PROGRAMACIÒN CURRICULAR

ANUAL 2021

INICIAL

PROGRAMACIÒN CURRICULAR ANUAL DE INICIAL 2021

 I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. Institución Educativa : Nº 20390 “HORTENCIA DULANTO DE DE LA CASAS

I.2. Lugar : Av.28 de julio 298

I.3. Director : Walter Soto Ventura

I.4. Subdirectora : Yolanda Arellano Damián

I.5. Edad : Inicial 3- 4 - 5 años

I.6. Equipo docente : Rocío FLORES VILLEGAS - Úrsula SÁNCHEZ CARVALLO

Nohemí Juana Maria ÁLVAREZ GENOVEZ - Beatriz Aramayo Villanueva
Marita Flavia AGUIRRE CHAVEZ - Mergilda CHOCHOQUE VALDEZ - Iris GUARDAMINO MOSQUERA

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

AREA: COMUNICACIÓN
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO
1°BIMESTRE 2°BIMESTRE 3°BIMESTRE 4°BIMESTRE
COMPETENCIA / Capacidades DESEMPEÑOS 3 años DESEMPEÑOS 4 años 0U 1U 1U 3 4U 5U 6U 7U
U
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA •Expresa sus necesidades, emociones, *Expresa sus necesidades, emociones, intereses y
MATERNA intereses y da cuenta de algunas experiencias da cuenta de sus experiencias al interactuar con X X X X X X X X
al interactuar con personas de su entorno personas de su entorno familiar, escolar o local.
• Obtiene información del texto oral. familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas,
• Infiere e interpreta información del texto oral. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de miradas, señas, gestos, movimientos diversos volúmenes de voz según su interlocutor y
forma coherente y cohesionada. corporales y diversos volúmenes de voz con la propósito: informar, pedir, convencer o agradecer.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de intención de lograr su propósito: informar,
forma estratégica. pedir, convencer o agradecer. Ejemplo: Un niño.
• Interactúa estratégicamente con distintos dice a la docente: “No me quiele dal
interlocutores. dompecabezas”, moviendo la cabeza en señal
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y de negación.
contexto del texto oral. Participa en conversaciones o escucha *Participa en conversaciones o escucha cuentos,
Descripción del nivel de logro de la cuentos, leyendas y otros relatos de la leyendas, adivinanzas y otros relatos de la
competencia esperado al fin del ciclo II tradición oral. Formula preguntas sobre lo que tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le
(Estándar de aprendizaje) le interesa saber o responde a lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido o
X X X X X X X X
Se comunica oralmente mediante diversos tipos preguntan responde a lo que le preguntan. Ejemplo: Un niño
de textos; identifica información explícita; comenta sobre la leyenda “La quena de oro” que
realiza inferencias sencillas a partir de esta escuchó y dice: La flauta no sonaba porque el jefe
información e interpreta recursos no verbales y era malo
para verbales de las personas de su entorno. Recupera información explícita de un texto *Recupera información explícita de un texto oral.
Opina sobre lo que más/ menos le gustó del oral. Menciona el nombre de personas y Menciona algunos hechos, el nombre de personas X X X X
contenido del texto. Se expresa personajes, sigue indicaciones orales o vuelve y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a
espontáneamente a partir de sus conocimientos a contar con sus propias palabras los sucesos contar con sus propias palabras los sucesos que
previos, con el propósito de interactuar con uno que más le gustaron. más le gustaron.
o más interlocutores conocidos en una situación Deduce características de personas, *Deduce relaciones de causa-efecto, así como
comunicativa. Desarrolla sus ideas personajes, animales y objetos en anécdotas, características de personas, personajes, animales y X X X X
manteniéndose por lo general en el tema; cuentos y rimas orales objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas
utiliza vocabulario de uso frecuente13 y una orales. Ejemplo: Una niña responde sobre porqué
pronunciación entendible, se apoya en gestos y en la leyenda la estrella fue convertida en gusano y
lenguaje corporal. En un intercambio, dice: “Porque Apí la quería mucho”, “para que Apí
generalmente participa y responde en forma y la estrella estén juntos”, “para que la estrella
pertinente a lo que le dicen. hable con Apí
Comenta lo que le gusta o le disgusta de *Comenta lo que le gusta o le disgusta de per-
personas, personajes, hechos o situaciones de sonas, personajes, hechos o situaciones de la vida X X X
la vida cotidiana a partir de sus experiencias y cotidiana a partir de sus experiencias y del
del contexto en que se desenvuelve. contexto en que se desenvuelve.
“LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN • Identifica características de personas, • Identifica características de personas, perso-
SU LENGUA MATERNA” personajes, animales u objetos a partir de lo najes, animales, objetos o acciones a partir de lo
• Obtiene información del texto escrito. que observa en las ilustraciones cuando que observa en ilustraciones cuando explora
• Infiere e interpreta información del texto explora cuentos, etiquetas, carteles, que se cuentos, etiquetas, carteles, que se presentan en
escrito. presenta en variados soportes. Ejemplo: Un variados soportes. Ejemplo: Cuando un niño X
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y niño está viendo un catálogo de productos de explora el cuento “Buenas noches Gorila”, en el X X
contexto del texto escrito alimentos, y dice: “Esta compra mi mamá”. “Es momento de intercambio sobre lo leído con los X
Descripción del nivel de logro de la rico, me gusta”, añade mientras señala la demás niños, él dice: “El gorila le quitó las llaves al
competencia esperado al fin del ciclo II imagen del yogurt. señor”.
Lee 15 diversos tipos de textos que tratan • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo X X X
temas reales o imaginarios que le son Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o
cotidianos, en los que predominan palabras terminará el texto a partir de las ilustraciones o imágenes que observa antes y durante la lectura
conocidas y que se acompañan con imágenes que observa antes y durante la que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
ilustraciones. Construye hipótesis o lectura que realiza (por sí mismo o a través de Ejemplo: Cuando un niño está buscando
predicciones sobre la información contenida un adulto). Ejemplo: El niño al ver la caratula información sobre las tortugas para el mural que
en los textos y demuestra comprensión de del cuento “Los tres chanchitos” dice: “el de elaborarán sobre los animales de mar, observa la
las ilustraciones y de algunos símbolos los chanchitos”. portada de una revista que muestra a una tortuga
escritos que transmiten información. en el mar. El niño coge esa revista y dice: “Aquí hay
Expresa sus gustos y preferencias en
relación a los textos leídos a partir de su
propia experiencia. Utiliza algunas
convenciones básicas de los textos escritos
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA”
• Adecúa el texto a la situación comunicativa,
• Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Descripción del nivel de logro de la
competencia esperado al fin del ciclo II
(Estándar de aprendizaje)
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura
diversos tipos de textos sobre temas variados
considerando el propósito y el destinatario a
partir de su experiencia previa. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema con la intención de
transmitir ideas o emociones. Sigue la
linealidad y direccionalidad de la escritura.
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES
ARTÍSTICOS” Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
Descripción del nivel de la competencia
esperado al fin del ciclo II
Crea proyectos artísticos al experimentar y
manipular libremente diversos medios y
materiales para descubrir sus propiedades
expresivas. Explora los elementos básicos de
los lenguajes del arte como el sonido, los
colores y el movimiento. Explora sus propias
ideas imaginativas que construye a partir de
sus vivencias y las transforma en algo nuevo
mediante el juego simbólico, el dibujo, la
pintura, la construcción, la música y el
movimiento creativo. Comparte
tortugas y están en el agua”.
Comenta las emociones que le generó el texto • Comenta las emociones que le generó el texto X X X
leído (por sí mismo o a través de un adulto), a leído (por sí mismo o a través de un adulto), a
partir de sus intereses y experiencias. Ejemplo: partir de sus intereses y experiencias.
Un niño dice: “El lobo me dio miedo”, después
de escuchar el cuento de los tres chanchitos.
• Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre X X X
lo que le interesa. Utiliza trazos, grafismos u otras
formas para expresar sus ideas y emociones a
través de una nota, para relatar una vivencia o un
cuento.
• Explora por iniciativa propia diversos • Explora por iniciativa propia diversos materiales X X X
materiales de acuerdo con sus necesidades e de acuerdo con sus necesidades e intereses.
intereses. Descubre las posibilidades expresivas Descubre los efectos que se producen al combinar
de sus movimientos y de los materiales con los un material con otro. Ejemplo: En el taller de
que trabaja. Ejemplo: En el taller de danza, uno música, una de las niñas elige un par de latas y las
de los niños toma una cinta y empieza a golpea entre sí. Luego, las golpea con diferentes
moverla y a moverse con ella, crea superficies: sobre la mesa, con plumones, con
movimientos, como ondear la cinta en ramitas, con una cuchara y descubre diversos
diferentes direcciones, girarla en su cabeza, sonidos.
serpentearla en el piso.
• Representa ideas acerca de sus vivencias X X X X X
Representa sus ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos
personales usando diferentes lenguajes (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Al
movimiento, el teatro, la música, los títeres, iniciar la semana, la docente invita a los niños a
etc.). Ejemplo: Mario toma crayolas y papel para compartir lo que hicieron el fin de semana. Uno de
dibujar un chancho y de esta manera ellos, dice: “Llegaron mis tíos, y cantaron y tocaban
representar lo que más le gustó del paseo al un tambor… así. Espera [va corriendo al sector de
espontáneamente sus experiencias y campo.
creaciones.
Muestra y comenta de forma espontánea, a
compañeros y adultos de su entorno, lo que
ha realizado al jugar y crear proyectos a través
de los lenguajes artísticos. Ejemplo: Raúl
realiza un dibujo por propia iniciativa, sobre el
proyecto de la tienda que imagina construir y
lo muestra a su profesora y amigos con
entusiasmo mientras le cuenta lo que ha
dibujado
música y regresa con el tambor]”. “Así, mira”, dice
mientras toca el tambor.
• Muestra y comenta de forma espontánea a X X X X
compañeros y adultos de su entorno, lo que ha
realizado, al jugar y crear proyectos a través de los
lenguajes artísticos. Ejemplo: Marcela construyó
una casita con material reusable y comunica a sus
compañeritos lo que hizo y cómo lo hizo: “Miren,
con las cajitas de medicina, he construido mi casita
y, con la cajita de fósforos, hice la puerta, porque
era más chiquita

AREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA / Capacidades
“RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números
y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
Descripción del nivel de la competencia
esperado al fin del ciclo II
Resuelve problemas referidos a relacionar
objetos de su entorno según sus características
perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto
lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar
cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar
hasta 5 elementos, realizando representaciones
con su cuerpo, material concreto o dibujos.
Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando
estrategias como el conteo. Usa
cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”,
y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa
el peso de los objetos “pesa más”, “pesa
menos” y el tiempo con nociones temporales
como “antes o después”, “ayer” “hoy” o
“mañana”
DESEMPEÑOS 3 años DESEMPEÑOS 4 años ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO
1°BIMESTRE 2°BIMESTRE 3°BIMESTRE 4°BIMESTRE
1U 2U 3U 4 5U 6U 7U 8U
U
•Establece relaciones entre los objetos de su • Establece relaciones entre los objetos de su
entorno según sus características perceptuales entorno según sus características perceptuales al
al comparar y agrupar aquellos objetos similares comparar y agrupar aquellos objetos similares que
que le sirven para algún fin, y dejar algunos le sirven para algún fin, y dejar algunos elementos
X
elementos sueltos. Ejemplo: Al llegar a su aula, sueltos. Ejemplo: Una niña quiere construir una X
un niño elige ir al sector del hogar y busca entre casa y para ello selecciona de sus bloques de
los objetos lo que le servirá para cocinar y servir madera aquellos que le pueden servir, y realiza su
la comida a sus hijitos. Selecciona las verduras, construcción colocando los más pequeños y livianos
frutas, platos, cubiertos y ollas; sin embargo, encima, y los más grandes y pesados como base.
deja de lado un peluche y un peine, que no le
son de utilidad para su juego.
• Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres X X
objetos. Ejemplo: Luisa ayuda a su mamá a ordenar
los platos en la cocina. Ella decide colocar primero
los platos grandes, luego los medianos y después
los pequeños.
• Establece correspondencia uno a uno en X
situaciones cotidianas. Ejemplo: Durante el juego
libre en los sectores, Oscar juega al restaurante en
el sector del hogar con sus compañeros. Prepara el
almuerzo, una vez que está listo pone la mesa,
coloca una cuchara y un vaso para cada uno, y
luego reparte un plato con comida para cada uno
Usa algunas expresiones que muestran su • Usa algunas expresiones que muestran su X

“RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”
 Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones
 Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas
 Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio
Descripción del nivel de la competencia
esperado al fin del ciclo II
Resuelve problemas al relacionar los objetos del
entorno con formas bidimensionales y
tridimensionales. Expresa la ubicación de
personas en relación a objetos en el espacio
“cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de
desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”,
“hacia un lado, hacia el otro”. Así también
expresa la comparación de la longitud de dos
objetos: “es más largo que”, “es más corto
que”. Emplea estrategias para resolver
problemas, al construir objetos con material
concreto o realizar desplazamientos en el
comprensión acerca de la cantidad, peso y el
tiempo – “muchos”, “pocos”, “pesa mucho”,
“pesa poco”, “un ratito”– en situaciones
cotidianas. Ejemplo: Un niño trata de cargar
una caja grande llena de juguetes y dice:
“Uhmm… no puedo, pesa mucho”.
Utiliza el conteo espontáneo en situaciones
cotidianas siguiendo un orden no convencional
respecto de la serie numérica. Ejemplo: Al jugar
a las escondidas, una niña cuenta con los ojos
cerrados: “Uno, dos, cinco, nueve, veinte...”.
Establece relaciones de medida en situaciones
cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante
algunas acciones cuando algo es grande o
pequeño.
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el
espacio en el que se encuentra; a partir de
ello, organiza sus movimientos y acciones
para desplazarse. Utiliza expresiones como
“arriba”, “abajo”, “dentro” y “fuera”, que
muestran las relaciones que establece entre
comprensión acerca de la cantidad, el tiempo y el
peso –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa
poco”, “antes” o “después”– en situaciones
cotidianas. Ejemplo: Un niño comenta: “Nos toca
comer los alimentos que hemos traído, pero antes
tenemos que lavarnos las manos”.
• Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones X X X X
cotidianas en las que requiere contar, empleando
material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo:
Una niña va la granja de su IE y de vuelta al aula le
dice a su docente: “Las gallinas han puesto cinco
huevos”.
• Utiliza los números ordinales “primero”, “se- X X
gundo” y “tercero” para establecer la posición de
un objeto o persona en situaciones cotidianas,
empleando, en algunos casos, materiales
concreto. Ejemplo: Una niña pide ser la primera en
patear la pelota, otro niño pide ser el segundo y,
Adriano, ser el tercero
Establece relaciones entre las formas de los objetos X X
que están en su entorno. Ejemplo: El plato tiene la
misma forma que la tapa de la olla.
• Establece relaciones de medida en situaciones X
cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante
algunas palabras cuando algo es grande o pequeño.
Ejemplo: Los niños están jugando a encajar cajas de
diferentes tamaños y una niña dice: “¡Ahora me
toca a mí! Mi caja es grande”.
• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio X X
en el que se encuentra; a partir de ello, organiza
sus movimientos y acciones para desplazarse.
Utiliza expresiones como “arriba”, “abajo”,
“dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás de”,
“encima”, “debajo”, “hacia adelante” y “hacia
atrás”, que muestran las relaciones que establece
entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en
el entorno
• Expresa con material concreto y dibujos sus X
vivencias, en los que muestra relaciones espaciales
entre personas y objetos. Ejemplo: Un niño dibuja a
su familia en el parque. Ubica a sus hermanas
jugando con la pelota y a él mismo meciéndose en
el columpio.
 espacio. su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en
el entorno.
Prueba diferentes formas de resolver una
determinada situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento en el espacio y la
construcción de objetos con material
concreto. Ejemplo: Un niño quiere alcanzar un
juguete que está fuera de su alcance Intenta
primero alcanzarlo por sus propios medios y
se da cuenta de que no puede. Luego, jala una
silla, se sube y puede coger el juguete.
AREA: PSICOMOTRICIDAD
DESEMPEÑOS 3 años
COMPETENCIA / Capacidades
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A • Realiza acciones y movimientos como correr,
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD saltar desde pequeñas alturas, trepar, rodar,
• Comprende su cuerpo. deslizarse –en los que expresa sus emociones–
• Se expresa corporalmente. explorando las posibilidades de su cuerpo con
relación al espacio, la superficie y los objetos.
Descripción del nivel de la competencia Ejemplo: Un niño juega a trepar un pequeño
esperado al fin del ciclo II muro, camina intentando mantener el equilibrio
Se desenvuelve de manera autónoma a través de y salta desde cierta altura.
su motricidad cuando explora y descubre su lado
dominante y sus posibilidades de movimiento por
propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza Realiza acciones y movimientos de coordinación
acciones motrices básicas en las que coordina óculo-manual y óculo-podal en diferentes
movimientos para desplazarse con seguridad y situaciones cotidianas y de juego según sus
utiliza objetos con precisión, orientándose y intereses. Ejemplo: Un niño desenrosca la tapa
regulando sus acciones en relación a estos, a las de su botella, pela una fruta, y puede abrir y
personas, el espacio y el tiempo. Expresa cerrar sus envases colocándoles las tapas.
corporalmente sus sensaciones, emociones y
sentimientos a través del tono, gesto, posturas, Reconoce sus sensaciones corporales, e
ritmo y movimiento en situaciones de juego. identifica algunas de las necesidades y cambios
en el estado de su cuerpo, como la respiración
• Prueba diferente formas de resolver una X X X
determinada situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento en el espacio y la
construcción de objetos con material concreto, y
elige una para lograr su propósito. Ejemplo: Una
niña quiere jugar con las pelotas y tiene que
alcanzar la caja con pelotas que está distante al
lugar donde se encuentra; para ello, tiene que
desplazarse sorteando varios obstáculos que
encuentra en su camino. Ella intenta desplazarse
de diferentes formas y elige el saltar sobre los
obstáculos como la estrategia que más le ayuda a
llegar al lugar indicado.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO
1°BIMESTRE 2°BIMESTRE 3°BIMESTRE 4°BIMESTRE
DESEMPEÑOS 4 años 1U 2 3 4 5U 6 7 8U
U U U U U
• Realiza acciones y juegos de manera autónoma, X X X
como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer
giros, patear y lanzar pelotas, etc. –en los que
expresa sus emociones–explorando las
posibilidades de sus cuerpo con relación al espacio,
la superficie y los objetos, regulando su fuerza,
velocidad y con cierto control de su equilibrio.
Ejemplo: Un niño, al jugar a perseguir y atrapar a su
compañero, corre y aumenta su velocidad, cambia
de dirección al correr y salta pequeños obstáculos.
• Realiza acciones y movimientos de coordinación X X X X X X X X
óculo-manual y óculo-podal, acorde con sus
necesidades e intereses, y según las características
de los objetos o materiales que emplea en
diferentes situaciones cotidianas de exploración y
juego. Ejemplo: Un niño juega a poner un pie
delante del otro sin perder el equilibrio.
• Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica X X X
las necesidades y cambios en el estado de su
cuerpo, como la respiración y sudoración después
 después de una actividad física. Reconoce las de una actividad física. Reconoce las partes de su
partes de su cuerpo al relacionarlas con sus cuerpo al relacionarlas con sus acciones y
acciones y nombrarlas espontáneamente en nombrarlas espontáneamente en diferentes
diferentes situaciones cotidianas. Representa su situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los
cuerpo (o los de otros) a su manera y utilizando de otros) a su manera, utilizando diferentes ma-
diferentes materiales. teriales y haciendo evidentes algunas partes, como
la cabeza, los brazos, las piernas y algunos
elementos del rostro.

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

DESEMPEÑOS 3 años ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO
1°BIMESTRE 2°BIMESTRE 3°BIMESTRE 4°BIMESTRE
COMPETENCIA / Capacidades DESEMPEÑOS 4 años 1U 2 3 4 5U 6 7 8U
U U U U U
CONSTRUYE SU IDENTIDAD Reconoce sus necesidades, sensaciones, • Reconoce sus intereses, preferencias y ca- X X
Se valora a sí mismo. intereses y preferencias; las diferencia de las de racterísticas; las diferencia de las de los otros a
Autorregula sus emociones, los otros a través de palabras, acciones, gestos través de palabras o acciones, dentro de su familia
o movimientos. Ejemplo: En el momento del o grupo de aula.
Descripción del nivel de la competencia juego, un niño busca entre los juguetes uno de
esperado al fin del ciclo II su preferencia y escoge un balde. Dice a sus
amigos: “Yo quiero este”.
Construye su identidad al tomar conciencia de Se reconoce como miembro de su familia y • Se reconoce como miembro de su familia y grupo X X
los aspectos que lo hacen único. Se identifica en grupo de aula. Identifica a los integrantes de de aula. Comparte hechos importantes de su
algunas de sus características físicas, así como ambos grupos. Ejemplo: Un niño hace un dibujo historia familiar. Ejemplo: Una niña cuenta a sus
sus cualidades e intereses, gustos y de su familia en donde aparece él, su mamá, su compañeros que ya nació su hermanito.
preferencias. Se siente miembro de su familia y papá, su hermanito, su abuelita y su mascota.
del grupo de aula al que pertenece. Practica Toma la iniciativa para realizar actividades • Toma la iniciativa para realizar acciones de X X
hábitos saludables reconociendo que son cotidianas y juegos desde sus intereses. Realiza cuidado personal, de alimentación e higiene de
importantes para él. Actúa de manera acciones de cuidado personal, hábitos de manera autónoma. Explica la importancia de estos
autónoma en las actividades que realiza y es alimentación e higiene. Ejemplo: Cuando la hábitos para su salud. Busca realizar con otros
docente les anticipa que ya llegará el momento algunas actividades cotidianas y juegos según sus
capaz de tomar decisiones, desde sus
de la lonchera, la niña avisa que se va a lavar las intereses. Ejemplo: El niño se cepilla los dientes
posibilidades y considerando a los demás.
manos porque va a comer. luego de tomar la lonchera y explica que con ello
Expresa sus emociones e identifica el motivo
evita las caries.
que las originan. Busca y acepta la compañía de Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos, • Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y X X X
un adulto significativo ante situaciones que lo movimientos corporales y palabras. Identifica movimientos corporales. Reconoce las emociones
hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste sus emociones y las que observa en los demás en los demás, y muestra su simpatía o trata de
o alegre. cuando el adulto las nombra. Ejemplo: Un niño ayudar. Ejemplo: Una niña observa que otro
está construyendo una torre, pero al querer compañero está llorando porque le cayó un
hacerla muy alta se le cae varias veces. Tira pelotazo. Se acerca para darle la mano y
todo, gruñe, frunce el ceño, lloriquea en señal consolarlo.
 de fastidio y frustración. Busca a la docente
para que lo ayude y lo consuele.
Busca la compañía y consuelo del adulto en • Busca la compañía y consuelo del adulto en X X X
situaciones en las que lo necesita para sentirse situaciones en las que lo necesita para sentirse
seguro. Tolera algunos tiempos de espera seguro o contenido. Da razón de lo que le sucedió.
anticipados por el adulto. Ejemplo Ejemplo: El niño va en busca del adulto o le avisa al
Una niña camina hacia su adulto o lo llama al ser rechazado en el juego por otro compañero.
observar la pelea de otros compañeros; espera
que el adulto intervenga
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICA • Se relaciona con adultos y niños de su • Se relaciona con adultos de su entorno, juega con X
MENTE EN BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN, entorno en diferentes actividades del aula y otros niños y se integra en actividades grupales del
• Interactúa con todas las personas. juega en pequeños grupos. Ejemplo: Un niño, le aula. Propone ideas de juego y las normas del
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes. propone jugar con bloques a otros niños. mismo, sigue las reglas de los demás de acuerdo
• Participa en acciones que promueven el Construyen de manera conjunta una torre. con sus intereses. Ejemplo: Un niño propone a sus
bienestar común amigos jugar “matagente” con lo que el grupo está
de acuerdo y les dice que no vale agarrar la pelota
Descripción del nivel de la competencia con la mano.
esperado al fin del ciclo II • Realiza actividades cotidianas con sus com- X X
pañeros y se interesa por conocer sus costumbres,
Convive y participa democráticamente cuando así como los lugares de los que proceden. Realiza
interactúa de manera respetuosa con sus preguntas acerca de lo que le llamó la atención.
compañeros desde su propia iniciativa, cumple Participa en actividades grupales poniendo en • Participa en la construcción colectiva de acuerdos
X X
con sus deberes y se interesa por conocer más práctica las normas de convivencia y los límites y normas, basados en el respeto y el bienestar de
sobre las diferentes costumbres y que conoce. todos, en situaciones que lo afectan o incomodan a
características de las personas de su entorno él o a alguno de sus compañeros. Muestra, en las
inmediato. Participa y propone acuerdos y actividades que realiza, comportamientos de
normas de convivencia para el bien común. acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
Realiza acciones con otros para el buen uso de Colabora en el cuidado del uso de recursos, • Colabora en actividades colectivas orientadas al X X X
los espacios, materiales y recursos comunes. materiales y espacios compartidos. cuidado de los recursos, materiales y espacios
compartidos.
CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA •Reconoce de manera espontánea, a través de • Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado X X
HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y sus acciones diarias, el amor y cuidado que le que recibe de su entorno (padres, docentes y
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA brinda su familia, como un indicio del amor de compañeros) como un indicio del amor de Dios. Lo
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL Dios, y da inicio a acciones como colaborar, hace a través de la interacción con los otros, y da
DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS” saludar, despedirse y agradecer por propia inicio a acciones como compartir, ayudar y
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y iniciativa. colaborar.
espiritual como persona digna, libre y Participa en las prácticas de la confesión • Participa en las prácticas de la confesión religiosa X X X X
trascendente. religiosa de sus padres y lo comenta a sus de sus padres y lo comenta a sus compañeros de
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas compañeros de aula. aula y comunidad educativa.
de su entorno argumentando su fe de manera Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza • Participa por iniciativa propia del cuidado de la
comprensible y respetuosa
X X X X
creada por Dios con amor. Creación en el lugar en donde se encuentra.
Demuestra su amor al prójimo acogiendo y • Demuestra su amor al prójimo acogiendo y X X X

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
COMPETENCIA / Capacidades
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS
PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
• Problematiza situaciones para hacer indagación. Ejemplo: Un niño pregunta a la docente: “¿Qué
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de su
indagación.
Descripción del nivel de la competencia
esperado al fin del ciclo II
Explora los objetos, el espacio y hechos que
acontecen en su entorno, hace preguntas con
base en su curiosidad, propone posibles
respuestas, obtiene información al observar,
manipular y describir; compara aspectos del
objeto o fenómeno para comprobar la
respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo en su exploración. Ejemplo: Utiliza una lupa para ellos. Registra la información de diferentes formas
que hizo y aprendió.
compartiendo con todos como amigos de siendo solidario con los que necesitan ayuda en su
Jesús. entorno más cercano.
DESEMPEÑOS 3 años ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO
1°BIMESTRE 2°BIMESTRE 3°BIMESTRE 4°BIMESTRE
DESEMPEÑOS 4 años 1U 2 3 4 5U 6 7 8U
U U U U U
•Hace preguntas que expresan su curiosidad • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre
sobre los objetos, seres vivos, hechos o los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que
fenómenos que acontecen en su ambiente. acontecen en su ambiente; y, al responder, da a
conocer lo que sabe acerca de ellos. Ejemplo: Un
es eso?”. “Una hormiga”, responde el adulto. grupo de niños al descubrir una fila de hormigas le
“¿Por qué la hormiga entró a la casa?”, vuelve apregunta a la docente:“¿Dónde viven las
preguntar el niño. “Porque hay comida en el hormigas?”. Para promover la expresión de las
piso”, responde el adulto. “¿Y por qué hay ideas de los niños, la docente les responde:
comida en el piso?”, repregunta el niño. “¿Dónde creen que viven?”. Los niños dan diversas
respuestas con base en
lo que saben de ellas: “Las hormigas viven en el
jardín”; “Viven en los huequitos de las paredes de
mi casa”.
• Propone acciones, y el uso de materiales e
instrumentos para buscar información del objeto,
ser vivo o hecho de interés que le genera
interrogantes. Ejemplo: Para averiguar dónde viven
las hormigas, los niños proponen utilizar lupas, salir
al patio para encontrarlas y seguirlas.
Obtiene información sobre las características de • Obtiene información sobre las características de
los objetos y materiales que explora a través de los objetos, seres vivos o fenómenos naturales que
sus sentidos. Usa algunos objetos y herramientas observa y/o explora, y establece relaciones entre
observar algo pequeño, como una hormiga, y (dibujos, fotos, modelados). Ejemplo: Al observar y
descubre que tiene seis pata y dos antenas. hacer seguimiento a las hormigas los niños
descubren que salen y entran, llevando pedacitos
de pan, a un pequeño orificio en el piso del patio.
• Compara su respuesta inicial con respecto al
objeto, ser vivo o hecho de interés, con la
información obtenida posteriormente. Ejemplo:
Fabiola dice: “Las hormigas no solo viven en el
jardín, sino también en los huequitos del piso”.
también “Las hormigas construyen sus casa en

Comunica los descubrimientos que hace cuando
explora. Utiliza gestos o señas, movimientos
corporales o lo hace oralmente. Ejemplo: Un
niño señala con el dedo un gusano en el piso y
salta emocionado; mientras, otro le dice a su
profesora: “Mira, hay un gusano en el piso. Hay
que ponerlo en el jardín”.
diferentes lugares”.
• Comunica las acciones que realizó para
obtener información y comparte sus resultados.
Utiliza sus registros (dibujos, fotos u otras formas
de representación, como el modelado) o lo hace
verbalmente. Ejemplo Juan explica sus dibujos
sobre donde viven las hormigas a los demás
compañeros

AREA: COMUNICACIÓN
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO
1°BIMESTRE 2°BIMESTRE 3°BIMESTRE 4°BIMESTRE
COMPETENCIA /Capacidades DESEMPEÑOS 5 años 0U 1 1 3 4U 5 6 7U
U U U U U
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA *Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al
interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de X X X X X X X X
• Obtiene información del texto oral. uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos
• Infiere e interpreta información del texto oral. corporales y diversos volúmenes de voz, según su interlocutor y propósito:
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema,
cohesionada. aunque en ocasiones puede salirse de este. Ejemplo: Sergio comenta que las vacas
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. que vio en el paseo del salón eran muy grandes, algunas tenían cachos y olían horri-
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. ble, mientras se tapa la nariz con su mano”.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto *Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas,
oral. adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Espera su turno para hablar, escucha
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin mientras su interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o
del ciclo II (Estándar de aprendizaje) lo que no ha comprendido con la intención de obtener información.
X X X X X X X X
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; *Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos y
identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir lugares, el nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a
X X X X
de esta información e interpreta recursos no verbales y para contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron. Ejemplo: Un niño
verbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ comenta después de escuchar la leyenda “La Ciudad Encantada de Huancabamba”
menos le gustó del contenido del texto. Se expresa dice: “El niño caminó, caminó y se perdió y se puso a llorar, apareció el señor con
espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el una corona y un palo, y se lo llevó al niño”. Y una niña dice: “El niño llevó a las
propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos personas a la ciudad y no le creían.”
en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose *Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, X X X X
por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente13 y personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje *Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o
corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en situaciones de la vida cotidiana dando razones sencillas a partir de sus experiencias
forma pertinente a lo que le dicen.
X X X
y del contexto en que se desenvuelve.
“LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA
MATERNA”
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al
fin del ciclo II
Lee 15 diversos tipos de textos que tratan temas reales o
imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan
palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones.
Construye hipótesis o predicciones sobre la información
contenida en los textos y demuestra comprensión de las
ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten
información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a
los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza
algunas convenciones básicas de los textos escritos
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
• Adecúa el texto a la situación comunicativa,
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito.
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al
fin del ciclo II (Estándar de aprendizaje)
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de
textos sobre temas variados considerando el propósito y el
destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o
emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS” Explora
y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del
ciclo II
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente
diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades
expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del
arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus
• Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a
partir de lo que observa en las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas
por él: su nombre o el de otros, palabras que aparecen frecuentemente en los
cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula
(calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se presentan en variados X X X
soportes
• Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de X X X
algunos indicios, como el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos
significativos, que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí
mismo o a través de un adulto). Ejemplo: Cuando el docente lee el título del cuento
“Gato asustadizo y Buuu” uno de los niños dice: “Es del gato”. El docente pregunta:
“¿Por qué crees que tratará de un gato?”. El niño responde: “Mira aquí dice gato”,
mientras señalan la palabra “gato” en el título del cuento.
• Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí mismo o a través X X X
de un adulto), a partir de sus intereses y experiencia. Ejemplo: Después de escuchar
a la docente leer el cuento La niña del papagayo, una niña dice: “No estaba triste la
niña porque se fue con su amiguito”. La docente pregunta “¿Y por qué piensas que
no estaba triste?”. La niña responde: “Porque se fue con su amiguito a jugar y no
lloraba
• Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: considera a X X X X X
quién le escribirán y para qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas
de izquierda a derecha y sobre una línea imaginaria para expresar sus ideas o
emociones en torno a un tema a través de una nota o carta, para relatar una
vivencia o un cuento.
• Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar X X X
• Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de acuerdo con sus X X X
necesidades e intereses. Descubre los efectos que se producen al combinar un
material con otro. Ejemplo: El docente les ha narrado el cuento Buenas noches,
gorila de Peggy Rathmann, y los niños desean representar el cuento, Sandra
experimenta con movimientos ágiles y grandes para hacer de gorila, y Natalia prác-
tica gestos para hacer de guardián. Ambas se juntan para hacer un diálogo.
• Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se X X X X X
desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o
el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Juan representa
usando diferentes materiales ramitas que encuentren en la zona, témpera, crayolas,
propias ideas imaginativas que construye a partir de sus
vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego
simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el
movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus
experiencias y creaciones.
plumones, papeles de colores), un puente, y comenta que cerca de su casa han
construido un puente y que todos están de fiesta en su comunidad.
• Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros. Describe lo que ha X X X X
creado. A solicitud de la docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de
su proyecto y del proyecto de otros. Ejemplo: Después de observar objetos de
cerámica creados por artistas de su comunidad, Julio ha hecho un corazón para su
mamá con arcilla y témpera. Le comenta a la docente y a sus compañeros cómo lo
hizo. Les dice que lo que más le gustó de todo fue pintar con témpera. Además dice
que le gusta el camión que creó Renato, porque es muy grande y tiene muchos
colores.

AREA: MATEMÁTICA
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO
1°BIMESTRE 2°BIMESTRE 3°BIMESTRE 4°BIMESTRE
COMPETENCIA / CAPACIDADES DESEMPEÑOS 5 años 1U 2 3 4U 5U 6 7U 8U
U U U
“RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD” • Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características
• Traduce cantidades a expresiones numéricas. perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice
• Comunica su comprensión sobre los números y las el criterio que usó para agrupar. Ejemplo: Después de una salida al parque, la
operaciones. docente les pregunta a los niños cómo creen que pueden agrupar las cosas que han
X
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. traído. Un niño, después de observar y comparar las cosas que ha recolectado, dice X
que puede separar las piedritas de las hojas de los árboles.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del • Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco objetos. Ejemplo: X X
ciclo II Durante su juego, Oscar ordena sus bloques de madera formando cinco torres de
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su diferentes tamaños. Las ordena desde la más pequeña hasta la más grande.
entorno según sus características perceptuales; agrupar, • Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Ejemplo: Antes de X
ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, desarrollar una actividad de dibujo, la docente le pide a una niña que le ayude a
comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar repartir los materiales a sus compañeros. Le comenta que a cada mesa le tocará un
hasta 5 elementos, realizando representaciones con su pliego de cartulina y le pregunta: “¿Cuántas cartulinas necesitaremos?”. La niña
cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de cuenta las mesas y dice: “seis cartulinas”.
hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa • Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el peso X
cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa más”,
expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un
objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones niño señala el calendario y le dice a su docente: “Faltan pocos días para el paseo”.
temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o • Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, X X X X
“mañana”. empleando material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Los niños al jugar
tumbalatas. Luego de lanzar la pelota, cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.
• Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” X X
para establecer el lugar o posición de un objeto o persona, empleando material
concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Una niña cuenta cómo se hace una ensalada
de frutas. Dice: “Primero, eliges las frutas que vas a usar; segundo, lavas las frutas;

“RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN”
 Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del
ciclo II
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con
formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la
ubicación de personas en relación a objetos en el espacio
“cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.
adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así
también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: relaciones espaciales y de medida entre personas y objetos. Ejemplo: Un niño dibuja
“es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias
para resolver problemas, al construir objetos con material
concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
AREA: PSICOMOTRICIDAD
COMPETENCIA / CAPACIDADES
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.
tercero, las pelas y cortas en trozos; y, cuarto, las pones en un plato y las mezclas
con una cuchara”.
• Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar, agregar o
quitar hasta cinco objetos.
Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en su entorno y las X X
formas geométricas que conoce, utilizando material concreto. Ejemplo: La niña
Karina elige un cubo, explora el entorno y dice que un dado y una caja de cartón se
parecen a la forma que eligió del cubo.
• Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa expresiones como X
“es más largo”, “es más corto”. Ejemplo: Franco dice que su cinta es más larga y
Luisa dice que la suya lo es. Franco y Luisa colocan sus cintas una al lado de la otra
para compararlas y finalmente se dan cuenta de que la cinta de Luisa es más larga.
Le dicen: “La cinta que tiene Luisa es más larga”.
• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir X X
de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Establece relaciones
espaciales al orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar
objetos en situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o algunas palabras –
como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un
lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las relaciones que establece entre su
• Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra X
los puestos del mercado de su localidad y los productos que se venden. En el dibujo,
se ubica a sí mismo en proporción a las personas y los objetos que observó en su
visita.
• Prueba diferente formas de resolver una determinada situación relacionada con X X X
la ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con
material concreto. Elige una manera para lograr su propósito y dice por qué la usó.
Ejemplo: Los niños ensayan diferentes formas de encestar las pelotas y un niño le
dice: “¡Yo me acerqué más a la caja y tiré la pelota!”. Otra niña dice: “¡Yo tire con
más fuerza la pelota!”
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO
1°BIMESTRE 2°BIMESTRE 3°BIMESTRE 4°BIMESTRE
DESEMPEÑOS 5 años 1U 2 3 4U 5U 6 7U 8U
U U U
Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando habilidades motrices X X X
básicas como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas –en los
que expresa sus emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con relación
al espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en estas acciones, muestra
 predominio y mayor control de un lado de su cuerpo.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del • Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal que X X X X X X X X
ciclo II requieren mayor precisión. Lo hace en diferentes situaciones cotidianas, de juego o
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad de representación gráfico-plástica, ajustándose a los límites espaciales y a las
cuando explora y descubre su lado dominante y sus características de los objetos, materiales y/o herramientas que utilizan, según sus
posibilidades de movimiento por propia iniciativa en necesidades, intereses y posibilidades. Ejemplo: En el patio, un niño dibuja círculos
situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las en el suelo para jugar con canicas tratando de hacerlas caer dentro de los círculos
que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y que dibujó.
utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus • Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el X X X
acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración. Reconoce las partes de su
tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en
sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o el de otro) a su manera,
movimiento en situaciones de juego. incorporando más detalles de la figura humana, e incluyendo algunas características
propias (cabello corto, largo, lacio, rizado, etc.).

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO
1°BIMESTRE 2°BIMESTRE 3°BIMESTRE 4°BIMESTRE
COMPETENCIA / CAPACIDADES DESEMPEÑOS 5 años 1U 2 3 4U 5U 6 7U 8U
U U U
CONSTRUYE SU IDENTIDAD • Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y cualidades, las X X
diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones. Ejemplo: Durante el
Se valora a sí mismo. juego una niña dice que no la atraparán porque ella corre muy rápido.
• Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo X X
Autorregula sus emociones, distintos roles, sin hacer distinciones de género. Ejemplo: Un niño se ofrece para
barrer el piso de su aula después de la lonchera mientras su compañera mueve las
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del sillas.
ciclo II • Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE. Comparte hechos y X X
momentos importantes de su historia familiar. Ejemplo: Cuenta cómo se conocieron
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos sus padres.
que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus • Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de manera X X X
características físicas, así como sus cualidades e intereses, autónoma, y da razón sobre las decisiones que toma. Se organiza con sus
gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del compañeros y realiza algunas actividades cotidianas y juegos según sus intereses.
grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables Ejemplo: El niño, propone traer chicha morada en lugar de gaseosa, y dice que la
reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera chicha es más sana que la gaseosa.
autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar • Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales e X X X
decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los identifica las causas que las originan. Reconoce las emociones de los demás, y
demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación. Ejemplo: El niño dice que está
originan. Busca y acepta la compañía de un adulto molesto porque en casa le llamaron la atención por no tomar rápido el desayuno.
significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, • Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo requiere. Utiliza X X
la palabra para expresar y explicar lo que le sucede. Reconoce los límites
inseguro, con ira, triste o alegre. establecidos para su seguridad y contención.
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICA • Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en activi- X
MENTE EN BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN, dades grupales del aula. Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo
• Interactúa con todas las personas. con el grupo para elegir un juego y las reglas del mismo.
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes. • Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se interesa por compartir las X X
• Participa en acciones que promueven el bienestar común costumbres de su familia y conocer los lugares de donde proceden. Muestra interés
por conocer las costumbres de las familias de sus compañeros. Realiza preguntas
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del para obtener más información.
ciclo II • Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto X X
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de y el bienestar de todos considerando las situaciones que afectan o incomodan a
manera respetuosa con sus compañeros desde su propia todo el grupo. Muestra en las actividades que realiza comportamientos de acuerdo
iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer con las normas de convivencia asumidos.
más sobre las diferentes costumbres y características de las • Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el orden, limpieza y X X X
personas de su entorno inmediato. Participa y propone bienestar de todos
acuerdos y normas de convivencia para el bien común. • Propone y colabora en actividades colectivas –en el nivel de aula e IE– orientadas X X
Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, al cuidado de recursos, materiales y espacios compartidos.
materiales y recursos comunes.
CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, • Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe de su entorno, como un X X
AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, al realizar
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, acciones como compartir, ayudar y colaborar.
ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS” • Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres o comunidad – X X X X
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como como rituales y fiestas–, y lo comparte con sus compañeros.
persona digna, libre y trascendente. • Participa del uso responsable de los recursos creados por Dios en su entorno. X X X X
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa • Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo solidario con los que necesitan X X X
Estándares de aprendizaje de la competencia: Descripción del de su ayuda material y espiritual.
nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor
que recibe de su familia y de su entorno. Participa de acciones
que muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo
como muestra del amor que recibe de Dios

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO
1°BIMESTRE 2°BIMESTRE 3°BIMESTRE 4°BIMESTRE
COMPETENCIA / CAPACIDADES DESEMPEÑOS 5 años 1U 2 3 4U 5U 6 7U 8U
U U U
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o
SUS CONOCIMIENTOS fenómenos que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas que
tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución
• Problematiza situaciones para hacer indagación. frente a una pregunta o situación problemática. Ejemplo: Un niño comenta que el
 queso que ha traído, lo hizo su abuelita con la leche que saca de su vaca. Esta
• Diseña estrategias para hacer indagación. situación genera curiosidad y otro niño pregunta: “¿Cómo hace tu abuelita para que
la leche sea queso?”. La docente recoge la inquietud y pregunta al grupo: “¿Cómo
• Genera y registra datos o información. creen que la leche ‘se convierte’ en queso?”. Frente a esta interrogante, tres niños
expresan sus ideas y explican cómo creen que se hace el queso: “La leche la sacan de
• Analiza datos e información. la vaca y luego la meten en la refrigeradora, y se vuelve queso”; “Sacan la leche de la
vaca, después la llevan la leche a una fábrica donde hay moldes y un señor la
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación. convierte en queso”; “Ponen la leche en una olla hasta que esté caliente y luego la
enfrían con hielo”.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del • Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información
ciclo II del objeto, ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver un
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su problema planteado. Ejemplo: Para obtener información acerca de cómo la leche “se
entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone convierte” en queso, los niños proponen diferentes acciones y materiales: comprar
posibles respuestas, obtiene información al observar, leche, ponerla en un vaso y ponerla en la refrigeradora /hielo; otros proponen visitar
manipular y describir; compara aspectos del objeto o y hablar con la abuelita de Juan, y ver cómo hace el queso; también se propone
fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma visitar la tienda donde fabrican quesos.
oral o gráfica lo que hizo y aprendió. • Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y
fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la
observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias,
videos, imágenes, entrevistas). Describe sus características, necesidades, funciones,
relaciones o cambios en su apariencia física. Registra la información de diferentes
formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de escritura).
Ejemplo: Para comprobar la idea “para hacer queso hay que meter la leche a la
refrigeradora/hielo”. Observan y registran los resultados.
• Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información que ha
obtenido, y participa en la construcción de las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice:
“No, porque la leche no se convirtió en queso cuando la metimos en la
refrigeradora”, “La abuelita nos enseñó que hay que mezclar la leche con el cuajo y
ponerla en el molde”.
• Comunica – de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su
nivel de escritura – las acciones que realizó para obtener información. Comparte sus
resultados y lo que aprendió. Ejemplo: Luisa explica a través de las fotos que
tomaron sobre la elaboración del queso, acerca de los ingredientes, objetos y
acciones que hizo la abuelita para preparar el queso; y terminar la actividad
comiendo queso.

III.-COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA / CAPACIDADES DESEMPEÑOS 5 años ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO
1°BIMESTRE 2°BIMESTRE 3°BIMESTRE 4°BIMESTRE

1.-SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona información del entorno virtual.
Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al
fin del ciclo II
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y
manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades
preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y
emociones
2.-GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del
ciclo II
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender la docente buscar información en el libro para saber qué necesita y cómo tiene que
al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea, reforzado
por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha
aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al
realizar acciones que va ajustando y adaptando a la “tarea”
planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una muestra interés por aplicar lo aprendido. Ejemplo: Al construir su avión, se da
estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo
realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa papel hasta darle la forma que desea. Luego reflexiona con ayuda del docente
los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el
ajuste requerido y disponerse al cambio
IV.-ENFOQUES TRANSVERSALES
1 2 3U 4U 5 6 7U 8U
U U U U
• Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos
tecnológicos, como grabador de sonido o de video, cámara fotográfica, radio,
computadora o Tablet, y reconoce algunas funciones básicas para su uso y cuidado.
Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz para el compañero que se encuentra
ausente (capacidades 1 y 2).
• Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o
registrar un acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas.
Ejemplo: Los niños, al sembrar una semilla, registran con una cámara fotográfica el
crecimiento de la planta, o realizan trazos y dibujos mediante un graficador visual
para hacer una tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).
• Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar
una “tarea” de interés –a nivel individual o grupal – tomando en cuenta sus
experiencias y saberes previos al respecto. Ejemplo: Una niña se propone construir
un avión de papel; sabe que para darle forma tiene que doblar el papel (porque lo
ha visto antes) y se da cuenta que no se trata de doblar el papel de cualquier
manera, sino que para hacer el avión necesita saber cómo se debe doblar el papel.
En esa situación, busca ayuda para lograr su propósito.
• Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder
alcanzar la “tarea” propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente para saber
cómo hacer un avión de papel, el docente, le pregunta: “¿Qué podrías hacer para
averiguarlo?, ¿en dónde crees que podrías encontrar información?”. La niña, al
pensar lo que podría hacer, recuerda que en la biblioteca del aula hay un libro (de
origami) en donde puede encontrar la información que necesita. La niña propone a
doblar el papel para construir el avión.
• Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la “tarea” y
explica, con ayuda del adulto, las acciones que realizó para lograrla y las dificultades
que tuvo (si las hubo), o los cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y
cuenta de que la forma del papel dificulta realizar lo que quiere, y prueba con otro
sobre las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO
 1°BIMESTRE 2°BIMESTRE 3°BIMESTRE 4°BIMESTRE
ENFOQUES 1U 2U 3 4U 5U 6U 7 8U
VALORES ACTITUDES EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES U U
Disposición a conocer, reconocer y Ejemplos: Los docentes promueven el conocimiento de los
valorar los derechos individuales y Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
Conciencia de colectivos que tenemos las personas en para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos el ámbito privado y público.  Ejemplos: Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
ENFOQUE DE sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
DERECHOS especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
Disposición a elegir de manera Ejemplos: Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
Libertad y voluntaria y responsable la propia sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
responsabilidad forma de actuar dentro de una especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
sociedad.
Disposición a conversar con otras Ejemplos: Los docentes propician y los estudiantes practican la
Diálogo y personas, intercambiando ideas o deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
concertación afectos de modo alternativo para públicos, la elaboración de normas u otros.
construir juntos una postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de Ejemplos: Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
diferencias cada persona y de sus derechos, por apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
encima de cualquier diferencia. discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ejemplos: Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Ejemplos: Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
ENFOQUE INCLUSIVO O dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
DE ATENCIÓN A LA Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los  Ejemplos: Los docentes programan y enseñan considerando
DIVERSIDAD enseñanza estudiantes las condiciones y tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
oportunidades que cada uno necesita características y demandas de los estudiantes, las que se articulan
para lograr los mismos resultados. en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en Ejemplos: Los docentes demuestran altas expectativas sobre
persona una persona, creyendo sinceramente todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
en su capacidad de superación y diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos
crecimiento por sobre cualquier difíciles.
circunstancia  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas Ejemplos: Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
identidad cultural identidades culturales y relaciones de sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
pertenencia de los estudiantes. manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
ENFOQUE
creencias.
INTERCULTURAL
Ejemplos: Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
.Ejemplos: Los docentes respetan todas las variantes del
 castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.
Disposición a actuar de manera justa, . Ejemplos: Los docentes previenen y afrontan de manera directa
respetando el derecho de todos, toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
Justicia exigiendo sus propios derechos y sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
.Ejemplos: Los docentes y directivos propician un diálogo
Fomento de una interacción equitativa continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
Diálogo
entre diversas culturas, mediante el el saber científico, buscando complementariedades en los distintos
intercultural
diálogo y el respeto mutuo planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Ejemplos: Docentes y estudiantes no hacen distinciones
Reconocimiento al valor inherente de discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y
cada persona, por encima de cualquier Ejemplos: Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
Dignidad
diferencia de género responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
ENFOQUE DE
utilizan.
IGUALDAD DE GÉNERO  Ejemplos: Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o
Disposición a actuar de modo que se dé
padres de familia.
a cada quien lo que le corresponde, en
Justicia Ejemplos: Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
especial a quienes se ven perjudicados
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se
por las desigualdades de género
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
 Ejemplos: Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
Transformar las diferentes situaciones hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
Empatía de desigualdad de género, evitando el que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
reforzamiento de estereotipos que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 Ejemplos: Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
Disposición para colaborar con el climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
ENFOQUE AMBIENTAL Solidaridad
bienestar y la calidad de vida de las (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
planetaria y
generaciones presentes y futuras, así capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
equidad
como con la naturaleza asumiendo el  Ejemplos: Docentes y estudiantes plantean soluciones en
intergeneracional
cuidado del planeta relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y  Ejemplos: Docentes y estudiantes realizan acciones para

costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así
solidaridad
como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos
dependemos
Aprecio, valoración y disposición para conservación de la diversidad biológica nacional.
el cuidado a toda forma de vida sobre  Ejemplos: Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
Respeto a toda
la Tierra desde una mirada sistémica y armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
forma de vida
global, revalorando los saberes
ancestrales.
ENFOQUE DE Disposición a reconocer a que ante
ORIENTACIÓN AL BIEN situaciones de inicio diferentes, se
COMÚN Equidad y justicia
requieren compensaciones a aquellos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
con mayores dificultades
Disposición a apoyar
Solidaridad incondicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o difíciles rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Identificación afectiva con los
Empatía sentimientos del otro y disposición para
apoyar y comprender sus circunstancias
Disposición a valorar y proteger los
Responsabilidad bienes comunes y compartidos de un
colectivo
ENFOQUE DE Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los
BÚSQUEDA DE LA apertura cambios, modificando si fuera
EXCELENCIA necesario la propia conducta para
identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.
Ejemplos: Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos,
las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
Ejemplos: Docentes y estudiantes impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Ejemplos: Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Ejemplos: Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas
a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conocimiento ancestral.
 Ejemplos: Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso
de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Ejemplos: Los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
sentido de equidad y justicia.
Ejemplos: Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
Ejemplos: Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio
de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
Ejemplos: Los docentes promueven oportunidades para que las y
los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
Ejemplos: Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 alcanzar determinados objetivos  Ejemplos: Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
cuando surgen dificultades, cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
información no conocida o situaciones objetivos de mejora personal o grupal.
nuevas
Ejemplos: Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
Disposición a adquirir cualidades que recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
Superación mejorarán el propio desempeño y proponen a nivel personal y colectivo.
personal aumentarán el estado de satisfacción Ejemplos: Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
consigo mismo y con las circunstancias. buscando objetivos que representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

ENFOQUES DE LAS ÁREAS

COMUNICACIÓN:

En el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla
competencias comunicativas a partir de uso y prácticas sociales del leguaje, situados en contextos socioculturales distintos.

 Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso del lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse los estudiantes comprenden y producen textos
orales y escritos de distinto tipo textal, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales,
entre otros.

 Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al
participar en la vida social y cultural. En estas interacciones el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.

 Enfatizan lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y cultuales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en
diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además
del castellano.

MATEMÁTICA:

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de Problemas, el
cual se define a partir de las siguientes característica:
 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de cuatro situaciones, 1 las cuales se conciben como significativos
que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio;
situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución, esto les demanda
desarrollar una proceso de

 Indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que sean en la búsqueda de la solución. En este proceso construyen y
reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán
aumentando en grado de complejidad.

 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la
interpretación de nuevas y diversas situaciones.

 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerza impulsadora del aprendizaje.

 Los estudiantes aprenden por sí mismo cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertitos, errores, avances y las
dificultades que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.

PERSONAL SOCIAL:

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía
activa.

 El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus
potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la vida. Este
proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el
mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista
crítico y ético para relacionarse con el mundo.

 La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en
democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los
procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos
involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también
supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
Ambos enfoque son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la
base para la ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no violenta
y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permite convivir de
manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.

De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia
armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento
de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la
participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los
deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente.

PSICOMOTRICIDAD

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área, se sustenta en el enfoque de
la Corporeidad. Dicho enfoque concibe al “cuerpo” más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. De esta manera,
asume que el “cuerpo” se encuentra en un proceso constante de construcción de su ser; este es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de toda la vida,
desde el hacer autónomo de la persona, y que se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros
elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social. Por ello, se valora la condición de la persona para actuar y moverse de forma
intencionada, a partir de sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de acción en una interacción permanente con su entorno.

Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con las ciencias aplicadas a la educación, por lo que no se busca desarrollar solamente habilidades físicas
en los niños, sino también su identidad, autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas, tanto en contextos de
actividad física como en la vida cotidiana. Es decir, desde este enfoque se busca contribuir en su proceso de formación y desarrollo para su bienestar y el de su
entorno.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA:

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica,
sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el
mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos.
Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y las limitaciones
de la ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.

Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de hacer ciencia y tecnología desde la IE, de manera que aprendan a usar
procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad,
 creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.

 Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes
aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y
acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información, que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a
nuevas preguntas e hipótesis. Involucran también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como
proceso y producto humano que se construye en colectivo.

 La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento en su vida cotidiana para comprender el mundo que le rodea, el modo de
hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad, región, país y mundo.
También, busca que ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones
personales o públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

V.- ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 2021

N SITUACIÓN TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DURACIÓ FECHAS

° N
01 Ciudadanía y convivencia en YO SOY ASÍ” 2 semanas Del 05 al 16 de abril
la diversidad
En la institution educativa 20390 los estudiantes del nivel Inicial, de regreso a clases se observado que son poco
expresivos, por lo que con el tema “yo soy así” desarrollaremos competencias y capacidades que favorezcan la
construcción y afirmación de la identidad de los educandos , a traves de las actividades buscaremos que los niños
y niñas se reconozcan como persona única y especiales, que les permita reconocer sus características físicas,
emociones, sus gustos y preferencias.
Frente a esta situación nos planteamos el siguiente reto. ¿Cómo me identifico?
¿Cómo me valoro como persona única?
¿Cómo puedo autorregular mis emociones?
¡me acepto y acepto a mis compañeros!
02 Ciudadanía y convivencia en “YO SOY IMPORTANTE Y MI VOZ CUENTA” 2 semanas Del19 al 30 de abril
la diversidad
La vida cotidiana está llena de oportunidades para que las niñas y niños den su opinión y participen en algunos
asuntos familiares, aportando ideas, colaborando con las tareas de la casa y asumiendo pequeñas
responsabilidades. Por ello, esta experiencia de aprendizaje promueve que las niñas y niños expresen sus
opiniones, tomen decisiones y participen en las actividades del hogar, reconociendo que hay situaciones que

03 Salud y conservación
ambiental
pueden gustarles y otras no, que en ocasiones pueden estar de acuerdo con algo y en otras no tanto, y que así,
como se valora y respeta sus opiniones, también es importante respetar la opinión de los demás. Para ello,
participarán en las tareas del hogar, en situaciones de juego y conversación en donde podrán intercambiar ideas y
opiniones, elegir, y reflexionar sobre el porqué de sus elecciones, expresando de diversas maneras las emociones
que sienten (verbal, no verbal, entre otros).
“TE CUENTO COMO ME SIENTO” 2 semanas Del 03 al 14 de mayo
En esta experiencia de aprendizaje haremos un viaje por las emociones al plantear algunas situaciones para que
las niñas y los niños reconozcan y tomen conciencia de sus emociones y la de las y los demás. Este recorrido lo
haremos a través de cuentos e historias cuyos personajes vivirán emociones como el miedo, la alegría, la pena o el
enojo. A partir de estas historias, se plantearán situaciones y preguntas para que las niñas y los niños puedan
conectarse con sus propias emociones y reflexionar sobre ellas, aprendiendo a reconocerlas y manejarlas de
manera progresiva. Realizarán algunos juegos en familia para promover el autoconocimiento y motivar diálogos y
conversaciones acerca de las emociones. Tendrán el desafío de expresar con palabras y los lenguajes del arte, lo
que sienten y piensan sobre las emociones. Con estas producciones elaborarán un diario y un “emociómetro” para
ir reconociendo de manera concreta cuán intensa pueden ser las formas en las que expresan sus emociones

04 Salud y conservación “ME CUIDO, NOS CUIDAMOS Y NUESTRA MADRE TIERRA AYUDAMOS” 2 semanas Del 24 de mayo al 4 de
ambiental La crisis sanitaria que actualmente vivimos ha generado cambios en nuestras formas de vivir y de cuidarnos. El junio
lavado frecuente de las manos y el uso de mascarillas son algunas de las acciones que diariamente realizamos para
protegernos del COVID-19. Si bien estas acciones son fundamentales para cuidar nuestra salud, es importante
tomar conciencia del impacto que pueden generar en el ambiente. Por ejemplo, la contaminación por la cantidad
de basura que generamos con los elementos de protección (mascarillas, protectores faciales y guantes), el uso
inadecuado del agua, entre otros. Antes esta situación, nos preguntamos: ¿Cómo protegernos en tiempos de
pandemia cuidando los recursos naturales y generando la menor cantidad de residuos?
A través de esta experiencia de aprendizaje, las niñas y los niños tendrán el desafío de identificar las acciones de
cuidado que practican en familia para evitar el contagio del coronavirus, e indagar cómo las realizan y en qué
medida estas prácticas procuran el cuidado del ambiente. Para ello, plantearemos las siguientes preguntas: ¿Qué
cuidados practicamos en familia para protegernos del coronavirus? ¿Cómo los realizamos? ¿Qué podemos hacer
para protegernos cuidando a la madre tierra?
05 Salud y conservación “Yo, por dentro y por fuera” 2 semanas Del 7 al 18 de junio
ambiental
06 Salud y conservación “¿QUÉ COMERÉ ESTA VEZ?” 2 semanas Del 21 de junio al 2 de
ambiental julio
07 Logros y desafíos del país en “UN VIAJE POR EL PERÚ” 3 semanas Del 05 de julio al 23 de
el bicentenario julio
08 Ciudadanía y convivencia en “MI FAMILIA ES ÚNICA” 2 semanas Del 09 al 20 de agosto
la diversidad
09 Ciudadanía y convivencia en “Uno, cinco, tres ¿cómo lo resuelvo esta vez?” 2 semanas Del 23 de agosto al 3
la diversidad de setiembre
10 Ciudadanía y convivencia en “Nos divertimos en familia” 2 semanas Del 6 al 17 de
la diversidad setiembre
11 Salud y conservación “Descubriendo y valorando el mundo en el que “convivo” 2 semanas Del 20 de setiembre al
 ambiental 1 de octubre
12 Trabajo y emprendimiento “Mercados y ferias” 2 semanas Del 4 al 22 de octubre
en el siglo XXI
13 Logros y desafíos del país en “¿A qué suena el Perú?” 2 semanas Del 25 de octubre al 5
el bicentenario de noviembre
14 Salud y conservación “Protectores de la naturaleza” 2 semanas Del 8 al 19 de
ambiental noviembre
15 Descubrimiento e “Jugamos con nuestra imaginación” 2 semanas Del 2 de noviembre al
innovación 3 de diciembre
16 Logros y desafíos del país en “Motivos para agradecer y celebrar” 2 semanas Del 06 al 21 de
el bicentenario diciembre

MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL - PLANIFICACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 2021

PROBLEMÁTICA DE LA I.E: DESINTERÉS Y POCA RESPONSABILIDAD DE ALGUNOS PADRES DE FAMILIA EN LA ENTREGA DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DE SUS HIJOS LO QUE
DIFICULTA LA RETROALIMENTACION OPORTUNA DE SUS ACTIVDADES DIARIAS DE APRENDO EN CASA GENERANDO ESTRÉS EN LA COMUIDAD EDUCATIVA.

MES NOMBRE SITUACIONES CALENDARIO CÍVICO, ACTIVIDADES DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TÍTULO DE LA DURACIÓN SECUENCIA DIDÁCTICA
DE LOS EJES PROBLEMATICAS AMBIENTAL Y I.E EXPERIEN
DE APRENDI COMUNAL CIA DE APRENDI
ZAJE ZAJE
M -Cuidado El desarrollo del -15 Día mundial del -Apertura del año En la I.E Nº 20390 de Chancay, se observa que nuestros estudiantes “NOS EXPERIENCI -Presentamos nuestro
de la salud auto concepto consumo escolar de manera del nivel Inicial y Primaria en el día a día presentan dificultades para CONOCEMOS Y A DE cartel de Bienvenida.
A y del para conocernos responsable. virtual. conocer sus fortalezas y debilidades organizarse, resolver CUIDAMOS APRENDIZA Participando con alegría
ambiente. mejor y asumir -21 Día internacional -Buen Inicio del año situaciones cotidianas comprometiéndose a tomar decisiones NUESTRO MEDIO JE N° 0 en la fiesta de bienvenida
compromisos. de los bosques. escolar virtual adecuadas y oportunas. AMBIENTE”. Del 15 de de manera virtual.
R
(carteles) Dado a que es necesario conocerse, identificar sus emociones para Marzo al 2 -Trabajamos de. manera
-22 Día Mundial del -Celebración del día aprender a regularlas, y asegurarse de que las decisiones que van a Abril organizada.
Z agua. Internacional de la tomar son parte de la reflexión. Si tomo las decisiones adecuadas, -Hacemos uso de
Mujer. podré cumplir responsablemente con mis compromisos. Netiqueta en nuestra
O -26 La hora del -Campaña para el uso Por ello nos planteamos el siguiente RETO: aula virtual.
Bienestar Planeta. adecuado del agua. ¿Qué debo hacer para conocerme mejor? ¿Cómo identifico y --Diagnosticamos a los
emocional -01 abril Dia de la -Evaluación expreso mis emociones? ¿Qué puedo hacer para tomar decisiones estudiantes de sus
. Educación diagnóstica. constantes y asumir mis compromisos? ¿Qué acciones puedo saberes
-Participación en la realizar para contribuir con el uso adecuado del agua?
hora del planeta. En la presente experiencia de aprendizaje se propone las siguientes
actividades:
1.-Nos organizamos para ambientar el espacio del estudiante.
2.-Establecer Normas de convivencia para el desarrollo de una
buena convivencia armónica.
3.- Resolver problemas cotidianos
4.-Elaborar compromisos haciendo uso de los tics que fortalecerán
los Enfoques: Ambiental y de Orientación al bien común.
A Bienestar Mi familia 07 Día Mundial de -Paneles virtuales En la I.E Nº 20390 de Chancay, se observa que los estudiantes del “NUESTRAS EXPERICIA- Realizamos la producción
emocion organiza mi la Salud sobre el Día del Niño nivel Inicial y Primaria muestran debilidad para tomar decisiones, DECISIONES DE de afiches.
al. espacio -11 Día del Niño peruano. manejar sus emociones y asumir comportamientos adecuados. Es MEJORAN APRENDIZ- Analizamos textos
importante establecer pautas para mejorar la convivencia en el instructivos
B personal y -14 Día de las NUESTRA AJE N°1
-Carteles sobre el hogar, regular sus emociones para una convivencia familiar - Escuchamos videos sobre
acciones para Américas. CONVIVENCIA Del 05 de
Lavado de manos armoniosa, así como la salud de las personas de su entorno. las emociones
cuidar mi salud. -22 Día de la tierra. Por ello se presenta el siguiente RETO: FAMILIAR”. abril al 23- Elaboración de la silueta
R -23 Día del idioma -Difusión sobre el día ¿Cómo demostramos respeto a nuestra familia? de abril con mis fortalezas y
-Cuidado español de la tierra. ¿Qué debemos hacer para manejar adecuadamente nuestras debilidades.
de la salud
emociones? ¿Cómo debemos proteger a nuestra familia? ¿Por qué - Ejecutamos acciones del
y del
I -Difusión del idioma debemos lavarnos las manos ¿Cómo debe de ser el lavado de Proyecto de Escuela de
ambiente. español manos? ¿Por qué y cómo debemos usar la mascarilla? ternura

L -Consumo de los Para esta experiencia de aprendizaje desarrollaremos las siguientes

alimentos de actividades:
Qaliwarma 1.-Lectura y análisis de textos narrativos, informativos.
2.-Elaboración de los carteles de estados de ánimo.
3.-Aprensder técnicas para gestionar mis emociones,
sentimientos y opiniones para crear lazos de amistad y
confraternidad.
4.-Desrrollar actividades de resolución de problemas de la vida
cotidiana.
A Convivenc 29 abril Día del -Difusión sobre el En la I.E Nº 20390 de Chancay, se evidencia que nuestros “CONOCEMOS EXPERICIA -Acordar con la familia
B ia en el Actividades animal cuidado de los estudiantes del nivel Inicial y Primaria realizan escasas actividades ACTIVIDADES DE que actividades se
R hogar. familiares -01 Día Mundial del animales familiares lo que dificulta la convivencia armoniosa. Es de vital PARA PRACTICAR APRENDIZ realizaran en familia.
recreativas Trabajo importancia que los estudiantes practiquen y asuman roles en Y MEJORAR LA -Dialogar sobre las a
I AJE N°2
2do. Domingo - Día -Producción de familia para aprovechar el tiempo libre durante la pandemia y CONVIVENCIA actividades físicas y
L para mejorar
de la Madre videos sobre el Dia mejorar la convivencia familiar FAMILIAR”. mentales que le gustaría
nuestra Del 26 de
de la Madre EL RETO SERÁ: realizar en familia.
Y convivencia. ¿Qué actividades puedo realizar en mi hogar para mejorar la abril al 14 -Desarrollar actividades
-12 Día escolar de las
Matemáticas -Pancartas virtuales convivencia familiar? ¿Por qué es importante promover una cultura de mayo precisas del Proyecto de
sobre El buen trato de integración familiar en nuestra institución? ¿Cómo identifico que Escuela de ternura.
M Uso del -Semana del Buen actividades mejoran la salud física y mental? ¿Qué puedo hacer Cumplir con acuerdos
tiempo Trato para lograr mis compromisos? tomados en familia.
A libre 17 mayo : Día del En la presente experiencia de aprendizaje se propone acciones -Enviar videos de
Internet - Difusión de paneles pedagógicas: actividades que
sobre el buen uso del 1.-Realizar actividades en familia como juegos de mesa, ejercicios, realizaron en familia.
Y internet. bailes, charadas.
2.- Acordar en familia los roles y compromisos para compartir
O tiempo en familia.
3.-Establecer acuerdos normas de convivencia familiar y Netiquetas
en el aula virtual.
4.-Desarrollar situaciones problemáticas de matemática.
M Cuidado La Prevención -24 Día de la -Carteles sobre En nuestra I.E Nº 20390 se ha evidenciado que nuestros estudiantes “CUIDEMOS EXPERIENCI -Análisis de las causas y
de la salud del Covid 19 Educación Inicial Medidas de en sus hogares muestran temor por la propagación del COVID-19 NUESTRA SALUD A DE consecuencias del Covid.
A y del -28 Día Internacional prevención afectando sus emociones y que se vea obligados a dejar sus PROMOVIENDO APRENDIZA 19
del juego -Actividades actividades escolares. PRACTICAS JE N°3 -Cumplir con las medidas
ambiente
-30 Día Nacional de la deportivas y Por ello, es necesario que las niñas y los niños identifiquen y SALUDABLES” de prevención
Y Papa recreativas desarrollen hábitos de cuidados saludables que impacten Del 24 de -Gestionar las emociones
-30 Aniversario de la -Difusión virtual de positivamente en sus defensas. mayo al mediante ejercicios
O IE 20390 afiche del cuidado del Frente a esta situación nos planteamos el siguiente DESAFÍO: 11 de físicos y mentales.
-31 Día de la Medio ambiente : ¿Qué debemos hacer para tener una vida saludable?, ¿Cuáles son -Ejecución de tareas del
- junio
Solidaridad -Difusión sobre el Día las medidas de prevención que debemos tener para evitar proyecto del Enfoque de
J
-31 mayo: Dia de la Papa contagiarnos del COVID 19?, ¿Qué alimentos debemos de consumir ternura.
Nacional de la -Videos del para tener un buen sistema inmunológico? -Participando en el
U Prevención de los Aniversario de la IE En la Experiencia de aprendizaje nos proponemos desarrollar las Simulacro con
desastres -Difusión sobre el Día actividades pedagógicas: responsabilidad.
N -01 junio: Día del de la solidaridad. 1.-Lectura de textos, narrativos, instructivos, expositivos. sobre el
reciclador Afiches contra la COVID 19
I -05 Día Mundial del explotación sexual 2.-Produccioón de afiches, folletos, trípticos, infografías.
ambiente. infantil (Trata de 3.-Resolver problemas aditivos (PAEV)
O 12 Día Internacional Personas)
para la Erradicación -Campañas murales
del Trabajo Infantil virtuales sobre el
trabajo infantil
J Ciudadaní La Diversidad -15 Día de la Canción -Videos canción En nuestra I.E. Nº 20390 se ha notado en los estudiantes la “CONVIVIMOS EN EXPERIEN -Participación oral en
U a y el Bien cultural de Andina andina existencia de discriminación y desigualdad causando incomodidad ARMONÍA ENTRE CIA DE entrevistas-
N común. nuestra -Composiciones, al grupo social de su entorno. Buscamos que los niños y niñas LAS DIFERENTES PARENDIZ
-3er domingo: Día del poemas al aprendan a convivir entre las diversas culturas de nuestra región CULTURAS DE -Debate sobre la
I sociedad AJE N°4
Padre Campesino Para ello planteamos los siguientes RETOS: NUESTRA descrimación social
O Del 14 de
-24 Día del ¿De qué manera podemos evitar la descremación social? ¿Cómo REGIÓN”
Campesino -Celebración virtual podemos contribuir a una buena convivencia social sin excluir a las junio al 2
-Elaborar organizadores
Y Bienestar del Día del Padre. personas por su condición? de julio gráficos sobre la
emocional -28 Dia nacional del ¿Cómo podemos convivir en una sociedad culturalmente diversa? diversidad cultural.
J Ceviche -Exposición del Frente a este desafío nos planteamos desarrollar las siguientes
U -29 Día de los consumo del ceviche. actividades pedagógicas: -Incentivar la práctica del
L Pescadores 1.-Desarrollar la expresión oral mediante entrevistas a sus valor de la empatía
I -Festividad de San familiares. -Exposiciones virtuales.
o Pedro Patrón de los 2.-Leer textos narrativos, informativos, argumentativos. -Actividades del Proyecto
Pescadores del 3.-Presentación de organizadores gráficos para comprender la Escuela de ternura.
Puerto de Chancay diversidad cultural de a la comunidad.
Ciudadaní El 11Dia Mundial de la -Homenaje al En la IE. 20390 – “HDDDLC” de Chancay, se “NUESTRO EXPERIEN Reconociendo la labor del
Población Maestro. ha observado que los estudiantes del nivel maestro.
J a Fortalecimient PERÚ MEGA CIA DE
- Semana -Participación en el inicial y primaria demuestran poca
nía y el o de nuestra patriótica. DIVERSO EN PARENDIZ -Participando en el
Simulacro. identidad cultural, prefiriendo canciones,
U bien Identidad - 17 Aniversario de 200 AÑOS DE AJE N°5 Simulacro con
la Región. -Aniversario de la bailes y estilos de moda de otros países responsabilidad.
común cultural INDEPENDENCI Del 5 de
Región. debido al desconocimiento de las costumbres y tradiciones de su
L -Participación en la región debilitando la identidad cultural de nuestro país. A julio al 23
28 “Celebramos el -Revalorando las costumbres
bicentenario de nuestro semana patriótica. . Por ello, la importancia de afianzar y fortalecer la identidad local, de julio y tradiciones de mi región.
I Perú ” regional y nacional de nuestros estudiantes, para ello se plantean
-Proclamación de la los siguientes RETOS: -Conociendo la historia de
independencia del ¿Cómo podemos rescatar nuestra identidad cultural a puertas de la mi patria y su territorio.
O
Perú. celebración del BICENTENARIO?
-Respeto mis símbolos
Independencia del cultural? ¿Qué actividades realizaremos para que los estudiantes patrios.
Perú y padres de familia asuman sus compromisos como ciudadanos
del bicentenario? -Escenificando la Semana
 ¿Qué actividades culturales ayudarán a promover los valores patriótica.
cívicos y patrióticos para afianzar nuestra identidad como -Actividades del Proyecto
peruanos? Escuela de ternura.
-Festejemos nuestro
En esta experiencia de aprendizaje se ha planificado realizar las
BICENTENARIO.
siguientes actividades pedagógicas:
1.-Interactural con diversos tipos de textos: narrativos,
descriptivos, expositivos e informativos.
2.- Elaborar la línea de tiempo
3.-Resolver diversas situaciones matemáticas poniendo énfasis en
el desarrollo del pensamiento creativo y crítico.

A La Cultura de -22 Día Mundial del  13 agosto Difusión En la I.E. 20390 “HDDDLC” de Chancay, “NOS EXPERIEN -Elaboración de textos
Ciudadaní prevención Folclore de Paneles sobre El se ha evidenciado que nuestros PREPARAMOS CIA DE instructivos
G a ante los Buen Trato. estudiantes y padres de familia no PARA PARENDIZ -Actividades de
. 26 Día del Adulto  Participación en el están preparados ante situaciones de promoción al Buen trato
nía y el desastres AFRONTAR LOS AJE N°6
mayor festival folklórico. riesgos como terremotos, tsunami y
O bien naturales” FENÓMENOS Del 9 al
 Festival de platos otros sin saber evacuar a lugares seguros. Por ello es necesario -Produciendo texto
común -28 Día de la típicos. tomar conciencia sobre una cultura de prevención y toma de NATURALES” 27 de alusivo al abuelo.
S reincorporación de  Entrevista como se conciencia ante los desastres naturales y en familia desarrollar agosto -Actividades del Proyecto
Tacna al Perú. sienten los Adultos simulacros y preparar la mochila de emergencia. Ante estas Escuela de ternura.
T Seguridad -Del 20 al 31 de mayores de casa. situaciones planteamos los siguientes retos:
alimentari agosto Semana del  Reincorporación de ¿Qué acciones realizaremos para que los estudiantes y padres de
o a árbol Tacna al seno de la familia tomen conciencia ante situaciones de desastres naturales?
patria. ¿Cómo podemos protegernos ante situaciones de peligro? ¿De
qué manera podemos difundir las medidas de prevención
adecuadas ante un terremoto o tsunami en nuestra localidad?
En este contexto remoto se ha previsto desarrollar actividades de
aprendizaje:
1.-Lectura y análisis de situaciones, textos instructivos, informativos
y descriptivos.
2.-Elaboración de afiches sobre medidas de prevención ante un
terremoto o tsunami.
3.-Investigar sobre los fenómenos naturales que amenazan nuestra
localidad.
4.-Identificar las zonas seguras para evacuar en situaciones de
emergencia.
4.-Resolución de diversas situaciones problemáticas en diversos
contextos.
A Salud y El cuidado de -30 Día de Santa Rosa - En la I.E. 20390 del distrito de Chancay, se ha observado que los “CUIDAMOS EXPERIEN -Leemos textos
G conservaci nuestra salud y de Lima. -Participación y estudiantes de Inicial y Primaria presentan malos hábitos NUESTRA CIA DE informativos sobre los
O ón mejoramiento -1era- Semana sensibilización de la alimenticios inclinándose por el consumo de los alimentos SALUD, PARENDIZ alimentos saludables
de Educación vial. semana de Educación chatarras. Es necesario desarrollar una cultura alimentaria -Leemos noticias y textos
S ambiental nuestra cultura PROMOVIENDO AJE N°7
-2do domingo Día de Vial-(Primera semana saludable para tener buenas defensas y así evitar enfermedades sobre el COVID
T alimentaria. UNA CULTURA Del 30 de
la familia. diversas. ¿Comentamos que
O 2da Semana Para lo cual se presentan los siguientes retos: ALIMENTARIA agosto al alimentos necesita
-Jornada de
-3er martes: Día sensibilización por el ¿Cómo nos apropiamos del buen habito alimenticio? SALUDABLE” 17 de nuestro cuerpo para
Y Internacional por la DIA DE LA FAMILIA. ¿Por qué es importante estar saludables en familia? ¿En qué setiembre sentirse mejor?
Paz. medida afecta nuestra decisión para el cuidado de nuestro -Leemos y escribimos una
 16: Día Internacional -Difusión de la PAZ planeta? ¿Cómo conservamos nuestro medio ambiente? y ¿Que receta nutritiva.
S Seguridad para la protección de prototipo realizaran para conservarlo ¿Conocemos nuestro
la Capa de Ozono y la -Charlas sobre el En esta experiencia de aprendizaje se desarrollarán actividades: aparato digestivo para
E alimentari
protección de la cuidado de nuestro 1.-Lectura de diversos tipos de textos: instructivos, expositivos, mantenerlo saludable?
T a radiación ultravioleta”. planta- argumentativos, informativos sobre la importancia de los alimentos -Elaboramos dietas
I . y el cuidado de nuestro planeta.
- Producción textos alimenticias saludables
E informativos sobre el 2.- Investigan y diseñan sobre los alimentos nutritivos. -Leemos textos
M cuidado de la capa de 3..-Conocen mediante videos virtuales el funcionamiento y cuidado del informativos y
B ozono usando las aparato digestivo. preparamos con ayuda
R Tics. 4.-3.-Resolverán problemas en diversas situaciones matemáticas. de la familia.
E -Murales del cuidado -Resuelven problemas de la
del Planeta vida cotidiana.
-Elaboramos una maqueta
sobre los alimentos
nutritivos
-Actividades del Proyecto
Escuela de ternura.
S - Conocimiento - 23 de setiembre. - Difusión de paneles En la I.E. 20390 del Distrito de Chancay, se ha evidenciado que los “REFLEXIONAM EXPERIEN -Respetamos las reglas
E y buen uso del “Día de la primavera” sobre el buen uso del estudiantes de Inicial y Primaria, hacen el mal uso del tiempo OS SOBRE EL CIA DE de educación vial.
T tiempo en el 27 set: Día Mundial internet. durante el trabajo remoto con dispositivo de baja gama y escasa USO DE LAS PARENDIZ -Ubicamos información,
del Turismo -Celebración del l Día señal de internet y desconocimiento en el manejo de las imágenes, videos usando
I manejo de la TECNOLOGÍAS AJE N°8
-8 de octubre “Dia de de Amistad virtual herramientas tecnológicas. Siendo necesario el uso adecuado y el navegador Google,
E tecnología EN LA Del 20 de
la educación física” - pedagógico de las herramientas y recursos tecnológicas y digitales. Google Drive, zoom,
M digitales -10 de octubre Salud - Actividades Para lo cual presentamos los siguientes RETOS: EDUCACIÓN setiembre classrrom. WhatsApp,
B Mental psicomotrices en ¿Cómo aprovechar el tiempo libre en nuestros hogares? ¿Qué tipos de VIRTUAL”. al 8 de Facebook
R -14 octubre familia. herramientas virtuales conocemos y son adecuados para el trabajo octubre - Utilizamos de manera
E Campaña mundial -Paneles virtuales a distancia? ¿Cómo darle un buen uso de las herramientas adecuada las aplicaciones
Y lavado de manos. sobre Lavado de tecnológicas? ¿Cuáles son los peligros del uso indebido de las y herramientas digitales
16 de octubre: manos herramientas tecnológicas? en nuestras actividades
alimentación - Para cumplir estos retos tendrán que desarrollar un conjunto de de aprendizajes.
O saludable actividades: -Debatimos sobre los
1.-Resolverán problemas diversos, con el uso del tiempo. riesgos del mal uso del
C
2.- Aplicar estrategias adecuadas para resolver problemas de internet y las
T división para calcular el tiempo. amenazadas tecnológicas
U 3.--Leer y producir textos instructivos, informativos, para los menores: El
B argumentativos, comparativos. CIberbullying, Grooming,
R 4.-Representar el tiempo a través de maquetas de los movimientos o engatusamiento y
E de la tierra. otros.
-5.-Elaborar en una línea de tiempo las actividades del día y de la -Actividades del
noche y exponer las diferencias que existen entre el día y la noche proyecto Escuela de
en las maquetas elaboradas. ternura.
7.-Leer textos bíblicos sobre la creación del mundo.
O Cuidado La Promoción - 18 de octubre -Homenaje al En la IE 20390 se ha evidenciado que nuestros estudiantes “PROMOVEMO EXPERIEN -Conocemos y
C de la de la Salud y “Señor de los Señor de los tienen desconocimiento de los lugares naturales con flora y S ACCIONES CIA DE conservamos la flora y la
T conservación Milagros” Milagros fauna existentes en nuestra región que son nuestro legado. QUE NOS PARENDIZ fauna de nuestro distrito.
salud y -21 octubre: Día -Visitamos los lugares
U del ambiental. -Festival de la Es de vital importancia que nuestros estudiantes conozcan la AYUDEN A AJE N°9
Nacional del Ahorro naturales de nuestra
B Canción criolla biodiversidad natural para valorar nuestros recursos CONSERVAR LA Del 18 de
ambiente de la energía localidad.
R -Difusión de la hora naturales y desarrollar en ellos la identidad y valoración de BIODIVERSIDAD octubre al
E . -31-Dia de la canción de la lectura nuestros recursos. ”. 12 de -Producen diversos tipos
- Criolla -Canción del HimnoPara lo cual presentamos los siguientes desafíos: noviembr de textos.
N -31 Aniversario de a Huaral ¿Cómo debemos actuar para contribuir en una cultura e -Participan con
Huaral responsabilidad en la
O -Presentación de ambiental? ¿De qué manera podemos despertar la
01 nov. Semana difusión de las campañas
V mascotas y su conciencia ecológica en nuestros niños? ¿Cómo
Forestal Nacional del cuidado de los
I -4 Rebelión de Túpac cuidado. promovemos el buen uso y cuidado de los recursos recursos naturales.
E Amaru II -Visita a los naturales de nuestro distrito? Actividades del proyecto
M -2da Semana de la Humedales de Por ello desarrollaremos las siguientes actividades de Escuela de ternura.
B Vida Animal Santa Rosa. aprendizaje:
R 10 Se mana de la 1.-Investigar sobre la biodiversidad de nuestra localidad y
E Biblioteca Escolar región.
- 2.-Difundir mediante trípticos, infografías los recursos
naturales.
3.-Asumir el compromiso de sus derechos y deberes para
campañas del cuidado de nuestra biodiversidad
4.-Elaborar proyectos para el cuidado de nuestra flora y
fauna
5.-Produccion de textos del cuidado del ambiente.
6.-Resolución de problemas con situaciones del contexto.
N - Identidad y -16 Día de la -Campaña de En la IE Nº20390 HDDDLC – Chancay, se viene evidenciando “CELEBREMOS EXPERIEN -Difundimos el Día de la
O Ciudadan compromiso Protección del difusión sobre la que los estudiantes de Inicial y Primaria muestran poco EL CIA DE no Violencia contra la
V familiar, patrimonio No violencia contra interés por identificarse con los procesos históricos, ANIVERSARIO PARENDIZ mujer.
ía y el Elaboramos un reportaje
I Bien escolar y mundial natural y la mujer. costumbres y tradiciones de su distrito, desconocen el DE NUESTRO AJE N°10
de los lugares turísticos
E comunal para cultural -Paraliturgia por la verdadero significado de la navidad lo cual limita su espíritu DISTRITO Y NOS Del 15 de
común. más representativos del
M recibir el -20 Día de Inmaculada solidario. PREPARAMOS noviembr distrito de Chancay.
B Bicentenario. Convención sobre Concepción. Por lo que se plantea los siguientes retos: PARA LA e al 21 de Producción de un álbum
R los Derechos Niño. -Visita de lugares ¿Cómo nos identificamos con nuestro distrito por su NAVIDAD” diciembre con la historia de
E 25 nov: Día turístico de su aniversario? ¿Qué significado tiene la navidad para nuestra Chancay.
Internacional distrito. familia? ¿Cómo celebramos la navidad en nuestro distrito? Nos preparamos para la
Y contra la no -Aplicación de ¿Porque es importante acercarnos a Dios cada día? llegada de la Navidad
Violencia de la Evaluación En esta unidad se propone trabajar actividades pedagógicas -Demostramos lo
D Mujer. Institucional de siguientes: aprendido durante el año
escolar.
I -1 dic Día mundial Salida. 1.-Investigar la historia de su distrito, valorando su identidad,
Participamos en los
C de la Lucha contra -Concurso de tradiciones, sus costumbres, los lugares turísticos. concursos de Villancicos
I el Sida. villancicos y 2.-Vivenciar y compartir el espíritu navideño con diversas Dulantinos.
E 3 dic Día de las nacimientos. creaciones de expresión artística y cultural. -Celebramos la navidad
M personas con -Clausura el año 3.-Realizar trabajos manuales con material reciclado. en familia
B discapacidad. escolar. 4.-Produri diversos textos orales acorde al tema. -Reflexionamos sobre
R -8 Inmaculada -Jornada de 5.-Resolver problemas de situaciones cotidianas. nuestro trabajo
E Concepción. reflexión. 6 .-Ayudar a las personas necesitados para Fortalecer pedagógico.
-9 Aniversario de la -Elaboración del nuestra fe en Dios.
Batalla de plan de mejora
Ayacucho. 2022.
 -10 Declaración
Universal de los
Derechos
Humanos.
-14 Aniversario del
Distrito de Chancay
25 Día de la
Navidad

VI DISTRIBUCION DE LAS UNIDADES POR SEMESTRE, BIMESTRES Y SEMANAS

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE TOTAL

I SEMESTRE II SEMESTRE
Del 15 de marzo
al
20 de diciembre

I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD V UNIDAD VI UNIDAD VII UNIDAD VIII UNIDAD

05/04 al 23/04 26/04 al 14/05 24/05 al 11/06 14/06 al 02/07 05/07 al 23/07 09/08 al 27/08 30/08 al 17/09 20/09 al 08/10

VII TECNICAS DE EVALUACION:

 1. Observación sistemática
2. Lista de cotejo
3. Registro de observación o cuaderno de campo
4. Entrevista a los pares de familia

VIII INSTRUMENTOS DE EVALUACION:

1. Registro de evaluación diagnostica

2. Registro de asistencia
3. Cuaderno de anecdotario
4. Exposición de trabajos
5. Lista de cotejo ingreso y salida

IX RECURSOS Y MATERIALES A UTLIZAR:

 Ministerio de Educación (2017) Currículo Nacional Inicial II – ciclo. Lima

 Ministerio de Educación (2016) Diseño Curricular de Educación Básica. Lima
 Estrategia Aprendo en casa Web y Tv.
 Repositorio del MINEDU
 Videos YouTube, PPTs,
 Recursos Tecnológicos aplicativos Zoom, Meet, jitsi, Whatapp.
 Cuaderno de trabajo inicial ·juega crea, resuelve y aprende” de 4 años
 Cuaderno de trabajo inicial ·juega crea, resuelve y aprende” de 5 años
 Objetos diversos.

Nohemi Juana Maria Alvarez Genovez

Docente 4 años