Lila y sus emociones

Manual para Equipos

Pedagógicos
Orientaciones para la aplicación de
actividades y monitoreo del desarrollo
socioemocional de niños y niñas

lila.agenciaeducacion.cl
Actualizado el 11 de noviembre de 2020
Esta publicación usa criterios de lenguaje inclusivo tales como núcleos femeninos y no solo masculinos,
según sentido particular [ej., madres, padres y apoderados], integración de género en nomenclaturas
específicas [ej., director(a)] o empleo del femenino en usos históricamente masculinos [ej., ciudadanía
en vez de ciudadanos], entre otros. Sin embargo, para evitar la saturación gráfica y léxica, que dificulta
la comprensión y limita la fluidez de lo expresado, y en consonancia con la norma de la Real Academia
Española, se usará el masculino sin marcar la oposición de géneros en la mayoría de los nombres y
determinantes que el texto provea [ej., los docentes], según su formato e intención comunicativa.
Contenido

Presentación ………………………………………………………………………………………......…………..………...................…. 4

CAPÍTULO 1: Lila y sus emociones y desarrollo socioemocional en niños y niñas .........................…. 5

¿En qué consisten las herramientas que contiene Lila y sus emociones? .……..........................…. 6
Desarrollo socioemocional de los niños y niñas y el rol de los adultos acompañantes
en su crianza y educación ……................................................................................................................…. 7

CAPÍTULO 2: Orientaciones para la implementación de “Lila y sus emociones” .......................…. 10

Descripción de las experiencias propuestas .....………............…………...........…………..…..................…. 11
Monitoreo y levantamiento de información a través de experiencias …...……………................…. 15
Modalidades para desarrollar las experiencias …...…………….........……….........……….............….....…. 17
Orientaciones para la aplicación por parte de las familias y de los equipos pedagógicos .........18

CAPÍTULO 3: Sistematización y análisis de información para la toma de decisiones …............... 23

Sistematización de la información …………….........…...…………….......…………….........……….......…......... 24
Toma de decisiones pedagógicas …………….……….........………..……………...........………............………...... 26
Recomendaciones generales …………….........……….......……………........…........…........…...........………....... 26

ANEXOS ...….............…………...…………….......................…………...…………….................................................…. 29
Anexo 1: Hoja de registro experiencias Lila y su emociones ..………….........................................…. 29
Anexo 2: Plantilla de sistematización en categorías temáticas ........…............……………...........…. 30
Anexo 3: Plantilla de conclusiones evaluativas y toma de decisiones pedagógicas …...........…. 31
 Lila y sus emociones

Presentación

La Agencia de Calidad de la Educación ofrece un conjunto de herramientas para que las

familias y equipos pedagógicos puedan monitorear y promover el aprendizaje y desarrollo
socioemocional de niños y niñas entre 3 y 6 años de edad.

Este Manual contiene orientaciones para facilitar el uso de estos recursos, disponibles en la
página web lila.agenciaeducacion.cl y se encuentra organizado en 3 capítulos. En el capítulo
1 se da a conocer en qué consisten los recursos ofrecidos por Lila y sus emociones que están
a disposición de los equipos pedagógicos, así como una descripción teórica con orientaciones
acerca del desarrollo socioemocional de los párvulos, y el rol de los adultos acompañantes
en su crianza y educación. En el capítulo 2 se presentan orientaciones para implementar este
proceso desde el centro educativo, incluyendo sugerencias en relación a la organización y
realización de las experiencias de Lila y sus emociones, y sugerencias sobre cómo se puede
desarrollar el levantamiento de información para monitorear los aprendizajes y desarrollo
socioemocional de los párvulos en este contexto. Por su parte, en el tercer capítulo se entregan
orientaciones respecto de la sistematización y análisis de la información recabada durante la
aplicación de las experiencias, así como del proceso de toma de decisiones pedagógicas para
seguir promoviendo el aprendizaje socioemocional en niños y niñas.

Por último, en los anexos se presentan herramientas sugeridas para el registro, sistematización
y análisis de la información, que pueden ser de utilidad para los equipos pedagógicos.

Este material ha sido diseñado para complementar el trabajo pedagógico que los equipos
realizan para contribuir al bienestar, aprendizaje y desarrollo socioemocional de niños y
niñas, ofreciendo orientaciones y sugerencias que pueden ser adecuadas según los distintos
contextos educativos y necesidades de ellos y ellas y sus familias. Lo importante es no perder
de vista el propósito fundamental, referente a contribuir al desarrollo socioemocional de los
párvulos.

4
CAPÍTULO 1

Lila y sus emociones

y desarrollo socioemocional
en niños y niñas
 Manual para Equipos Pedagógicos

¿En qué consisten las herramientas que contiene Lila y sus emociones?

A través de la página web lila.agenciaeducacion.cl, la Agencia de Calidad de la Educación pone

a disposición de todos los equipos pedagógicos y familias un set de experiencias y recursos
educativos descargables que buscan promover el bienestar socioemocional de los párvulos.

Las experiencias se estructuran a partir de la lectura del cuento El invierno de Lila que narra la
historia de una ardilla que, mientras estuvo hibernando, muchas veces sintió pena y rabia por
no poder ir a jugar a la plaza que tanto le gustaba. Su madre la ayudó a sentirse mejor, y juntas
pudieron disfrutar de estar hibernando en su casa madriguera. Cuando llegó la primavera, Lila
estuvo muy alegre al volver a la plaza y encontrarse con su amiga la chinchilla.

Por medio del cuento, los párvulos podrán ir conociendo e identificando a través de la
experiencia de Lila sus propias emociones durante este periodo de crisis sanitaria y, al mismo
tiempo, descubriendo y experimentando la importancia de compartir y estar cerca de sus
figuras significativas (hermanos, padres, abuelos, cuidadores), representadas en el cuento por
la madre de Lila.

Los recursos se encuentran organizados en dos secciones: familias y equipos pedagógicos. Para
las familias se dispone del cuento y de un set de fichas descargables que pueden ser aplicadas
directamente con los párvulos, para fomentar experiencias que promuevan el desarrollo de
vínculos afectivos, sensibles y respetuosos en el contexto familiar. En cada ficha se propone una
breve experiencia a raíz del cuento, para que los niños y niñas puedan expresar sus emociones
de distintas formas y detalla paso a paso cómo implementarlas e ir guiando la conversación.

En el caso de los equipos pedagógicos, además de disponer de los recursos antes mencionados,
se suma este Manual con orientaciones para la aplicación de experiencias y el monitoreo al
aprendizaje y desarrollo socioemocional de los párvulos. Todo esto, con el fin de contribuir a
que los equipos brinden una respuesta pedagógica pertinente a los requerimientos de familias
y párvulos en el ámbito socioemocional, como también para promover interacciones afectivas,
sensibles y respetuosas entre los adultos y niños y niñas, ya sea familias y/o equipos pedagógicos.

En resumen, las herramientas ofrecidas por Lila y sus emociones son:

• Cuento El invierno de Lila en 2 modalidades: Escrito e ilustrado y Audiovisual.

• 3 Fichas de experiencias para ser aplicadas por equipos pedagógicos y familias.
• Manual para equipos pedagógicos con orientaciones para la aplicación de actividades y
monitoreo del desarrollo socioemocional de niños y niñas.
• 3 plantillas para facilitar el registro, la sistematización y análisis de la información por parte
de los equipos pedagógicos.

6
Lila y sus emociones

Desarrollo socioemocional de niños y niñas y el rol de los adultos

acompañantes en su crianza y educación
En las últimas décadas numerosas investigaciones desde la psicología y las neurociencias
confirman que el ciclo vital de la primera infancia se presenta como la base de la presente
y futura salud física, mental y cognitiva. Las personas nacen con un programa genético y
una variedad personal única, que se construye en interacción con su entorno, razón por la
cual el ambiente es un factor de suma importancia para su desarrollo integral. Este proceso
presenta gran intensidad durante el periodo de la primera infancia, es por eso que las primeras
interacciones que establece un niño o niña, tanto en las familias como en espacios educativos,
se presentan como el cimiento básico sobre el cual es necesario y vital desarrollar una
relación vincular saludable, en que los adultos respondan de manera oportuna y sensible a las
necesidades emocionales de niños y niñas, respetando la singularidad de cada uno o una.

Así, la gestión emocional durante la primera infancia se convierte en una temática

absolutamente necesaria de abordar en la crianza y educación de los párvulos, para potenciar
el desarrollo de interacciones que permitan conectar con las emociones de los niños, validar lo
que sienten, alfabetizar en este ámbito y ofrecer alternativas para movilizar y armonizar sus
emociones, especialmente cuando estas le provocan desagrado.

Para lo anterior, es de vital importancia generar cercanía física y contacto visual con los niños y
niñas, consensuar colaborativa y progresivamente normas de convivencia que aporten al bien
común y consecuencias reparatorias en caso de no cumplir con dichas normas. Conjuntamente,
resulta fundamental que los niños tengan experiencias de crianza y educación en ambientes
seguros y estables, con rutinas claras y adultos acompañantes interactúen de manera afectuosa
y sensible. Además, impacta positivamente brindar a los niños y niñas, espacios y tiempos para
el juego autodeterminado, el movimiento libre, la expresión a través de lenguajes artísticos,
estimulando siempre que se sientan validados como parte del grupo social al que pertenecen.
Para esto, es necesario intencionar la colaboración en tareas o actividades cotidianas, como
también generar momentos significativos de comunicación y atención plena, donde seresponda
de manera sensible a sus necesidades emocionales.

Uno de los procesos más complejos para la gestión emocional, tiene relación con aquellos
comportamientos de los niños que son complejos de abordar para los adultos y representan
dificultades en la convivencia. Las respuestas que brinden los adultos acompañantes en estas
situaciones inciden fuertemente en el desarrollo emocional y cerebral de los párvulos. Por
tal razón, es relevante que las familias y los equipos pedagógicos implementen estrategias
positivas de contención emocional y colaboración con los párvulos. Cabe destacar, que cada
niño o niña presenta ritmos y estilos distintos de aprendizaje, por lo que es importante
considerar esa diversidad, sin apurar y/o sancionar esos comportamientos difíciles, para evitar
afectar negativamente en su desarrollo socioemocional y cerebral.

7
 Manual para Equipos Pedagógicos

A continuación, se presenta una secuencia de trabajo para gestionar las emociones en los párvulos
que incluye tres aspectos claves muy importantes de tener en cuenta, tanto en los momentos
de agrado y/o desagrado expresado por ellos y ellas, especialmente en aquellas situaciones
que presenten comportamientos difíciles o que implican dificultades en la convivencia con
la familia y grupo educativo. Complementando lo anterior, se presenta la importancia del
bienestar emocional de los adultos, un elemento que interviene directamente en la posibilidad
de contener las emociones de niños y niñas.

Figura 1.1: Tres claves para la contención emocional de niños y niñas

Es fundamental que los adultos ayuden a niños y niñas en

su aprendizaje emocional, a través de estas estrategias:

Acepte su emoción: Escuche y valide lo que el niño o niña dice. Escuche

atentamente, validando lo que el niño o niña siente. Evite decirle que
no ha pasado nada o que ya pasó, es necesario aceptar sus emociones,
especialmente aquellas que causan incomodidad o desagrado.
Ejemplos:
• “Entiendo que te moleste que tu hermano te haya quitado el juguete”
• “Comprendo que estás triste porque tu mamá no pudo acompañarte”

Verbalice su emoción: Pon en palabras lo que el niño o niña siente.

Ejemplos:
• “Te dio mucha pena cuando te caíste”
• “Sientes mucha rabia porque tenemos que irnos del patio”

Movilice su emoción: Guíelos a hacer algo que los y las ayude a

experimentar de mejor manera su emoción o invite al niño o niña a
hacer alguna actividad que le ayude a sentirse más a gusto.
Ejemplos:
• “Podemos ir a tu pieza y buscamos algo para jugar juntos, eso te
puede ayudar a pasar la rabia”
• “Podemos ir a dibujar con esos lápices que te encantan. El otro
día que los ocupamos estabas muy contenta, eso puede ayudar a
sentirte mejor”

8
Lila y sus emociones

La gestión de las emociones de los párvulos requiere que los adultos cuidadores estén
disponibles emocionalmente para recibirlos y contenerlos. Esto no siempre es posible, ya que
hay situaciones que dificultan mantener la calma. Por ello es fundamental que también los
cuidadores sean activos en promover y velar por su propio bienestar emocional.

Figura 1.2: Acciones que ayudan a reestablecer el equilibrio emocional en los adultos

Algunas acciones que pueden ayudar a reestablecer el equilibrio emocional son:

• Tres veces al día, tomarse unos 2 a 3 minutos para cerrar los ojos y respirar
profundamente, sentir las emociones en el cuerpo, tratar de aquietar los
pensamientos y preocupaciones del día. Poner atención a lo que sucede con el
cuerpo y las emociones del adulto cuando el niño o niña presenta conductas
difíciles de abordar. Si se toma consciencia de esas emociones, pueden abrirse
alternativas para canalizar el desagrado y retomar la calma. Esto facilita responder
de mejor manera a las necesidades de niños y niñas.

• Pedir apoyo a otros adultos es importante. Pueden ser de la familia o del equipo
pedagógico, multidisciplinar o especialistas. El proceso de crianza y educación,
especialmente en primera infancia puede provocar desgaste emocional y
psicológico, por lo que es fundamental afianzar las redes de apoyo para expresar lo
que siente el adulto, pedir orientación y sentir el apoyo de otras personas.

9
Lila y sus emociones

CAPÍTULO 2

Orientaciones para la
implementación de
Lila y sus emociones

10
 Manual para Equipos Pedagógicos

Introducción

La utilización de los recursos de Lila y sus emociones por parte del centro educacional, requiere
que el equipo pedagógico articule lo propuesto con su planificación pedagógica, realizando un
trabajo en alianza con las familias. Además, es fundamental contextualizar las herramientas
ofrecidas, de acuerdo a la realidad de cada establecimiento y comunidad educativa.

Como primer paso para utilizar estas herramientas, es necesario que el equipo pedagógico
revise en detalle este Manual, de modo de conocer todos los recursos ofrecidos por Lila y sus
emociones.

Una vez realizada esta revisión y considerando la modalidad en que se está trabajando con los
niños y niñas (presencial, a distancia o modalidad mixta), se debe decidir cuál es la manera más
adecuada para implementarlas.

A continuación, se presenta la descripción de las experiencias, las distintas formas de recoger

información a través de ellas y las modalidades de aplicación.

Descripción de las experiencias

Las fichas que componen esta secuencia incluyen un objetivo específico, los materiales
necesarios para desarrollarlas, una experiencia principal descrita paso a paso, preguntas guía
para orientar la conversación, ideas para cerrar la experiencia y sugerencias para las interacciones
posteriores. A medida que se desarrolla la experiencia, se espera que los párvulos, a través
de sus expresiones, den a conocer su estado socioemocional y sus aprendizajes respecto a
las emociones, información que es importante registrar de distintas formas, para analizarla
posteriormente.

En la siguiente tabla se presenta un resumen que describe a grandes rasgos cada una de las
fichas de Lila y sus emociones, especificando su objetivo, experiencia principal y recursos que se
necesitan para su desarrollo. Además, se especifica qué información se puede recoger en cada
experiencia y algunas formas de registrarla. Este último punto se profundiza en la siguiente
sección del Manual.

11
Lila y sus emociones

Tabla 2.1: Experiencia Cuentacuentos El invierno de Lila

Objetivo Actividad principal Recursos

Promover el Contar el cuento a niños y niñas, Cuento El invierno de Lila,

reconocimiento el cual presenta la historia de en el formato que decida
y expresión de una ardilla llamada Lila desde la familia y/o equipo
emociones de los la llegada del invierno hasta la pedagógico (escrito e
párvulos a través de primavera. Además, establecer ilustrado o audiovisual).
la lectura del cuento con ellos un pequeño diálogo
y diálogo familiar. en relación al cuento, las
emociones de Lila y también
sobre sus propias emociones,
en el contexto de cuarentena
y primavera (que representa el
desconfinamiento progresivo).

Información
¿Cómo registrar la información?
relevante a registrar

Respuestas de los • Realizar un registro escrito o en audio sobre las observaciones

niños o niñas frente
a las preguntas que
se hacen en relación
al cuento.
• Registrar en audio o video los comentarios y/o respuestas
Comentarios
espontáneos de
ellos o ellas que
surjan durante la
experiencia.
que realiza el adulto que acompañó y observó la experiencia.
Para esto puede registrar en un cuaderno, libreta, celular o
grabar un audio con la información relevante.
de los párvulos frente al cuento. Para esto puede grabar la
conversación que realiza después de la lectura del cuento (ya
sea en audio o video). Es importante resguardar que el niño o
niña se sienta cómodo y a gusto al estar siendo grabado. Si no
es así, es mejor optar por el registro de parte del adulto.

Comportamiento del • Puede guiar estos registros utilizando el Anexo 1 de este

niño o niña durante Manual.
la experiencia,
especialmente en
la conversación con
adultos.

12
 Manual para Equipos Pedagógicos

Tabla 2.2: Experiencia Dibujando la historia de Lila

Objetivo Actividad principal Recursos

Promover el Los niños o niñas dibujan dos Soporte para dibujar y

reconocimiento y situaciones de la historia de colorear, ya sean hojas
comunicación de Lila, referidos a la madriguera blancas, cuaderno u hoja
emociones a través o casa de la ardilla y a la de block. Además, se debe
de la expresión primavera. Este proceso va contar con lápices de colores
plástica y el diálogo acompañado de un diálogo que tengan disponibles en el
familiar. guiado por algunas preguntas. hogar.

Información
¿Cómo registrar la información?
relevante a registrar

Dibujos elaborados • Realizar un registro escrito o en audio sobre las observaciones

por los niños o niñas. que realiza el adulto que acompañó y observó la experiencia.
Para esto puede utilizar un cuaderno, libreta, celular o grabar
Respuestas y
un audio con lo que observó y escuchó durante la actividad.
comentarios de los
niños o niñas que se • Registrar en audio o video los comentarios y/o respuestas de
genere en torno a sus los niños o niñas, en relación a sus dibujos. Para esto puede
dibujos. grabar la conversación que se realiza luego de dibujar. Es
importante resguardar que el párvulo se sienta cómodo y a
Opiniones sobre lo
gusto al estar siendo grabado. Si no es así, es mejor optar por
necesario para una
el registro de parte del adulto.
casa acogedora y una
primavera alegre • Fotografías de dibujos elaborados por los niños o niñas.
(para Lila y/o para él
• Puede guiar estos registros utilizando el Anexo 1 de este
o ella).
Manual.

13
Lila y sus emociones

Tabla 2.3: Moviendo las emociones en mi cuerpo

Objetivo Actividad principal Recursos

Promover el Ofrecer a niños y niñas una Un espacio con libre

reconocimiento y experiencia de corporalidad desplazamiento y algún
expresión de las y movimiento, para tomar aparato para escuchar la
emociones en niños consciencia paulatina de lista de reproducción de
y niñas, a través sus emociones, sensaciones música que se encuentra en
de los sentidos, y expresión de estas en su lila.agenciaeducacion.cl
la respiración y el cuerpo.
movimiento.

Información
¿Cómo registrar la información?
relevante a registrar

Comportamiento, • Realizar un registro escrito o en audio sobre las observaciones

y comentarios que que realiza el adulto que acompañó y observó la experiencia.
hace el niño o niña Para esto puede utilizar un cuaderno, libreta, celular o grabar
durante o después un audio con lo que observó durante la actividad, respuestas y
de la actividad, comentarios de los párvulos.
en relación las
• Registrar en audio o video los comentarios y/o respuestas de
emociones que le
los niños y niñas, en relación a la actividad realizada. Para esto
provoca la música,
puede grabar la conversación y/o la actividad de movimiento.
de su actitud
Es importante resguardar que el párvulo se sienta cómodo y a
frente al silencio
gusto al estar siendo grabado. Si no es así, es mejor optar por
y el movimiento y
el registro de parte del adulto.
también sobre el
reconocimiento de • Puede guiar estos utilizando el Anexo 1 de este Manual.
las emociones.

14
 Manual para Equipos Pedagógicos

Monitoreo y levantamiento de información

a través de las experiencias
Tal como se ilustra en la tabla anterior, cada una de las experiencias de Lila y sus emociones
permite obtener información valiosa sobre el bienestar socioemocional de niños y niñas, por
lo que es fundamental utilizar estrategias que permitan recabar esta información, para luego
analizarla.

Algunas de las estrategias que se pueden utilizar en este contexto son:

• La observación y registro: se trata de una estrategia privilegiada para obtener

información de niños y niñas, que implica detenerse, mirar, escuchar, registrar y analizar
su comportamiento. Para ello, se les debe dar protagonismo, permitiéndoles expresar
sus ideas, opiniones y emociones. Es importante que quienes desarrollan las experiencias,
ya sea las educadoras o los adultos cuidadores, puedan registrar las expresiones verbales
de los párvulos, así como su comportamiento durante cada experiencia propuesta por
Lila y sus emociones. Para ello pueden utilizar un cuaderno, notas adhesivas, celular y/o
cualquier otro medio que permita sistematizar esa información, para luego analizarla.

• Registros audiovisuales: se trata de una estrategia que en la actualidad ha adquirido gran

sentido, tanto por el contexto de emergencia sanitaria, como también por ser parte de
una sociedad digitalizada. Dichos registros pueden ser fotografías y/o grabaciones de los
párvulos, como también productos elaborados por ellos. Esta puede ser una alternativa
muy útil para aquellos casos en los que las familias guían las experiencias, por lo que es de
vital importancia que el equipo pedagógico pueda orientar sobre qué y cómo registrar.
Por ejemplo: videos o audios de los niños y niñas, fotografías de párvulos haciendo la
actividad, fotografías de productos elaborados por ellos.

En el caso de que las experiencias se realicen por videollamada, se recomienda grabarla,

previa autorización de las familias.

• Entrevista con familias: también se puede agendar una entrevista con las familias, en
la que ellas puedan narrar lo que han observado en el desarrollo de las experiencias,
comentar sobre los registros que envían y plantear otros puntos que puedan ser
relevantes para ellos. Esta estrategia permite conocer con mayor profundidad cómo ha
sido la experiencia socioemocional de los párvulos y sus familias durante el proceso de
cuarentena y desconfinamiento progresivo. El equipo pedagógico requerirá destinar
un tiempo específico para dicha conversación y tomar notas sobre las apreciaciones
de la familia, sus inquietudes o sus visiones acerca de los temas abordados. Además, es
importante decidir qué medio de comunicación se utilizará para entrevistar a las familias.
Se sugiere usar la vía con la que ha estado trabajando el establecimiento durante este
tiempo.

15
Lila y sus emociones

Es importante tener presente que las estrategias son complementarias y que los equipos
pedagógicos pueden decidir cuál o cuáles son las más pertinentes, acordando con las familias
previo a cada experiencia, qué información es relevante recoger, cómo hacerlo, cuál es la vía de
comunicación para enviar los registros desde la casa y el plazo de entrega de la información
recabada.

Independientemente de la forma en que cada establecimiento realice el registro, es

importante facilitar su tarea clarificando muy bien la información que se quiere recoger, de
modo que después el equipo pedagógico pueda levantar datos de diferentes fuentes, para
luego analizar, tomar decisiones y priorizar. Para ello se sugiere entregar tres lineamientos
clave que pueden servir para registrar las experiencias:

• ¿Qué observé en el comportamiento del niño o niña durante la actividad?

• ¿Qué dijo el niño o niña durante la actividad?

• ¿Cómo me sentí al realizar esta experiencia?

Organizar el registro en esas categorías facilitará la tarea a las familias y el análisis de la

información.

A continuación se presenta una hoja de registro (Anexo 1) que puede ser enviada junto a las
fichas a las familias o utilizada por la educadora en el transcurso de la experiencia.

Figura 2.1: Hoja de registro experiencias Lila y sus emociones

Anexo 1
Hoja de registro experiencias Lila y su emociones

Hoja de registro Ficha ____

Nombre niño o niña:

Fecha de implementación:

Nombre adulto guía:

¿Qué observé? ¿Qué dijo?

(Registre aquí lo que observó en el niño o niña: estaba atento, entretenido, aburrido, (Registre aquí lo que el niño o niña contestó a las preguntas tal cual lo dijo o sus
desconcentrado, se frustró. También sus observaciones sobre lo que el niño o niña hizo comentarios espontáneos frente a la experiencia)
durante la actividad: escuchó el cuento con atención, hay preguntas que no logró
responder, dibujó de inmediato lo que le indicó, le costó un poco decidir qué quería
dibujar, entre otros).

¿Cómo me sentí?
(Registre sus propias impresiones y emociones al realizar la experiencia con el niño o niña)

Recuerde enviar esta información a la educadora y/o asistente técnico para que ellas puedan conocer la situación del niño o niña y
realizar un trabajo educativo que siga potenciando su aprendizaje y desarrollo socioemocional

16
 Manual para Equipos Pedagógicos

Modalidades para desarrollar las experiencias

Las experiencias de Lila y sus emociones pueden desarrollarse de dos formas, según la realidad
de cada establecimiento:

a. Equipo pedagógico aplica experiencias: En esta alternativa, el equipo pedagógico organiza

e implementa las experiencias de manera remota, utilizando medios de comunicación
virtual o en la sala, si han regresado con jornadas presenciales al establecimiento.

b. Familias aplican experiencias: En esta alternativa, el equipo pedagógico organiza la

aplicación en conjunto con las familias, siendo ellas quienes implementan las experiencias
con los niños y niñas en el hogar.

Se sugiere tomar la decisión respecto de cuál es la alternativa más adecuada de aplicación con
los párvulos, tomando en cuenta los siguientes aspectos:

• Posibilidad de conexión remota con familias y niños o niñas.

• Nivel de conectividad de familias y niños o niñas en actividades remotas.

• Experiencias anteriores sobre actividades realizadas por las familias en sus casas, con
orientación del equipo pedagógico.

17
Lila y sus emociones

Orientaciones para la aplicación por parte de las familias y de los

equipos pedagógicos

Familias

Aspectos generales
• Comunicar a las familias o adultos que guiarán la experiencia el sentido e
importancia que tiene el desarrollo de estas instancias para que ellos puedan
apoyar el aprendizaje y desarrollo socioemocional de los párvulos.

• Pedir el apoyo de las familias en la realización de las experiencias, señalándoles

que son instancias simples y breves en las que podrán compartir junto a los niños
y niñas. Además, se debe aclarar que cada experiencia va descrita en una ficha que
contiene todas las instrucciones.

• Informar a las familias los requerimientos prácticos para el desarrollo de las

experiencias: cómo podrán acceder a las fichas, tiempo de duración de las
actividades y explicitar que los materiales necesarios se encontrarán disponibles
en el sitio web lila.agenciaeducacion.cl o serán enviados, según defina el equipo
pedagógico. Aclarar que los únicos materiales que además deben disponer las
familias son hojas blancas y lápices de colores.

• Enviar con anticipación a las familias las fichas de experiencias, para que puedan
revisarlas y consultar si tienen dudas antes de aplicarlas.

• Definir y comunicar qué información se le pedirá a cada familia o adultos guía sobre
el desarrollo de las experiencias.

• Definir el medio por el cual se recibirá la información recabada por las familias. Se
sugiere utilizar los canales de comunicación con los que se trabaja habitualmente (vía
telefónica, mensajes de texto, correo electrónico, reuniones virtuales, entre otras).

18
 Manual para Equipos Pedagógicos

Sugerencias prácticas

• Agendar una reunión virtual, si es posible, en la que se explique a las familias o

adultos responsables el objetivo de estas experiencias, se presenten los materiales
y se pueda responder dudas. Además, explicar la información que deberán registrar
los adultos en el hogar, dando a conocer la hoja de registro (Anexo 1) que guía
este proceso. Si no es posible realizar la videollamada, se sugiere grabar un video
explicando lo anterior y pidiendo el apoyo de las familias.

• Facilitar el acceso a los materiales, enviando las fichas, el cuento y la hoja de registro
por correo electrónico u otro medio, de modo que sea más fácil la implementación.

• Recordar cada cierto tiempo a las familias la realización de las experiencias,

chequeando si existen dudas y animando a los cuidadores a realizarlas.

• Acordar cuándo se implementará cada experiencia con los niños y niñas, fijando
un rango de tiempo entre la aplicación de cada una de estas actividades. Ejemplo: 1
vez a la semana, las 3 experiencias en el transcurso de 2 semanas, u otra frecuencia.

• Fijar un rango de tiempo para que las familias envíen las hojas de registro, de modo
de contar, de manera oportuna, con la información necesaria para el análisis y
posterior toma de decisiones pedagógicas.

Aspectos a resguardar

• Transmitir a las familias, que mediante las experiencias no solo podrán conocer
cómo están los niños o niñas, sino que además estarán trabajando esas emociones
y promoviendo su bienestar socioemocional.
• Recordar que la buena implementación de estas instancias contempla que ambos
pasen un momento agradable juntos, por lo que es importante que lo hagan en un
momento en el que ambos puedan disfrutarlo.
• Enfatizar que no es importante que los niños o niñas hagan las actividades de
manera “perfecta” o completa, sino que puedan expresarse a través de ellas. Si no
están motivados o concentrados para hacerlas, se pueden realizar en otro momento.
• Es importante que las familias se sientan acogidas para que puedan transmitir lo
que ellos perciben realmente en los niños o niñas. Para eso es importante enfatizar
en que durante este tiempo es absolutamente normal y esperable que aparezcan
dificultades y existan días buenos y malos y que el objetivo es que puedan apoyarlos
en conjunto.

19
Lila y sus emociones

Equipo pedagógico

Aspectos generales
• Coordinar entre los integrantes del equipo pedagógico la implementación de las
experiencias, para que éstas se integren y complementen el trabajo que se está
realizando en el establecimiento.

• Definir en qué momento y periodo de tiempo es adecuado implementar las

experiencias.

• Definir si la implementación de las experiencias se realizará al grupo completo, por

grupos pequeños o en modalidad individual para algunos niños y niñas.

• Organizar el desarrollo de las experiencias por videollamada, definiendo si serán

individuales o grupales.

• Informar a las familias que se desarrollará este proceso, explicando el sentido y los
días en que se realizará la videollamada, para motivarlos a participar y pedir que
tengan los materiales necesarios.

• Si bien el equipo pedagógico recoge información de los párvulos durante

cada experiencia, es importante que las familias puedan complementar esta
información, especialmente si se realizó de manera remota. Recuerde que no todos
los niños y niñas se expresan de manera cómoda y fluida por videollamada.

• Definir y comunicar la información que se pedirá a cada familia o adultos guía sobre
el desarrollo de las experiencias.

• Definir el medio por el cual se recibirá la información recabada por las familias. Se
sugiere utilizar los canales de comunicación con los que trabaja habitualmente (vía
telefónica, mensajes de texto, correo electrónico, reuniones virtuales, entre otras).

• En el caso de que el equipo pedagógico requiera ahondar en la situación emocional

de algún párvulo, puede realizar una entrevista familiar, para consultar sobre la
experiencia del niño o niña durante la cuarentena, o novedades relevantes sobre la
situación socioemocional del párvulo. Además, es importante brindar un espacio a
la familia para comunicar sus necesidades de orientación, preguntarle, por ejemplo,
posibles temas que les gustaría recibir apoyo para su crianza (normas y rutinas,
estrategias para abordar comportamientos difíciles, contención emocional, entre
otras).

20
 Manual para Equipos Pedagógicos

Sugerencias prácticas

• En lo posible realizar las experiencias en duplas, para que una educadora pueda
guiar la actividad y la otra tomar notas o registrar.

• Familiarizarse con el programa a través del cual se realizará la videollamada y

probar la presentación del cuento para leerlo o mostrarlo en video.

• Recordar que, para que las demás personas escuchen el audio de un video, en
varios programas de videollamadas es necesario contar con parlantes externos
al computador. Si no se cuenta con esos implementos y se ha decidido utilizar el
video del cuento, se sugiere presentar la experiencia a los párvulos y luego dar un
tiempo para que cada familia observe el cuento en YouTube por separado y luego
reingresen a la videollamada.

• Fijar un rango de tiempo para que las familias envíen las fichas de registro, de
modo de contar, de manera oportuna, con la información necesaria para el análisis
y posterior toma de decisiones pedagógicas.

21
Lila y sus emociones

Aspectos a resguardar

• Resguardar que las interacciones durante el desarrollo de las experiencias

sean afectuosas, amables y respetuosas con las características de los párvulos,
independiente de que su interés decaiga o quieran realizar otras actividades
distintas a las propuestas. Esto se evidencia en diálogos respetuosos, escucha
atenta, tono de voz calmo y respuesta sensible frente a sus necesidades.

• Al inicio de cada experiencia, recordar las normas de convivencia que se han

establecido en este tipo de actividades, enfatizando sobre la importancia de
escuchar al otro mientras habla y/o tratarse con respeto y amabilidad, o también
otras normas que pueda haber definido cada equipo pedagógico con su grupo de
párvulos.

• Validar lo que los niños y niñas sienten o quieren hacer, motivar su atención y
provocar curiosidad respecto de las experiencias propuestas, así como profundizar
en su experiencia infantil (qué le sucede, qué siente, por qué se siente así, qué
podría hacer para sentirse mejor, qué le ha ayudado antes para sentirse mejor).

• Reconocer explícitamente los esfuerzos, progresos y logros que evidencien los

párvulos durante la experiencia.

• Enfatizar que no es necesario que los niños o niñas hagan las actividades de
manera “perfecta” o completa, sino que puedan expresarse a través de ellas. Si los
párvulos no están motivados o concentrados para hacerlas, se pueden retomar en
otro momento, incorporando algunos elementos o estrategias que puedan traer
su atención y provocar su curiosidad (títeres, ritual mágico para la hora del cuento,
canción de inicio u otro).

• Recordar que las familias son orientadas en sus prácticas de crianza a través del
modelo de interacción que ofrece el equipo pedagógico, por lo que es fundamental
resguardar los diálogos respetuosos, la mirada y escucha atenta a los párvulos
mientras hablan, el tono de voz calmo, así como la consideración y respuesta
sensible frente a las necesidades que vayan expresando los párvulos.

22
CAPÍTULO 3

Sistematización y análisis
de información para la
toma de decisiones
 Manual para Equipos Pedagógicos

Sistematización de la información
Los equipos pedagógicos contarán con las hojas de registro enviadas desde las familias o
generadas a través de la implementación directa que se haga con niños y niñas (Anexo 1).
Luego de reunir toda esta información, es necesario realizar una etapa de sistematización, que
permita sintetizar y ordenar los datos recabados.
Para realizar este proceso, se sugiere utilizar el Anexo 2, al final del documento, en el cual
aparecen categorías temáticas de información, que permiten registrar a modo de síntesis, la
situación de niños y niñas (grupal).

Anexo 2 Figura 3.1: Plantilla de sistematización - categorías temáticas

Planilla de sistematización
Planilla de sistematización | categorías temáticas

Reconocimiento y expresión de las emociones que realizan niños y niñas, Características y necesidades socioemocionales que presentan
respecto de sí mismos y de personajes. niños y niñas.

Impresiones y necesidades que expresan las familias respecto de las experiencias realizadas y el desarrollo socioemocional de los párvulos.

24
Lila y sus emociones

Las categorías temáticas propuestas son:

• Reconocimiento y expresión de las emociones que realizan niños y niñas, respecto de sí
mismos y de personajes.
• Características y necesidades socioemocionales que presentan niños y niñas.
• Impresiones y necesidades que expresan las familias respecto de las experiencias
realizadas y el desarrollo socioemocional de los párvulos.
Se recuerda que estas categorías temáticas son sugerencias, el equipo pedagógico puede
estructurar sus propias categorías de información, determinadas según los datos recolectados
a lo largo del año, durante y/o después de las experiencias de Lila y sus emociones.
Posteriormente, es importante que el equipo pedagógico lea y reflexione sobre toda la
información sistematizada, para establecer análisis y conclusiones evaluativas. Se sugiere
registrar estas ideas de la reflexión en el Anexo 3 que se encuentra al final de este documento.

Figura 3.2: Planilla de conclusiones evaluativas y toma de decisiones pedagógicas

Anexo 3
Plantilla de conclusiones evaluativas y toma de decisiones pedagógica

CONCLUSIONES EVALUATIVAS

Fortalezas del grupo de párvulos en relación

Oportunidades de mejora del grupo en relación
al desarrollo socioemocional (aspectos que se Características y necesidades de las familias respecto
al desarrollo socioemocional (aspectos que son
encuentran mayormente consolidados en niños y al desarrollo socioemocional de niños y niñas
necesarios de seguir potenciando en niños y niñas)
niñas)

TOMA DE DECISIONES PEDAGÓGICAS

¿Qué acciones específicas podemos

¿Qué desafíos existen en torno
al aprendizaje y desarrollo
socioemocional de niños y niñas?
¿Cómo podemos incorporar a las
¿Qué objetivos de aprendizaje llevar a cabo con los párvulos, tanto
familias en este trabajo, para apoyarles
podemos seleccionar y trabajar para a nivel individual como grupal, para
en su rol de primeros educadores de
abordar estos desafíos? seguir potenciando su aprendizaje y
niños y niñas?
desarrollo socioemocional?

25
 Manual para Equipos Pedagógicos

Toma de decisiones pedagógicas

Frente a las conclusiones definidas en el proceso anterior, surge la siguiente pregunta: ¿qué
queremos lograr y/o proseguir trabajando para apoyar en el aprendizaje y desarrollo
socioemocional de los párvulos? Cada equipo pedagógico puede determinar qué desafíos
debe abordar en su planificación educativa, considerando el contexto educativo actual y las
posibilidades de apoyo, contención y seguimiento existentes desde el establecimiento hacia el
grupo de párvulos y sus familias.

En el Anexo 3 que se encuentra al finalizar este documento, aparecen algunas preguntas sugeridas
que ayudan a definir qué y cómo seguir trabajando esta temática con los párvulos y familias. Estas
preguntas son:

• A partir de las fortalezas y oportunidades de mejora, ¿qué desafíos existen en torno al

aprendizaje y desarrollo socioemocional de niños y niñas?

• ¿Qué objetivos de aprendizaje se pueden seleccionar y trabajar para abordar estos desafíos?

• ¿Cómo se puede incorporar a las familias en este trabajo, para apoyarlas en su rol de primeros
educadores de niños y niñas?

• ¿Qué acciones específicas podemos llevar a cabo con los párvulos, tanto a nivel individual
como grupal, para seguir potenciando su aprendizaje y desarrollo socioemocional?

Recomendaciones generales
Si bien cada establecimiento debe definir cómo seguir abordando la temática socioemocional,
considerando su propio contexto y forma de trabajo, algunos elementos que se podrían
considerar son:

Desde el trabajo de los equipos pedagógicos:

• El fortalecimiento del área socioemocional de niños y niñas se trabaja de manera integrada

en cada una de las experiencias de aprendizaje que se les ofrece a los párvulos, por tanto, a
veces no se necesita “generar” elementos nuevos, sino potenciar y dar más énfasis a lo que
ya ha sido realizado en el trabajo anterior.

• Mantener una mirada desde las fortalezas y no sólo desde las debilidades. Los párvulos
también han aprendido cosas importantes durante el tiempo de emergencia sanitaria,
aprendizaje que es necesario potenciar y valorar.

• Priorizar aquellas experiencias de aprendizaje en los que niños y niñas puedan ver de manera
clara que son capaces de hacer, avanzar y progresar, ya que eso fortalece emociones positivas,
su seguridad, autoestima y gusto por aprender.

26
Lila y sus emociones

• Intentar incluir en la rutina enviada a la casa o en los espacios de trabajo a distancia, instancias
de expresión libre, herramientas como las que “modelan” Lila y sus emociones, cuentos y
expresiones artísticas (danza, plástica, teatro u otras).

• Tener presente que el desarrollo emocional depende en gran medida de la manera en que
los adultos se relacionen con niños y niñas y se responda a sus emociones. Se debe dar tiempo
para escucharles, estar en calma cuando ellos y ellas no puedan hacerlo, invitarles a buscar
actividades que les permitan sentirse mejor marcan una gran diferencia. En el contexto
actual es complejo mantener esta interacción de manera presencial, sin embargo, a través de
mensajes, videos o diálogos sobre su vivencia familiar, se puede promover que niños y niñas
se sientan apoyados a la distancia.

Desde el trabajo en alianza con las familias:

• Tener presente que cualquier acción debe considerar a los párvulos y a sus familias,
especialmente por el contexto actual exige más aún a las familias un rol activo y
preponderante en la educación de los niños y niñas.

• Mantener los canales de comunicación con las familias lo más activos posibles, para que ellos
puedan transmitir alertas tempranas si observan que existen dificultades.

• Empatizar con las familias, varias de ellas están bajo mucha presión, viviendo situaciones
complejas que hacen que los cuidadores también estén interferidos emocionalmente. Por
ello es relevante explicarles la importancia de generar estas instancias, más que transmitirlas
como un deber, dar flexibilidad en la forma en que cada una de ellas pueda trabajarlo.

• Intentar transmitir sugerencias simples y cotidianas para trabajar el área socioemocional con
los párvulos, de modo que se pueda hacer durante la rutina familiar. Algunas ideas son:
à Mostrar interés por lo que juegan: ¿a qué estás jugando? ¿qué haces en este juego?

à Conversar sobre cosas simples: ¿qué fue lo mejor de tu día? ¿qué fue lo que más te
gustó de este cuento?

à Jugar a las adivinanzas o a las rimas.

à Leer un cuento, dibujar o escuchar una canción juntos.

à Hacer participar a niños y niñas de las rutinas de la familia: poner la mesa, recoger
los platos, cuidar a las mascotas y/o plantas, ordenar la casa u otras actividades que
favorezcan su autonomía. Es importante comprender que, durante la participación
de los niños y niñas en estas tareas, los adultos deben respetar sus ritmos y formas.
Si bien pueden no quedar “perfectas”, el niño o niña está haciendo su mejor esfuerzo.

• Reforzar positivamente sus avances, verbalizando el efecto gratificante que trae consigo su

27
 Manual para Equipos Pedagógicos

acción: “Hoy guardaste tus juguetes, gracias a eso mañana podrás volver a buscar el juguete
que necesitas sin problemas”, “Qué bien que ayudaste a preparar esta rica once, hemos
disfrutado mucho comiendo juntos”.

• Recordar a las familias que lo más importante es promover interacciones positivas con
los párvulos, en las que tanto niños y niñas como adultos se sientan a gusto, disfruten,
puedan conversar y tener momentos afectuosos. Por último, frente a emociones que causan
desagrado a los párvulos, recordar:

à Aceptar su emoción.

à Verbalizar su emoción.

à Movilizar su emoción.

28
 Anexo 1
Hoja de registro experiencias Lila y su emociones

Hoja de registro Ficha ____

Nombre niño o niña:

Fecha de implementación:

Nombre adulto guía:

¿Qué observé? ¿Qué dijo?

(Registre aquí lo que observó en el niño o niña: estaba atento, entretenido, aburrido, (Registre aquí lo que el niño o niña contestó a las preguntas tal cual lo dijo o sus
desconcentrado, se frustró. También sus observaciones sobre lo que el niño o niña hizo comentarios espontáneos frente a la experiencia)
durante la actividad: escuchó el cuento con atención, hay preguntas que no logró
responder, dibujó de inmediato lo que le indicó, le costó un poco decidir qué quería
dibujar, entre otros).

¿Cómo me sentí?
(Registre sus propias impresiones y emociones al realizar la experiencia con el niño o niña)

Recuerde enviar esta información a la educadora y/o asistente técnico para que ellas puedan conocer la situación del niño o niña y
realizar un trabajo educativo que siga potenciando su aprendizaje y desarrollo socioemocional
 Anexo 2
Plantilla de sistematización
Plantilla de sistematización | categorías temáticas

Reconocimiento y expresión de las emociones que realizan niños y niñas, Características y necesidades socioemocionales que presentan
respecto de sí mismos y de personajes. niños y niñas.

Impresiones y necesidades que expresan las familias respecto de las experiencias realizadas y el desarrollo socioemocional de los párvulos.
 Anexo 3
Plantilla de conclusiones evaluativas y toma de decisiones pedagógica

CONCLUSIONES EVALUATIVAS

Fortalezas del grupo de párvulos en relación

Oportunidades de mejora del grupo en relación
al desarrollo socioemocional (aspectos que se Características y necesidades de las familias respecto
al desarrollo socioemocional (aspectos que son
encuentran mayormente consolidados en niños y al desarrollo socioemocional de niños y niñas
necesarios de seguir potenciando en niños y niñas)
niñas)

TOMA DE DECISIONES PEDAGÓGICAS

¿Qué acciones específicas podemos

¿Qué desafíos existen en torno
al aprendizaje y desarrollo
socioemocional de niños y niñas?
¿Cómo podemos incorporar a las
¿Qué objetivos de aprendizaje llevar a cabo con los párvulos, tanto
familias en este trabajo, para apoyarles
podemos seleccionar y trabajar para a nivel individual como grupal, para
en su rol de primeros educadores de
abordar estos desafíos? seguir potenciando su aprendizaje y
niños y niñas?
desarrollo socioemocional?
 Manual para Equipos Pedagógicos

twitter.com/agenciaeduca
facebook.com/Agenciaeducacion
instagram.com/agenciaeducacion
agenciaeducacion.cl

32