Fundamentos teóricos J.

Michael Spector Florida State University, Tallahassee, Florida

2
CONTENIDO
Introducción 21
El enfoque 22
Naturaleza de la investigación y la teoría 22
Cuatro áreas fundamentales 23
Psicología del aprendizaje 23
Teoría de las comunicaciones 24
Interacción humano-computadora 24
Diseño y desarrollo instruccional 25
Conclusión 26
Bibliografía ampliada 26

Tecnología educativa: La aplicación disciplinada de

RESUMEN Este capítulo aborda los fundamentos
teóricos de la investigación en comunicación
educativa y tecnología. Se exploran cuatro áreas
relevantes: (1) la psicologia del aprendizaje, (2) la
teoría de las comunicaciones, (3) la interacción
humano-computadora, y (4) el diseño y desarrollo
instruccional. El trabajo realizado en el pasado en
estas cuatro áreas puede considerarse como una
base teórica para la investigación y el desarrollo
ulteriores en materia de comunicaciones y
tecnología educativas.
PALABRAS CLAVE
Comunicaciones educativas: Formas, medios y
métodos de expresión y intercambio de ideas,
información y conocimientos para apoyar el
aprendizaje y la instrucción.
los principios científicos y los conocimientos teóricos
para apoyar y mejorar el aprendizaje humano y la
experiencia.
Fundamento teórico: Un conjunto relacionado de
reglas y principios que pueden utilizarse como base
para hacer predicciones y proporcionar explicaciones
para una variedad de fenómenos.
INTRODUCCIÓN
"Que tengas una base sólida cuando los vientos de los
cambios cambien". (de "Forever Young" de Bob
Dylan) Un aspecto fundamental de las comunicaciones
y la tecnología educativas es el cambio. La televisión
era una nueva tecnología de comunicaciones que
influía (para bien o

21
peor) aprendizaje e instrucción hace 50 años. Desde entonces, ha habido muchas otras nuevas tecnologías e
innovaciones en las comunicaciones educativas; sin embargo, los problemas generales para los
investigadores educativos se han mantenido relativamente constantes, por ejemplo, cómo hacer un uso
efectivo de una tecnología específica en un contexto educativo particular. Al realizar investigaciones con tal
fin, se puede proceder sobre la base del trabajo anterior. ¿Cuál es, entonces, la naturaleza de los fundamentos
teóricos en las comunicaciones educativas y la tecnología?

El enfoque

La respuesta rápida es que los fundamentos teóricos son la base para realizar investigaciones en un área. En
este capítulo, en lugar de revisar las investigaciones específicas y citar fuentes apropiadas a lo largo del
camino, describo las características generales del panorama de las comunicaciones educativas y la
investigación tecnológica, citando sólo unas pocas fuentes en el cuerpo principal de este capítulo. He incluido
una bibliografía ampliada al final del capítulo para ayudar a los lectores a extender sus investigaciones en
direcciones que les parecen útiles y apropiados (un asterisco en la bibliografía extendida indica una
referencia crítica).

Hay dos razones para elegir este enfoque: la lay of the land —las cosas generales relevantes para la mayoría
de la investigación en tecnología educativa merecen ser debatidas como parte de nuestro patrimonio
intelectual e identidad, y (2) mi falta de experiencia— no me considero un experto en la mayoría de las áreas
que se mencionarán. , así que lo mejor que puedo hacer es señalar cosas que creo que son relevantes.
Ciertamente no quiero dar a entender que el marco presentado aquí o los elementos enumerados en la
bibliografía sean exhaustivos o incluso los aspectos más destacados de la investigación en tecnología
educativa. Son simplemente las cosas con las que me he topado en mi wan- dering alrededor de este paisaje
intrigante en los últimos 20 años.

Naturaleza de la investigación y la teoría

La pregunta básica que la investigación pretende responder es por qué las cosas suceden de la manera en
que lo hacen. Desarrollar una respuesta a tal pregunta a menudo implica una regla o principio general que
tiene poder explicativo o que será predictivo, como a menudo preguntamos sobre eventos futuros: ¿qué
sucederá si manipulamos o cambiamos una o más cosas en la situación? Un conjunto conexo de reglas y
principios que ha demostrado ser fiable en muchas situaciones podría considerarse una teoría.

Por supuesto, hay diferentes tipos de preguntas de investigación y una variedad de objetos de
investigación. Apropiación

23
 los métodos dependen de la naturaleza de las preguntas y de los objetos investigados. Los tipos de preguntas
de ejemplo para investigadores de tecnología educativa incluyen: (1) ¿Qué ayudará a estos estudiantes a
aprender este material? (2) ¿Por qué esos estudiantes tienen dificultades para aprender ese mate- rial? (3)
¿Cuándo será eficaz esta tecnología y esa forma de comunicación con esos educandos? (4) ¿Cómo podemos
explicar los efectos de ese cambio en la instrucción? También se pueden formular otros tipos de preguntas.

Cuando se plantean preguntas específicas en contextos concretos, se pueden identificar métodos

apropiados de investigación. A menudo, en la investigación exploratoria que implica una nueva forma
de comunicación o una nueva
tecnología, los métodos cualitativos (por ejemplo, investigación de acción, estudios de casos,
investigación etnográfica) son útiles para obtener una comprensión e interpretar aspectos y factores
relevantes que parecen influir en el aprendizaje y el rendimiento. Por otra parte, al desarrollar una
explicación general de qué factores resultan sistemáticamente en resultados particulares, se podrían
utilizar métodos cuantitativos (por ejemplo, estudios controlados con muestras aleatorias, estudios
cuasiexperiológicos). En algunos casos, un estudio puede incluir métodos cualitativos y cuantitativos
dependiendo de las preguntas que se investigan y los objetos de investigación involucrados.

Lo que confunde esta ya compleja área de investigación y teoría es que los tecnólogos educativos
generalmente están tratando de encontrar medios para mejorar el aprendizaje y el rendimiento. Cuando
se diseña un acercamiento educacional general, la evidencia inicial de su eficacia debe ser desarrollada.
Esto puede implicar una evaluación formativa que tenga como objetivo realizar modificaciones
posteriores para mejorar los resultados. Además, en el área de aprendizaje e instrucción, existen muchas
diferencias que dificultan el desarrollo de explicaciones generales y teorías predictivas. Lo que funciona
con un tipo de tarea de aprendizaje y un grupo particular de estudiantes puede no funcionar con otros.
Las circunstancias en las que se produce el aprendizaje también pueden afectar los resultados.

Es una maravilla que la ciencia de la instrucción haya hecho tal progreso en los últimos 50 años
dada la naturaleza de estos obstáculos. Algunos investigadores se inclinan por el enfoque científico
tradicional en conjunto, pero hacerlo podría ser una decisión apresurada e injustificada. Un enfoque más
modesto consiste en utilizar métodos de investigación tradicionales y realizar adaptaciones y
modificaciones que parezcan apropiadas para determinadas circunstancias de investigación. El punto de
partida de una investigación, como se sugirió anteriormente, es la admisión de que uno carece de una
buena explicación de por qué las cosas suceden de la manera en que lo hacen. Este punto de partida a
través de la tierra de la investigación implica tanto humildad (uno comienza una investigación sin saber
el resultado) y apertura (uno viaja

24
 A framework for a discussion about foundations Building
Blocks
Other Constructs Other Constructs

Design and Human-Computer

Development Interaction

Communications Theory

Other Pillars of Wisdom

Psychology of Learning
Basic
Foundations

Attitudes and values about inquiry, science, and scholarship

Figure 2.1 Un marco para discutir los fundamentos teóricos.

cuarto abierto a una variedad de resultados). Estos La naturaleza de las comunicaciones y sus muchas
dos aspectos de la investigación y la teoría formas y variaciones también parece fundamental para
tradicionales —humildad y apertura— deben la tecnología educativa. Existen teorías relevantes para
conservarse como el núcleo de nuestros guiar tanto la representación de la información como
fundamentos teóricos. la transmisión de información de un lugar, persona o
sistema a otro lugar, persona o sistema.
Cuatro áreas básicas Hasta ahora, he identificado lo que considero dos
La noción de fundamentos en una disciplina no es áreas básicas: lo que la gente hace (psicología) y lo
nueva. Tener fundamentos implica tener una que la gente dice (comunicaciones). Las otras dos
historia. Además, los fundamentos implican que áreas de fundación que se discutirán a continuación
hay una base sólida para seguir trabajando: son más específicas.
investigación y desarrollo, en este caso. En otras
palabras, las fundaciones miran tanto al pasado
como al futuro. Al mirar al pasado, me parece que
la psicología es obviamente un área fundamental
crítica, especialmente la psicología del
aprendizaje. El comportamiento humano y el
desarrollo de conocimientos y habilidades son
quizás la base sobre la que descansan las
comunicaciones educativas y la tecnología. Esta
idea está con- reafirmada por los muchos planes
de estudios de posgrado en tecnología educativa y
sistemas de instrucción que incluyen un requisito
básico del curso en la psicología del aprendizaje
(o tema estrechamente relacionado como los
principios del aprendizaje). Una sección de este
capítulo presenta brevemente esta área de
fundación.

25
En el sentido de que abordan las formas y los
medios de facilitar lo que las personas hacen y
dicen, especialmente con respecto a sus
interacciones con otros (por ejemplo,
profesores y estudiantes) y con materiales de
aprendizaje y sistemas de instrucción. Uno
puede imaginar fácilmente valores básicos y
actitudes científicas además de los dos citados
aquí: humildad y apertura (ver Figura 2.1).
También se pueden identificar otros
fundamentos básicos y bloques de construcción
para apoyar y motivar la investigación en
comunicaciones y tecnología educativa. El
marco presentado aquí (véase la figura 2.1) está
concebido únicamente con fines de debate y
como punto de partida arbitrario.

En cada una de estas cuatro áreas, identifico

investigaciones y desarrollos pasados relevantes y
sugiero cómo podrían influir en la investigación y el
desarrollo futuros en comunicaciones y tecnología
educativas.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

En Cómo pensamos, Dewey (1910) argumentó que
necesitamos entender la naturaleza del pensamiento
para poder idear los medios y métodos apropiados
para entrenar el pensamiento. En el camino, Dewey
distinguió el pensamiento abstracto del pensamiento
concreto e indicó que muchos regímenes de
entrenamiento procedieron de lo concreto a lo
abstracto. Piaget (1929) identificó un progreso
paralelo en el desarrollo del razonamiento en los
niños. Dewey citó implicaciones para su teoría del
pensamiento para el plan de instrucción, es decir,
argumentó que el entrenamiento efectivo implica un
equilibrio de muchas cosas, incluyendo
especialmente la información, la observación, la
imaginación, la reflexión, la alegría y la seriedad.

26
 Bruner (1966) hizo explícita la estrecha relación
entre el desarrollo intelectual investigado por Piaget
(1929) y la tarea práctica de idear apoyo para el
aprendizaje del tipo sugerido por Dewey (1910).
Desde entonces, otros investigadores han ideado
marcos de diseño estructural basados en nuevas
investigaciones psicológicas (véase, por ejemplo,
Merrill y Twitchell, 1993; Reigeluth, 1983, 1999;
van Merriënboer, 1997). Mientras tanto, la
psicología del aprendizaje ha sufrido cambios
básicos, evolucionando desde el conductismo
(véase, por ejemplo, Skinner, 1938) al cognitivismo
(por ejemplo, Ander- hijo, 1983) al constructivismo
(por ejemplo, Ford, 1987). Junto con estos cambios
se han producido cambios en la forma en que los
investigadores y desarrolladores piensan acerca de
la instrucción (por ejemplo, Driscoll, 2000; Lesgold
et al., 1978; Reigeluth, 1983, 1999; Spector y
Anderson, 2000).
idiomas es un medio de comunicación regido por reglas
adoptado por una comunidad identificable. En el caso
del aprendizaje y la instrucción, se podría considerar
las comunidades profesionales de práctica y los juegos
lingüísticos que han adoptado como unidades
fundamentales de análisis.
Se pueden encontrar conexiones entre el lenguaje
y el aprendizaje elaboradas en las antiguas obras
de Platón, así como en la filosofía moderna (Klein
et al., 2004; Spec- tor, 1994). En definitiva, el
lenguaje es fundamental para pensar y aprender.
Las numerosas técnicas y herramientas para la
expresión y el intercambio del lenguaje —las
comunicaciones— son entonces aspectos
fundamentales del pensamiento y el aprendizaje.
Además, los métodos de comunicación son:

Lo que parece claro es que hay mucho más que

entender sobre la psicología humana y el
aprendizaje. Como consecuencia, es probable que
los modelos de instrucción continúen
evolucionando basándose en nuestra comprensión
del comportamiento humano, la cognición y la
emoción. Las nuevas áreas de explosión en
psicología que probablemente impacta la
investigación en diseño estructural incluyen los
vínculos entre los mecanismos neuronales y la
resolución de problemas, así como la estructura de
la memoria y su papel tanto en el aprendizaje como
en el desaprendizaje.

TEORÍA DE LAS COMUNICACIONES

El segundo fundamento básico que se discutirá
aquí es la teoría de las comunicaciones. La razón
de esto es que casi todo el aprendizaje involucra el
lenguaje (Vygotsky, 1962, 1978). La relación del
lenguaje, el pensamiento y el aprendizaje aparece
en muchos análisis filosóficos; véase, por ejemplo,
Dewey's (1910) How We Think and Wit-
tgenstein's (1953) Philosophical Investigations. La
noción del papel central de los juegos del lenguaje
en el pensamiento y la resolución de problemas fue
elaborada por Wittgenstein (1953). Un juego de
 probable que influya en los resultados del que rigen su uso. Aquellos que están interesados en
aprendizaje e impacte en el diseño, la diseñar gráficos efectivos, se aconseja mirar los escritos
implementación y la evaluación de los sistemas de de Tufte (1977), que podrían considerarse uno de los
instrucción y los entornos de rendimiento. muchos puentes entre el área básica de la teoría de las
comunicaciones y el área de base más aplicada de la
La noción de juegos de lenguaje asociados con interacción humano-computadora.
Wittgenstein (1953) pone especial énfasis en el uso
del lenguaje. La noción subyacente es que es el uso INTERACCIÓN HUMANO-ORDENADOR
y el contexto los que dan sentido a las palabras y
declaraciones, que, sin un contexto y un uso Cómo una persona representa algo a otra persona y la
aceptado o esperado, son básicamente sin vida. forma particular de expresión utilizada para concebir
Aunque el uso y el contexto son ciertamente que la representación influye en lo que es probable que
fundamentales para el significado, los teóricos de sea
las comunicaciones han examinado mucho más
con respecto a los aspectos fundamentales del
lenguaje. Por ejemplo, Charles Sanders Peirce,
Ferdinand de Saussure, Claude Shannon y otros
desarrollaron y elaboraron teorías de los signos y
las reglas que rigen su uso en diversos contextos
(Hardwick, 1977; Saussure, 1959; Shannon, 1948).
- Saussure (1959) hizo una distinción clara entre
el signo y lo que se significa. Peirce añadió una
tercera categoría—la noción de un icono—y
argumentó que el signo por sí mismo estaba
desprovisto de significado. Este argumento se
basó en una visión pragmática del lenguaje e
introdujo la noción de lenguado en uso que
impregna las Investigaciones de Wittgenstein.
Shannon extendió estos conceptos para incluir
a la computadora como usuario de signos; creó
un tratamiento matemático de los sistemas de
símbolos que ha sido ampliamente influyente
en las comunidades de informática y ciencias
de la información.

Al igual que con los otros pilares de las

comunicaciones educativas y la tecnología
mencionados en este capítulo, muchas más cosas
podrían citarse como fundamentales para la
investigación y la erudición. Antes de pasar a dos
áreas básicas aplicadas, vale la pena mencionar un
aspecto adicional de la teoría de las comunicaciones
que es particularmente pertinente para el mundo de
los medios digitales, a saber, la noción de
visualización como una forma de comunicación.
Tufte (1977) sostiene que los gráficos son una
forma de expresión —un lenguaje— que puede
usarse más o menos de manera eficaz de acuerdo
con lo bien que se siguen ciertas reglas y directrices
entendido. Es por eso que la teoría de las sociales con propósito y bien podría considerarse una
comunicaciones es una consideración fundamental investigación de la noción de un juego lingüístico.
en el aprendizaje y por eso se pone tanto énfasis en
el diseño de mensajes instructivos. Dado el uso Tal vez la teoría de instrucción más conocida que
generalizado de computadoras para apoyar el involucra la interacción humano-computadora es la
aprendizaje y el creciente uso de dispositivos teoría de visualización de componentes (CDT) de
portátiles, parece bastante natural tratar el Merrill (1980). Un aspecto interesante de la CDT es que
intercambio de información entre los humanos y las introdujo la cuestión del control del alumno y
computadoras con las que interactúan como un área proporcionó directrices sobre cuándo el control debe
distinta. Existen ciertos aspectos psicológicos en la pasar del sistema de computación instruccional al
interacción entre humanos e informáticos, así como alumno y qué debe incluirse en ese control. CDT
problemas de comunicación. Como consecuencia, también proporcionó una versión temprana de lo que
en este marco simple, la interacción humano- era razonable mostrar en la pantalla de la computadora
ordenador se considera un área de base aplicada de dado el estado actual del progreso de un alumno a
las comunicaciones educativas y la investigación través de un conjunto de materiales de aprendizaje.
tecnológica. Estos conceptos, por supuesto, evolucionarían y habrían
dado lugar a muchos estudios posteriores y marcos de
Se han investigado muchos aspectos de la diseño instruccional, que se discuten a continuación.
interacción humano-computadora. Incluyen
cuestiones básicas del factor humano, como los
colores y las fuentes que son fácilmente discernibles
en un monitor de computadora y los diversos tipos
de dispositivos de control y cómo se pueden diseñar
para facilitar el uso humano. Otros problemas de
uso humano incluyen cuándo y cómo los sistemas
pueden apoyar a varios estudiantes que podrían
estar trabajando o aprendiendo en diferentes lugares
y en diferentes momentos. Los tipos de mensajes
generados por computadora que probablemente
apoyen el aprendizaje y el rendimiento se han
estudiado en muchos contextos diferentes y
comprenden un área importante de la investigación
de la interacción humano-computadora.

Así como las diferentes disciplinas tienen

métodos de investigación específicos que se
consideran apropiados para problemas particulares,
estas áreas de la fundación han preferido o métodos
de investigación comúnmente utilizados. Uno de los
métodos ampliamente utilizados en los estudios de
interacción humano-computadora implica la teoría
de la actividad (Leont'ev, 1975; Nardi, 1996). La
teoría de la actividad es un marco para estudiar a los
seres humanos y su uso de artefactos. Se pone
énfasis en el propósito de un objeto y cómo es
utilizado por un individuo que a menudo trabaja con
otros para lograr un objetivo en particular. La teoría
de la actividad hace hincapié en las interac- ciones
DISEÑO Y DESARROLLO INSTRUCCIONAL requieren cambios significativos en el rendimiento
El área de fundación final que se discutirá debido a cambios en las condiciones circundantes
brevemente involucra lo que podría considerarse (tareas no recurrentes). El apoyo estructural a los
como el área central de la práctica profesional en primeros podría incluir la formación en parte de la
comunicaciones y tecnología educativa, a saber, el tarea con el objetivo de la automaticidad del
diseño y desarrollo instruccional. Esta es una área rendimiento de las tareas; el apoyo instruccional
rica de investigación empírica. Dada la naturaleza para este último podría incluir demostraciones de
dinámica del aprendizaje y la instrucción y la tareas enteras y práctica en una variedad de
introducción de nuevas tecnologías y formas de circunstancias guiadas por la heurística y un mentor
comunicación, es poco probable que este ámbito o entrenador.
de investigación se agote alguna vez. Para cerrar
esta discusión de los fundamentos teóricos, se Un marco teórico que da cabida a todos estos diferentes
presenta un modelo para guiar las investigaciones modelos y la investigación asociada se puede encontrar
de las cuestiones de diseño y desarrollo en Reigeluth (1983). Reigeluth argumenta que una
instruccional. diferencia básica entre la investigación psicológica
sobre el aprendizaje y la investigación de diseño
instruccional es que la primera es principalmente
El diseño y el desarrollo instruccional son descriptiva (estos estudiantes bajo
actividades humanas. El objetivo general de
estas actividades es facilitar y apoyar el
aprendizaje y la experiencia humana. Para
lograr los resultados deseados, los diseñadores
de instrucción han desarrollado modelos y
principios de diseño instruccional, basados en
gran parte en la psicología del aprendizaje y lo
que se sabe sobre las comunicaciones
efectivas (Gustafson y Branch, 2002). Estos
modelos sugieren que es probable que
diferentes métodos y estrategias de instrucción
sean efectivos en diferentes circunstancias
(Gagné, 1985; Merrill y Twitchell, 1993). Se
han desarrollado principios de diseño
instruccional que se vinculan específicamente
con la psicología del aprendizaje y la
percepción humana (Gagné et al., 1992). Se
han elaborado modelos específicos de diseño
instruccional para adaptarse a tipos
particulares de resultados de aprendizaje.

Uno de los modelos más robustos y bien

elaborados en el modelo de diseño
instruccional de cuatro componentes (4C/ID)
desarrollado por van Merriënboer (1997). En
4C/ID existe una distinción fundamental entre
tareas recurrentes y no recurrentes, es decir,
aquellas tareas cuyo rendimiento se mantiene
relativamente constante a pesar de las
variaciones o cambios en las condiciones
circundantes (tareas recurrentes) y aquellas que
esas condiciones lograron resultados particulares), paisaje. Parte de develar un sentido de humildad es darse
mientras que este último es principalmente cuenta de la importancia de lo que tantos que nos han
prescriptivo (para lograr un resultado deseado precedido han acomplagado.
dadas ciertas condiciones, uno debe usar esa
estrategia de instrucción). Este marco de Un segundo camino hacia la humildad es darse
investigación de diseño instruccional se puede cuenta de lo limitado que es nuestro propio
aplicar a nivel de lección o para todo un curso o entendimiento en cualquier tema en particular de
programa. cualquier complejidad en absoluto. He adoptado el
siguiente mantra para este propósito— seguramente
Algunos investigadores han desafiado la distinción sería una coincidencia notable si los límites de mi
descriptiva-prescriptiva por ser una visión imaginación coincidiera con los límites de la
ingenuamente objetivista que pasa por alto el hecho realidad. La apertura se deriva naturalmente de un
de que los valores están involucrados en la sentido de humildad y la comprensión de que otros a
investigación descriptiva al igual que obviamente menudo tienen excelentes ideas.
están involucrados en la investigación prescriptiva.
Si bien reconozco la naturaleza fundamental de las
actitudes y los valores para toda la actividad
humana (recuerde la Figura 2.1), creo que el marco
de Reigeluth sigue siendo una guía válida para la
investigación en curso en nuestra disciplina. De
hecho, creo que la investigación y la teoría del
diseño instruccional se convertirían en un oficio
marginado sin mucha influencia o impacto en la
educación sin una base teórica tan sólida.

CONCLUSIÓN
Espero que en este capítulo se haya establecido una
base para el diálogo continuo sobre los fundamentos
teóricos. Me doy cuenta de que he recorrido mucho
paisaje pero no he proporcionado muchos detalles.
Reconozco que hav- ing ignorado mucho de lo que
es relevante. Estos errores de compromiso y
omisión podrían constituir la base del debate y dejar
al autor del capítulo fundamentos teóricos en la
próxima edición de este libro de mano mucho más
sobre el que escribir.

Para terminar, quisiera volver brevemente a los dos

valores básicos que han proporcionado un punto de
partida: la humildad y la apertura. Para mí está claro
que muchos han contribuido a nuestro conocimiento
sobre las comunicaciones y la tecnología educativas.
He optado por incluir una bibliografía ampliada en
lugar de una simple lista de referencias para hacer
hincapié en este hecho. De hecho, estamos sobre los
hombros de gigantes. El problema es decidir a quién se
debe usar para un impulso significativo y mirar el
 Como investigadores educativos, podríamos Press.*
Brethower, D. M., Markle, D. G., Rummler, G. A., Schrader,
preguntarnos qué vendrá de lo que hemos A. W., and Smith, D. E. P. (1965). Programmed Learning:
hecho, estamos haciendo ahora y es probable A Practicum. Ann Arbor, MI: Ann Arbor Publishers.
que hagamos en el futuro. Realizamos estudios,
* Rather than list only those sources cited, this extended reference list
escribimos artículos y libros, acumulamos includes other sources relevant to the theoretical foundations of educa-
logros y, sin embargo, siempre hay más que tional communications and technology.
hacer, nuevos territorios que explorar,
explicaciones alternativas que investigar,
nuevos métodos que probar, etc. Me viene a la
mente un soneto escrito por Percy Bysshe
Shelly (1818) con el que cierro:

Ozymandias

Conocí a un viajero de una tierra antigua que dijo:

Dos patas vastas y sin tronco de piedra Stand en el
desierto ... Cerca de ellos, sobre la arena, Medio
hundido, un rostro destrozado yace, cuyo ceño
fruncido, Y labio arrugado, y burlarse de la fría
orden, Decir que su escultor bien esas pasiones leen
Que aún sobreviven, estampado en estas cosas sin
vida, La mano que se burlaba de ellos, y el corazón
que se alimentaba; Y en el pedestal aparecen estas
palabras: "Mi nombre es Ozymandias, rey de reyes:
¡Mira mis obras, poderoso, y desesperación!" Nada
al lado queda. Alrededor de la decadencia De ese
colosal naufragio, sin límites y desnudo Las arenas
solitarias y llanadas se extienden muy lejos.

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