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UNVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

´´FRANCISCO MORAZÁN´´
Departamento de Educación Básica
Tegucigalpa M.D.C., Honduras, C.A.
Lectoescritura/ hallazgos y propuestas
Siguiendo la concepción de la psicología genética y la sociolingüística, encararon la
investigación en el campo de la adquisición de la lectura y la escritura, en cuestiones
hasta ahora no resueltas.
El aprendizaje en este dominio, no se reduce a una serie de habilidades especificas que
debe de poseer el niño ni a las prácticas metodológicas que aplica el maestro de lo que
se trata es de evidenciar un real proceso de instrucción de conocimientos como forma de
superar el reduccionismo de las posturas psicopedagógicas.
En este enfoque, la investigación se propuso estudiar los procesos de construcción del
conocimiento en el dominio de la lengua escrita a partir de:
1. Identificar los procesos cognitivos subyacentes a la adquisición de la escritura.
2. Conocer la naturaleza de las hipótesis infantiles.
3. Descubrir el tipo de conocimiento especifico que posee el niño al iniciar el
aprendizaje escolar.
La conducta infantil entonces, se reencuentra ¨difundida como modo de aproximación
al objeto de conocimiento que propone un camino de larga construcción. ¨
Principios básicos importantes en un diseño experimental.
1. No identificar lectura con descifrado.
2. No identificar escritura con copia de modelo.
3. No identificar progresos en la conceptualización con avances en el descifrado o en
exactitud de la copia.
Mediante este enfoque se buscaba una situación experimental estructurada pero flexible.
Una interacción sujeto-objeto
Dialogo sujeto-entrevistador
Evidenciar el pensamiento infantil
Comprender la interpretación del código (alfabeto)
Mundo cotidiano y producción gráfica.
Elementos conflictivos.

Afirmaciones teóricas
1. No identificar lectura con descifrado: esta afirmación coincide con la
sociolingüística en lo que respecta a la comprensión del lector.
2. No identificar escritura con copia de un modelo: el niño debe de ser sujeto activo
en el aprendizaje de la lectura, son ellos quienes deben dirigir el proceso ya que la
mentalidad de un niño de 4 o 5 años este lejos de ser un espacio lingüísticamente
vacío.
3. No identificar progreso en la lectoescritura con avances en el descifrado en la
exactitud de la copia gráfica: consiste en abandonar los postulados de la psicología
conductivista y empirista del aprendizaje.

Principales consecuencias pedagógicas


1. La escuela se dirige a quien ya saben.
2. Ningún sujeto parte de cero al ingresar a la escuela primaria.
3. Lectura mecánica, comprensiva y expresiva.
4. Es el sujeto que reconstruye el objeto para apropiárselo a través del desarrollo de
un conocimiento y no de la ejercitación de una técnica.
5. Presuposiciones atribuidas al niño en términos de: ¨El niño no sabe nada¨
6. Los criterios de evaluación de progresos, así como la concepción sobre la
preparación preescolar para el aprendizaje de la lectoescritura.

De la oralidad a la escritura
Actualmente, existen dos posturas que abordan la enseñanza de la lectoescritura la
psicología genética y la llamada conciencia fonológica. Ambas poseen coincidencia y
diferencias difíciles de plasmar en este espacio.
En cuanto a las estrategias didácticas vigentes para el aprendizaje inicial de la lengua
escrita, existen dos grandes grupos.
a) Propuestas que enfrentan el sujeto con toda la estructura convencional de la
escritura, sin ninguna gradación, en forma mecánica y memorística.
b) Otro tipo de propuesta que favorece una cierta representación entre la gráfica y la
articulación oral.
c) La escritura no aparece inicialmente como un código de representación gráfica de
la articulación oral. Si no que mas bien, al invertirse la relación la letra impresa
aparece como un código para la transcripción oral.
d) Existen inconsistencias al optar por cualquier grafema puesto a la disposición por
el sistema de escritura.
- Escritura: es una representación gráfica de la lengua.
- Fonológica: representa los sonidos de la articulación.
- Irreflexiva: se hace un uso inconsciente de las acciones que visualmente el
sujeto va recabando al enfrentarse con la complejidad de la ortografía
convencional.

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