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Construcción del conocimiento – Módulo 3

1. Conceptualización.

“La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza
información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y toma de decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo”.
(Argüelles, s.f).

Formulación de objetivos de evaluación1.

Definir con claridad el objetivo y propósito de evaluación.

Revisar los objetivos de aprendizajes planteados por la unidad de aprendizaje

Revisar las actividades de aprendizaje trabajadas en clases y de qué manera (tanto en


extensión como en profundidad) fueron abordados los aprendizajes planteados.

Analizar qué tipo de conocimiento es el evaluado y qué es lo posible y deseable de solicitar al


alumno que demuestre “saber hacer” con ese conocimiento. Entonces, definir la habilidad
involucrada en la evaluación.

Redactar el o los objetivos de evaluación. La formulación de un objetivo contiene un verbo y


un sustantivo o frase sustantivada. El verbo describe el proceso cognitivo esperado. El
sustantivo describe el conocimiento que se pretende que los estudiantes adquieran o
construyan.

Evaluación para el Aprendizaje

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Fuente MIDE UC

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Su objetivo es contar con la mejor evidencia posible de los procesos para proporcionar
retroalimentación.
Involucra a las y los profesores con sus alumnos al compartir, por una parte, los logros de
aprendizaje que se espera alcancen y obtener información de los que efectivamente han realizado,
a través del análisis y reflexión para reforzar usando la retroalimentación los procesos
pedagógicos.
Con la información obtenida se articulan tres acciones:
conocer lo que se ha logrado, lo que falta por lograr y se entregan orientaciones para progresar.
La evaluación formativa se desarrolla durante todo el proceso de aprendizaje, no al final de la
unidad como un hito final.
Es importante tener en cuenta los siguientes criterios y articularlos:
1) Clarificar objetivos de aprendizaje y criterios de calidad.
2) Diseñar tareas de aprendizaje y discusiones efectivas para hacer surgir evidencia de la
comprensión de los estudiantes.
3) Retroalimentación formativa: que haga avanzar a los estudiantes y ajuste las prácticas docentes.
4) Activar a los estudiantes como responsables de su aprendizaje y aportadores al aprendizaje de
sus pares. (Basado en Wiliam & Thompson, 2007)

La evaluación formativa requiere planificar los siguientes pasos: Fuente: Mide UC

Para qué evaluar/ Determinar los OA que se evaluarán

Qué evaluar / Marco Curricular

Cómo evaluar /recolección de evidencia(instrumentos, dispositivos, estrategias,


etc)

Cuándo evaluar/ antes, durante y al finalizar el proceso.

Sentido de la planificación de la evaluación de aula

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Secuencia más utilizada para planificar:

Planificar – desarrollar la clase- evaluar lo aprendido

Secuencia sugerida:

¿Qué espero que sean capaces de hacer mis estudiantes?


¿Cuál será la evidencia de que lo han logrado?

¿Cómo voy a enseñar para que lo logren?

Fuente Grant Wiggins (1998)

Es posible abordar las dos funciones de la evaluación; la formativa para promover los aprendizajes
y la sumativa para certificar y calificar.
Según G.Wiggins (1988), “la evaluación en el aula debería priorizar la propuesta de actividades
auténticas y ofrecer devolución continua en tiempo real. Se define como auténticas a aquellas
actividades que tienen un contexto cercano o similar a situaciones de la vida real; cuya resolución
admite más de una solución, incluye restricciones propias de la realidad y, por tanto, requieren de
la toma de decisiones; y que ponen en juego conocimientos y procesos de pensamiento de
diferentes tipos (simples y complejos), al servicio de la solución de un problema”.

2. Reflexión Personal.
a) ¿Cómo se relaciona la evaluación con la enseñanza y con el aprendizaje?

b) ¿Qué rol atribuyen a los instrumentos para recabar la información?

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Rúbrica, ¿Por qué usarlas?
Son un Instrumento de evaluación que permite compartir los OA- criterios y niveles de
calidad entre docentes y todo el alumnado.

Explicita los objetivos de una actividad de aprendizaje y el modo de


alcanzarlos.

Entrega al docente claridad respecto de la manera que debe medir y


registrar el progreso del estudiante.

Determina los niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.

Permite que los estudiantes conozcan los criterios de evaluación,


pudiendo
orientar el modo de realizar su trabajo y posteriormente revisarlo.

Ventajas

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Explicitan la concordancia entre los Objetivos de Aprendizaje y las actividades a
desarrollar:

 Evaluar- comunicar- compartir con otros los resultados.


 Explicitan los aprendizajes que se espera logren las y los alumnos.
 Señala al estudiante las fortalezas y oportunidades de mejora.
 Otorga información sobre la efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje.
 Disminuye la subjetividad en la evaluación y promueve la corresponsabilidad.

¿Cómo diseñar una rúbrica?


Indicador Niveles de logro
Muy bien Bien Regular Requiere apoyo
Utilizo un gráfico Utilizo un gráfico Utilizo un gráfico Utilizo un gráfico
Organizar la de barras. de barras. de barras, con de barras, con
información Escribo el nombre Escribo el nombre mediación. mediación.
de todos los ejes y de todos los ejes y Escribo el nombre Necesito ayuda
los diseño en los diseño en de uno de los ejes para escribir el
escala. escala, con y los diseño. nombre de los
Escribo un título mediación. ejes y para diseñar
pertinente. Escribo un título, No tengo claridad en escala los ejes.
Incluyo los datos en aunque no estoy respecto a la
los ejes muy seguro/a si es organización de No comprendo la
adecuadamente. pertinente. los datos. representación
Tengo algunos gráfica de los
errores en la datos, no
organización de los entiendo su
datos. relación.
Objetivo de Aprendizaje: Observar, medir y registrar datos y representarlos en una variedad de formas, incluyendo tablas y gráficos, y
las TIC cuando corresponda.

Considere al construir Instrumentos de Evaluación:


1. Controlar la extensión de las alternativas. (las más largas para los alumnos son las más
completas)
2. Ubicar las claves en distintas posiciones.
3. Evitar repetir información en las alternativas que podría incluirse en la base o enunciado.
4. Evitar dar pistas en la instrucción que permita contestar correctamente la pregunta.
5. Los distractores deben ser creíbles.
6. Evitar expresiones como: siempre- todas las anteriores- nunca.
7. Evitar dobles negaciones.
8. Mantener la debida concordancia gramatical entre el enunciado y las opciones.

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9. En caso de incluir en la base expresiones del tipo “más correcta” es verdadera, etc. Éstas
se deben destacar.
10. Ordenar las alternativas con un orden lógico (grado de dificultad, temas, etc.)
11. Considere la taxonomía de Bloom renovada por Anderson

Niveles originales de Niveles revisados por


taxonomía de Bloom Anderson (2001):

• Conocimiento  Memorizar
• Comprensión  Comprender
• Aplicación  Aplicar
• Análisis  Analizar
 Crear
• Síntesis
 Evaluar
• Evaluación

TIPOS DE PREGUNTAS POR NIVEL TAXONÓMICO.


Primer Nivel: CONOCIMIENTO

Recordar material aprendido con anterioridad como hechos, términos, conceptos básicos y
respuestas.

Palabras Claves:

quién, qué, porqué, cuándo, omitir, donde, cuál, escoger, encontrar, como, definir, rotular,
mostrar, deletrear, listar, parear, nombrar, relatar, contar, recordar, seleccionar.

Preguntas:

 ¿Qué es....? ¿Cómo es. ?


 ¿Dónde es. ? ¿Cuándo pasó?
 ¿Cómo pasó? ¿Cómo explicarías?
 ¿Por qué...? ¿Cómo lo describirías. ?
 ¿Cuáles son los principales...? ¿Puedes listar tres?
 ¿Cuál...? ¿Quién fue. ?

Segundo Nivel: COMPRENSIÓN

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Demostrar el entendimiento de hechos e ideas organizando, comparando, traduciendo,
interpretando, haciendo descripciones y exponiendo las ideas principales.

Palabras Claves:

Comparar, contrastar, demostrar, interpretar, explicar, extender, ilustrar, inferir, extractar, relatar,
parafrasear, traducir, resumir, demostrar, clasificar.

Preguntas:

 ¿Cómo clasificarías el tipo de...?


 ¿Cómo compararías...? ¿Cómo contrastarías...?
 ¿Cómo expondrías o compararías en tus propias palabras. ?
 ¿Qué hechos o ideas se evidencian ?
 ¿Cuál es la idea principal de. ?
 ¿Qué evidencias soportan. ?
 ¿Puedes explicar que está pasando con/en...? ¿Qué significa. ?
 ¿Qué puedes decir al respecto?
 ¿Cuál es la mejor respuesta ?
 ¿Podría resumir. ?

Tercer Nivel: APLICACIÓN

Resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas,


de manera diferente.

Palabras Claves:

Aplicar, construir, escoger, realizar, desarrollar, entrevistar, hacer uso de, organizar, experimentar
con, planear, seleccionar, resolver, utilizar, modelar, identificar.

Preguntas:

 ¿Cómo usarías. ?
 ¿Qué ejemplos podrías encontrar para…?
 ¿Cómo resolvería …utilizando lo que has aprendido sobre. ?
 ¿Cómo organizarías para demostrar. ?
 ¿Cómo demostrarías tu entendimiento de. ?
 ¿Qué aproximación o punto de vista, utilizarías para. ?
 ¿De qué otra manera planearías. ?
 ¿Qué pasaría si. ?
 ¿Podrías utilizar algunos hechos para ?

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 ¿Cuáles elementos cambiarías. ?
 ¿Qué hechos seleccionarías para demostrar. ?
 ¿Qué preguntas harías al hacer una entrevista con ?

Sexto Nivel: EVALUACIÓN

Exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre información, validar ideas sobre trabajo de
calidad en base a criterios establecidos.

Palabras Claves:

Premiar, escoger, concluir, criticar, decidir, defender, determinar, disputar, evaluar, juzgar,
justificar, medir, comparar, marcar, categorizar, recomendar, reglamentar, seleccionar, aceptar,
interpretar, explicar, avaluar, priorizar, opinar, dar importancia, establecer criterios, aprobar,
reprobar, valorar, influenciar, percibir, significar, estimar, influenciar, deducir.

Preguntas:

 ¿Estás de acuerdo con las acciones o procedimientos....? ¿Con los resultados…?


 ¿Cuál es tu opinión de…?
 ¿Cómo aprobarías (desaprobarías) tú…?
 ¿Puedes establecer el valor o importancia de…?
 ¿Sería mejor si….?
 ¿Por qué crees que (tal persona) escogió…?
 ¿Qué recomendarías…?
 ¿Qué valor darías tu a….?
 ¿Qué argumentarías para defender tales acciones.?
 ¿Qué elección habrías hecho tú?
 ¿Cómo seleccionarías tú.?
 ¿Cómo darías prioridad?
 ¿Qué juicio harías sobre.?
 ¿En base a lo que ya sabes, cómo explicaría…?
 ¿Qué información usarías tú para justificar tal punto de vista….?
 ¿Qué datos se usaron para llegar a determinada conclusión ?
 ¿Por qué sería mejor esto que. ?
 ¿Cómo compararías ideas....? ¿Personas…?

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