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Validez y confiabilidad

Teoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico Psicológico, Módulo I (Universidad de


Buenos Aires)

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VALIDEZ
4 grandes áreas:

1. Área del contenido


2. Área empírica (evidencia que se vincula con el uso práctico que puede darse al test, en
base a los resultados que arroja, es decir, en base a qué mide y cómo mide en la práctica).
3. Área teórica (que los autores del test sean capaces de aportar evidencias de que la
operacionalización ha sido efectuada en forma coherente con el modelo teórico y cubriendo
todos los aspectos incluidos en él).
4. Área formal

Aspectos empíricos o
de criterio
Aspectos de contenido *(trabaja con un criterio Aspectos teóricos Aspectos formales
externo y un coeficiente
de correlación)
Validez de contenido Validez concurrente Validez convergente Validez de facies o
Verificación de que la Debemos estar seguros Evidencias de que el Validez aparente
muestra de ítems incluida de que el nuevo test constructor medido por el Tiene que ver con que el
en el test cubra todos los arroja los mismos instrumento converge en instrumento resulte válido
aspectos relevantes de la resultados que podríamos el mismo sentido que otra a los ojos del examinado,
variable en estudio. obtener por otros medios. evidencia relacionada por ya que si no resulta
similitud. “serio”, puede no
producirse un buen
rapport.
Validez predictiva Validez discriminante
Intentar verificar que el Evidencia discriminante,
instrumento resulte un es decir, evidencia de que
buen predictor de otra el constructor medido se
variable. distingue teóricamente del
concepto medido.
Validez retrospectiva Estudios evolutivos
Se vincula con la
correlación verificada
entre los resultados de un
test administrado en un
momento determinado y
un criterio externo medido
con antelación a la
aplicación del
instrumento.
Estudios clínicos
Análisis factorial

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PROCEDIMIENTOS EMPÍRICOS PARA ESTIMAR


EL COEFICIENTE DE CONFIABILIDAD

UNA SOLA APLICACIÓN REPETIDAS APLICACIONES


División por mitades Test-retest
Estima el grado de consistencia interna del Medir la estabilidad de las puntuaciones, sabiendo que
instrumento. Es condición que la técnica sea con el tiempo las personas cambian.
homogénea, es decir, que evalúe un único atributo o Es fundamental el intervalo de tiempo (el investigador
factor. debe justificar por qué deja pasar determinado tiempo)
entre una administración y otra, ambas realizadas en
una misma muestra de sujetos.
Formas paralelas (sin intervalo) Formas paralelas o alternativas (con intervalo)
Es similar al método “Formas paralelas con intervalo”, Es utilizado cuando se intenta minimizar el efecto del
con la diferencia de que en éste no hay un lapso de aprendizaje y de la memoria en una segunda toma.
tiempo que separe ambas administraciones. Se elaboran formas equivalentes y se las aplica a los
Puede ser afectado por la fatiga y/o la falta de mismos sujetos en dos oportunidades, con un intervalo
motivación. de tiempo entre ambas administraciones. También hay
que justificar el tiempo.
Fórmulas Kuder-Richardson
Índices para evaluar la homogeneidad del test.
Permite calcular el grado de correlación entre todos
los ítems de una escala. Son variantes del coeficiente
de correlación de Pearson.
Se usa en forma apropiada en ítems dicotómicos.
Coeficiente alfa de Cronbach
Similar al de K-R, pero puede ser utilizado en reactivos
no dicotómicos.
Es el preferido para obtener una estimación de la
confiabilidad de la consistencia interna.
Confiabilidad entre evaluadores
La técnica debe arrojar los mismos resultados
independientemente de quién lleve a cabo la
evaluación, ya que la medición es estandarizada.
Identifica las fluctuaciones en las puntuaciones según
el evaluador.

El coeficiente de confiabilidad es útil para conocer ciertas propiedades psicométricas de


una técnica, para valorarla, para tener criterios de selección entre instrumentos. También es útil
para calcular el error de medición de las puntuaciones obtenidas a través de una técnica e
interpretarlas adecuadamente.

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PUNTAJES

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GUÍA DE CONTENIDOS RELEVANTES


(a qué prestar atención)

 Evaluación psicológica ≠ Psicodiagnóstico


 Psicodiagnóstico  Encuadre:
 Entrevista inicial 1 (es una técnica)
 Administración de técnicas
 Entrevista de devolución (no es técnica)
 Entrega del informe
1 Entrevista inicial (es semi-dirigida)
Cinco momentos (Ulloa)
1. Pre-entrevista (evaluar datos del consultante)
2. Apertura (encuentro entre las dos personas)
3. Acontecer (cuando transcurre la entrevista)
4. Cierre (producir situaciones abiertas)
5. Post-entrevista (elaboración del material producido en la entrevista)

 Entrevista (puede ser)  Abierta


Cerrada
Semi-dirigida (es la mejor para un psicodiagnóstico)
Focalizada

 Técnica ≠ Test
 Técnica
 se basa en criterios
 se usa para evaluar el status de un sujeto en relación a un dominio de conductas
bien definido
 Test
 supone 3 cosas:
 Situación estandarizada
 Posibilidad de estimar diferencias entre individuo y baremo
 Contar con la suficiente confiabilidad y validez
 hay que adaptarlo (relación con “émico”, “ético” y las tres equivalencias)

 Émico ≠ Ético (“ético” es universal, ej: amor, hambre, etc.)

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 Stanford Binet ≠ Weschler

- CI de razón= (EM/EC)x100
- No utiliza EM  CI de desviación
- El CI es sólo un aspecto de la inteligencia, no una capacidad
global

 Estresores:
 Agudos
 Secuencias estresantes
 Intermitentes crónicos
 Crónicos continuos

 Instrumento de screening o despistaje


 Técnica que permite ver presencia o ausencia de una variable

 Tres tipos de equivalencias


 Conceptual (que el constructo signifique lo mismo) (ej: “infeliz” en USA ≠ que acá)
 Lingüística (relacionado con la traducción) (ej: cacahuate – maní)
 Métrica (que las calificaciones de los sujetos sean equivalentes) (tiene que ver con la
construcción de baremos)

 INTELIGENCIA
 Spearman
o Teoría bifactorial
 Factor g (factor general común) 2
 Factor e (factor específico)
 Factor de Grupo (habilidades afines)
o Concilia
 Teoría monárquica (una sola inteligencia general)
 Teoría oligárquica (varias facultades distintas)
 Teoría anárquica (múltiples aptitudes independientes)

2 Factor g
Tiene 2 capacidades
o Capacidad eductiva (extraer relaciones de un todo desorganizado) [esto
es lo que evalúa el Test de Raven]
o Capacidad reproductiva (acumular conocimientos, apelar a ellos más tarde
y reproducirlos)

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 Cattel y Horn
o El factor g se divide en inteligencia fluída
inteligencia cristalizada
Inteligencia fluída
- eficiencia mental esencialmente no verbal
- relativa independencia de la cultura
- capacidad para resolver problemas que requieran adaptación y flexibilidad ante
estímulos novedosos
- es dado por procesos biológicos
- el test de Weschler la evalúa con los subtest de ejecución
- tiene que ver con la lateralidad derecha y la independencia de campo
Inteligencia cristalizada
- tiene influencia de la cultura
- funciones cognoscitivas sobre-aprendidas y establecidas
- funcionamiento intelectual que depende del entrenamiento previo, el tipo de
educación recibida y el nivel cultural en general.
- el test de Weschler la evaúa con los subtest verbales
- tiene que ver con la lateralidad izquierda y la dependencia de campo

 Gardner
o Conjunto de inteligencias múltiples (7 cada persona)
o Las inteligencias dependen de tres factores
 dotación biológica
 historia de vida personal
 antecedentes culturales e históricos

 Stenberg
o Inteligencia exitosa
o Hay tres formas de pensamiento, tres maneras de pensar:
 pensamiento analítico
 inteligencia creadora
 inteligencia práctica
o La inteligencia exitosa es más efectiva cuando se equilibran estos tres
aspectos
o Según él, los test de inteligencia sólo miden el “pensamiento analítico”
o Sostiene que la inteligencia es dinámica
o Esta teoría está relacionada con la bipolaridad “sistematización-
innovación” del MIPS

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 Escalas de validez
 MMPI-2 (adultos)
 Escala interrogante (?): 30 ó + sin responder se invalida el test
 Escala L (sinceridad): qué tanto aparenta el sujeto ser socialmente aceptable
 Escala F (validez): qué tanto exageran los malestares que los aquejan
 Escala K (defensividad): asociados a una actitud defensiva frente a la toma
 Fb: complemento de la escala F
escalas
adicionales  Vrin: tendencia a responder de manera inconsciente
 Trin: tendencia a la aquisencia (todo verdadero) o a la no-aquisencia (todo falso)

 MMPI-A (adolescentes)
 La escala K no se usa
 Fb, Vrin y Trin son escalas estándares, ya no adicionales
 La escala F es dividida en F1 y F2

 MIPS
 Impresión positiva
 Impresión negativa
 Consistencia

 Escalas clínicas
 MMPI
 Son 10
 Depresión
tríada
 Histeria neurótica
 Hipocondriasis
 Psicastenia
 Paranioa treta
 Manía psicótica
 Esquizofrenia
 Desviación psicopática
 Introversión social
 Masculino-femenino

 MIPS
 Son 3 áreas
 Metas motivacionales
 Modos congnitivos
 Conductas interpersonales
 Niveles de medición

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 Nominal (cualitativo) (ej: sexo, M ó F)


 Ordinal (semi-cuantitativo) (ej: nivel de estudio)
 Intervalar (cuantitativo, cero arbitrario) (ej: temperatura)
 de Cociente o de Razón (cuantitativo, cero absoluto, real) (ej: cantidad de hijos)

 Escala “sucesos de vida”


 Marco teórico: teoría psicosocial del estrés
 Tiene validez teórica (lo demuestra el análisis factorial)
 Tiene confiabilidad por test-retest

 SCL 90-R
 Marco teórico: impacto del contexto en el desarrollo tanto sano como patológico
 Usa puntaje T

 Alexitimia
 Es la falta de palabras para expresar emociones o sentimientos
 Es un indicador clínico
 La evalúa la TAS-20 (o TAS-26)
 Es émico

 Escalamiento
 Hace referencia al hecho de poder convertir o traducir las respuestas brindadas por los
sujetos a una puntuación

 BIEPS (BIEPS-A, BIEPS-J)


 Evalúa “bienestar psicológico”
constructo en el que se consideran:
 estados emotivos
 componente congnitivo
 relaciones vinculares

 Algunas técnicas de screening o despistaje


 SCL 90-R
 ICA
 BIEPS
 Sucesos de vida
 Prueba de autoconcepto
 PERI (entrevista psiquiátrica epidemiológica)
 EDIJ
 Cuadro comparativo de algunos test

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TEST MARCO TEÓRICO EVALÚA


VADS Congitivismo Integración intersensorial y memoria inmediata
Bender Gestalt Integración vasomotora
DFH Teoría de Sullivan Madurez intelectual o conceptual
Thordike
Spearman (teoría Bifactorial)
WISC Inteligencia (toda, inteligencia global)
Alexander
EM de Binet
Raven Spearman (teoría Bifactorial) Capacidad eductiva del factor g
MMPI Nosografía de Kraepelin Personalidad multifacética
Eje 2 del DSM-IV
MIPS Estilos de personalidad normal
Teoría bisocial y evolutiva

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