fascinante + real

Guía de maestros

CUERPOS REVELADOS
CONTENIDO:

. Panorama de la exposición.
. Información esencial de apoyo a la preparación.
. Qué hacer al llegar a la exposición.
. Actividades con los alumnos antes y después de la visita.
. Formas de estimular a los alumnos para que escriban y dibujen sobre su visita
. Sitios en la red relacionados para lectura y estudio posterior
tres mil años de anatomía
EL CUERPO HUMANO COMO HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA

Desde los egipcios y los romanos a los grandes artistas y médicos del Renacimiento, hasta nuestros tiempos, cada generación
ha buscado entender mejor el cuerpo humano. A través de esta exploración continua se ha llegado a los mayores descu-
brimientos y creaciones en el arte y las ciencias que el mundo ha conocido. Sólo conociendo el cuerpo, sus sistemas, sus
fortalezas y debilidades, se puede continuar mejorando las formas en que se practica la medicina y se cuida nuestro cuerpo.
Cada año, la investigación y la enseñanza logran formas nuevas y mejores para combatir las enfermedades mortales y mejorar
nuestra calidad de vida. Esta enseñanza empieza, como siempre, en los laboratorios de anatomía e investigación, donde los
estudiantes de medicina y los médicos estudian y aprenden, trabajando sobre cuerpos humanos que les han sido donados.
Aquellos que estudian estos cuerpos con cuidado, adquieren una profunda reverencia por la vida, su cuidado y conservación.
La exposición El Cuerpo Humano, real+fascinante acerca esa experiencia al público en general, revelando a los visitantes los
misterios del cuerpo. La muestra ofrece una excelente oportunidad para apoyar la enseñanza de las Ciencias Biológicas, y
representa, también, una gran oportunidad para introducir a los alumnos al arte.

INFORMATIVA, NO ALARMANTE

El Cuerpo Humano, real+fascinante, ha obtenido un 99 por ciento de aprobación por parte de los visitantes. Esto incluye
adultos, adolescentes, padres con niños y niños por su cuenta. Algunos de los entrevistados sobre su experiencia en la
exposición, aceptaron que antes de asistir les había preocupado la posibilidad de asustarse. Sin embargo, sus temores desapa-
recieron al entrar a visitarla. Es normal que los instructores tengan los mismos temores con respecto a sus alumnos. La
exposición, está diseñada para informar al público acerca de sus propios cuerpos, y tal vez ayudarlos a decidir sobre sus vidas
profesionales o ayudarlos a descubrir su interés sobre las ciencias.

COMO HABLARLES A LOS ALUMNOS DE LA EXPOSICIÓN.

El cuerpo ha sido tema de investigación durante miles de años. Al estudiar los cuerpos, tanto vivos como muertos, la ciencia
médica encuentra continuamente nuevas maneras de tratar y curar las enfermedades. Por ejemplo, un apéndice perforado
ocasionó infinidad de muertes antes de que los médicos aprendieran que se podía extirpar cuando había síntomas de
sufrimiento. Sólo estudiando los cuerpos de aquellos que habían muerto, lograron entender las razones que habían ocasio-
nado la muerte. Lo mismo sucede con la reposición de válvulas del corazón: los investigadores deben estudiar los corazones
fuera del cuerpo mientras desarrollan técnicas y equipos nuevos y mejores. Esto incluye todos los adelantos de la ciencia
médica. Además, todos los estudiantes de medicina inician sus estudios con un curso general de anatomía, donde aprenden
sobre el cuerpo por medio de cuerpos reales. Ahora El Cuerpo Humano, real+fascinante ofrece a los estudiantes de todos
niveles una oportunidad para aprender sobre el cuerpo de la misma manera, creando un entorno que simula un curso general
de anatomía en una atmósfera que no asusta ni es incómoda. Tal vez esta exposición inspire a sus alumnos a estudiar
medicina, o simplemente a cuidarse mejor. En tanto cada uno de nosotros conozca mejor su cuerpo, tanto mejor lo podremos
cuidar. Cada año miles de personas reconocen los beneficios de la investigación médica y donan sus cuerpos a la ciencia para
investigación después de su muerte. Todos los cuerpos que forman esta exposición proceden de individuos que
voluntariamente donaron sus cuerpos con estos propósitos.

TABÚS Y MITOS SOBRE EL CUERPO

Aún en nuestra modernidad muchas de las ideas sobre el cuerpo están rodeadas por el mito y el tabú,
impidiendo el verdadero conocimiento de nuestros cuerpos y por tanto de tener la capacidad para darle el cuidado necesario.
El Cuerpo Humano, real+fascinante, revela los sistemas del organismo y sus funciones, de tal manera que la información
obtenida aumentará tanto el conocimiento que ya se tiene sobre el cuerpo como la reverencia que se le debe, al mismo
tiempo que estimula la discusión sobre los sistemas corporales y sus procesos, así como la vida y la muerte. Al provocar la
discusión de estos temas, El Cuerpo Humano, real+fascinante permitirá a los estudiantes hablar con mayor facilidad sobre el
cuerpo y disipar algunos de sus temores sobre el conocimiento de sus propios cuerpos, el organismo más cercano a ellos.
conceptos clave y orientación

El Cuerpo Humano, real+fascinante exalta el cuerpo humano, sus sistemas y funciones interrelacionadas, al
mismo tiempo que demuestra los efectos que la enfermedad y los malos hábitos tienen sobre el organismo.
Esta exposición proporciona una oportunidad sin precedente para la enseñanza de anatomía y fisiología, así
como ciencias biológicas y químicas. Además, esta exposición puede utilizarse para tratar temas más amplios,
como la historia del arte.

La exposición está organizada alrededor de cuatro preguntas:

. ¿Cuáles son los sistemas del cuerpo humano?
. ¿Cómo funciona cada sistema?
. ¿Cómo se relacionan estos sistemas entre sí?
. ¿Qué puede hacerse para mejorar y extender la vida del cuerpo?

A través de la exposición pueden encontrarse respuestas a estas preguntas. Se anima a los estudiantes a traba-
jar con estas preguntas y formularse las propias, antes de su llegada. Como ejercicio escrito, pueden anotar
algunas respuestas en un cuaderno que ellos mismos prepararán antes de su visita.

¿CÓMO HA SIDO POSIBLE ESTA EXPOSICIÓN?

LOS ESPECIMENES MOSTRADOS EN EL CUERPO

HUMANO, REAL + FASCINANTE NO SON
MODELOS ANATÓMICOS TÍPICOS.
SE TRATA DE ESPECIMENES REALES.
HAN SIDO CONSERVADOS POR MEDIO DE UN
PROCESO LLAMADO CONSERVACIÓN CON
POLÍMERO, POR EL CUAL TODA EL AGUA DE LOS
TEJIDOS SE SUBSTITUYE CON HULE DE SILICÓN.

PROCESO
Un espécimen humano se conserva primero de acuerdo con la ciencia
mortuoria habitual. Luego se diseca de manera que pueda ser utilizado
como un auxiliar en la enseñanza. Una vez disecado, se sumerge en acetona,
lo que elimina toda el agua del cuerpo. Entonces se coloca en un baño de
polímero (silicón) y se sella en una cámara de alto vacío. En la cámara de
vacío la acetona sale del cuerpo en forma de gas y el polímero la substituye,
infiltrando los tejidos a nivel celular. El silicón se endurece para completar
el proceso. Este sistema de conservación crea un espécimen que no está
sujeto a descomposición y cuyas estructuras permanecen intactas. Esto
ofrece múltiples oportunidades inimitables para la enseñanza a educadores
de todos los niveles. La conservación con polímero también presenta gran
interés para las ciencias de biblioteconomía, arqueología e investigación
para la industria maderera.
antes de la visita

Se espera que mucha gente visite El Cuerpo Humano, real+fascinante y los niveles de ruido pueden ser
elevados. Puede ser un contexto difícil para introducir a sus discípulos temas y habilidades nuevas.
Previo a su visita, sensibilice a sus alumnos con la información sobre el contenido de la exposición y
ofrézcales la oportunidad de que practiquen las destrezas que sean necesarias antes de la visita, como
por ejemplo aprender a identificar los principales órganos y sistemas del cuerpo.
Como contexto informal de aprendizaje, la exposición ofrece muchas oportunidades para aprendizaje
autónomo. Durante la visita, sus alumnos estarán expuestos e inspirados por más de 200 especimenes
que se presentan en más de 50 muestras individuales. Es conveniente flexibilizar el horario para permitir
a sus alumnos seguir sus propios intereses, permita que se muevan con cierta libertad dentro de las
salas, sin embargo, haga mucho hincapié en que su comportamiento debe ser respetuoso, no sólo ante
el público asistente, sino ante los propios cuerpos que podrán observar, recordándoles que se tratan de
seres humanos a los que se les debe el agradecimiento de haber donado su cuerpo para que la
experiencia que hoy tienen la oportunidad de vivir, sea posible. Aproveche usted el tiempo que sus
alumnos dedican al estudio de las piezas, para observar sus comportamiento.

panorama de la exposición

El Cuerpo Humano, real+fascinante está organizada en galerías con objeto de enseñar mejor lo relativo a
los sistemas del organismo y se ha diseñado para proporcionar información tanto básica como más
compleja. La exposición resulta más instructiva cuando se sigue de acuerdo a su disposición en sentido
contrario a las manecillas del reloj. Por favor estudie el diagrama que aparece a continuación, cuando lea
el material de las páginas que siguen, donde se describen en mayor detalle los especimenes que se
muestran en cada galería.

El Cuerpo Humano, real+fascinante puede usarse como auxiliar en la enseñanza de las Ciencias
Biológicas, a diferentes niveles. Cada galería de la exposición se concentra en uno o dos de los sistemas
del cuerpo. Las galerías usan especimenes de cuerpo completo para mostrar el sistema o sistemas
alrededor del cual esa galería ha sido diseñada. Además, cada galería tiene varias vitrinas donde se
muestran órganos individuales y cortes del cuerpo que se relacionan con dichos sistemas. Este
panorama proporciona una breve explicación al respecto para auxiliar su enseñanza. Al revisar el mate-
rial, consulte al mapa de la página anterior, que le indicará la localización de los cuerpos y especimenes.
galería de músculos y esqueletos: cuerpos enteros

La galería músculo-esquelética detalla los huesos del sistema esquelético

así como los músculos que los mueven. Los elementos clave son cuatro
especimenes de cuerpo entero que se encuentran en esta zona:

(P-1) un esqueleto con articulaciones y ligamentos: algunos cartílagos

también permanecen en este espécimen, en especial los meniscos de las
rodillas y la sombra oscura en las costillas y la tibia, indicando la presencia
de médula ósea.

(P-2) un esqueleto con músculos profundos y cartílagos: varias cápsulas

articulares están intactas, en especial los codos y la rodilla derecha;
también se encuentran algunos músculos profundos, incluyendo los inter-
costales del lado derecho y el psoas tanto a la derecha como a la
izquierda; se aprecia además mucho cartílago en las articulaciones,
especialmente los dedos. Los dientes se encuentran en excelentes condicio-
nes, una oportunidad perfecta para enseñar higiene dental.

(P-3) un cuerpo con músculos esqueléticos: está completamente cubierto

por sus músculos esqueléticos, mostrando los tendones del antebrazo y las
piernas, así como el lugar donde éstos cruzan las articulaciones.
Esqueleto con
articulaciones y (P-7) un cuerpo donde se han retirado los músculos en su punto de origen
ligamentos pero están unidos a sus puntos de inserción.

“MI CUERPO ME INSPIRA ASOMBRO Y REVERENCIA”

Henry David Thoreau

Esqueleto con músculos

profundos y cartílago
galería de músculos y esqueletos: vitrinas

Diez vitrinas en esta zona contienen especimenes individuales que pueden

usarse para explicar más a fondo los sistemas muscular y esquelético, juntos
conocidos como sistemas músculo-esqueléticos; éstos son:

(C-3) estructura ósea, crecimiento y patología: sección longitudinal de un

fémur adulto sano; una tibia mal consolidada; dos huesos cancerosos.

(C-1) articulaciones: varias vistas de una articulación de rodilla, mostrando

la musculatura, cartílago y ligamentos; articulaciones de codo y cadera en
sus cápsulas articulares; cortes de articulaciones de rodilla y codo
mostrando el músculo, cartílago y alineación del hueso.

(C-2) huesos de las manos y los pies.

(C-4) osteoporosis y artritis: dos cortes transversales mostrando deterioro en

las vértebras, un antebrazo y mano con artritis severa en los dedos.

(P-4) los huesos del cráneo.

(P-5) un cráneo desarticulado.

(P-6) cráneo con énfasis en los huesos temporales y huesecillos auditivos.

(C-5) los músculos de las manos y los pies: mostrando cuatro especimenes
que ilustran las capas musculares de las manos y cuatro especimenes que
ilustran las capas musculares de los pies.
Huesecillos
auditivos
(C-6) nombres y forma de los huesos; segmentos individuales de músculo,
explicando su posición y nombre, y una descripción de la sinergia muscular.

(C-7) unidades motoras: cómo los músculos trabajan sincrónicos para

llevar a cabo un movimiento y cómo las fibras musculares dentro
de un músculo se innervan.

Músculo deltoides

Cráneo desarticulado
galería del sistema nervioso

La galería del sistema nervioso destaca la asombrosa red

nerviosa del cuerpo. Los dos especimenes de cuerpo entero
en esta zona ilustran:

. el plan básico de los sistemas nervioso central y periférico

. el cerebro y la médula espinal con los nervios que de ella emergen

Seis vitrinas en esta zona proporcionan la oportunidad

para enseñar más a fondo ciertos aspectos del sistema nervioso,
incluyendo:

(C-8) el cerebro, sus divisiones y ventrículos

(C-9) infarto cerebral

(C-10) el diencéfalo, hemisferios cerebrales, circunvoluciones

cerebrales, materia gris y materia blanca

(C-11) reflejos y nervios del brazo, antebrazo y mano

(C-12) los sentidos especiales del oído, el gusto y la vista

(C-13) siete cortes frontales de cabeza mostrando las cavidades

del cráneo.

Además, en esta zona se encuentra una sala más pequeña,

separada, que muestra el sistema nervioso de un niño de
cinco años (C-14), que ustedes pueden decidir si visitan o no.

Esqueleto con cerebro,

Cerebro con hemisferios cerebrales. médula espinal y nervios raquídeos
galería de los sistemas respiratorio y digestivo

La galería de los sistemas respiratorio y digestivo proporciona un acerca-

miento íntimo a las estructuras de estos sistemas. La zona está diseñada
alrededor de tres especimenes de cuerpo entero:

(P-14) un espécimen con el pulmón ennegrecido de un fumador

(P-13) un espécimen con el corazón grande (cardiomegalia),

así como disecciones especiales que muestran los conductos del
hígado y el principal conducto pancreático, también se pueden
ver los riñones y el bazo.

(P-12) un espécimen ampliado con las cavidades del cráneo,

tórax y abdomen abiertas para revelar los órganos internos.

SISTEMA RESPIRATORIO: VITRINAS

Siete vitrinas muestran en mayor detalle, los órganos y funciones

del sistema respiratorio, como son: Torso con pulmones ennegrecidos.

(C-21) los pulmones y la tráquea, así como el cartílago en forma

de C que mantiene abiertas las vías respiratorias.

(P-10) el diafragma, usando un torso abierto por la cavidad

torácica para mostrar el diafragma.

(C-16) respiración interna, usando un vaciado especial que

ilustra los vasos sanguíneos y vías respiratorias del árbol
bronquial, así como los alvéolos.

(C-20, P-11) ejemplos de neumonía, enfisema, cáncer

ocasionados por el tabaco y otros desechos ambientales
nocivos, así como ejemplos de tejido pulmonar sano.

(C-23) corazón y pulmones sanos.

(C-24) pulmones dañados, con
infarto cardiaco (muerte de los tejidos)
Vaciado del árbol bronquial.
¿Cómo se siente el padecer enfisema?
Intente usted esto: Respire profundamente y luego
exhale a través de un popote. Respire a través del
popote repetidas veces. Esa opresión que se siente
en el pecho, esa sensación de mareo: eso es lo que
se siente al tener enfisema.
sistema digestivo

El aparato digestivo puede estudiarse detalladamente en cuatro

vitrinas:

(C-15) un tubo digestivo entero de la lengua al recto.

(C-17) estómagos abiertos para mostrar los pliegues gástricos,
estómago y esófago con várices (úlceras).
(C-19) ejemplos de hígado sano y cirrótico.
(C-18) cortes de intestino grueso y delgado que incluyen intestinos
delgados abiertos para mostrar pliegues permanentes y
mesenterio, así como intestinos gruesos con cáncer y diverticulitis.

Estómagos con pliegues

Hígado y vesícula biliar

El tubo digestivo es una de las plantas de
des-ensamblaje más eficientes del mundo.
Utiliza una combinación de procesos
mecánicos y químicos para descomponer los
alimentos que ingerimos y convertirlos en
nutrientes que el cuerpo puede utilizar como
combustible. La digestión mecánica se lleva a
cabo principalmente en la boca, donde los
dientes rasgan, muerden y muelen la comida,
mientras que las glándulas salivales inician la
digestión química. La digestión química
continúa en el estómago, el intestino
delgado y el colon. En el estómago, tres
capas de músculo baten el alimento parcial-
mente digerido con jugos gástricos muy
poderosos. Las enzimas actúan sobre la
comida en el intestino delgado, mientras se
Intestino delgado
absorben los nutrientes. El material sin
digerir pasa al colon, donde se absorben el
agua y los electrolitos y se compactan los
desechos para su eliminación.
sistema reproductivo y urinario

Los aparatos reproductivo y urinario se describen en una galería, usando un espécimen de

cuerpo entero:

. un espécimen femenino abierto por su eje sagital medio para revelar los órganos internos
desde el cerebro a la vagina, las vísceras abdominales se han apartado a un lado para ofrecer
una vista excelente del aparato reproductivo femenino.

Estos sistemas se tratan con mayor detalle en cuatro vitrinas:

(C-24) Función renal: riñón entero, medio riñón y vaciado de riñón mostrando los vasos
sanguíneos, pirámides y uréteres.

(C-25) Sistema urogenital masculino completo desde los riñones al pene

(C-27) Aparato reproductivo femenino, incluyendo placenta y embarazo ectópico.

(C-26) Órganos y funciones de los aparatos reproductivos femenino y masculino.

En esta galería un segundo espécimen de cuerpo entero, El Cuerpo Revelado se ha disecado

para demostrar cada uno de los sistemas del cuerpo y sus relaciones. Este puede ser un buen
punto en la exposición para revisar los sistemas que se han aprendido hasta ahora.

El largo total de los vasos sanguíneos de los riñones mide más de 170 kilómetros o de 100 millas.
aparato circulatorio

La galería del APARATO CIRCULATORIO proporciona una vista de los vasos sanguíneos del
cuerpo con su distribución, desprovistos de otros tejidos.
Esta galería presenta vaciados de los vasos sanguíneos del
cuerpo, incluyendo:

(P-17) los vasos sanguíneos de todo un cuerpo.

. los vasos sanguíneos de órganos internos, incluyendo el

corazón, los pulmones y los riñones.

. vasos sanguíneos de las manos, pies, brazo y antebrazo.

Una vitrina marca la entrada a esta galería y contiene:

. dos corazones, disecados por la mitad, una que presenta el
músculo sano, la otra con un infarto (muerte del tejido) en el
ventrículo izquierdo, así como ejemplos de ateroesclerosis.

Corazón con arterias coronarias

¿CÓMO SE HACE UN VACIADO DE LOS VASOS SANGUÍNEOS?
Los vasos sanguíneos de un cuerpo, o una porción de un cuerpo, se inyectan
con polímero de color. Una vez que el polímero se endurece, el resto del
cuerpo se diseca y se retira, dejando solamente un mapa del patrón vascular
de ese cuerpo.

¿Sabía usted que?

. El cuerpo contiene más de 96,560 kilómetros de vasos sanguíneos.
. Toda la sangre del cuerpo pasa por el corazón cada minuto.
. La médula ósea roja crea alrededor de 2.5 millones de glóbulos rojos por segundo,
aproximadamente al mismo ritmo que el hígado y el bazo destruyen los viejos.

galería de desarrollo fetal

La galería de desarrollo fetal que se encuentra al centro de la exposición contiene 7 fetos, cuyo desarrollo
varía entre 2 y 28 semanas de gestación. Puede usted decidir si visita o no esta parte de la exposición.
Cada uno de los fetos de esta galería estan conservados mediante un proceso especial que resalta el
crecimiento óseo durante el desarrollo prenatal. Durante el desarrollo, el hueso empieza como cartílago que
luego se substituye por células óseas. Un feto tiene más huesos que el promedio de 206 en el adulto. Muchos
huesos individuales, más pequeños, se combinarán más adelante para formar un solo hueso más grande,
poco antes o después del nacimiento. Los huesos del cráneo no están completamente soldados hasta la edad
de dos años; se encuentran conectados por un tejido fibroso que le permite cierta flexibilidad al cráneo para
su paso por el canal del parto. Observando estos especimenes cuidadosamente se pueden ver los lugares
donde se ha desarrollado el hueso y donde permanece el cartílago. También se observa cómo continúa este
desarrollo entre las 7 y las 28 semanas de gestación.
galería quirúrgica y médica
GALERÍA DE EL CUERPO TRATADO

La galería médica y quirúrgica ayuda a explicar la forma en que la ciencia médica ha mejorado
nuestra calidad de vida y nos ha ayudado a vivir más tiempo. Incluye tres especimenes de cuerpo
entero, que son:

. Ejemplo de la piel y el cuerpo como concha protectora de los órganos internos.

. El cuerpo tratado con prótesis, marcapaso, placas y tornillos.
. Incisiones que usan los cirujanos y su relación con las llamadas líneas de Langers.

En esta galería se puede observar una vitrina de 3.05 metros de largo donde se encuentran cortes
transversales del cuerpo de un mismo espécimen humano en su posición anatómica. Estas 83
secciones, seleccionadas entre un total de 200 secciones, muestran físicamente lo que la
imagenología por resonancia magnética ve cuando estudia un cuerpo humano. La resonancia
magnética utiliza un campo magnético creado por poderosos electro magnetos que estimulan a
los átomos de hidrógeno del cuerpo. Estos átomos en movimiento emiten señales de radio, que
son captadas por un “scanner” especial. Estas señales las lee una computadora y las convierte en
una imagen detallada de la sección del cuerpo de que se trate. Este tipo de imagenología ha sido
un gran auxiliar en el diagnóstico de muchas enfermedades. Ahora puede precisarse la localización
de tumores sin cirugía exploratoria, y puede constatarse si existen bloqueos en los vasos sanguí-
neos pequeños del corazón. Además, estas técnicas de imagenología pueden localizar problemas
del tubo digestivo, así como los sitios exactos de daño al músculo, hueso o cartílago. Los anatomis-
tas estudian cortes idénticos a estos para aprender a leer imágenes de resonancia magnética.

fin de la exposición

El final de la exposición presenta un

espécimen sentado, donde pueden verse la
médula espinal y los nervios raquídeos. La
postura de este espécimen invita a la
contemplación. Se trata de una buena opor-
tunidad para revisar lo que los alumnos han
aprendido durante la exposición y darles
tiempo para que puedan anotar sus ideas
para usarlas más adelante en clase. También
nos interesa que usted y sus alumnos
compartan sus ideas sobre la exposición en
las libretas de comentarios que les
proporcionamos.
antes de la visita - sistema esquelético

Sistema esquelético

Estructura ósea
Comparar la constitución de un hueso largo a una llanta de bicicleta: los rayos reparten la presión en un área
mayor y la dirigen hacia un área concentrada, el eje. De manera similar, el tejido óseo esponjoso de los extremos
de los huesos largos transmite la presión que recibe a la parte larga del hueso compacto.

Articulaciones
Pedir a los alumnos que traten de llevar a cabo sus actividades diarias, como caminar y comer,
sin usar las articulaciones de los codos o las rodillas.

Codo
Nombrar los huesos que forman la articulación del codo.

Rodilla Articulación
codo
¿Cuáles son los huesos de la articulación de la rodilla?
¿Qué significa la palabra cruzado? ¿Qué relación tiene con los ligamentos
de la articulación de la rodilla?
¿Cuál articulación es más estable; la cadera o la rodilla? ¿Por qué?
¿Cómo los discos de cartílago hacen la articulación de la rodilla más
estable?
¿Cómo auxilia el cartílago articular a los huesos en sus articulaciones?

ANTES DE LA VISITA

Estos son algunos términos que se pueden repasar con los estudiantes
para ayudarles a prepararse para su visita y entender mejor el cuerpo
humano:
Hueso, Ligamento, Tendón, Cartílago, Articulación, Trabéculas,
Tejido óseo esponjoso, Tejido óseo compacto, Médula ósea, Foramen,
foramina, Tejido muscular esquelético, Tejido muscular liso,
Tejido muscular cardiaco, Contracción, Músculos antagónicos,
Músculos sinérgicos, Fuerza motriz, Neurona, Sinapsis,
Materia gris, Materia blanca, Células de sostén del tejido
nervioso, Sistema nervioso central, Sistema nervioso
periférico, Sistema nervioso autónomo, Nervios sensoriales,
Nervios motores, Traquea, Árbol bronquial, Bronquiolos,
Cornetes, Alvéolos, Diafragma, Respiración interna,
Perístalsis, Pliegues, Hígado, Páncreas, Duodeno,
Yeyuno, Ileon, Ciego, Colon, Apéndice, Ovario,
Trompa de Falopio (uterina), Útero, Cérvix,
Canal del parto, Placenta, Testículos,
Epidídimo, Conducto deferente, Vesícula seminal,
Próstata, Uretra, Aurícula, Ventrículo, Arteria,
Vena, Prótesis, Resonancia magnética,
TAC scan, Corte sagital de cabeza, Articulación rodilla
Corte frontal femenino.
antes de la visita - sistema muscular actividades en clase

Los músculos como palancas (para estudiantes interesados en Física)

. Pedir a los alumnos que dibujen un cirquero caminando por la cuerda floja.
Ésta es una palanca de primera clase, donde el punto de apoyo se encuentra
directamente entre el esfuerzo y la carga. Con una palanca de este tipo, es fácil
mantener el equilibrio. Esto sucede en el cuerpo cuando afirmamos con la cabeza,
lo que requiere fuerza muscular para mover la cabeza, que de otro modo
permanece nivelada.
. A continuación pida a los alumnos que dibujen una carretilla y piensen lo fácil
que es usar una carretilla para mover objetos demasiado pesados para cargar.
Esta es una palanca de segunda clase, donde la carga se encuentra entre el punto
de apoyo y el esfuerzo. Encontramos una palanca de este tipo en el cuerpo
cuando nos apoyamos en los dedos de los pies y levantamos los talones del suelo.
. Finalmente, pida a los alumnos dibujar una catapulta y pensar en lo rápido que
hace un lanzamiento al soltarla. Esta es una palanca de tercera clase. En este
caso el esfuerzo se encuentra entre el punto de apoyo y la carga, y se usa para
lograr movimiento rápido. Puede observarse al flexionar el antebrazo.

Musculos y tendones esuqeléticos:

Bíceps Los tendones en las articulaciones
Los músculos esqueléticos reducen el desgaste de los
también se conocen como múscu- músculos. Aunque los tendones
tienen una fuerza tensil 500 veces
los voluntarios debido a que
mayor que el músculo, no se
podemos moverlos consciente- pueden contraer. Si estuviéramos
mente. Sin embargo también hechos totalmente de tendones,
tienen su propio programa. seríamos unas marionetas muy
Muchos músculos esqueléticos fuertes que alguien más tendría
mantienen cierto grado de rigidez que mover.
en todo momento. Este es el tono Musculos que toman nombre de
muscular; es lo que nos permite su forma:
mantenernos erguidos y evita que haga que los alumnos dibujen
la cabeza se cuelgue. Los músculos un músculo deltoides, un
esqueléticos también actúan como trapecio y un romboides; luego
un abrigo, proporcionando al que los localicen.
cuerpo mucho del calor necesario Musculos que toman nombre de
para mantener una temperatura su ubicación:
corporal constante. Si el centro de pida a los alumnos que localicen
calor del cerebro detecta una baja el músculo supinador largo y el
en la temperatura del cuerpo, esternocleidomastoideo. Biceps
envía señales a los músculos y Musculos que toman nombre de
empezamos a temblar. Esto su ubicación:
aumenta la actividad muscular y Pida a los estudiantes localizar los
como consecuencia proporciona músculos pronador y supinador,
más calor al cuerpo. ¿qué es lo que hacen?

Músculos y tendones del esqueleto

antes de la visita - sistema nervioso actividades en clase

Nervios y fibras nerviosas

Consiga un cable de impresora viejo y córtelo por la mitad. Enseñe a sus alumnos los manojos de alambre que
pasan por el cable y el aislante que rodea cada cable individual. Explíqueles que los nervios están constituidos
de manera similar. El nervio visible es como el cable, los alambres que lo constituyen son como los miles de
fibras nerviosas. El cable y el aislante que rodea cada fibra son como la vaina de mielina.

NERVIOS RAQUÍDEOS
¿Qué son los cinco grupos de nervios raquídeos y cómo están agrupados?
¿Qué son los nervios motores? ¿Qué son nervios sensoriales?
¿Qué comprende el sistema nervioso central?
¿Qué comprende el sistema nervioso periférico?

LOS SENTIDOS
Describa la función del lente dentro del ojo y cómo funciona.
¿Qué es un punto ciego?
¿Qué son los cornetes de la cavidad nasal? ¿Cuál es su función?
¿Dónde están localizadas las células receptoras del olfato en la nariz?
Las diferentes partes de la lengua son sensibles a distintas sensaciones de sabor. Nombre cada sabor y la zona
de la lengua donde ese sabor se detecta.

¿Cómo funcionan el tímpano, los huesecillos auditivos y la membrana interior del oído para amplificar los
sonidos del mundo exterior al oído interno?
¿Dónde están localizados los receptores del tacto en nuestro cuerpo?

Reflejos
Las señales de los nervios
sensoriales de todo el cuerpo
llegan por la médula espinal al
cerebro, donde las identificamos.
En algunos casos, el cuerpo
reacciona antes de que el
impulso sensorial llegue a las
regiones conscientes del cerebro,
como cuando apartamos la mano
de algo caliente o parpadeamos
para proteger los ojos. Esta
respuesta involuntaria se conoce
como reflejo. Tan pronto como la
médula espinal o el cerebro
reciben dicho impulso, ordenan
moverse a la parte que está en
peligro.
antes de la visita - respiratorio y digestivo
Esta disección especial revela el funcio-
namiento interno del hígado: las vías
que sigue la sangre a través del hígado
(roja y blanca) y los lugares donde la
bilis se almacena (amarillo). Dos tipos
de sangre entran al hígado: una rica en
oxígeno que viene de la aorta (roja) y
otra rica en nutrientes que viene del
intestino (blanca). Al pasar por el
hígado la sangre se purifica o se
fortifica. La bilis, esencial para la
digestión de las grasas, sale del hígado
por ductos separados y se almacena en
la vesícula biliar (bolsa amarilla) hasta
que se necesita para la digestión.
pulmones enfermos mostrando su relaciçon con el corazon
actividades en clase
APARATO RESPIRATORIO
Los males causados por fumar.
El alquitrán dañino que se inhala al fumar se acumula en
los pulmones, dificultando la respiración y reduciendo el
flujo de oxígeno a todas las partes del cuerpo. Como
resultado de este hábito, algunos fumadores desarrollan
cáncer, otros muchos dañan a sus órganos internos al
privarlos de oxígeno.
Discusión en Clase
¿Por qué fuma la gente sabiendo que es tan dañino?
¿Cómo se podría crear una campaña para que la gente de
su edad dejara de fumar?
¿Debería la Secretaría de Salud pagar los tratamientos de
aquellas personas que se enferman por haber fumado?
APARATO DIGESTIVO
Digestión de las grasas.
Use agua, aceite y detergente líquido para platos. Pida a
los estudiantes que combinen agua y aceite en dos
recipientes, añada el detergente líquido a uno de los
recipientes y agite ambos. Los alumnos verán por si
mismos como el detergente actúa sobre el aceite,
rompiéndolo en pequeñas burbujas, mientras que en el
agua sola el aceite permanece unido en grupos más
grandes. La acción del jabón sobre el aceite es parecida al
efecto de la bilis al desintegrar las grasas en el aparato
digestivo para permitir que las otras enzimas la sigan
digiriendo en el tubo digestivo.
Discusion en Clase
¿Cuánto tiempo pasa la comida en cada sección del tubo
digestivo?
¿Cuál es el principal componente del jugo gástrico?
¿Cuántos tipos diferentes de células se necesitan para
llevar a cabo las múltiples funciones metabólicas del
hígado?
¿Por qué el intestino delgado tiene pliegues permanen-
tes en su mucosa interna y el colon no?
antes de la visita - interrelación de sistemas

. Escriba en tarjetas individuales los nombres de varios de los órganos de los

distintos sistemas del cuerpo.

. Pida a los alumnos que se sienten en un círculo y tomen una tarjeta cada uno.

. Lance una bola de cordón a un alumno, que deberá leer en voz alta el nombre
del órgano que le corresponde a su tarjeta. Éste a su vez lanzará la bola a otro
alumno, sosteniendo el cordón.

. El segundo estudiante lee lo que corresponde a su tarjeta y trata de explicar

qué relación puede tener ese órgano con el de la tarjeta anterior. Cualquier
miembro del grupo puede intervenir con sugerencias y comentar la relación.

. Sujetando el cordón, el segundo alumno lanza la bola a un tercero, que repite

el proceso y se la tira al siguiente.

. Repetir el proceso hasta que se haya utilizado todo el cordón. La red que se
habrá creado ilustrará las relaciones tan complejas que existen entre todos los
órganos del cuerpo. Pedir a los estudiantes que pronostiquen lo que le suce-
dería a la red si algunos de los órganos se quitaran o se enfermaran. ¿Cómo
podría afectar estas relaciones un estilo de vida saludable o malsano?
actividades en clase - antes de la visita
arte y diseño
Andreus Vesalius

Esta exposición también puede utilizarse para la ense-

ñanza de arte y diseño a diferentes niveles. Los estudiantes
pueden traer cuadernos de dibujo y escoger alguno de los
especimenes de cuerpo entero para dibujar. Pueden llevar
sus dibujos a la clase y comentar sus métodos de creación
con sus compañeros, así como la forma en que los
modelos inspiraron sus técnicas y lo que sintieron al dibu-
jar un espécimen humano auténtico.

Las imágenes que rodean la exposición proceden de los

trabajos de Andrea Vesalio, el gran anatomista del
Renacimiento. El objetivo de Vesalio al publicar sus ilustra-
ciones fue el de corregir siglos de conceptos erróneos
sobre el cuerpo, mostrarlo al desnudo, para que aquellos
que vieran su trabajo pudieran entender su estructura y
algún día comprender su funcionamiento interno. Para
producir su obra maestra, Vesalio trabajó en estrecho
contacto con un grupo de médicos y de artistas en el estu-
dio de Ticiano. La fuerza de Vesalio fue una de las que
condujeron a la comunidad médica y artística de su tiempo
hacia un nuevo concepto sobre el mundo natural. Los
estimuló a mirar con sus propios ojos, en lugar de confiar
en teorías anticuadas.

Usando a Vesalio como punto de partida, pueden

ustedes comentar cómo cambiaron las percepciones
del cuerpo durante el Renacimiento, así como los
métodos utilizados por los artistas de la época.
Los estudiantes pueden hablar sobre sus
propias aspiraciones como artistas, sobre la
forma en que el arte y la ciencia podrían
trabajar nuevamente tan unidas para cambiar
la manera de pensar sobre el mundo, y de
cómo ellos podrían ser parte de esa
colaboración.
de regreso al salón de clase

Seguimiento en clase con una discusión dirigida basada en los

cuatro temas alrededor de los cuales está
organizada esta exposición.
¿Cuáles son los sistemas del cuerpo humano?
¿Cómo funciona cada sistema del cuerpo?
¿Cómo se interrelacionan los diferentes sistemas?
¿Qué puede hacerse para mejorar y extender la vida del cuerpo?
Pida a cada estudiante crear su propia pregunta basada en la
visita a la exposición.
Prepare definiciones para un glosario de términos nuevos que se
aprendieron antes y durante la visita, para usarse en clase.
Para alumnos más jóvenes, usar ilustraciones. Los estudiantes
mayores pueden usar material de investigación adicional
para encontrar definiciones más detalladas.

Los estudiantes mayores pueden llevar a cabo una investiga-

ción independiente, que podría incluir la historia de la
anatomía o el desarrollo y potencial de la ciencia del polímero. SISTEMAS CORPORALES
Dividir la clase en once grupos.
OTRAS ACTIVIDADES Asignar a cada grupo una
Pida a los alumnos que escriban una carta, explicando por qué presentación sobre uno de
desean o no quieren que sus cuerpos se dediquen a investigación los siguientes sistemas:
médica después de su muerte. Esquelético
Pida a los alumnos que anoten lo que les gusta de sus cuerpos, lo Muscular
que más les molesta de sus cuerpos y sus sentimientos Nervioso
sobre la muerte. Respiratorio
Haga que los alumnos escriban un artículo sobre la exposición Digestivo
El Cuerpo Humano, real+fascinante como si fueran periodistas. Circulatorio
Éste podría incluir entrevistas con compañeros y otros visitantes, Reproductivo
sobre su experiencia durante la visita. Urinario
Pida a los alumnos que investiguen la historia de la anatomía y Tegumentario
presenten un reporte sobre el tema. Haga que los estudiantes Linfático
escriban un ensayo sobre cómo la ciencia médica ha mejorado Endocrino
nuestra calidad de vida durante los últimos 25 años.

SITIOS RELACIONADOS PARA AMPLIAR EL ESTUDIO:

University of Iowa Virtual Hospital: www.vh.org
Harvard University Vascular Anatomy and Whole Brain Atlas:
www.med.harvard.edu/AANLIB/vana.html
www.uni-mainz.de/FB/Medizin/Anatomie/
Johannes Gutenberg University Anatomy Project:
Workshop/englWelcome.html
Dream Anatomy Project: www.nim.nih.gov/exhibition/dreamanatomy

Director Médico: Dr. Roy Glover

Escritor y Productor: John Zaller