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Las Etapas Del Desarrollo

En la teoría de Piaget trata el desarrollo cognitivo por etapas universales. En cambio,

para Vigotsky no existen dichas etapas, ya que, al construir el conocimiento a través de

la interacción social, cada cultura es distinta y por lo tanto no se puede generalizar.

Esto quiere decir que, para Piaget, la potencialidad del desarrollo cognitivo depende de

la etapa en la que el sujeto se encuentre. En cambio, para Vigotsky, la potencialidad del

desarrollo cognitivo depende de la calidad de la interacción y de la Zona de Desarrollo

Próximo del sujeto.

Papel Del Aprendizaje

Vygotsky piensa que el desarrollo depende del aprendizaje y los niños aprenden por

medio de la historia y el simbolismo. En cambio, Piaget piensa lo contrario. Es decir, el

aprendizaje depende del desarrollo. Piaget afirma que la inteligencia proviene de la

acción y no le da tanta importancia a las influencias externas.

El Papel Del Lenguaje

Piaget expone que el habla egocéntrica manifiesta la incapacidad de adoptar la

perspectiva del otro y, como no se adapta a la inteligencia adulta, el habla egocéntrica

desaparece. Para Vygotsky, el habla egocéntrica ayuda a los niños a organizar y regular

su pensamiento.

ROL DEL ESTUDIANTE

Es éste el nuevo papel del estudiante, un rol imprescindible para su propia formación,

un protagonismo que es imposible ceder y que le habrá de proporcionar una infinidad de

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herramientas significativas que habrán de ponerse a prueba en el devenir de su propio y

personal futuro.

Aunque es importante aclarar que el docente no pierde su papel de autoridad dentro del

aula, su papel siempre será de orientador del conocimiento, buscando la empatía

constante con el estudiante, y en el caso de la evaluación el Paradigma Constructivista

ofrece mayores alternativas, que van mucho más allá de un examen escrito. La

evaluación se va haciendo sobre la marcha y suele ser sólo un trámite sin que se dé pie a

debates o controversias.

Desde la postura constructivista se rechaza la concepción del alumno como un mero

receptor o reproductor de los saberes culturales, así como tampoco se acepta la idea de

que el desarrollo es la simple acumulación de aprendizajes específicos. La filosofía

educativa debe promover el doble proceso de socialización y de individualización, la

cual debe permitir a los alumnos construir una identidad personal en el marco de un

contexto social y cultural determinado.

Algunas características que según [ CITATION Mie06 \l 10250 ] deben estar presentes

en el aprendizaje constructivista son:

- Activo y manipulable: involucra a los estudiantes, de manera que sean ellos

mismos quienes interactúan y exploran; además de darles la oportunidad de

concientizar el resultado de su manipulación del aprendizaje.

- Constructivo y reflexivo: permite al estudiante hacerse con nuevos

conocimientos y acomodarlos a los previos, lo cual lleva a la reflexión de su

propio aprendizaje.
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- Intencional: permite que sea el estudiante quién proponga metas a alcanzar y

además le lleva a monitorear hasta qué punto logra sus metas.

- Auténtico, retador y contextualizado: ayuda a que el estudiante sitúe su

aprendizaje en situaciones reales, lo cual le preparar para futuros retos.

- Cooperativo, colaborativo y conversacional: fomenta la interacción entre

estudiantes para discutir problemas, aclarar dudas y compartir ideas

El constructivismo de Vygotsky se enfoca sobre la base social del aprendizaje en las

personas. El contexto social da a los estudiantes la oportunidad de llevar a cabo, de una

manera más exitosa, habilidades más complejas que lo que pueden realizar por sí

mismos.

Llevar a cabo tareas entre un grupo de estudiantes les proporciona una oportunidad en la

que no sólo empiezan a comprender y adoptar ideas de los demás, sino también

empiezan a discutir sus actividades y hacen que sus pensamientos sean visibles.

Involucrar a los estudiantes en una actividad intelectualmente social puede ser un

motivador poderoso y puede llevar a un mejor aprendizaje, que el que resulta cuando los

alumnos trabajan individualmente.

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El constructivismo social tiene como premisa que cada función en el desarrollo cultural

de las personas aparece doblemente: primero a nivel social, y más tarde a nivel

individual; al inicio, entre un grupo de personas (inter psicológico) y luego dentro de sí

mismo (intra psicológico). Esto se aplica tanto en la atención voluntaria, como en la

memoria lógica y en la formación de los conceptos. Todas las funciones superiores se

originan con la relación actual entre los individuos [ CITATION Vyg78 \l 10250 ].

ROL DEL DOCENTE

Proponen una serie de características que conforman el perfil de un maestro que se

considera adecuado para atender a la diversidad del salón de clase y tomar ventaja de la

riqueza que esta diversidad aporta al ambiente de aprendizaje[ CITATION Bro99 \l

10250 ]

El maestro realiza estos roles:

- Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes: Esta

autonomía, iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones

entre ideas y conceptos, le permiten plantearse problemas y buscar soluciones.

- Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos además

de, datos y fuentes primarias: presenta a los alumnos posibilidades reales y

luego les ayuda a generar abstracciones, logrando que el aprendizaje sea

significativo.

- Es flexible en el diseño de la clase, permite que los intereses y las respuestas de

los alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias de

enseñanza y alteren el contenido: Es importante mencionar que esta flexibilidad

no se refiere a que el alumno decida qué se hará o no en la clase.

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- Más bien se enfoca en aprovechar los momentos en que los estudiantes se

muestran más receptivos para ciertos temas y así poder profundizar en ellos. Por

ejemplo, ante un ataque terrorista a algún país, muchos maestros retoman temas

de solidaridad, justicia y tolerancia, como contenidos principales en el

curriculum de ciertas áreas como ciencias sociales y ética

- Averigua cómo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir

con ellos su propia comprensión de los mismos: Si se les dan las respuestas,

ellos ya nos las buscarán. Digamos entonces que se pierden de ir construyendo

su conocimiento. Si les damos el conocimiento ya hecho, les estamos poniendo

en las manos el último eslabón de un proceso de pensamiento que sólo ellos

pueden construir.

- Utiliza terminología cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice", "crea"…

Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar.

- Estimula a los alumnos a entrar en dialogo tanto con el maestro como entre

ellos y a trabajar colaborativamente: el tener la oportunidad de compartir sus

ideas y de escuchar las ideas de los demás, le brinda al alumno una experiencia

única en la que construye significados. El diálogo entre los estudiantes es la

base del aprendizaje colaborativo.

- Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y ánima

a los estudiantes a que se pregunten entre ellos: si los maestros preguntamos a

los alumnos para obtener sólo una respuesta correcta, entonces los estamos

limitando. Las preguntas complejas e inteligentes retan a los alumnos a indagar

más allá de lo aparente, a profundizar, a buscar respuestas novedosas. Los

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problemas reales casi nunca son unidimensionales y por lo tanto, el alumno

debe buscar siempre más de una respuesta.

- Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales: Las respuestas

iniciales son un motor que estimula a los alumnos a estructurar y

conceptualizar.

- Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar

contradicciones a sus hipótesis iniciales y luego estimula la discusión: De esta

manera permite que los alumnos aprendan de sus propios errores y reformulen

sus perspectivas

- Da "un tiempo de espera" después de hacer preguntas: Este tiempo permite a los

alumnos procesar la información y formular conceptos. Es importante respetar

el ritmo de cada alumno. Hay alumnos que no pueden responder de manera

inmediata y si no los esperamos, pasarán a ser sólo observadores puesto que no

se les da el tiempo de buscar la solución.

- Provee tiempo para que los estudiantes construyan hipótesis y las comprueben,

hagan relaciones y creen metáforas: el maestro debe crear el ambiente de

aprendizaje y permitir a los estudiantes construir y descubrir… todo esto les

lleva tiempo.

- Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente el

modelo del ciclo de aprendizaje: Dicho ciclo consta de tres fases: los

estudiantes generan preguntas e hipótesis, el maestro introduce el concepto y los

alumnos aplican el concepto.

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Es importante considerar que para el niño es conveniente, que cada docente

reflexione una vez más ¿qué es la comunicación? (Edmund, Marc y Dominique,

Picard: 1992) para así tener una definición próxima a su interés: la función

comunicativa de los docentes en todo proceso de evaluación da la actividad

educativa. De ese modo, también se deriva en una definición genérica, pero

necesaria, de la comunicación educativa [ CITATION Sar88 \l 10250 ] puesto

que el docente en su acción comunicativa ordinaria recurre al lenguaje como

herramienta básico de la comunicación y a otros recursos didácticos. De ahí que

se afirme que el acto de comunicación es resultante equivalente a transmitir y

como toda actividad de transmisión, se da un contenido (mensaje) y una

intención. Por lo que se infiere que la comunicación educativa es un tipo de

comunicación humana que persigue logros educativos.

El profesor es un modelo significativo para el alumno, lo que el docente haya o diga

será quien ejerza una posición “dominante” en las relaciones. Con las anteriores

descripciones de los diferentes docentes en el aula, podemos decir que los alumnos se

identificaran con aquel docente que satisfaga sus necesidades como bien señala Maslow

“Las necesidades de estima, una baja y otra alta. La baja es la del respeto de los demás,

la necesidad de estatus, fama, gloria, reconocimiento, atención, reputación, apreciación,

dignidad e incluso dominio. El alta comprende las necesidades de respeto por uno

mismo, incluyendo sentimientos tales como confianza, competencia, logros, maestría,

independencia y libertad”. La versión negativa de estas necesidades es una baja

autoestima y complejos de inferioridad. Maslow considera a todas estas necesidades

como esencialmente vitales, incluso el amor y la estima son necesarios para el

mantenimiento de la salud.[ CITATION Bru80 \l 10250 ]

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Para Bruner, el aprendizaje es un proceso activo en el que los educadores construyen

nuevas ideas o conceptos basados en el conocimiento pasado y presente, por la

selección y transformación de información, construcción de hipótesis y la toma de

decisiones, basándose en una estructura cognoscitiva, esquemas, modelos mentales etc.

Para ello que los lleva a ir más allá de la información disponible. Como la experiencia

de Bruner es sobre la instrucción en clase, el instructor debería tratar y entusiasmar a los

estudiantes en descubrir principios por sí mismos. El instructor y los educando deben

“comprometerse” en un diálogo activo, como la enseñanza socrática, y la tarea del

instructor es “traducir” la información para que sea aprendida en un formato apropiado

del estado de entendimiento del educando.[ CITATION Bru80 \l 10250 ]

En la actualidad se insiste en un nuevo rol del docente sugiriéndose, en ese sentido, la

responsabilidad de actuar como mediador entre el educando y la compleja red

informativa que sobre él confluye: tales sugerencias en realidad se apoyan en la teoría

de la comunicación, que junto con la Teoría de Sistemas y las Teorías Cognoscitivas del

Aprendizaje, constituye uno de los pilares fundamentales de la nueva concepción de la

tecnología educativa [ CITATION Cas86 \l 10250 ].

Bibliografía
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