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i

ii
DEDICATORIA

A Dios todopoderoso, por darme las fuerzas


para continuar.

A mi familia, quienes siempre me motivan


para seguir adelante.

A mi pequeña Diana Sofía Victoria, por ser


mi inspiración para ser mejor cada día de mi vida.

iii
AGRADECIMIENTOS

Agradezco al Dr. Gregorio Tejada Monroy,


por la asesoría que me brindó para concluir el
presente estudio.

Expreso mi agradecimiento a los


distinguidos miembros del Jurado, por sus
aportes.

Agradezco especialmente a mi hermano


Rodolfo, por su cariño, ayuda incondicional y
apoyo permanente en los momentos que más
necesito.

Agradezco especialmente a mi Madre,


porque sin ella, nada sería posible.

iv
CONTENIDO

DEDICATORIA................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTOS ........................................................................................ iv
RESUMEN …………………………………………………………………………….x
ABSTRACT ........................................................................................................ xi
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................ 3


1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ........................................................... 3
1.1.1. Antecedentes del problema..................................................................... 3
1.1.2. Problemática de la investigación ............................................................. 3
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ......................................................... 5
1.2.1. Problema general .................................................................................... 5
1.2.2. Problemas específicos ............................................................................ 5
1.3. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA ........................................................ 5
1.4. ALCANCES Y LIMITACIONES ................................................................ 7
1.5. OBJETIVOS ............................................................................................ 7
1.5.1. Objetivo general ...................................................................................... 7
1.5.2. Objetivos específicos ............................................................................... 7
1.6. HIPÓTESIS ............................................................................................. 8
1.6.1. Hipótesis general ..................................................................................... 8
1.6.2. Hipótesis específicas ............................................................................... 8

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ..................................................................... 9


2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO ........................................................... 9
2.2. BASES TEÓRICAS ............................................................................... 11
2.2.1. Educación ambiental ............................................................................. 11
2.2.1.1. Definición ............................................................................................ 11
2.2.1.2. Conciencia ambiental .......................................................................... 16

v
2.2.1.3. Conciencia ambiental .......................................................................... 18
2.2.1.4. Actitud ambiental ................................................................................. 20
2.2.2. Gestión de residuos sólidos................................................................... 22
2.2.2.1. Definición de residuos sólidos ............................................................. 22
2.2.2.2. Generación y recojo ............................................................................ 27
2.2.2.3. Clasificación (segregación) ................................................................. 29
2.2.2.4. Almacenamiento ................................................................................. 31
2.2.2.5. Reutilización y reciclaje ....................................................................... 32
2.2.2.6. Transporte y disposición final .............................................................. 34
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS ................................................................ 36

CAPÍTULO III: MARCO FILOSÓFICO ............................................................ 39


CAPÍTULO IV: MARCO METODOLÓGICO .................................................... 41
4.1. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 41
4.1.1. Tipo de investigación ............................................................................. 41
4.1.2. Diseño de investigación ......................................................................... 41
4.2. POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................... 41
4.2.1. Población ............................................................................................... 41
4.2.2. Muestra.................................................................................................. 42
4.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ........................................... 43
4.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIÓN DE DATOS .. 44
4.4.1. Técnicas ................................................................................................. 44
4.4.2. Instrumentos .......................................................................................... 44

CAPÍTULO V: RESULTADOS ......................................................................... 46


5.1. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO ........................................ 46
5.2. ANÁLISIS ESTADÍSTICO...................................................................... 46
5.2.1. Contraste de la hipótesis general ......................................................................... 67

5.2.2. Contraste de la hipótesis específica 1 ................................................................ 69

5.2.3. Contraste de la hipótesis específica 2 ................................................................ 71

5.2.4. Contraste de la hipótesis específica 3 ................................................................ 73

vi
CAPÍTULO VI: DISCUSIÓN ............................................................................ 75
CONCLUSIONES ............................................................................................ 78
RECOMENDACIONES .................................................................................... 79
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................. 80
ANEXOS…………….. ...................................................................................... 87

vii
ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Código de colores para los residuos sólidos del ámbito de gestión
municipal ........................................................................................... 30
Tabla 2. Código de colores para los residuos sólidos del ámbito de gestión
no municipal ...................................................................................... 31
Tabla 3. Educación ambiental .......................................................................... 47
Tabla 4. Información ambiental ........................................................................ 49
Tabla 5. Valoración del medio ambiente .......................................................... 51
Tabla 6. Actitud hacia la conservación del medio ambiente ............................. 53
Tabla 7. Tratamiento de los residuos sólidos ................................................... 55
Tabla 8. Generación y recojo ........................................................................... 57
Tabla 9. Clasificación de los residuos sólidos .................................................. 59
Tabla 10. Almacenamiento .............................................................................. 61
Tabla 11. Reutilización y reciclaje .................................................................... 63
Tabla 12. Disposición final ............................................................................... 65
Tabla 13. Educación ambiental (X) y tratamiento de residuos sólidos (Y) ....... 67
Tabla 14. Correlación de Pearson entre educación ambiental (X) y
tratamiento de residuos sólidos (Y) ................................................. 68
Tabla 15. Información ambiental (X1) y tratamiento de residuos sólidos (Y) ... 69
Tabla 16. Correlación de Pearson entre información ambiental
(X1) y tratamiento de residuos sólidos (Y) ...................................... 70
Tabla 17. Valoración del medio ambiente (X2) y tratamiento de residuos
sólidos (Y) ....................................................................................... 71
Tabla 18. Correlación de Pearson entre valoración del medio ambiente
(X2) y tratamiento de residuos sólidos (Y) ...................................... 72
Tabla 19. Tabla cruzada entre actitud hacia la conservación del medio
ambiente (X3) y tratamiento de residuos sólidos (Y) ....................... 73
Tabla 20. Correlación de Pearson entre actitud hacia la conservación del
medio ambiente (X3) y tratamiento de residuos sólidos (Y) ............ 74

viii
ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Educación ambiental ......................................................................... 48


Figura 2. Información ambiental ....................................................................... 50
Figura 3. Valoración del medio ambiente ......................................................... 52
Figura 4. Actitud hacia la conservación del medio ambiente ........................... 54
Figura 5. Tratamiento de residuos sólidos ....................................................... 56
Figura 6.Generación y recojo ........................................................................... 58
Figura 7. Clasificación de los residuos sólidos ................................................. 60
Figura 8. Almacenamiento ............................................................................... 62
Figura 9. Reutilización y reciclaje ..................................................................... 64
Figura 10.Disposición final ............................................................................... 66

ix
RESUMEN

El objetivo de la investigación fue determinar la relación entre la


educación ambiental y el tratamiento de residuos sólidos en el distrito Gregorio
Albarracín Lanchipa de Tacna, en 2019. Metodología: estudio de tipo básico, con
diseño no experimental y transversal, que comprendió a una muestra de 381
ciudadanos residentes en el distrito, a quienes se les aplicó dos instrumentos de
recolección estructurados, un cuestionario de educación ambiental con 18 ítems
y un cuestionario de tratamiento de residuos sólidos de 25 ítems. Principales
resultados: el 52,2 % presenta un nivel regular de educación ambiental y el 45,9
% presenta un tratamiento de residuos sólidos adecuado. Conclusión: la
educación ambiental se relaciona directamente con el tratamiento de residuos
sólidos en el distrito Gregorio Albarracín de Tacna en 2019 (Chi cuadrado de
Pearson 804,550, gl 12, p<,001), lo que significa que, a menor nivel de
educación ambiental de los ciudadanos, menor tratamiento de los residuos
sólidos.

Palabras clave: educación , ambiental, residuos sólidos

x
ABSTRACT

The objective of the research was to determine the relationship between


environmental education and solid waste treatment in the Gregorio Albarracín
Lanchipa district of Tacna, in 2019. Methodology: a basic study, with a non-
experimental and cross-sectional design, which comprised a sample of 381
citizens residing in the district, to whom two structured collection instruments
were applied, an environmental education questionnaire with 18 items and a
solid waste treatment questionnaire with 25 items. Main results: 52.2 % present
a regular level of environmental education and 45.9 % present adequate solid
waste treatment. Conclusion: environmental education is directly related to solid
waste treatment in the Gregorio Albarracín district of Tacna in 2019 (Pearson's
Chi square 804.550, gl 12, p <.001), which means that, at a lower level of
environmental education of citizens, less treatment of solid waste.

Keywords: education, environmental, solid waste

xi
INTRODUCCIÓN

La génesis del presente estudio, se debió a la incertidumbre acerca del


nivel de conocimiento de los ciudadanos, respecto al cuidado y preservación
del medio ambiente y el tipo de tratamiento que se da a los residuos sólidos,
los que se producen por el consumismo descontrolado creciente, sin la
existencia de un proceso de mejora o reestructuración de los sistemas de
segregación, reutilización y disposición final de los residuos sólidos urbanos.

Respecto a la educación ambiental, se incluyen tres dimensiones que se


aplican en la formación educativa a nivel nacional: cognitiva (conocimiento e
información que se tiene sobre la situación del medio ambiente), afectiva
(valoración y toma de conciencia sobre el cuidado del ecosistema) y la
conductual (actitud hacia la conservación del medio ambiente).

Respecto al tratamiento de residuos sólidos, se incluyen los elementos


basados en el Decreto Legislativo N° 1278 (2016), sobre la generación y
recojo, segregación (clasificación), almacenamiento, reutilización
(reaprovechamiento, reciclaje y compostaje) y su disposición final.

El objetivo general de la investigación fue establecer la relación entre la


educación ambiental y el tratamiento de residuos sólidos en el distrito Coronel
Gregorio Albarracín Lanchipa de Tacna en 2019. El presente trabajo se divide
en seis capítulos: en el primer capítulo, se describe la realidad problemática, se
formula la interrogante, se incluye la justificación e importancia, sus alcances y
limitaciones, se plantean los objetivos y se formulan las hipótesis.

1
En el segundo capítulo, se comprende el marco teórico que contiene los
antecedentes, a nivel internacional y nacional, las bases teóricas de las
variables del estudio (educación ambiental y tratamiento de residuos sólidos) y
la definición de términos.

En el tercer capítulo, se describe el enfoque filosófico de la investigación,


el cual está basado en la corriente del positivismo, específicamente en el
campo del pensamiento ambiental y centrado en la problemática y
preocupación de la población por los cambios y problemas ambientales que
están sucediendo en su región y en el mundo.

En el cuarto capítulo, se explica la metodología, en el que se precisa el


tipo y diseño del estudio, la población y la muestra, la operacionalización de las
variables, las técnicas e instrumentos de recolección de datos y el
procesamiento de la información.

En el quinto capítulo, se presentan los resultados, de forma descriptiva,


a través de tablas de frecuencia y figuras según cada variable y dimensión; y,
de manera inferencial, a través de la aplicación de la prueba estadística de
correlación de Pearson para el contraste de las hipótesis.

En el sexto capítulo, se incluye la discusión de los resultados obtenidos,


los cuales conllevaron al planteamiento de las conclusiones y la formulación de
recomendaciones para mejorar la situación problemática descrita y analizada
en el presente trabajo.

2
CAPÍTULO I : PL AN TEAMIENT O DEL PR OBL EM A

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

1.1.1. Antecedentes del problema

En el Perú, una de las principales problemáticas ambientales es el


tratamiento de los residuos sólidos urbanos y su disposición final, que ha
afectado la calidad del ecosistema. En el distrito Coronel Gregorio Albarracín
Lanchipa, se presentan diversos factores que inciden en la contaminación y
depredación de los recursos naturales, entre los que prevalece el arrojo de
residuos sólidos en las calles, especialmente, en avenidas, canales de riego y
espacios desocupados, lo que genera puntos críticos, ya que se constituyen en
focos infecciosos. Igualmente, el entierro y la quema de desperdicios, la
carencia de conciencia ambiental por parte de los pobladores y la falta de
acceso a los servicios básicos.

1.1.2. Problemática de la investigación

La generación de residuos sólidos urbanos es parte indisoluble de las


actividades que realiza una sociedad, sin embargo, el desconocimiento, la
carencia de conciencia ambiental y la inadecuada actitud sobre su tratamiento,
tendría un impacto considerable en el ecosistema y en la calidad de vida de las
personas.

Recientemente, se está educando a la población sobre la importancia de


conservar y preservar el medio ambiente y sobre los efectos nocivos de la
contaminación provocada por la actividad humana. No obstante, se percibe que

3
continúa un tratamiento deficiente de los residuos sólidos por parte de los
ciudadanos, quienes los generan, e igualmente, una gestión poco eficaz para la
disposición final de los residuos sólidos por parte de la municipalidad.

Si bien en las instituciones educativas ya se promueve el uso responsable


de los recursos y se da énfasis al reciclaje y reutilización de ciertos envases y
materiales como alternativa para evitar el acumulamiento de basura y reducir la
contaminación ambiental, la mitad de la población se instruye a través de
internet y la propaganda que las instituciones públicas difunden, v.g. la
municipalidad. La educación formal y no formal, al parecer ha tenido poco
efecto sobre el comportamiento, la cultura ambiental y la racionalización del
consumo de los ciudadanos.

Cabe resaltar, que la forma en cómo se compone la basura es la


representación de la actual sociedad de consumo, que busca la practicidad de
comprar, usar y tirar (Gutiérrez, 2018), lo cual conlleva a la generación de
residuos de manera descontrolada, más aun, cuando los productos son
embalados excesivamente y sus envases no son biodegradables.

En el ámbito de estudio, el tratamiento de los residuos sólidos,


administrado por la municipalidad, está orientado a su eliminación en
vertederos, rellenos sanitarios y en sectores alejados de bajo tránsito de
personas, lo cual no contribuye a reducir la contaminación del medio ambiente;
por el contrario, el incremento de esta práctica afecta al paisaje natural y los
recursos del suelo, aire y agua. En la municipalidad distrital Coronel Gregorio
Albarracín Lanchipa, se han incluido proyectos vinculados a la gestión de
residuos sólidos, lo cual evidencia la voluntad política para el desarrollo de
acciones orientadas a la gestión integral de los residuos sólidos; empero, son
insuficientes para contrarrestar el impacto negativo que genera la actividad
humana.

4
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1. Problema general

¿Cómo se relaciona la educación ambiental con el tratamiento de


residuos sólidos en el distrito Gregorio Albarracín de Tacna, en 2019?

1.2.2. Problemas específicos

 ¿Cómo se relaciona el nivel de conocimiento sobre medio ambiente con el


tratamiento de residuos sólidos en el distrito Gregorio Albarracín de Tacna?

 ¿De qué manera se relaciona la valoración del medio ambiente con el


tratamiento de residuos sólidos en el distrito Gregorio Albarracín de Tacna?

 ¿Cuál es la relación entre el nivel de conocimiento sobre medio ambiente y


el tratamiento de residuos sólidos en el distrito Gregorio Albarracín de
Tacna?

1.3. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

En la presente investigación, se incluyen antecedentes, planteamientos,


conceptuales y teóricos, relacionados a la educación ambiental y las fases del
tratamiento de residuos sólidos que se generan en el entorno doméstico-
urbano; para su contraste con la realidad problemática. Los hallazgos,
contribuyen a generar conocimiento en el área de la gestión y sostenibilidad
ambiental.

Se aplicaron instrumentos estructurados según indicadores, validados y


confiables, que permitirán recolectar información de la realidad problemática,
desde el punto de vista de los ciudadanos residentes en el distrito. De igual

5
manera, se planteó un enfoque cuantitativo, ya que se aplicó la estadística para
obtener los resultados de la investigación.

Los resultados encontrados aportan evidencia empírica, que podría


servir de referencia para otras investigaciones con una temática similar al del
presente estudio. La información resultante facilita la formulación de estrategias
para fortalecer los procesos de tratamiento de residuos sólidos, tanto del
ciudadano desde su vivienda o desde las acciones de la municipalidad, con la
finalidad de preservar y cuidar el ecosistema.

Importancia

Actualmente, el distrito Coronel Gregorio Albarracín Lanchipa, no cuenta


con estrategias ni mecanismos adecuados para el manejo eficiente de los
residuos sólidos. El espacio, para su disposición final, se utiliza para el depósito
de la basura sin ninguna clasificación alguna y, posteriormente, a cielo abierto
es incinerada o vertida para los recolectores informales.

Se subraya, que un aspecto relevante en el tratamiento de los residuos


sólidos, consiste en reconocer el impacto ambiental de las diferentes prácticas
de tratamiento existentes. El aumento en la generación de residuos producida
en la ciudad de Tacna y, en particular, en el distrito Coronel Gregorio Albarracín
Lanchipa, en los últimos años, supone que las actividades de producción y
consumo incrementan las cantidades de materiales, que cada año se
devuelven al medio ambiente de una forma degradada, condicionando
potencialmente la integridad de los recursos renovables y no renovables.

El tratamiento de residuos sólidos presenta una amplia variedad de


impactos sobre el medio ambiente, porque los procesos naturales actúan de tal
modo, que dispersan los contaminantes y sustancias peligrosas por los
elementos ambientales como el aire, agua, suelo, paisaje, ecosistemas frágiles,
las áreas protegidas, así como las áreas urbanas y asentamientos

6
poblacionales, entre otros. La naturaleza y la dimensión de estos impactos
dependen de la cantidad y composición de los residuos, así como de los
métodos adoptados para su manejo.

1.4. ALCANCES Y LIMITACIONES

La investigación se realizó desde el enfoque cuantitativo para establecer


patrones de comportamiento y comprobar teorías relacionadas a la educación
ambiental y el tratamiento de residuos sólidos urbanos, a un nivel relacional.
También, los resultados muestran el punto de vista de los ciudadanos
residentes en el área geográfica del distrito Coronel Gregorio Albarracín
Lanchipa de Tacna en el último trimestre de 2019.

La delimitación conceptual del estudio, se circunscribe a la educación


ambiental (conocimiento, conciencia y actitud) y el tratamiento de residuos
sólidos (generación y recojo, clasificación de los residuos sólidos,
almacenamiento, reutilización y disposición final).

1.5. OBJETIVOS

1.5.1. Objetivo general

Determinar la relación entre la educación ambiental y el tratamiento de


residuos sólidos en el distrito Gregorio Albarracín de Tacna en 2019.

1.5.2. Objetivos específicos

 Establecer la relación del nivel de conocimiento sobre medio ambiente con


el tratamiento de residuos sólidos en el distrito Gregorio Albarracín de
Tacna.

7
 Analizar la manera en que se relaciona la valoración del medio ambiente
con el tratamiento de residuos sólidos en el distrito Gregorio Albarracín de
Tacna.

 Evaluar la relación entre el nivel de conocimiento sobre medio ambiente y el


tratamiento de residuos sólidos en el distrito Gregorio Albarracín de Tacna.

1.6. HIPÓTESIS

1.6.1. Hipótesis general

La educación ambiental se relaciona directamente con el tratamiento de


residuos sólidos en el distrito Gregorio Albarracín de Tacna en 2019.

1.6.2. Hipótesis específicas

 El nivel de conocimiento sobre medio ambiente se relaciona


significativamente con el tratamiento de residuos sólidos en el distrito
Gregorio Albarracín de Tacna en 2019.

 La valoración del medio ambiente se relaciona significativamente con el


tratamiento de residuos sólidos en el distrito Gregorio Albarracín de Tacna
en 2019.

 El nivel de conocimiento sobre el medio ambiente se relaciona


significativamente con el tratamiento de residuos sólidos en el distrito
Gregorio Albarracín de Tacna en 2019.

8
CAPÍTULO II : M ARCO T EÓRICO

MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Antecedentes internacionales

Arboledad y cols. (2015), en su investigación titulada La educación


ambiental como alternativa para mitigar los residuos del área de frutas y
verduras del mercado de Bazurto en Cartagena de Indias D. T y C., planteó un
enfoque cualitativo de tipo investigación-acción, con una muestra de 18
comerciantes del mercado mencionado, a quienes se les aplicó una entrevista
estructurada. Concluyeron que la estrategia de educación Ambiental permite
lograr el manejo adecuado de los residuos sólidos provenientes del área de
frutas y verduras del mercado de Bazurto en la ciudad de Cartagena,
contribuye a mejorar el servicio de disposición de estos, y la orientación a los
comerciantes de este sector.

Cappa (2014), en su investigación titulada Aporte de la educación


ambiental para la gestión de residuos sólidos urbanos de la comunidad
universitaria. El caso de la Universidad Nacional de Quilmes, bajo un enfoque
cuantitativo, y un diseño no experimental transversal, con una muestra de 60
representantes de las agrupaciones que intervienen en la gestión ambiental, a
quienes se les aplicó una entrevista de profundidad. Conclusión: la gestión
integral de residuos sólidos urbanos ha surgido como un camino sustentable
para disminuir los efectos negativos de las acciones del ser humano sobre el
ambiente.

9
Álvarez (2009), en su investigación Educación ambiental en gestión
integral de residuos sólidos en Interaseo S.A E.S.P. Aplicó una metodología
cuantitativa, con un diseño cuasi-experimental, en las comunidades de Itagüí,
Sabaneta, Caldas y La Estrella, en las que se aplicó una capacitación sobre la
gestión de residuos sólidos. Conclusion: la educación ambiental y la gestión de
residuos sólidos presentan deficiencias y limitación de recursos económicos y
tecnológicos para la instrucción de las personas y la realización de un buen
tratamiento de los residuos sólidos en la comunidad.

Antecedentes nacionales

Mallma, y Martínez (2018), realizó el estudio intitulado La educación


ambiental y el manejo de residuos sólidos en el mercado Señor de los Milagros,
El Tambo – Huancayo, en el que aplicó un diseño no experimental transversal,
y se comprendió una muestra de 268 asociados . Conclusión: la educación
ambiental de los socios presenta un nivel bajo; en consecuencia, el tratamiento
de los residuos sólidos no está formalizado debido a que no existe la presencia
de ninguna autoridad encargada de la gestión ambiental.

Rodríguez (2015), en su investigación titulada Educación Ambiental y


Gestión de los Residuos Sólidos Urbanos en la Asociación Estadio la Unión
Lima 2011-2013, presentó un diseño no experimental transversal y descriptivo,
con una muestra de 40 comerciantes, a quienes se les aplicó un cuestionario.
Concluyó que los comerciantes del mercado en mención, presentan un escaso
conocimiento sobre educación ambiental y manejo de residuos sólidos, lo cual
genera una comprensión e interés limitado de la importancia del cuidado del
ecosistema.

10
2.2. BASES TEÓRICAS

2.2.1. Educación ambiental

2.2.1.1. Definición

El artículo 127 de la Ley General del Ambiente (Ley N° 28611, 2005)


indica que la educación ambiental se convierte en un proceso educativo
integral, que se observa en toda la vida del individuo y que su propósito es
generar conocimientos, actitudes, valores y prácticas, necesarios para
desarrollar actividades de forma ambientalmente adecuadas, con el fin de
contribuir con el desarrollo sostenible del país. Siendo así este articulo
obligatorio para todos aquellos procesos que se desarrollan en el ámbito
nacional.

Según Cuéllar, y Méndez (2006), definieron la educación ambiental


como el proceso de formación dirigida a todas las personas, cuyo propósito es
crear conciencia ante los problemas y cambios actuales, que afectan el
ecosistema, la responsabilidad ambiental; y la configuración de actitudes para
promover un cambio que permita corregir y hacer sostenible el medio ambiente.

Para Moreno (2005), también es un proceso donde se incluyen valores,


conocimientos y otros aspectos que fomenten las oportunidades necesarias
para la conservación del medio ambiente, y el aprendizaje sobre la importancia
de un equilibrio en la interrelación hombre, cultura y medio biofísico.

Martínez (2010) define educación ambiental como:

Un proceso permanente en el cual los individuos y las


comunidades adquieren conciencia de su ambiente, aprenden los
conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia y, también, la
determinación que les capacite para actuar, individual y colectivamente,

11
en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros.
(p.100)

En lo que toca al concepto de educación ambiental, surge debido a los


problemas ambientales, como la contaminación, uso indiscriminado de
plásticos, la consumación de recursos no renovables, accidentes tóxicos
(derrames de petróleo y relaves mineros), acumulación de desechos sólidos y
la actividad irresponsable de las industrias, que diariamente se van
incrementando alcanzando una crisis de nivel planetario, (Flores, 2012).

Con la educación ambiental, se busca informar a la sociedad, sobre la


importancia del medio y las consecuencias de su preservación inadecuada,
generar conciencia respecto al uso racional, recuperación y conservación de
los recursos naturales, y formar una actitud responsable sin que la actividad
humana deteriore significativamente el ecosistema. Dentro de la educación
ambiental, se puede reconocer el principio de integridad, el cual promueve la
armonía entre los aspectos natural, social y cultural; a través de los cuales, se
identifican las prácticas que generan los problemas ambientales y se buscan
alternativas que fomenten la conservación y la buena práctica del medio
ambiente.

Torres y cols. (2017), afirman que la formación ambiental de la


ciudadanía se ha transformado en una necesidad urgente; sin embargo, ésta
es larga y compleja, pues incluye conceptos, procedimientos y, en especial,
valores y actitudes. El proceso es complejo, ya que es un problema global que
involucra las diferentes actividades sociales, industriales, políticas, comerciales,
entre otras, que realiza cada nación para alcanzar el desarrollo sostenible. En
este sentido, el consumismo, es un fenómeno que ha complejizado este
problema, porque la subsistencia de las personas está condicionada a la
compra y consumo de productos de todo tipo, cuyos residuos no tienen un
retorno ni un tratamiento adecuado.

12
Es por ello que, la educación ambiental busca, en esencia, informar,
generar conciencia y formar una actitud en la población para gestionar los
residuos contaminantes sin que afecten notablemente el medio ambiente;
asimismo, las formas de preservación, conservación y recuperación de los
recursos naturales.

Para Changollan (2006), la educación ambiental tiene los siguientes


propósitos:

 Dotar a los individuos con necesario conocimiento para comprender


problemas ambientales.

 Brindar a los individuos una visión profunda que haga reconocer la


interrelación que existe entre todos los elementos que conforman el gran
sistema ecológico y el sistema sociocultural.

 Dar a todos los hombres las oportunidades para que desarrollen las
habilidades necesarias para que investiguen y evalúen la información
disponible sobre los problemas ambientales.

 Brindar oportunidades para que desarrollen capacidades necesarias, sean


activos y se involucren en la solución de los problemas ambientales
presentes y en la prevención de los problemas ambientales futuros. Siendo
lo más importante las oportunidades que se tiene para desarrollar las
habilidades y enseñar a otros lo aprendido. (p.21)

Al respecto, Martínez (2010), sostiene que debe replantearse la


vinculación de la sociedad con su entorno natural, frente al deterioro socio-
ambiental que existe a nivel mundial, estableciendo límites al desarrollo
económico, las acciones humanas y la explotación indiscriminada de los
ecosistemas. Este deterioro se debe a la actividad privada irresponsable

13
(nacional y transnacional) y la incapacidad pública (instituciones y empresas
del Estado) por sus intereses respecto al suelo, agua, bosques, minerales,
tierra, paisajes naturales, entre otros; lo cual resulta evidente que el modelo de
desarrollo degrada el ambiente y escapa del control humano.

Aunque, en la actualidad, existan grandes campañas de concientización


y programas de educación ambiental, la degradación y el deterioro ambiental
siguen controladas por las grandes empresas con un alto poder socio-
económico, que condicionan la política pública, la regulación normativa y la
ejecución de justicia de los países. Sin embargo, la preocupación ambiental y la
necesidad de preservar los recursos naturales, en la mayor parte del mundo, se
encuentran en constante crecimiento constituyendo un fenómeno social que
modificará y determinará nuevas formas de consumismo en el mercado.

Martínez (2010), cita a Álvarez (2003), quien precisa el concepto del


vocablo educación como:

Un proceso de desarrollo socio-cultural continuo de las


capacidades que las personas en sociedad deben generar y que se
realiza tanto dentro como fuera de su entorno, a lo largo de toda la vida.
La educación implica impulsar las destrezas y las estructuras cognitivas,
que permiten que los estímulos sensoriales y la percepción del mundo-
realidad se conviertan de información significativa, en conocimientos de
su construcción y reconstrucción, así como en valores, costumbres, que
determinan nuestros comportamientos o formas de actuar. (p.99)

En tal sentido, la educación ambiental implica un proceso en donde la


información aprehendida proviene de estímulos, percepciones y sensaciones,
contribuye a reestructurar el pensamiento, sensibilizando y dando importancia
al medio natural, para modificar los patrones de conducta, es decir, la acción de
gestionar los residuos contaminantes y utilizar racionalmente los recursos del
ecosistema.

14
Franco (2018) plantea los siguientes tres componentes de la educación
ambiental: conocimiento, conciencia y actitud ambiental.

 Conocimiento ambiental. El conocimiento es un proceso complejo que


incluye la obtención, análisis y el ordenamiento de la información, debe
facilitar la comprensión de la importancia de conservar el medio y la
interdependencia que existe entre el contexto ambiental y la política, la
economía, el comercio, los valores y la cultura social de las personas. El
conocimiento es la base de todo cambio.

 Conciencia ambiental frente a situaciones problemáticas. Están


relacionadas con los problemas de índole social y económica, la
contaminación y la extinción de las especies. Las personas deben tener
conciencia del medio donde habitan, siendo su responsabilidad preservarlo
y fortalecerlo por el bien general. Este factor se relaciona con la conciencia
ambiental, que implica, el saber reconocer la situación crítica en la que se
encuentra el ecosistema, preocuparse y proponer alternativas que impulse
la sostenibilidad del medio ambiente. Esta conciencia debe partir de la
ciudadanía y ser promovida por las autoridades locales.

 Actitud ambiental. Se refiere al uso responsable de los recursos que tiene a


su disposición, sean de origen natural o procesados por la actividad
humana. La persona debe intervenir con acciones en la conservación del
ecosistema a través de la reutilización y reciclaje, evitando la acumulación
de residuos sólidos que afectan el medio, principalmente, cuando éstos
llegan a la fase de la disposición final donde son incinerados o vertidos en
rellenos sanitarios o botaderos. Por otro lado, una actitud poco eficiente,
presumiblemente podría deberse a la deficiente información sobre el
tratamiento de residuos sólidos.

15
2.2.1.2. Conciencia ambiental

Torres y cols. (2017), mencionan que distintos países están abocados en


el propósito de incluir la formación ambiental en los procesos de enseñanza y
currículos de nivel primario y secundario, en conjunto con instituciones
estatales y organismos no gubernamentales promotores de los recursos
naturales. Especialmente, en Latinoamérica, se han establecido políticas que
priorizan el uso racional de los recursos, procedimientos de juzgamiento y
programas sociales de responsabilidad ambiental. Por otro lado, los medios de
comunicación masiva y las redes sociales, difunden información sobre los
impactos negativos de la actividad humana, sobre el medio ambiente y
promueven campañas de sensibilización, respecto al uso racional de los
recursos naturales, acciones de reciclaje, tratamiento de los residuos sólidos y
decisiones políticas que se toman en las instituciones públicas.

Por tanto, la transmisión de conocimiento e información, no solo se da en


las aulas escolares, sino también se realiza a nivel mediático y directamente
con los ciudadanos (campañas municipales de reciclaje de plástico y cartón).
De igual manera, se cuenta con el internet y las redes sociales, que constituyen
fuentes indeterminadas de datos e información para reflexionar y cambiar de
actitud sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente.

Camponogara y cols. (2009), plantean que la carencia de conocimiento


sobre cuestiones ambientales constituye un aspecto que merece resaltarse:

(…) cuando son creadas oportunidades de estrategias de obtención de


conocimiento sobre la problemática ambiental o la minimización de
impactos ambientales, los sujetos tienen mayores subsidios para
reflexionar sobre sus propios comportamientos, motivándolos para
construcción de acciones responsables con el medio. (párr.18)

16
La revisión de la doctrina y teoría, permite deducir que el conocimiento
es la base para reconfigurar el pensamiento y modificar los patrones de
conducta de los ciudadanos hacia el cuidado y responsabilidad con el medio, el
que debe promoverse dentro de una jurisdicción municipal, a través de
campañas de sensibilización y concientización ambiental. Ello constituye una
oportunidad para que la ciudadanía participe activamente en la preservación
del ecosistema urbano, la limpieza pública y el tratamiento adecuado de los
residuos sólidos.

Por otra parte, Flores (2018), sostiene que el conocimiento es un


proceso complejo, el cual parte desde la obtención de información a través de
un centro de enseñanza, los medios, las personas y los soportes tecnológicos
con conexión a internet. El usuario recibe grandes cantidades de información
diariamente, y aprende de aquellas que considera importante, interesante o
impactante (que capte su atención) para su estilo de vida y su entorno social.
Una vez percibida la información, el receptor la analiza con la finalidad de
comprender sobre su importancia y utilidad para él. Si la considera trascedente,
recurrirá a la reflexión y reconfiguración de su manera de pensar, la cual
conlleva a la sensibilización y concientización de la problemática ambiental; en
consecuencia, motivará un cambio de actitud que puede ser positiva o
negativa, dependiendo del impacto que ejerció tal información.

Asimismo, el cambio de actitud puede estar dirigido a buscar, analizar y


comprender más información sobre la problemática ambiental, conllevando un
autoaprendizaje que, a su vez, va generando cambios importantes en su
pensamiento y su actuar respecto al cuidado del medio natural, dentro y fuera
de una ciudad. Se considera, que el conocimiento es la base de todo cambio,
el cual se obtiene de información relevante aprehendida por la persona. El
concepto ambiental alcanza y afecta a todos; por tanto, información sobre el
uso irracional de los recursos naturales, los accidentes tóxicos, la actividad
económica indiscriminada de la industria e ilegales, la contaminación urbana

17
(residuos sólidos) y los cambios climáticos representan aspectos de interés
general que la mayoría de la población considera importante.

Por otro lado, la información debe estructurarse a través de mensajes


llamativos que capten la atención de los ciudadanos, considerando que se vive
bajo tendencias sensacionalistas (menos racional), por lo que lo que tiene un
mayor impacto en la persona, es a su vez considerado, más relevante y
fácilmente aprehendido.

2.2.1.3. Conciencia ambiental

Para Camponogara, et al. (2009), el término conciencia significa:

El sujeto está apto para hacer un relato coherente, no solo de sus


actividades, como también de las razones que las motivaron, siendo
también capaz de expresar eso en palabras (conciencia discursiva) y de
ejercer la monitorización reflexiva de su conducta (reordenando prácticas
sociales, si lo considera necesario). (párr.23)

Existe la necesidad de fomentar una conciencia ambiental a través del


desarrollo de una cultura de valores en la conservación y uso racional de los
recursos naturales que sea coherente con las actividades diarias de la
sociedad; es decir, la conciencia ambiental queda evidenciada por su accionar
y su discurso (expresiones).

Por otro lado, la conciencia ambiental no solo actúa exteriorizándose a


través de las acciones, sino también, de manera interna, ya que las personas
reflexionan sobre sus pensamientos y su conducta, basándose en información
que percibe y procesa constantemente, la cual provoca un reordenamiento de
ideas relacionadas al tratamiento de residuos y la conservación del ecosistema.

18
Díaz, y Fuentes (2018), citan a López, y Santiago (2011), quienes
explican que:
El tener conciencia ambiental propicia ser agentes de cambio, así como
ser reflexivos y críticos ante el poder. Para el desarrollo de la conciencia
ambiental, se requiere de nuevos paradigmas educativos que se basen
en modelos constructivistas donde se enfatice la conciencia ambiental
para erradicar los procesos que originan los problemas ambientales
actuales. (párr.20)

Díaz, y Fuentes (2018), establecen cuatro componentes que conforman


la conciencia ambiental, los cuales son:

 Afectivo. Se relaciona a las emociones que demuestran las creencias y


sentimientos de la persona hacia el cuidado y conservación del medio
natural.

 Cognitivo. Referido a la información y conocimiento sobre las problemáticas


ambientales y las maneras de prevenir su deterioro; asimismo, de
instituciones y organismos encargados de gestionar el medio ambiente.

 Conativo. Se relaciona a los juicios y patrones de conducta favorable o


desfavorable que la persona manifiesta en beneficio o perjuicio del medio y
hábitat donde vive.

 Activo. Se muestra a través de su comportamiento, sea individual (ahorro de


energía eléctrica, consumo y reciclaje de residuos domésticos) o colectivo
(apoyo en movimientos y campañas ambientalistas).

Vargas y cols. (2013), mencionan que el poseer conciencia ambiental


permite un cambio de actitud favorable, motivado por lo que siente, piensa,
quiere y obra con conocimiento de lo que hace. Muñoz (2014) incluye el

19
término ambientalismo, lo cual se define como “una perspectiva cultural
caracterizada por la preocupación por la naturaleza, en la cual el ambiente es
visto como una entidad global, un recurso al cual idealmente se debe acceder
de manera equitativa, y un objeto de responsabilidad común” (p.183). Se
observa una preocupación ambiental generalizada en la población mundial, que
va en crecimiento, como consecuencia del posmodernismo, el consumismo y la
industrialización.

Frente a esta problemática, entidades estatales y organismos no


gubernamentales promueven campañas de concientización sobre políticas
públicas, tratamiento de residuos sólidos, conservación del ecosistema,
reciclaje y denuncias contra la contaminación y deterioro intencional del medio
ambiente.

Apaza (2014) cita a De las Salas (2002), quien expresa que “existen dos
movimientos sociales, el de los ecologistas y el de los consumidores, que
convergen en buena medida a la hora de defender conceptos como el de
desarrollo sostenido o el consumo responsable” (párr.38).Por otro lado, Apaza
(2014) afirma que existen sectores poblacionales en donde se tiene muy poco
interés al entorno ambiental debido a la carencia de información,
desconocimiento del tema y la poca intervención de las autoridades locales.

En suma, es necesario diferenciar que la preocupación ambiental es un


estado de la persona en donde solo se encuentra atenta a informarse sobre los
problemas y asuntos relacionados; mientras, que la conciencia ambiental
conlleva acciones y la participación activa de la persona en el cambio.

2.2.1.4. Actitud ambiental

Rivera y Rodríguez (2009), definen actitudes ambientales como:

20
Opiniones que se tiene acerca de proteger el ambiente y conservar los
recursos, los cuales influyen en los comportamientos pro ambientales
que realiza una persona, individualmente o en un escenario colectivo, a
favor o no de la conservación del ambiente. (p.338)

La actitud ambiental está vinculada con el conjunto de pensamientos,


emociones, conocimiento y creencias que conforman la conciencia; cualquier
acción, orientada a la conservación o no de los recursos naturales y el
tratamiento adecuado o inadecuado de los desechos, se debe a su
configuración de su conciencia y cultura ambiental.

También, Amérigo y cols. (2017, p.2), quienes citan a Dunlap (2008),


quien precisa que “la emergencia del desarrollo sostenible marca un enfoque
diferente que cuestiona la aceptación por la sociedad de esa visión dual de las
relaciones entre las personas y el entorno natural; permitiendo integrar ambas
perspectivas”. (p.2) Actualmente, la sociedad, consciente de la problemática
ambiental, considera necesario incluir el aspecto ambiental en las decisiones
industriales y políticas públicas para integrarla al desarrollo de la región.
Existen, cada vez más movimientos ambientalistas, que promueven la
conservación y el uso racional de los recursos naturales; asimismo, la
preocupación individual motiva la acción por tratar mejor los desechos, como el
reciclaje y reutilización que son las más promovidas por las entidades públicas.

Según Amérigo y cols. (2017), “existe una fuerte tendencia a reconciliar


el crecimiento económico con la conservación medioambiental”.(p.3) Esta
tendencia está reconfigurando los valores socio-culturales de cada colectividad
a nivel regional, integrando la gestión y cuidado ambiental como una de las
variables claves para el desarrollo sostenible y de subsistencia hacia el futuro.
Esta reconfiguración socio-cultural, influye en la conducta pro-ambiental,
promoviendo la realización de acciones de prevención, conservación y
recuperación de recursos naturales, realizadas por entidades públicas y

21
organismos no gubernamentales, y de tratamiento de residuos y desechos
sólidos urbanos (entre instituciones, municipalidades y la ciudadanía).

Cabe resaltar, que la conducta ambiental se fortalece con otros actores


con quienes se interrelaciona de manera constante y que también influyen en
sus actitudes, como la familia, los amigos, el entorno laboral, los vecinos, entre
otros. Este entorno social puede ser pro-ambiental o que no considera
importante el entorno ecológico, pudiendo influir en la actitud ambiental de cada
persona. La finalidad de la educación ambiental, es lograr un cambio de actitud
que sea favorable para promover la conservación del medio ambiente; impulsar
valores sociales y promover la participación activa de ciudadanía en el
tratamiento de residuos urbanos y el cuidado del ecosistema. (Zabala y García,
2008)

Por otro lado, la actitud no debe considerarse solo como un aspecto


individual de la persona, sino también como un fenómeno colectivo, lo cual
nace de un sujeto que motiva a un grupo de personas afines a sus intereses,
conllevando a crear una identidad colectiva y, en consecuencia, un movimiento
ambientalista. Asimismo, dentro de este colectivo, se fortalecen las ideas pro-
ecológicas o se opta por el desinterés.

2.2.2. Gestión de residuos sólidos

2.2.2.1. Definición de residuos sólidos

En la Ley de Gestión Integral de Residuos Sólidos (Decreto Legislativo


N° 1278, 2016), los residuos sólidos se definen como cualquier objeto, material,
sustancia o elemento resultante del consumo o uso de un bien o servicio, del
cual su poseedor se desprenda o tenga la intención u obligación de
desprenderse, para ser manejados priorizando la valorización de los residuos y
en último caso, su disposición final.

22
Los residuos sólidos incluyen todo residuo o desecho en fase sólida o
semisólida. También, se considera residuos aquellos que siendo líquido o gas
se encuentran contenidos en recipientes o depósitos que van a ser
desechados, así como, los líquidos o gases, que por sus características
fisicoquímicas no puedan ser ingresados en los sistemas de tratamiento de
emisiones y efluentes y por ello no pueden ser vertidos al ambiente. En estos
casos, los gases o líquidos deben ser acondicionados de forma segura para su
adecuada disposición final.

Según la Universidad Continental (2019), la definición de gestión integral


establecida en el D.L. N° 1278, contiene tres ejes básicos:

 Los residuos sólidos no solo se consideran desechos; por el contrario,


puede ser un insumo para otras industrias.

 Se fomenta el desarrollo del reciclaje como una industria en el país. Este


rubro presente un gran potencial para convertirse en un centro regional de
tratamiento de residuos sólidos que conlleven a generar e incrementar la
inversión, fuentes de empleo y la gestión ambiental. Se puede hacer uso de
la tecnología como una estrategia clave en el tratamiento de residuos, lo
cual darían valor agregado a la materia prima (material reciclado) y
consolidar los emprendimientos en este nuevo sector.

 El tratamiento de los residuos no solo es responsabilidad de las autoridades


y las entidades especializadas; además, debe empezar por los ciudadanos
e incluir la participación de las empresas.

El Organismo de Evaluación y Fiscalización Ambiental (OEFA) (2014),


define residuos sólidos como “sustancias, productos o subproductos en estado
sólido o semisólido, desechados por su generador. Se entiende por generador
a aquella persona que en razón de sus actividades produce residuos sólidos.

23
Suele considerarse que carecen de valor económico, conocido coloquialmente
como basura”. (p.9)

Por otro lado, la Universidad Continental (2019), acota sobre la situación


de los residuos sólidos en el país:

La población en el Perú crece hacia las ciudades, el 75 % vive en zonas


urbanas, y esto significa más producción de basura. El 50 % de estos
desechos no se disponen adecuadamente. Existen más de 1 500
botaderos de basura en el país, estos son focos de infecciones para la
población y un peligro para los recicladores que tienen a estos como
lugar de trabajo para sacar algún tipo de valorización de los desechos.
(párr. 3)

Guzmán y Macías (2012), sostienen que la problemática de los residuos


sólidos está relacionada con dos fenómenos: a) la expansión humana que se
expresa en la ocupación, explotación y predominio de la especie en todos los
ecosistemas del planeta; y, b) la dinámica de producción-consumo industrial-
capitalista.

De otro lado, también Fernández (2005), alude al respecto que los


residuos sólidos:

Un manejo integral de los residuos sólidos, implica no solamente


tratarlos, reciclarlos y disponerlos adecuadamente, implica a todos y
abarca desde la responsabilidad y el compromiso por reducir,
implementar tecnologías limpias, procesos ecoeficientes, basados en la
sostenibilidad del desarrollo de la sociedad con el medio ambiente. (p.36)

24
El Organbismo de Evaluación y Fiscalización Ambiental (2014), por su
parte, sostiene:

Para que los residuos sólidos no produzcan impactos negativos en el


ambiente, deben gestionarse adecuadamente antes de proceder a su
disposición final. El manejo de los residuos sólidos municipales puede
ser realizado por la propia municipalidad y por una entidad prestadora de
servicios de residuos sólidos (EPS-RS) contratada por ella, como
empresa privada o mixta, y debe desarrollarse de manera sanitaria y
ambientalmente adecuada, con sujeción a los principios de prevención
de impactos negativos y protección de la salud. (p.15)

El Ministerio del Ambiente (s.f.) sostiene que la tecnología y la capacidad


adquisitiva de la población han generado un incremento notable en la cantidad
de residuos, lo cual constituye un problema sanitario y ambiental debido a su
tratamiento inadecuado por sistemas convencionales de manejo municipal de
residuos, en donde no se consideran sus elementos ni sustancias peligrosas
que ponen en afectan la calidad ambiental. De igual manera, el Ministerio del
Ambiente (s.f.) plantea que existe un problema respecto al de la gestión de
residuos sólidos urbanos:

Si bien es cierto existe un problema real respecto a la falta de


infraestructura, equipamiento y recursos humanos necesarios para el
funcionamiento óptimo de los sistemas de gestión y manejo de residuos
sólidos a nivel local, también es importante señalar que existe una
inadecuada conducta de la población respecto no sólo del cumplimiento
de las responsabilidades en el manejo de los residuos sino además en la
generación excesiva de residuos por sus características de consumo.
(párr. 3)

En tal sentido, el Estado Peruano establece que la ciudadanía es un


actor en la gestión de residuos sólidos, desde su generación y recojo hasta su

25
reutilización, reciclaje y disposición final; asimismo, incluye a las empresas
productoras, industriales y explotadoras de recursos, las cuales deben adecuar
sus modelos de gestión con el fin de promover la responsabilidad ambiental, y
la conservación y preservación de los recursos naturales.

Respecto, a la clasificación de los residuos sólidos, Fernández (2014)


realiza una ordenación según su fuente generadora:

 Doméstico
 Comercial
 Institucional
 Construcción y demolición
 Industriales asimilables
 Agrícolas
 Residuos de servicios municipales

El OEFA (2014) incluye el término integral al manejo de residuos sólidos,


y lo define como el “conjunto de acciones normativas, financieras y de
planeamiento que se aplican a las etapas de la gestión de residuos sólidos
desde su generación, basándose en criterios sanitarios, ambientales y de
viabilidad técnica-económica… para la disposición final de los residuos
sólidos”. (p.18)

Por su parte, Gutiérrez (2018), a partir de un enfoque integral, propone


cinco etapas en el tratamiento de los residuos sólidos:

 Generación y recojo. Los residuos sólidos se originan diariamente en casa.


Se refiere a la cantidad de sustancias, productos o subproductos sólidos de
los que su generador dispone o está obligado a disponer. Se encuentra en
función del crecimiento población de determinada región, en especial del
sector urbano y de la actividad económica que se desarrolla. También, el

26
Instituto Nacional de Estadística e Informática (2015), sostiene que un factor
que repercute en la generación de residuos sólidos, lo constituye los hábitos
de consumo de las personas, los patrones de producción de las empresas y
factores socioculturales.
 Clasificación (segregación). Se refiere a la separación sistemática de los
residuos sólidos en las categorías adoptadas. Constituye una de las
operaciones principales para lograr el objetivo de un sistema eficiente en el
manejo de residuos, la cual debe realizarse en la fuente de generación.
(Junco y cols., 2015)

 Almacenamiento. Es la acción del generador consistente en depositar


segregada y temporalmente sus residuos, por un tiempo determinado con
carácter previo a su aprovechamiento y/o valorización, tratamiento y/o
disposición final. (Leiton y Revelo, 2017)

 Reutilización y reciclaje. Comprende un método de manejo de residuos


sólidos que disminuye su cantidad porque de otra manera serían quemados
o abandonados en un vertedero de basura o relleno sanitario. Por medio del
reciclaje los individuos y la sociedad pueden extender el valor y utilidad de
los recursos y promover la calidad ambiental. (Ponte, 2008)

 Transporte y disposición final. El destino final de la basura se concentra, en


mayor medida, en los botaderos a cielo abierto y en rellenos sanitarios. Es
muy perjudicial para el medio ambiente, en especial el suelo, y la salud de
las personas en cuanto constituye una fuente de propagación de
microorganismo patógenos, metales pesados, sustancias tóxicas e
hidrocarburos que se encuentran en el lixiviado (líquido contaminado que
drena de los residuos sólidos almacenados). (INEI, 2015)

2.2.2.2. Generación y recojo


El OEFA (2014, p.15) define esta etapa como el

27
Momento en el cual se producen los residuos como resultado de la
actividad humana. Conforme se ha explicado, los residuos sólidos
pueden producirse de la actividad cotidiana, comercial, servicios de
limpieza pública, servicios de salud, construcción o por cualquier otra
actividad conexa. (p.15)

Castillo y De Medina (2014), afirman que “el conocimiento sobre la


composición de residuos sólidos es necesario para un adecuado manejo de
RSU (residuos sólidos urbanos)” (párr. 18). La problemática surge cuando, ante
el incremento en la generación de residuos, no se cuenta con la capacidad
para tratarlos adecuadamente.

De igual modo, Bernal (2013) menciona que existe una generación


desmedida de desechos proporcional al tamaño de las urbes, seguido de un
complejo proceso de recogida, manipulación y disposición final. La cantidad de
desechos producidos en casa se incrementa en la medida que se tenga
información sobre su reaprovechamiento, conciencia social y la actitud frente a
la problemática ambiental.

Bernal (2013) menciona tres tipos de recogida de desechos sólidos:


 Especializada, que comprende los camiones especializados, que recogen
los contenedores y los elevan a su tolva de traslado. (p.403)

 Convencional, que ocurre mediante camiones o tractores abiertos, que


recogen todo el desecho que se queda fuera de los contenedores y del
barrido en sus alrededores y los que generan aquellas urbanizaciones
donde no existen contenedores. (p.403)

 Tracción animal, que funciona fundamentalmente en áreas rurales. (p.403)

28
2.2.2.3. Clasificación (segregación)
Para realizar la separación o segregación desde la fuente (generadora)
de los residuos sólidos, Leiton, y Revelo (2017), mencionan que:
“se requiere educar al generador y más allá de decirle que con eso
salvará al planeta es poderle generar un nuevo hábito (un nuevo aprendizaje)
para que logre mantenerse en la labor de separar sus residuos”. (p.107)

Según la Norma Técnica Peruana – NTP 900.058 (2019, p.4),


segregación es la acción de separar y agrupar determinados componentes o
elementos físicos de los residuos sólidos para ser manejados en forma
especial.

Para el OEFA (2014) esta etapa es el momento en el cual:


“se producen los residuos como resultado de la actividad humana.
Conforme se ha explicado, los residuos sólidos pueden producirse de la
actividad cotidiana, comercial, servicios de limpieza pública, servicios de salud,
construcción o por cualquier otra actividad conexa”. (p.15)

La NTP 900.058 (2019) establece dos códigos de colores para la


segregación de residuos sólidos, el primero aplicado al ámbito de gestión
municipal y el segundo al de gestión no municipal. En las Tabla 1 y 2, se
precisan los tipos de residuos sólidos según los códigos de colores:

29
Tabla 1

Código de colores para los residuos sólidos del ámbito de gestión municipal
Tabla 1.Código de colores para los residuos sólidos del ámbito de gestión municipal

Tipo de residuo Subtipo de residuo


Color
sólido sólido
Papel, cartón.
Plástico.
Metales.
Orgánicos.
Verde Aprovechables Vidrio.
Textiles.
Cuero.
Madera.
Empaques compuestos.
Papel metalizado.
Papel encerado.
Negro No aprovechables Colillas de cigarro.
Cerámicos.
Residuos sanitarios.
Restos de alimentos.
Marrón Orgánicos Restos de poda.
Hojarasca.
Baterías alcalinas.
Lámparas y luminarias.
Medicinas vencidas.
Rojo Peligrosos
Empaques de
plaguicidas.
Otros.
Nota 1: NTP 900.058.
Nota 2: los residuos peligrosos deben ser almacenados de manera diferenciada y manejados de acuerdo a la normativa vigente.
Nota 3: se recomienda enjuagar los envases de residuos aprovechables para garantizar su aprovechamiento.
Nota 4: los residuos del ámbito municipal pueden ser almacenados utilizando el código de colores de la tabla 2 (ámbito de gestión no
municipal).
Fuente: NTP 900.058 (2019, p.5)

30
Tabla 2
Código de colores para los residuos sólidos del ámbito de gestión no municipal
Tabla 2.Código de colores para los residuos sólidos del ámbito de gestión no municipal

Color Tipos de residuo sólido


Azul Papel, cartón.
Blanco Plástico.
Amarillo Metales.
Marrón Orgánicos.
Plomo Vidrio.
Rojo Peligrosos.
Negro No aprovechables.
Fuente: NTP 900.058 (2019, p.6).

El OEFA (2014) recomienda que:


“los gobiernos locales deben promover la implementación de plantas de
tratamiento dentro de los rellenos sanitarios para que los recicladores
organizados puedan segregar los residuos reutilizables para su
comercialización”. (p.16)

2.2.2.4. Almacenamiento

El Ministerio del Ambiente (2009), menciona que, existe una diversidad


de formas de almacenamiento temporal en las calles, como las bolsas de
plástico, cilindros de 200 litros, tachos grandes, envoltorios de papel, entre
otros. En los domicilios, se tienen las bolsas, tachos, cajas y cubos para
basura, los cuales, una vez llenos, son dispuestos en las bermas laterales y
veredas para su recojo por el vehículo recolector.

La NTP 900.058 (2019, p.2) define almacenamiento como la “operación


de acumulación temporal de residuos en condiciones técnicas y sanitarias,
como parte del sistema de manejo hasta su valorización o disposición final”.
Por su parte, Mendoza (2017, p.12) lo define como “acción del usuario de
colocar temporalmente los residuos sólidos en recipientes, depósitos

31
contenedores retornables o desechables mientras se procesan para su
aprovechamiento, transformación, comercialización o se presentan al servicio
de recolección para su tratamiento o disposición final”. También, la NTP
900.058 (2019), establece que existe el almacenamiento selectivo, el cual
consiste en disponer los residuos sólidos de manera diferenciada, utilizando
recipientes de distintos colores, para su almacenamiento y posterior tratamiento
de los residuos sólidos urbanos.

Respecto a los residuos orgánicos, Jaramillo y Zapata (2008) mencionan


que:
“tienen un alto contenido en humedad lo que implica dificultades para el
almacenamiento, el consumo debe ser rápido con el fin de evitar problemas de
fermentación o descomposición del mismo” (p.35). Por tanto, este tipo de
residuos deben tratarse directamente evitando su almacenamiento, es decir,
después de la clasificación (o segregación), debe reaprovecharse a través del
compostaje; actualmente, se suele almacenar en los contenedores y
transportarlos a su disposición final en botadores y rellenos municipales.

2.2.2.5. Reutilización y reciclaje

El Ministerio del Ambiente (2009), plantea que ciertos residuos sólidos


pueden reaprovecharse, ser reciclados y usados como compostaje.

En el primer caso, para el Ministerio del Ambiente (2009), el


reaprovechamiento:

Consiste en volver a beneficiarse con un bien ya usado (residuo sólido).


Para ello es necesario agrupar y clasificar los residuos sólidos
previamente, para poder manipularlos de manera especial. Para tal
efecto, se separan y distinguen entre materiales orgánicos e inorgánicos,
secos o húmedos. (p.81)

32
Para Mendoza (2017, p.32), el reaprovechamiento es la recuperación
eficiente de diferentes materiales presentes en los desechos, la cual puede
realizarse mediante la reutilización, el reciclaje, la incineración con generación
de energía y compostaje.

En lo que respecta al reciclaje, la NTP 900.058 (2019), lo define como


“toda actividad que permite aprovechar un residuo mediante un proceso de
transformación material, para cumplir su fin inicial u otros fines”. (p.2)

Mientras que el Ministerio del Ambiente (2009), como:


“toda actividad que permite reaprovechar un residuo sólido, mediante un
proceso de transformación. Con el reciclaje se contribuye a la reducción del
uso de espacios en los rellenos sanitarios y botaderos” (p.82).

Para Reyes y cols. (2015), el reciclaje “constituye una forma de


aprovechamiento de los materiales contenidos en objetos que, por diversas
causas, han sido desechados y que mediante transformación industrial o
artesanal pueden obtener un nuevo valor”. (p.22)

Actualmente, desde una perspectiva de responsabilidad, se considera


que la empresa privada “puede contribuir directamente en el reciclaje. Para que
esto sea posible la municipalidad debe contribuir en la generación de una oferta
de residuos para ser comercializados y transformados por empresas formales”.
(Ministerio del Ambiente, 2009, p.83).

Asimismo, el Ministerio del Ambiente (2009) incluye el término


compostaje como un método de reutilización de residuos sólidos, por lo general
orgánico, lo cual se define:

Es el proceso mediante el cual la materia orgánica que se desecha


(residuos de alimentos, hojas, entre otros) puede ser reaprovechada por
un proceso de descomposición aerobio (con presencia de aire), que

33
permite generar un abono orgánico rico en nutrientes, que a su vez
puede ser utilizado en agricultura, jardinería u otros usos relacionados a
la tierra. Los residuos orgánicos pueden ser aprovechados como
alimento para animales (procesos térmicos industriales), generación de
biogás (usando biodigestores) y compostaje por lo general. (p.85)

2.2.2.6. Transporte y disposición final

El Ministerio del Ambiente (2009) define transporte como “el proceso por
el cual los residuos recolectados se trasladan a lugares donde serán
procesados de manera sanitaria, segura y ambientalmente adecuada”. (p.103)

En el mismo sentido, la NTP 900.058 (2019), precisa que el transporte:

Es el proceso de manejo de los residuos sólidos ejecutada por las


municipalidades u Empresas Operadoras de Residuos Sólidos
autorizadas, consistente en el traslado apropiado de los residuos
recolectados hasta las infraestructuras de valorización o disposición
final, según corresponda, empleando los vehículos apropiados cuyas
características se especificarán en el instrumento de normalización que
corresponda, y las vías autorizadas para tal fin. En el caso de los
residuos peligrosos, el transporte se realiza de acuerdo a la normativa
para el transporte de los materiales y residuos peligrosos, así como de
acuerdo con lo establecido en la versión vigente del Libro Naranja de las
Naciones Unidas y/o del Sistema Globalmente Armonizado de
Clasificación y Etiquetado de productos químicos. (p.4)

Mendoza (2017) resume el concepto de transporte como “el proceso por


el cual los residuos recolectados se trasladan a lugares donde serán
procesados de manera sanitaria, segura y ambientalmente adecuada” (p.13).

34
Por último, el OEFA (2014) define disposición final como “la última etapa
del manejo de residuos sólidos, en que estos se disponen en un lugar, de
forma permanente, sanitaria y ambientalmente segura”. (p.17)

La disposición final de residuos sólidos de gestión municipal se realiza


mediante el método de relleno sanitario y la del ámbito no municipal se realiza
mediante el método de relleno de seguridad.

Por su parte, el Ministerio del Ambiente (2009) indica que la disposición


final:

Consiste en los procesos u operaciones que se realizan para tratar o


disponer en un determinado lugar los residuos sólidos, como última
etapa de su manejo, en forma permanente, sanitaria y ambientalmente
segura. La disposición final se debe realizar en infraestructuras
habilitadas, es decir en instalaciones debidamente equipadas y
operadas. Nunca en botaderos clandestinos a cielo abierto. (p.107)

También, Mendoza (2017) refiere la incineración como una alternativa


utilizada en la disposición final de los residuos, la cual es definida como “el
procesamiento térmico de los residuos sólidos mediante oxidación química en
exceso de oxígeno. La incineración utiliza altas temperaturas, una atmósfera
oxidante y en ocasiones agitación para destruir los residuos”. (p.13)

Por otro lado, existe el compostaje que constituye un grado medio de


descomposición de la materia orgánica que actúa como un abono natural
eficiente. Forma parte de un ciclo aeróbico, es decir la descomposición
orgánica con presencia de un alto grado de oxígeno. Mendoza (2017) hace
énfasis que, para la disposición final, se debe contar con infraestructuras
especiales, con equipamiento y sistemas eficientes para el tratamiento de los
residuos sólidos, garantizando la salubridad y evitando el deterioro de la
calidad del ambiente.

35
Actualmente, en Perú, suele depositarse en botaderos a cielo abierto, en
donde recolectores informales realizan la selección y recuperación de algunos
residuos, quienes están en contacto no solo con papel, plásticos, vidrios y
residuos orgánicos, sino que ponen en riesgo su salud al estar en contacto con
posibles materiales peligrosos; posteriormente, estos desechos suelen ser
incinerados.

2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

Centro de acopio municipal

Infraestructura destinada a almacenar residuos sólidos no peligrosos que


son recuperados en el marco de los programas de segregación en fuente y
recolección selectiva o responsabilidad extendida del productor. (Decreto
Legislativo N° 1278, 2016)

Comportamiento ambiental

Voluntad, esfuerzo y acciones para cuidar el medio ambiente. (Jenkins, y


Mercado, 2008)

Gestión integral de residuos

Toda actividad técnica administrativa de planificación, coordinación,


concertación, diseño, aplicación y evaluación de políticas, estrategias, planes y
programas de acción de manejo apropiado de los residuos sólidos. (Decreto
Legislativo N° 1278, 2016)

Manejo integral

36
Adopción de medidas necesarias en las actividades de prevención,
reducción, y separación en la fuente, acopio, almacenamiento, transporte y
aprovechamiento, valorización, tratamiento, disposición final, importación y
exportación de residuos o desechos peligrosos, individualmente realizadas o
combinadas de manera apropiada, para proteger la salud humana, y el
ambiente contra los efectos nocivos, temporales o permanentes que puedan
generarse o de los residuos o desechos. (Álvarez, 2009)

Reciclaje

Toda actividad que permite reaprovechar un residuo mediante un


proceso de transformación material para cumplir su fin inicial u otros fines.
(Decreto Legislativo N° 1278, 2016)

Relleno sanitario

Instalación destinada a la disposición sanitaria y ambientalmente segura


de los residuos en los residuos municipales a superficie o bajo tierra, basados
en los principios y métodos de la ingeniería sanitaria y ambiental. (Decreto
Legislativo N° 1278, 2016)

Residuo desechable

Cualquier material, objeto, sustancia o elemento sólido que no tiene valor


de uso directo o indirecto para quien lo genere. Pero que es susceptible de
incorporarse nuevamente a procesos productivos. (Álvarez, 2009)

Residuo peligroso

37
Son aquéllos que, por sus características o el manejo al que son o van a
ser sometidos, representan un riesgo significativo para la salud o el ambiente.
(Decreto Legislativo N° 1278, 2016)

Residuo sólido

Cualquier objeto, material, sustancia o elemento sólido que se abandona,


bota o rechaza después de haber sido consumido o usado en actividades
domésticas, industriales, comerciales, institucionales, de servicios e
instituciones de salud. (Álvarez, 2009)

Residuo sólido no aprovechable

Todo material o sustancia sólida o semisólida de origen orgánico o


inorgánico, putrescible o no, proveniente de actividades domésticas,
industriales, comerciales, institucionales, de servicio, que no ofrecen ninguna
posibilidad de aprovechamiento, reutilización, o reincorporación en un proceso
productivo. Son residuos sólidos sin ningún valor comercial, que requieren
tratamiento y disposición final, generando costos de disposición. (Álvarez,
2009)

38
CAPÍTULO III : MARC O F ILOSÓF ICO

MARCO FILOSÓFICO

El presente estudio se ubica en el pensamiento ambiental, la reciente


corriente filosófica que ha alcanzado un considerable interés en las ciencias, la
investigación y la sociedad. Este movimiento se caracteriza por su creciente
preocupación hacia la restauración y conservación de los recursos que
comprenden el ecosistema en donde se habita, y la comprensión de las causas
que llegan a afectar nocivamente su equilibrio, así como las consecuencias en
la calidad de vida de las personas y la vida silvestre.

Esta tendencia, más que teórica, exhorta al cambio en los hábitos y


costumbres de las personas para que sean responsables con los recursos que
disponen en el planeta. Se considera que existen situaciones en que la
actividad humana, demande un considerable deterioro del ecosistema, para lo
cual debe preverse la manera en que se pueda recuperar eficientemente los
recursos no renovables utilizados.

El tema de la educación ambiental surge de la necesidad de que no se


está gestionando adecuadamente el medio, los recursos ni los residuos
resultantes de las actividades humanas. La población debe reconocer su rol
como un agente conservador y promotor de la naturaleza, ya que su accionar
puede traer consecuencias no solo dentro de una sociedad, sino en un entorno
ecológico global, del cual nos proveemos de los recursos para subsistir, como
aire, agua y suelo.

La problemática ambiental es compleja, en donde uno de los factores es


el incremento o disminución, el manejo y la disposición final de los residuos
sólidos que se generan en cada hogar, y la gestión por la administración
municipal u organismo encargado. Esta complejidad coloca a la humanidad en

39
el centro del ecosistema, porque es quien tiene el poder de disponer, controlar,
generar, destruir y conservar los recursos naturales del planeta.

Por otro lado, el medio ambiente se ha convertido en un reto para los


sectores productivos, lo cual, para unos, representa un escollo para el
desarrollo económico, para otros, es considerada una oportunidad de negocio y
un factor de capital. Por tanto, las empresas e industrias deben reinventarse y
adaptarse a los cambios, aunque no les genere una ganancia y se invierta
grandes cantidades de dinero, porque, de otra manera, la continuidad de las
actividades económicas que afecten directamente al medio ambiente genera
conflictos sociales.

Otro problema asociado al medio ambiente, es el accionar de las


autoridades y los organismos ecologistas, que han priorizado acciones de
sensibilización para que la población se sienta emocionalmente afectada por
cualquier actividad en contra del ecosistema, en vez de impulsar campañas de
educación y orientación ambiental para que los ciudadanos y la administración
municipal, estén informados del tratamiento de los residuos sólidos, motivar la
reutilización y reciclaje de materiales desechables, gestionar eficientemente su
disposición final y generar conciencia de responsabilidad con el medio
ambiente.

Debe entenderse que la filosofía en la preservación del medio es


alcanzar un desarrollo sustentable, en donde la actividad humana mantenga el
equilibrio con la naturaleza, a través de una gestión integral de los residuos
sólidos, que contribuya a la reducción de sus efectos adversos, y la
reconfiguración de la cultura social, que esté enfocada al cambio del
consumismo deliberado (comprar, usar y botar) hacia un consumismo
responsable (comprar, usar, reutilizar/reciclar y transformar).

40
CAPÍTULO IV : MARC O M ETOD OLÓGIC O

MARCO METODOLÓGICO

4.1. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

4.1.1. Tipo de investigación

La presente investigación es de tipo básico porque está orientada a la


generación de conocimiento teórico a partir del recojo y contrastación de
información relacionadas a la educación ambiental y el tratamiento de residuos
sólidos en un distrito.

4.1.2. Diseño de investigación

La investigación presenta el diseño no experimental porque no se aplicó


ningún estímulo que altere su percepción ni sus patrones de conducta sobre los
ciudadanos que conformen la muestra; de igual manera, es transversal porque
los instrumentos se aplicaron en un solo momento.

4.2. POBLACIÓN Y MUESTRA

4.2.1. Población

La población de estudio está conformada por 60 201 ciudadanos (de 18


a 50 años de edad) residentes en el distrito Coronel Gregorio Albarracín
Lanchipa, del departamento Tacna (INEI, s.f.).

41
4.2.2. Muestra

Para la determinar el tamaño de la muestra, se aplicó la siguiente


fórmula:

En donde:

: Tamaño de la muestra.

: Tamaño de la población (60 201).

: Constante del nivel de confianza (1,96).

: Margen de error (5 %).

: Proporción de individuos con características deseadas (50 %).

: Proporción de individuos sin características deseadas (50 %).

Reemplazando, se obtiene el siguiente resultado:

Entonces, la muestra estuvo integrada por 381 ciudadanos residentes en


el distrito Coronel Gregorio Albarracín Lanchipa de Tacna, quienes fueron
seleccionados a través de un muestreo probabilístico aleatorio simple.

42
4.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Variable X: Educación ambiental

Definición conceptual. Proceso educativo integral, que se observa en toda la


vida del individuo y que su propósito es generar conocimientos, actitudes,
valores y prácticas, necesarios para desarrollar actividades de forma
ambientalmente adecuadas. (Ley N° 28611, 2005)

Variable Y: Tratamiento de residuos sólidos

Definición conceptual. Toda actividad técnica administrativa de planificación,


coordinación, concertación, diseño, aplicación y evaluación de políticas,
estrategias, planes y programas de acción de manejo apropiado de los
residuos sólidos. (Decreto Legislativo N° 1278, 2016)

Operacionalización de las variables

Variable Indicador Escala

 Información ambiental Valoración del Ordinal


medio ambiente 1: Muy baja
 Actitud hacia la conservación del 2: Baja
medio ambiente 3: Regular
4: Alta
5: Muy alta
Tratamiento de  Generación y recojo Ordinal
residuos sólidos  Clasificación de los residuos sólidos 1: Muy inadecuado
 Almacenamiento 2: Inadecuado
 Reutilización y reciclaje 3: Regular
 Disposición final 4: Adecuado
5: Muy adecuado

43
4.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIÓN DE DATOS

4.4.1. Técnicas

Se aplicó la técnica de la encuesta porque permite recolectar


información, de manera estructurada, espontánea y anónima, dirigida a una
gran cantidad de personas que integran la muestra.

4.4.2. Instrumentos

Se utilizaron dos cuestionarios, válidos y confiables, con categorías de


respuesta en una escala ordinal de Likert con cinco alternativas de respuesta:
nunca, casi nunca, a veces, casi siempre y siempre.

 Cuestionario sobre educación ambiental

El cuestionario contiene 18 proposiciones, de las que seis proposiciones


corresponden a cada dimensión de la variable educación ambiental. El cálculo
del coeficiente Alfa de Cronbach fue de 0,930 que indica que el instrumento es
muy confiable.

 Cuestionario sobre tratamiento de residuos sólidos

El cuestionario contiene 25 proposiciones, distribuidas equitativamente


según cada dimensión de la variable tratamiento de los residuos sólidos. Para
estimar la fiabilidad del instrumento, se utilizó a partir de un piloto, el coeficiente
de Alfa de Cronbach, obteniéndose un valor de 0,926, lo que evidencia que el
cuestionario es muy confiable.
4.5. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS

Los datos recolectados se tabularon a través de tablas de frecuencia


descriptiva y se analizaron a través de la prueba estadística Correlación de
Pearson (x2) en contraste con las hipótesis formuladas. Para facilitar este
proceso, se utilizó el software SPSS versión 24. Posteriormente, se discutieron
los hallazgos para el planteamiento de las conclusiones de la investigación y
formular las recomendaciones correspondientes.

45
CAPÍTULO V : RESUL T ADOS

RESULTADOS

5.1. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO

Se cumplieron las siguientes actividades:

 El trabajo de campo consistió en la recopilación de la información de datos


primarios, proveniente de las unidades de análisis.
 Se procedió a la aplicación de los instrumentos de recolección de datos
(cuestionarios) a los sujetos de estudio, según cronograma de trabajo
establecido con antelación.
 Se realizó una revisión de la información vaciada, a fin de detectar
incongruencias, fallas en el vaciado o errores materiales.
 Se cumplió con los criterios éticos establecidos en el protocolo de
investigación.
 Se realizó el vaciado de los resultados en una hoja de cálculo Excel.
 Finalmente, se procedió con el análisis de los datos y la confección de
tablas y figuras estadísticas.

46
5.2. ANÁLISIS ESTADÍSTICO

 Análisis estadístico de la variable educación ambiental

Tabla 3

Educación ambiental
Tabla 3. Educación ambiental

Categoría N° %

Nunca 14 3,7
Casi nunca 118 31,0
A veces 199 52,2
Casi siempre 33 8,7
Siempre 17 4,5
Total 381 100,0
Fuente: cuestionario

Interpretación

Se observa que el 52,2 % de los ciudadanos residentes del distrito


Coronel Gregorio Albarracín Lanchipa, afirmó que a veces se han informado,
valorado y actuado en favor de la conservación del medio ambiente, mientras
que el 31,0 % respondió la alternativa casi nunca. Se puede observar una
tendencia ligera por las frecuencias bajas (de la alternativa a veces hacia casi
nunca), lo cual indica que los ciudadanos presentan un nivel regular de
educación ambiental. (Tabla 4 y Figura 1)

47
Figura 1.Educación ambiental

Fuente: Tabla 4

48
Tabla 4

Información ambiental
Tabla 4.Información ambiental

Categoría N° %

Nunca 14 3,7
Casi nunca 175 45,9
A veces 135 35,4
Casi siempre 40 10,5
Siempre 17 4,5
Total 381 100,0
Fuente: cuestionario

Interpretación

El 45,9 % de los ciudadanos del distrito Coronel Gregorio Albarracín


Lanchipa, afirmó que casi nunca han recibido ni buscado información
relacionada a la conservación del medio ambiente, mientras que el 35,4 %
respondió que a veces se informan. Se puede observar una tendencia por las
frecuencias bajas (desde la alternativa casi nunca hacia a veces), lo cual indica
que los ciudadanos presentan un nivel bajo de información sobre el medio
ambiente. (Tabla 4 y Figura 2)

49
Figura 2. Información ambiental
Fuente: Tabla 2

50
Tabla 5

Valoración del medio ambiente


Tabla 5.Valoración del medio ambiente

Categoría N° %

Nunca 4 1,0
Casi nunca 184 48,3
A veces 125 32,8
Casi siempre 47 12,3
Siempre 21 5,5
Total 381 100,0
Fuente: cuestionario

Interpretación

Se aprecia que el 48,3 % de los ciudadanos residentes del distrito


Coronel Gregorio Albarracín Lanchipa, afirmó que casi nunca se valora la
conservación del medio ambiente, mientras que el 32,8 % respondió que a
veces es valorada, y solo el 12,3 % sostuvo que casi siempre se valora el
ecosistema. Se puede observar una tendencia por las frecuencias bajas (hacia
la alternativa a veces), lo cual indica que los ciudadanos valoran poco el
ecosistema. (Tabla 5 y Figura 3)

51
Figura 3.Valoración del medio ambiente
Fuente: Tabla 5

52
Tabla 6

Actitud hacia la conservación del medio ambiente


Tabla 6.Actitud hacia la conservación del medio ambiente

Categoría N° %

Nunca 14 3,7
Casi nunca 104 27,3
A veces 197 51,7
Casi siempre 53 13,9
Siempre 13 3,4
Total 381 100,0
Fuente: cuestionario

Interpretación

El 51,7 % de los ciudadanos residentes del distrito Coronel Gregorio


Albarracín Lanchipa, afirmó que a veces se actúa en la conservación del medio
ambiente, mientras que el 27,3 % respondió que casi nunca se actúa, y solo el
13,9 % sostuvo que casi siempre se actúa en beneficio del ecosistema. Se
puede observar una tendencia ligeramente inclinada hacia las frecuencias
bajas (desde la alternativa a veces hacia casi nunca), lo cual indica que los
ciudadanos actúan regularmente a favor de la conservación del ecosistema.
(Tabla 6 y Figura 4)

53
Figura 4. Actitud hacia la conservación del medio ambiente
Fuente: Tabla 6

54
Resultados relacionados al tratamiento de residuos sólidos

Tabla 7

Tratamiento de residuos sólidos


Tabla 7. Tratamiento de los residuos sólidos

Categoría N° %

Nunca 0 0,0
Casi nunca 14 3,7
A veces 175 45,9
Casi siempre 175 45,9
Siempre 17 4,5
Total 381 100,0
Fuente: cuestionario

Interpretación

El 45,9 % de los ciudadanos residentes del distrito Coronel Gregorio


Albarracín Lanchipa, afirmó que casi siempre se realiza el tratamiento de los
residuos sólidos, de igual manera, el 45,9 % respondió que a veces se tratan.
Se puede observar una tendencia predominante hacia las frecuencias altas
(entre las alternativas casi siempre y a veces), lo cual indica que se trata
adecuadamente los residuos sólidos. (Tabla 7 y Figura 5)

55
Figura 5. Tratamiento de residuos sólidos
Fuente: Tabla 7

56
Tabla 8
Generación y recojo
Tabla 8. Generación y recojo

Categoría N° %

Nunca 0 0,0
Casi nunca 38 10,0
A veces 195 51,2
Casi siempre 116 30,4
Siempre 32 8,4
Total 381 100,0
Fuente: cuestionario

Interpretación

Se aprecia, que el 51,2 % de los residentes del distrito Coronel Gregorio


Albarracín Lanchipa, afirmó que a veces se generan y recogen los residuos
sólidos, mientras que el 30,4 % respondió que casi siempre se realiza, el 10,0
% sostuvo que casi nunca y el 8,4 % expresó que siempre se generar y
recogen apropiadamente. Se puede observar una tendencia inclinada hacia las
frecuencias altas (desde la alternativa a veces hacia casi siempre), lo cual
indica que los residuos sólidos se generan y recogen regularmente. (Tabla 8 y
Figura 6)

57
Figura 6.Generación y recojo

Fuente: Tabla 8

58
Tabla 9

Clasificación de los residuos sólidos


Tabla 9. Clasificación de los residuos sólidos

Categoría N° %

Nunca 0 0,0
Casi nunca 38 10,0
A veces 176 46,2
Casi siempre 101 26,5
Siempre 66 17,3
Total 381 100,0
Fuente: cuestionario

Interpretación

El 46,2 % de los ciudadanos residentes del distrito Coronel Gregorio


Albarracín Lanchipa, afirmó que a veces se clasifican (segregan) los residuos
sólidos, mientras que el 26,5 % respondió que casi siempre se realiza y el 17,3
% sostuvo que siempre se segregan los residuos. Se puede observar una
tendencia inclinada hacia las frecuencias altas (desde la alternativa a veces
hacia casi siempre), lo cual indica que los residuos sólidos se clasifican (o
segregan) regularmente. (Tabla 9 y Figura 7)

59
Figura 7. Clasificación de los residuos sólidos
Fuente: Tabla 9

60
Tabla 10

Almacenamiento
Tabla 10. Almacenamiento

Categoría N° %

Nunca 10 2,6
Casi nunca 6 1,6
A veces 177 46,5
Casi siempre 163 42,8
Siempre 25 6,6
Total 381 100,0

Fuente: cuestionario

Interpretación

El 46,5 % de los residentes del distrito Coronel Gregorio Albarracín


Lanchipa, afirmó que a veces se almacenan los residuos sólidos, mientras que
el 42,8 % respondió que casi siempre se realiza y solo el 6,6 % sostuvo que
siempre almacenan sus residuos. Se puede observar una tendencia fuerte
hacia las frecuencias altas (desde la alternativa a veces hacia casi siempre), lo
cual indica que los residuos sólidos se almacenan adecuadamente. (Tabla 10 y
Figura 8)

61
Figura 8. Almacenamiento
Fuente: Tabla 10

62
Tabla 11

Reutilización y reciclaje
Tabla 11. Reutilización y reciclaje

Categoría N° %

Nunca 10 2,6
Casi nunca 17 4,5
A veces 178 46,7
Casi siempre 165 43,3
Siempre 11 2,9
Total 381 100,0
Fuente: cuestionario

Interpretación

El 46,7 % de los ciudadanos residentes del distrito Coronel Gregorio


Albarracín Lanchipa, afirmó que a veces se reutilizan y reciclan los residuos
sólidos, mientras que el 43,3 % respondió que casi siempre se realiza. Se
puede observar una tendencia fuerte hacia las frecuencias altas (desde la
alternativa a veces hacia casi siempre), lo cual indica que los residuos sólidos
se reutilizan y reciclan adecuadamente. (Tabla 11 y Figura 9)

63
Figura 9. Reutilización y reciclaje
Fuente: Tabla 11

64
Tabla 12

Disposición final
Tabla 12.Disposición final

Categoría N° %

Nunca 10 2,6
Casi nunca 4 1,0
A veces 178 46,7
Casi siempre 160 42,0
Siempre 29 7,6
Total 381 100,0
Fuente: cuestionario

Interpretación

El 46,7 % de los ciudadanos residentes del distrito Coronel Gregorio


Albarracín Lanchipa, afirmó que a veces se realiza apropiadamente la
disposición final de los residuos sólidos, mientras que el 42,0 % respondió que
casi siempre se realiza. Se puede observar una tendencia fuerte hacia las
frecuencias altas (desde la alternativa a veces hacia casi siempre), lo cual
indica que la disposición final de los residuos sólidos se realiza
adecuadamente. (Tabla 12 y Figura 10)

65
Figura 10.Disposición final
Fuente: Tabla 12

66
Análisis inferencial

5.2.1. Contraste de la hipótesis general

 Formulación de la hipótesis estadísticas

H0: La educación ambiental no se relaciona directamente con el tratamiento


de residuos sólidos en el distrito Coronel Gregorio Albarracín Lanchipa
en 2019.
Hi: La educación ambiental se relaciona directamente con el tratamiento de
residuos sólidos en el distrito Coronel Gregorio Albarracín Lanchipa en
2019.

 Nivel de significancia

. α =<0,05

Tabla 14

Educación ambiental (X) y tratamiento de residuos sólidos (Y)


Tabla 13.Educación ambiental (X) y tratamiento de residuos sólidos (Y)

Tratamiento de residuos sólidos (Y)


Casi Casi
Nunca A veces Siempre Total
nunca siempre
Nunca 0 14 0 0 0 14
Casi 0 0 82 36 0 118
Educación

nunca
ambiental (X)

A veces 0 0 89 110 0 199


Casi 0 0 4 29 0 33
siempre
Siempre 0 0 0 0 17 17
Total 0 14 175 17 381
175
Fuente: base de datos.

67
 Correlación de Pearson

Tabla 14
Correlación de Pearson entre educación ambiental (X) y tratamiento de
residuos sólidos (Y)
Tabla 14.Correlación de Pearson entre educación ambiental (X) y tratamiento de residuos sólidos (Y)

Significación
Grado de
Categorías Valor asintótica
libertad
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 804,550 12 0,000
Razón de verosimilitudes 299,645 12 0,000
Asociación lineal por lineal 156,592 1 0,000
Número de casos válidos 381
Fuente: base de datos

 Regla de decisión

Si el p valor es < a 0,05, entonces se rechaza la H0


Si el p valor es ≥ a 0,05, entonces se rechaza la H0

 Decisión

En la Tabla 14, se observa que el p-valor hallado es 0,000 que es menor


al nivel de significancia (0,05); por tanto, se rechaza la H0, y se concluye que la
educación ambiental se relaciona directamente con el tratamiento de residuos
sólidos en el distrito Coronel Gregorio Albarracín Lanchipa en 2019.

68
5.2.2. Contraste de la hipótesis específica 1

 Formulación de la hipótesis estadísticas

H0: El nivel de conocimiento sobre medio ambiente no se relaciona


significativamente con el tratamiento de residuos en el distrito Coronel
Gregorio Albarracín Lanchipa en 2019.

Hi: El nivel de conocimiento sobre medio ambiente se relaciona


significativamente con el tratamiento de residuos sólidos en el distrito
Coronel Gregorio Albarracín Lanchipa en 2019.

 Nivel de significancia

. α =<0,05

Tabla 15

Información ambiental (X1) y tratamiento de residuos sólidos (Y)


Tabla 15.Información ambiental (X1) y tratamiento de residuos sólidos (Y)

Tratamiento de residuos sólidos (Y)


Casi Casi
Nunca A veces Siempre Total
nunca siempre
Nunca 0 14 0 0 0 14
Información
ambiental (X1)

Casi nunca 0 0 113 62 0 175


A veces 0 0 53 82 0 135
Casi siempre 0 0 9 31 0 40
Siempre 0 0 0 0 17 17
Total 0 14 175 175 17 381
Fuente: base de datos

 Correlación de Pearson

69
Tabla 16

Correlación de Pearson entre información ambiental (X1) y tratamiento de


residuos sólidos (Y)
Tabla 16.Correlación de Pearson entre información ambiental (X1) y tratamiento de residuos sólidos (Y)

Significación
Grado de
Categorías Valor asintótica
libertad
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 798,132 12 0,000
Razón de verosimilitudes 291,795 12 0,000
Asociación lineal por lineal 140,521 1 0,000
Número de casos válidos 381
Fuente: base de datos

 Regla de decisión

Si el p valor es < a 0,05, entonces se rechaza la H0


Si el p valor es ≥ a 0,05, entonces se rechaza la H0

 Decisión

En la Tabla 16, se observa que el p-valor hallado es 0,000 que es menor


al nivel de significancia (0,05); por tanto, se rechaza la H0, y se concluye que la
información ambiental se relaciona directamente con el tratamiento de residuos
sólidos en el distrito Coronel Gregorio Albarracín Lanchipa en 2019.

70
5.2.3. Contraste de la hipótesis específica 2

 Formulación de las hipótesis estadísticas

H0: La valoración del medio ambiente no se relaciona de manera directa con


el tratamiento de residuos sólidos en el distrito Coronel Gregorio
Albarracín Lanchipa en 2019.

Hi: La valoración del medio ambiente se relaciona de manera directa con el


tratamiento de residuos sólidos en el distrito Coronel Gregorio Albarracín
Lanchipa en 2019.

 Nivel de significancia

α =<0,05

Tabla 17

Valoración del medio ambiente (X2) y tratamiento de residuos sólidos (Y)


Tabla 17. valoración del medio ambiente (X2) y tratamiento de residuos sólidos (Y)

Tratamiento de residuos sólidos (Y)


Casi Casi
Nunca A veces Siempre Total
nunca siempre
Nunca 0 4 0 0 0 4
del medio ambiente
Valoración

Casi nunca 0 10 92 82 0 184


A veces 0 0 65 60 0 125
(X2)

Casi siempre 0 0 18 29 0 47
Siempre 0 0 0 4 17 21
Total 0 14 175 175 17 381
Fuente: base de datos

71
 Correlación de Pearson

Tabla 18
Valoración del medio ambiente (X2) y tratamiento de residuos sólidos (Y)
Tabla 18.Correlación de Pearson entre valoración del medio ambiente (X2) y tratamiento de residuos sólidos (Y)

Significación
Grado de
Categorías Valor asintótica
libertad
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 422,698 12 0,000
Razón de verosimilitudes 168,412 12 0,000
Asociación lineal por lineal 70,034 1 0,000
Número de casos válidos 381
Fuente: base de datos

 Regla de decisión

Si el p valor es < a 0,05, entonces se rechaza la H0


Si el p valor es ≥ a 0,05, entonces se rechaza la H0

 Decisión

En la Tabla 18, se observa que el p-valor hallado es 0,000 que es menor


al nivel de significancia (0,05); por tanto, se rechaza la H0, y se concluye que la
valoración del medio ambiente se relaciona directamente con el tratamiento de
residuos sólidos en el distrito Coronel Gregorio Albarracín Lanchipa en 2019.

72
5.2.4. Contraste de la hipótesis específica 3

 Formulación de la hipótesis estadísticas

H0: La relación entre el nivel de conocimiento sobre medio ambiente y el


tratamiento de residuos sólidos en el distrito Coronel Gregorio Albarracín
Lanchipa en 2019, no es significativa.

Hi: La relación entre el nivel de conocimiento sobre medio ambiente y el


tratamiento de residuos sólidos en el distrito Coronel Gregorio Albarracín
Lanchipa en 2019, es significativa.

 Nivel de significancia

. α =<0,05

Tabla 19

Actitud hacia la conservación del medio ambiente (X3) y tratamiento de


residuos sólidos (Y)

Tabla 19. T abla cruza da e ntre actitud ha cia la conservaci ón del medi o ambie nte (X3) y tratamiento de resi duos s ólidos (Y)

Tratamiento de residuos sólidos (Y)


Casi Casi
Nunca A veces Siempre Total
nunca siempre
Nunca 0 14 0 0 0 14
Actitud hacia la
conservación del medio

Casi nunca 0 0 67 37 0 104


ambiente (X3)

A veces 0 0 104 93 0 197


Casi siempre 0 0 4 41 8 53
Siempre 0 0 0 4 9 13
Total 0 14 175 175 17 381
Fuente: base de datos

73
 Correlación de Pearson

Tabla 20

Correlación entre actitud hacia la conservación del medio ambiente (X3) y


tratamiento de residuos sólidos (Y)
Tabla 20.Correlación de Pearson entre actitud hacia la conservación del medio ambiente (X3) y tratamiento de residuos sólidos (Y)

Significación
Grado de
Categorías Valor asintótica
libertad
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 576,844 12 0,000
Razón de verosimilitudes 246,933 12 0,000
Asociación lineal por lineal 133,156 1 0,000
Número de casos válidos 381
Fuente: base de datos

 Regla de decisión

Si el p valor es < a 0,05, entonces se rechaza la H0


Si el p valor es ≥ a 0,05, entonces se rechaza la H0

 Decisión

En la Tabla 20, se observa que el p-valor hallado es 0,000 que es menor


al nivel de significancia (0,05); por tanto, se rechaza la H0, y se concluye que la
actitud hacia la conservación del medio ambiente se relaciona directamente
con el tratamiento de residuos sólidos en el distrito Coronel Gregorio Albarracín
Lanchipa en 2019.

74
CAPÍTULO VI : DISCU SIÓN

DISCUSIÓN

De acuerdo al objetivo y la hipótesis general de la investigación, se


determinó la existencia de relación directa entre la educación ambiental y el
tratamiento de residuos sólidos, en el distrito en el distrito Coronel Gregorio
Albarracín Lanchipa en 2019, a través de la prueba de correlación de Pearson
(Tabla 14), obteniéndose un p-valor de 0,000, el cual es menor al nivel de
significancia (∝=0,05) y un coeficiente de 804,550, mayor al valor de la Tabla
de Chi-cuadrado (x^2=21,026).

Respecto a los resultados, se halló que el 52,2 % de los ciudadanos


residentes en el distrito, presentan un nivel regular de educación ambiental
(tabla 4), con una tendencia hacia el nivel bajo. Entre sus dimensiones más
críticas, se menciona el 45,9 % que manifiesta que se encuentra poco
informado sobre la conservación del medio ambiente, el 48,3 % valora poco la
situación y, en un mejor escenario, el 51,7 % que actúa regularmente en
beneficio del medio ambiente. Esta situación indica que los ciudadanos tienen
la disposición de actuar en favor del ambiente; sin embargo, la desinformación
limita la formación de conciencia ambiental, por consiguiente, de actuar más
activamente en la formulación y ejecución de alternativas de cuidado y
preservación.

Por otro lado, el 45,9 % de los ciudadanos residentes en el distrito


Coronel Gregorio Albarracín Lanchipa en 2019, afirma que existe un nivel
regular de tratamiento de residuos sólidos, con una tendencia positiva. Las
cinco dimensiones que la conforman presentan niveles regulares de
tratamiento con tendencia favorable, el 51,2 % para la generación y recojo, el
46,2 % para el caso de la segregación, el 46,5 % para el almacenamiento, el

75
46,7 % para la reutilización y reciclaje y el 46,7 % para la disposición final. Esta
situación indica que los ciudadanos presentan un nivel de interés medio hacia
lo positivo para el tratamiento adecuado de los residuos sólidos de la
jurisdicción.

En caso de los objetivos y las hipótesis específicas, se halló que cada


una de las dimensiones de la educación ambiental (información ambiental,
valoración del medio ambiente y actitud hacia la conservación del medio
ambiente) se relacionan directamente con el tratamiento de los residuos sólidos
lo cual indica que, para fortalecer la gestión de residuos sólidos por parte de las
autoridades, se debe informar a la población para tomar conciencia
reconocimiento la importancia y el valor del ecosistema, y que actúen
activamente en la conservación del medio ambiente.

A nivel internacional, los hallazgos concuerdan con Arboleda y cols.


(2015), con Cappa (2014) y Álvarez (2009), quienes afirman que la educación
ambiental contribuye en la mejora sustentable del servicio de disposición de
residuos sólidos, tanto orgánicos como los no orgánicos, y la disminución de
los efectos negativos de la actividad humana sobre el ecosistema. Por tanto, si
la educación ambiental presenta niveles bajos; entonces, limita la gestión y el
reaprovechamiento de los residuos sólidos generados por la comunidad.

A nivel nacional, Mallma, y Martínez (2018), presentan una situación aún


más crítica, en donde los directivos presentan niveles bajos de educación
ambiental, lo que agudiza la situación de sus miembros integrantes; en
consecuencia, no se formaliza el tratamiento de residuos sólidos, realizándose
de modo improvisado lo que coloca en una situación de riesgo la salud de las
personas. También, los hallazgos del presente estudio, son concordantes con
los de Rodríguez (2015), quien halló que el escaso conocimiento sobre
educación ambiental, limita la comprensión, valoración y actuación frente al
cuidado del ecosistema.

76
Desde el enfoque metódico, se aplicó dos cuestionarios, para medir las
variables de estudio, ya que constituyen herramientas para la recolección de
datos de manera estructurada y con alcance a un gran número de ciudadanos,
garantizando su anonimato. Asimismo, los resultados se trabajaron desde el
enfoque cuantitativo para identificar y precisar el patrón de comportamiento de
la población respecto a la educación ambiental y el tratamiento de residuos
sólidos.

Esta investigación contribuye al área de las ciencias ambientales y de


las políticas públicas, en orden a contribuir con información sistematizada y
fiable, para la formulación de alternativas que permitan conservar el ecosistema
urbano, disminuir su deterioro por el tratamiento inadecuado de los residuos
sólidos que se generan a diario por cada vivienda, no solo en el distrito Coronel
Gregorio Albarracín Lanchipa, sino a nivel nacional e internacional.

77
CONCLUSIONES

1. La educación ambiental se relaciona directamente con el tratamiento de


residuos sólidos en el distrito Coronel Gregorio Albarracín Lanchipa en
2019, estableciéndose que, a menor nivel de educación ambiental de los
ciudadanos, menor tratamiento de los residuos sólidos.

2. La información ambiental se relaciona directamente con el tratamiento de


residuos sólidos en el distrito Coronel Gregorio Albarracín Lanchipa en
2019, estableciéndose que, a menor nivel de información ambiental de los
ciudadanos, menor tratamiento de los residuos sólidos.

3. La valoración del medio ambiente se relaciona directamente con el


tratamiento de residuos sólidos en el distrito Coronel Gregorio Albarracín
Lanchipa en 2019, afirmándose que, a menor valoración del medio
ambiente por los ciudadanos, menor tratamiento de los residuos sólidos.

4. La actitud hacia la conservación del medio ambiente se relaciona


directamente con el tratamiento de residuos sólidos en el distrito Coronel
Gregorio Albarracín Lanchipa en 2019, estableciéndose que a menor actitud
de los ciudadanos hacia la conservación del medio ambiental, menor
tratamiento de los residuos sólidos.

78
RECOMENDACIONES

1. Se recomienda a las autoridades del distrito de Gregorio Albarracín


Lanchipa, fortalecer las políticas de gestión ambiental, a través de
programas de información y concientización sobre la conservación del
medio ambiente; asimismo, promover proyectos de reutilización y
construcción de instalaciones especiales para la segregación,
reaprovechamiento y tratamiento final de residuos sólidos de la jurisdicción.

2. A la ciudadanía del distrito, informarse y participar de las campañas de


conservación y preservación ambiental que realizan las instituciones
encargadas de la gestión ambiental, proponiendo alternativas para difundir
información sobre la situación ambiental y mejorar el tratamiento de
residuos sólidos en la jurisdicción.

79
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86
ANEXOS

87
Anexo 1. Cuestionario de educación ambiental

Sr. /Sra. /Srta.:


Se ha elaborado el presente cuestionario con el objetivo de determinar el grado
de conocimiento, conciencia y actitud ambiental en el distrito Gregorio Albarracín –
Tacna, en el 2019, para lo cual, se le pide marcar con un aspa (X) o encerrar en un
círculo (O) la alternativa que considere conveniente, considerando la siguiente escala:

1: Nunca.
2: Casi nunca.
3: A veces.
4: Casi siempre.
5: Siempre.

Afirmaciones Alternativas

Información ambiental

1. Se informa constantemente sobre las maneras de preservar


1 2 3 4 5
el medio ambiente.
2. Puede identificar cuáles son los residuos orgánicos que
1 2 3 4 5
ayudan al medio ambiente.
3. Puede identificar cuáles son los residuos que contaminan el
1 2 3 4 5
ecosistema.
4. Puede identificar los productos o envases que se pueden
1 2 3 4 5
reutilizar.
5. Distingue cuáles son los colores de los tachos para cada
1 2 3 4 5
tipo de residuo sólido.
6. Se informa sobre la labor que realiza su municipalidad para
1 2 3 4 5
preservar el ecosistema local.
Conciencia ambiental
7. Existe un compromiso de las personas en el distrito por
1 2 3 4 5
cuidar el medio donde viven.
8. La municipalidad se preocupa por la limpieza pública. 1 2 3 4 5
9. En su hogar, se orienta sobre el manejo de los residuos
1 2 3 4 5
sólidos.
10. Observa a las personas que arrojan su basura en los tachos
1 2 3 4 5
disponibles en las calles y parques.
11. Cuando se realizan eventos públicos, se observa la
1 2 3 4 5
disposición de suficientes tachos de basura.
12. La municipalidad realiza campañas para el manejo eficiente
1 2 3 4 5
de los residuos sólidos.

88
Afirmaciones Alternativas

Actitud hacia la conservación del medio ambiente

13. Participa en campañas de reciclaje. 1 2 3 4 5

14. En su hogar, prefiere reciclar antes que botar o quemar. 1 2 3 4 5

15. Guarda las envolturas y envases que usó para reutilizarlos. 1 2 3 4 5

16. Utiliza bolsas de tela u otro material no desechable. 1 2 3 4 5


17. Espera que el camión de la basura pase por su vivienda
1 2 3 4 5
para recién sacar la basura.
18. Exhorta a las personas que botan basura deliberadamente
1 2 3 4 5
en calles y parques, a que no lo hagan.

89
Anexo 2. Cuestionario de tratamiento de residuos sólidos

Sr. /Sra. /Srta.:


Se ha elaborado el presente cuestionario con el objetivo de determinar el grado
de tratamiento de residuos sólidos en el distrito Gregorio Albarracín – Tacna, en el
2019, para lo cual, se le pide marcar con un aspa (X) o encerrar en un círculo (O) la
alternativa que considere conveniente, considerando la siguiente escala:

1: Nunca.
2: Casi nunca.
3: A veces.
4: Casi siempre.
5: Siempre.

Alternativa
Afirmaciones
s

Generación y recojo

1. Reconoce la composición de los residuos que genera, como


1 2 3 4 5
vidrio, orgánico, metal, papel, plástico, etc.

2. Procura reducir la cantidad de residuos diarios que produce. 1 2 3 4 5


3. Toma medidas de prevención y salud durante el recojo de
1 2 3 4 5
los residuos sólidos.
4. Utiliza productos que pueden volverse a usar y desechar
1 2 3 4 5
fácilmente.
5. Con qué frecuencia recoge los residuos almacenados en su
1 2 3 4 5
casa.
Clasificación de los residuos sólidos

6. Utiliza recipientes (o tachos de colores) diferentes para cada


1 2 3 4 5
tipo de residuo sólido.
7. Aísla y separa los residuos peligrosos (o tóxicos). 1 2 3 4 5
8. Separa aquellos residuos según su composición: orgánicos
1 2 3 4 5
e inorgánicos.
9. Separa aquellos residuos que son reutilizables. 1 2 3 4 5
10. Considera que la municipalidad debe gestionar un centro de
1 2 3 4 5
segregación de desperdicios previo a su disposición final.
Almacenamiento

11. Utiliza tachos con tapa para depositar sus residuos sólidos. 1 2 3 4 5

12. El tacho que utiliza para almacenar la basura es resistente. 1 2 3 4 5

90
Alternativa
Afirmaciones
s
13. Evita que su mascota tenga contacto con los tachos de
1 2 3 4 5
basura.
14. Con qué frecuencia realiza la limpieza a sus tachos de
1 2 3 4 5
residuos sólidos.
15. Otros residuos reciclados (papel, plástico, vidrio, etc.) los
1 2 3 4 5
almacena en lugares especiales.
Reutilización

16. La municipalidad promueve el reciclaje y reutilización de


1 2 3 4 5
residuos sólidos en la población.
17. Promueve el reciclaje en su hogar. 1 2 3 4 5

18. Reutiliza las botellas u otros envases de plástico. 1 2 3 4 5

19. Reutiliza el papel de revistas, hojas bond o las cajas de


1 2 3 4 5
cartón.
20. Los residuos orgánicos los utilizaría como abono. 1 2 3 4 5

Disposición final

21. Evita que la basura se acumule (innecesariamente) en su


1 2 3 4 5
hogar.
22. Con qué frecuencia pasa el camión de la basura por su
1 2 3 4 5
vivienda.
23. Considera que los rellenos sanitarios preservan el medio
1 2 3 4 5
ambiente.
24. La municipalidad se preocupa por gestionar un proceso de
1 2 3 4 5
tratamiento eficiente de residuos sólidos.
25. Las personas realizan un tratamiento adecuado de sus
1 2 3 4 5
residuos sólidos.

91
Anexo 3. Validación de experto de instrumento de investigación

UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN


ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN GESTIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE

I. DATOS DE LA INVESTIGACIÓN:

Título de la tesis: Educación ambiental y tratamiento de residuos sólidos en el


distrito Gregorio Albarracín – Tacna.
Autora: Lizeth Ennia Vargas Gonzales.
Instrumento: Cuestionario de ____________________________________

II. DATOS DEL EXPERTO:

Apellidos y nombres: _________________________________________________


Institución o empresa: _________________________________________________
Cargo que desempeña: _________________________________________________

III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Excel
Indicad Deficiente Regular Bueno Muy
Criterios ente
ores (1) (2) (3) bueno (4)
(5)

Claridad Está formulado con lenguaje


apropiado y comprensible.

Objetivid Está expresado en conductas


ad observables.

Actualid Adecuado al avance de la ciencia y


ad tecnología.

Organiz Existe una organización lógica.


ación

Suficien Comprende los aspectos en cantidad


cia y calidad suficiente.

Pertinen Permite conseguir datos de acuerdo


cia a los objetivos planteados.

Consiste Basado en aspecto teórico-científico.


ncia

Coheren Entre los índices, indicadores y las


cia dimensiones.

Metodol La estrategia responde al


ogía propósito de la investigación.

92
Aplicació Los datos permiten un
n tratamiento estadístico pertinente.

IV. RESULTADO:

Observaciones (en caso corresponda) Firma


Favorable

Debe mejorar

-------------------------------------
No favorable -----
DNI o CE:

93

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