GUÍA DIDÁCTICA

LICENCIATURA
PSICOPEDAGOGÍA

CORRIENTES
PSICOPEDAGÓGICAS
CONTEMPORÁNEAS II

TERCER CUATRIMESTRE
DOCENTE
LIC. RAÚL NICOLÁS GARCÍA

COORDINADOR DE LA UNIVERSIDAD
LIC. JOSÉ MENENDEZ FELICIANO ONOFRE
 IMPORTANCIA DE LA GUÍA DIDÁCTICA
Cobra alto sentido de importancia el conocer y apropiarse de los elementos teóricos –
prácticos de las Corrientes Psicopedagógicas Contemporáneas II, en donde se delimitará
este enfoque desde los antecedentes para comprender la construcción del aprendizaje en
los diferentes modelos y teorías educativas y su influencia con la educación y la enseñanza
del docente - estudiante.
Cabe resaltar que abordar y apropiarse del conocimiento de las principales Corrientes
Psicopedagógicas gestionará la mejora de las prácticas educativas identificando a partir de
la autoevaluación de la propia práctica del estudiante el reconocimiento de los procesos de
aprendizaje y enseñanza optimizando los aprendizajes.
La presente guía corresponde a la asignatura “Corrientes Psicopedagógicas
Contemporáneas II”, el cual se compone de cuatro unidades. Las unidades se conforman
por actividades, mismas que para su construcción se apoyan con diversas lecturas que el
estudiante realizará para que a partir del análisis y la reflexión interiorice los conocimientos
fundamentales que los lleve a la adquisición de aprendizajes concretos.
Cada tema esta concatenado de forma consecutiva con la finalidad de construir
conocimientos amplios desde lo general a lo particular partiendo desde del constructo
teórico al practico, lo anterior permite que los estudiantes puedan concretar aprendizajes
haciendo uso de las actividades que les permita demostrar sus conocimientos adquiridos y
partiendo de la heteroevaluación y realimentación del docente profundizar sus avances en
torno al tema trabajado.
Respecto al registro, asesoría y evaluación de las actividades, es importante
mencionar que el estudiante estará acompañado por el docente vía virtual sincrónica
y asincrónica, cabe resaltar que el registro de actividades será únicamente a través
del WhatsApp
Finalmente, las actividades serán evaluadas con un instrumento de evaluación, el cual es la
lista de verificación; este instrumento establece diversos criterios que se observarán y
evaluarán para cada actividad. Es importante señalar que estos instrumentos se
proporcionarán al estudiante desde la primera interacción, así mismo se explicará y analizará
a detalle cada instrumento; la realimentación y calificación final serán enviadas vía correo
electrónico de forma personalizada al finalizar él envió de las actividades.
Cabe señalar que toda guía de estudio requiere de habilidades lectoras para comprender,
analizar, valorar, ser propositivos, creativos, innovadores, a través de ejercicios
contextualizados de la vida cotidiana, de manera que el estudiante pueda identificarlos
objetivamente, reforzar y adquirir conocimientos, desempeñándose eficientemente en la
solución de problemas.
Por último, cada actividad tiene un porcentaje que construye la calificación final, es muy
importante que éste sea elaborado a consciencia ya que es determinante para tu calificación.
PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES QUE MARCA EN LA GUIA DIDÁCTICA
Y LA ENTREGA DE TUS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE, SE ENVIARA LOS ARCHIVOS
EN PDF DE LOS TEXTOS A ESTUDIAR.
 RECOMENDACIONES DE ESTUDIO PARA LA ASIGNATURA

• Organiza tu tiempo
Asigna dos horas al estudio de cada tema que conforma tu asignatura, recuerda que la
organización y la planeación, son claves para alcanzar el éxito.

• Evita distractores
Mantén apagado tu teléfono móvil o ponlo en vibrador. Evita tener abierto en tu ordenador
tus redes sociales que pudieran distraerte.
• Acondiciona tu ambiente de estudio
Se te recomienda estudiar en un lugar cómodo, sin ruido, con suficiente luz y ventilación.

• Trabaja tus lecturas

Hace referencia a leer con atención, a subrayar las palabras o frases claves que consideres
importantes, puedes usar símbolos, hacer glosas, entre otras anotaciones.

• Consulta el diccionario
Se te invita a consultar el diccionario en caso de que encuentres palabras que no conozcas,
es importante que lo hagas, ya que te ayudará a entender y a comprender mejor lo que lees,
además de que te ayudará a incrementar tu vocabulario.
• Relaciona los contenidos con sucesos de la vida cotidiana y tu práctica
Esta recomendación te ayudará a encontrar la utilidad y la importancia de los contenidos con
tus actividades diarias, lo que tendrá como recompensa, que sea más sencillo retenerlos y
aplicarlos en tus proyectos futuros.
• Cuida la imagen y calidad de tus actividades de aprendizaje
Realiza tus actividades cuidando los indicadores que se mencionan en tu rúbrica de
evaluación.
 RECUPERANDO CONOCIMIENTOS

Contesta los siguientes planteamientos antes de iniciar con la asignatura.

¿QUE SÉ?

¿CUÁLES SON MIS

EXPECTATIVAS?

ME COMPROMETO
A:

Contesta los siguientes planteamientos al finalizar la asignatura.

¿QUÉ ME LLEVO?

¿CÓMO APLICARE
LO APRENDIDO?

¿CUÁL ES MI
COMPROMISO?
 AGENDA DE ACTIVIDADES DE LA ASIGNATURA
“CORRIENTES PSICOPEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS II”
Medio de Horario Entrega de
Sesión 2 Tema interacción actividades de la
sesión
Paradigma Ecológico
8 de 8:00 am a
Autores principales y sus WhatsApp 10 de Mayo
Mayo 9:30 am
aportaciones

Medio de Horario Entrega de

Sesión 3 Tema interacción actividades de la
sesión
15 de Paradigma Ecológico Aportaciones 8:00 am a
WhatsApp 17 de Mayo
Mayo al proceso enseñanza – aprendizaje 9:30 am

Medio de Horario Entrega de

Sesión 4 Tema interacción actividades de la
sesión
22 de Unidad II. El Constructivismo 8:00 am a
WhatsApp 24 de Mayo
Mayo 9:30 am

Medio de Horario Entrega de

Sesión 5 Tema interacción actividades de la
sesión
UNIDAD III. Pedagogía Crítica
29 de 8:00 am a
Surgimiento de la Pedagogía WhatsApp 31 de Mayo
Mayo 9:30 am
Crítica

Medio de Horario Entrega de

Sesión 6 Tema interacción actividades de la
sesión
5 de Unidad III. Pedagogía Crítica 8:00 am a
WhatsApp 7 de junio
Junio Enfoques Críticos de la Educación 9:30 am

Medio de Horario Entrega de

Sesión 7 Tema interacción actividades de la
sesión
Unidad IV. Transversalidad,
12 de globalización y TIC´S 8:00 am a
WhatsApp 14 de Junio
Junio Tecnologías de la información y la 9:30 am
comunicación TIC´S
 UNIDAD I: PARADIGMA ECOLÓGICO
Instrucciones: Lee detenidamente el siguiente extracto de la lectura para participar foro debate en sesión
WhatsApp

Suárez, M. (2000). Las corrientes pedagógicas contemporáneas y sus implicaciones en las tareas del
docente y en el desarrollo curricular. Universidad de los Andes. Táchira. pág. 10.

La Educación, como práctica social, se promueve como compleja y diversa, gracias a las demandas
del contexto socio cultural y a las interpretaciones de la creciente y deslumbrante producción
pedagógica que se ha venido desarrollando en los últimos tiempos. Con la pretensión de cambiar la
escuela y el proceso de enseñanza-aprendizaje, y de reconstruir todas las prácticas pedagógicas, se
dibujan de manera tenue, pero con energía, varias corrientes contemporáneas pedagógicas. Estas son
consideradas por Contreras, Hernández, Puig, Rué, Trilla y Carbonell (1996) como "Los campos,
corrientes, discursos... que expresan, a nuestro entender, líneas de fuerza en el pensamiento y/o en la
práctica educativa" (p. 10).

Estas "corrientes" describen, explican, conducen y permiten la comprensión de lo pedagógico ante las
exigencias del contexto y pasan a ser referentes que crean y recrean los contextos sociales y
pedagógicos de la escuela y/o las líneas de discurso o de la práctica en que se definen diversas
pedagogías como respuesta a los desequilibrios actuales, gracias a la proliferación y diversidad de la
investigación en el campo pedagógico, educativo, y de la escuela como espacio para la formación del
hombre.

Estas corrientes constituyen los discursos actuales sobre el problema de la formación del hombre,
objeto central de la acción pedagógica. La formación, en palabras de Flórez (1994), "es el proceso de
humanización que va caracterizando el desarrollo individual aquí y ahora, según las propias
posibilidades; la formación es la misión de la educación y de la enseñanza, facilitar la realización
personal, cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal, potenciarse como ser racional,
autónomo y solidario" (p. 108).

La escuela es interpretada desde el paradigma ecológico como un ecosistema social humano, ya que
expresa en la realidad un complejo entramado de elementos (población, ambiente, interrelaciones y
tecnología) y de relaciones organizativas que la configuran y determinan como tal. Bronfenbrenner
(1987) establece que un ecosistema es una realidad permanente, dinámica, con una red de
significaciones, un sistema de comunicación y tipos de encuentro entre sus miembros y el ambiente.

Los propulsores de este paradigma en el ámbito educativo son: Doyle, quien promueve la idea de
paradigma ecológico como espacio favorecedor para el desarrollo e intercambio de significados
críticos en el alumno; Bernstein (1971), quien estudia las relaciones de saber y poder que se producen
en las instituciones escolares, y Tikunoff, que en 1979 propone un modelo explicativo de construcción
de cultura experiencial en la escuela como espacio ecológico (Pérez Gómez, 1998). Este paradigma es
un modelo integrador en torno a lo educativo. Ayuda a comprender los hechos pedagógicos y
educativos partiendo del estudio de la realidad cultural, las demandas del entorno y las respuestas de
los elementos de ella, así como las maneras múltiples de adaptación de los individuos al contexto.

La escuela es considerada como un Mesosistema de desarrollo humano que envuelve al microsistema "aula",
contexto inmediato de la enseñanza y socialización, que es cubierto y condicionado a su vez por ecosistemas
como la familia y macrosistemas como el sistema escolar implantado por el Estado. Esto lleva a pensar a la
escuela como un ecosistema, por lo que puede ser abordada por el paradigma de la complejidad (Colom y
Sureda, 1981).
 Recuperando contenido:

¿Qué son las corrientes pedagógicas?

¿Cómo es considerada la escuela en el paradigma ecológico?
¿A qué se hace referencia cuando se dice que la escuela es un Mesosistema?

Contenido

1.2 Autores principales y sus aportaciones

Primera Actividad

Estrategias didácticas a realizar

1. Realiza un mapa de ideas de las principales aportaciones de Urie Bronfenbrenner sobre

el paradigma ecológico, así mismo enviaras un audio explicando la actividad.

2. Elabora un cuadro de 4 entrada, resaltando las ideas principales de Urie, Neisser,

Hamilton y Shulman

Fechas de envío de la actividad

11 de Mayo de 2021

Contenido
1.3 Aportaciones al proceso enseñanza-aprendizaje

Segunda Actividad

Estrategias didácticas a realizar

1. Elabora un reporte de lectura de las ideas principales de Dreeban, Jackson, Sarason y

Lortie, hacer énfasis de como dichos autores conciben al proceso de enseñanza
aprendizaje dentro del ámbito educativo, en un párrafo redacta tu punto de vista.

Fechas de envío de la actividad

18 de mayo de 2021
 Evaluación Unidad I: Tabla de criterios a observar para Diagrama de Ishikawa

LISTA DE VERIFICACION
DIAGRAMA DE ISHIKAWA

RUBRO
CRITERIO
SÍ NO
Presentación: integra portada, con criterios básicos como: logotipos, nombre, asignatura, fecha, título y
número de la unidad
Presentación: presenta índice

Presentación: se observa títulos y subtítulos

Presentación: mantiene un orden sistemático en la estructura del texto

Presentación: omite espacios de más, gráficos, tablas o figuras que no corresponden a la actividad

Presentación: existe numeración de página

Contenido: el ordenador gráfico que presenta hace uso de ideas principales.

Contenido: esta ordenado y tiene una secuencia coherente entre ideas

Contenido: sintetiza y especifica la información

Contenido: el ordenador grafico es claro y objetivo

Contenido: usa conectores para relacionar los contenidos

Contenido: integra al menos dos lecturas de respaldo diferentes a la que se asignó por el docente

Contenido: presenta referencias bibliográficas

Formato: los títulos se presentan centrados, en negritas

Formato: los subtítulos se presentan en cursivas y subrayados

Formato: utiliza flechas o líneas para unir las ideas

Formato: es innovador y creativo

Ortotipográficos: Utiliza la ortografía y signos de puntuación

Ortotipográficos: El texto en general se presenta en arial 12

Ortotipográficos: En títulos, el texto es en arial 13

Ortotipográficos: En subtítulos, el texto es en arial 12

Ortotipográficos: El texto en general se presenta con espaciado 1.5 y justificado

Formato: archivo PDF

Entrega:
1.- Vía WhatsApp
Envió: horario de registro con tolerancia 11:59 pm del día 21 de Mayo, para entrega puntual posterior a la
hora del día acordado es retardo.

UNIDAD II: CONSTRUCTIVISMO

MODELO EDUCATIVO CONSTRUCTIVISTA

Instrucciones: Lee detenidamente el siguiente extracto de la lectura, para participar foro
debate en sesión WhatsApp

Barriga, A. y Hernández, R. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una

interpretación constructivista. Mc Gran Hill. México. pág. 59.

La aplicación de las diferentes corrientes psicológicas en el terreno de la educación ha permitido

ampliar las explicaciones en torno a los fenómenos educativos e intervenir en ellos, también es cierto
que la psicología no es la única disciplina científica responsable de dichas aportaciones, ya que
debido a la complejidad y multideterminación de la educación, también, se ven implicadas otras
ciencias humanas, sociales y educativas.

Hoy en día no basta con hablar del “reconstructivismo” en singular, es necesario decir a qué
constructivismo nos estamos refiriendo. Es decir, hace falta el contexto de origen, teorización y
aplicación del mismo. En realidad, nos enfrentamos a una diversidad de posturas que pueden
caracterizarse genéricamente como constructivistas, desde las cuales se indaga e interviene no sólo
en el ámbito educativo, sino también en a epistemología, la psicología del desarrollo y la clínica, o
en diversas disciplinas sociales.
En sus orígenes, el constructivismo surge como una corriente epistemología, preocupada por
discernir los problemas de la formación del conocimiento en el ser humano. Según Delval (1997),
se encuentran algunos elementos del constructivismo en el pensamiento de autores como Vico,
Kant, Marx o
Darwin. En estos autores, así como en los actuales exponentes del constructivismo en sus múltiples
variantes, existe la convicción de que los seres humanos son productos de su capacidad para adquirir
conocimientos y para reflexionar sobre sí mismos, lo que les ha permitido anticipar, explicar y
controlar propositivamente la naturaleza, y construir la cultura. Destaca la convicción de que el
conocimiento se constituye activamente por sujetos cognoscentes, no se recibe pasivamente del
ambiente.
Algunos autores se centran en el estudio del funcionamiento y el contenido de la mente de los
individuos (por ejemplo, el constructivismo psicogenético de Piaget), pero para todos los focos de
interés se ubica en el desarrollo de dominios de origen social (como el constructivismo social de
Vigotsky y la escuela sociocultural o socio histórico). Mientras que para otros más, ambos aspectos
son indisociables y perfectamente conciliables. También es posible identificar un constructivismo
radical, el planteado por autores como Von Glasefeld o Maturana, quienes postulan que la
construcción del conocimiento es enteramente subjetiva, por lo que no es posible formar
representaciones objetivas ni verdaderas de la realidad, sólo existen formas viables o efectivas de
actuar sobre la misma. Entre estas diversas corrientes ubicamos algunos de los debates actuales del
constructivismo: ¿La mente está en la cabeza o en la sociedad?, ¿el desarrollo es un proceso de auto
 organización cognitiva o más bien de aprendizaje cultural dentro de una comunidad de práctica?,
¿qué papel juega la interacción mediada por el lenguaje o interacción comunicativa en comparación
con la actividad auto estructurada del individuo?, etc.

El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción del

conocimiento: habla de un sujeto cognitivo aportante, que claramente rebasa a través de su labor
constructivista lo que le ofrece su entorno

En el campo de la educación, se suele equiparar al constructivismo con la psicología genética de

Jean Piaget, a la que se identifica como la “teoría emblemática” constructivista. Sin embargo, hay
que reconocer que el trabajo de la escuela ginebrina es principalmente una teoría epistemológica,
no educativa, cuyo foco de atención es dar respuesta a la siguiente pregunta planteada por el propio
Piaget: ¿Cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento? Se ha
dicho justamente que esta teoría constituye una síntesis original y no sólo una versión ecléctica de
la polémica empirismo-innatismo, puesto que Piaget desarrolló un modelo explicativo y
metodológico su génesis para explicar la génesis y evolución de las formas de organización del
conocimiento.

Recuperando contenido

¿Qué debemos tener en cuenta para hablar de constructivismo?

¿Cómo surge el constructivismo?

¿Qué es el constructivismo radical?

Realiza la observación y análisis del siguiente video, da clic al vínculo o copia el enlace. Una vez que
hayas terminado de observar el video, explícalo a través de un audio y envíalo al grupo del WhatsApp
para socializar el conocimiento

El cerebro de los adolescentes y ¿por qué actúan así? (26 de abril 2016).
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=a1fdmXLSF-4
 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Instrucciones: Lee detenidamente el siguiente extracto de la lectura, para participar foro debate en
sesión WhatsApp

Rodríguez, P. (2004). La teoría del aprendizaje significativo. Centro de Educación a Distancia.

España. pág. 10.
Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego
para aprender. Pero desde esa perspectiva no trata temas relativos a la psicología misma ni desde un
punto de vista general, ni desde la óptica del desarrollo, sino que pone el énfasis en lo que ocurre en
el aula cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que
se requieren para que éste se produzca; en sus resultados y, consecuentemente, en su evaluación
(Ausubel, 1976). Es una teoría de aprendizaje porque ésa es su finalidad. La Teoría del Aprendizaje
Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan
la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de
modo que adquiera significado para el mismo.

El origen de la Teoría del Aprendizaje Significativo está en el interés que tiene Ausubel por conocer
y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, que se pueden relacionar con formas
efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios cognitivos estables, susceptibles de
dotar de significado individual y social (Ausubel, 1976). Dado que lo que quiere conseguir es que
los aprendizajes que se producen en la escuela sean significativos, Ausubel entiende que una teoría
del aprendizaje escolar que sea realista y científicamente viable debe ocuparse del carácter complejo
y significativo que tiene el aprendizaje verbal y simbólico. Así mismo, y con objeto de lograr esa
significatividad, debe prestar atención a todos y cada uno de los elementos y factores que le afectan,
que pueden ser manipulados para tal fin.
La teoría Ausubeliana es el “aprendizaje significativo”, una etiqueta que está muy presente en el
diálogo de docentes, diseñadores del currículum e investigadores en educación y que, sin embargo,
son muchos también los que desconocen su origen y su justificación. Precisamente por eso, conviene
que se haga una revisión sobre su significado y sobre la evolución que ha seguido. El objeto de este
apartado es analizar el sentido y la potencialidad del constructo como tal. Para ello se abordará una
primera parte relativa al aprendizaje significativo en sí, analizada bajo dos puntos de vista: la
posición de Ausubel, por un lado, y, por otro, las aportaciones y reformulaciones realizadas a lo
largo de este tiempo. Esto permitirá que pasemos revista, en la segunda parte, a algunos malos
entendidos y confusiones con respecto al sentido que se le atribuye a aprendizaje significativo o a
su aplicación. De este modo, se obtendrá una visión de conjunto que delimite algunas conclusiones
significativas al respecto y posibilite una mejor comprensión y aplicación del constructo en el aula.

El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o

información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no
literal.
Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con
aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje
(Ausubel, 1976, 2002; Moreira, 1997). La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas,
claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en
interacción con el mismo (Moreira, 2000 a). Pero no se trata de una simple unión, sino que en este
proceso los nuevos contenidos adquieren significado para el sujeto produciéndose una
transformación de los subsumidores de su estructura cognitiva, que resultan así progresivamente
más diferenciados, elaborados y estables
 Para Ausubel lo que se aprende son palabras u otros símbolos, conceptos y proposiciones. Dado que el
aprendizaje representacional conduce de modo natural al aprendizaje de conceptos y que éste está en la base
del aprendizaje proposicional, los conceptos constituyen un eje central y definitorio en el aprendizaje
significativo. A través de la asimilación se produce básicamente el aprendizaje en la edad escolar y adulta.
Se generan así combinaciones diversas entre los atributos característicos de los conceptos que constituyen las
ideas de anclaje, para dar nuevos significados a nuevos conceptos y proposiciones, lo que enriquece la
estructura cognitiva. Para que este proceso sea posible, hemos de admitir que contamos con un
importantísimo vehículo que es el lenguaje: el aprendizaje significativo se logra por intermedio de la
verbalización y del lenguaje y requiere, por tanto, comunicación entre distintos individuos y con uno mismo.

Recuperando contenido:

¿Qué aborda la teoría del aprendizaje significativo de acuerdo a Ausubel?

¿A qué se refiere el autor con el termino Subsumidores?

¿Por qué es importante la asimilación en el aprendizaje?

Realiza la observación y análisis del siguiente video, da clic al vínculo o copia el enlace. Una vez
terminado, envía un audio al grupo del WhatsApp, haciendo énfasis los aprendizajes significativos que
has tenido y como ha sido tu proceso de adquisición de conocimientos.

Rita Pierson. Todo niño necesita un campeón. (03 de mayo 2013). Recuperado
de: https://www.youtube.com/watch?v=SFnMTHhKdkw&feature=youtu.be

Contenido
Unidad II. Constructivismo

Tercera Actividad

Estrategias didácticas a realizar

1. Elabora un ensayo de 3 cuartillas de la teoría Constructivista, dicho ensayo debe tener:

Introducción, desarrollo y conclusión.

Fechas de envío de la actividad

26 de mayo de 2021
 Evaluación Unidad II: Tabla de criterios a observar para INFOGRAFÍA

LISTA DE VERIFICACION
INFOGRAFIA

RUBRO
CRITERIO
SÍ NO
Presentación: integra portada, con criterios básicos como: logotipos, asignatura, fecha, y número de actividad.
Presentación: fotografía del estudiante margen derecho (ropa formal).
Presentación: se observa título.
Presentación: presenta objetivo general del tema.

Contenido: palabras clave.

Contenido: presenta información con contenido relevante e interesante del tema.

Contenido: la información es concreta y coherente.

Contenido: ordena y estructura la información, generando la facilidad de la comprensión del contenido.

Contenido: imágenes relevantes, que ayudan a concretar el tema

Contenido: innovación y creatividad

Contenido: integra al menos dos lecturas de respaldo diferentes a la que se asignó por el docente

Contenido: indica las referencias bibliografías, en la parte final, margen izquierdo.

Contenido: indica su nombre con el título de: Autor seguido de su nombre completo, en la parte final, centrado y en
negritas.
Formato: los títulos se presentan centrados, negritas y mayúsculas

Formato: los subtítulos se presentan a margen izquierdo, en mayúsculas y minúsculas, negritas

Formato: imágenes nítidas y coherentes.

Ortotipográficos: hace uso de los signos de puntuación y ortografía

Ortotipográficos: El texto, se presenta en arial 12 para texto en general, justificado

Ortotipográficos: En títulos, el texto es en arial 13

Formato: envía su actividad en archivo PDF

Entrega:
1.- Vía WhatsApp
Envió: horario de registro con tolerancia 11:59 pm del día 28 de mayo, para entrega puntual posterior a la hora del
día acordado es retardo.
 UNIDAD III: PEDAGOGÍA CRITICA

Contenido
3.1 Surgimiento de la pedagogía critica

Tercera Actividad

Estrategias didácticas a realizar

1. Elabora un mapa conceptual del surgimiento de la teoría crítica, utiliza los conectores y
palabras claves que den explicación al tema.

Fechas de envío de la actividad

01 de Junio de 2021
Contenido
3.2 Teoría del interés y de la experiencia.

Cuarta Actividad

Estrategias didácticas a realizar

1. Plasma tus ideas principales y la del autor en una Tabla de Hechos y Opiniones,
respecto a la teoría de Giroux.

Fechas de envío de la actividad

03 de Junio de 2021
Contenido
3.4 Enfoques críticos de la educación
3.5 Formas de educación
3.6 Interculturalidad educativa

Quinta Actividad

Estrategias didácticas a realizar

1. Elabora una V de Gowin, integrando las ideas principales de la teoría critica

Fechas de envío de la actividad

09 de Junio de 2021
 Evaluación Unidad III: Tabla de criterios a considerar para PODCAST

LISTA DE VERIFICACIÓN
PODCAST

RUBRO
CRITERIO
SÍ NO
Presentación: menciona sus datos de identificación, universidad, asignatura, actividad.

Contenido: introduce el tema destacando su importancia

Contenido: en el desarrollo, expone las pedagogías críticas y sus implicaciones.

Contenido: en la conclusión, destaca la importancia de la participación del docente en el campo de la

pedagogía crítica.
Contenido: en su argumentación refiere al menos tres autores o tres investigaciones en formato de cita o
paráfrasis para fundamentar su discurso.
Contenido: regula su volumen de voz y da énfasis en el contenido específico.

Contenido: cierra su participación con un mensaje o frase relacionada al tema.

Formato: usa sonidos suaves de fondo.

Formato: usa animaciones que dan énfasis al contenido y atraen la atención.

Formato: duración 5 minutos como mínimo y máximo 10 minutos

Entrega:
1.- Vía grupo de WhatsApp.
Envío: día de entrega es el 11 de junio, con un horario límite para envió puntual de 11:59 pm., posterior a la
hora será retardo.
 UNIDAD IV: TRANSVERSALIDAD, GLOBALIZACIÓN Y TIC´S

Contenido
4.1 Transversalidad
4.2 Globalización
4.3 Tecnologías de la información y la comunicación (TIC´s)

Tercera Actividad

Estrategias didácticas a realizar

1. A partir de los conceptos de globalización, las tic´s y la educación a distancia, construye

una MAQUETA que represente los cambios modernos del siglo XXI.

Fechas de envío de la actividad

16 de Junio de 2021
Evaluación Unidad IV: Tabla de criterios a verificar para VIDEO DE OPINIÓN

LISTA DE VERIFICACIÓN
VIDEO DE OPINIÓN

RUBRO
CRITERIO
SÍ NO
Presentación: menciona sus datos de identificación, universidad, indica la asignatura, actividad.

En el discurso, mantiene un orden estableciendo tiempos como introducción, desarrollo y conclusión.

En el discurso, se omite el uso de muletillas tales como: este, mmm, aaah dice, entre otros.

El discurso es versátil, fluido, modula el volumen de voz, dando énfasis en oraciones de importancia.

En el discurso, introduce la actividad apoyándose con referencias a datos fundamentados

En el discurso, se apoya de la lectura seis e integra una referencia bibliográfica mas para fundamentar su
discurso
En el discurso, logra la coherencia entre la expresión oral, manual y gesticulación.

En el discurso desarrolla el tema desde una postura crítica y reflexiva

El discurso se fundamenta con citas, paráfrasis, autores o investigaciones

En el discurso se concluye el tema refiriendo alguna frase o cita con alta relación al tema
Usan material de apoyo como fichas o carpetas de apuntes, laminas, gráficos, esquemas.

Usan material de apoyo como apuntadores, marcadores, pizarra, escritorio, computadora entre otras.

Usan material de apoyo como efectos de audio o luces para dramatizar la presentación.

Usan vestuario específico para mostrar la formalidad del tema y trabajo.

En lo referente a la edición del video: existe una introducción con imágenes, datos estadísticos, fotografías
entre otras antes de iniciar.
En lo referente a la edición de la videograbación: se indica responsable de edición, director de cámaras,
director luces, escenografía, entre otras responsabilidades.
En lo referente a la edición del video: cumple el tiempo solicitado de 5 minutos.

Entrega:
1.- Publicar en Youtube, copiar el link y enviar al grupo de WhatsApp.
2.- Publicar en Facebook, copiar el link y enviar al grupo de WhatsApp.
3.- Vía grupo de WhatsApp
Entrega: 18 de Junio con un horario límite para envió puntual de 11:59 pm., posterior a la hora será retardo.