escuela normal superior de cd.

madero Tamaulipas SEMINARIO: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA V
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN IV (TEORÍA Y APLICACIÓN DE LA DIDACTICA EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPEROR Y SUPERIOR)

CATEDRATICO: DRA. AIDA GUADALUPE BARREDA DE LA GARZA.

ENSAYO
CONOCIMIENTO Y ENSENANZA: FUNDAMENTOS DE LA NUEVA REFORMA AUTOR: LEE S. SHULMAN STANFORD UNIVERSITY

5º. SEMESTRE DOCTORADO EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

2011

ALFREDO NODAL ALUMNO: HERNÁNDEZ

Ciudad Madero, Tam.

Marzo del 2011

Los problemas de enseñanza ocupan un lugar importante para el éxito o fracaso en el proceso de implantación de cualquier reforma. Pero el aspecto toral se refiere a la evaluación permanente del desempeño docente con sus respectivas connotaciones y reservas de la administración educativa. . Sin embargo es preciso comentar que va implícito la formación profesional. las propuestas surgen incesantemente para finalmente aprobar una sola y difundirla finalmente a los encargados de su implantación. se presentan situaciones controversiales que conllevan una serie de debates con la participación de los colectivos escolares y la sociedad. DESARROLLO Es un compromiso intrínseco el contar con un perfil profesional que corresponda al nivel de responsabilidad del docente y si este no fuera el mínimo requerido es una obligación alcanzar el nivel requerido. Shulman Stanford University INTRODUCCIÓN. Estas reformas se centran principalmente en los estilos de enseñanza más que de aprendizaje. las prestaciones salariales. etc. contar con los materiales de apoyo de manera oportuna. los docentes y posiblemente se evaluaran sus resultados a mediano y largo plazo. Revista de currículum y formación del profesorado. la transformación y la reflexión. enfatizando la comprensión y razonamiento. o del rumbo de una política educativa. el compromiso con la tarea.CONOCIMIENTO Y ENSEÑANAZA: FUNDAMENTOS DE LA NUEVA REFORMA Profesorado. En el proceso de implantación de cualquier Reforma educativa.2 (2005) Knowledge and teaching: Foundations of the new Reform Lee S. en primea instancia hago referencia a los materiales de apoyo para los docentes y/o las fuentes de información. en las cuales el maestro puede apoyar su quehacer educativo.9.

Las nuevas propuestas de reforma en sus contenidos del plan de estudios evidencian el conocimiento base que debe el docente contar para su enseñanza. su proceso de desarrollo de estudiantes a profesores. los partidarios de la reforma educativa plantean la necesidad de elevar las exigencias en la formación profesional y prolongar los periodos de práctica. En la mayoría de los estados norteamericanos los profesores son evaluados mediante alguna combinación de test de aptitudes básicas. a. EL CONOCIMIENTO BASE convertirse finalmente en profesores Se considera como un componente legítimo del conocimiento base el contar con un conocimiento como base para garantizar una enseñanza eficaz y las condiciones que demanda las la enseñanza. La enseñanza requiere de habilidades básicas. en el sentido de obtener información de la organización del pensamiento y del desarrollo del conocimiento de los niños a través del registro de observaciones. hasta competentes. en primer lugar después de proporcionar un esquema general del conocimiento base para la enseñanza. se dieron a la tarea de someter a estudio a aquellos docentes que están aprendiendo a enseñar. el contexto de la salón de clases. un examen del conocimiento de la disciplina y observaciones en el aula. conocimiento del contenido y habilidades didácticas generales. los autores del presente trabajo. para asegurar la competencia del docente. la motivación para aprender. se explora los procesos de razonamiento y acción didácticos dentro de los cuales los profesores utilizan ese conocimiento.Siguiendo la estrategia utilizada por Jean Piaget. es decir el saber académico y la experiencia profesional y en segundo lugar. tales como: la materia que se enseña. (en México se exige el dominio pleno del Plan y Programas de estudio). La propuesta del autor se divide en dos momentos. las . examina las fuentes de dicho conocimiento base. la habilidad para comunicarse. El presente estudio se centra en los aspectos críticos de la enseñanza.

Se destaca en estas categorías con mayor peso en el proceso de enseñanza al conocimiento didáctico del contenido ya que permite distinguir entre la comprensión del especialista en un área del saber y la comprensión del pedagogo. las finalidades y los valores educativos y de sus fundamentos filosóficos e históricos. UNA VISIÓN DE LA ENSEÑANZA. Conocimiento del currículo. aunque el aprendizaje en si continua siendo en definitiva responsabilidad de los alumnos. Conocimiento de los alumnos y de sus características. Luego procede a través de una serie de actividades durante las cuales a los alumnos se les imparte conocimientos específicos y se les ofrecen oportunidades para aprender. En nivel secundaria la asignatura es un vehículo de instrucción casi universal. La enseñanza culmina con una nueva comprensión por parte del maestro y de los estudiantes. Conocimiento de los contextos educativos. c. Conocimiento de los objetivos. CATEGORIAS DE LA BASE DE CONOCIMIENTOS- El autor propone las categorías siguientes para organizar los conocimientos que el docente debe poseer y que como mínimo incluirían: • • • • • • • Conocimiento del contenido.características físicas y psicológicas de los alumnos y la evaluación como instrumento de mejora del proceso de enseñanza. b. Conocimiento didáctico general. . Conocimiento didáctico del contenido. El proceso de enseñanza se inicia necesariamente en una circunstancia en que el profesor comprende aquello que se ha de aprender y como se lo debe enseñar.

tiene que ver tanto con los medios como con los fines. A medida que se aprenda más acerca de la docencia. e. . La investigación sobre la escolarización. la frecuencia con que las mejores creaciones de quienes se dedican a esta actividad se pierden a diferencia de otras disciplinas.d. la organización escolar y la financiación. ASPECTOS DEL RAZONAMIENTO PEDAGÓGICO. 2). se ha considerado desde la condición de aprendices hasta la de profesores. De la investigación realizada relativa a la concepción de enseñanza a través de diferentes técnicas empleadas. 3). por tanto. Se señalan cuatro fuentes principales del conocimiento base para la enseñanza: 1). llegaremos a reconocer nuevas categorías de desempeño y de la docencia. La enseñanza es al mismo tiempo operativa y normativa. desde la etapa en que son capaces de comprender el contenido de la materia por si solos y en la que requieren de apoyos específicos. f. Los materiales y el contexto del proceso educativo institucionalizado (por ejemplo. ocuparse de los objetivos de la educación.La sabiduría que otorga la práctica misma. los libros e texto. y 4) . los currículos. las organizaciones sociales. la enseñanza y el desarrollo y los demás fenómenos socioculturales que influyen en el quehacer de los profesores. el aprendizaje humano. LOS PROCESOS DE RAZONAMIENTO Y ACCIÓN PEDAGÓGICOS. Una debilidad en el ejercicio de la docencia es la profunda amnesia individual y colectiva. y la estructura de la profesión docente). de los métodos y de las estrategias de enseñanza. Un conocimiento base para la enseñanza no tiene un carácter fijo y definitivo. el conocimiento base debe. Formación académica en la disciplina a enseñar. en ambos se encuentran implícitos procesos de razonamiento. llegaremos a reconocer nuevas categorías de desempeño y comprensión que caracterizan a los buenos profesores y tendremos que considerar otros ámbitos. ENUMERAR LAS FUENTES.

además de las formas observables de enseñanza en la sala de clases. género. le pedimos al maestro que comprenda críticamente un conjunto de ideas que van a enseñarse. metáforas. La comprensión la define al auto como: enseñar es en primer lugar comprender. Nuevas maneras de comprender Nueva comprensión de los objetivos. estructuración y segmentación. de los alumnos. organización. el razonamiento y la acción pedagógicos suponen la existencia de un ciclo a través de las actividades de comprensión. etc. conceptos erróneos y dificultades. de la materia. evaluación y reflexión. edad. Representación: uso a partir de un repertorio de representaciones que incluye analogías. ejemplos. Cuadro 1: Modelo de razonamiento y acción pedagógicos Comprensión De objetivos. cultura y motivaciones. Reflexión Revisar. . Evaluar la comprensión de los alumnos al finalizar las lecciones o unidades. Enseñanza Manejo. interacciones. intereses. creación de un repertorio curricular y clarificación de los objetivos. reconstruir. transformación. explicaciones. de la enseñanza y de sí mismo. Consolidación de nuevas maneras de comprender y aprender de la experiencia. formulación de preguntas. preconceptos. Selección: escoger a partir de un repertorio didáctico que incluye modalidades de enseñanza. El punto de partida y la culminación del proceso es un acto de comprensión. y fundamentar las explicaciones en evidencias. Evaluación Verificar la comprensión de los alumnos durante la enseñanza interactiva. idioma. Adaptación y ajuste a las características de los alumnos: considerar los conceptos. Esperamos que entienda lo que enseña y de diversas maneras. estructuras de la materia. (Ver cuadro no. clase social. manejo y ordenamiento. enseñanza.Teniendo en cuenta un texto. conceptos de sí mismo y atención. demostraciones. trabajo grupal. y otros aspectos de la enseñanza activa. Transformación Preparación: interpretación y análisis crítico de textos. presentaciones. un conjunto de objetivos educativos y/o una serie de ideas en particular. representar y analizar críticamente nuestro desempeño y el de la clase. Evaluar nuestro propio desempeño y adaptarse a las experiencias. 1). ideas dentro y fuera de la disciplina. disciplina. capacidad. la instrucción por descubrimiento o indagación. humor. aptitud.

CONOCIMIENTO. muchos de los procesos pueden tener lugar en distinto orden. aplicando programas de preparación teórico – práctica más rigurosa. Actualmente se encuentran en marcha iniciativas de reforma que van desde elevar los estándares para la admisión en los programas de formación docente. no se pretende que representen una serie de etapas. de los contenidos de la asignatura. La mayor parte de las reformas actuales se basan en la necesidad de aumentar el nivel de profesionalismo en la enseñanza. hasta establecer exámenes a nivel estatal y nacional para los profesores. Entre las propuestas de reforma. elevando los requisitos de admisión. fases o pasos fijos. así con el sometimiento de los docentes ante una comisión examinadora para evaluar su nivel de competencia para enseñar. g. Los estándares para la formación y la evaluación de docentes se fundan necesariamente en términos de la enseñanza y sus implicaciones A MANERA DE CONCLUSIÓN El presente artículo presenta una excelente propuesta ya que privilegia a la formación docente como parte esencial en el aseguramiento de la enseñanza o comprensión de los aprendizajes. en los fundamentos académicos de la práctica. promueve un especial énfasis en el conocimiento didáctico de la materia nivel secundaria). se destaca las concepciones sobre la competencia docente. en la medida que asumamos nuestra responsabilidad que tenemos como formadores de futuras generaciones de estudiantes competentes para . POLITICAS DOCENTES Y REFORMA EDUCATIVA. Es indudable que como docentes debemos de contar con las competencias profesionales necesarias que garanticen una enseñanza de calidad. diseñando estrategias de certificación y acreditación más eficaces y creando cambios que propicien mayor autonomía y liderazgo del profesor. donde se sugieren que la preparación de los futuros docentes sea de cinco años.Los procesos en este modelo aparecen en forma secuencial.

de un cambio interior en nuestra concepción de educar. El resultado que se espera en la implantación de las reformas educativas no depende exclusivamente de los hacedores de políticas educativas. donde no hagamos responsables a los alumnos de los problemas de aprendizaje debido a problemas de enseñanza del maestro. propiciaremos una transformación en la concepción de la tarea educativa que elegimos llevar a cabo.resolver situaciones cotidianas. . porque mejorar nuestro entorno es cuestión de actitud. depende según mi percepción de la convicción de hacer mejor nuestra tarea educativa. ni de los tomadores de decisiones.

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