Libro Tac 11 - p1 2021

Institución Educativa San José
Undécimo
TRABAJO ACADÉMICO
EN CASA
DATOS PERSONALES
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
TELÉFONOS:
PADRES Y/O ACUDIENTES:
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
GRADO: GRUPO:
CORREO:
NOMBRE DE CONTACTOS:
MADRE: TEL:
PADRE: TEL:
OTRO: TEL:
CORREO ACUDIENTES:
FECHA: PERIODO: AÑO:
Diseño y diagramación: José Betancourt (jbetancourt77@gmail.con)

Gestión de Conocimiento y habilidades en Cálculo
TÓPICO GENERADOR No. 1: INECUACIONES DE NÚMEROS REALES.
Gestión de Formación en Matemáticas

CONTENIDO DE APRENDIZAJE.
Trabajo Académico En Casa

CONJUNTOS DE NÚMEROS REALES.
Reunión de objetos o números bien definidos.
PROPIEDADES DE NÚMEROS REALES.
Al multiplicar dos números reales

 positivos el producto es positivo.
 negativo el producto es positivo.
 de signos opuestos el producto es negativo.
 pares el producto es par.
 impares el producto es impar.
 un par y otro impar el producto es par.
1
Diseño y contenido
Lic. José Betancourt 2021
Al multiplicar o adicionar un número racional y un irracional el resultado es irracional.

SUMA MULTIPLICACIÓN
6 7 8 9 8 QI9I
2 2 7 3√2 3 3√3
7 √2 9  √3 9
3 3 5 5
OPERACIONES ENTRE NÚMEROS RACIONALES (Q).
ADICIÓN DE NÚMEROS RACIONALES

Con igual denominador. Con diferente denominador.
SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS RACIONALES

Con igual denominador. Con diferente denominador.
MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS RACIONALES DIVISIÓN DE NÚMEROS RACIONALES
2
Diseño y contenido
2021 Lic. José Betancourt
FRACCIÓN MIXTA A IMPROPIA INVERSO MULTIPLICATIVO

3
Diseño y contenido
Gestión de Formación en Matemáticas Gestión de Conocimiento y habilidades en Cálculo
ECUACIÓN LINEAL O DE PRIMER GRADO.
ECUACIÓN LINEAL
SOLUCIÓN DE UNA ECUACIÓN LINEAL O DE PRIMER GRADO.
4
Diseño y contenido
Ejemplo 1:

Ejemplo 2:
Ejemplo 3:
5
Diseño y contenido
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
NÚMEROS REALES, SUS PROPIEDADES Y OPERACIONES.
1. Marque con una G los números de la tabla dada que pertenecen al conjunto de los números Naturales (N),
Enteros (Z), Racionales (Q), Irracionales (I).
22
10 -10 50 0,538 15/3 5 -0,5
7
N Z Q I N Z Q I N Z Q I N Z Q I N Z Q I N Z Q I N Z Q I N Z Q I
1 15
√7 1,23333… M √16 3,14 M -1 0,3333…
3 3
13 1 10
N -11 2√3 1,001 0
15 2 2
2. Establezca la propiedad de los números reales que se está usando
A) 7 7 10 9 10 7 7 _______________________________________________
B) 2(3 7 5) 9 (3 7 5)2 _______________________________________________
C) (Q 7 2R) 7 3S 9 Q 7 (2R 7 3S) _______________________________________________
D) 2(T 7 U) 9 2T 7 2U _______________________________________________
E) (5Q 7 1)3 9 15Q 7 3 _______________________________________________
F) (Q 7 V)(Q 7 W) 9 (Q 7 V)Q 7 (Q 7 V)X _______________________________________________
G) 2Q(3 7 R) 9 (3 7 R)2Q _______________________________________________
H) 7(V 7 W 7 Z) 9 7(V 7 W) 7 7Z _______________________________________________
3. Escriba de nuevo la expresión aplicando la propiedad dada de los números reales.
A) Propiedad conmutativa de la adición, Q 7 3 9 ___________________

B) Propiedad asociativa de la multiplicación, 7(3Q) 9 ________________
C) Propiedad distributiva, 4(T 7 U) 9 ______________________
D) Propiedad distributiva, 5Q 7 5R 9 ________________
4. Aplica las propiedades de los números reales para escribir las expresiones sin paréntesis.
A) 3(Q 7 R)
B) 4(2\)
]
C) M (2Q M 4R)
^
D) (V 7 W)8
6
_
E) (M6R)
]
F) (3V)(W 7 Z 7 2X)
Diseño y contenido
OPERACIONES ENTRE NÚMEROS REALES.

5. Efectue las siguientes operaciones.

] _ h ` ` ` `
A) 7 E)
^
– g I) d – id 7 i
à `b h ^ ] ^ ]
^
^ ] g
l
B) –
] b
F)
`
7
` J) lh
l l
_ b –
^ m n
C) g b ` h l
]def i
h G) 1 7 – q
j e K) p h
l g
` _ q
D) d3 7 i d1 M i H) 0,25 d 7 i
b ` lr lp
_ b
k ^
6. Resuelve los siguientes problemas de selección múltiple.
`
6-1) ¿Cuántos tarros de galón se pueden llenar con 2 galones de pintura?
è
A. 32 C. 5
B. 16 D. 30
]
6-2) Si se reparten de torta entre 6 personas en partes iguales, ¿Qué fracción de torta le corresponde a cada
_
persona?
A. 3/2 C. 1/6
B. 1/8 D. 6/7
_
6-3) Si Fernando recorrió kilómetros en 9 minutos a velocidad constante, ¿Qué fracción de kilómetro
b
recorrió en 1 minuto?
A. 9/5 C. 4/45
B. 11/6 D. 2/45
x
6-4) Aunque África es un continente conocido por su fauna salvaje, solo partes de su territorio es salvaje.
7
^b
`k
En cambio, en Norteamérica las partes del territorio es salvaje. Si la superficie de África es 30.330.000
ba
Diseño y contenido
kilómetros cuadrados y la superficie de Norteamérica es 23.752.600 kilómetros cuadrados. ¿Cuáles son las
áreas del territorio salvaje de Norteamérica y de África?
A. 20.719.000 kilómetros cuadrados y 9.560.500 kilómetros cuadrados respectivamente

B. 15.600.000 kilómetros cuadrados y 17.450.500 kilómetros cuadrados respectivamente
C. 12.250.400 kilómetros cuadrados y 5.389.000 kilómetros cuadrados respectivamente
D. 9.025.988 kilómetros cuadrados y 8.492.400 kilómetros cuadrados respectivamente
]
6-5) Juan va de compras con $180.000. Gasta de esa cantidad. ¿Cuánto dinero le queda?
b
A. $72.000 C. $85.000
B. $108.000 D. $90.000
6-6) He gastado las tres cuartas partes de mi dinero y me quedan $900. ¿Cuánto dinero tenía?
A. $2.700 C. $3.600
B. $3.000 D. $1.800
`
6-7) Un frasco de perfume tiene la capacidad de de litro. ¿Cuántos frascos de perfume se pueden llenar con
â
]
el contenido de una botella de de litro de perfume?
_
A. 7 frascos C. 15 frascos
B. 19 frascos D. 11 frascos
ECUACIÓN DE PRIMER GRADO O LINEAL.

7. Escriba en lenguaje matemático los siguientes enunciados
A. Un número cualquiera: M. Un número aumentado un 30%:

B. El doble de un número: N. El aumento del 7% de un número:
C. El doble producto de dos números: O. La edad de una persona:
D. El triple de un número: P. La edad de una persona hace 4 años:
E. La mitad de un número: Q. La edad de una persona dentro de 5 años:
F. Un número dividido entre 3: R. El doble de la edad:
G. La quinta parte de un número: S. 6 años más que el triple de su edad:
H. La suma de un número más su mitad: T. El área de un cuadrado de lado x:
I. La suma de dos números consecutivos: U. El perímetro de un cuadrado de lado x:
J. La suma de dos números pares consecutivos: V. El área de un rectángulo de base x y altura x72:
K. El 23% de un número: W. El perímetro de un rectángulo de base x y altura
L. Un número reducido un 25%: x72:
A. __________________ G. __________________ M. __________________ S. __________________

B. __________________ H. __________________ N. __________________ T. __________________
C. __________________ I. __________________ O. __________________ U. __________________
D. __________________ J. __________________ P. __________________ V. __________________
E. __________________ K. __________________ Q. __________________ W. __________________
8
F. __________________ L. __________________ R. __________________
Diseño y contenido
8. Escribe algebraicamente las siguientes expresiones:
A. El doble de un número x.

B. El triple de un número x.
C. El doble de un número x más 5.
D. El cuadrado del triple de un número x.
E. Las tres cuartas partes de un número x.
9. En cada caso, halla el número que cumple con la condición dada.
A. Su doble más 5 es 35.

B. Al sumarle su consecutivo obtenemos 51.
C. Al sumar su doble, su mitad y 15 se obtiene 99.
D. Su cuarta parte es 15.
10. Resuelve los siguientes problemas:
A. Marta tiene 15 años, que es la tercera parte de la edad de su madre. ¿Qué edad tiene la madre de Marta?
B. ¿Cuánto mide una cuerda si su tercera cuarta parte mide 200 metros?
C. Recorremos un camino de 1km a una velocidad de 6km/h. ¿Cuánto tardamos en llegar al destino?
D. El padre de Ana tiene 5 años menos que su madre y la mitad de la edad de la madre es 23. ¿Qué edad tiene
el padre de Ana?
E. Carmen tiene 16 años y sus dos hermanos pequeños tienen 2 y 3 años. ¿Cuántos años han de pasar para
que el doble de la suma de las edades de los hermanos de Carmen sea la misma que la que tiene ella?
F. Dado un número, la suma de su mitad, su doble y su triple es 55. ¿Qué número es?
G. La diferencia entre dos números es 17 y el doble del menor de éstos es 26. ¿Qué números son? Y si 26 es el
doble del mayor, ¿qué números son?
H. Queremos repartir 510 caramelos entre un grupo de 3 niños, de tal forma que dos de ellos tengan la mitad
de los caramelos pero que uno de estos dos tenga la mitad de caramelos que el otro. ¿Cuántos caramelos
tendrá cada niño?
I. En una casa, el depósito de agua se encuentra al 2/7 de su capacidad. Se duchan tres personas: el primero
en ducharse consume una quinta parte de la cantidad del depósito; el segundo, una tercera parte de la
cantidad que queda; y el tercero, tres cuartas partes de la cantidad del primero. ¿Cuál es la capacidad del
depósito y la cantidad de agua que consumen los dos primeros si sabemos que el tercero consume 10 litros
al ducharse?
J. ¿Cuántos minutos se tarda en recorrer una distancia de 108km a una velocidad de 120m/h?
K. En un maratón de 45km, el ganador corrió a una velocidad media de 16km/h mientras que el último
clasificado lo hizo a 7,5km/h. ¿Cuánto tiempo tardaron en llegar a la meta cada uno de ellos? 9
Diseño y contenido
L. La distancia entre las ciudades A y B es de 50km. A la misma hora, salen un camión de la ciudad A a 60km/h
y un ciclista de la ciudad B a 25km/h. Se desea calcular cuánto tardarán en encontrarse si ambos vehículos
circulan por la misma carretera, pero en sentido opuesto.

M. Encontrar el mayor y el menor número positivo de tres cifras en los que la segunda cifra es el triple de la
primera y la tercera el cuádruple de la primera. ¿Cuál es?
DESIGUALDAD
11. Escribe el símbolo correcto (<, >, 9) en el espacio.
x x ^
A. 3 ⎽⎽⎽⎽⎽ C. 3,5 ⎽⎽⎽⎽⎽ E. ⎽⎽⎽⎽⎽ M 0,67
^ ^ ]
x ^ |0,67| ⎽⎽⎽⎽⎽ | M 0,67|
B. M3 ⎽⎽⎽⎽⎽ M D. ⎽⎽⎽⎽⎽ 0,67 F.
^ ]
12. Escribe cada enunciado en termino de desigualdad.
A) x es positivo _____________________________
B) t es menor que 4 _____________________________
C) a es mayor o igual a N _____________________________
D) x es menor que 1/3 y es mayor que -5 _____________________________
E) La distancia desde p hasta 3 es cuando mucho 5 _____________________________
F) y es negativo _____________________________
G) z es mayor que 1 _____________________________
H) b es menor o igual a a72 _____________________________
I) w es positivo y es menor o igual a 17 _____________________________
J) y está por lo menos a 2 unidades desde N _____________________________
13. Di de cada desigualdad si es verdadera o falsa.
A) M6 < M10 ____________ D) 1,1 > 1,1 … ____________ G) 8 ƒ 9 ____________

à `^
B) < ____________ E) √2 > 1,41 ____________ H) 8 „ 8 ____________
`` `]
F) M1/2 < M1 ____________ I) 0 < M10 ____________
C) MN > M3 ____________
14. Ten en cuenta los siguientes conjuntos y encuentra el conjunto indicado.

T 9 …1, 2, 3, 4, 5, 6, 7† U 9 …2, 4, 6, 8† ‡ 9 …7, 8, 9, 10†
A) T ⋃ U 9 … H) U – ‡ 9 …
B) T ⋂ U 9 … I) ‡– T 9 …
C) U ⋃ ‡ 9 … J) ‡– U 9 …
D) U ⋂ ‡ 9 … K) U – T 9 …
E) T ⋃ ‡ 9 … L) T ∆ U 9 …
F) T ⋂ ‡ 9 … M) U ∆ ‡ 9 …
10 G) T – U 9 … N) T ∆ ‡ 9 …
Diseño y contenido
15. Encuentra el conjunto indicado si T 9 …Q/Q „ M2†, U 9 …Q/Q < 4†, ‡ 9 …Q/M1 < Q ƒ 5†
A) U ⋃ ‡ 9 … C) U ⋂ ‡ 9 …

B) T ⋂ ‡ 9 … D) T ⋂ U 9 …
INTERVALOS DE NÚMEROS REALES.

Un subconjunto de la recta real se llama intervalo, y contiene a todos los números reales que están comprendidos
entre dos cualesquiera de sus elementos. Geométricamente los intervalos corresponden a segmentos de recta,
semirrectas o la misma recta real.
Los intervalos de números correspondientes a segmentos de recta son intervalos finitos, los intervalos
correspondientes a semirrectas y a la recta real son intervalos infinitos.
Los intervalos finitos pueden ser cerrados, abiertos o semiabiertos.
Informalmente, un intervalo es el conjunto de los números comprendidos entre dos números. Por ejemplo, el
intervalo ‹6, 9Œ representa a todos los números comprendidos entre 6 y 9 inclusive.
11
Diseño y contenido
16. Expresa el intervalo en forma de desigualdad y luego grafique el intervalo.
A) (M3, 0) 9 … D) (2, 8Œ 9 …
B) ‹2, 8) 9 … E) ‹M6, M1/2Œ 9 …
C) ‹2, ∞) 9 … F) (M∞, 1) 9 …
12
Diseño y contenido

17. Exprese la desigualdad en intervalo y después grafique el intervalo correspondiente.
A. Q ƒ 1 9 … D. Q „ M5 9 …
B. 1 ƒ Q ƒ 2 9 … E. Q > M1 9 …
C. M2 < Q ƒ 1 9 … F. M5 < Q < 2 9 …
18. Expresa cada conjunto mediante la notación de los intervalos.
19. Sea a, b, c números reales tales que V > 0, W < 0 R Z < 0. Determinar el signo de cada expresión.
A. MV ( ) D. V M W ( ) G. VW 7 VZ ( )
B. MW ( ) E. Z M V ( ) H. MVWZ ( )
C. WZ ( ) F. V 7 WZ ( ) I. VW ^ ( )
20. Responde: a. ¿Explique por qué las suma, la diferencia y el producto de dos números racionales son números
racionales?, b. ¿el producto de dos números irracional es necesariamente irracional?, c. ¿Qué sucede con la
suma?
13
Diseño y contenido
` `
21. Responde: a. ¿Es 7 √2 racional o irracional?, b. ¿Es  √2 racional o irracional?, c. ¿En general, que puedes
^ ^
decir con respecto a la suma de números racionales y números irracionales?, d. ¿Y del producto?
14
Diseño y contenido

15
Diseño y contenido
Gestión de Conocimiento y habilidades en Geometría
GUÍA: 1
DOCENTE: LIC. JOSE BETANCOURT
APRENDIZAJE: Resolver problemas aplicando el teorema de Pitágoras.

DESEMPEÑO: Aplica el teorema de Pitágoras en la solución de problemas de tipo geométricos.
TÓPICO GENERADOR No. 1: TEOREMA DE PITÁGORAS.
Teorema de Pitágoras1.
El Teorema de Pitágoras es un teorema que nos permite relacionar los tres lados de un triángulo rectángulo, por lo
que es de enorme utilidad cuando conocemos dos de ellos y queremos saber el valor del tercero.
También nos sirve para comprobar, conocidos los tres lados de un triángulo, si un triángulo es rectángulo, ya que si
lo es sus lados deben cumplirlo.
Como ya sabréis, un triángulo rectángulo es aquél en el que uno de sus tres ángulos mide 90 grados, es decir, es un
ángulo recto. Está claro que, si uno de los ángulos es recto, ninguno de los otros dos puede serlo, pues deben sumar
entre los tres 180 grados.
En los triángulos rectángulos se distinguen unos lados de otros. Así, al lado mayor de los tres y opuesto al ángulo de
90 grados se le llama hipotenusa, y a los otros dos lados catetos.
Pues bien, el Teorema de Pitágoras dice que: “En todo triángulo rectángulo, el cuadrado de la hipotenusa es igual a
la suma de los cuadrados de los catetos”.
Si lo expresamos de forma geométrica, el Teorema de Pitágoras quiere decir que el área de un cuadrado de lado la
hipotenusa es igual a la suma de las áreas de otros dos cuadrados cuyos lados son cada uno de los catetos
respectivamente.
1 Tomado de https://matematicascercanas.com/2019/02/16/teorema-de-pitagoras/
1
Diseño y contenido
Vamos a ver una aplicación práctica del Teorema de Pitágoras para calcular un lado desconocido en un triángulo
rectángulo.
Se quiere sujetar un poste vertical de 5 metros de altura con un cable tirante desde su parte más alta hasta el
suelo. Si la distancia desde el punto de anclaje del cable en el suelo a la base del poste es de 12 metros, ¿cuánto
debe medir el cable?
Solución.
Como el poste vertical es perpendicular al suelo, forma un ángulo recto con él. Si consideramos el propio poste, el
cable y la distancia entre la base del poste y el punto de anclaje al suelo, tenemos un triángulo rectángulo:
Llamando x a la longitud del cable, y aplicando el Teorema de Pitágoras, se debe cumplir que:
Es decir, el cable debe medir 13 metros.
Antes de seguir, quiero dejar claro que, la ecuación de segundo grado incompleta anterior tendría dos posibles
soluciones, 13 y -13, pero al tratarse de longitudes, no tiene sentido el resultado negativo, por lo que solo he tenido
en cuenta directamente el positivo. Esto es algo que haremos siempre al utilizar el Teorema de Pitágoras.
Veamos otro ejemplo donde lo que queramos calcular no sea la hipotenusa si no uno de los dos catetos.
Una escalera de 2,5 metros de longitud está apoyada en una pared vertical. Si el pie de la escalera está colocado a
medio metro de dicha pared, ¿a qué altura llega la parte superior de la escalera?
Al ser la pared vertical, la pared y el suelo son perpendiculares. Si consideramos la escalera, la altura que alcanza
ésta en la pared medida desde el suelo, y la distancia del pie de la escalera a la pared, tenemos un triángulo
rectángulo:
Llamando h a la altura que alcanza la escalera en la pared, y aplicando el

Teorema de Pitágoras, se tiene que:
La escalera llega a una altura de 2,45 metros.
2
Diseño y contenido
En los dos ejemplos que hemos visto hasta ahora formamos directamente un triángulo rectángulo, pero en muchas
ocasiones la figura inicial es otra, y la construcción del triángulo rectángulo la hacemos para poder calcular alguna
medida desconocida de ésta.

En el siguiente ejemplo tenemos un trapecio y vamos a utilizar un triángulo rectángulo para calcular uno de sus
lados:
Calcula el perímetro del siguiente trapecio rectángulo:
El perímetro del trapecio es igual a la suma de las longitudes de sus cuatro lados. Para calcularlo necesitamos
primero calcular la longitud del lado inclinado, que desconocemos.
Llamando x al lado desconocido, podemos considerar el triángulo rectángulo que se muestra en la siguiente figura:
Tenemos, por tanto, un triángulo rectángulo de hipotenusa x y catetos de 15 y 10 cm. Aplicando el Teorema de
Pitágoras:
El lado del trapecio que nos faltaba por saber mide 18,03 cm, por lo que el perímetro será:
El perímetro del trapecio es de 83,03 cm.
Por último, voy a poner un reto de la otra posible aplicación que comentaba al comienzo que tiene el teorema de
Pitágoras: comprobar, conocidos los tres lados de un triángulo, si es un triángulo rectángulo o no.
Comprueba si los siguientes segmentos forman triángulos rectángulos:
a) 25 cm, 24 cm, 7 cm.
b) 12 cm, 15 cm, 4 cm.
3
Diseño y contenido
Triángulos rectángulos especiales.

 Triángulos 30 60 90.
Los triángulos 30°-60°-90° son triángulos rectángulos cuyos ángulos agudos son 30° y 60°. Los lados de estos
triángulos tienen proporciones especiales:
 Triángulos 45 45 90.
Los triángulos 45° 45° 90° son triángulos rectángulos cuyos ángulos agudos son ambos de 45°. Esto hace que sean
triángulos isósceles, y sus lados tienen proporciones especiales:
ACTIVIDAD.
Problema 1.
Problema 2.
4
Diseño y contenido
Problema 3.

Problema 4.
Problema 5.
Problema 6.
5
Diseño y contenido
Problema 7.
Problema 8.
Problema 9.
Problema 10.
6
Diseño y contenido
Problemas 11 y 12.

Problema 13.
ENTRENAMIENTO.
Responda las preguntas 1 a 3 de acuerdo con la siguiente información.
Las pistas de aterrizaje de los aeropuertos se marcan en sus extremos de acuerdo con su alineación con el norte
magnético.
De esta manera, cada pista recibe dos números, uno en cada extremo, según la dirección en la que se orienta una
aeronave cuando se aproxima para aterrizar en ese extremo. Los dos números corresponden a las dos direcciones
en que se puede aterrizar en una pista.
Como marcas se usan los dos primeros dígitos de la dirección magnética en grados. Por ejemplo, en la figura, la
aeronave de color oscuro está orientada hacia los 120º magnéticos en su aterrizaje, por lo que aterriza en el extremo
12. 7
Diseño y contenido
Gestión de Formación en Matemáticas Gestión de Conocimiento y habilidades en Geometría
1. Una pista marcada en un extremo con el número 24, en el extremo opuesto está marcada con el número
A. 06 B. 18 C. 36 D. 42
2. Al piloto de un avión que está alineado para aterrizar en el extremo 24 se le pide que cambie su rumbo girando
30 grados a su derecha para que use una pista libre. El número que encuentra en la nueva pista es
A. 06 B. 21 C. 27 D. 54
3. Un avión que despega en dirección al extremo 32, va hacia el
A. sureste. B. noreste. C. suroeste. D. noroeste.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 4 A 7 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
Una microempresa de productos de aseo elabora jabón de tocador en dos presentaciones, y ofrece tres contenidos
para cada una (ver tabla). Cada presentación y contenido se encuentra disponible en tres aromas: natural, coco y
vainilla.
4. Un tanque almacena exactamente la cantidad de jabón líquido necesaria para envasar exactamente 50 unidades
de cada tipo de contenido. Teniendo en cuenta que 1 Litro contiene1.000 mL, ¿cuál es la capacidad del tanque?
A. 15 litros. B. 75 litros. C. 1.500 litros. D. 75.000 litros.
5. De acuerdo con la información de la tabla, si se conservara la relación entre el contenido y el precio por unidad,
¿cuál debería ser el precio de la presentación de jabón líquido con contenido de 1.800 mL?
A. $15.300 B. $18.000 C. $30.600 D. $31.660
6. La etiqueta del jabón debe especificar tres aspectos: presentación, contenido y aroma. ¿Cuántas etiquetas
diferentes debe utilizar la fábrica?
A. 2 B. 6 C. 12 D. 18
7. La microempresa otorga incentivos a los vendedores cuyas ventas semanales sean superiores a $500.000. La
8 tabla muestra los registros de ventas de tres vendedores durante una semana.
Diseño y contenido

¿A cuál o cuáles de los vendedores se debe dar el incentivo?
A. I solamente. B. III solamente. C. I y II solamente. D. I, II y III.
GUÍA: 3
APRENDIZAJE: Resolver problemas de área aplicando propiedades geométricas.
DESEMPEÑO: Aplica adecuadamente las propiedades geométricas en la solución de problemas de área.
TÓPICO GENERADOR No. 1: ELEMENTOS GEOMÉTRICOS I.
CONCEPTOS DE APRENDIZAJE.
9
Diseño y contenido
ACTIVIDAD.
Problema Uno
Problema Dos
Problema Tres
Problema Cuatro
10
Diseño y contenido
Problema Cinco

TABLA DE RESPUESTAS
ENTRENAMIENTO.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
1)
2)
11
Diseño y contenido
GUÍA: 3
APRENDIZAJE: Resolver preguntas de selección múltiple teniendo en cuenta elementos de geometría plana.
DESEMPEÑO: Aplica de manera adecuado las nociones de geometría en la solución de problemas en contexto.
TÓPICO GENERADOR No. 1: ELEMENTOS DE GEOMETRÍA II.
CONTENIDO DE APRENDIZAJE.
La geometría es otra de las ramas de la matemática que se encarga de estudiar las figuras, sus propiedades y sus
relaciones. La noción más elemental de geometría es la noción de punto, el cual puede definirse como un lugar
geométrico sin dimensión. A partir de este elemento definimos los conceptos básicos de geometría plana, espacial
y geometría analítica.
 Un ángulo es la región delimitada por dos rectas que se cortan en un punto común
llamado vértice:
 Triángulo: Es la porción del plano limitado por tres rectas que forman entre sí tres
ángulos.
 Los triángulos pueden clasificarse de la siguiente forma:
 Un Polígono significa porción del plano limitado por segmentos de líneas rectas; estas rectas se llaman lados
del polígono; se pueden clasificar como regulares e irregulares, dependiendo de si sus lados son iguales o
desiguales, respectivamente. Un polígono se compone de los siguientes elementos:
12
Diseño y contenido

Propiedades de los ángulos en los polígonos regulares.
 La suma de los ángulos interiores de un polígono se determina así:
 El número de diagonales de un polígono regular se calcula con la expresión
Área de figuras planas
ACTIVIDAD.
13
Diseño y contenido
14
Diseño y contenido

TABLA DE RESPUESTA
ENTRENAMIENTO.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
Un científico estudia el comportamiento de cinco aves a lo largo de cuatro sesiones de 30 minutos cada una. Durante
las sesiones, el científico mide el tiempo que le toma a cada ave realizar cada una de siete actividades y lo registra
en la tabla.
15
Diseño y contenido
Problema Uno
Problema Dos
Problema Tres
GUÍA: 4
APRENDIZAJE: Aplicar propiedades geométricas en la solución de problemas relacionados con la geometría
analítica.
DESEMPEÑO: Resuelve correctamente problemas en contexto usando propiedades y teoremas de la geometría.
TÓPICO GENERADOR No. 1: GEOMETRÍA ANALÍTICA.
CONCEPTOS DE APRENDIZAJE.
PLANO CARTESIANO
Un plano cartesiano es un sistema de coordenadas donde dos rectas perpendiculares metrizadas, llamadas ejes
coordenados, se cortan en el origen. Con este elemento, para ubicar cualquier punto P de coordenadas (x, y), basta
con buscar su primera coordenada a lo largo del eje X (eje de las abscisas) y su segunda coordenada a lo largo del
16
eje Y (eje de las ordenadas).
Diseño y contenido
Para una recta que se grafica en el plano de coordenadas cartesianas

identificamos los siguientes elementos:

 Angulo de inclinación: es el ángulo que forma la recta con uno de los ejes
coordenados, por ejemplo, con el eje x.
 Pendiente de la recta: es la razón entre el desplazamiento vertical y el
desplazamiento horizontal. Nos da una idea de la inclinación de dicha recta.
Si una recta pasa por los puntos T(UV , WV )W X(UY , WY ), la pendiente de dicha
recta, que se simboliza con la letra m, se calcula así:
Dependiendo del valor de m, la recta puede ser creciente de derecha a izquierda, decreciente o completamente
horizontal, que en geometría analítica se expresa como pendiente positiva, negativa o nula.
ECUACIONES DE UNA RECTA.

La siguiente tabla resume las formas de la ecuación de una recta:
RELACIÓN ENTRE DOS RECTAS

 Se dice que dos rectas son paralelas sí ZV [ ZY
 Dos rectas son perpendiculares sí ZV  ZY [ \1
SECCIONES CÓNICAS.
Las secciones cónicas son las figuras que se obtienen cortando un cono con un plano.
17
Diseño y contenido
CIRCUNFERENCIA
Es el lugar geométrico del plano conformado por todos los puntos que están a igual distancia de un punto llamado
centro. El círculo es la superficie limitada por una circunferencia. La circunferencia tiene las siguientes ecuaciones.
Elipse
Es el lugar geométrico de un punto que se mueve en un plano de tal manera que la suma de sus distancias a dos
puntos fijos llamados focos es siempre igual a una constante.
Las ecuaciones de una elipse son:
Siempre se cumple que ]Y [ ^ Y _ ` Y .
18
Diseño y contenido
PARÁBOLA.
Una parábola es el lugar geométrico de los puntos que equidistan de una recta fija (directriz) y un punto fijo (foco).
Las diferentes formas en la ecuación de una parábola son:

HIPÉRBOLA
Es el lugar geométrico de los puntos del plano cuya diferencia de distancias a dos puntos fijos llamados focos es
constante. Las ecuaciones para la hipérbola son:
ACTIVIDAD.
Problema Uno
19
Diseño y contenido
Problema Dos
Problema Tres
TABLA DE RESPUESTAS
ENTRENAMIENTO.
Problema Uno
20
Diseño y contenido
Problema Dos

Problema Tres
21
Diseño y contenido
Problema Cuatro
Problema Cinco
TABLA DE RESPUESTAS
22
Diseño y contenido
Estadística
DOCENTE: ERIKA CORTÉS VERGARA
Matemáticas
APRENDIZAJE: Plantea y resuelve situaciones problemáticas del contexto real y/o matemático
que implican la exploración de posibles asociaciones o correlaciones entre las variables
estudiadas.
DESEMPEÑO:
 Define el plan de recolección de la información, en el que se incluye: definición de
población y muestra, método para recolectar la información (encuestas, observaciones
o experimentos simples), variables a estudiar.
TÓPICO GENERADOR: Estudios estadísticos
CONTENIDO DE APRENDIZAJE (Estructuración):
2021
Estadística
Matemáticas
2
2021
Estadística
Matemáticas
3
2021
Estadística
ACTIVIDADES PROCEDIMENTALES:
Matemáticas
4
2021
Estadística
3. Elaborar una tabla de frecuencias para datos agrupados con la siguiente información:
Matemáticas
4.
2021
Estadística
Matemáticas
6
2021
Estadística
Matemáticas
1. Las edades de 50 de los directores ejecutivos de las mejores corporaciones reportadas según
la tabla:
2. .La siguiente tabla de datos agrupados representa el número de kilómetros en los 25 coches de
un lote de autos usados.
2021
Estadística
Matemáticas
EVALUACIÓN: PREPÁRATE FRENTE AL RETO DE LA PRUEBA SABER
Escoge la respuesta correcta y coloréala en la hoja de respuesta al final de las preguntas
2. En la tabla se muestran las cartas que conforman una baraja de póquer. 8
2021
Estadística
Matemáticas
9
AUTOEVALUACIÓN:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
2021
Naturales 11°
C. Naturales
Explica tipos de nutrición (autótrofa y heterótrofa) en las cadenas y redes
tróficas dentro de los ecosistemas.
Explica las relaciones entre la materia y energía en las cadenas alimenticias o
redes tróficas
ENERGÍA Y MATERIA EN LOS ECOSISTEMAS
El planeta Tierra es un gran sistema en el que se produce un intercambio

de materia y energía entre sus componentes (inertes, como el suelo, agua, etc., y seres
vivos) y, cuando se produce un cambio, si no es demasiado drástico, puede volver a
establecer un equilibrio entre sus componentes.
La energía solar es aprovechada por los seres autótrofos fotosintéticos para realizar
la fotosíntesis y crear materia orgánica que pase al resto de seres vivos, pero la energía solar
también es la generadora de vientos, clima, corrientes marinas, etc.
1
Un ecosistema tiene una estructura similar. Se establecen unas relaciones entre sus
componentes de intercambio de materia y energía, ya que todos los seres vivos
necesitan materia para poder crecer y renovar los tejidos que se desgastan, y energía para
poder realizar sus funciones vitales.
Los ecosistemas están constituidos por niveles o jerarquías, que cumplen funciones
específicas en dicho ecosistema, los cuales son individuos, población, comunidad, estos a su
vez se relacionan con su entorno físico para poder vivir.
 Nivel Individuo: organismo formado por varios aparatos o sistemas.

 Nivel población: conjunto de individuos de la misma especie que viven en una
misma zona y en un mismo tiempo.
 Nivel comunidad: conjunto de poblaciones que comparten un mismo espacio y
tiempo determinado.
Dentro de los ecosistemas y sus diferentes niveles que lo conforman existen

seres autótrofos, como los vegetales, que mediante la fotosíntesis son capaces de formar
materia orgánica (glúcidos) a partir de materia inorgánica (agua, dióxido de carbono, sales
minerales) utilizando la energía del sol. Por eso, a estos organismos se les
llama productores del ecosistema y son la base de la alimentación del resto de seres vivos.
2021
11° Institución Educativa San José
Naturales
Los animales son heterótrofos, y necesitamos la materia orgánica elaborada (y la energía
que contiene) por los productores (autótrofos) u otros heterótrofos. Por eso, dentro del
C. Naturales
ecosistema, somos consumidores.
Por último, los descomponedores y desintegradores, transforman la materia orgánica en

inorgánica y cierran el ciclo de la materia.
Existe un flujo de energía desde los productores hasta los descomponedores, pasando por
todos los niveles tróficos. Es un flujo lineal en el que la energía (procedente del sol) solo se
puede utilizar una vez, pasando a los heterótrofos a través de los alimentos para permitirles
realizar sus funciones vitales.
La materia pasa de un organismo a otro, pero cuando muere o produce desechos, la materia
puede volver a ser utilizada por los vegetales gracias a la acción de los descomponedores.
El ciclo de la materia hace que la misma materia pase de unos organismos a otros.
1. ¿Cómo reacciona un ecosistema ante un cambio repentino?

2. ¿Qué papeles juegan la materia y la energía en la red trófica?
3. ¿Cómo se aprovecha la materia en los procesos energéticos de un ecosistema?
4. Elige un ecosistema pequeño y de fácil acceso para ti e identifica como fluye la
materia y la energía dentro de este. Dibuja dicho flujo.
 Contesta las siguientes preguntas seleccionando la respuesta correcta

1. El modelo muestra una red trófica marina.
2021
Naturales 11°
C. Naturales
La pesca indiscriminada de varias especies de atún ha llevado a las organizaciones
ambientales a implementar estrategias para impedir su extinción. Con base en la
información anterior, ¿qué le sucedería al ecosistema marino, a mediano plazo, si se
extingue el atún?
A. Disminuirían las poblaciones de pez loro debido al aumento de su principal depredador.
B. Aumentarían las poblaciones de tiburones, porque podrán alimentarse de todos los otros
niveles tróficos.
C. Aumentaría la cantidad de zooplancton, porque disminuirían la presión de sus
depredadores.
D. Disminuiría la abundancia de productores, porque aumentarían los consumidores
3
primarios.
2. Los ecosistemas se consideran sistemas abiertos porque en su mantenimiento es
fundamental el flujo de materia y energía que intercambian de manera constante con su
medio externo. De acuerdo con la anterior información, ¿cuál de los siguientes modelos
representa precisamente un ecosistema abierto?
2021
Naturales
3. En un ecosistema todas las poblaciones están interactuando y de ello depende su
C. Naturales
supervivencia y el mantenimiento del ecosistema. La extinción de una población de
consumidores de segundo orden afectaría primero a

A. los productores B. sus presas y predadores C. la biomasa del ecosistema D. los
descomponedores
AUTOEVALUACIÓN
Criterios o aspectos a evaluar inferior Mínimo Sobresaliente Avanzado
Comprendo los conceptos de ecosistema, red
trófica y flujo de materia y energía.
Relaciono el papel que desempeñan los
miembros de la red trófica con el flujo de materia
y energía dentro de esta
Muestro iniciativa y responsabilidad para el
desarrollo la tarea asignada.
Explica tipos de nutrición (autótrofa y heterótrofa) en las cadenas y redes

4 tróficas dentro de los ecosistemas.
Establezco relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema.
RELACIONES INTRAESPECÍFICAS E INTERESPECÍFICA
ESPECIE: Se denomina especie a la unidad básica de clasificación biológica. Una especie es

un conjunto de organismos o poblaciones naturales capaces de entrecruzarse y producir
descendencia fértil.
2021
Naturales
 Relación intraespecífica
11°
C. Naturales
La interacción biológica (vinculo o relaciones entre organismos dentro de un ecosistema)
que se establecen entre dos o más individuos de la misma especie (También se denomina
asociación intraespecífica). En realidad es cuando una especie influye de determinada
manera en la vida de la misma especie. Pudiendo tener una duración determinada
(temporales), o dura prácticamente toda la vida (perennes).
La convivencia en grupos genera algunas ventajas y desventajas, las especies sólo formarán
grupos cuando los beneficios superen a los perjuicios.
Tipos de relaciones intraespecíficas
1.- Competencia: Es cuando algún elemento no existe en cantidad suficiente, así que para
satisfacer las necesidades de los diferentes individuos, estos entre ellos establecen una
competencia. Por ejemplo podríamos enumerar el agua, la luz o un ejemplo de competencia
típico sería el alimento, cuando no hay, la lucha entre individuos por comer es feroz.
2.- Territorialidad: Se utilizan señales específicas para marcar un territorio; sonidos,

olores…etc. Por norma, general mente los animales marcan un territorio para establecer su
zona de reproducción o alimento.
Relación territorial
3.- Relaciones familiares: Dentro de las relaciones intraespecíficas, son las que se establecen
entre los progenitores y su descendencia. Finalidades fundamentales es la reproducción y
atención a los hijos. Y hay diferentes tipos:
5
Parental monógama: un macho y una hembra con sus crías (La mayoría de aves).
Parental polígama: un macho y varias hembras con sus crías (Ejemplo ciervos, leones).
Matriarcal: una hembra con sus crías (Ejemplo arácnidos).
Patriarcal: un padre con sus crías.
Filial: formada tan sólo por los hijos que son abandonados por los padres (la mayoría de
pescados e insectos).
4.- Relaciones coloniales

Formada por individuos originados por reproducción asexual a partir de un progenitor
común. Los individuos que las integran están unidos físicamente. Pueden ser todos iguales o
presentar diferencias morfológicas y fisiológicas. El ejemplo sería el coral de los océanos.
Hay dos tipos:
2021
Naturales
Coloniales homomorfas. Los individuos de una misma colonia son iguales y cada individuo
realiza las funciones propias de la vida (Ejemplo caracoles)
C. Naturales
Coloniales heteromorfas. Los individuos son distintos morfológicamente y se divide el
trabajo (Ejemplo la medusa carabela portuguesa, hola salgas volvox)

5.- Relaciones gregarias
Los individuos viven en común durante un periodo de tiempo más o menos largo con el fin
de ayudarse mutuamente; obtención alimento, protección ante los depredadores o de los,
orientación durante las migraciones (Los individuos que las constituyen no tienen porque
tener ninguna relación de parentesco). El ejemplo sería una bandada de patos.
6.- Relaciones estatales

Está formada por un grupo de individuos jerarquizados entre sí. Estos individuos suelen ser
diferentes anatómicamente y fisiológicamente. Se produce una división del trabajo. Los
individuos que las forman dependen los unos de los otros para sobrevivir. Ejemplos:
sociedades de abejas, avispas, hormigas y termitas.
La relación intraespecífica qué más afecta al tamaño de una población es la competencia

que sobre todo actúa sobre el territorio y la alimentación, por lo que puede producir efectos
sobre el crecimiento de los animales, la tasa de natalidad o de mortalidad, e incluso en
ocasiones puede inducir a una migración de un grupo de individuos.
 Las relaciones interespecíficas
Es la interacción biológica (vínculo o relaciones entre organismos dentro de un ecosistema)

6 que se producen entre poblaciones e individuos de distintas especies.
En realidad es cuando una especie influye de determinada manera en la vida de otra
especie.
Tipos de relaciones interespecíficas

Las principales y más importantes a enumerar serían:
1.- Depredación
Es la actividad de captura y muerto que ejercen unos individuos (depredadores) sobre otros
(presas). Una de las especies sale claramente perjudicada puesto que sirve de alimento a la
otra especie que sale beneficiada (+/-). Se trata de dos especies de vida libre. No hay
relación anterior y directa entre las dos.
2.- Parasitismo
Es la relación que se establece cuando un individuo, el parásito, vive a expensas de los
fluidos nutritivos de otro individuo, el huésped, al cual perjudica sin causarle la muerte a
corto plazo. Hay dos tipos:
3.- Mutualismo
Es la relación en la cual se asocian dos especies con el resultado de un beneficio mutuo
(+/+). No es una unión íntima. Por ejemplo el musgo y los troncos de los árboles. Según el
intercambio que se produce pueden ser:
2021
Naturales 11°
4.- Comensalismo
C. Naturales
Relación entre dos especies en la que una (el comensal), se beneficia sin afectar de forma
significativa a la otra (el huésped). Las esponjas tienen a su interior crustáceos (pulgas de
mar) que se alimentan de los restos de la comida y al mismo tiempo obtienen protección.
Los individuos de una población aprovechan los recursos que les sobra a los de otra. Otro
ejemplo serían los buitres, es decir, el león caza un animal y cuando come lo suficiente,
aparecen los buitres para comerse los restos.
5.- Competencia
Dentro de las relaciones interespecíficas, es cuando dos especies compiten por el mismo
recurso, se acontece la competencia interespecífica. Puede provocar muchas reacciones
como la reducción de las tasas de reproducción o de crecimiento, que una especie se ha
apartado de su hábitat por no poder competir o en casos extremos, puede causar la
extinción de una especia por la colonización de otra.
7.- Tanatocresis
Un organismo utiliza los restos de otro para su propio beneficio. Como ejemplo, el cangrejo
ermitaño.
ACTIVIDADES PROCEDIMENTALES.
1. En el anterior ecosistema, identifica las principales especies existentes.

2. Identifica, describe e ilustra los tipos de relaciones intraespecíficas e interespecifica
en cada una.
2021
Naturales
EVALUACIÓN
C. Naturales
 CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS ESCOGIENDO LA RESPUESTA

CORRECTA
1. En un estanque una planta acuática comenzó a proliferar exageradamente
invadiendo y cubriendo la superficie del agua. Para determinar cómo eliminarla se
hicieron cuatro experimentos con las posibles soluciones. De estos cuatro
experimentos el que con mayor probabilidad NO resultará efectivo para disminuir la
cantidad de la planta invasora será
A. aumentar las poblaciones de herbívoros en el estanque

B. introducir otra especie que pueda establecer simbiosis con la planta
C. disminuir las cantidades de CO2 y nutrientes disueltos en el agua
D. introducir otra especie que establezca una relación de competencia por recursos con la
planta.
2. Las especies de peces 1 y 2 se encuentran en un lago A que será secado para construir un
relleno. Para salvarlas se propone llevarlas al lago B, en donde no hay predadores para estos
peces y además se encuentran algunos de los organismos que pueden usar como alimento.
En el lago B existen otras 3 especies de peces. En la gráfica se muestra el alimento
disponible en cada lago y el porcentaje de éste que cada especie de pez consume
Si se lleva a cabo la introducción de las especies de peces 1 y 2 al lago B podría ocurrir que
A. la especie 5 sobrevivan sólo si cambia su dieta
B. la sobrevivencia de las especies 2 y 4 pueda afectarse por competencia de alimento
C. las cinco especies puedan convivir sin competir en el mismo lago conservando su dieta
D. la especie 1 ponga en peligro la sobrevivencia de la especie 4
3. La competencia interespecífica es una relación que se establece entre organismos de

diferentes especies. Siempre que existe competencia entre especies las dos especies
resultan perjudicadas en alguna medida. Teniendo en cuenta esta definición amplia de este
tipo de relación, se puede plantear que NO es una condición necesaria para que se
establezca competencia entre dos especies el que sus organismos
2021
Naturales
A. se parezcan morfológicamente
11°
B. necesiten un mismo recurso limitado
C. Naturales
C. coexistan en un mismo hábitat
D. compartan parte de su nicho
AUTOEVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
Criterios o aspectos a evaluar inferior Mínimo Sobresaliente Avanzado
Comprendo los conceptos de especie y relación
intraespecífica.
Relaciono el papel que desempeñan los
individuos en la supervivencia de la especie.
Muestro iniciativa y responsabilidad para el
desarrollo la tarea asignada.
Establece relaciones entre los ciclos del Carbono y Nitrógeno con el

mantenimiento de los suelos en un ecosistema
Establezco relaciones entre los diferentes ciclos biogeoquímicos de la
naturaleza con el mantenimiento del medio ambiente
CICLOS BIOGEOQUIMICOS
9
El término Ciclo Biogeoquímico deriva del movimiento cíclico de los elementos que forman
los organismos biológicos (bio) y el ambiente geológico (geo) e interviene un cambio
químico.
Pero mientras que el flujo de energía en el ecosistema es abierto, puesto que al ser utilizada
en el seno de los niveles tróficos para el mantenimiento de las funciones vitales de los seres
vivos se degrada y disipa en forma de calor, no sigue un ciclo y fluye en una sola dirección. El
flujo de materia es cerrado ya que los nutrientes se reciclan. La energía solar que
permanentemente incide sobre la corteza terrestre, permite mantener el ciclo de dichos
nutrientes y el mantenimiento del ecosistema. Por tanto estos ciclos biogeoquímicos son
activados directa o indirectamente por la energía que proviene del sol.
Se refiere en resumen al estudio del intercambio de sustancias químicas entre formas
bióticas y abióticas.
Tipos de Ciclos Biogeoquímicos

1.- Sedimentarios: los nutrientes circulan principalmente en la corteza terrestre (suelo,
rocas, sedimentos, etc) la hidrosfera y los organismos vivos. Los elementos en estos ciclos
son generalmente reciclados mucho más lentamente que en el ciclo gaseoso, además el
elemento se transforma de modo químico y con aportación biológica en un mismo lugar
2021
Naturales
geográfico. Los elementos son retenidos en las rocas sedimentarias durante largo periodo
de tiempo con frecuencias de miles a millones de años. Ejemplos de este tipo de ciclos son
C. Naturales
el FÓSFORO y el AZUFRE.
2.- Gaseoso: los nutrientes circulan principalmente entre la atmósfera y los organismos
vivos. En la mayoría de estos ciclos los elementos son reciclados rápidamente, con
frecuencia de horas o días. Este tipo de ciclo se refiere a que la transformación de la
sustancia involucrada cambia de ubicación geográfica y que se fija a partir de una materia
prima gaseosa. Ejemplos de ciclos gaseosos son el CARBONO, el NITRÓGENO y OXÍGENO.
3.- El Ciclo HIDROLÓGICO: el agua circula entre el océano, la atmósfera, la tierra y los
organismos vivos, este ciclo además distribuye el calor solar sobre la superficie del planeta
Relación de las industrias del proceso y el medio:
Una industria y su medio están involucradas en un sistema, ambos subsistema
interrelacionan para formar un único sistema. En esta relación se establece un contacto
íntimo que tiene tanto entradas como salidas en ambos subsistemas.
La industria del proceso se abastecerá pues del medio así como el medio recibirá las salidas
de la industria, tanto productos, como desechos.
Pero la industria como acto humano, produce desechos que alteran el medio que le rodea
(emisión de SO2, SO3, NO2, NO, CO, CO2, etc). Si bien se consideran desechos, la naturaleza
tiene la capacidad de eliminarlos en concentraciones razonables, pero cuando se afecta el
equilibrio ecológico drásticamente el desecho pasa a ser contaminante. Otras veces el
proceso es a la inversa, podemos llegar a agotar o desvirtuar los nutrientes que permiten y
10 mantienen las cadenas tróficas y la vida. Se puede entonces acabar con el flujo correcto de
biomasa, y eliminar seres vivos.
ACTIVIDAD PROCEDIMENTAL
Contesta las siguientes preguntas

1. Describe la ruta del ciclo del carbono, pasando por los seres bióticos y abióticos.
Ilustra dicho ciclo
2. Describe la ruta del ciclo del nitrógeno, pasando por los seres bióticos y abióticos.
Ilustra dicho ciclo
3. A nivel celular y estructural de los seres vivos ¿por qué es importante el ciclo del
carbono y el nitrógeno para los seres vivos?
EVALUACIÓN
CONTESTA LAS IGUIENTES PREGUNTAS SELECCIONANDO LA RESPUESTA
CORRECTA
1. El siguiente esquema muestra algunas etapas del ciclo del nitrógeno en un ecosistema
terrestre
2021
Naturales 11°
Si en este ecosistema se redujera drásticamente el número de bacterias
C. Naturales
nitrificantes, se podría esperar que como consecuencia de ello se presentara
A. una reducción en la cantidad de proteínas fabricadas por las plantas
B. un aumento en el porcentaje de amoniaco procedente de los procesos de
excreción de los animales
C. una reducción en los procesos de absorción de gas carbónico por parte de las
plantas
D. un aumento en los procesos de síntesis de proteínas por parte de los animales
2. En un ecosistema todas las poblaciones están interactuando y de ello depende su

supervivencia y el mantenimiento del ecosistema. La extinción de una población de
consumidores de segundo orden afectaría primero a
A. los productores B. sus presas y predadores C. la biomasa del ecosistema D. los
descomponedores
3. La energía ni se crea, ni se destruye, sólo se transforma. Esta ley rige el uso y la circulación
de energía para todos los sistemas vivos. De acuerdo con esta ley, si en un ecosistema en
equilibrio entra más energía que la que sale, podemos suponer que con mayor probabilidad
dicho ecosistema
A. está invadido por una plaga que retiene la energía sobrante
B. está aumentando su biomasa ya que la energía se almacena en esta forma
C. tiene exceso de herbívoros que reclaman más energía
D. está en su máximo desarrollo y no utiliza toda la energía disponible
AUTOEVALUACIÓN (Señala con una (X) tu desempeño)

Bajo Básico Alto Superior
11
¿Me apropié e interioricé las temáticas de la guía?
¿Tengo en cuenta las recomendaciones que me hace el
docente para resolver las actividades?
¿Cumpliste con la meta propuesta?
¿Por iniciativa personal identifica y corrige sus errores?
Argumenta con base en evidencias sobre los efectos que tienen algunas
actividades humanas (contaminación, minería, ganadería, agricultura, la construcción de
carreteras y ciudades, tala de bosques) en la biodiversidad del país
Comprende los efectos que tienen algunas actividades humanas
(contaminación, minería, ganadería, agricultura, la construcción de carreteras y ciudades,
tala de bosques) en la estabilidad del medio ambiente
CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
Se denomina contaminación ambiental a la presencia
2021
Naturales
de componentes nocivos (ya sean químicos, físicos o biológicos) en el medio ambiente
(entorno natural y artificial), que supongan un perjuicio para los seres vivos que lo habitan,
C. Naturales
incluyendo a los seres humanos.
La contaminación ambiental está originada principalmente por causas derivadas de la

actividad humana, como la emisión a la atmósfera de gases de efecto invernadero o la
explotación desmedida de los recursos naturales.
Las fuentes antropogénicas que generan mayor contaminación ambiental son las
siguientes:
 Tala excesiva de árboles.
 Emisiones y vertidos industriales a la atmósfera y a la hidrosfera.
 Extracción, procesamiento y refinamiento de combustibles fósiles (petróleo, carbón y
gas natural).
 Producción de energía con combustibles fósiles y otras fuentes no renovables.
 Uso excesivo de automóviles y otros medios de transporte impulsados por gasolina o
diésel.
 Uso indiscriminado de plásticos y otros materiales derivados del petróleo.
 Liberación de plásticos y objetos no biodegradables en espacios naturales.
12
Una de las principales consecuencias de la contaminación ambiental es el calentamiento
global, también conocido como cambio climático, por el cual la temperatura del planeta
va aumentando de manera progresiva, tanto la temperatura atmosférica como la de
mares y océanos.
La contaminación ambiental supone un riesgo para la salud de los seres vivos que
habitan los ecosistemas contaminados, incluyendo a los seres humanos. Además, la tala
indiscriminada, la explotación excesiva de los recursos naturales y la emisión de
contaminantes al medio ambiente (gases a la atmósfera, vertidos en medios acuáticos,
residuos sólidos) provoca la destrucción de ecosistemas. De esta forma, muchas
especies de animales y plantas ven cómo su hábitat natural se va reduciendo cada vez
más, pudiendo llegar a provocar incluso su extinción.
1. Completa el siguiente cuadro comparativo sobre los tipos de contaminación

ambiental.
2021
Naturales
CONTAMINACION AMBIENTAL
11°
TIPO DE CARACTERÍSTICAS RECURSO NATURAL U
C. Naturales
CONTAMINACIÓN ORGANISMOS QUE

AFECTA
HIDRICA
ATMOSFÉRICA
DEL SUELO
ACÚSTICA
VISUAL
TÉRMICA
EVALUACIÓN
CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS SELECCIONANDO LA RESPUESTA CORRECTA
1. La polilla grande de la cera es un patógeno que mata las larvas de las abejas y causa
grandes pérdidas económicas a los apicultores de todo el mundo, por la gran cantidad
de panales que destruye. Según la información anterior, ¿cuál de las siguientes
preguntas está relacionada con la problemática descrita y puede resolverse mediante
13
una investigación en el campo de las ciencias naturales?
A. ¿En qué etapa del ciclo biológico la polilla afecta los panales de las abejas?
B. ¿Cómo se afecta la economía de los apicultores por causa de la polilla?
C. ¿Cuáles son las características morfológicas de las abejas usadas en la apicultura?
D. ¿Cuánto invierten al año los apicultores para el control de la polilla en la región?
2. Unos estudiantes analizaron el agua de un río y encontraron que contenía altos

niveles de cadmio y plomo, que son metales tóxicos. Al estudiar el origen de la
contaminación descubrieron que los metales provenían de filtraciones de la
descomposición de pilas en un botadero de basura cercano. Los estudiantes
proponen que a futuro se deberían separar las pilas del resto de los desechos en
contenedores completamente aislados. Con base en la información anterior, se
puede afirmar que la propuesta de los estudiantes es
A. inapropiada, porque es mejor desarmar las pilas y luego desecharlas.
B. apropiada, porque se evitaría la presencia de metales pesados en el agua.
C. apropiada, porque luego se podrían reutilizar las pilas desechadas.
D. inapropiada, porque es mejor quemarlas ya que no entrarían en contacto con el agua.
3. El siguiente cuadro muestra los factores limitantes que afectan el crecimiento de cuatro
poblaciones de una misma especie en diferentes ecosistemas.
2021
11°
C. Naturales
Naturales
De acuerdo con estos datos se podría considerar que el crecimiento poblacional puede ser
más alto en la población
A. I. B. II. C. III. D. IV.

docente para resolver las actividades?
14
Argumenta con base en evidencias sobre los efectos que tienen algunas
actividades humanas (contaminación, minería, ganadería, agricultura, la construcción de
carreteras y ciudades, tala de bosques) en la biodiversidad del país
Comprende los efectos que tienen algunas actividades humanas
(contaminación, minería, ganadería, agricultura, la construcción de carreteras y ciudades,
tala de bosques) en la estabilidad del medio ambiente
CALENTAMIENTO GLOBAL Y EFECTO INVERNADERO
El Calentamiento Global es un aumento de la temperatura media de la

superficie terrestre, considerado como un síntoma y una consecuencia
del cambio climático.
 El promedio mundial de temperatura entre los años 1850 y 2005

aumentó en aproximadamente 0,76ºC. Se proyecta un aumento
adicional de 1,4°C a 5,8°C en el año 2100.
 El espesor del hielo ártico al final del verano/principio del otoño disminuyó en
aproximadamente un 40%.
 El promedio mundial del nivel del mar aumento de 12 a 22 cm durante el último
siglo.
2021
Naturales

11°
C. Naturales
Destacados científicos coinciden en que el incremento de la concentración de gases efecto
invernadero en la atmósfera terrestre está
provocando alteraciones en el clima. Los
gases de efecto invernadero principales
son: vapor de agua, dióxido de carbono
(CO2), ozono troposférico y metano.
Lo gases de efecto invernadero actúan de
manera similar al techo de vidrio de un
invernadero, atrapando el calor y
recalentando el planeta. El aumento de las
temperaturas conduce al cambio climático
que incluye efectos tales como el aumento del nivel del mar, cambios en los modelos de
precipitación que producen que producen inundaciones y sequías, y la diseminación de
enfermedades transmitidas por vectores tales como la malaria.
Los científicos coinciden también en que las emisiones de gases efecto invernadero han sido
muy intensas a partir de la Revolución Industrial, momento a partir del cual la acción del
hombre sobre la naturaleza se hizo intensa.
Ante ello, la comunidad científica internacional ha alertado de que si el desarrollo mundial,
el crecimiento demográfico y el consumo energético basado en los combustibles fósiles,
siguen aumentando al ritmo actual , antes del año 2050 las concentraciones de dióxido de
carbono se habrán duplicado con respecto a las que había antes de la Revolución Industrial.
Si la concentración de CO2 en la atmósfera continuaba por encima de las 350 partes por
15
millón (ppm) puede tener consecuencias climáticas devastadoras.
Ø Uso de combustibles fósiles (carbón y petróleo) como fuentes de energía en la industria y el

transporte.
Ø El exceso de incendios forestales, motivado por la mano del hombre, contribuye en la
aceleración del proceso del calentamiento global.
Ø La quema de combustibles fósiles, carbón, petróleo y gas, y la destrucción de bosques, se han
convertido en las principales causas de la emisión a la atmósfera de dióxido de carbono
(CO2), el gas más peligroso en la generación del efecto invernadero.
Ø Descomposición de la basura.
Ø Subida en el nivel del mar.

Ø Cambios en los ecosistemas.
Ø Alteración en el ciclo de producción de los alimentos.
Ø Extinción de especies animales y vegetales.
Ø Aumento de la temperatura y la concentración de CO2.
Ø Modificación de los ciclos reproductivos de especies animales y vegetales.
Ø Desertificación de tierras.
Ø Calentamiento de los mares tropicales y templados.
Ø Intensificación de los fenómenos climáticos (huracanes,tormentas).
2021
Naturales
Ø Incremento en la población de enfermedades respiratorias y de la piel.
Ø Deshielo de los glaciares.
C. Naturales
Ø Incremento en las inundaciones.
Ø Reducción del agua potable.
Por encima de todo, esto significa que tenemos que dejar de quemar combustibles fósiles y
comenzar a utilizar la energía solar, eólica y otras fuentes de energía renovables a la vez que
nos aseguramos de proporcionar a los países del sur posibilidades de desarrollo. Si así lo
hacemos, la Tierra irá dejando parte del carbono fuera de la atmósfera cíclicamente y
terminaremos volviendo al límite seguro. Al disminuir el uso de otros combustibles fósiles y
mejorar las prácticas agrícolas y forestales en todo el mundo, podríamos volver a 350 para
mediados de siglo.
RESPONDE:
1. ¿Qué es el calentamiento global?
2. ¿Qué Ocasiona el calentamiento global?
3. ¿Qué puedes hacer tú para ayudar a reducir el calentamiento global?
4. Elabora un mapa conceptual sobre este tema
El efecto invernadero es un fenómeno natural que ocurre en la Tierra gracias al cual la

16 temperatura del planeta es compatible con la vida. El proceso es similar al que se da en un
invernadero utilizado para el cultivo de plantas, pero a nivel planetario.
Este proceso se inicia con la llegada de la radiación procedente del Sol a la superficie
terrestre. La mayor parte de la energía recibida es la denominada “de onda corta”. De esta
energía, parte es absorbida por la atmósfera -como en el caso de la radiación ultravioleta-,
otra parte es reflejada por las nubes, y otra llega a la superficie del planeta -luz visible-
calentándolo.
Una vez que esta radiación ha alcanzado y calentado la superficie terrestre, la tierra
devuelve la energía en forma de “onda larga” (radiación infrarroja) y es reflejada y enviada
de nuevo a la atmósfera. Determinados tipos de gases atmosféricos, llamado “gases de
efecto invernadero”, retienen parte de esta energía (el 62.5%, aproximadamente) en el
interior del planeta, y no dejan que salga al
espacio exterior. Es esta radiación, que no
puede escapar del planeta, la que hace que la
temperatura de la superficie se eleve.
Cuando este proceso funciona de manera
natural, el equilibrio de temperaturas medio en
la superficie del planeta es de 14º C, y gracias a
él la vida se hace posible.
Fuente: Ecologistas en acción
2021
Naturales
Si no se produjese este efecto invernadero, la temperatura de la Tierra sería menor, en
11°
torno a los -18ºC lo que haría inviable el desarrollo de la vida, por ello, este fenómeno
C. Naturales
es imprescindible para mantener las condiciones actuales de vida.
Cuando la concentración de gases de efecto invernadero aumenta en la atmósfera, la
cantidad de energía que no puede escapar al espacio es cada vez mayor, y vuelve a ser
reflejada a la superficie aumentando la temperatura de ésta de manera gradual.
Esta es la principal causa del denominado Cambio Climático, proceso que se ha dado
de manera natural a lo largo de la Historia de la Tierra pero que ahora está sufriendo
una enorme aceleración por el aumento artificial y desmedido de los denominados
gases de efecto invernadero.
17
Se llama lluvia ácida a la que se forma cuando la humedad del aire se combina con óxidos
de nitrógeno, dióxido de azufre o trióxido de azufre emitidos por fábricas, centrales
eléctricas, calderas de calefacción y vehículos que queman carbón o productos derivados
del petróleo que contengan azufre. En interacción con el agua de la lluvia, estos gases
forman ácido nítrico, ácido sulfuroso y ácido sulfúrico.1 Finalmente, estas sustancias
químicas caen a la tierra acompañando a las precipitaciones, lo que constituye la lluvia
ácida. Destruye plantas, cosechas y jardines, entre otros.
Los contaminantes atmosféricos primarios que dan origen a la lluvia ácida pueden recorrer
grandes distancias, ya que son trasladados por el viento a cientos o miles de kilómetros
antes de precipitar en forma de rocío, lluvia, llovizna, granizo, nieve, niebla o neblina.
Cuando la precipitación se produce puede provocar deterioro en el medio ambiente.
2021
Naturales
La lluvia normalmente presenta un pH de aproximadamente 5,65 (ligeramente ácido),
debido a la presencia del CO2 atmosférico, que forma ácido carbónico, H2CO3. Se considera
lluvia ácida si presenta un pH menor que 51 y puede alcanzar el pH del vinagre (pH 3),
C. Naturales
valores que se alcanzan cuando en el aire hay uno o más de los gases citados.
La acidificación de las aguas de lagos, ríos y mares dificulta el desarrollo de vida acuática, lo
que aumenta en gran medida la mortalidad de peces. Igualmente, afecta directamente a
la vegetación, por lo que produce daños importantes en las zonas forestales, y acaba con
los microorganismos fijadores de nitrógeno.2
Una gárgola que ha sido dañada por la lluvia ácida.

El término "lluvia ácida" abarca la sedimentación tanto húmeda como seca de
contaminantes ácidos que pueden producir el deterioro de la superficie de los materiales.
Estos contaminantes que escapan a la atmósfera al quemar carbón y otros componentes
fósiles reaccionan con el agua y los oxidantes de la atmósfera y se transforman
químicamente en ácidos sulfúrico y nítrico. Los compuestos ácidos se precipitan, entonces,
18 caen a la tierra en forma de lluvia, nieve o niebla, o pueden unirse a partículas secas y caer
en forma de sedimentación seca.
1. Elabora un cuadro comparativo donde destaques las semejanzas y diferencias entre

Calentamiento global, Efecto invernadero y lluvia ácida
EVALUACION
- A PARTIR DEL SIGUIENTE TEXTO, CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
UN HOLANDÉS USA EL MAÍZ COMO COMBUSTIBLE
En la estufa de Auke Ferwerda arden suavemente unos cuantos troncos con pequeñas llamas.
Ferwerda coge un puñado de maíz de una bolsa de papel próxima a la estufa y lo arroja a las
llamas. Inmediatamente el fuego se aviva con fuerza. “Mira esto,” dice Ferwerda, “la ventana de la
estufa está limpia y transparente. La combustión es completa.” Ferwerda habla sobre la utilización
del maíz como combustible y como pienso para el ganado. En su opinión, esta doble utilización es
el futuro. Ferwerda señala que el maíz que se utiliza como pienso para el ganado es, en realidad,
un tipo de combustible: las vacas comen maíz para conseguir energía. Pero, según explica
Ferwerda, la venta del maíz como combustible en lugar de como pienso podría ser mucho más
rentable para los granjeros. Ferwerda está convencido de que, a largo plazo, el maíz se utilizará
2021
Naturales °
como combustible de forma generalizada. Ferwerda imagina como sería cosechar, almacenar,
C. Naturales
secar y embalar el grano en sacos para su venta posterior.
Actualmente, Ferwerda investiga si podría utilizarse como combustible la totalidad de la planta de
maíz, pero esta investigación aún no ha concluido. Lo que Ferwerda también debe tener en cuenta
es toda la atención que se está dedicando al dióxido de carbono. Se considera que el dióxido de
carbono es la causa principal del aumento del efecto invernadero. Se dice que el aumento del
efecto invernadero es la causa del aumento de la temperatura media de la atmósfera terrestre. Sin
embargo, desde el punto de vista de Ferwerda no existe ningún problema con el dióxido de
carbono. Al contrario, él argumenta que las plantas lo absorben y lo convierten en oxígeno para
los seres humanos. Sin embargo, los planes de Ferwerda pueden entrar en conflicto con los del
gobierno, que actualmente está tratando de reducir la emisión de dióxido de carbono. Ferwerda
afirma: “Hay muchos científicos que dicen que el dióxido de carbono no es la causa principal del
efecto invernadero.”
1. Supón que Jorge escribe la siguiente réplica al artículo anterior. Además, quiere
enviarla al director del periódico. “Leo sobre el temor del Sr. Ferwerda a las posibles
objeciones gubernamentales sobre la emisión de dióxido de carbono procedente de las
estufas que funcionen con maíz. Pienso que este temor es infundado. El gobierno
debería estar contento con una iniciativa como la del Sr. Ferwerda. Desde el punto de
vista medioambiental, el uso del carbón o del gas natural como combustibles es peor,
en términos de concentración de dióxido de carbono en el aire, que el uso del maíz
como combustible. A diferencia del carbón o el gas natural, el maíz es un recurso
renovable. La cantidad de dióxido de carbono emitido en la combustión de las plantas
de maíz será igual a la cantidad de dióxido de carbono previamente absorbida por
dichas plantas durante su crecimiento. De modo que, ¡esperemos que el gobierno sea
19
inteligente y aplauda los planes de Ferwerda!” Antes de enviar este artículo al director
del periódico, Jorge quiere un título apropiado para el mismo. De las siguientes frases,
¿cuál es el mejor título para el artículo de Jorge?
A El maíz arde mejor que el carbón o el gas natural.

B El dióxido de carbono no es la causa principal del efecto invernadero.
C El maíz absorbe más dióxido de carbono que el carbón o el gas natural.
D El crecimiento y la combustión del maíz no aumentan los niveles de dióxido de carbono en
el aire.
2. Al final del artículo, Ferwerda se refiere a los científicos que dicen que el dióxido de
carbono no constituye la causa principal del efecto invernadero. Carolina encuentra la
siguiente tabla en la que se muestra el efecto invernadero relativo causado por los cuatro
gases principales:
Sólo con esta tabla, Carolina no puede determinar qué gas constituye la causa principal del
efecto invernadero.
2020
° Institución Educativa San José
Naturales
Estos datos deben ser comparados con otros datos para que Carolina deduzca qué gas
C. Naturales
constituye la causa principal del aumento del efecto invernadero. ¿Qué otros datos debe
conseguir Carolina?
A Datos sobre el origen de los cuatro gases.
B Datos sobre la absorción que realizan las plantas de los cuatro gases.
C Datos sobre el tamaño de cada una de las cuatro moléculas.
D Datos sobre la cantidad de cada uno de los cuatro gases en la atmósfera.
3. En el artículo se describe una transformación del dióxido de carbono: “[…] las plantas lo
absorben y lo convierten en oxígeno […]”. Además del dióxido de carbono y del oxígeno,
existen otras substancias implicadas en esta transformación. Dicha transformación podría
representarse de la siguiente manera:
Dióxido de carbono + agua → oxígeno + _______________________
Escribe en el espacio en blanco el nombre de la substancia que falta.
A. Glucosa
B. Lípidos
C. Energía
D. Monóxido de carbono

20 docente para resolver las actividades?

2020
Ciencias Naturales (química)
Docentes: Fabián Torres Nieves Correo electrónico: fatoni0817@gmail.com
Ciencias Naturales
Área/Asignatura: Ciencias Naturales (Química) Grado: Undécimo
Aprendizaje: Identifica los diferentes tipos de reacciones químicas de acuerdo al comportamiento
de los reactivos y productos.
Desempeño: Distingue algunos tipos de reacciones químicas en procesos y fenómenos
naturales.
Tópico generador: Reacciones y ecuaciones químicas.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE O ESTRUCTURACIÓN
REACIONES Y ECUACIONES QUIMICAS EN LA NATURALEZA
Constantemente se observa cómo en la naturaleza y en nuestra vida cotidiana se producen cambios.

Un charco se seca, un cubito de hielo se derrite, un trozo de hierro se oxida con el tiempo, los
alimentos cambian al ser cocinados, las plantas y los animales crecen, unas sustancias se mezclan
con otras; se puede incluso separar mezclas de sustancias. Hay cambios en los que las sustancias
siguen siendo las mismas, sólo cambia su aspecto, o su estado de agregación. Los cambios de estado
(sólido, líquido, gas), las mezclas de sustancias, o la separación de mezclas, son de este tipo. Como
la sustancia sigue siendo la misma, también las moléculas son las mismas, sólo cambia la unión entre
ellas. A este tipo de cambios se les llama cambios físicos. En otros cambios, sin embargo, no sólo se
modifica el aspecto. Las sustancias que tenemos después del cambio son otras de las que teníamos
antes de que se produjera. Vemos que, a partir de dos sustancias, se han producido otras dos
distintas. Las sustancias han cambiado, y por lo tanto también sus propiedades. A este tipo de
transformación se le denomina cambio químico, o también reacción química. En toda reacción
1
química, a la sustancia o sustancias iniciales se les llama reactivos. Las sustancias nuevas que se
forman, son los productos de la reacción. La reacción química se escribe de esta forma:
¿Cómo puede ser posible que, a partir de unas sustancias, puedan formarse otras con propiedades
muy diferentes? La razón está en las moléculas. Al formarse sustancias diferentes, las moléculas de
las nuevas sustancias también deben ser diferentes a las que teníamos al principio. Las moléculas
han cambiado. ¿Cómo pueden transformarse unas moléculas en otras diferentes? Pues modificando
su estructura atómica. En la reacción, las moléculas de las distintas sustancias chocan unas con
otras. Al chocar, los átomos se separan y posteriormente se vuelven a unir de forma diferente,
dando lugar a moléculas distintas a las que teníamos al principio. Como consecuencia, las sustancias
cambian y sus propiedades también. Ecuaciones químicas: Una reacción química se expresa
mediante una ecuación química. En La ecuación aparecen: Fórmulas de reactivos y productos,
estado de agregación de las sustancias que intervienen en la reacción: (s): sólido, (l): líquido, (g):
gas, (ac): disolución acuosa, una flecha que indica el sentido en el que se da la reacción, coeficientes
estequiométricos, que indican la proporción en que reaccionan o se producen las moléculas de las
sustancias que intervienen en la reacción. Ejemplo:
2021
Símbolos especiales: Reacción que se produce en presencia de un catalizador (platino en
este caso).
Ciencias Naturales
(↑) Producto gaseoso que se desprende.
(↓) Producto sólido que precipita.
(⇔) Reacción reversible.
Tipos de reacciones químicas.
1.- Reacciones de síntesis o combinación: A partir de dos o más reactivos se obtiene un solo
producto.
Formación de amoniaco: N2(g) + 3H2(g) → 2 NH3(g)
Formación de ácido clorhídrico: H2(g) + Cl2(g) → 2HCl
2.- Reacciones de descomposición o análisis: A partir de un reactivo se obtienen dos o más

productos.
Descomposición térmica del carbonato de calcio: CaCO3(s) → CaO(s) + CO2(g)
Electrólisis del agua: 2H2O(l) → 2H2(g) + O2(g)
3.- Reacciones de sustitución o desplazamiento sencillo: Un elemento más activo reemplaza o

2 sustituye a otro menos activo en un compuesto.
Obtención de plata por reducción con cobre: Cu(s) + 2AgNO3(ac) → Cu(NO3)2(ac) +

2Ag(s)
Obtención de hierro por reducción con carbono: 2Fe2O3(s) + 3C(s) → 3CO2(g) + 4Fe(l)
4.- Reacciones de doble desplazamiento: Se produce un intercambio entre dos reactivos para dar
origen a dos nuevos productos.
Na2CO3 (ac) + CaCl2(ac) → CaCO3(s) + 2NaCl(ac)
5.- Reacciones de neutralización, o ácido-base: Se da entre un ácido y una base o hidróxido para
producir una sal mas agua.
HCl(ac) + NaOH(ac) → NaCl(ac) + H2O(l)
6.- Reacciones Redox: Se dan cuando hay cambios en los números de oxidaciones de los reactivos
y productos, también denominadas reacciones de transferencia de electrones.
Zn(s) + 2HCl(ac) → ZnCl2(ac) + H2(g)
6. Reacciones endotérmicas y exotermicas: En toda reacción química la energía se conserva. Esto

constituye la ley de conservación de la energía (la energía no se crea ni se destruye, solo se
transforma).
En las reacciones endotérmicas se absorbe energía para transformar los reactivos en productos. En
este tipo de reacciones, los enlaces de las moléculas que constituyen los reactivos se rompen para
2021
formar nuevos componentes. Este proceso de ruptura de enlaces necesita la energía en cuestión.
Un ejemplo de esto es el proceso de electrólisis del agua, donde se le suministra energía eléctrica a
Ciencias Naturales
la molécula de agua para romperla y transformarla en los elementos que la constituyen.
Por otra parte, en las reacciones exotérmicas, los reactivos liberan energía química contenida en
los enlaces que forman sus moléculas. La energía liberada puede ser en forma de calor o luz.
ACTIVIDADES PROCEDIMENTALES
1. Clasifica y equilibra por tanteo, simple inspección o ensayo y error, las siguientes ecuaciones
químicas.
A) NH3 → H2 + N2
B) H3PO4 + NaOH → Na3PO4 + H2O
C) Mg + O2 → MgO
D) SO3 + H2O → H2SO4
E) Fe + CuSO4 → FeSO4 + Cu
F) Pb(NO3)2 + KI → KNO3 + PbI2
2. Teniendo en cuenta todo lo aprendido, indica cuales, de las siguientes reacciones, que suceden
en nuestro medio, en las plantas y animales indica cuales son de síntesis, descomposición,
desplazamiento sencillo, desplazamiento doble, exotérmicas y endotérmicas.
exotérmicas.
La digestión de los alimentos _________________________________________________________ 3
La fotosíntesis ____________________________________________________________________
La respiración celular_______________________________________________________________
Explosión de la pólvora _____________________________________________________________
Derretirse el hielo _________________________________________________________________
Formación de proteínas _____________________________________________________________
Oxidación del hierro ________________________________________________________________
Neutralizar un acido ________________________________________________________________
PREGUNTAS DE SELECCIÓN MULTRIPLE CON UNICA RESPUESTA
1.Teniendo en cuenta que la reacción de síntesis es representada por la siguiente formula:
A + B → C ¿Cuál de las siguientes ecuaciones representa mejor una reacción de síntesis?
A. H2 + O2 → H2O B. H2O → H2 + O2
C. Zn + HCl → ZnCl2 + H2 D. 2 HgO → 2Hg + O2
2. La siguiente reacción Mg + CuSO4 → MgSO4 + Cu ejemplifica a un Lpo de ecuación

conocida como:
A. Síntesis B. Doble desplazamiento C. Desplazamiento simple D. Descomposición
2021
3. Camila hace reaccionar dos compuestos diferentes para obtener uno nuevo, pero después de 20
minutos Camila observa que no ocurre ninguna reacción, preocupada llama a Andrés el cual le indica
Ciencias Naturales
que debe poner en fuego los reactivos para que se genere dicha reacción, lo anterior es un ejemplo
de.
A. Reacción endotérmica B. Reacción exotérmica C. Reacción de desplazamiento simple

D. Ecuación de producción.
4. Teniendo en cuenta la ley de la conservación de la materia. “En una reacción química ordinaria la
masa permanece constante, es decir, la masa consumida de los reactivos es igual a la masa obtenida
de los productos” la ecuación que explica esta ley es:
A. H2 + O2 → H2O B. H2O → H2 + O2 C. Zn + HCl → ZnCl2 + H2
D. 2HgO → 2Hg + O2
AUTOEVALUACIÓN
Criterios o aspectos a evaluar Nivel Nivel Nivel Nivel

inferior mínimo sobresaliente avanzado
(bajo) (básico) (alto) (superior)
Establezco diferencias entre reacción
química y ecuación química.
4 Identifico los diferentes tipos de
reacciones químicas de acuerdo al
comportamiento de los reactivos y
productos.
Selecciono la información
suministrada para desarrollar las
actividades planteada por el docente.
Muestro iniciativa y responsabilidad
en el desarrollo las tareas asignadas.
Utilizo la información suministrada
para solucionar las actividades
procedimentales propuestas.
2021
Ciencias Naturales
Aprendizaje: Realiza de manera correcta cálculos estequiométricos en reacciones químicas.
Desempeño: Determina mediante cálculos estequiométricos cuál es el reactivo que limita una
reacción química.
Tópico generador: Estequiometría de las reacciones químicas.
ESTEQUIOMETRÍA DE LAS REACCIONES QUÍMICAS.

La estequiometria es una rama de la química que estudia el cálculo de cantidades en determinado
proceso químico (reacción química, disoluciones) Algunos usos son:
- Conocer las cantidades que se requieren de ciertos reactivos para que se lleve a cabo una
reacción química.
- Saber la cantidad de producto que se genera a partir de cierta cantidad de reactivo.
- Conocer si el rendimiento de la reacción fue óptimo.
¿Para qué nos sirve usualmente la estequiometría? Por lo general empleamos cálculos
estequiométricos para conocer cuánto necesitamos de ciertos elementos para generar uno mayor.
A continuación, se presenta uno de los ejemplos que podrás identificar en la cotidianidad, por
ejemplo: Supongamos que somos dueños de un restaurante y que se ha realizado un pedido de 25
sánduches, si sabemos que para realizarlos se necesitan dos rebanadas de pan de molde, una 5
rebanada de jamón y otra de queso. Hay 51 rebanadas de pan, 25 de queso y 19 de jamón. Podremos
preparar los 25 sánduches Pues al igual que una reacción química el ingrediente limitante en este
caso es el jamón por encontrarse en menor cantidad, pues sólo tenemos 19.
En una reacción química la situación es similar: una vez se haya consumido uno de los reactivos la
reacción se para, es el límite del reactivo.
1. Para elaborar una copa doble de helado se requieren los siguientes ingredientes: 2 bolas de
helado, 1 cereza, 5 mL de salsa.
Analiza las siguientes cuestiones:

a) Si se necesita preparar 5 copas de helado, ¿qué cantidad de cada ingrediente se requiere?
b) Si se tienen 9 bolas de helado, 6 cerezas y 30 mL de salsa, ¿Cuántas copas de helado se pueden
preparar? ¿qué materiales estarán en exceso y cuáles harán falta para completar las copas de
helado?
2021
c) si los materiales se duplican, cuantas copas de helado se podrán preparar?
d) Escriba la ecuación química para cada punto y realice un dibujo en su cuaderno indicando la
Ciencias Naturales
respuesta correcta. Para ello utilice los “símbolos” asignados a cada ingrediente propuesto
anteriormente, teniendo en cuenta que B: bola de helado; Ce: cereza; S: salsa; Co: copa de helado
y los coeficientes corresponden a la cantidad requerida de cada uno.
2. Una vez comprendido el punto anterior, realiza la representación gráfica de los ingredientes
y productos en la preparación de una torta teniendo en cuenta los siguientes ingredientes:
Para 1 torta se requieren: 5 huevos (Hu), 1 litro de leche (L), 5 tazas de harina (Ha), 1 taza
de azúcar (A), 5 gotas de esencia de vainilla (V).
a) Si se necesitan preparar 3 tortas, ¿qué cantidad de cada ingrediente se necesita? Dibuje y explique
su respuesta. Represente mediante una ecuación la cantidad de ingredientes utilizados
b) Si se tienen 8 huevos, 2 litro de leche, 8 tazas de harina, 2 tazas de azúcar y 7 gotas de esencia de
vainilla, ¿Qué ingredientes estarían sobrando y cuales se acabarían más rápido?
1. Las ecuaciones químicas son la representación de las reacciones mediante fórmulas

químicas, donde se escriben tanto reactivos como productos. Teniendo en cuenta la
siguiente reacción: 2SO2 + O2 → 2SO3
6 A partir de las formulas químicas se puede inferir:

A. Que el compuesto A (dióxido de azufre) se encuentra formado por 2 átomos de oxígeno por 1
átomo de azufre
B. Que la ecuación química se encuentra balanceada
C. Que se requieren 2 moléculas de SO2 para reaccionar con 1 molécula de oxígeno y formar 2
moléculas de SO3 (proporción 2:1:2).
D. Que la ecuación NO cumple con la ley de la conservación de la materia.
2. En la reacción de combustión del propano: C3H8 + XO2 → YCO2 + ZH2O se ha

indicado con X, Y y Z a los coeficientes estequiométricos correspondientes al oxígeno,
dióxido de carbono y agua, respectivamente. Para que dicha reacción esté correctamente
equilibrada, los mencionados coeficientes han de ser iguales a:
A. 2 - 3 - 4 B. 10 - 6 - 8 C. 5 - 3 - 4 D. 7 - 6 -2
3. A continuación, se hacen una serie de aseveraciones acerca de la reacción de combustión
del propano: C3H8 + 5O2 → 3CO2 + 4H2O
1. Cuando se hace reaccionar 1 mol de propano con 2,5 moles de oxígeno se forman 3 moles de
dióxido de carbono.
2. Cuando se hace reaccionar 1 mol de propano con 2,5 moles de oxígeno se forman 2 moles de
agua.
3. Si se hacen reaccionar 65 gramos de propano con 96 gramos de oxígeno el reactivo en exceso
será el propano.
2021
4. Si se hacen reaccionar 65 gramos de propano con 96 gramos de oxígeno el reactivo en exceso
Ciencias Naturales
será el oxígeno. De las siguientes propuestas señale la que considere correcta:

A. Son ciertas las aseveraciones 1, 2 y 3.
B. Son ciertas las aseveraciones 1, 2 y 4
C. Sólo es cierta la aseveración B.
D. Son ciertas las aseveraciones B y C
AUTOEVALUACIÓN

Realizo de manera correcta cálculos
estequiométricos en reacciones
químicas.
Determino mediante cálculos
estequiométricos cuál es el reactivo
que limita una reacción química.
7
2021
Ciencias Naturales Ciencias Naturales (química)

Aprendizaje: Identifica las variables que intervienen en el comportamiento de los gases ideales.
Desempeño: Aplica las leyes de los gases ideales en fenómenos y situaciones cotidianas.
Tópico generador: Leyes de los gases ideales
GASES IDEALES Y SU COMPORTAMIENTO EN LA NATURALEZA.

Transformaciones y leyes de los gases ideales Cuando un gas pasa de un estado (1) con ciertos
valores para su volumen, masa, presión y temperatura, a otro estado (2) con algún o algunos valores
de esas propiedades diferentes, decimos que este gas sufre una transformación. En las
transformaciones que puede experimentar un gas, es posible controlar alguna de las propiedades
(masa, volumen, presión, temperatura) y observar la manera en que cambian las otras. Las
relaciones que aparecen entre esas propiedades se resumen en unas leyes experimentales que se
cumplen para los que se denominan gases ideales. Para los gases que se encuentran en la naturaleza
(O2, H2, N2, aire) o gases reales, tales leyes se cumplen aproximadamente, cuando estos gases están
sometidos a pequeñas presiones y altas temperaturas.
Transformación isotérmica y Ley de Boyle: La primera transformación que analizaremos es aquella
8 que ocurre cuando la temperatura de un gas se mantiene constante, pero se aumenta la presión
que sobre él se ejerce, lo cual resulta en una disminución en su volumen.
Transformación isobárica y ley de Charles: Si tiene un cilindro con un pistón pesado y calienta el
gas en él, el gas se expande debido al aumento de energía. Esto está de acuerdo con la ley de
Charles: el volumen de un gas es proporcional a su temperatura. El pistón pesado mantiene la
presión constante. Puede calcular la cantidad de trabajo realizado conociendo el cambio de
volumen del gas y la presión. El pistón se desplaza por el cambio en el volumen del gas mientras la
presión permanece constante.
Si el pistón estaba fijo y no se movía debido a que el gas se calentaba, la presión aumentaría más
que el volumen del gas. Esto no sería un proceso isobárico, ya que la presión no era constante. El
gas no podría producir trabajo para desplazar el pistón. Si extrae la fuente de calor del cilindro o
incluso la coloca en un congelador para que pierda calor en el ambiente, el gas se contraerá en
2021
volumen y arrastrará el pistón hacia abajo mientras mantiene una presión constante. Este es un
Ciencias Naturales
trabajo negativo, el sistema se contrae.

Transformación isocórica y Ley de Gay-Lussac: Cuando ponemos en la estufa una olla pitadora,
existe una transferencia de calor hacia la olla, los alimentos y el agua contenida en ella. Esa
transferencia de calor produce un aumento en la temperatura de cada uno de esos cuerpos y
sustancias. En el caso del agua, ese aumento de temperatura ocasiona que, al moverse más rápido
sus moléculas, estas lleven a que el estado del agua cambie y se transforme en vapor de agua. Ese
gas (vapor de agua), sigue aumentando su temperatura y las moléculas se mueven cada vez más
rápido, chocando con las paredes de la olla. Dichos choques ejercen fuerza sobre las paredes
aumentando igualmente la presión que el gas ejerce. 10 Como podemos ver, al tener ese gas
contenido en la olla con un volumen constante, el aumento en su temperatura (energía interna)
produce un aumento en la presión de este. Esa variación es directamente proporcional. Es decir, al
aumentar la temperatura en la misma proporción aumenta la presión, solo que mientras la olla 9
permanezca sellada, el volumen de la masa de gas será constante. Esto puede ser expresado así:
P₁/T₁ = P₂/T₂, debido a que si medimos la Presión (P) y la Temperatura (T) al inicio (estado 1) y al final
del proceso (estado 2), podremos encontrar que habrán aumentado en la misma proporción, así
que la división entre esos dos valores será una constante. Si la temperatura aumenta, en la misma
proporción lo hace la presión y si la temperatura disminuye, entonces en proporción la presión
disminuirá. Por ejemplo, si la temperatura se duplica para un volumen constante, la presión se
duplicará y viceversa.
1. A partir de la lectura y las imágenes, responda las preguntas formuladas.
2021
a) ¿Cambia el estado del gas? Sí ___ No____ ¿Cuál (es) propiedad (es) varía (n)? __________¿Qué
ley de los gases se puede aplicar en la ilustración?________________________________________
b) ¿Cambia el estado del gas? Sí ___ No ___ ¿Cuál (es) propiedad (es) varía (n)? ____________Qué
ley de los gases se puede aplicar en la ilustración? _______________________________________
10
a) ¿Cambia el estado del gas? Sí__ No__ ¿Cuál (es) propiedad (es) varía (n)? _______________Qué
ley de los gases se puede aplicar en la ilustración? _______________________________________
2. A partir de la lectura, realice la siguiente experiencia.
a) Tome una jeringa plástica (sin aguja) y empuje el émbolo hacia afuera hasta que la jeringa se llene
completamente de aire.
b) Registre el volumen que hay de aire al interior de la jeringa.
c) Ahora, con ayuda de su dedo pulgar, cubra la punta de la jeringa fuertemente y empuje el émbolo
en dirección contraria ejerciendo presión sobre el gas.
d) Observe qué ocurre a medida que aplica más presión. ¿Hasta qué valor de volumen logra reducir
el gas? Tome nota de ese resultado.
A partir de la lectura sobre la ley de Boyle y la experiencia, responda las siguientes preguntas.
a) ¿Cómo cambia el volumen del gas, en relación con el cambio de la presión que se ejerce sobre
este? b) ¿Qué ocurre con la temperatura del gas?
c) ¿Qué ocurre con la cantidad de gas?
2021
Ciencias Naturales

1. El volumen de un gas aumenta si disminuye la presión si se mantiene constantes su temperatura
y moles. Del texto anterior se puede inferir que:
A. El volumen de un gas es directamente proporcional a la presión cuando la temperatura y moles
constante.
B. El volumen de un gas es inversamente proporcional a la presión cuando la temperatura y moles
son constantes.
C. El volumen de un gas es directamente proporcional a la temperatura cuando la presión y moles
es constante.
D. El volumen de un gas es inversamente proporcional a la temperatura cuando la presión es
constante.
2. Sean dos depósitos de igual volumen A y B. En el depósito A hay monóxido de carbono gas a una
presión y temperatura. En el depósito B hay dióxido de carbono gas a la misma presión y doble
temperatura ¿En qué depósito hay mayor número de moles?
A) A B) B C) Hay el mismo número de moles en A y en B
D) A doble presión el dióxido de carbono se descompone.
AUTOEVALUACIÓN
Criterios o aspectos a evaluar Nivel

inferior
Nivel
mínimo
Nivel
sobresaliente
Nivel
avanzado
11
Identifico las variables que
intervienen en el comportamiento de
los gases ideales.
Aplica las leyes de los gases ideales en
fenómenos y situaciones cotidianas.
2021
Ciencias Naturales

Aprendizaje: Identifica los componentes de las soluciones químicas y su relación con la
concentración.
Desempeño: Reconoce diferentes tipos de soluciones químicas presentes en la naturaleza.
Tópico generador: Soluciones químicas.
CONCENTRACIÓN DE LAS SOLUCIONES QUÍMICAS.

Una solución es una mezcla homogénea que se compone de dos o más sustancias no visibles a
simple vista, ni por el microscopio, aunque algunas veces son visibles al ojo humano, en relaciones
de masa mayores (por ejemplo, en gramos). En una solución, se reconocen dos componentes
principales que son el soluto y el solvente. El soluto es el componente que se disuelve en una
solución, generalmente se encuentra en menor cantidad y puede estar en estado sólido, líquido o
gaseoso. El solvente es el componente de una disolución que disuelve al soluto y se encuentra en
mayor proporción; generalmente el agua se reconoce como el disolvente universal, así se encuentre
en mayor proporción. El solvente y el soluto no reaccionan entre sí y se pueden mezclar en distintas
proporciones. Por ejemplo, una pequeña cantidad de sal disuelta en agua proporciona un sabor
ligeramente salado; a medida que se disuelve más sal, el agua sabe cada vez más salada. Por lo
12 general, la sal (soluto) es la sustancia de la solución presente en menor cantidad, mientras que el
agua en este caso (solvente) es el componente mayoritario. Por lo tanto, cuando la sal (un soluto y
el agua, un solvente, se mezclan, se obtiene una solución de agua salada.
Componentes de una solución.

Las soluciones pueden estar compuestas de varias proporciones de acuerdo con la cantidad de
soluto dado en un solvente. Por lo tanto, las soluciones pueden variar en concentración por lo que
se pueden distinguir:
Soluciones diluidas: la cantidad de soluto se encuentra en una mínima proporción en relación al
volumen de la solución. Soluciones concentradas: la cantidad de soluto en un volumen determinado
es considerable. Soluciones insaturadas: el soluto no alcanza la cantidad máxima posible.
Soluciones saturadas: se ha alcanzado la mayor cantidad de soluto posible para diluir. Soluciones
sobresaturadas: contiene más soluto del que puede existir para ser diluido.
2021
Ciencias Naturales
Variación de la concentración de las soluciones
Las soluciones pueden ser una mezcla de líquidos, sólidos o gases. El latón, por ejemplo, es una
solución sólida que se forma enfriando una mezcla de zinc líquido y cobre líquido. La solución que
resulta tiene el mismo estado (sólido, líquido ó gaseoso) que el solvente. Así, cuando se disuelve sal
en agua, la solución de sal resultante es líquida. El agua carbonatada o refrescos con burbujas se
preparan disolviendo dióxido de carbono gaseoso en agua; el dióxido de carbono es el soluto y el
agua es el disolvente.
La mayoría de las soluciones biológicamente importantes son aquellas en las cuales los gases,
líquidos o sólidos se disuelven en agua. Estas soluciones se llaman soluciones acuosas en las que el
agua es el disolvente y son importantes para los organismos vivos. Por ejemplo: Los
microorganismos marinos pasan sus vidas inmersos en el mar, una solución acuosa, la mayoría de
los nutrientes que las plantas necesitan están en soluciones acuosas en el suelo húmedo, el plasma,
la parte líquida de la sangre es una solución acuosa que contiene nutrientes y gases disueltos, las
células corporales existen en soluciones acuosas de fluido intercelular.
Dilución: Si nos sirven una taza de café y está muy "cargado" (concentración alta de café), lo que
hacemos de manera natural es agregarle más agua hasta que el sabor sea menos intenso o, en otras
13
palabras, que baje la concentración de café. Este procedimiento que realizamos de manera
mecánica, es un proceso de dilución. Luego pues, la dilución es el procedimiento que se sigue para
preparar una disolución menos concentrada a partir de una más concentrada, y consiste
simplemente en añadir más solvente.
Si se desea hacer una dilución de esta solución, se le agrega más solvente, pero es importante tener
en cuenta cuál va a ser la nueva concentración o el nuevo volumen. Para realizar una dilución se
utiliza la siguiente relación matemática. C1 × V1 = C2 × V2 Que se lee: concentración inicial por
volumen inicial es igual a concentración final por volumen final. Como la molaridad es una unidad
de concentración de las soluciones, se puede escribir así: M1 × V1 = M2 × V2 Que se lee: Molaridad
inicial (M1) por volumen inicial (V1) es igual a Molaridad final (M2) concentración final por volumen
final (V2).
Ejemplo: Calcular el volumen final de una solución 0,6 M a partir de 400 ml de NaClO presente en
el límpido 3,0 M. Usando la anterior expresión matemática M1 × V1 = M2 × V2 se puede determinar
despejando el V2 y remplazando los datos como se muestra a continuación:
Esto quiere decir que se agregan 1.600 ml de agua a la solución inicial y queda diluida a la nueva
concentración de 0,6 M. en un volumen de 2.000 ml.
2021
Ciencias Naturales
1. De las imágenes anteriores, ¿cuáles pueden ser clasificadas como soluciones?

________________________________________________________________________________
¿Por qué? ________________________________________________________________________
2. Realiza un mapa conceptual con los términos resaltados con negrita en la lectura.
3. En las siguientes soluciones Identifique el soluto y solvente y explique ¿Por qué?
a) 20 ml de alcohol etílico mezcladas con 80 ml de agua ____________________________________
b) 500 ml de agua con 20 g de sal disueltas (vol solución: 500ml) _____________________________
c) 80 g de azúcar en 2 litros de agua ____________________________________________________
4. Entre las soluciones b y c del punto anterior ¿cuál presenta mayor concentración? __________
¿Por qué? ________________________________________________________________________
14 Densidad del agua = 1.0 g/mL y densidad de la sal = 2.16 g/mL

5. Con base en la figura anterior y los datos consignados contesta las preguntas a, b y c.
a) ¿Cuál es el peso molecular de la sal? _________________________________________________
b) ¿Cuál es el número de moles presentes en la cantidad de sal? _____________________________
c) ¿Cuál es el valor de la concentración en %m/m, %m/v y %v/v? Escribe el procedimiento
matemático.
6. Imaginemos que tenemos un litro de solución acuosa de lejía (hipoclorito de sodio, NaOCl), cuya
molaridad es 0,3 M (solución de la izquierda). Usando la fórmula de molaridad, podemos deducir
que hay 0,3 moles de NaOCl. Ahora, como está muy concentrada, añadimos 1 litro más de agua (el
solvente), hasta alcanzar el volumen de 2 L (solución de la derecha).
a) ¿Que ha cambiado en la nueva solución? _____________________________________________

b) ¿Que ha pasado con la cantidad de soluto y solvente? ___________________________________
c) ¿La cantidad de moles sigue siendo la misma? Justifica las respuestas
________________________________________________________________________________
2021
Ciencias Naturales
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1, 2 Y 3 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN.

1. Para cambiar la concentración de la solución de ácido butanoíco indicada en el punto, 1 al
2, lo más adecuado es:
2. Al cambiar la concentración de la solución de ácido butanoíco del punto, 1 al 2, es válido

afirmar que:
A. permanece constante el porcentaje de agua en la solución.
B. disminuye la concentración de la solución.
C. disminuye la masa de agua en la solución.
D. permanece constante la concentración de la solución.
3. A una atmósfera de presión, para cambiar la concentración de la solución de ácido butanoíco,
indicada en el punto 2 al 3, el procedimiento más adecuado es:
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AUTOEVALUACIÓN

Identifico los componentes de las
soluciones químicas y su relación con
la concentración.
Reconozco diferentes tipos de
soluciones químicas presentes en la
naturaleza.
2021
Ciencias Naturales

Aprendizaje: Interpretar las propiedades coligativas que afectan las disoluciones químicas, y sus
principales aplicaciones.
Desempeño: Aplica las propiedades coligativas de las soluciones en fenómenos cotidianos.
Tópico generador: Propiedades coligativas de las soluciones.
PINTANDO LOS MURALES DEL COLEGIO

Pintando los murales del colegio Fernando, más conocido como “Fercho”, es un estudiante de grado
11 de un colegio en Acandí. Allí es muy conocido porque es un gran artista urbano y ha hecho grafitis
espectaculares. Inclusive lo han invitado de diferentes partes del mundo para que dibuje sus obras
en paredes de México, Estados Unidos y Francia. Un día, dibujando una de sus obras, se imaginó
que podría reutilizar las latas y de esta forma contribuir con el medio ambiente, reutilizando los
materiales que usa para sus grandes obras. Leyendo en Internet encontró que los aerosoles trabajan
bajo un concepto llamado presión de vapor. Sin embargo, Fercho no sabe nada de esto. Al final de
esta clase usted podrá explicarle qué es este concepto y cómo podría aplicarlo para sus aerosoles.
16
Aerosol.
Dentro de los aerosoles de Fercho hay soluciones: En las clases anteriores hemos visto que una
solución está compuesta por un soluto y un solvente. Pues bien, un solvente cualquiera como por
ejemplo el agua, tiene unas propiedades que cambian si se le agrega un soluto. Esas propiedades
que surgen de la combinación de un soluto y un solvente son conocidas en el mundo de la química
como propiedades coligativas. ¿Ha dejado alguna vez abierto un recipiente con alcohol? ¿Qué
sucede con el alcohol unas horas después de dejarlo expuesto al aire sin cerrar el recipiente que lo
contiene? ¡Muy bien! El alcohol desaparece. Esto sucede porque el alcohol, así como muchas
sustancias, se volatilizan, esto quiere decir que pasan de estado líquido a gaseoso. ¿Qué sucede
cuando el frasco permanece cerrado? En este caso el alcohol también se volatiliza, pero debido a
que el recipiente está cerrado, las moléculas de alcohol chocan y ellas vuelven a estado líquido, por
lo cual se encuentra en un estado de equilibrio entre líquido y gaseoso. Si el recipiente está cerrado,
el gas que produce el líquido ejerce una presión contra el recipiente. A esto se le llama presión de
vapor.
2021
Ciencias Naturales
Presión de vapor.
El agua del carro se evapora. En los carros, el agua tiene la función de refrigerar el auto debido al
calor que genera el motor. Sin embargo, a temperaturas muy altas ésta puede llegar a evaporarse y
así causar daños en el vehículo. La temperatura a la cual el agua pasa de estado líquido a estado
gaseoso es conocida como punto de ebullición. Esta temperatura varía dependiendo de la presión
atmosférica. Por ejemplo, el agua no hierve a la misma temperatura en Bahía Solano y en Bogotá.
Esto se debe a que Bahía Solano está al nivel del mar y Bogotá se encuentra a 2.600 metros sobre
el nivel del mar (m.s.n.m).
¿Para qué sirve el glicol en un carro?: Usar glicol fue una solución muy inteligente por parte del
papá de Tatiana, pues este evita que el agua dentro del radiador de un automóvil se evapore. ¿Cómo
funciona? En la clase anterior estudió las soluciones y cómo éstas tienen unas propiedades que
dependen de la cantidad de soluto. A estas propiedades se le conoce como propiedades coligativas
y una de ellas es la elevación del punto de ebullición. La temperatura de ebullición normal de un
líquido se alcanza cuando la presión de vapor de éste llega a 1 atmósfera. A continuación, usted
encontrará los datos para realizar una gráfica que compara el punto de ebullición del agua (H2O)
con el punto de ebullición del agua con glicol. 17
1. La presión de vapor de una solución puede cambiar dependiendo de si tiene un soluto o no. A
continuación, encontrará una tabla de datos de la presión de vapor de un solvente sin soluto y con
soluto. Usted verá graficada la curva para la presión de vapor del solvente sin soluto. En la misma
hoja de gráfica y con base en la tabla, realice la curva usando color rojo para el solvente con soluto.
Temperatura Presión de vapor del solvente con soluto
(atm)
20 0.2
30 0.2
40 0.21
50 0.22
60 0.24
70 0.29
80 0.30
90 0.55
100 0.85
2021
2. Observe la gráfica realizada por usted y explique; ¿Qué sucede con la presión de vapor de un
solvente al mezclarse con un soluto?
3. Fercho aún no sabe la respuesta a su pregunta: ¿Qué es la presión de vapor? Explíquele a Fercho
qué es la presión de vapor y cómo ésta se ve alterada por la presencia de un soluto.
Temperatura Presión de vapor del agua (atm) Presión de vapor agua + glicol
(atm)
20 0.26 0.15
30 0.29 0.18
40 0.32 0.21
18 50
60
0.37
0.42
0.26
0.32
70 0.5 0.4
80 0.6 0.5
90 0.74 0.62
100 1.0 0.83
4. Realice la gráfica tomando como base los datos de la tabla anterior, usando dos colores que le
permitan diferenciar las dos curvas. Concluya de acuerdo a la curva de ambas gráficas para el agua
y agua más glicol con respecto a la relación de la temperatura con la presión de vapor.
2021
Ciencias Naturales
1. La presión de vapor de un sólido depende de:
A. La temperatura a que se establezca el equilibrio sólido – vapor.
B. La cantidad de sólido presente.
C. El área de la superficie libre del sólido.
D. El volumen del recipiente en que se mide.
2. La presión de vapor de un líquido en equilibrio con su vapor:

A. Aumenta con la temperatura.
B. Depende de los volúmenes relativos de líquido y vapor que haya en el recipiente.
C. Depende de la cantidad de líquido presente.
D. Depende del área de la superficie libre del líquido.
3. Un recipiente cerrado herméticamente contiene agua a 30 /C. La presión de vapor es de

0,0425 bar. Si se añade agua, la presión de vapor:
A. Aumenta B. Disminuye C. No varía D. Si el recipiente está cerrado no puede añadirse agua
AUTOEVALUACIÓN
Criterios o aspectos a evaluar

Nivel
inferior
Nivel
mínimo
Nivel
sobresaliente
Nivel
avanzado 19
Conozco las propiedades coligativas
de las disoluciones químicas y sus
aplicaciones.
Relaciono las propiedades coligativas
de las soluciones químicas con
situaciones cotidianas.
2021
Ciencias Naturales

Aprendizaje: Determina el pH de soluciones de uso cotidiano mediante la utilización de
indicadores naturales.
Desempeño: Identifica cuando una solución es de carácter acido o básico de acuerdo al cambio
de color ante un indicador de pH.
Tópico generador: Potencial de hidrogeno (pH)
¿CÓMO ELABORAR UN INDICADOR DE PH?

En esta práctica se construirá una escala de pH. Para ello, se usará un indicador natural que cambia
de color al variar una solución de ácida a básica, es decir, al cambiar el pH de la solución. Se
determinará el pH de sustancias que nos rodean y abarcan toda la escala de acidez y basicidad para
ilustrar qué propiedades tiene una solución con cada uno de los valores de pH y así tener una
referencia de lo que significa. El indicador que se usará proviene del repollo morado, y de hecho es
la sustancia responsable de su color morado. Este vegetal, al igual que otras frutas como las cerezas
y las fresas, tiene este pigmento de forma natural. La familia de estos pigmentos se conoce como
antocianinas las cuales tienen la siguiente estructura química.
20
Estructura química de las antocianinas.
Dependiendo de la concentración de iones H3O+ u iones OH– presentes en la solución, es decir,

dependiendo del valor de pH, esta molécula puede cambiar su estructura y por ello su color y así
funcionar como indicadores de pH, pues para cada valor de pH de la solución, el color que adquirirán
será distinto. Estos varían desde el rojo intenso para soluciones muy ácidas hasta amarillo para
soluciones muy básicas, pasando por un color azul para una solución de pH = 7 (solución neutra) y
tonos morados para disoluciones levemente ácidas y verdes para soluciones ligeramente básicas. Es
importante tener en cuenta que los colores asociados a cada valor de pH dependen del indicador
que utilicemos. Así, el llamado indicador universal (que es una mezcla de varias sustancias) se tiñe
de rojo en soluciones ácidas, amarillo en soluciones neutras y de azul en soluciones básicas. En esta
experiencia se usarán cinco (5) sustancias distintas, se mezclarán con el indicador de col o repollo
morada y así se construirá nuestra escala de pH. Al final se diligenciará una tabla donde se regsitrará
el pH determinado para cada sustancia y así se sabrá cuál es su componente activo (el que le da su
valor de pH característico).
2021
Ciencias Naturales

Procedimiento
1. Prepara el indicador de pH natural de la siguiente manera:
Toma un repollo o col morado, retira varias hojas y divídelas en pequeños trocitos, deposítalos en
un recipiente que se pueda calentar y calienta durante 10 minutos. Deja reposar y enfriar y retira
los trocitos de col o repollo, hasta que quede solo la solución color morado. Ya tienes la sustancia
color morado que vas a utilizar como indicador de pH para determinar si una sustancia es acida o
básica.
Nota: Si no consigues Col morada lo puedes remplazar por uvita morada o brasilera. De igual
manera, si tienes dificultad para conseguir algún material, realiza la experiencia con lo que este a tu
alcance.
2. Coloque 6 vasos o recipientes en una fila horizontal y marque cada vaso con la sustancia que va
contener como se indica en la imagen. (Limón o naranja, vinagre blanco, agua, jabón o detergente
disuelto en agua, agua con gas o gaseosa transparente y shampoo)
3. En cada vaso agregue tres (3) cucharadas pequeñas de cada sustancia según el nombre asignado.
21
4. Agregue a cada vaso ocho (8) gotas del extracto de repollo y mezcle hasta obtener un color
homogéneo.
5. Registre el color obtenido en las soluciones contenidas en cada vaso o recipiente a continuación.
Limón ___________________________________
Vinagre __________________________________
Agua ____________________________________
Jabón o detergente disuelto en agua __________________________________
2021
Shampoo disuelto en agua __________________________________________
6. Compare con los colores reportados para cada valor de pH de la siguiente escala.
Ciencias Naturales
Escala de pH.
7. Diligencie la siguiente tabla indicando el valor de pH obtenido y ordénalos del más ácido a más
básico. Incluya todas las sustancias que se hayan utilizado.
Sustancia Valor de pH
8. Responda las siguientes preguntas.

a) ¿Cuáles de las sustancias son ácidas? ________________________________________________
22 b) ¿Cuáles de las sustancias son básicas? ________________________________________________

c) ¿Qué coloración toma la solución de repollo en presencia de ácidos y de bases?
________________________________________________________________________________
1.Para que la disolución de una sal en agua tenga un pH > 7, dicha sal tendrá que haberse obtenido
por reacción entre:
A. Un ácido fuerte y una base fuerte cualesquiera.
B. Un ácido débil y una base fuerte cualesquiera.
C. Un ácido fuerte y una base débil cualesquiera.
D. Un ácido débil y una base débil cualesquiera.
2. Si disolvemos en agua una cierta cantidad de acetato de potasio, podemos predecir que su pH
será:
A. Menor de 7 B. Mayor de 7 C. Aproximadamente 7 D. No podemos predecirlo.
3. Los indicadores utilizados en las valoraciones ácido-base son:
A. Sustancias orgánicas que nos indican el pH de la disolución.
B. Sustancias orgánicas que tienen la propiedad de cambiar de color cuando se alcanza el punto final
de la valoración
C. Sustancias orgánicas que tienen la propiedad de cambiar de color cuando cambia el pH de la
disolución.
2021
D. Sustancias orgánicas que son ácidos o bases débiles y que tienen la propiedad de cambiar de
Ciencias Naturales
color bajo ciertas condiciones.

AUTOEVALUACIÓN
Nivel Nivel Nivel Nivel

Criterios o aspectos a evaluar inferior mínimo sobresaliente avanzado
Determina el pH de soluciones de uso
cotidiano mediante la utilización de
indicadores naturales.
Identifico cuando una solución es de
carácter acido o básico de acuerdo al
cambio de color ante un indicador de
pH.
23
2021

Aprendizaje: Interpreta las características del átomo de carbono, con base en su ubicación en la
tabla periódica y en sus formas alotrópicas.
Desempeño: Reconoce la importancia del átomo de carbono para el estudio de los compuestos
orgánicos.
Tópico generador: Átomo de carbono.
EL REY CARBONO
Lee con atención la siguiente situación en la que un joven le entrega a su novia un anillo de grafito,
como ella se decepciona, él explica que es casi lo mismo que un diamante, pues ambos materiales
son alotropías del carbono.
¿Te quieres casar conmigo? (Alotropías del Carbono)
Sinopsis: Ambiente de luz tenue y música romántica. Una pareja de novios cenan. El joven, nervioso,
se arrodilla ante ella y le entrega una cajita con un anillo… ella la abre emocionada pero luego,
mientras él le pone el anillo ella lo mira extrañada. Intenta descifrar de qué está hecho, pero no lo
logra. Y entonces, él saca los argumentos que tiene preparados:
24 Alejo: Cris… mi amor… yo sé que no es un diamante, pero…

CRISTINA: Por favor, tú sabes que eso no me importa, es sólo que… ¿qué es? ¿De qué está hecho?
Alejo: En esencia está hecho de lo mismo que están hechos los diamantes. ¿Y para ti lo importante
es la esencia, ¿verdad?
CRISTINA: (Dudosa) Si…
Alejo: (Orgulloso) Pues tu anillo está hecho de grafito… y el grafito está compuesto por el mismo
elemento que los diamantes.
Ella lo mira incrédula y decepcionada.
Alejo: (Alegre) ¡Es carbono, mi amor! El grafito está hecho de carbono, al igual que los diamantes y
otros elementos como el fullereno, el graf… (Iba a decir grafeno)
CRISTINA: (Le interrumpe, triste) Mira, no quiero parecer materialista, pero… no veo en qué se
parezcan un diamante y… esto.
Alejo: Déjame explicarte Cris, hay elementos químicos, como el carbono, que tienen una propiedad
que permite que sus átomos se enlacen de diferentes formas, por lo cual adquieren propiedades
totalmente distintas. Esto se llama Alotropía.
CRISTINA: Ay Alejo, sabes que no me gusta que me hables en ese tono científico. Además, creo que
no es el momento. No. Esto no está bien. Ella se quita el anillo y se lo devuelve.
Alejo: ¿No? ¿Eso quiere decir que no te casarás conmigo? Cris… estamos juntos desde hace 5 años…
CRISTINA: Alejo… ¡me estás dando un anillo de lápiz!… ¿eso es lo que valgo? Porque de grafito es
que hacen los lápices ¿o no?
Alejo: Si… ¡Por eso!… ¡Porque vamos a escribir una nueva historia! Y no es que tú no valgas. Lo que
pasa es que, en los cristales de diamante, los átomos de carbono forman una red tridimensional
2021
muy fuerte, (se va emocionando) con cada átomo unido a otros cuatro siguiendo una forma
Ciencias Naturales
tetraédrica que lo hace duro, ¡muy duro!

CRISTINA: Volviste a lo mismo, Alejo, creo que mejor me voy.
Alejo: (Insiste) ¡Es el mineral más duro conocido! No se puede rayar o cortar con ninguna sustancia
natural. CRISTINA: Claro, por eso significa amor eterno, fidelidad, lealtad.
Alejo: Pues para mí significa frialdad… y yo no quiero que así sea nuestro amor ni nuestro
matrimonio, Cris. (Respira) Yo quiero que sea como el grafito…
Pausa. Ella lo mira interrogante. El continúa, tratando de estar sereno. Ella lo escucha impaciente.
Alejo: En el grafito los átomos de carbono forman capas planas dentro de las cuáles el ordenamiento
es hexagonal. Estas capas no se encuentran conectadas mediante enlaces firmes por lo que se
desplazan fácilmente.
Cristina se levanta.
Alejo: Espera, espera…
Cristina hace ademán de irse
Alejo: ¡Lo que quiero decir es que el grafito es blando! Y, sobre todo, mira (Se unta) va dejando
huella. ¿Qué no puedes crear con un lápiz de grafito? ¡Puedes dibujar galaxias enteras o escribir
poemas con palabras recién inventadas…! Lo hemos hecho ¿recuerdas?
Ella se ablanda un poco.
Alejo: Yo no quiero un amor frío y lujoso como un diamante, Cris, solo para alardear. Yo quiero un
amor que nos permita construir, soñar… y sobre todo ¡que deje huella!… no importa que sea frágil
porque nosotros sabremos cuidarlo.
Él le toma las manos a ella. Ella se deja y lo mira a los ojos esbozando una sonrisa. Él no la ve.
25
Alejo: Pero está bien si no lo entiendes… algún día, cuando sea un químico de renombre, te podré
comprar un diamante… y volveré a pedirte que te cases conmigo.
CRISTINA: ¡Ya, para, para! ¡Cállate ya, Alejo, por favor! Yo no quiero ningún diamante, jamás te
pediría eso… Yo te quiero a ti, y sí ¡me caso contigo!
Él se queda sin saber qué hacer ni qué decir.
CRISTINA: ¡Pero anda, ponme mi anillo! Seré la envidia de todas mis amigas.
Se ríen y se abrazan, tocándose nariz con nariz.
FIN.
¿Por qué el Carbono es tan especial? Tres razones que te mostrarán por qué el Carbono es tan
especial. Está presente en sustancias tan variadas e importantes para nuestra vida cotidiana como
las frutas, los aceites, los plásticos, los detergentes, la gasolina y el gas natural, entre otros. ¡Incluso
en nuestros mismos cuerpos! El Carbono es el centro de toda una rama de la química, conocida
como Química Orgánica o Química de los compuestos del Carbono. El número de compuestos
orgánicos existentes tanto naturales (sustancias que constituyen los organismos vivos: Proteínas,
grasas, azúcares... de ahí el sobrenombre de Química orgánica) como artificiales (por ejemplo, los
plásticos) es prácticamente infinito.
Los estudios experimentales demostraron que un átomo de Carbono puede unirse a cuatro átomos
de hidrógeno. Sin embargo, teóricamente, por su configuración electrónica, el Carbono sólo podría
enlazarse con dos de estos otros átomos. Para poder superar esta incongruencia, se desarrolló un
modelo teórico en el que se aclarara esta situación, el cual se ha conocido como el modelo teórico
2021
de ‘los Orbitales Híbridos’. ¿A qué te suena la palabra híbrido? ¿La has escuchado alguna vez? En
realidad, es una palabra bastante más común de lo que parece. De hecho, en algunas películas se
Ciencias Naturales
ha usado con frecuencia, como en ‘Inframundo’, donde aparecen unos seres híbridos, producto de
una mezcla entre un vampiro y un hombre lobo. En Química, los orbitales híbridos no son una
combinación extraordinaria entre un vampiro y un hombre lobo, pero sí son una combinación. Se
habla de orbitales híbridos para referirse a orbitales que se han formado por la fusión de otros
orbitales, concretamente un orbital s y uno o varios orbitales p. Según si el orbital s se hibrida con
uno, con dos o con los tres orbitales p, hablaríamos de tres orbitales híbridos, los cuales son: sp, sp2
y sp3. Es importante tener en cuenta que del tipo de orbital híbrido que presenten las moléculas
orgánicas dependerá su geometría.
Hibridación sp3: Ahora, en el estado excitado, uno de los dos electrones apareados que ocupan el
orbital 2S es promovido al orbital 2Pz que se encontraba vacío. Finalmente, esta promoción en el
estado excitado genera un estado híbrido, el cual se conoce como sp3; aquí el orbital 2s se fusiona
con los tres orbitales p, y los orbitales que se crean se conocen como orbitales híbridos sp3. Este tipo
de hibridación es característica de los hidrocarburos que presentan un enlace simple en su
estructura química, es decir, los alcanos. Esta hibridación se caracterizada por una geometría
tetraédrica, presente en los enlaces simples (alcanos), con una distancia de 109.5° entre sí. El átomo
de Carbono forma enlaces tipo sigma con cada uno de los átomos de Hidrógeno. Tomemos como
ejemplo al etano (C2H6).
26
Molécula de etano.
Hibridación sp2: En el estado híbrido para este caso, el orbital 2s se fusiona con dos orbitales p,
creándose el orbital híbrido sp2, el cual se puede unir al orbital sp2 de otro Carbono mediante un
enlace sigma. Sin embargo, en el orbital 2pz que no hizo parte del orbital híbrido sp2, queda un
electrón desapareado, que se une a través de un enlace de tipo pi con un electrón desapareado en
el mismo orbital de otro átomo de Carbono. Entonces, en estos orbitales híbridos se presentarían
dos enlaces, uno de tipo sigma y otro de tipo pi; formando así el doble enlace de los alquenos. Esta
hibridación, caracterizada por una geometría trigonal plana, presente en hidrocarburos con enlaces
dobles o alquenos, con una distancia de 120° entre sí. Tomemos como ejemplo al eteno (C2H4).
Molécula de eteno.
2021
Hibridación sp: En esta hibridación ocurre algo similar a la anterior. Sin embargo, en este caso el
Ciencias Naturales
orbital 2s se fusiona sólo con un orbital p; por lo tanto, son dos los orbitales p que quedan con

electrones desapareados. Por lo tanto, se crean tres enlaces, uno de tipo pi y dos enlaces de tipo
sigma. Esta hibridación se caracteriza por una geometría lineal, presente en enlaces triples
(alquinos), con una distancia entre orbitales de 180°. Se muestra un dibujo de la geometría y un
ejemplo de los compuestos que la presentan: etino.
Molécula de Etino o acetileno.
¿Cuáles son las dos formas alotrópicas del carbono a las que se hace referencia en la lectura “el rey
carbono”? ¿En qué son diferentes estas dos formas alotrópicas de carbono?
________________________________________________________________________________
2. Alguien ofrece venderte un diamante. Estás interesado en comprarlo, sin embargo, quieres saber
si realmente es un diamante o te estás intentando engañar. ¿De qué forma podrías identificar un
diamante de verdad? _______________________________________________________________
3. ¿Por qué resulta más costoso el diamante que el grafito si ambos son alotropías del Carbono?
27
________________________________________________________________________________
4. ¿Si el grafito y el diamante son alotropías del Carbono, ¿podrías convertir el grafito de tu lápiz en
diamante? _______________________________________________________________________
5. ¿Qué diferencias estructurales encuentras entre las moléculas de las figuras del etano, eteno y
etino? ___________________________________________________________________________
6. ¿Qué diferencias encuentras entre los carbonos con hibridación sp, sp2 y sp3?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
7. Teniendo en cuenta que los carbonos con hibridacion sp3 están unidos por enlaces sencillos
(alcanos), los carbonos con hibridación sp2 están unidos por enlace doble (alquenos) y los carbonos
con hibridación sp están unidos por enlace triple (alquinos). De las formulas presentadas a
continuación, ¿Cuál es un alcano, alqueno y alquino? ¿Cuál presenta carbonos con hibridación sp3,
sp2 y sp?
CONTESTE LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DE ACUERDO CON LAS SIGUIENTES ESTRUCTURAS.
2021
1. Una de las características de los compuestos orgánicos es que poseen carbonos primarios
(enlazados a un átomo de carbono), secundarios (enlazados a dos átomos de carbono),
terciarios (enlazados a 3 átomos de carbono) y cuaternarios (enlazados a 4 átomos de
carbono). De acuerdo con esta información es válido afirmar que:
A. Z posee más carbonos terciarios y la misma cantidad de carbonos primarios que Y.
B. Z posee más carbonos secundarios y la misma cantidad de carbonos terciarios que Y.
C. Z y Y poseen la misma cantidad de carbonos terciarios y diferente cantidad de carbonos
cuaternarios.
D. Z y Y poseen la misma cantidad de carbonos terciarios y secundarios.
2. El punto de fusión de los alcanos aumenta de acuerdo a la cantidad de átomos de carbono
que posee, pero disminuye con el aumento, tipo y ubicación de ramificaciones en la cadena
principal. Teniendo en cuenta esto, es válido afirmar que el punto de fusión de:
A. Z es mayor que el de Y, debido a que Z tiene más átomos de carbono.
B. Z es menor que el de Y, ya que Z presenta una cadena principal más corta y el mismo número
de ramificaciones que Y.
C. Z es igual al de Y, ya que las dos estructuras representan el mismo compuesto.
28 D. Z es menor que el de Y, debido a que Z tiene más ramificaciones que Y.
AUTOEVALUACIÓN

Interpreto las características del
átomo de carbono, con base en su
ubicación en la tabla periódica y en
sus formas alotrópicas.
Reconoce la importancia del átomo
de carbono para el estudio de los
compuestos orgánicos.
2021
Ciencias Naturales
Aprendizaje: Identifico hidrocarburos de uso común en las actividades de nuestra cotidianidad.
Desempeño: Identifico hidrocarburos de uso común en las actividades de nuestra cotidianidad.
Tópico generador: Hidrocarburos.
HIDROCARBUROS: ¿QUÉ SON? ¿CON QUÉ SE COMEN?

A los compuestos orgánicos químicos formados en su gran mayoría por el Hidrógeno y el maravilloso
Carbono, se les conoce como Hidrocarburos. Los hidrocarburos son los compuestos básicos de la
Química Orgánica y se obtienen por destilación fraccionada, a partir del petróleo o del gas natural.
Según la cantidad de Hidrógenos enlazados al Carbono, hablaremos de Hidrocarburos Saturados e
Insaturados.
Hidrocarburos Saturados o Alcanos: Los hidrocarburos saturados tienen todos sus átomos de
carbono unidos mediante enlaces simples. También se conocen como Alcanos y siempre tendrán
nombres terminados en –ano La reacción de combustión es la más importante en los hidrocarburos
saturados, pues dichos hidrocarburos se utilizan como combustibles, ya que son capaces de
desprender gran cantidad de energía. En la combustión siempre se desprende CO2 y agua. Tomemos
como ejemplo al butano, un alcano con cuatro átomos de Carbono, utilizado como combustible para
los encendedores de bolsillo: Los puntos de fusión y ebullición de los hidrocarburos saturados
dependen del número de átomos de carbono que formen la cadena. Entre mayor sea la cantidad de
29
átomos de carbono, más alto es el valor de estos puntos. Sin embargo, la presencia de
ramificaciones disminuye el valor de los puntos de fusión y ebullición.
El Metano es el más simple de los alcanos y lo puedes utilizar para cocinar tus alimentos.
¿Cómo nombrar los alcanos acíclicos ramificados?:

Ejercicio 1. Se toma como cadena principal la de mayor longitud, de modo que contenga el mayor
número de sustituyentes.
Ejercicio 2. La cadena de mayor longitud tiene 10 carbonos, con dos sustituyentes en posiciones 4
y 7.
2021
Ejercicio 3. En esta molécula la elección de la cadena principal puede inducir a error, puesto que la
cadena horizontal solo conduce a 8 carbonos, mientras que la cadena dibujada en rojo tiene 9
carbonos.
Ejercicio 4
La cadena principal consta de nueve carbonos, se denomina por tanto nonano, los sustituyentes
son: Etil, isopropil y metil.
30
Hidrocarburos insaturados con doble enlace o Alquenos: Se caracterizan por contener al menos un
enlace doble entre dos átomos de carbono. El caso más simple es el eteno, también llamado etileno.
El siguiente es el propeno, CH3-CH=CH2, que tiene tres átomos de carbono, dos de los cuales están
unidos mediante un enlace doble. Es este doble enlace quien determina las propiedades de los
alquenos. Los tres primeros miembros son gases a temperatura ordinaria (25°C), del C5 hasta el C18
son líquidos y los demás sólidos. El punto de ebullición es un poco más bajo (algunos grados) que
los alcanos, mientras que el punto de fusión es ligeramente mayor al de los alcanos. El doble enlace
puede romperse por la adición de moléculas de halógenos: F2, Cl2, Br2, I2 o de haluros de hidrógeno:
HCl, HBr y HI.
El eteno se usa como catalizador para ayudar a madurar las frutas y las verduras.
Hidrocarburos insaturados con triple enlace o Alquinos: Los hidrocarburos lineales que tienen al
menos un enlace triple. Se nombran de forma similar a los alcanos adoptando la terminación -ino.
El etino o acetileno es uno de los principales hidrocarburos de los alquinos. Se usa en los sopletes
para soldar Son gases hasta el C5, líquidos hasta el C15 y luego sólidos. Sus puntos de ebullición y de
2021
fusión son más altos que los de los correspondientes alquenos y alcanos. El triple enlace es menos
reactivo que el doble enlace, pues presenta mayor estabilidad.
Ciencias Naturales
El etino o acetileno es un alquino que se usa en los sopletes para soldar.
1. Escribe el nombre y la formula de todos los hidrocarburos mencionados en la lectura

________________________________________________________________________________
2. ¿En tu hogar están presentes los hidrocarburos mencionados en la lectura? ¿Dónde?
________________________________________________________________________________
3. ¿Qué utilidad brindan los hidrocarburos mencionados en el texto?
________________________________________________________________________________
4. Realiza un cuadro comparativo teniendo en cuenta las características y propiedades físicas de los
hidrocarburos alcanos, alquenos y alquinos.
5. Nombra los siguientes hidrocarburos alcanos acíclicos.
31
6. Escribe la fórmula de los siguientes hidrocarburos alcanos acíclicos.

a) 2-metilpropano b) 3 - etil - 2,3 - dimetilhexano
c) 3 - etil - 4- isopropil -2- metiloctano d) 4 - etil - 5 - isopropil - 3,8 - dimetil - 6 - propildecano.
1. La fórmula general de la serie de los alcanos es Cn + H2n+2 donde n es el número de átomos

de carbono presentes en la molécula. Si una molécula tiene 12 átomos de hidrógeno, la
fórmula molécular del alcano probablemente sería:
A. CH B. C5H12 C. C6H12 D. C12H12
2. De las fórmulas químicas que se presentan a continuación, representan hidrocarburos saturados:
2021
A. 1 y 3 B. 2 y 4 C. 3 y 4 D. 1 y 2
Ciencias Naturales
AUTOEVALUACIÓN

Identifico hidrocarburos de uso
común en las actividades de nuestra
cotidianidad.
Formulo y nombro hidrocarburos
alcanos acíclicos.
32
2021
Ciencias Naturales
Aprendizaje: Relaciona la temática desarrollada con las preguntas tipo saber 11.
Desempeño: Muestra habilidad en el manejo y desarrollo de preguntas tipo icfes.
Tópico generador: Soluciones químicas, propiedades coligativas de las soluciones químicas,
potencial de hidrogeno pH, átomo de carbono, hidrocarburos alifáticos.
Soluciones químicas.
Propiedades coligativas de las soluciones químicas.
Potencial de hidrogeno pH.
Átomo de carbono.
Hidrocarburos alifáticos.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 y 2 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN.
La tabla muestra algunas propiedades físicas de 5 sustancias a 25°C.

33
1. En un recipiente se colocan las sustancias R, W y Q, se cierra herméticamente y se aumenta la

temperatura hasta 80°C. De acuerdo con la información de la tabla, es correcto afirmar que a 80°C
las sustancias R, W y Q se encontrarán, respectivamente, en estado:
A. Líquido, gaseoso y sólido.

B. Líquido, líquido y sólido.
C. Sólido, líquido y gaseoso.
D. Gaseoso, sólido y líquido.
2. De acuerdo con la información de la tabla, es correcto afirmar que, a 105°C, las sustancias que
permanecen en estado líquido son:
A. X y T.
B. T y W.
C. W y R.
D. T y R.
2021
3. Se tiene una mezcla líquida de 3 compuestos X, Y, y Z solubles entre sí. Para recolectar cada líquido
Ciencias Naturales
por separado, se ha decidido tener en cuenta el punto de ebullición de cada uno a 1 atm de presión.
De acuerdo con esto, la separación apropiada de estas sustancias se puede hacer por:
A. Filtración
B. Evaporación
C. Destilación
D. Decantación
En la tabla se describen algunas propiedades de dos compuestos químicos a una atmosfera de

presión:
Tres mezclas preparadas con ácido butanoico y agua, se presentan en una recta donde los puntos
intermedios indican el valor en porcentaje peso a peso (%p/p) de cada componente de la mezcla.
34
4. Para cambiar la concentración de la solución de ácido butanoico indicada en el punto 1 al 2 lo
más adecuado es:
5. A temperatura constante y a 1 atmósfera de presión, un recipiente cerrado y de volumen variable,

contiene una mezcla de un solvente líquido y un gas parcialmente miscible en él, tal como lo muestra
la figura.
Si se aumenta la presión, es muy probable que la concentración del gas en la fase:
2021
A. líquida, aumente.
B. líquida, permanezca constante.
Ciencias Naturales
C. gaseosa, aumente.
D. gaseosa, permanezca constante.
6. En la etiqueta de un frasco de vinagre aparece la información: "Solución de ácido acético al 4%

en peso". El 4% en peso indica que el frasco contiene:
A. 4 g de ácido acético en 100 g de solución.

B. 100 g de soluto y 4 g ácido acético.
C. 100 g de solvente y 4 g de ácido acético.
D. 4 g de ácido acético en 96 g de solución.
A cuatro vasos que contienen volúmenes diferentes de agua se agrega una cantidad distinta de
soluto X de acuerdo con la siguiente tabla.
7. De acuerdo con la situación anterior, es válido afirma que la concentración es:
A. Mayor en el vaso 3. 35
B. Igual en los cuatro vasos.
C. Menor en el vaso 1.
D. Mayor en el vaso 2.
8. Si se evapora la mitad del solvente en cada uno de los vasos es muy probable que al final de la
evaporación:
A. Los cuatro vasos contengan igual masa de la sustancia X.
B. La concentración de las cuatro soluciones sea igual.
C. Disminuya la concentración de la solución del vaso 2.
D. Aumente la masa de la sustancia X en los cuatro vasos.
La tabla muestra los valores de densidad de tres sustancias.
Sustancias Densidad a 25°C (g/ml)

Tolueno 0,87
Ácido acrílico 1,06
Agua 0,99
2021
9. De acuerdo con lo ilustrado es válido afirmar que:
A. el recipiente IV es el que contiene menor masa.

B. los recipientes II y IV contienen igual masa.
C. el recipiente III es el que contiene mayor masa.

D. el recipiente III contiene mayor masa que el recipiente I.
Cuatro tubos de ensayo contienen cada uno 5 ml de soluciones de diferente concentración de

metanol a temperatura ambiente (20ºC), como se muestra en la tabla.
10. Si en cada tubo se deposita 1g de parafina líquida (C6H14) insoluble en metanol, de densidad
0,7733g/cm3, se espera que ésta quede en la superficie de la solución alcohólica del tubo.
36 A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
11. Un tanque contiene agua cuyo pH es 7. Sobre este tanque cae una cantidad de lluvia ácida que
hace variar el pH. De acuerdo con lo anterior, el pH de la solución resultante:
A. aumenta, porque aumenta [H.].

B. aumenta, porque disminuye [H.].
C. disminuye, porque aumenta [H.].
D. disminuye, porque disminuye [H.].
12. Pedro le pidió a su novia Alejandra que se casara con él, porque la ama y no quiere estar más
tiempo sin estar con ella. El día que Pedro le pidió matrimonio la llevó a cenar, al cine, a bailar y al
llegar a casa de Alejandra ya la estaba esperando un gran ramo de rosas rojas y dentro de una de
ellas estaba un precioso anillo de diamantes. Y de inmediato Alejandra le respondió que sí aceptaba.
El diamante del anillo que le regaló Pedro a su novia es un ejemplo de:
A. Mezclas
B. Elementos
C. Compuestos
D. Partículas
2021
Ciencias Naturales
13. De las fórmulas químicas anteriores, las que representan hidrocarburos saturados corresponden
a:
A. 1 y 3
B. 2 y 4
C. 3 y 4
D. 1 y 2
AUTOEVALUACIÓN

Relaciono la temática desarrollada
con las preguntas tipo saber 11.
Muestra habilidad en el manejo y
37
desarrollo de preguntas tipo icfes.
2021
38
2021
Ciencias Naturales
39
2021
40
2021
Ciencias Naturales – Física
Docentes: Harris Wrandon Laguna Lamilla.

Guía 1 Tiempo estimado de desarrollo: 3 Horas guiadas por el docente. + 2 Horas de trabajo en casa
ESTÁNDAR  Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades
para aproximarme a ellos
 Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia,
fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.
COMPONENTE Mecánica Clásica

COMPETENCIA Uso comprensivo del conocimiento científico
D.BA Comprende que las sustancias pueden encontrarse en distintos estados (sólido, líquido
Física
y gaseoso).
EVIDENCIA Clasifica
D materiales de su entorno según su estado (sólidos, líquidos o gases) a partir de sus
APRENDIZAJE propiedades básicas (si tienen forma propia o adoptan la del recipiente que los contiene, si
fluyen, entre otros).
PROPOSITO Reconocer las características físicas de los fluidos y apropiar el concepto de densidad
a partir de experiencias de laboratorio.
En esta sesión podremos apropiarnos del concepto de los fluidos y su comportamiento, para esto te
proponemos la siguiente actividad:
2020
Física
Tema: Fluidos
Características de los fluidos
C. Naturales
Lea el siguiente texto
Líquidos y gases
Alrededor nuestro, es posible observar diversos fenómenos que nos generan curiosidad, y que
quisiéramos poder explicar. Por ejemplo, queremos explicar que un barco pueda flotar, que un
globo aerostático se pueda elevar, o cómo funciona una olla pitadora. Estos fenómenos están
relacionados con las características que poseen sustancias como el agua o el aire, las cuales se
encuentran en estado líquido1 y gaseoso2, respectivamente. En estos estados de la materia, las
moléculas de las sustancias se unen entre sí con fuerzas que son menores comparadas con las
de los cuerpos en estado sólido. Por lo tanto, se puede decir que en los líquidos y gases las
moléculas se encuentran más distanciadas, como lo muestran estas imágenes:
Estado líquido: los líquidos, al igual que los sólidos,

tienen volumen constante. En los líquidos las partículas
están unidas por unas fuerzas de atracción menores
que en los sólidos, por esta razón las partículas de un
líquido pueden trasladarse con libertad. El número de
partículas por unidad de volumen es muy alto, por ello
son muy frecuentes las colisiones y fricciones entre
ellas.
2 Estado gaseoso: moléculas no unidas, expandidas y con poca fuerza de atracción, lo que hace
que los gases no tengan volumen y forma definida, y se expandan libremente hasta llenar el
recipiente que los contiene.
Las sustancias líquidas y gaseosas tienen características particulares como no tener una forma
definida, por lo que toman la forma de aquello que las contiene, ocupando así un espacio
determinado. Ese espacio que ocupan es la propiedad de las sustancias denominada volumen.
La organización de las moléculas en líquidos y gases, les permite fácilmente correr o moverse
sobre superficies o a través de orificios bajo la acción de pequeñas fuerzas, pues no podría
esperarse que al aplicar una fuerza sobre un líquido (como por ejemplo agua contenida en un
balde), esta reaccione de la misma manera que si aplicamos dicha fuerza sobre una pelota. En
cada caso, la estructura de la materia hace que la reacción sea diferente y las
propiedades de cada sustancia también.
En los líquidos, las fuerzas que unen las moléculas son débiles, permitiendo que estas se
muevan con facilidad entre sí y que sustancias como el agua fluyan fácilmente, cambien su
forma y adopten la del recipiente que los contiene. Por su parte, los gases tienen las moléculas
tan separadas entre sí, que las fuerzas que las unen son casi nulas. Esto permite que los gases
como el aire puedan expandirse y ocupar todo el espacio que les sea posible e igualmente que
puedan ser comprimidos haciendo que ocupen un menor espacio (volumen). A este tipo de
sustancias se les denomina fluidos, debido precisamente a su capacidad para fluir.
2020
¿Sabía que…? Existe otro estado de la materia Volumen: magnitud física

denominado plasma, que se encuentra en grandes que expresa la extensión de
un cuerpo en tres
cantidades en nuestro universo, por ejemplo, en dimensiones, largo, ancho y
las estrellas. Este estado es similar al gaseoso, pero alto, y cuya unidad en el
con la diferencia de que algunas de sus partículas sistema internacional es el
metro cúbico (m³).
tienen carga eléctrica y gracias a esa propiedad Fluidos: dicho de una
eléctrica, pueden emitir luz. sustancia: Que se
encuentra en estado
líquido o gaseoso.
Física
Los fluidos como cualquier sustancia, tienen otra propiedad denominada masa la cual indica la
cantidad de materia que poseen. Esta propiedad puede ser medida en gramos o kilogramos con
ayuda de una balanza. Por ejemplo, podemos con ayuda de dicha balanza determinar la masa
de un recipiente plástico pequeño como una jeringa; si la llenamos de aire y nuevamente
medimos su masa, vemos que la medida no cambia y esto ocurre porque la masa del aire
contenido en ese volumen es tan pequeña que esta balanza no la puede medir. Ahora bien, si
medimos la masa de la jeringa llena de agua, esto nos muestra que la jeringa contiene cierta
masa de agua. Entonces podemos concluir que, aunque el volumen de aire y de agua contenidos
en la jeringa sea el mismo, sus masas difieren significativamente. Esto se debe a otra propiedad
de las sustancias denominada densidad. La densidad es la medida de la cantidad de masa que
cabe en cierto volumen de una sustancia y
varía de acuerdo con el tipo de sustancia. Por
ejemplo, el aire tiene una densidad de 0.00136
g/cm³, es decir, que en cada centímetro cúbico 3
de la jeringa hay 0.00136 g de aire, mientras
que la densidad del agua es de 1 g/cm³, es decir
que en cada centímetro cúbico de la jeringa hay
1 g de agua, por eso la diferencia de sus masas.
En conclusión, dependiendo de las propiedades de las sustancias como su masa, volumen y

densidad, éstas tienen características diferentes en su comportamiento como ocurre con los
fluidos.
Masa: magnitud física que expresa la cantidad de materia de un cuerpo, medida por la inercia de este,
que determina la aceleración producida por una fuerza que actúa sobre él, y cuya unidad en el sistema
internacional es el kilogramo (kg).
Densidad: magnitud que expresa la relación entre la masa y el volumen de un cuerpo, y cuya unidad en
el sistema internacional es el kilogramo por metro cúbico (kg/m³)
2020
Física
C. Naturales
Actividad 1
1. A partir de la lectura, complete la Tabla 1.
Tabla 1. Estados y características
4 2. Responda las siguientes preguntas.

a) Nombre y dibuje cuatro (4) ejemplos de sustancias que puedan ser consideradas
fluidos. (Escribe sus características físicas respecto a la masa y el volumen)
2020
Ahora miremos, ¿Cómo se comportan los fluidos?

Actividad 2
siga instrucciones para desarrollar el siguiente procedimiento:

1. Coloque la vela en la mitad del plato semi-hondo de manera que
permanezca en pie (puede sostenerse con un trozo de plastilina).
2. Deposite una pequeña cantidad de agua en el plato semi-hondo,
suficiente para que no se derrame.
Física
3. Encienda cuidadosamente la vela y fíjese en la llama. Vea que esta
sea constante.
4. Coloque con cuidado el vaso “boca abajo” de manera que cubra la
vela encendida sin tocarla y éste quede apoyado sobre el plato
haciendo contacto con el agua.
5. Observe qué ocurre con cada uno de los elementos de la experiencia y tome nota en
su cuaderno.
A partir de lo observado en la práctica:
Complete la siguiente tabla elaborando una lista de las sustancias que intervienen en la
experiencia.
Tabla 2. Sustancias y estados
5
Contesta la siguiente pregunta:
Un cuerpo irregular se introduce dentro de una probeta que

inicialmente tiene un volumen de 20 ml como muestra la figura.
1. Después de la experiencia podemos afirmar que:
A. El volumen del cuerpo es cero

B. El volumen del cuerpo es 24 ml
C. El volumen del cuerpo es igual al iniciar la experiencia
D. El volumen del cuerpo es 3 ml
2020
Física
A manera de repaso de algunos aprendizajes en Décimo grado. Por favor realiza las actividades
propuestas.
C. Naturales
1. Une con una línea según sea el caso
MAGNITUD UNIDAD DE MEDIA o PATRÓN
Longitud Kilogramo (kg)

Masa Segundos (s)
Tiempo Metro (m)
Fuerza m/s2
Velocidad New
Aceleración m/s
2. Conteste verdadero o falso. Si es falso explica ¿por qué? (si necesitas algún conocimiento extra, te
invito a consultar en la red)
a. La masa es una magnitud fundamental. (__)

b. Los astronautas tienen más masa en la tierra que en la Luna. (__)
c. La velocidad es una magnitud fundamental. (__)
d. La parte de la física encargada de estudiar el sonido es la óptica. (__)
e. La proyección de una película es un fenómeno físico. (__)
f. El hidrogeno es un cuerpo simple. (__)
g. La acústica se encarga de estudiar la luz. (__)
6
h. La aceleración es una magnitud derivada. (__)
i. La sal de cocina es un cuerpo simple. (__)
j. Las mezclas constituyen fenómenos químicos. (__)
k. La fotosíntesis de las plantas es un fenómeno físico. (__)
l. La mecánica es parte de la física que estudia el movimiento de los cuerpos. (__)
2. Resuelve el siguiente crucigrama
2020

Guía 2 Tiempo estimado de desarrollo: 3 Horas guiadas por el docente. + 2 Horas de trabajo en casa
ESTÁNDAR  Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades
para aproximarme a ellos
 Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia,
fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.
COMPONENTE Mecánica Clásica
Física
COMPETENCIA Uso comprensivo del conocimiento científico
D.BA Comprende que las sustancias pueden encontrarse en distintos estados (sólido, líquido
y gaseoso).
EVIDENCIA DE Identifica y clasifica las distintas presiones que se ejercen en la hidrostática.
APRENDIZAJE
PROPOSITO Reconoce y comprende las relaciones que existen entre las variables que definen
el fenómeno de la presión.
En esta sesión podremos apropiarnos del concepto de presión sobre una superficie y los contenidos
relacionados con la hidrostática.
¿Por qué no hay montañas más altas? ¿Por qué los cuchillos son afilados y los clavos puntiagudos?
¿Por qué duele más la pisada de una mujer con tacones de aguja que la de elefante? ¿Cómo puede ser
que haciendo una ligera fuerza sobre el pedal de freno frenemos un coche de una tonelada? ¿Cómo se
regula la presión sanguínea en nuestro cuerpo? ¿Por qué si llenamos un vaso de agua, lo tapamos con
un cartón y lo ponemos boca abajo no cae? ¿De qué nos habla el hombre del tiempo en la TV cuando
menciona altas y bajas presiones? ¿Por qué cuando uno lleva esquís se hunde menos en la nieve?...
Éstas y otras muchas son algunas situaciones bien conocidas que involucran el concepto de presión.
Hacemos uso de este concepto en multitud de aplicaciones tecnológicas (gato hidráulico, freno
hidráulico, presión de neumáticos...), biológicas (relacionada con fluidos biológicos, como la presión
sanguínea) o simplemente relacionadas con los fluidos que nos rodean (presión atmosférica). En
2020
Física
otras ocasiones, situaciones que involucran fuerzas deben en realidad entenderse en términos de
presiones más que de fuerzas (¿por qué corta un cuchillo?)
C. Naturales
UN POCO DE HISTORIA.
Históricamente, el estudio de la presión nace con la aparición de las bombas de vacío cuyo uso puede
ya encontrarse descrito por Galileo y que eran utilizadas fundamentalmente por mineros para subir
agua. Con estas bombas, se vaciaba de aire el tubo por donde se pretendía subir el agua. Pero no se
lograba que subiera más allá de 10.3 metros, y este fenómeno no era posible explicarlo en la época.
Hay que pensar que en dicha época se creía firmemente en la teoría del horror del vacío, por la cual la
naturaleza repelía la idea de vacío y éste tendía a succionar para llenarse. Pero por mucho vacío que
se hiciera, el agua no subía más: no todo el vacío era llenado. Un alumno de Galileo, Evangelista
Torricelli, propuso la existencia de la presión atmosférica y explicó este fenómeno: la presión en la
base de la columna de agua era igual a la presión atmosférica; la columna de agua era soportada por
el aire. No fue una idea fácil de aceptar para muchos, pero multitud de otros experimentos fueron
llevados a cabo para mostrar tal fenómeno.
Para pensar un instante
Queremos clavar un clavo o un chinche en la pared. Tenemos dos

posibilidades: intentar clavarlo de punta hacia la pared o con la
parte redondeada hacia la pared (mira la figura). Si hacemos la
misma fuerza F en ambas situaciones: ¿Cuándo es más fácil clavar
el clavo? ¿A qué es debido si la fuerza es la misma en ambos casos?
8 Utilicemos nuestras conclusiones
a) Recuerda ahora la pregunta que hacíamos antes: ¿Por qué crees ahora que cuando
uno lleva esquís se hunde menos en la nieve?
b) A partir de lo que hemos visto hasta ahora, ¿por qué crees que corta un cuchillo?
c) Cuando afilamos un cuchillo, ¿por qué corta más que antes de afilarlo?
d) Haz una lista de las variables que has considerado en cada ejemplo. –
Primer concepto
Presión. (sobre una superficie)
Así, gracias a los ejemplos que hemos visto hasta ahora podemos afirmar que la eficacia de una fuerza
(para deformar) depende de la relación entre la fuerza que ejercemos y la superficie sobre la cual se
aplica. Se necesita un nuevo concepto: la presión. La idea que hemos utilizado para entender los
ejemplos anteriores es que la fuerza de alguna manera se “reparte” sobre la superficie donde actúa, y
cuanto mayor sea el resultado de este reparto, mayor es el efecto que hace la fuerza.
Usemos un poco de matemáticas:
a) Si queremos repartir dinero (pongamos 5000 pesos) entre diez personas, ¿qué haremos
para saber cuánto le toca a cada uno?
b) Así, nota que repartir se expresa matemáticamente con una división. Por tanto, para
saber el efecto que hace una fuerza sobre una superficie hay que dividir la fuerza F entre
la superficie S. Al resultado de esta división lo llamamos presión:
2020
_`ZYab bcd\ebfb b `] e`ZYcg _
XYZ[\ó] ^ ; c^
ÁYZb [ghYZ db i`Z [Z bcd\eb j

c) ¿Cuándo hay más superficie de contacto en el caso del clavo?
d) ¿Cuándo hay más superficie de contacto en el caso de la nieve, cuando se llevan esquís o
cuando no se llevan?
e) Cuando hacemos la misma fuerza F sobre una superficie la mitad de pequeña, ¿qué le pasa
a la presión?
f) Si aumentamos la fuerza haciéndola 4 veces mayor y también aumentamos la superficie,
haciéndola el doble ¿qué le pasa a la presión?
Física
Información
Las unidades en el Sistema Internacional (SI) de las variables que estamos utilizando
son:
Fuerza (F): Newton [N]
Superficie (S): metros cuadrados [m²]
Presión (p): Pascal [Pa]
_ kZl
c^ ^ ^ Xb
j mn
Apliquemos lo que hemos aprendido
1. Calculemos ahora qué presión ejerces tú sobre el suelo

a) ¿Qué peso tienes (en Newton)? Calcula la presión que ejerces sobre el suelo (la
superficie de tus pies debe ser aproximadamente de 200 cm²). 9
b) Estarás de acuerdo en que la presión que ejerces tú sobre el suelo no es muy grande,
entonces ¿cómo puede ser que hayas obtenido un número tan grande?
c) Si unos esquís tienen una superficie unas 10 veces mayor que tus pies, ¿cuánto valdrá la
presión cuando vas en esquís en comparación con la anterior? ¿Por qué te hundes menos
con los esquís que sin ellos?
2. ¿Qué debe doler más, una pisada de elefante o

de una señora con tacones?
a) Empecemos por el elefante. Un elefante pesa
62000 N, peso que se reparte sobre cada una de
sus cuatro patas. Si la superficie de una pata de
elefante es de 0.16 m², ¿qué presión hace sobre el
suelo?
b) Una señora elegante que pesa 500 N, lleva unos
zapatos de tacón muy puntiagudo (tacón de aguja).
Si la superficie del tacón es de 0.5 cm², ¿qué
presión hace si nos pisa con el tacón?
c) Coloca los resultados de los apartados
anteriores en esta tabla y complétala:
Masa Peso Superficie Presión

Tú mismo
Elefante
Sra en Tacones
2020
Física
C. Naturales
A la vista de los resultados, ¿quién prefieres que te pise: un elefante de circo o una mujer
con tacones?
3. ¿Hay más ejemplos como el del elefante?

Ya te habrás dado cuenta que a veces deseamos repartir la fuerza sobre una superficie
grande para reducir la presión. Otras veces, queremos concentrar la fuerza en
pequeñas áreas para conseguir grandes presiones.
a) Coloca cada uno de los ejemplos siguientes en la columna correspondiente: pie de

camello, los dientes de Drácula, los corchetes raquetas de nieve, patines para patinaje
sobre hielo, uña, neumáticos de tractor, chinche, aguja, excavadora con “ruedas
oruga”.
Fuerza muy concentrada (Alta Presión) Fuerza muy repartida ( Baja Presión)
b) Explica un ejemplo de cada columna, indicando claramente cuál es la superficie y cuál la

fuerza que actúa.
10 c) Un niño esquimal se ha hundido a través de una delgada capa de hielo. Para salvarle, su
padre acude arrastrándose sobre el suelo cuando se acerca a su hijo. ¿Por qué?
MADRUGANDOLE AL SABER
1. Dos cuerpos con la mima masa ejercen presión sobre una superficie S como se ilustra en
la figura. De la presión que ejercen
puedo afirmar que
A. Es la misma en los dos cuerpos.

B. Es menor en el cubo.
C. Es menor en el cilindro.
D. Es cero.
2. Tres cuerpos con la mima masa ejercen presión sobre una superficie S ( S1 < S2 < S3)
como se ilustra en la figura. De la presión que ejercen puedo afirmar que
A. es mayor en 2 por su forma triangular.

B. es menor en 3 por tener mayor superficie
en contacto.
C. es mayor en 1 por tener mayor masa.
D. es la misma en los tres cuerpos.
2020
3. La fuerza ejercida por los cuerpos sobre la superficie es de 50 N, y las áreas en contacto
o

son 1 m2 , 2 m2 y 10 m2 respectivamente. La presión (X = ) sobre la superficie S de cada
p
cuerpo respectivamente es
A. 50, 25 y 5 Pascales. B. 25, 5 y 50 Pascales.

C. 50, 125 y 25 Pascales D. 25, 12 y 50 Pascales.
4. Sobre una superficie s se coloca un bloque de peso w, que al apoyarlo en el área A2

genera una presión de 3000 pascales.
Física
Sí el área de apoyo hubiese sido A1 la presión
seria
A. menor que la generada en el área A2.

B. igual que la generada en el área A3.
C. mayor que la generada en el área A2.
D. igual que la generada en el área A2.
EXPERIMENTACIÓN (1).
11
Materiales:
1. Tela (Una sabana o una toalla)

2. Objeto con forma de paralelepípedo rectangular (Un libro, o un ladrillo, o una caja con
objetos internamente (SELLADA)
Montaje:
1. En compañía de tus familiares, toma la tela por las puntas y estírala lo que más puedan
(Sin llegar a romperla)
2. Ubica el objeto encima de la tela y mira si la deformación de la tela depende de la cara en
la que ubiques el objeto.
¿Tiene que ver el fenómeno de la presión? ¿En qué momento la presión es mayor? ¿Por qué?
2020
Física
SEGUNDO CONCEPTO
Presión en los líquidos (Presión Hidrostática)
C. Naturales
Qué es la presión hidrostática

Ya sabes que un sólido ejerce una fuerza igual a su peso sobre la superficie que lo soporta. Los
líquidos también pesan; por tanto, ejercerán una fuerza sobre la base del recipiente que los
contiene. Pero, a diferencia de los sólidos, los líquidos ejercen fuerzas sobre las paredes del
recipiente que los contiene, fuerzas que son perpendiculares a dichas paredes. Este hecho se
puede comprobar si se llena una botella de plástico con agua y se agujerea en diferentes puntos
con una aguja. El agua sale a chorros de la botella por los agujeros, perpendicularmente a la
superficie.
La existencia de dichas fuerzas indica que los líquidos ejercen una presión no solo sobre el
fondo del recipiente que los contiene, también sobre las paredes. A la presión ejercida por los
líquidos se le denomina presión hidrostática.
Características de la presión hidrostática

- Actúa en todas direcciones.
Es decir, un líquido ejerce presión sobre cualquier superficie con la que esté en contacto tal y
como has podido apreciar en la imagen anterior.
- Aumenta con la profundidad.
Esta afirmación puedes comprobarla en la imagen. Observa que el agua que sale por el orificio
inferior llega más lejos: tiene mayor alcance ya que la presión ejercida por el agua en este punto
de mayor profundidad es más grande.
- Depende de la densidad del líquido.
12 La presión se debe al peso del líquido, por lo que cuanto más denso sea el líquido mayor será
la presión que ejercerá.
Ecuación fundamental de la hidrostática
Ahora vas a ver cómo se deduce cómo depende numéricamente la

presión hidrostática de la densidad del líquido y la profundidad. Con
ese fin, fíjate en el cilindro de la imagen, de radio r y que contiene un
líquido de densidad m hasta una altura h.
Debes tener en cuenta que el recipiente es ideal y no tiene peso, por
lo que la presión la ejerce solamente el líquido. Como sabes, el
volumen del cilindro es el área de su base por la altura: VÂh ( área
por altura)
Teniendo en cuenta que la densidad es la relación entre masa y
volumen (s ^ m/V), la masa de líquido que hay en el cilindro es m ^
sV, es decir, m ^ sAh. Y la fuerza que ejerce el líquido sobre la base
del recipiente es su peso, F ^ mg ^ sAhg.
En resumen, la presión hidrostática, que es la relación entre la fuerza realizada y la superficie

sobre la que se ejerce es:
o vutw
La presión hidrostática ^ Xt ^ u ^ u ^ s x ℎ ( zZ][\fbf _d`\fg ∗ xYb|Zfbf ∗ XYg}`]f\fbf)
La presión hidrostática depende de la naturaleza del líquido (densidad), de la profundidad (h) y del
valor de la aceleración de la gravedad (g), siendo proporcional a cada una de esas magnitudes.
Xt ^ ^ s x ℎ
2020

A manera de conclusión
Cuando un objeto se encuentra al interior de un fluido, y dependiendo de lo profundo

que se encuentre, experimentará mayor o menor presión. Por ejemplo, imagínese que
alguien se sumerge en un río. Mientras más profundo esté, mayor será la capa del
líquido encima de él y esto ocasionará que experimente mayor presión a medida que
se sumerja más. Por esta razón, los buzos profesionales deben entrenar su cuerpo y
pulmones para resistir esas grandes presiones, así como los submarinos deben ser
Física
construidos con materiales resistentes para soportar las altas presiones que ejerce el
mar a grandes profundidades. Por último, la presión al interior de un fluido también
depende de la densidad del mismo. Cuando un fluido es más denso, la cantidad de
moléculas presentes en cierta cantidad de ese fluido es mayor. Por lo tanto, muchas
más partículas harán contacto con las superficies sobre las que actúa el fluido
ejerciendo así mayor presión.
13
1. En un líquido se sumergen 4 monedas de igual espesor. El tamaño de a es igual a c y el
de b al de d. La presión hidrostática ejercidas sobre la moneda es
A. mayor en c que en d.
B. menor en b que en a.
C. mayor en d y c, que en a y b.
D. menor en c y d que en a y b.
2. Se fabrica un instrumento para estudiar la presión hidrostática conectando dos émbolos

de plástico con un resorte e introduciéndolos en un tubo como se muestra en la figura.
Los émbolos evitan que el fluido llene el espacio entre ellos y pueden deslizarse sin
rozamiento a lo largo del tubo.
Al ir introduciendo el instrumento en un tanque con agua los émbolos se mueven

dentro del tubo y adoptan la posición
2020
Física
Responda las preguntas 3-5 de acuerdo a la siguiente información.
C. Naturales
Se tienen 4 recipientes idénticos que contienen agua hasta el mismo nivel como se ilustra en
la figura 1. En cada uno de ellos se sumerge un cuerpo, de tal forma que las posiciones finales
de los cuerpos y los niveles del agua son los ilustrados en la figura 2.
3. En esta situación se puede afirmar que la presión es mayor sobre el cuerpo sumergido en el
recipiente
A. 1 B. 2 C. 3 D. 4
4. El volumen sumergido en el recipiente 4 es

A. 6 cm3. B. 16 cm3 . C. 3 cm3 . D. 13 cm3.
5. El cuerpo con mayor densidad es

A. 4 B. 3 C. 1 D. 2
14 6. En un líquido se sumergen 4 monedas de igual espesor. El tamaño de a es igual a c y el de b

al de d. Adicionalmente las monedas a y b están sometidas por un par de soportes. La gráfica
que corresponde a los valores de las presiones hidrostáticas, en los puntos señalados en las
monedas, es la
Materiales:
- Una botella llena de agua (con tapa).
- Un balde o una bandeja.
- Una chincheta o un alfiler.
Desarrollo:
1. Poner la botella al lado de la bandeja.
2. Con el chinche, hacer dos o tres agujeros a diferente altura de la botella.
2020
Frente al experimento, reflexiona:

a) Llena la botella con agua y tápala, una vez tenga la tapa, abre agujeros a distintos
niveles con el chinche. En esta situación ¿Sale agua por los agujeros? ¿Por qué
crees que pasa lo que observas?
b) Llena la botella con agua y tápala, una vez tenga la tapa, abre agujeros a distintos
niveles con el chinche. Quita la tapa de la botella. En esta situación ¿Sale agua por
los agujeros? ¿Por qué crees que pasa lo que observas?
Física
c) Cuando el agua sale por los agujeros, ¿Sale con la misma presión sin importar el
nivel del orificio? ¿Qué explicación le das a esto?
Tercer concepto
La presión atmosférica
La presión que se estudió en la clase anterior se debe únicamente al agua que hay al interior de
la botella cerrada. Sin embargo, la mayoría de fluidos que se encuentran en recipientes
abiertos, como baldes, canecas o tanques, están siendo afectados a su vez por una presión
externa debida a la presencia de la capa de aire que hay alrededor de la tierra, la cual
denominamos atmósfera. La atmósfera envuelve a la tierra y provee a los seres vivos el aire
necesario para la vida. Esa capa de aire tiene una extensión de casi 600 Km, altura a la cual la
densidad de gases es prácticamente nula. Esta capa gaseosa es mucho más densa entre más
cerca está a la tierra (hasta 50 km sobre el nivel del mar) y como otros fluidos, actúa sobre
15
todos los cuerpos que están en su interior, ejerciendo presión sobre todos los objetos en la
tierra, sólidos, líquidos y gases.
A dicha presión ejercida por la atmosfera se le denomina presión
atmosférica. La presión atmosférica al nivel del mar (en donde
se tiene la capa completa de la atmósfera) es mucho mayor que
en zonas montañosas o de mayor altitud en donde la cantidad de
aire que hay encima, es menor. El instrumento que se emplea
para medir dicha presión fue diseñado por un físico italiano
llamado Evangelista Torricelli y permitió establecer la magnitud
de la presión ejercida por la atmósfera en diferentes puntos de
la tierra. Este instrumento se conoce como el Barómetro de
Mercurio.
El barómetro de mercurio consiste en un tubo de vidrio de casi
1 metro de altura, cerrado por la parte superior y abierto por la
parte inferior. Este tubo se llena totalmente de mercurio y se
voltea “boca abajo” sobre un recipiente abierto, también lleno de
mercurio. A nivel del mar, es decir en ciudades costeras, el nivel
de mercurio del interior del tubo baja hasta alcanzar una altura
de unos 76 centímetros, dejando un vacío en su parte superior, hasta que la presión externa
(atmosférica) se “equilibra” o se iguala con la interna (la presión debida al mercurio).
Es decir, que una columna de 76 centímetros de mercurio ejerce la misma presión que la capa
de la atmósfera completa. A ese valor de presión también suele denominarse 1 atm (atmósfera)
por corresponder con la presión ejercida por una atmósfera completa.
2020
Física
C. Naturales
Realice la siguiente actividad con la ayuda y supervisión de su acudiente.
Procedimiento:
16
1. La experiencia de Torricelli consistió en colocar un recipiente lleno de mercurio en el cual sumergió un

tubo de vidrio también lleno de Hg para medir la presión atmosférica como lo muestra la gráfica. Sí la
medida de la columna h de mercurio (Hg) es igual a 380 mmHg (Patm =760 mmHg) La presión tiene un
valor de
A. 1 atm.
B. ½ atm.
C. 2 atm.
D. 3/2 atm.
2020
Ciencias Naturales – Habilidades Cientificas.
Habilidades Científicas. GUÍA ·1

Tiempo estimado: 3 Horas acompañamiento docente + 2 horas de Trabajo Autónomo.
Habilidades Científicas
ACTIVIDAD # 1 Semana Contenido Curricular: EL MÉTODO CIENTÍFICO
Preguntas Estándar Recursos Procesos (habilidades, Rol del estudiante y
orientadoras por Educativo Cognitivos, ciudadanía) el maestro
entorno s/ Habilidades Competencia
Material Ciudadana
didáctico
Entorno Vivo: Comprender  Guía  Observo  Pluralidad, Estudiante:
¿Qué tipo de los de fenómenos identidad y Constructor de
transporte de conocimient Apren específicos. valoración aprendizaje, capaz
sustancia a través os y dizaje de las de comprender y
de membrana métodos  2  Formulo diferencias. adoptar
experimenta el que usan los beaker preguntas metodológicamente
huevo? científicos o vasos específicas un proceso que los
Entorno Físico naturales  1 sobre una acerque a la
¿Qué fuerzas están para buscar huevo observación comprensión del
actuando sobre el conocimient  Sal o experiencia universo a través
huevo en ambas os  Agitad y escojo una de la ciencia.
situaciones? y los or o para indagar
compromiso cuchar y encontrar
¿Cambia el peso del s que posibles
1
a
huevo en ambas adquieren al  Un respuestas.
situaciones? hacerlo. vaso
con  Diseño y
¿El peso del huevo agua realizo
determina si se experimentos
sumerge o no en el y verifico el
líquido? efecto de
modificar
Entorno químico diversas Maestro:
¿Qué propiedad variables Orientador del
química del agua para dar proceso, capaz de
cambia al agregarse respuesta a motivar a los
la sal? preguntas. estudiantes a
desarrollar
¿A qué se debe el habilidades
cambio en la científicas a partir
densidad del agua al de la apropiación
agregar la sal? del método
científico.
¿Qué otras
propiedades se
pueden afectar?
Primer Momento: TRABAJO MEDIADO POR EL DOCENTE.
Tiempo estimado: 1 Hora.
C. Naturales
Fleming y la penicilina
Alexander Fleming, bacteriólogo inglés, que trabajaba en el hospital Saint Mary’s de Londres
investigando bacterias que producen enfermedades graves en el hombre, descubrió la
Penicilina, una sustancia secretada por un hongo mohoso. Su historia es la siguiente:
En los años 20 del siglo pasado, Fleming, preocupado por las infecciones producidas por
algunas bacterias que, además, eran en esos entonces mortales para el hombre, se dedicaba a
investigar la forma de crear vacunas para proteger a las personas contra estos
microorganismos.
Para poder inventar una vacuna, debía sembrar las bacterias y luego tratar de hacerlas
inofensivas para el hombre. Esto con el fin de poderlas introducir en el cuerpo humano sin que
causaran las enfermedades. Así se fabrican actualmente todas las vacunas.
Los cultivos de bacterias se realizan en unas cajitas conocidas como cajas de Petri y se llevan a
un lugar con una temperatura adecuada para que las bacterias crezcan. Fleming sembraba las
bacterias en su laboratorio y las incubaba en el sótano del hospital. En julio de 1928, el científico
decide tomarse unas vacaciones y luego de un largo mes, a mediados de septiembre, regresa al
trabajo y se encuentra con que muchas de sus cajas con bacterias habían sido contaminadas con
un hongo, el Penicillium notatum.
Realmente molesto por el descuido de su ayudante, se dispone a lavar y esterilizar nuevamente
las cajas, pero se da cuenta de que en las cajas invadidas por el hongo el crecimiento bacteriano
se había detenido y las bacterias habían muerto.
Sorprendido por este hallazgo, en vez de lavar las cajas, se pregunta ¿qué fue lo que inhibió el
crecimiento bacteriano y mató a las bacterias?
2 Como es de suponer, Fleming cree que es el hongo el que inhibe este crecimiento y mata las
bacterias, ya que es lo único diferente entre las cajas con bacterias vivas y las cajas con bacterias
muertas.
Intrigado, y con una posible respuesta a su pregunta, realiza una serie de experimentos
controlados, en los que siembra bacterias y luego introduce el hongo. Los resultados son
siempre los mismos: en las cajas de Petri en las que se había inoculado el hongo, las bacterias
morían y en las que no se había inoculado el hongo, las bacterias se reproducían.
Encantado con su descubrimiento, decide aislar la sustancia secretada por el hongo y
experimentar con ella. Obtiene los mismos resultados: esta sustancia es la encargada de matar
las bacterias y controlar su crecimiento. Por ser una sustancia extraída del Penicillium notatum,
le da el nombre de Penicilina, y se descubre entonces el primer antibiótico. Fleming y otros
científicos ganan el Premio Nobel en 1.945 por sus descubrimientos acerca de la Penicilina, su
aislamiento y su aplicación.
1. Resuelve en el cuaderno las siguientes preguntas y luego comparte con los demás compañeros:
a) ¿Qué profesión tenía Alexander Fleming?, b) ¿Dónde trabajaba?, c) ¿Qué investigaba?, d) ¿Cuál fue el hecho que
causó el asombro a Fleming?, e) ¿Cuál o cuáles fueron las preguntas que se hizo?, f ) ¿Cuál era la posible respuesta
a estas preguntas?, g) ¿Cómo logró encontrar las respuestas válidas a sus preguntas?, h) ¿Qué habría pasado si
Fleming no se hubiera asombrado?, i) ¿Qué información tienes sobre el Covid -19?, j) ¿Cuál crees que es tu
responsabilidad entorno a la coyuntura del Covid-19?, k) ¿ Qué aporte o crítica puedes hacer a las medidas
adoptadas por mandatarios locales y/o nacionales?
Afiancemos nuestros conocimientos acerca del método científico.

EL MÉTODO CIENTÍFICO.
El método científico es una herramienta que utiliza la ciencia para proceso de construcción de
conocimiento, conformado por una serie de pasos o etapas que buscan explicar fenómenos naturales,
establecer relaciones entre hechos y enunciar leyes que expliquen el funcionamiento del mundo y
obtener aplicaciones útiles al hombre. Los pasos del método científico son:
 Observación del problema: Consiste en examinar atentamente los hechos y fenómenos que tienen
lugar en la naturaleza y pueden ser percibidos por medio de los sentidos.
 La pregunta: Es un interrogante que nos hacemos luego de la observación. Cuando planteamos
preguntas es importante identificar las variables, es decir aquellas características o factores que
queremos contrastar o comparar.
 Hipótesis: Es una respuesta o explicación posible a la pregunta formulada, la cual se debe poner a
prueba.
 Diseño experimental: Corresponde a los métodos o procedimientos utilizados para recolectar

3
información para poner la hipótesis a prueba. Resultados y análisis de resultados: Los resultados
corresponden a la información recogida en el diseño experimental que permite poner a prueba la
hipótesis y análisis de dichos resultados busca argumentar el porqué de los resultados obtenidos.
 Conclusiones: Es la síntesis del proceso y determina por una parte si la hipótesis se logró probar o
no, responde a la pregunta y permite aplicar a otras situaciones el nuevo conocimiento.
 Divulgación y Comunidad Científica: Luego de realizar todos los procesos, se comparten los
resultados con la comunidad científica. Es la comunidad científica quien valida o cuestiona con bases
sólidas todos los procedimientos. En este momento la teoría puede ser fortalecida o desestimada
según sea el caso.
ES HORA DE APLICAR EL MÉTODO
De acuerdo a lo leído sobre Alexander Fleming. Debes hacer todos los pasos del método científico.
C. Naturales
En los recuadros en blanco debes contestar las preguntas.
Observación/Problema
¿Qué hecho o situación
fue observado en el contexto?
Pregunta
¿Cuál fue el interrogante
que surgió?
4
Hipótesis
¿Cuál fue la posible respuesta
al interrogante?
Diseño experimental
¿Cómo se recogieron los
datos para probar la
hipótesis?
Resultados y análisis
¿Cuál fue el resultado y la
razón de dichos resultados?
Segundo momento: TRABAJO AUTONOMO DEL ESTUDIANTE (Este desarrollo debe hacerlo el
estudiante de manera autónoma y en lo posible, acompañado de sus padres o acudientes.

Tiempo estimado: 2 Horas.
En esta oportunidad debes experimentar con un fenómeno natural y darte la oportunidad de
poner en práctica lo aprendido. Para esto te proponemos la siguiente actividad. ¡Disfrútala ¡
¡Huevos flotantes!
(Al terminar esta actividad debes dar respuesta a las preguntas orientadoras por cada entorno
– Físico, vivo y químico)
1. busca con anticipación los siguientes materiales. (2 beaker o vasos, 1 huevo, Sal,
Agitador o cuchara, un vaso con agua)
2. ¡Verifique que todo esté completo!
3. Marque los vasos con el número 1 y 2.
4. Agregue agua hasta la mitad de los vasos.
Asegúrese de agregar la misma cantidad de
agua a los dos contenedores.
5. Coloque con cuidado el huevo en cada uno de
los contenedores, primero en el uno y luego en
el dos y observe qué le pasa en cada caso.
6. Registre todas sus observaciones en la tabla de
resultados que se encuentra a continuación:
MOMENTO
Los dos contenedores tienen
la misma cantidad de agua
OBSERVACIONES
CONTENEDOR 1 CONTENEDOR 2 5
7. Agregue 5 cucharadas de sal al contenedor dos.

8. Repita el procedimiento de poner el huevo en cada uno de los contenedores. Registre
sus observaciones en la siguiente tabla de resultados.
MOMENTO OBSERVACIONES
El contenedor uno solo CONTENEDOR 1 CONTENEDOR 2
tiene agua, mientras que al
contenedor dos se le agregó
sal.
9. ¿Notó alguna diferencia? ¿Tiene preguntas acerca de lo que sucedió? Escríbalas en la

gráfica del punto 12.
INFORMACIÓN IMPORTANTE
Las variables, que son condiciones o propiedades del experimento. Generalmente unas de ellas
se modifican o cambian y otras se mantienen iguales. Los valores de las variables se pueden
medir o comparar para establecer una relación. ¿Cuáles cree que son las variables en este
experimento? Escríbalas en la gráfica del punto 10..
C. Naturales
Recuerde que las hipótesis son posibles respuestas a las preguntas que nos formulamos y que
no somos capaces de responder con el conocimiento que poseemos, y que contienen una
relación causa-efecto entre elementos llamados variables, por esta razón en muchas ocasiones
están redactadas con el formato Si… entonces… Por ejemplo, la hipótesis en la hipótesis: “el
aumento de temperatura genera escasez de agua”. Podríamos decir entonces que: si aumenta
la temperatura entonces se generará escasez de agua.
10. Sabiendo esto, para cada una de las preguntas que escribió (En el punto 9) plantee
respuestas o hipótesis. Escríbalas en la tabla que se encuentra a continuación.
Así como las preguntas deben cumplir algunas condiciones para que sean científicas, las
hipótesis deben también cumplir algunas características para asegurar que estén bien
formuladas y que sean aceptadas por la comunidad científica. La siguiente lista le ayudará a
verificar si sus hipótesis están siendo bien formuladas: (Marca con una X)
HIPOTESIS
CARACTERÍSTICAS SÍ NO
1. Es una oración afirmativa.
2. Es comprobable a través de observación o experimentación.
3. Está establecida en el formato causa consecuencia. (Si………,
entonces………)
TERCER MOMENTO: Socialización y Evaluación.

TIEMPO ESTIMADO: 2 Horas.
¿Recuerdas las preguntas orientadoras por cada entorno?

Escríbelas acá con sus respectivas respuestas. (No te preocupes si no son correctas, entre
todos vamos a institucionalizar una respuesta adecuada)
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 ¿Crees que todas las respuestas son valiosas?
 ¿Crees que toda respuesta es válida?
7
 Si algún compañero tiene una respuesta diferente ¿Cuál debe ser tu actitud frente a
esto?
 ¿Qué etapa del método científico aborda la posibilidad de qué tu puedas compartir tus
respuestas y buscar una validación?
 ¿Cuál es la responsabilidad del ser humano al hacer ciencia?
 ¿Cuál es la importancia del método científico?
 Escribe con tus propias palabras los “Pasos” del método científico
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Vamos apropiarnos de la prueba SABER.

En cada una de las preguntas debes marcar la respuesta correcta.
1. En la tabla se muestra la densidad de 4 líquidos a la misma presión y temperatura.
Líquido Densidad
(g/cm3)
C. Naturales
A 0,7 Si un objeto de densidad 1,8 g/cm3 se ubica sobre cada

B 1 líquido, ¿En cuál queda flotando?
C 1,5
D 2
A) B B) C C) A D) D
2. Una de las formas para determinar el volumen de un sólido, es un sumergiéndolo en

una bureta o recipiente graduado que contenga agua, como se observa en la figura. De
acuerdo con esto, se puede plantear la siguiente hipótesis
A. El volumen de agua no se altera al introducir el sólido.

B. El volumen del sólido experimenta un cambio
8 C. El sólido modifica la estructura química del líquido.
D. Al introducir el objeto ocurre un desplazamiento del agua igual al del volumen del sólido
Se tienen 4 recipientes idénticos que contienen agua hasta el mismo nivel como se ilustra en la
figura 1. En cada uno de ellos se sumerge un cuerpo, de tal forma que las posiciones finales de
los cuerpos y los niveles del agua son los ilustrados en la figura 2.
3. El volumen sumergido en el recipiente 4 es
A. 6 cm3 . B. 16 cm3 . C. 3 cm3 . D. 13 cm3 .
4. El cuerpo con mayor densidad es

A. 4 B. 3 C. 1 D. 2lmm
HABILIDADES CIENTÍFICAS GUÍA N° 2

GRADO 10° Y 11°
DOCENTES: CARMEN ALIDA RODRIGUEZ Y HARRY LAGUNA
APRENDIZAJE: Interpreta los resultados de experimentos en los que se observa la influencia de
la variación de la temperatura (T) y la presión (P) en los cambios de estado de un grupo de
sustancias, representándolos mediante el uso de gráficos y tablas.
DESEMPEÑO: Experimenta las propiedades de la materia, sus estados y sus cambios físicos y
químico
MANOS A LA OBRA
 Desarrolla paso a paso las siguientes instrucciones, contestando las preguntas formuladas
C. Naturales
 Antes de comenzar debes tener a la mano todos los materiales que se necesitan para
realizar esta experiencia.
¡COMENCEMOS!
1. Primero debes tomar 3 vasos y en cada uno de ellos agregar en un vaso una cucharada de
leche condensada, en otro agua y en el otro salsa de tomate, luego de esto vas a voltear
cada vaso y vas a observar lo que sucede, para lo cual responde:
a. ¿Cuál de las sustancias anteriores tardó más en caer? Si es posible toma el tiempo que
tarda en caer cada una
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
b. ¿Por qué crees que sucede eso?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________________
c. ¿Qué propiedad específica de la materia se puede observar en este proceso?
10 ______________________________________________________________________
d. ¿Si mezclamos las tres sustancias, siguen comportándose igual? ¿qué aspectos
cambiaron
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Toma la manzana y córtala en dos partes
a. ¿Qué puedes observar que le sucede a la manzana al transcurrir 5 minutos? Describe
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
b. ¿Por qué crees que le sucede esto a la manzana?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
c. ¿Es posible que la manzana vuelva a estar como al inicio cuando recién la cortaste?
¿Por qué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. Ahora toma las bandas de caucho y empieza a estirar varias veces, primero una banda
elástica, luego toma cinco y estíralas al tiempo y por ultimo toma diez bandas elásticas y

estíralas
a. ¿Qué experimentaste al estirar una, luego cinco y por ultimo las diez bandas elásticas
al tiempo?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b. Al estirar varias veces las bandas elásticas, ¿Qué pudiste notar en su apariencia? por
qué crees que sucede esto
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
c. ¿Qué propiedad específica de la materia se experimenta estirando las bandas
elásticas?
______________________________________________________________________
4. Toma un vaso y añádele una cucharada de bicarbonato de sodio y llénalo hasta la mitad
con vinagre, luego enciende un pedazo de papel y pásalo por encima de la mezcla
depositada en el vaso 11
a. Describe lo que sucede
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________________
b. ¿Por qué crees que sucede eso?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
c. ¿Cómo denominarías o llamarías este tipo de reacción?
_____________________________________________________________________
5. Toma la galleta y la moneda y trata de doblarla
a. Que experimentas en cada caso
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
b. ¿Por qué piensas que ocurre esto?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
6. En un vaso coloca más o menos 6 cubos de hielo y deja que trascurra un tiempo
considerable hasta que se hayan derretido completamente
a. ¿Qué crees que ocurrió para que el hielo se convirtiera en agua líquida? Explica
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
C. Naturales
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
b. ¿Cómo se llama el cambio de estado que se experimentó al convertirse el hielo en
agua líquida?
__________________________________________________________________
7. Toma una botella de plástico de 1 litro más o menos y hazle un orificio en la mitad de la
botella de tal manera que por ese orificio de un (1) cm de diámetro más o menos, puedas
introducir tu dedo. Por el orificio que hiciste anteriormente introduce un pedazo de papel
que previamente haz enrollado como si fuera un cigarrillo y lo enciendes desde afuera
a. Describe lo que sucede
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
b. ¿Por qué crees que pasa esa situación y como denominarías este proceso?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
12 ______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
8. De las anteriores experiencias llevadas a cabo, en cuáles de ellas se observaron cambios
y transformaciones en la sustancia inicial y cuáles no, clasifícalas
NO TRANSFORMACION DE LA MATERIA TRANSFORMACION DE LA MATERIA
9. De acuerdo con lo anterior entonces define lo que es una propiedad física y química de la
materia y señala cual experiencia realizada anteriormente pertenece a cada una de ellas,
para esto solo coloca el número de la experiencia, clasificándolo en cada casilla
PROPIEDAD QUÍMICA PROPIEDAD FÍSICA

DEFINICIÓN
EXPERIENCIAS
9.1. Realiza un experimento donde utilices aceite y sal, describiendo el

procedimiento que utilizaste. Al final indica como se llama ese proceso y a qué
tipo de propiedad de la materia pertenece
10. Realiza un vídeo en pareja, donde demuestres la realización de cada una de las
experiencias mencionadas anteriormente
13
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:
C. Naturales
CONCEPTOS QUE SON IMPORTANTE RECORDAR
PROPIEDADES DE LA MATERIA
Las propiedades de la materia son aquellas que definen las características de todo aquello que tiene
masa y ocupa un volumen.
Es importante reconocer lo que es la propiedad de la materia, ya que está en todo lo que nos rodea,
siendo la materia todo lo que ocupa un lugar en un espacio.
Las propiedades de la materia pueden ser generales o específicas.
Las propiedades generales de la materia
Son aquellas características comunes a todos los cuerpos como lo son:
 Masa: cantidad de materia que contiene un cuerpo.

 Volumen o extensión: espacio que ocupa un cuerpo.
 Peso: la fuerza que ejerce la gravedad sobre los cuerpos.
 Porosidad: espacio que existe entre las partículas.
14 

Inercia: característica que impide a la materia moverse sin intervención de una fuerza externa.
Impenetrabilidad: propiedad de que un cuerpo no pueda usar el espacio de otro cuerpo al mismo
tiempo.
 Divisibilidad: capacidad de la materia dividirse en partes más pequeñas.
Es importante recalcar que la materia y sus propiedades estarán siempre afectadas por las fuerzas
gravitatorias del medio en que se encuentran y por la fuerza de atracción entre las moléculas que la
componen.
Las propiedades específicas la materia son las características que diferencian un cuerpo de otro y
son agrupadas en:
 Propiedades físicas: son aquellas que definen la estructura medible del objeto como, por ejemplo,
el olor, la textura, el sabor, el estado físico, etc.
 Propiedades químicas: son las propiedades que cada sustancia tiene con respecto a otras sustancias
con la habilidad de crear otras nuevas como, por ejemplo, la combustibilidad, la oxidación, la
reactividad, la afinidad electrónica, entre otros.

15
 Propiedades físicas
Las propiedades físicas de la materia son observadas o medidas sin requerir ningún conocimiento
de la reactividad o del comportamiento químico de la sustancia, sin la alteración de su composición
o de su naturaleza química.
Los cambios en las propiedades físicas de un sistema describen sus transformaciones y su evolución
temporal entre estados instantáneos. Existen algunas características que no se pueden determinar
en forma clara si corresponden a propiedades o no, como el color: puede ser visto y medido, pero
lo que cada persona percibe es una interpretación particular.
A estas propiedades basadas en hechos físicos reales pero sujetos a aspectos secundarios se las
llama supervenientes. Excluyéndolas, la siguiente lista expone algunos ejemplos de propiedades
físicas de la materia.
 Elasticidad. Capacidad de los cuerpos para deformarse al aplicarse una fuerza y luego
recuperar su forma original.
 Punto de fusión. Punto de temperatura al que el cuerpo pasa del estado líquido al sólido.
 Conductibilidad. Propiedad de algunas sustancias para conducir electricidad y calor.
 Temperatura. Medida de grado de agitación térmica de las partículas del cuerpo.
 Solubilidad. Capacidad que tienen las sustancias de disolverse.
 Fragilidad. Propiedad de ciertos cuerpos de romperse sin que se deforme previamente.
C. Naturales
Dureza. Resistencia que opone un material al ser rayado.

 Textura. Capacidad determinada por medio del tacto, que expresa la disposición en el
espacio de las partículas del cuerpo.
 Ductilidad. Propiedad de los materiales con los que se puede hacer hilos y alambres.
 Punto de ebullición. Punto de temperatura al que el cuerpo pasa del estado líquido al
gaseoso.
 Propiedades químicas
Las propiedades químicas de la materia son las que hacen al cambio de composición de la materia.
La exposición de cualquier materia a una serie de reactivos o de condiciones particulares puede
generar una reacción química en la materia y cambiar su estructura.
A continuación se ejemplifican y explican algunos ejemplos de propiedades químicas de la materia:
 Ph. Propiedad química que sirve para medir la acidez de una sustancia o disolución.
 Combustión. La oxidación rápida, que se produce con desprendimiento de calor y de luz.
 Estado de oxidación. Grado de oxidación de un átomo.
 Poder calorífico. Cantidad de energía que se desprende al producirse una reacción química.
16 

Estabilidad química. Capacidad de una sustancia de evitar reaccionar con otras.
Alcalinidad. Capacidad de una sustancia para neutralizar ácidos.
 Corrosividad. Grado de corrosión que puede ocasionar una sustancia.
 Inflamabilidad. Capacidad de una sustancia de iniciar una combustión al aplicársele calor a
suficiente temperatura.
 Reactividad. Capacidad de una sustancia para reaccionar en presencia de otras.
 Potencial de ionización. Energía necesaria para separar a un electrón de un átomo.
Fuente: https://www.ejemplos.co/20-ejemplos-de-propiedades-fisicas-y-quimicas-de-la-
materia/#ixzz6lWGOVZcs
PON A PRUEBA TUS CONOCIMIENTOS

 Resuelve el siguiente crucigrama teniendo en cuenta los conceptos relacionados con las
propiedades de la materia.

Horizontales
3. Facilidad con la que algunos materiales se dejan convertir en hilos o alambres.
6. Temperatura a la cual una sustancia pasa de estado sólido a estado líquido.
7. Deterioro que sufre un material en un ambiente húmedo propio del entorno.
8. Propiedad que sufren algunas sustancias al descomponerse.
11. Tendencia de un cuerpo a permanecer en estado de reposo o en movimiento si no existe
una fuerza que haga cambiar dicha condición.
12. Espacio que ocupa un cuerpo.
15. Temperatura a la cual una sustancia pasa de estado líquido a estado gaseoso.
18. Característica por la cual un cuerpo no puede ocupar el espacio de otro al mismo tiempo.
19. Relación que existe entre la masa de una sustancia y su volumen.
Verticales
1. Aquellas propiedades que se perciben con nuestros sentidos.
2. Propiedad que sufren algunos materiales cuando se combinan con el oxígeno del aire.
4. Proceso de oxidación (presencia de oxígeno) rápida, en el cual se presenta desprendimiento
17
de energía en forma de luz y calor.
5. Propiedad que permite identificar y diferenciar unas sustancias de otras.
9. Propiedad que se genera por la interacción de los materiales con la electricidad y el calor. 10.
Fuerza con la que la gravedad atrae un cuerpo hacia el centro de la Tierra.
13. Propiedad que tienen algunas sustancias para disolverse en un líquido formando una
solución a una temperatura determinada.
14. Capacidad que tienen algunos materiales de convertirse en láminas.
16. Resistencia que oponen las sustancias a ser rayadas.
17. Cantidad de materia que poseen los cuerpos.
C. Naturales Habilidades Científicas
18
EVALUACIÓN
 CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS SELECCIONANDO LA OPCIÓN CORRECTA
1. Juan calienta una gran cantidad de agua en una olla. Al retirarla del fuego, la temperatura del
agua se mide con un termómetro y este indica 100 °C. Juan mide la temperatura del ambiente y
obtiene 20 °C. La ley de enfriamiento de Newton establece que cuanto mayor es la diferencia de
temperatura entre un objeto y el ambiente, mayor es el flujo de calor y, por tanto, más rápido se
enfría el objeto. Teniendo en cuenta la anterior información, ¿cuál de las siguientes gráficas describe
mejor el proceso de enfriamiento del agua en la olla?

2. Un bloque de hielo seco, CO2 sólido, cambia del estado sólido al gaseoso en condiciones
ambientales. Este cambio de estado determina un cambio en la densidad del CO2. Teniendo en
cuenta la información anterior, tras el cambio de estado, la densidad del CO2 disminuye porque
A. la masa de CO2 disminuye.
B. la distancia entre partículas y el volumen aumentan.
C. la distancia entre partículas disminuye.
D. la distancia entre partículas aumenta y la masa disminuye
3. El profesor de Juan le entrega tres objetos de igual volumen y forma, pero de diferente material,
y le pide que los deje caer desde la altura de sus hombros y observe el tiempo de caída al suelo, de
cada uno de ellos. Juan observa que los tres tardan tiempos diferentes para llegar al suelo, a pesar
de que los tres están sometidos a la misma aceleración gravitacional. Teniendo en cuenta la
información anterior, ¿cuál de las siguientes preguntas se puede contestar a partir de las
observaciones que realizó Juan? 19
A. ¿El tiempo de caída de los objetos depende de la altura de lanzamiento?
B. ¿La fuerza gravitacional es proporcional a la masa de los objetos?
C. ¿La fuerza neta que actúa sobre cada uno de los objetos es diferente?
D. ¿La forma de los objetos está relacionada con diferencias en la fuerza de fricción
4. Un grupo de estudiantes realizó un experimento que consistía en sumergir una esponja en

líquidos de diferente densidad, para luego medir su volumen y masa. En la gráfica se presentan los
resultados de este experimento marcados con puntos, y una línea de tendencia?
Un estudiante afirma que si se usa un líquido con una densidad extremadamente baja, la masa
registrada será diferente de cero. ¿Esta afirmación puede considerarse una predicción basada en
los datos experimentales?
A. Sí, porque la línea de tendencia cruza en un punto diferente de cero.
B. No, porque no se observa ningún patrón entre la densidad y la masa.
C. No, porque no existen datos que usen líquidos con muy baja densidad.
C. Naturales
D. Sí, porque todos los datos presentan masas diferentes de cero.
5. El modelo representa la relación entre la altura y la cantidad de partículas de aire.
Una olla con agua hierve a una temperatura de 100 °C, cuando la altura es 0 km. Teniendo en
cuenta que el punto de ebullición corresponde a la temperatura a la cual la presión de vapor del
gas iguala la presión atmosférica, si se pone a calentar la misma cantidad de agua a una altura de
25 km, puede afirmarse que el agua
A. hierve a una temperatura menor que 100 °C, porque la presión es menor en esta altura.
20 B. hierve a una temperatura mayor que 100 °C, porque la presión es menor en esta altura.
C. nunca hierve, porque en esta altura hay muy poca cantidad de aire.
D. se congela, porque al no haber aire el agua pasará a estado sólido.
GESTIÓN DE CONOCIMIENTO Y HABILIDADES EN
LENGUAJE.
GUIA # 1
TÓPICO GENERADOR: Inducción y diagnóstico.
Humanidades
DOCENTE: CLAUDIA PATRICIA PALLARES CAMPO
APRENDIZAJE: Compara diversos tipos de texto, con capacidad crítica y argumentativa para
establecer relaciones entre temáticas, características y los múltiples contextos en los que fueron
producidos. (6).
DESEMPEÑO: Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
PROPÒSITO DE APRENDIZAJE: Comprender los aspectos más relevantes de la asignatura de
lengua castellana teniendo en cuenta las habilidades de pensamiento, estándares, competencias,
derechos básicos de aprendizaje, metodología, criterios de evaluación, tabla de desempeño, uso de
los portafolios e importancia del libro para el desarrollo de la asignatura.
CONTENIDO DE APRENDIZAJE:
La asignatura de Lengua Castellana busca que el estudiante se apropie del mundo, se comunique y
aprenda a usar el lenguaje para: expresarse con autonomía, comunicarse efectivamente, saber
relacionarse con los demás y desarrollar su pensamiento. Se pretende fortalecer la construcción de
la comunicación significativa verbal y no verbal en la que escuchar, hablar, leer y escribir toma
sentido en los actos de comunicación.
ASPECTOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
.
HABILIDADES
DE CRITERIOS DE
PENSAMIENTO ESTÁNDARES METODOLOGÍA EVALUACIÓN
COMPETENCIA
TO
1
LITERAL
Percibir- -Comunicativa -Aplicación de competencias Factores y
-Producción textual.
Observar- lectora y y habilidades comunicativas subprocesos de
-Comprensión e
Dinamiza- escritora. -Manejo de técnicas de los estándares
interpretación textual.
Nombrar - Interpretativa -Literatura exposición individual y básicos de
Identificar- -Medios de grupal. competencias y
Ordenar Argumentativa
comunicación y otros -Estrategias cognitivas para las habilidades
-Propositiva sistemas simbólicos. el análisis literal, inferencial comunicativas:
INFERENCIAL -Ética de la y crítico intertextual. -Dominio de La
-Inferir- comunicación. -Talleres Pruebas Saber expresión oral.
Comparar- -Dominio de la
clasificar- expresión
describir- escrita.
predecir- -La
analizar- interpretación y
comprensión de
DERECHOS BÁSICOS textos.
CRÍTICO
DE APRENDIZAJE -El
Juzga-criticar-
Evaluar- pensamiento
crítico.
Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área
particular. Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos, habilidades y
actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende. Son estructurantes en tanto
expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo
futuro del individuo.
2020
Lenguaje
LA LECTURA CRÍTICA es un proceso activo y complejo que implica: La comprensión literal del
contenido de un texto. La construcción e interpretación del sentido global de un texto. La
Humanidades
aproximación crítica a un texto, tomando en cuenta su tipo y propósito.
1. Responde las preguntas sobre algunos aspectos de la asignatura:

a. ¿Por qué es importante desarrollar las competencias comunicativas en los estudiantes?
b. ¿Cuáles son las competencias básicas que debemos desarrollar en el área? Explica cada una
con ejemplos concretos.
c. ¿Qué es la lectura crítica?
c. ¿Qué conoces de los DBA?
2. leer y poner en práctica las recomendaciones y acuerdos pertinentes para desarrollar durante las
clases.
1. Escribir correctamente cuidando la caligrafía y la ortografía.

2. Respetar los turnos de participación en clase.
3. Participar activamente con argumentos sólidos y coherentes.
4. Traer o tener a la mano en cada clase los textos guías (diccionario, cuaderno de castellano,
profundización en lectura).
5. Tomar apuntes en cada clase haciendo uso de la correcta escritura de la palabra.
2 6. Estar atento a las explicaciones de la clase para dar evidencia del aprendizaje al final de la clase.
7. Mantener un lenguaje respetuoso y correcto al momento de realizar preguntas y expresar
opiniones.
3. Crea un eslogan con el que podamos identificar la asignatura de lengua Castellana:

-Para esto debes crea un eslogan que la defina.
-Ten en cuenta:
-Tu eslogan debe ser corto, de no más de una oración.
-Recuerda usar palabras e ideas innovadoras e impactantes.
-Trata de que tu eslogan no sea prosaico, es decir, no debes decirlo todo explícitamente. Usa tu
imaginación.
-Reunión de todos los eslóganes de la clase. Se seleccionarán los mejores para exhibirlos en un
collage.
*Eslogan: Frase breve, expresiva y fácil de recordar, que se utiliza en publicidad comercial,
propaganda política, etc.
2020
LENGUAJE.
3. Elabora un texto en donde cuentes tu experiencia con la asignatura de lengua castellana, su
Humanidades
importancia y razones para unirnos y hacer de esta asignatura la mejor.
4. Elabora tu propio decálogo para abordar con éxito el estudio de conocimiento y habilidades en
lengua castellana.
DECÁLOGO: Conjunto de reglas que se consideran básicas para una actividad.
2020
Humanidades Lenguaje
2020
LENGUAJE.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 Al 4 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
Humanidades
1 2 3 4
5 6 7 8
1. Las expresiones del niño (Calvin) en los cuadros 5, 7 y 8 sugieren que este
5
A. asume el papel de un empresario adulto.
B. quiere ocultarle a Susi sus intenciones.
C. quiere evitar la mirada de Susi.
D. se siente avergonzado de su discurso.
2. Calvin intenta justificar el alto precio de la limonada recurriendo a

A. argumentos absurdos pero consistentes.
B. un modelo económico fiel a la realidad.
C. una ley de mercado que no existe.
D. su propia versión de la economía.
3. Cuando Calvin le dice a Susi “La gente antisistema como tú es quien arruina la economía”,
A. cuestiona la teoría del equilibrio entre la oferta y la demanda.
B. usa como estrategia publicitaria la exposición de su ideología.
C. supone que solo opera un sistema financiero en el mundo.
D. asume que Susi está en contra de la economía de mercado
4. Calvin acude a su madre porque

A. considera que su “negocio” necesita fondos y ella representa al “gobierno”.
B. quiere darle una lección a Susi demostrándole que puede conseguir dinero por otro lado.
C. su “negocio" quebró y necesita dinero para reconstruirlo.
D. es la única persona que compraría la limonada sin cuestionar el precio.
2020
Lenguaje
AUTOEVALUACIÓN:
Humanidades

Da cuenta de la organización y de los componentes
del texto y sobre la importancia de la asignatura de
lengua castellana, a través de la producción de un
texto.
Niveles de desempeño: Bajo (1 − 5,9); Básico (6 − 7,9); Alto (8 − 8,9); Superior (9− 10)
GUIA # 2
TÓPICO GENERADOR: Inducción y diagnóstico No. 2

producidos. (6).
ESTANDAR Y/O DIMENSIONES
Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
6
PROPÒSITO DE APRENDIZAJE: Al finalizar la clase, el estudiante estará en capacidad de asumir
una actitud positiva y crítica frente a la lectura de diferentes tipologías textuales.
Es un proceso activo y complejo que implica:

¿QUÉ ES LA LECTURA
CRÍTICA? -La comprensión literal del contenido de un texto.
-La construcción e interpretación del sentido global de un texto.
-La aproximación crítica a un texto, tomando en cuenta su tipo y
propósito.
-Identifica y entiende los contenidos explícitos de un texto.

El estudiante debe identificar los eventos, las ideas, las afirmaciones y los
demás elementos locales presentes en el texto, y debe entender esos
COMPETENCIAS QUE elementos.
EVALUA
-Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un
sentido global.
El estudiante debe comprender la manera como se relacionan los
elementos locales de un texto a nivel semántico y formal.
-Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido.

El estudiante debe, por ejemplo, analizar argumentos, identificar
supuestos, advertir implicaciones y reconocer estrategias discursivas.
DIMENSIONES DE LA
LECTURA CRÍTICA Textual evidente, sociocultural, intertextual, enunciativa y valorativa,
2020
LENGUAJE.
Humanidades
1. Formulación de preguntas para abordar el tema:
A. ¿Qué entiende por lectura crítica?
B. ¿Qué evalúa la lectura crítica?
C. ¿Cómo ha sido tu encuentro con la lectura crítica?
2. Lectura e interpretación del texto “El derecho a ser feliz”, William Ospina tomado del periódico
El Espectador. Se establece un diálogo sobre su contenido, el sentido global, mensaje que
transmite, intención comunicativa y su estructura, a través de las siguientes preguntas:
2020
2020
LENGUAJE.
1. ¿Qué información presenta el texto y cómo está organizada?
2. ¿Cuáles son las partes del texto y qué les permite identificar las diferencias entre las partes?
Humanidades
3. ¿Cuál es el propósito comunicativo?
3. Relaciona las columnas de opinión: “El derecho de ser feliz”, escrita por William Ospina y “Ser
Feliz” escrita por Nicolás Renowitzky R, teniendo en cuenta el contexto social y cultural para el
que se producen.
2020
10
 Relaciona el significado del texto con los contextos sociales, culturales y políticos en los que fue
producido y plantea tu posición al respecto a través del análisis de una columna de opinión de
William Ospina.
2020
LENGUAJE.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 Al 4 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
Humanidades
11
AUTOEVALUACIÓN:
Asumir una actitud positiva y crítica frente a la lectura
de diferentes tipologías textuales.
2020
Lenguaje
GUIA # 3
Humanidades
TÓPICO GENERADOR: Reconocimiento de la literatura de la antigüedad.

producidos. (6).
PROPÒSITO DE APRENDIZAJE: Realiza una postura crítica de las frases de los principales
filósofos griegos
“El sabio no dice nunca todo lo que piensa, pero siempre piensa todo lo que dice.”
Aristóteles (385 a. C- 322 a. C. Filósofo griego).
La literatura de la antigüedad tiene como protagonistas a filósofos y escritores que, con sus
narraciones épicas, líricas y dramáticas marcaron la historia de la escritura e interpretación del
mundo.
12
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LENGUAJE.
Humanidades
13
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14
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LENGUAJE.
Humanidades
15
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16
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LENGUAJE.
Humanidades
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18
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LENGUAJE.
Humanidades
19
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20
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LENGUAJE.
Humanidades
, escribe el guion y
21
CON BASE EN EL SIGUIENTE TEXTO, RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 8.
Edipo rey
(Delante del palacio de Edipo, en Tebas. Un grupo de ancianos y de jóvenes está sentado en las
gradas del altar, en actitud suplicante, portando ramas de olivo. El Sacerdote de Zeus se adelanta
solo hacia el palacio. Edipo sale seguido de dos ayudantes y contempla al grupo en silencio. Después
les dirige la palabra.)
EDIPO. - ¡Oh hijos!, descendencia nueva del antiguo Cadmo ¿Por qué están en actitud sedente ante
mí, coronados con ramos de suplicantes? La ciudad está llena de incienso, a la vez que de cantos,
de súplicas y de gemidos, y yo, porque considero justo no enterarme por otros mensajeros, he venido
en persona, yo, el llamado Edipo, famoso entre todos. Así que, oh anciano, ya que eres por tu
condición a quien corresponde hablar, dime en nombre de todos: ¿Cuál es la causa de que estén
así ante mí? ¿El temor o el ruego? Piensa que yo querría ayudarlos en todo.
Sería insensible si no me compadeciera ante semejante actitud.
SACERDOTE. - ¡Oh Edipo, que reinas en mi país! Ves de qué edad somos los que nos sentamos
cerca de tus altares: unos, sin fuerzas aún para volar lejos; otros, torpes por la vejez, somos
Sacerdotes -yo lo soy de Zeus-, y otros, escogidos entre los aún jóvenes. El resto del pueblo con sus
ramos permanece sentado en las plazas en actitud de súplica, junto a los dos templos de Palas y
junto a la ceniza profética de Ismeno.
La ciudad, como tú mismo puedes ver, está ya demasiado agitada y no es capaz todavía de levantar
la cabeza de las profundidades por la sangrienta sacudida. Se debilita en las plantas fructíferas de
la tierra, en los rebaños de bueyes que pacen y en los partos infecundos de las mujeres. Además, la
divinidad que produce la peste, precipitándose, aflige la ciudad. ¡Odiosa epidemia, bajo cuyos efectos
está despoblada la morada Cadmea, mientras el negro Hades se enriquece entre suspiros y
lamentos! Ni yo ni estos jóvenes estamos sentados como suplicantes por considerarte igual a los
dioses, pero sí el primero de los hombres en los sucesos de la vida y en las intervenciones de los
dioses. Tú que, al llegar, liberaste la ciudad Cadmea del tributo que ofrecíamos a la cruel cantora y,
2020
Lenguaje
además, sin haber visto nada más ni haber sido informado por nosotros, sino con la ayuda de un
dios, se dice y se cree que enderezaste nuestra vida […].
Humanidades
Sófocles
En: http://www.ciudadseva.com
1. El primer párrafo está escrito en letra cursiva ya que se trata de
A. una acotación dentro del texto teatral.
B. un parlamento que no pudo ser traducido.
C. una explicación del tema del libro.
D. un comentario del personaje principal.
2. En la primera intervención de Edipo se percibe una dicotomía entre

A. el temor de Edipo y la compasión del pueblo.
B. la súplica del pueblo y la altivez de Edipo.
C. el orgullo del sacerdote y el rencor de Edipo.
D. la humillación del pueblo y la coronación de Edipo.
3. En uno de los apartes del texto, el sacerdote dice: “Oh Edipo, que reinas en mi país”. De esto se
puede inferir que
A. Edipo es oriundo de Cadmea.
B. Edipo es extranjero en Cadmea.
C. el sacerdote fue despojado del reino por Edipo.
D. el anciano sacerdote se apoderó de Tebas.
4. Por la estructura y contenido del texto, este se puede ubicar dentro del género
A. lírico.
B. narrativo.
C. dramático.
22 D. épico.
5. En la ciudad de Cadmea, la peste había afectado, entre otros,
A. el número de bueyes y la cantidad de partos fallidos.
B. la escasez de alimentos y la salud de los jóvenes.
C. el ánimo de los habitantes y la producción frutera.
D. la fertilidad humana y la producción agropecuaria.
6. Cuando el sacerdote dice: “el negro Hades se enriquece entre suspiros y lamentos” está
refiriéndose a
A. la mortandad de la población, el dolor por la catástrofe y la nostalgia de la felicidad perdida.
B. la crueldad del dios del inframundo, el enamoramiento de las mujeres cadmeas y el dolor por la
peste.
C. la avaricia del dios del inframundo, la nostalgia de Edipo y la angustia por la llegada de la peste.
D. la oscuridad del mundo subterráneo, la felicidad de los habitantes de Cadmea y la avaricia de
Edipo.
7. Al final del fragmento, el sacerdote dice: “Tú que, al llegar, liberaste la ciudad Cadmea del tributo
que ofrecíamos a la cruel cantora”. Aplicando tus conocimientos literarios se infiere que tal cantora
es
A. la reina de Tebas que con sus cantos hechizaba a los habitantes.
B. una juglaresa que recitaba cantos épicos de pueblo en pueblo.
C. la esfinge que fue vencida por Edipo cuando este descifró el acertijo.
D. una reina malvada que cobraba impuestos a la entrada de la ciudad.
8. Una manera como Edipo podría remediar la calamidad que está enfrentando la ciudad, sería
A. enviar un emisario al oráculo para que la pitonisa le revele la manera de acabar con la peste.
B. contratar en las polis vecinas un equipo especializado en erradicación de pestes y epidemias.
C. unirse a las oraciones de la población para implorar al dios Apolo que aleje la peste de la ciudad.
D. expulsar a los sacerdotes ancianos ya que sus súplicas no son escuchadas por los dioses.
2020
LENGUAJE.
AUTOEVALUACIÓN:
Humanidades
Realizo una postura crítica de las frases de los
principales filósofos griegos
GUIA # 4
TÓPICO GENERADOR: Análisis de las diversas manifestaciones de la literatura universal.

producidos. (6).
PROPÒSITO DE APRENDIZAJE: Comprende el valor cultural de la literatura universal
23
LITERATURA EN LA ANTIGUA GRECIA
Aunque no se ha podido determinar con exactitud cuándo nació la literatura griega, se sabe que es
una de las más antiguas. Lo que sí está claro es que se origina en la mitología religiosa, en las
grandes batallas y en heroicos guerreros de un imperio que se expandió por gran parte Europa y
Asia.
2020
Lenguaje
La literatura griega es original y no estuvo influenciada por otra región ni cultura. Sus obras narran
hechos gloriosos, historias de pueblos que eran mezcladas con leyendas y aún hoy permanecen en
Humanidades
la memoria.
Grecia nos ha dejado la más grande herencia cultural con la poesía épica y su majestuosidad en el
detalle para contar las hazañas de los héroes del pasado griego; con la poesía lírica y su belleza en
el canto y el sonido propio de la lira; con la mitología griega y sus dioses adoptando figuras humanas
y personificando fuerzas del universo; y con el teatro, esa herencia cultural de la escenificación de
hechos extraordinarios y trágicos de la vida humana.
Tanto la poesía, como el mito y el teatro guardan una estrecha relación, pues nacieron como formas
de contar historias extraordinarias que, con el paso del tiempo, lograron inmortalizarse y miles de
años después, aún son estudiados, imitados y admirados.
ACTIVIDADES
 Lee detenidamente la siguiente lectura y desarrolle las preguntas
planteadas.
24
2020
LENGUAJE.
De acuerdo a la lectura:
1. ¿Qué diferencia a los dioses de los hombres comunes?
Humanidades
25
 Lee detenidamente
2020
26
ACTIVIDAD
2020
LENGUAJE.
Humanidades
27
2020
28
2020
LENGUAJE.
Humanidades
29
2020
30
ACTIVIDAD
 Escoge una tragedia griega, simplifícala, escribe el guion y prepara una exposición
dramatizada.
 Escribe el guion de la tragedia que vas a representar ante tus compañeros: una tragedia
griega
S
2020
LENGUAJE.
Humanidades
31
un grupo de 5 o 6
2020
Sim EVALUACIÓN: PREPÁRATE FRENTE AL RETO DE LA PRUEBA SABER

guion y
pr CON BASE EN EL SIGUIENTE TEXTO, RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 6.
Los oráculos
32 En Grecia y en Roma la relación entre los dioses y los hombres se basaba en el sometimiento de
estos a la divinidad. Los hombres rendían culto a los dioses a cambio de ser favorecidos por ellos.
Ambos, dioses y hombres, estaban sometidos al Destino: Moiras entre los griegos y Fatum entre los
romanos.
Para conocer la voluntad de los dioses, el destino que esperaba a los Estados y a los individuos, el
presente, el pasado y, sobre todo, el futuro, había una serie de medios y de lugares donde los
hombres podían ponerse en contacto con la divinidad. Entre estos lugares, los más importantes eran
los oráculos: espacios adonde se acudía a consultar a determinadas divinidades que emitían su
respuesta por medio de las sacerdotisas. Uno de los oráculos más famoso y venerado fue el de
Delfos.
El oráculo de Delfos
Se llamaba oráculo tanto al santuario adonde se acudía a consultar, como a la respuesta que era
dada por la divinidad a través de la sacerdotisa, que actuaba de médium, y de los sacerdotes que
interpretaban la respuesta divina.
• El lugar. El santuario estaba situado en Delfos, en la ladera del Parnaso, monte consagrado a las
Musas, sobre una gruta que emitía emanaciones de gases y que desde el II milenio a.C. se había
dedicado a la adivinación, primero bajo la tutela de la diosa Gea y después bajo la de Apolo. Estaba
rodeado de numerosos templos y edificios donde se guardaban los tesoros; también había un teatro
en el que se celebraban las fiestas délficas y un estadio para las competiciones atléticas. En Delfos
vivían unos 1.000 habitantes que se encargaban de atender las necesidades de los peregrinos
proporcionándoles alojamiento, ofrendas, objetos sagrados, etcétera.
• Historia mitológica. El santuario estuvo dedicado primitivamente a la diosa Gea y era guardado
por una monstruosa serpiente llamada Pitón. Cuando Apolo era joven, mató a la serpiente Pitón, que
había perseguido cruelmente a su madre, se apropió de Delfos para consagrarlo a su culto y puso
al frente del santuario a una sacerdotisa llamada Pitonisa (Pitia) en recuerdo de la serpiente que
había matado.
• La pitonisa (Pitia). Transmitía los mensajes del dios sentada en un trípode forrado con la piel de
Pitón, colocada tras una cortina, apoyada en el ónfalos, respirando las emanaciones que surgían de
las entrañas de la tierra y después de entrar en trance. Según las épocas, había varias pitonisas
para poder atender las consultas y eran elegidas entre familias pobres, pero piadosas.
2020
LENGUAJE.
Portafolio Santillana K. 2008.
1. En el texto se mencionan las Moiras para referirse a
Humanidades
A. el estudio religioso del destino según el cristianismo.
B. la concepción mítica romana del destino humano.
C. el grupo de pitonisas que cuidaban el santuario de Delfos.
D. la concepción mítica griega de la predestinación.
2. A partir del texto, el oráculo se puede entender como

A. el lugar sagrado a donde acudían las personas para conocer su destino.
B. la respuesta en forma de acertijo dada por la pitonisa al consultante.
C. el santuario a donde se consultaba el destino y la respuesta obtenida.
D. la ceremonia de la sacerdotisa y los mensajes que Apolo transmitía.
3. En el texto se afirma que la pitonisa

A. era la única representante de la diosa Gea en la tierra.
B. actuaba como médium para conocer el designio divino.
C. adquiría el mismo grado de sabiduría que el dios Apolo.
D. se disfrazaba de serpiente pitón para leer el oráculo.
4. En Delfos se dejó de rendir culto a Gea y se dedicó al dios Apolo. Esto se dio porque
A. el joven dios mató a la guardiana del santuario y se apoderó de este.
B. las personas se cansaron de la crueldad de Gea y la desterraron.
C. el joven Apolo fue mordido por la serpiente pitón y tuvo que matarla.
D. la pitonisa se dejó seducir del joven Apolo y juntos expulsaron a Gea.
5. En el último párrafo
A. se describe el vestuario de Pitón.
B. se explica el triunfo de Apolo.
C. se describe el ritual de Pitia.
D. se especifica la historia de Delfos.
33
6. Por la manera como está estructurado y el tipo de información que maneja, el texto se puede
catalogar como
A. expositivo.
B. argumentativo.
C. narrativo.
D. épico
para representarla
ante tus compañeros.
AUTOEVALUACIÓN:
2020
Lenguaje
GUIA # 5
Humanidades
TÓPICO GENERADOR: Manejo de los diferentes signos de puntuación en un texto escrito
APRENDIZAJE: Produce textos académicos a partir de procedimientos sistemáticos de corrección

lingüística, atendiendo al tipo de texto y al contexto comunicativo.
1. Lee el siguiente fragmento del texto: Tres hermanas casaderas
34
 Ahora, lee las respectivas cartas con lo que creyeron ellas y lo que realmente quería decir
el joven.
2020
LENGUAJE.
Humanidades
 Consideras importante el uso de los signos de puntuación? Justifica tu respuesta
Actividad 2: Diarios, cartas y bitácoras 35

Lee el siguiente texto, éste no cuenta con conectores ni signos de puntuación. Escriban lo que crean
es correcto y al finalizar, realicen la socialización ante todo el salón:
2020
Lenguaje
¿Qué son los conectores lógicos?
Humanidades
En lingüística, se denomina conector a una palabra que une partes de un texto y establece una
relación lógica entre oraciones. Permite la adecuada unión de los enunciados en un texto. Los
conectores pueden ser palabras, oraciones o conjuntos de oraciones, por lo tanto, unen desde lo
más breve hasta lo más extenso. Estos proveen de sentido a una oración realizando una conexión
entre palabras y párrafos. Los conectores lógicos son palabras o expresiones que sirven para
entrelazar las ideas, posibilitan la coherencia en la argumentación ya que ayudan a organizar las
ideas en un orden lógico. Se clasifican así:
Introductorios y de secuencia: se usan cuando se inicia un texto o un párrafo e integran los elementos
de una serie. De ejemplificación: se usan cuando anuncian la ilustración de una idea.
De causa-efecto: se usan cuando establecen una relación entre una idea y su efecto es la
consecuencia.
De efecto-causa: se usan cuando la relación mencionada anteriormente se invierte
De similitud: se usan cuando hay semejanza entre las palabras o las ideas.
De contraste: se usan cuando hay diferencias o aspectos contarios en las ideas
De adición: se usan para agregar ideas en un párrafo o texto
De tiempo o espacio: se usan para indicar el tiempo o el momento de la idea expresada.
De conclusión: se usan para sintetizar o terminar un texto.
36
2020
LENGUAJE.
Humanidades
37
 ¿Los conectores lógicos proveen cohesión a un texto?
2020
Lenguaje
Ahora, lee información sobre la carta:
Humanidades
38
2020
LENGUAJE.
Humanidades
39
 Tienes las ideas claras, no te queda más que escribir tu carta. No olvides la estructura básica:
2020
40
Sim
2020
LENGUAJE.
guion y CON BASE EN EL SIGUIENTE TEXTO, RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 3
Humanidades
... Y me contestó la divina entre las diosas:
"Hijo de Laertes, de linaje divino, Odiseo de mil trucos,
no te quedes ya más en mi morada contra tus deseos.
Pero ante todo tienes que cumplir otro viaje y llegar
a las mansiones de Hades y la venerada Perséfone,
a consultar en oráculo el alma de tebano Tiresias,
el adivino ciego, que conserva su entendimiento firme.
A él, incluso muerto, le concedió Perséfone mantener su mente
despierta, a él solo, que los demás se mueven como sombras".
Así dijo. Entonces a mí se me partió el corazón.
Me eché a llorar tumbado sobre el lecho, y mi ánimo
ya no quería vivir ni ver más la luz del sol.
Luego que me sacié de llorar y de revolcarme,
entonces a ella le dirigí mis palabras y dije:
"¿Ah, Circe, ¿quién va, pues, a guiarme en ese viaje?
Hasta el Hades nunca nadie llegó en una negra nave."
(Homero, Odisea, canto X; Madrid, Gredos, 1987: págs. 487-502)
1. Teniendo en cuenta el estilo del texto anterior, es posible afirmar que pertenece al periodo
a. medieval. b. moderno.
c. clásico d. barroco.
2. En el texto anterior se afirma que el héroe griego Odiseo y el héroe mesopotámico Gilgamés
asumen
posturas diferentes con respecto al descenso al Mundo de los Muertos, porque
a. para Odiseo representa una oportunidad de conocer nuevas gentes y tierras, y para Gilgamés
41
tiene un
verdadero sentido de trascendencia.
b. para Gilgamés representa un sitio más en el andar del héroe, y para Odiseo, un destierro del
mundo terrenal.
c. para Odiseo representa el camino para acceder a secretos y misterios ultra-terrenos, y para
Gilgamés, una experiencia más real y cotidiana.
d. para Gilgamés representa un mundo triste, de polvo y corrupción, y para Odiseo, el sitio de
reencarnación de
las almas.
3. Según el texto anterior, es posible afirmar que el narrador de los acontecimientos que ocurren
en la Odisea
es
a. el autor de la Odisea.
b. el protagonista de la Odisea.
c. la esposa de Odiseo.
d. una de las musas de la Odisea.
AUTOEVALUACIÓN:
Manejo de los diferentes signos de puntuación en un texto
escrito
2020
San José Highschool
English
GUIDE 01
Languages
Academic Work at Home
TEACHER: Maleidys Díaz Castro
LEARNING: Distinguish general and specific information in written texts about familiar topics.
PERFORMANCE INDICATOR: When reading a text, highlight the ideas in each paragraph and the details
that support them.
TOPIC: Reading strategies
LEARNING CONTENT:
READING STRATEGIES
son acciones específicas

emprendida por el estudiante
para hacer la comprensión más
fácil, más agradable y
autodirigida.
BEFORE READING
Grouping ( agrupamiento)
DURING READING
AFTER READING
1
Extractiing main idea ( idea
image ( uso de imágenes) principal) Checking for information (
semantic map ( mapeo Reading for specific information revisar la información )
semántico) ( información específica)
ACTIVITIES:
BEFORE READING
Observa el siguiente vocabulario, busca su significado y luego clasifícalo en la columna correspondiente

(Sustantivo- Verbo – Adjetivo):
Relaxation: Fun:
Mind: Forget:
Body: Read:
Reading: World:
Help : Excitement:
Take off: Reader:
Reduce: Improve:
Level: Knowledge:
Pressure: Increase:
Life: Understanding:
Mean: Choose:
People: Suit:
2021
English
Get: Kind:
Find: Writing:
Languages
Relax: Change:
Story:
Aid:
SUSTANTIVOS ADJETIVOS VERBOS
Representa el vocabulario del punto anterior con una imagen que te permita recordarlo
durante la lectura del texto.
Lee el siguiente título, luego escribe palabras que se relacionen con él:
THE
READING
DURING THE READING
The Reading
Reading is one of the simplest forms of relaxation for mind and body. Relaxation
reading helps us take our minds off our problems if even only for a short time.
This helps to reduce stress levels. The pressures of work and life these days mean
that more people are getting stressed and find it difficult to relax. A good story can
aid you in relaxing the mind.
Reading can also be fun. Lately, fewer people are reading books and more
people are watching television and playing video games. Many people have
forgotten how much fun it is to read a book. A book can open a world of
excitement and adventure for the reader. Reading helps improve your
knowledge and increases your understanding of the world.
2021
English
Languages
Choosing a book that suits you is as easy as choosing a DVD! There are many different kinds of books,
and authors have different styles of writing. Most people have a favorite actor or kind of film. It is just
as easy to have a favorite book or author. There are books for everyone: Fiction, Romance, Thriller,
Action Adventure, or Horror. Why don’t you start reading a new book today? You might be lucky
enough to find a book that changes your life!
EXTRACTING MAIN IDEA

 Lee el texto de forma general, teniendo en cuenta el vocabulario conocido
 Una vez hayas leído el texto de forma general, concéntrate en el primer párrafo y
deduce la idea principal (ten en cuenta que esta es una oración que expresa lo que el
autor quiere comunicar)
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
SPECIFIC INFORMATION
 Lee nuevamente el texto, identificando y escribiendo en oraciones cortas cuales son las
ventajas que se tiene al practicar la lectura:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
AFTER READING
3
 Lee el texto nuevamente y completa el siguiente esquema
The Reading
if you read kind of

you can: books
2021
Languages English
ASSESSMENT:
 Responde las preguntas 1- 5 de acuerdo al siguiente texto:
SAN JOSÉ HIGH SCHOOL
San José high school is located in La Paz- Cesar, was founded in 1949 this school has five
locations. At its main headquarters is training in basic and secondary education; this
headquarters has single day and a total of one thousand three hundred and forty students. It
also has technical modality.
The students of this school are people with many dreams, they arrive to the school at 6:10am in
the morning and leave at two oćlock in the afternoon. Their break is from ten to half past ten.
Currently, the institution cannot attend students in person due to the Covid-19 pandemic, for
this reason the rector with his team of managers, administrators and teachers have organized a
work-at-home strategy, which is called TAC, they wish all the parents and students will be very
well.
4
1. How old is San José school?
a. Seventy- one years b. seventy-five years c. forty-five years
2. how many locations does the institution have?

a. 5 b. 4 c. 3
3. How many students does the high school have?

a. 1340 b. 140 c. 1034
4. What time is the break?

a. At half past ten b. at ten oćlock c. at ten past ten
5. The phrase “institution cannot attend students in person due to the Covid-19” means:
a. The Covid-19 is in the school
b. The school attend its student in person
c. The students should work at home
2021
English
SELFASSESSMENT:
Languages
EVALUATION CRITERIA WITH QUITE VERY
DIFFICULTY WELL WELL
I identify and classify the grammatical categories (verbs,
noun, adjectives).
I use reading strategies before, during and after reading a
text.
I identify the main idea and specific information in a text.
GUIDE 02

LEARNING: Identify the purpose of medium-length oral and written texts related to topics of general
interest and their academic environment and share it with others.
PERFORMANCE INDICATOR: After reading different texts, identifies what type are they and say what is
its purpose.
TOPIC: Pronouns
FOCUS ON LANGUAGE
Subject Pronouns  I’m talking to you – Estoy hablando

Examples: contigo
 They are here – Ellos están aquí  This is for him – Esto es para él
 We are here – Nosotros estamos aquí  This is for her – Esto es para ella
 We are friends – Nosotros somos  This is for it – Es para ello
amigos  It’s for us – Es para nosotros /
 She is my sister – Ella es mi hermana nosotras
 I am here – Yo estoy aquí  It’s for you – Es para vosotros /
Object Pronouns vosotras
Examples:  It’s for them – Es para ellos / ellas
 I am talking to her – Yo estoy hablando
con ella Possessive Adjectives
 Are you talking to me? – ¿Estás Examples:
hablando conmigo?  Its roof is beautiful – Su tejado (de la
 It’s for me – Es para mí casa) es bonito
2021
English
 Their book is here – Su libro (de ellos)  Yours is with theirs – El tuyo está con
está aquí el de ellas
Languages
 My book is green – Mi libro es verde  My book is not yours – Mi libro no es

 Our houses are big – Nuestras casas tuyo
son grandes  Our book is not theirs – Nuestro libro
no es suyo
Possessive Pronouns
Examples: Reflexive Pronouns
 Yours is with her – El tuyo está con los Examples:
de ella  I was in a hurry, so I washed the
 Where are theirs? – ¿Dónde están los car myself. - Tenía prisa, así que lavé el
suyos? coche yo mismo.
 Theirs are with my son – Los de ellos  You’re going to have to
están con mi hijo drive yourself to school today- Vas a
 Hers is with us – El de ella está con tener que conducir tú mismo a la
nosotros escuela hoy.
 Hers is with ours – El de ella está con
 He wanted to impress her, so he baked
los nuestros
a cake himself- Quería impresionarla,
 Where is ours? – ¿Dónde está el
nuestro?
así que preparó un pastel él mismo.
 Ours is with them – El nuestro está con  We don’t have to go out; we can fix
ellos dinner ourselves - No tenemos que
 Ours is with their children – El nuestro salir; podemos preparar la cena
está con sus hijos nosotros mismos.
 Ours is with theirs – El nuestro está
con los de ellos
6  Mine is with you – El mío está contigo
ACTIVITIES…
1. Read the next text, complete with the correct pronouns and answer the questions :
Hi Migue, I’m Jairo Suárez, Camila’s friend. 1. ___ am sixteen years old and I am in 11th grade at a school
in Bogotá. I’m writing because I know 2. ______ are in 11th grade too and I’m looking for friends who are
feeling like I am about the future.
I’m very excited about what’s going to happen. I know everything will change, but I’m also a little
nervous.
I know I want to be a pilot and I see 3. _________ flying planes and travelling around the world ten years
from now. But I’m also worried because I still don’t know how I’ll be able to do that.
4. ______ is so expensive to become a pilot, but there are different options. For example, there are
scholarships, or I can work part-time and save some money for 5. _____ studies.
How do you feel about the future? What do 6. _____ want to do with 7. ______ life after graduation?
1. a. She b. He c. I
2. a. They b. You c. We
3. a. Yourself b. Ourselves c. Myself
4. a. It b. She c. He
5. a. Your b. My c. Her
6. a. She b. They c. You
7. a. Her b. My c. your
8. Why type of text is?
a. a text message
b. a novel
c. a song
2021
English
9. who writes the text?
a. Camila
Languages
b. Migue
c. Jairo
10. what is the purpose of the text?:
a. invites a friend to be a pilot
b. invites you to save money
c. invites eleventh students to think about their future
TEST:
 Read the text, complete it with the correct pronoun, and answer the question:
How to be a Good Citizen.

1. ____ name is James. In my opinion, to be a good citizen, you need to look after your environment. This
sounds boring, but 2. ____ can be enjoyable.
Picking up rubbish in the park can be fun if you do it with your friends. Cleaning graffiti off walls is also
something you can do with 3. ____ friends.
Another thing you can do to protect the environment is to recycle your drink cans and your plastic
bottles. It’s easy to forget and throw them away. Finally, I think we need to be good neighbours.
Always be nice and smile at your neighbours when you see 4. ____. If you have elderly neighbours you
can offer to help them out with their household chores.
1. a. your b. my c. her
2. a. she b. it c. they
3. a. your b. her c. his
4. a. her b. him c. them
7
5. what is the purpose of the text?
a. to talk about the environment
b. invite you to be good neighbours
c. give advice on how to be a good citizen
SELFASSESSMENT
I identify and classify the pronouns.
I identify the purpose of a text.
2021
English
GUIDE 03
Languages

its purpose.
TOPIC: Present Simple
FOCUS ON LANGUAGE
ACTIVITIES
1. Read and complete the text
BOB DAILY ROUTINE

Bob 1. ________ in a small flat in London. In the mornings, he wakes up and 2. _______ a shower. Then
he makes breakfast. He usually has a typical English breakfast with eggs and bacon. After that, he 3.
_______ to work.
He works in an office in the center of London. He sits in front of the computer all day and writes emails.
He 4. _______ like his job very much, but he likes earning money. At 12 o’clock he goes to lunch and has a
sandwich. After lunch, he comes back to work and writes more emails. At 5 o’clock he leaves work.
He sometimes sees his girlfriend in the evenings. She 5. ______ on the opposite side of London, so
he takes the Underground.
2021
English
On weekends, he doesn’t have to work. He usually goes out for a few beers with 6. ____ friends on Friday
Languages
night. On Saturday he goes shopping. On Sunday he goes to his grandmother’s house for tea.
On Monday he 7. _____ up early and goes back to work.
1. a. lives b. live c. livees

2. a. have b. has c. haves
3. a. go b. goes c. gos
4. a. doesn´t b. does c. do
5. a. lives b. live c. livees
6. a. her b. his c. its
7. a. get b. gets c. getes
2. Write your daily Routine:

_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
TEST: Read and complete the text with the correct option:
Good Health
People used to only think of 1. ______ health when they were sick. But these days more and more people
are taking measures to make sure that they 2. ______ get sick in the first place. one of the best things you
9
can do for your body 3. _______ exercise. But how much is enough? Not everyone agrees on exactly how
much people should exercise each day.
Some people 4. _______ that doing simple things like cleaning the house or doing the laundry are helpful.
Other people do heavy exercise such as running or swimming every day.
One thing that experts do agree on is that any kind of exercise is good for you.
Along with exercise, having a healthy diet can help to promote good health.
Foods like vegetables and fruits should be eaten several times a day.
______ is also important to eat foods high in fiber such as beans, grains and nuts.
1. a. their b. our c. your

2. a. doesn´t b. don´t c. do
3. a. are b. is c. am
4. a. thinks b. thinkes c. think
5. a. you b. it c. she
Match the description with the correct Word:
6. A person´s mental or physical condition. A. health

7. Affected by physical or mental illness. B. diet
8. Useful. C. exercise
9. A special food to lose height or for medical reason. D. helpful
10. Activity requiring physical effort. E. sick
2021
English
GUIDE 04
Languages

its purpose.
TOPIC: general vocabulary
FOCUS ON VOCABULARY
Children Street Broken
Sun Rainbow
10
USEFUL EXPRESSIONS
Don't worry 'bout a thing, gonna be alright: No te preocupes por nada, todo estará bien
C´MON : vamos
GOT TO LOVE : hay que amar
´til : hasta
ACTIVITIES: Read, listen and complete the next text:
LOVE GENERATION
[Intro]
From Jamaica to the world
It's just love, it's just love
Eh!
[Verse 1]
Why must the children 1. ______ in the streets
Broken hearts and faded dreams
Peace on earth to everyone that you meet
2021
English
2. ______ you worry, it could 3. ______ so sweet
Just look to the rainbow, you will see
Languages
The sun will shine 'til eternity
I've got so much love in my heart
No one can tear it apart, yeah
[Chorus]
Be the love generation
Yeah, yeah, yeah, yeah
C'mon, c'mon, c'mon, c'mon – eh!
Oh, yeah-ah!
[Bridge]
Don't worry 'bout a thing, gonna be alright
Gonna be, gonna, gonna, gonna, gonna be alright
[Bridge]
4. _______It's all love, you know, it's all love
From I and I to everyone
Got to love – well, we got to love, yeah
There's no need to cry, eh!
11
Got to love – well, we got to love, yeah
Got to live that love
You 5. ________know what I'm talkin' 'bout!
[Chorus]
C'mon! Be the love generation
Oh, yeah-ah!
[Outro]
It's all love, you know
Got to love, we got to love
Well, we got to love, yeah! Eh!
1. a. play b. plays c. playes

2. a. doesn´t b. don´t c. didn´t
3. a. was b. is c. be
4. a. it´s b. he´s c. she´s
5. a. knows b. knowes c. know
2021
English
6. what is the main idea of the text ?
Languages
a. we got tol ove

b. children play in the streets
c. rainbows are colorful
7. what type of text is?
a. it is a text message
b. it is a essay
c. it is a song
7. make a list with the verbs that you find in the text:
INFINITIVE PAST PARTICIPLE MEANING
SELFASSESMENT

I say my daily routine
I identify the purpose of a text.
12
2021
Speaking - English
Academic Work At Home

Languages
TEACHER: YERMIS GISEL DEL PORTILLO
DBA: Participate in short conversations providing basic information to professors, age and
acquaintances.
LANGUAGUE FUNTIONS:
 Ask and answer questions about personal information.
TOPICS:
PERSONAL INFORMATION.
ACTIVITIES
1. Answer the following questions:
 What is your name? ___________________________________________________________________________________
 How do you spell it? ___________________________________________________________________________________
 What is your last name? ________________________________________________________________________________
 Where are you from? ____________________________________________________________________________________
 Where do you live? ________________________________________________________________
 Where do you Study? _______________________________________________________________

1
 When is your birthday? ______________________________________________________________
 What do you do in your free time? _____________________________________________________
 Who is your Best friend? _____________________________________________________________
 What is your favorite food? ___________________________________________________________
 What is your favorite color? ___________________________________________________________
 What is your favorite animal? __________________________________________________________
 What is your favorite sport? ___________________________________________________________
2. Practice the pronunciation of the questions and the answers.
2021
Speaking - Inglés
UNIT ONE
INTRODUCING YOURSELF
Languages
Topics:
 Personal Presentation.
 Adjectives.
 Comparatives.
 Likes and dislikes
3. Listen and Read the following Paragraph about Miss Yermis Family.
Hello, I am YERMIS. Y= /uaI/ E= /i:/ R= /a:r/ M= /em/ I= /aI/ S= /es/ I am 36 years old, I am
English Teacher. I live in Valledupar, I work in a School in La Paz – Cesar. My Family is Big. My Parents
are Antonia and Víctor. My Mother is House wife, my Father is Driver, I have to Brothers. Fabián is a
policeman and Donaldo is an Engineer. My Sister is Matilde, She is a Nurse. I have one Niece, She is
Julianna, My Nephew is Camilo, My cousins are Kelly, Luis, Alba and Miguel.
4. Answer the questions…
 Who is Yermi ’s Mom? _________________________________________________
 Who is Yermi´s Nephew? _______________________________________________
 Who are Yermi ’s Brothers? _____________________________________________

2  Who is Yermi´s Cousins? ________________________________________________
3. Practice the Pronunciation.
4. Prepare and present an audio in English saying your personal information. (Use the example. Point
3).
5. Do oral exercises with the indicated vocabulary.
EVALUATION
Answer personal information questions using the previous vocabulary.

SELFEVALUATION
I Can talk about me in details.

Excellent
Very Well
Quite Well
With Difficulty
2021
Speaking - English
6. Dance Monkey (Listen and Sing the song)
Tones and I

Languages
They say oh my god I see the way you shine
Take your hand, my dear, and place them both in mine
You know you stopped me dead while I was passing by
And now I beg to see you dance just one more time
Ooh I see you, see you, see you every time

And oh my I, I, I like your style
You, you make me, make me, make me wanna cry
And now I beg to see you dance just one more time
So they say
Dance for me, dance for me, dance for me, oh, oh, oh
I've never seen anybody do the things you do before
They say move for me, move for me, move for me, ay, ay, ay
And when you're done I'll make you do it all again
I said oh my god I see you walking by

Take my hands, my dear, and look me in my eyes
Just like a monkey I've been dancing my whole life
But you just beg to see me dance…
9. Practice the song, sing several times…
3
Adjectives.
Big
Small
Cold
Hot
Fast
Slow
Happy
Sad
2021
Speaking - Inglés
Good
Languages
Bad
Tall
Short
Beautiful
Ugly
Dirty
Clean
Easy
Difficult
4 Interesting
Elegant
Comfortable
7. Read, Pronounce and practice the pronunciation of the last List.
8. Translate to Spanish the adjectives and comparatives.
COMPARATIVES
One syllable adjective Old Older than

One syllable Big Bigger than
adjective(Which end in
Fat Fatter than
a consonant after a
vowel)
2021
Speaking - English
Ending in -y Noisy Noisier than

Languages
Pretty Prettier than
Two or more syllables Boring More Boring than
Careful More careful than
Irregular Adjectives Good Better than

Bad Worse than
10. Choose the different pictures and compare using adjectives.
Example: In letter b The picture one is more colorful than the picture two.
2021
Speaking - Inglés
EVALUATION
Languages
Prepare a short audio describing things, use the comparatives.

SELFEVALUATION
I Can talk use adjectives to compare things.
Excellent
Very Well
Quite Well
With Difficulty
English is the language of future !
2021
C. SOCIALES
UNIDAD: 1
TEMA O TÓPICO GENERADOR: CALENTAMIENTO GLOBAL
C. Sociales
MOMENTO DE INCIO O EXPLORACIÓN
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:Propone acciones a seguir para disminuir las causas y los efectos
actuales del calentamiento global y el futuro en la vida del planeta.
DIMENSIÓN COGNITIVA – MOMENTO DE ESTRUTURACIÓN
DEFINICIÓN:
Este efecto invernadero (o calentamiento global) es producido por las actividades humanas industriales que
arrojan a la atmósfera más dióxido de carbono (CO2) del que nuestro planeta está dispuesto a soportar y
procesar, el 80% de los gases de efecto invernadero que producen el cambio climático están relacionados con
la producción y consumo de energía; nuestra atmósfera está compuesta por 2 capas importantes que son la
troposfera y la estratosfera. El aire de la troposfera es el que interviene en la respiración y está compuesto por
un 78,08% de nitrógeno (N2), un 20,95% de oxígeno (O2), un 0,035% de dióxido de carbono (CO2) y un 0,94%
de gases inertes como el argón y el neón. En esta capa se encuentran las nubes y casi todo el vapor de agua,
allí se producen todos los fenómenos atmosféricos que originan el clima. Más arriba, aproximadamente a 25
kilómetros de altura, en la estratosfera se encuentra la importante capa de ozono que protege a la Tierra de
los rayos ultravioletas (UV).
El dióxido de carbono y otros contaminantes del aire se acumulan en la atmósfera formando una capa cada vez
más gruesa, atrapando el calor del sol y causando el calentamiento del planeta. La principal fuente de
contaminación por la emisión de dióxido de carbono son las plantas de generación de energía a base de carbón,
pues emiten 2,500 millones de toneladas al año. La segunda causa principal, son los automóviles, emiten casi
1,500 millones de toneladas de CO2 al año, los científicos calculan que a fines de siglo la temperatura del
planeta podría aumentar desde 3 ºC hasta los 9 ºC
Conforme la Tierra gira cada día, este nuevo calor gira a su vez recogiendo la humedad de los océanos,
aumentando aquí y asentándose allá. Está cambiando el ritmo del clima al que todos los seres vivos nos hemos
acostumbrado.
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Sociales
¿Qué haremos para ralentizar este calentamiento? ¿Cómo vamos a sobrellevar los cambios que ya hemos
puesto en marcha? Mientras intentamos entenderlo, la faz de la Tierra tal y como la conocemos, sus costas,
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bosques, haciendas y montañas nevadas están en vilo.
¿QUÉ ES CAPA DE OZONO?
La capa de ozono se encuentra dentro de la atmósfera terrestre y tiene la función de ser una capa protectora
que justamente preserva la vida del planeta Tierra, haciendo las veces de escudo contra los rayos del sol
llamados UV o radiación ultravioleta, absorbiendo del 97 al 99% de ella. Se encuentra a una distancia de la
superficie de la tierra de 15 a 50 kilómetros de altura en mayor concentración, aunque en el suelo también está
presente.
El ozono es una forma de oxígeno en donde la molécula tiene 3 átomos en lugar de 2, como siempre es. Este
tercer átomo hace que el oxígeno se vuelva venenoso, tan solo inhalar una vez el ozono es mortal.
Esta molécula se forma en la estratósfera (una capa de la atmósfera) por la acción de la radiación solar en estas
moléculas, este es un proceso llamado fotólisis.
Esta capa de la atmósfera fue descubierta en el año 1913 por dos físicos franceses llamados Charles Fabry y
Henri Buisson. Años más tarde, un meteorólogo británico de apellido Dobson examinó sus propiedades y
desarrolló un aparato que llamó espectrofotómetro, el cual permite medir el ozono desde la superficie de la
Tierra. Entre los años 1928 y 1958 él mismo estableció una red mundial de monitoreo del ozono. En su honor
se estableció la unidad de medida Dobson.
2
LOS PROBLEMAS DE LA CAPA DE OZONO
Gracias a algunos productos generados por los humanos y llamados halocarbonos, la destrucción de la capa de
ozono se ha acelerado en comparación a su ritmo natural. Esto provoca el adelgazamiento de la capa y que
se generen los conocidos agujeros de ozono, con lo cual la Tierra pierde protección contra la radiación solar.
El paso de los rayos solares más fuertes provoca en la vida humana enfermedades como el cáncer de piel o las
cataratas en los ojos.
Ante esta problemática, la ONU (Organización de las Naciones Unidas) el día 16 de septiembre de 1987, firmó
el Protocolo de Montreal y en el año 1994, la Asamblea General de las Naciones Unidas declaró el día 16 de
septiembre el Día Internacional para la Preservación de la Capa de Ozono.
LA LLUVIA ÁCIDA
Se forma cuando la humedad del aire se mezcla con el dióxido de azufre y los óxidos de nitrógeno que
emiten las centrales eléctricas, fábricas y vehículos, a partir de la combustión de productos derivados del
petróleo. Al mezclarse estos gases con el vapor de agua del aire, se forma ácido sulfúrico y ácidos nítricos,
que caen al suelo terrestre cuando llueve.
¿DÓNDE AFECTA LA LLUVIA ÁCIDA?
Por desgracia, este fenómeno ocurre en prácticamente todos los países y zonas del mundo, son pocas las
superficies que se libran de este tipo de contaminación, sin embargo encontramos focos más preocupantes
como China. Debido a que su principal fuente de energía proviene de la quema del carbón, el cual
desprende multitud de gases tóxicos. Es por este motivo por lo que vemos muchas imágenes en las que la
población china utiliza mascarillas
Existen muchos efectos negativos producidos por este tipo de lluvia tóxica como son:
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1. Efectos Sobre La Salud De Las Personas: Los contaminantes del aire, como el dióxido de azufre y los óxidos
de nitrógeno, pueden causar enfermedades respiratorias, como el asma o la bronquitis crónica.
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2. Efectos Sobre Edificaciones Y Objetos: compuestos químicos que contiene la lluvia ácida son corrosivos y
pueden hacer que la pintura se desprenda de los automóviles y edificios. Además, puede llegar a disolver
el carbonato de calcio, estropeando monumentos y edificaciones construidas con mármol o caliza.
3. Efectos Sobre La Vegetación: La lluvia ácida produce daños importantes en la vegetación, y acaba con
los microorganismos fijadores de nitrógeno. Un efecto indirecto muy importante es el empobrecimiento de
ciertos nutrientes esenciales por lo que las plantas y árboles no disponen de estos y se hacen más vulnerables a
las plagas.
4. Efectos En Lagos, Ríos Y Mares: La lluvia ácida provoca que el pH de los lagos y ríos tengan un nivel
de pH inferior a 6, lo que se conoce como acidificación. Esto dificulta el desarrollo de la vida
acuática aumentando el número de peces muertos y afectando a la cadena alimentaria.
¿CÓMO DETENER LA LLUVIA ÁCIDA?
Es necesario disminuir o erradicar por completo las emisiones contaminantes que liberan las partículas
tóxicas.
Existen muchas alternativas como son las energías renovables:
Las más conocidas son la energía solar, la energía eólica y la energía hidráulica, pero son muchas más las
alternativas que pueden salvar el medio ambiente y nuestro planeta.
LA DEFORESTACIÓN 3
Cuando se elimina un bosque y el terreno es destinado, por ejemplo, a la explotación agrícola o ganadera,
disminuye en gran medida la capacidad de la superficie terrestre para controlar su propio clima y composición
química. Los árboles crean oxígeno, elemento que sabemos bien, necesitamos para respirar. Esa sola
circunstancia parecería motivación suficiente para dejarlos intactos. En calidad de pulmones del planeta, los
bosques trabajan las 24 horas para extraer el dióxido de carbono del aire (proceso denominado «captura de
carbono») y brindarnos oxígeno a cambio.
Y aún hay más: los bosques cumplen otros servicios vitales. Recolectan y filtran nuestra agua dulce, con lo cual
mantienen el ciclo hidrológico general del planeta y moderan inundaciones o sequías. Conservan la salud del
suelo porque sostienen en el lugar la fértil capa superficial, rica en nutrientes. ¿Cómo se nos ocurre destruir a
tan indudables aliados?» Investigadora Annie Leonard
.
Cambio global y pérdida de biodiversidad
El Cambio global hace referencia al conjunto de cambios ambientales que afectan los procesos determinantes
del funcionamiento de la Tierra; dichos cambios se caracterizan por ser muy rápidos, comparados con los
tiempos de evolución del planeta y por su origen antropogénico. En este contexto de cambio global se han
propuesto 9 límites planetarios que describen un espacio operativo seguro para la humanidad en relación con
el sistema de la Tierra, sus subsistemas y procesos biofísicos2 (Figura 1). De ellos, el límite de pérdida de
biodiversidad es el que ha sido mayormente rebasado, seguido de la alteración al ciclo del nitrógeno y el
fósforo, y el cambio climático.
La pérdida de biodiversidad se refiere a la disminución o desaparición de la diversidad biológica, entendida esta
última como la variedad de seres vivos que habitan en el planeta, los distintos niveles de organización biológica
-plantas, animales, hongos, microorganismos y su respectiva variabilidad genética- así como los patrones
naturales presentados en los ecosistemas . La pérdida de biodiversidad es tan grave que se considera como la
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“Sexta extinción masiva” con tasas de extinción de 100 a 1000 veces mayores que las consideradas naturales,
uno de los aspectos que caracterizan al Antropoceno.
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Se estima que para el año 2100, el cambio de uso de suelo, el cambio climático, modificación al ciclo de
nitrógeno y las especies invasoras serán los principales motores de la pérdida de biodiversidad mundial; los tres
primeros factores son también límites planetarios. Los elementos anteriormente mencionados, así como la
explotación legal e ilegal de las especies silvestres, pueden considerarse las causas directas de la pérdida de
biodiversidad (las acciones o procesos físicos inmediatos que la originan), pero es importante señalar que
también existen causas indirectas o subyacentes, es decir las fuerzas fundamentales que operan difusamente
sobre las causas directas y que están conformadas por un complejo de variables sociales, políticas, económicas,
demográficas, tecnológicas y culturales .
¿QUÉ ES LA DESERTIZACIÓN?
Tierras secas en la actualidad

La desertificación consiste en una degradación persistente de los ecosistemas de las tierras secas producida
por las variaciones climáticas y la actividad del hombre. Está presente en todos los continentes (salvo en la
4 Antártida) y afecta al medio de vida de millones de personas, entre los que se encuentran buena parte de los
pobres que viven en las tierras secas.
La Convención de las Naciones Unidas de Lucha contra la Desertificación (UNCCD) define este proceso como
«la degradación de las tierras de zonas áridas, semiáridas y subhúmedas secas resultante de diversos factores,
tales como las variaciones climáticas y las actividades humanas». Por su parte, la degradación de las tierras se
define como la reducción o pérdida de productividad biológica o económica de las tierras.
La desertificación se produce como resultado de un desequilibrio a largo plazo entre la demanda de servicios
de los ecosistemas por parte del hombre y lo que los ecosistemas pueden proporcionar
EFECTO INVERNADERO
El “efecto invernadero” es el calentamiento que se produce cuando ciertos gases de la atmósfera de la Tierra
retienen el calor. Estos gases dejan pasar la luz pero mantienen el calor como las paredes de cristal de un
invernadero.
En primer lugar, la luz solar brilla en la superficie terrestre, donde es absorbida y, a continuación, vuelve a la
atmósfera en forma de calor. En la atmósfera, los gases de invernadero retienen parte de este calor y el resto
se escapa al espacio. Cuantos más gases de invernadero, más calor es retenido.
Los científicos conocen el efecto invernadero desde 1824, cuando Joseph Fourier calculó que la Tierra sería
más fría si no hubiera atmósfera. Este efecto invernadero es lo que hace que el clima en la Tierra sea apto
para la vida. Sin él, la superficie de la Tierra sería unos 60 grados Fahrenheit más fría. En 1895, el químico suizo
Svante Arrhenius descubrió que los humanos podrían aumentar el efecto invernadero produciendo dióxido de
carbono, un gas de invernadero. Inició 100 años de investigación climática que nos ha proporcionado una
sofisticada comprensión del calentamiento global.
Los niveles de gases de efecto invernadero (GEI) han aumentado y descendido durante la historia de la Tierra
pero han sido bastante constantes durante los últimos miles de años. Las temperaturas medias globales se han
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mantenido bastante constantes también durante este periodo de tiempo hasta hace poco. A través de la
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combustión de combustibles fósiles y otras emisiones de GEI, los humanos están aumentando el efecto

invernadero y calentando la Tierra.
Los científicos a menudo utilizan el término “cambio climático” en lugar de calentamiento global. Esto es
porque, dado que la temperatura media de la Tierra aumenta, los vientos y las corrientes oceánicas mueven
el calor alrededor del globo de modo que pueden enfriar algunas zonas, calentar otras y cambiar la
cantidad de lluvia y de nieve que cae. Como resultado, el clima cambia de manera diferente en diferentes
áreas.
CAUSAS DEL CALENTAMIENTO GLOBAL:

 Uso de combustibles fósiles (carbón y petróleo) como fuentes de energía en la industria y el transporte.
 El exceso de incendios forestales, motivado por la mano del hombre, contribuye en la aceleración del
proceso del calentamiento global.
 La quema de combustibles fósiles, carbón, petróleo y gas, y la destrucción de bosques, se han convertido
en las principales causas de la emisión a la atmósfera de dióxido de carbono (CO2), el gas más peligroso en
la generación del efecto invernadero.
 Descomposición de la basura.
 Otros factores tienen una influencia breve sobre la temperatura global. Las erupciones volcánicas, por
ejemplo, emiten partículas que enfrían temporalmente la superficie de la Tierra. No obstante, éstas no
tienen un efecto que dure más de unos cuantos años. Otros ciclos, como El Niño, también se producen de
manera breve y en ciclos predecibles.
¿POR QUÉ ES PREOCUPANTE?

Históricamente, el clima de la Tierra ha oscilado entre temperaturas como las que tenemos en la
5
actualidad y temperaturas tan frías que grandes capas de hielo cubrían la mayor parte de Norteamérica
y Europa. La diferencia entre las temperaturas globales medias y durante las edades de hielo tan solo es de 9
grados Fahrenheit y estas oscilaciones se produjeron lentamente, durante el trascurso de cientos de miles de
años.
En la actualidad, con las concentraciones de gases de invernadero aumentando, las capas de hielo que
permanecen en la Tierra (como Groenlandia y la Antártida) también comienzan a derretirse. Esta agua
sobrante podría hacer que aumente considerablemente el nivel del mar.
Conforme sube el mercurio, el clima puede cambiar de forma inesperada. Además del aumento del nivel del
mar, las condiciones meteorológicas pueden pasar a ser más extremas. Esto implica tormentas mayores y
más intensas, más lluvia seguida de sequías más prolongadas e intensas (un desafío para los cultivos), cambios
en los ámbitos en los que pueden vivir los animales y pérdida del suministro de agua que históricamente
provenía de los glaciares.
Los científicos ya están observando que algunos de estos cambios ocurren más rápido de lo que
esperaban. Según el Grupo Intergubernamental de Expertos para el Cambio Climático, once de los doce años
más calurosos desde que se tienen registros se produjeron entre 1995 y 2006.
De hecho, el año 2015 fue el año más cálido desde que existen registros, que arrancaron en 1880. Así lo
corroboró la Administración Nacional Oceánica y Atmosférica de Estados Unidos (NOAA) y la NASA en su
informe anual. Además, el mes de diciembre de 2015 fue el más cálido de los últimos 136 años.
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CONSECUENCIAS DEL CALENTAMIENTO GLOBAL:
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 Subida en el nivel del mar.

 Cambios en los ecosistemas.
 Alteración en el ciclo de producción de los alimentos.
 Extinción de especies animales y vegetales.
 Aumento de la temperatura y la concentración de CO2.
 Deshielo de los glaciares.
 Incremento en las inundaciones.
 Reducción del agua potable
 Desertificación de tierras.
 Calentamiento de los mares tropicales y templados.
 Intensificación de los fenómenos climáticos (huracanes, tormentas).
 Incremento en la población de enfermedades respiratorias y de la piel.
 . Modificación de los ciclos reproductivos de especies animales y vegetales.
EN ESTE ORDEN ESTOS SON LOS PAÍSES MÁS CONTAMINANTES DEL MUNDO:
1.- EEUU
2.- China
3.- India
4.- Japón.
6
DATOS DE INTERES
 Según un artículo publicado en enero del 2004, el calentamiento global podría exterminar a una cuarta
parte de todas las especies de plantas y animales de la tierra para el 2050... especies conocidas... y generar
otra cuarta parte de especies nuevas además de mejorar la productividad de algunos cultivos en latitudes
altas y medias.
 Estudios realizados, muestran que la década de los noventa, fue la más caliente en los últimos mil años.
 En caso de que todo el hielo que forma el Inlandsis antárticos fundiera, el nivel del mar aumentaría
aproximadamente 61 m; un aumento de sólo 6 m bastaría para inundar a Londres y a Nueva York.
 En nivel del Dióxido de Carbono (CO2) en la atmósfera podría duplicarse en los próximo 30 o 50 años.
 Los países más afectados son los principales en promover la reducción de emisión de los gases invernadero
 En 1984 el tamaño del hueco en la capa de ozono sobre la Antártida era aproximadamente 7 millones de
km², hoy mayor a los 29 millones de km² (cuatro veces mayor).
 Indonesia es el país con mayor número de mamíferos y pájaros en peligro de extinción, 128 y 104
respectivamente.
 En Estados Unidos se recupera sólo el 11% de los residuos sólidos producidos, y en Europa Occidental es
del 30%.
 Brasil fue entre 1990 y 2000 el país en el que hubo mayor deforestación con 22.264 km²
 Cinco de los 10 países que más deforestan se encuentran en el continente africano.
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DIMENCIÓIN PROCEDIMENTAL- DESARROLLA LOS SIGUIENTES INTERROGANTES
1. Mis amores Dibujen un mapamundi y ubica los países que más contaminan el mundo, no se puede
impresos.
2. Mis amores En un pliego de papel, con marcadores, revistas, tijeras, colbón y todo el material que
deseen para elaborar un afiche donde concienticen a las personas sobre el calentamiento global y dar
pautas de mejora a esta situación. Lo deben pegar en un lugar visible del barrio, le toman una foto y
me la muestran la próxima clase.
3. Amores Explíquenme ¿qué es calentamiento global, causas y consecuencias?
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4. Amores ¿Qué es capa de ozono, cuál es su función, problemas, consecuencias y protagonistas?
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5. Amores ¿Qué son lluvias acidas, como se producen y cuáles son sus consecuencias?
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Sociales
6. Amores ¿Qué es deforestación, sus causas y consecuencias?
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7. Mis amores ¿Qué es efecto invernadero, su proceso y protagonistas?
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8. Mis amores explíquenme la diferencia entre cambio climático y calentamiento global

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9. Mis amores ¿por qué hoy todos hablamos preocupados sobre el calentamiento global?
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10. Amores hoy día que vivimos la preocupación de estar dañando a nuestro planeta ¿Cuáles serían tus
acciones frente a este problema para minimizar estos efectos?
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8
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11. ¿Qué respondes a la última imagen del texto?
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Enviar trabajos al Correo electrónico: colsanjo.argemirajulio2020@gmail.com
AUTO EVALUAVCIÓN
CRITERIOS BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR
(1,0 a 5,9) (6,0 a 6,9) (8,0 a 8,9) (9,0 a 10,0)
UNIDAD: 1
TEMA O TÓPICO GENERADOR: FENÓMENO DEL NIÑO Y DE LA NIÑA

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Propone acciones a seguir para disminuir las causas y los efectos actuales
del calentamiento global y el futuro en la vida del planeta.
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QUÉ ES EL FENÓMENO EL NIÑO
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El fenómeno de El Niño - Oscilación Sur (ENOS)
es un patrón climático recurrente que implica
cambios en la temperatura de las aguas en la
parte central y oriental del Pacífico tropical. En
períodos que van de tres a siete años, las aguas
superficiales de una gran franja del Océano
Pacífico tropical, se calientan o enfrían entre 1 °
C y 3 ° C, en comparación a la normal. Este
calentamiento oscilante y el patrón de
enfriamiento, es conocido como el ciclo ENOS (o
ENSO por sus siglas en Ingles), afectando
directamente a la distribución de las precipitaciones en las zonas tropicales y puede tener una fuerte influencia
sobre el clima en los otras partes del mundo. El Niño y La Niña son las fases extremas del ciclo ENOS; entre
estas dos fases existe una tercera fase llamada Neutral.
El nombre de El Niño (refiriéndose al niño Jesús) fue dado por los pescadores peruanos a una corriente cálida
que aparece cada año alrededor de Navidad. Lo que ahora llamamos El Niño les pareció como un evento más
fuerte de la misma, y el uso del término se modificó para hacer referencia sólo a los hechos irregularmente
fuertes. No fue hasta la década de 1960 que se notó que este no era un fenómeno local peruano, y se le asoció
con cambios en todo el Pacífico tropical y más allá. La fase cálida de El Niño suele durar aproximadamente entre
8-10 meses. El ciclo ENOS entero dura generalmente entre 3 y 7 años, y con frecuencia incluye una fase fría (La
Niña) que puede ser igualmente fuerte, así como algunos años que no son anormalmente fríos ni cálidos. Sin
embargo, el ciclo no es una oscilación regular como el cambio de estaciones, pudiendo ser muy variable en
tanto en la intensidad como en su duración. En la actualidad, aún no se entiende completamente cuáles son 9
las causas de estos cambios en el ciclo ENOS.
LA NIÑA (FENÓMENO)
La Niña es un fenómeno climático que forma parte de un ciclo natural-global del clima conocido como El
Niño-Oscilación del Sur (ENOS, El Niño-Southern
Oscillation, ENSO por sus siglas en inglés). Este ciclo
global tiene dos extremos: una fase cálida conocida
como El Niño y una fase fría, precisamente conocida
como La Niña. Cuando existe un régimen de vientos
alisios fuertes desde el oeste, las
temperaturas ecuatoriales disminuyen y comienza la
fase fría o La Niña. Cuando la intensidad de los alisios
disminuye, las temperaturas superficiales del mar
aumentan y comienza la fase cálida, El
Anomalías de la temperatura de la superficie del
Niño. mar mostrando .
condiciones de La Niña (azul) en noviembre de 2007.
Cualquiera de ambas condiciones se expande y persiste sobre las regiones tropicales por varios meses y causan
cambios notables en las temperaturas globales, y especialmente en los regímenes de lluvias a nivel global.
Dichos cambios se suceden alternativamente en períodos que varían promedialmente de los cinco a los siete
años y se tienen registros de su existencia desde épocas prehispánicas.
CARACTERÍSTICAS
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Impactos climáticos regionales de La Niña.
Tanto El Niño como La Niña, son los ejemplos más evidentes de los cambios climáticos globales, siendo parte
fundamental de un vasto y complejo sistema de fluctuaciones climáticas. El Niño es conocido como el periodo
cálido y La Niña como el periodo frío. La Niña se caracteriza por tener temperaturas frías y perdurables, si se le
compara con El Niño, ya que éste se caracteriza por temperaturas oceánicas inusualmente calientes sobre la
zona ecuatorial del océano Pacífico.
Los episodios de La Niña, al igual que el fenómeno de El Niño, producen cambios a gran escala en los vientos
atmosféricos sobre el océano Pacífico, incluyendo un incremento en la intensidad de los vientos
alisios del Este (Este-Oeste) en la atmósfera baja sobre la parte oriental del océano Pacífico en Sudamérica, y
de los vientos del oeste en la atmósfera superior. Estas condiciones reflejan cambios significativos en la
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circulación ecuatorial de Walker.
Los episodios cálidos del niño y fríos de La Niña, forman parte del ciclo El Niño-Oscilación del Sur, ENOS. Estos
ciclos tienen un período medio de duración de aproximadamente cuatro años, aunque en el registro histórico
los períodos han variado entre 2 y 7 años.
Durante un episodio de La Niña, es típico observar condiciones más secas respecto a lo normal sobre la parte
centro-ecuatorial del océano Pacífico, debido a un debilitamiento de la corriente en chorro entre los meses de
diciembre y febrero, y por el fortalecimiento de los sistemas monzónicos en Australia, el Sudeste
de Asia, América del Sur, Centroamérica y África.
En las primeras fases de los episodios de La Niña, la termoclina —isoterma de 20 °C que separa las capas
superficiales del océano de las más profundas— se localiza a poca profundidad respecto a lo habitual,
principalmente en los sectores centrales del océano Pacífico y frente a las costas de América del Sur
(Ecuador, Perú y Chile). Durante la fase madura la termoclina gradualmente se profundiza en la parte
occidental del Pacífico y en el sector central en las últimas fases de los episodios.
TRANSICIÓN DEL FENÓMENO FRÍO (LA NIÑA) A UN EPISODIO CÁLIDO (EL NIÑO)]
Como resultado de los cambios indicados, las temperaturas sub superficiales del mar se vuelven gradualmente
más cálidas de lo normal en los sectores occidental y central de la zona ecuatorial del océano Pacífico,
creándose condiciones muy favorables para una transición a un estado neutral, o a un episodio de El Niño. Los
factores críticos que determinarán dicha transición son los vientos del Este de nivel bajo. En las últimas fases
de los fenómenos El Niño, la profundidad de la termoclina y de la temperatura del mar sub superficial llegan a
ser inferiores a lo normal por diversas partes ecuatoriales del océano Pacífico. Esta evolución indica un vaciado
del calor hacia la parte superior del océano y a la vez son los preparativos para una fase de transición hacia un
estado neutral, o a un año más del fenómeno de La Niña .
FRECUENCIA DE EL NIÑO Y LA NIÑA
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Es importante señalar que cuando finaliza un evento El Niño, no necesariamente se debe esperar que se
desarrolle un episodio de La Niña inmediatamente. Sin embargo, esta transición sí tiene lugar en la mayoría de
los casos. Por ejemplo, los eventos El Niño de 1957, 1965 y 1991 presentaron un rápido descrecimiento de las
temperaturas de la superficie del océano, pero no se desarrollaron eventos fríos de La Niña.
También, ha habido ocasiones en que unos episodios cálidos conllevaron episodios fríos en la estación
siguiente, tal y como sucedió en 1969, 1972 y 1987; pero en cada uno de estos episodios, las condiciones frías
completamente establecidas se desarrollaron hacia fines de julio. Las condiciones de un episodio La Niña
moderado, se desarrollaron a continuación de El Niño 1982/83. En este caso, las condiciones de La Niña se
desarrollaron entre septiembre y noviembre de 1983.
Regularmente los eventos de El Niño ocurren más frecuentemente que los eventos de La Niña. Por ejemplo,
durante el período 1950-1998 (49 años) y según los registros de la NOAA, han ocurrido un total de doce
eventos del fenómeno El Niño contra sólo nueve de La Niña.
EVENTOS DE "LA NIÑA" DESDE 1950 A 2018

EVENTOS DE MAYOR DURACIÓN Y MAYOR INTENSIDAD
De acuerdo a los registros de NOAA, los eventos La Niña de mayor duración han sido los ocurridos en 1954-
1956 y en 1998-2001, siendo este último de 2 años, 9 meses de duración. El evento reciente de mayor
intensidad se desarrolló entre 1973-1974, con un máximo en diciembre de 1973.
SU IMPACTO EN EL CLIMA GLOBAL

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En los trópicos las variaciones experimentadas en el clima global por efecto del fenómeno de La Niña son
radicalmente opuestas a las variaciones ocasionadas por El Niño.
En América Central es bastante probable esperar condiciones relativamente más húmedas de lo normal,
principalmente sobre las zonas costeras del mar Caribe. En América del Sur predominan las condiciones más
secas y más frescas de lo normal sobre Ecuador y Perú, secas y calurosas en Chile central, así como condiciones
más húmedas en Guyana y el nordeste de Brasil.
1. Mis amores en base a la guía ¿qué es el fenómeno del niño?

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2. Mis amores ¿qué es el fenómeno de la niña?
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3. Amores ¿de dónde viene el nombre del fenómeno del “niño”?
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4. Mis amores ¿con qué frecuencia aparecen estos fenómenos?
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C. Sociales
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5. Amores van a investigar en estos últimos 4 años ¿Cuál ha sido el impacto global de los fenómenos
Niño/Niña?
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AUTO EVALUAVCIÓN
(1,0 a 5,9) (6,0 a 6,9) (8,0 a 8,9) (9,0 a 10,0)
12 UNIDAD: 1
TEMA O TÓPICO GENERADOR: FENÓMENO DEL NIÑO Y DE LA NIÑA

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Conocer los antecedentes Del fenomeno del niño y de la niña.
FASES DEL FENÓMENO

Este fenómeno, sobre el que se ha escrito poco y que aparece por primera vez en la literatura científica a finales
de 1989, se divide en cuatro fases.
1. El Preludio al fenómeno La Niña, es la terminación del fenómeno El Niño (Oscilación del Sur)
2. El Inicio del fenómeno La Niña, que se caracteriza por:
 Un fortalecimiento de los vientos alisios que confluyen en la zona de convergencia

intertropical y un desplazamiento más temprano de esta hacia el norte de su posición
habitual.
 Un aumento de la convención en el océano pacífico, al oeste del meridiano de 180°, donde

la temperatura del agua superficial del océano sube de su valor habitual (28 y 29 °C)
3. El Desarrollo del fenómeno se identifica por:
 Un debilitamiento de la corriente contra ecuatorial, lo que ocasiona que la influencia de las

aguas cálidas proveniente de las costas asiáticas afecten poco las aguas del pacífico de
América.
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 Una ampliación de los afloramientos marinos, que se producen como consecuencias de la
intensificación de los vientos alisios.
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 El fortalecimiento de la corriente ecuatorial del sur, especialmente cerca del ecuador,
arrastrando aguas frías que disminuyen las temperaturas del pacífico tropical oriental y
central.
 Una mayor cercanía del termo clima a la superficie del mar en el pacífico tropical, lo que
favorece la permanencia de especies marinas que encuentran sus alimentos durante
periodos largos.
4. La maduración es el final del evento La Niña, y ocurre después de que la intensidad de los vientos
alisios ha regresado a su estado normal
DURACIÓN Y FRECUENCIA
El fenómeno la Niña puede durar de 9 meses a 3 años y según su intensidad se clasifica
en débil, moderado y fuerte.
Es más fuerte mientras menor es su duración, y su mayor impacto en las condiciones meteorológicas se observa
en los primeros 6 meses de vida del fenómeno. Se presenta con menos frecuencia que el Niño y se dice que
ocurre cada 3 a 7 años.
Según la NOAA desde 1950 se han presentado 8 fenómenos de la Niña.
DETECCIÓN DE LOS FENÓMENOS

El Programa Mundial de Investigación Climática de la OMM a través del Programa de Océanos Tropicales y la
Atmósfera Mundial monitorea el océano Pacífico Tropical utilizando boyas fijas, boyas a la deriva, mareógrafos,
batí-termógrafos y satélites, los cuales generan información para conocer las condiciones actuales de este y
13
alimentar los modelos para la predicción del futuro comportamiento y características de La Niña. Algunos
científicos han logrado analizar su impacto a través del análisis de los isótopos de oxígeno de las plantas.
COMPORTAMIENTO ACTUAL DE LA PRECIPITACIÓN EN LOS EVENTOS

Se ha observado que en el periodo seco noviembre-abril la precipitación es superior a la histórica y que la
precipitación anual supera las normas históricas y las registradas en los años El Niño.
INFLUENCIA HISTÓRICA DE LOS EVENTOS EN LA ESTACIÓN LLUVIOSA

En el análisis del periodo 1971-1997 se ha observado que durante los 5 eventos La Niña el primer sub-periodo
lluvioso (mayo-junio), tiene un comportamiento errático, no encontrándose una correlación directa de
aumento de la precipitación en el periodo lluvioso con la ocurrencia de La Niña.
Del análisis resulta que el mes de mayo presenta déficit de precipitación en todas las regiones del país (Perú),
en cambio el mes de junio solamente la región del Pacífico y el Atlántico presentan déficit y excesos, mientras
que la región norte y central solo presenta déficit. El mes de julio es el más estable y presentan déficit y exceso
en todas las regiones del país.
En el segundo subperiodo lluvioso de los 5 eventos La Niña examinados, la región del Pacífico ha presentado
en promedio un exceso de 14,7 %, la región Norte de 11,4 %, la región Central de 5 % y la región Atlántico un
ligero déficit de -2,8 %.
DIFERENCIA ENTRE LA CORRIENTE DE EL NIÑO Y EL EVENTO DE LA NIÑA

Es de suma importancia establecer la diferencia entre los términos Corriente y Evento El Niño. El primero de
estos, Corriente de El Niño, trata de un evento periódico y normal que sucede cada año durante los meses
de diciembre a abril. Este tiene características de aguas cálidas que provienen del norte de la cuenca de Panamá
2021
Sociales
y bajan por las costas de Sudamérica, marcando el inicio de la estación cálida y húmeda de la región costera del
Ecuador.
C. Sociales
El segundo término, Evento La Niña o también conocido como evento ENOS (El Niño-Oscilación Sur) por su
relación con la Oscilación del Sur, por el contrario se trata de un evento no periódico, por lo que este sucede
hasta cierto punto de manera sorpresiva y sus consecuencias se dan a nivel global y no únicamente en las costas
de Sudamérica como en el caso anterior.
Por su parte al evento ENOS se le define científicamente como la respuesta dinámica del océano Pacífico al
forzamiento prolongado de los vientos ecuatoriales, así como la presencia de aguas cálidas frente a las costas
de Ecuador y Perú con anomalías (desviaciones de su valor normal) superiores a una desviación estándar por
no menos de cuatro meses. Cada evento ENOS varía notablemente entre uno y otro, principalmente en lo que
se refiere a su intensidad y duración, por lo que se los ha clasificado en cuatro categorías de acuerdo a su
intensidad. Estas son: débil, moderado, fuerte y extremadamente fuerte.
Debido a las características de los eventos ENOS y sus grandes consecuencias a nivel global se llevan a cabo una
serie de investigaciones y se crean un sinnúmero de proyectos e institutos dedicados a su estudio y monitoreo,
con sus resultados se busca, en cierta forma, disminuir los desastrosos impactos de este evento a nivel mundial,
mediante un pronóstico oportuno de su ocurrencia.
LA NIÑA COSTERA
La Niña costera es un evento climatológico que consiste en un enfriamiento anómalo del Pacífico oriental
ecuatorial cercano a la costa sudamericana, diferente aunque relacionado con el conocido fenómeno de La
Niña, el cual se desarrolla en el Pacífico central y tiene implicancias a nivel del clima global. Los efectos
climáticos de la Niña costera pueden ser tan o más importantes que los de La Niña global, pero a un nivel local,
14
tal como ocurrió con la Niña costera de 2018 en comparación a la débil Niña global de 2017-18, en este caso,
con respecto al clima en Perú.
La relación y las diferencias entre la Niña costera y la Niña global han sido estudiadas por el Comité
Multisectorial Encargado del Estudio Nacional del Fenómeno El Niño (ENFEN) en Perú. En oposición a la Niña
costera, está el fenómeno del Niño costero, un evento cálido que ha traído graves consecuencias en la región.
Para la medición de estos fenómenos, se usa el Índice Costero El Niño (ICEN), el cual se compara con el Índice
Oceánico del Niño (ONI), y cuyos valores negativos o positivos definirán la intensidad de un evento de la Niña
o del Niño, respectivamente.
EL NIÑO/LA NIÑA HOY

El Niño/Oscilación del Sur (ENOS) es un fenómeno natural caracterizado por la fluctuación de las temperaturas
del océano en la parte central y oriental del Pacífico ecuatorial, asociada a cambios en la atmósfera. Este
fenómeno tiene una gran influencia en las condiciones climáticas de diversas partes del mundo. Gracias a los
progresos científicos alcanzados en cuanto a la comprensión y la modelización del ENOS, las competencias de
predicción han mejorado en escalas temporales de uno a nueve meses de antelación, lo que ayuda a la sociedad
a prepararse para los peligros asociados a ese fenómeno, tales como las fuertes lluvias, las inundaciones y las
sequías.
FEBRERO DE 2020
Desde julio de 2019, las temperaturas de la superficie del mar en el Pacífico tropical se han mantenido en
niveles neutros en lo que a El Niño-Oscilación del Sur (ENOS) se refiere, es decir, no se han producido episodios
de El Niño ni de La Niña. Desde octubre, la superficie del mar ha experimentado episodios intermitentes de
calentamiento que han llevado sus temperaturas hacia el umbral que indica la instauración de un episodio de
El Niño, pero como mínimo la mitad de los principales indicadores atmosféricos del Pacífico tropical se han
mantenido en niveles neutros durante estos últimos meses. Según los Centros Mundiales de Producción de
Predicciones a Largo Plazo de la Organización Meteorológica Mundial (OMM), es muy probable que a partir de
marzo las temperaturas de la superficie del mar bajen y vuelvan a registrar valores cercanos a la media,
permaneciendo en niveles neutros con respecto al ENOS hasta el tercer trimestre de 2020.
2021
C. SOCIALES
Dadas las condiciones actuales y las predicciones de
los modelos, se estima que la probabilidad de que se
C. Sociales
mantengan unas condiciones neutras del ENOS entre
marzo y mayo de 2020 es del 60 %, mientras que la
probabilidad de que se forme un episodio de El Niño o
de La Niña en el mismo período es del 35 y del 5 %,
respectivamente. Los Servicios Meteorológicos e
Hidrológicos Nacionales (SMHN) seguirán
supervisando de cerca la evolución del fenómeno
ENOS en los próximos meses y facilitarán proyecciones
actualizadas, teniendo en cuenta la mayor
incertidumbre asociada a los pronósticos a largo plazo
que se elaboran en esta época del año.
En resumen:
 Desde julio de 2019, las condiciones del Pacífico tropical son neutras con respecto al ENOS.
Recientemente, se ha observado cierto calentamiento de las aguas de la superficie del mar hasta
registrarse valores cercanos al umbral que marcaría la formación de un episodio de El Niño, aunque
no se ha llegado a alcanzar ese punto de inflexión y no se espera que ese calentamiento se mantenga
durante más de uno o dos meses.
 Las predicciones de los modelos y las opiniones de los expertos indican que la probabilidad de que se
mantengan unas condiciones neutras del ENOS durante el período de marzo a mayo de 2020 es del
60 %, mientras que la probabilidad de que se forme un episodio de El Niño se aproxima al 35 %. Para
la temporada de junio a agosto de 2020, la probabilidad de que se den unas condiciones neutras del
15
ENOS es del 55 %, mientras que la probabilidad de que se produzca un episodio de El Niño oscila entre
el 20 y el 25 %, los mismos porcentajes de probabilidad aplicables a la instauración de un episodio de
La Niña.
 Durante el período de marzo a mayo de 2020, lo más probable es que las anomalías en la temperatura
de la superficie del mar en las partes oriental y central del océano Pacífico tropical oscilen entre 0,0 y
0,6 grados Celsius por encima de la media.
Así pues, la situación del ENOS seguirá vigilándose de cerca. Durante los próximos meses los expertos en
predicción climática suministrarán periódicamente interpretaciones más detalladas de las fluctuaciones del
clima regional, que comunicarán los SMHN.
6. Mis amores ¿qué es la niña costera?

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7. Mis amores ¿En qué se diferencian el fenómeno del niño y de la niña?
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8. Mis amores ¿Cuáles son los componentes del Niña?
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9. Mis amores Averigüen si en la actualidad se está dando el fenómeno del niño o a niña en Colombia,
mencione que ha ocasionado.
2021
Sociales
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C. Sociales
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10. Amores van a investigar en estos últimos 4 años ¿Cuál ha sido el impacto global de los fenómenos
Niño/Niña?
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AUTO EVALUAVCIÓN
(1,0 a 5,9) (6,0 a 6,9) (8,0 a 8,9) (9,0 a 10,0)
UNIDAD: 1
16 TEMA O TÓPICO GENERADOR: EFECTO INVERNADERO

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Entender el calentamiento global y su efecto sobre los seres vivos (plantas).
Calentamiento global
El calentamiento global es producido debido a la actividad humana,
principalmente por las emisiones de dióxido de carbono (CO2), la
deforestación y el uso de combustibles fósiles (petróleo, gasolina, carbón).
Los principales riesgos que corre el planeta Tierra con este aumento rápido
de temperatura como resultado del calentamiento global son:
- más huracanes y más fuertes,
- los glaciales se están derritiendo lentamente y muchas islas pueden
desaparecer,
- muchas especies vegetales y animales se tendrán que desplazar (migrar) hacia lugares más
fríos y otras podrían desaparecer,
- se producirán muchas olas de calor y de mayor intensidad que ocasionarían la muerte a
muchas personas,
- habrán muchos más períodos de sequía, y a largo plazo,
- todo el hielo del Océano Ártico se puede derretir.
2021
C. SOCIALES
Para mejorar esta situación debemos tomar acción para reducir el consumo y la
C. Sociales
dependencia de los combustibles fósiles (gasolina, electricidad) y detener la
deforestación.
¿QUÉ ES CAPA DE OZONO?

La capa de ozono se encuentra dentro de la atmósfera terrestre y tiene la función de ser una capa
protectora que justamente preserva la vida del planeta Tierra, haciendo las veces de escudo
contra los rayos del sol llamados UV o radiación ultravioleta, absorbiendo del 97 al 99% de ella. Se
encuentra a una distancia de la superficie de la tierra de 15 a 50 kilómetros de altura en mayor
concentración, aunque en el suelo también está presente.
LOS PROBLEMAS DE LA CAPA DE OZONO
Gracias a algunos productos generados por los humanos y llamados halocarbonos, la destrucción de
la capa de ozono se ha acelerado en comparación a su ritmo natural. Esto provoca el adelgazamiento
de la capa y que se generen los conocidos agujeros de ozono, con lo cual la Tierra pierde protección
contra la radiación solar. El paso de los rayos solares más fuertes provoca en la vida humana
enfermedades como el cáncer de piel o las cataratas en los ojos.
EFECTO INVERNADERO
El “efecto invernadero” es el calentamiento que se produce cuando ciertos gases de la atmósfera de 17
la Tierra retienen el calor. Estos gases dejan pasar la luz pero mantienen el calor como las paredes de
cristal de un invernadero. En primer lugar, la luz solar brilla en la superficie terrestre, donde es
absorbida y, a continuación, vuelve a la atmósfera en forma de calor. En la atmósfera, los gases de
invernadero retienen parte de este calor y el resto se escapa al espacio. Cuantos más gases de
invernadero, más calor es retenido.
Los científicos conocen el efecto invernadero desde 1824, cuando Joseph Fourier calculó que la Tierra
sería más fría si no hubiera atmósfera. Este efecto invernadero es lo que hace que el clima en la
Tierra sea apto para la vida. Sin él, la superficie de la Tierra sería unos 60 grados Fahrenheit más
fría. En 1895, el químico suizo Svante Arrhenius descubrió que los humanos podrían aumentar el
efecto invernadero produciendo dióxido de carbono, un gas de invernadero. Inició 100 años de
investigación climática que nos ha proporcionado una sofisticada comprensión del calentamiento
global.
1. mis amores vamos a realizar el siguiente experimento Realiza el siguiente

experimento.
CÓMO ACTUA EL EFECTO DE INVERNADERO
Mediante este ejercicio se reproducirán las condiciones que generan el efecto de invernadero,
simulando los efectos del Sol en los Seres vivos. De esta manera, podemos entender que la radiación
que proviene del Sol ayuda en el crecimiento de las plantas, pero en combinación con los gases de
invernadero y la contaminación, se produce el calentamiento.
2021
Duración: Este ejercicio se podrá realizar en unas cuantas horas (2-3 horas).
Materiales:
 Una caja de acrílico, plástico transparente o envase de cristal
 Dos plantas que quepan dentro de la caja o envase de cristal
 Dos termómetros
 Un reloj
 Vasos plásticos Fig. 1 – Caja
transparente
Procedimiento
1. Construye una caja transparente que simule las condiciones de la Tierra en el espacio.
Puede hacerse de acrílico o plástico transparente, como se muestra en la Figura 1.
2. Siembra dos plantas en vasos plásticos o consigue dos plantas iguales, éstas servirán para
visualizar los cambios de temperatura. Cuando tengan aproximadamente 6 pulgadas (15cm)
de altura, están listas para realizar el experimento.
3. La actividad hay que realizarla durante un día soleado y cerca del mediodía, cuando se
recibe la mayor radiación solar. Coloca las plantas y los termómetros como se indica en la
Figura 1.
18
MUY IMPORTANTE: hay que poner el bulbo del termómetro (la bolita que encierra el mercurio)
en la sombra del vaso plástico donde está la planta. De esta manera, a ninguno de los termómetros
le da el sol directamente, y pueden así medir la temperatura del ambiente.
4. Anota la temperatura inicial de los termómetros. Cada 2 minutos registra la temperatura de

los termómetros y la hora de la lectura. Después de unos 15 a 20 minutos, la temperatura en
el interior de la caja va a estar mucho más alta que la temperatura del exterior. Anota
también una descripción del estado de ambas plantas.
5. Prepara una gráfica de las temperaturas en función del tiempo, con el tiempo en la ordenada
(eje de X) y la temperatura en la abcisa (eje de Y). La grafica debería ser similar a la de la
Fig. 2.
6. Repite el experimento dentro de una sala o cuarto con baja

o poca iluminación. ¿Qué temperaturas se obtienen dentro
de la caja? ¿Se registra alguna diferencia en la temperatura
dentro de la caja?
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_________________________________________________
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2. Mis amores esta es la Hoja de anotaciones que van a usar para anotar las mediciones,
dibújenla en su cuaderno para que así de 2 minutos en 2 minutos lleguen hasta los 20 minutos.
A. Datos registrados Con iluminación
2021
C. SOCIALES
Figura 2 – Ejemplo de gráfica temperatura en función del tiempo
C. Sociales
Hora de comienzo Temperatura inicial Fuera de la caja
Dentro de la caja ______________
_____________
0 minutos
2 minutos
20 minutos
 Prepare una tabla similar para tomar los datos con baja iluminación
B. Observaciones
Anota los cambios observados en la planta dentro de la caja y fuera de la caja.
1. Mis amores ¿Cómo cambió la planta dentro de la caja?
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
19
2. Mis amores ¿Se formó condensación de agua en las paredes internas de la caja?
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_________________________________________________________________________
3. Amores ¿Algún otro cambio observado que puede ser de interés?
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_________________________________________________________________________
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C. Conclusiones – explicaciones
1. mis amores ¿Cómo explicas los cambios observados?
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4. Misa amores Adjuntar las fotos que evidencien que usted realizo el experimento donde
usted salga en ellas.
2021
Sociales
C. Sociales
AUTO EVALUAVCIÓN
(1,0 a 5,9) (6,0 a 6,9) (8,0 a 8,9) (9,0 a 10,0)
UNIDAD: 1
TEMA O TÓPICO GENERADOR: ¿QUÉ VAMOS A HACER CON TANTA BASURA?
¿QUÉ VAMOS A HACER CON TANTA BASURA?
20 En Colombia, se generan 360 kilos diarias de basura por persona, (6,300 toneladas de basura)
eso es el doble de lo que se genera en países de Europa y más de lo que se genera en los Estados
Unidos, que es 4.3 libras. ¿Sabes a qué se debe este alto volumen de basura?
La basura que se genera en nuestras casas se deposita en los vertederos. Esta basura se
descompone y en el proceso de descomposición se generan gases como el metano, que van a la
atmósfera contribuyendo también al calentamiento global.
¿Qué debemos hacer?
Debemos dar el ejemplo en nuestras casas reciclando los materiales que generalmente
consideramos como basura. Mucho de este material puede ser re-usado y servir como material
para producir otros materiales nuevos.
Beneficios
Mediante el reciclaje de papel se reduce en un 35% la contaminación de las aguas y en un 74%
la del aire. Además, se utiliza un 64% menos de energía cuando se produce papel reciclado
comparado con la producción de papel con materia virgen. En Puerto Rico, el 40% de los
residuos sólidos generados está compuesto por productos plásticos
2021
C. SOCIALES
¿Por qué reciclar?
El reciclaje ayuda al medio ambiente porque:
C. Sociales
 Conserva los recursos naturales y la energía,  Ahorra espacio
en los vertederos  Evita la contaminación del aire y agua.
En muchas comunidades reciben servicio de reciclaje. Si tu

comunidad no tiene servicio de reciclaje, tú y tus vecinos pueden
ahorrar tiempo y gasolina si comparten el trabajo de llevar los
materiales para reciclar al centro de acopio más cercano.
Quizás piensen que reciclar no es conveniente y que toma demasiado

tiempo o espacio. La mayoría de las familias sólo toman unos cuantos
minutos al día para clasificar la basura y depositarla en el lugar
designado en sus casas para reciclar vidrios, latas, plásticos y periódicos.
Las personas que reciclan pueden sentirse orgullosos en saber que han tenido un papel
importante, porque están contribuyendo a cuidar del medio ambiente.
Nota:
Una familia promedio puede reducir las emisiones de CO2 hasta una tonelada anual
cuando recicla papel, cartón, vidrio o metal 2.
21
Material vegetal
Los recortes de grama, hojas secas y ganchos no son desechos – son recursos valiosos que
pueden ser utilizados en su propio jardín. Convierte la grama cortada, hojas secas y ganchos
secos en un abono natural llamado composta. Para más detalles de cómo hacer la composta
Duración: Esta actividad requiere tiempo para clasificar su basura por toda una semana.
Materiales:
 Periódicos, papeles, botellas, latas, etc.
Procedimiento:
1. amores Reserva algún espacio en tu casa – puede estar en una esquina del cuarto de
descanso, garaje u otro lugar cubierto. Adjunta la foto y explica por qué escogiste este
espacio.
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2. amores Elabora con cajas de cartón tu área de reciclaje identificadas: una para cada tipo de
material que se recicla – vidrio, aluminio, plástico y papel. Adjunta la foto
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22 3. mis amores Investiga dónde está localizado el centro de acopio más cercano y si la Paz tiene
un plan de reciclaje.
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4. amores Van a llevar un control de tus elementos reciclados en la siguiente ficha.

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5. mis amores Investiga que país tiene un mejor sistema de reciclaje o que te gustaría que ese
sistema de reciclaje se fomentara en Colombia, sustenta tu respuesta.
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6. teniendo en cuenta la siguiente información mis amores respondan las preguntas 7 y 8:
 Ej. una tonelada de vidrio ahorra 1.4 yardas cúbicas de espacio en el vertedero;
 una tonelada de papel reciclado o periódico conserva aprox.
17 árboles, 7,000 galones de agua y 3 yardas cúbicas en el
vertedero y se economiza un 45% de energía
 Todos estos datos los consigues pesando la cantidad de los
diferentes residuos que has reciclado.
7. ¿Puedes calcular el beneficio al ambiente por tonelada de material
reciclado?
2021
C. SOCIALES
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C. Sociales
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8. ¿Cuántas libras de CO2 has evitado que vayan a la atmósfera con el material que has
reciclado?
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9. Mis amores Tomar fotos de las diferentes etapas de la actividad como evidencia de
trabajo, fotos claras en las que ustedes salgan.
23
10. Mis amores ¿Cuáles son los colores que se usan para identificar los sólidos (basuras) y
defínelos? Dibújalos en tu cuaderno
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2021
11. Mis amores ¿Qué enseñanza le ha dejado esta actividad?

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AUTO EVALUAVCIÓN
(1,0 a 5,9) (6,0 a 6,9) (8,0 a 8,9) (9,0 a 10,0)
UNIDAD: 1
TEMA O TÓPICO GENERADOR: SIEMBRA CORRECTA Y CUIDO DE UN ÁRBOL
24 MOMENTO DE INCIO O EXPLORACIÓN

¿CÓMO AYUDAR AL PLANETA AYUDANDO A MINIMIZAR LA CONTAMINACION AMBIENTAL?
Los árboles tienen un papel importante en la protección de nuestro ambiente. Ellos:

 mejoran la calidad del aire,
 controlan la erosión del suelo,
 filtran los contaminantes,
 reducen la cantidad de bióxido de carbono y liberan oxígeno al ambiente.
Los árboles ayudan a que el agua de lluvia penetre el suelo y evitando así la escorrentía (que el
agua corra por encima de la tierra). Los árboles son esenciales para el hábitat de la vida silvestre
y su supervivencia. Ellos conservan energía, dándole sombra a edificios y superficies
pavimentadas e incluso, aumentan el valor de nuestras casas. Por todo esto, muchas personas,
comunidades y dueños de terrenos tienen mucho orgullo de sembrar árboles porque llevan a
cabo un papel vital en el equilibrio de nuestro ecosistema.
Desafortunadamente, en el ambiente urbano, la mayoría de los árboles se siembran demasiado

profundo en el suelo, lo cual causa una pérdida en su crecimiento y desarrollo. En otras
ocasiones, no se selecciona el árbol apropiado para el lugar.
2021
C. SOCIALES
La siembra profunda de un árbol contribuye al decaimiento y fracaso de árboles recién
sembrados y de árboles ya establecidos en el paisaje. La siembra muy profunda de árboles es
C. Sociales
un factor primario de estrés. Puede causar el desarrollo de raíces estranguladoras del tallo,
cuando las raíces superficiales se forman en la región del pie del árbol.
El uso de técnicas apropiadas de siembra asegura la salud y supervivencia de los árboles. La

intención de esta actividad es la de guiar a los jóvenes para sembrar los árboles
apropiadamente. No siembre árboles con heridas o desgarres en la corteza.
Duración: Una tarde (siembra), cuido por varios meses después de

sembrado.
Objetivos: Seleccionar y sembrar correctamente un árbol. Cuidar

adecuadamente para asegurar su sobrevivencia.
Materiales:
 Una pala
 Al menos, un árbol para ser sembrado
Procedimiento:
1. El primer paso, es hacer una selección adecuada del lugar donde se sembrará el árbol. El
25
lugar puede ser el patio de una casa, el patio de una escuela, una finca u otro. Proporcione
a los árboles espacio suficiente para que se desarrollen.
Tener presente lo siguiente:

a) Siembra los árboles en lugares donde no se apiñen cuando hayan alcanzando su tamaño
adulto.
b) Considera los árboles que ya están en el área.
c) Siembra los árboles lejos de las líneas telefónicas y eléctricas. Siembra sólo árboles
pequeños bajo los alambres elevados.
d) No obstruya la visibilidad en las intersecciones de las calles, ni cubras las señales de
tránsito. e) Deja espacio para que crezcan las raíces.
e) No siembres árboles sobre o al lado de alcantarillados y tuberías.
Manejo de los árboles
Mantén siempre húmedas las raíces del árbol antes de sembrarlo. Levanta el árbol tomándolo
por el envase o por la bola de raíces, nunca por el tronco.
2. Pasos para la siembra de un árbol
2021
Lo que no hay que hacer después de sembrar un árbol
26 No hay que amontonar la cachipa, biruta o el “mulch” alrededor de su árbol. Remueve todos los
lazos, alambres y etiquetas del tronco y de las ramas.
Cuido del árbol después de sembrar:
Aplica una pulgada de agua a la superficie del suelo cerca de la bola de raíces. Esto va a mojar
el suelo a una profundidad de 8-10 pulgadas. Cuando el suelo esté seco debajo de la superficie,
ya es el momento de regar el árbol. Mantén el suelo húmedo, pero no saturado. Continúa
regando por lo menos una vez por semana, regando un poco menos cuando las temperaturas
estén más frescas o cuando sea la época de mucha lluvia.
Nota:
Cuando estén seleccionando un árbol, consideren la gran variedad de árboles de frutas, que le
proveerán un beneficio adicional. Como también, deben considerar los árboles nativos, que
aunque son de crecimiento lento, su madera y belleza son muy apreciados.
Dato importante:
Según crece un árbol o un bosque, las plantas absorben el CO2 disponible en la atmósfera y lo
fijan en su madera, en sus raíces, en sus ramas, en sus hojas y en sus frutos. La fijación de
carbono por medio de la siembra de árboles o conservación de bosques es un servicio ambiental
que estos sistemas naturales proveen.
2021
C. SOCIALES
1. Mis amores en base a la guía vamos cada uno a aportar un granito de arena para ayudar a nuestro
C. Sociales
planeta, el calentamiento global es un problema de cada ser humano, debemos aprender buenas
prácticas para que el presente mejore y asegurar un buen futuro.
2. Mis amores en cada paso que van a realizar de acuerdo a la guía van a tomar foto
3. Y por último mis amores quiero que reúnan a su núcleo familiar y les explique todo lo que han
aprendido en el transcurso de este primer periodo y hacerlos conscientes de que hay que reciclar y
27
separar los distintos tipos de basuras y tener una mejor conciencia ambiental para asegurar un mejor
futuro ambiental también deben anexar fotos que evidencien la exposición a sus familiares deben
apoyarse en una cartelera. Sean creativos mis amores.
2021
Sociales
AUTO EVALUAVCIÓN
C. Sociales

(1,0 a 5,9) (6,0 a 6,9) (8,0 a 8,9) (9,0 a 10,0)
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2021
Economia y politica
UNIDAD: 1
TEMA O TÓPICO GENERADOR: ¿QUÉ ES MACROECONOMÍA?
Economia y politica
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: analizar la influencia de algunas variables macroeconómicas.
2021
ECONOMIA Economia
2021
Economia y politica
Economia y politica
3
2021
ECONOMIA Economia
2021
Economia y politica
Economia y politica
1. Mis amores de acuerdo a la guía ¿Qué es macroeconomía?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Amores ¿De qué se ocupa la macroeconomía?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. Mis amores realicen un cuadro comparativo entre microeconomía y
macroeconomía
4. Mas amores ¿Cuál es el papel que desempeña el banco de la República frente a

la macroeconomía?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. Mis amores Explíquenme las características y elementos de la macroeconomía
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7 Mis amores Elegir una empresa con características de macroeconomía y otra con
características de microeconomía y Argumenta ¿por qué en nuestro municipio sólo
manejamos los productos de ambos, más no su infraestructura?
2021
Economia
__________________________________________________________________
ECONOMIA
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
8 Realiza la siguiente actividad
AUTO EVALUAVCIÓN
(1,0 a 5,9) (6,0 a 6,9) (8,0 a 8,9) (9,0 a 10,0)
2021
Economia y politica
UNIDAD: 1
TEMA O TÓPICO GENERADOR: RÉGIMEN Y SISTEMA POLÍTICO
Economia y politica
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: analizar las formas del régimen y del sistema político de Colombia.
2021
ECONOMIA Economia
2021
Economia y politica
Economia y politica
9
2021
ECONOMIA Economia
1. Mis amores explíquenme ¿Qué es un régimen político?
10 __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Mis amores es muy importante tener claro ¿Qué es un sistema político y cuáles
son sus características?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Amores ya teniendo claro los conceptos díganme ¿Cuál es la diferencia entre un

régimen político y un sistema político?
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4. Amores cuando escuchan el nombre Hitler ¿qué se imaginan?, entonces

explíquenme ¿Qué es una dictadura?
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Amores América no se ha escapado de tener dictadores ¿Cuáles han sido las

dictaduras más importantes que se desarrollaron en América Latina?
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6. Amores Explíquenme el sistema político que se practica en Colombia
__________________________________________________________________
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7. Y amores no se olviden de decirme ¿Cuáles son los aspectos positivos que tiene
nuestro sistema de gobierno?
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8. Realiza la siguiente actividad
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Economia
ECONOMIA
AUTO EVALUAVCIÓN
(1,0 a 5,9) (6,0 a 6,9) (8,0 a 8,9) (9,0 a 10,0)
UNIDAD: 1
TEMA O TÓPICO GENERADOR: AUTORITARISMO, DEMOCRACIA Y TOTALITARISMO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Diferenciar los regímenes democrático, totalitario y autoritario

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1. Mis amores de acuerdo a la guía ¿qué es un régimen?

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2. Amores ¿han pensado por qué la democracia se ha convertido en una forma de gobierno deseada
por todos?
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3. Mis amores ¿consideran qué en el mundo en que vivimos, todo lo que no sea democracia liberal
es mirado con reserva, con desprecio y señalado críticamente? Sustenta tu respuesta
18 _____________________________________________________________________________________________________________
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4. Mis amores viendo cómo se vive la democracia en Colombia y la Paz ¿te atreverías a decir que
eres antidemocrático?
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5. mis amores crees que en nuestro sistema político se cumple la regla de la responsabilidad,
Plantea un ejemplo para describirlo.
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_____________________________________________________________________________________________________________
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6. mis amores Elaboren un cuadro comparativo de los sistemas democrático, totalitario u
autoritario, considerando los intereses que defienden, las formas de acceder al poder y el papel
de las mayorías.
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7. Desarrolla la siguiente actividad
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AUTO EVALUAVCIÓN
(1,0 a 5,9) (6,0 a 6,9) (8,0 a 8,9) (9,0 a 10,0)
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Economia
UNIDAD: 1
ECONOMIA
TEMA O TÓPICO GENERADOR: PRODUCTO INTERNO BRUTO

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: identificar la relación existente entre el PIB, la Renta Nacional y la
Demanda Agregada.
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1. Mis amores de acuerdo a la guía ¿qué es el producto interno bruto, PIB?

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2. Mis amores ¿qué es el PIB NOMINAL? ¿cuál fue el PIB Nominal de Colombia en 2019 y 2020?
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24 3.
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_____________________________________________________________________________________________________________
Mis amores ¿qué es el PIB REAL? ¿cómo lo podemos obtener?
_____________________________________________________________________________________________________________
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4. Mis amores ¿qué es el PIB REAL PER CÁPITA? Y de ¿cuál fue la cantidad en promedio de
producto tuvo cada colombiano en el 2020?
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_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
5. Mis amores ¿qué es la RENTA NACIONAL? Y ¿En qué consiste la demanda agregada?
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6. Amores Explíquenme ¿cómo se obtiene el indicador del PIB de un país y cuál es su utilidad?
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_____________________________________________________________________________________________________________
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7. Mis amores realicen un cuadro comparativo entre PIB NOMINAL y PIB REAL, y determina la
utilidad de cada uno de ellos, dentro de una economía de mercado.
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8. Realiza la siguiente actividad
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AUTO EVALUAVCIÓN
(1,0 a 5,9) (6,0 a 6,9) (8,0 a 8,9) (9,0 a 10,0)
UNIDAD: 1
TEMA O TÓPICO GENERADOR: LOS PRECIOS Y SU INFLACIÓN

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Identificar la relación entre inflación y renta nacional.
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1. Mis amores ¿qué elementos influyen en los precios del mercado?
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2. Amores ¿qué son precios controlados y los precios de sustentación? Da ejemplos
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3. Mis amores ¿cómo y por qué aparece la inflación?
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4. Mis amores De los bienes y servicios que utilizamos diariamente, ¿cuáles tienen precios
controlados? ¿cuál será la razón?
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5. Mis amores realiza una lista de productos básicos que, según tus necesidades, deben ir en la
canasta familiar. Sustenta por qué esos productos y no otros
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6. Amores hagamos este ejercicio, Si fueras el ministro de hacienda, ¿en qué medida te interesaría
el tema de la inflación? ¿cómo actuarías frente a ella?
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7. Desarrolla la siguiente actividad
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(1,0 a 5,9) (6,0 a 6,9) (8,0 a 8,9) (9,0 a 10,0)
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Economia
UNIDAD: 1
TEMA O TÓPICO GENERADOR: PODER CONSTITUYENTE Y DECRACIA
ECONOMIA

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: analizar las situaciones del pueblo y la multitud en un sistema
democrático.
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1. Mis amores ¿qué es el pueblo?

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2. Amores ¿qué papel juega el pueblo en un poder democrático?
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3. Amores A partir de las definiciones establecidas de pueblo, organiza tu propia definición
recogiendo los elementos que consideres válidos.
36 _____________________________________________________________________________________________________________
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4. Mis amores Define multitud
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5. Mis amores ¿por qué en Colombia es tan alto el abstencionismo electoral y qué implicaciones
tiene este fenómeno en la política nacional?
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6. Amores Desde la óptica de la democracia liberal, ¿cómo se entendería la multitud? ¿qué papel
juega como constituyente?
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(1,0 a 5,9) (6,0 a 6,9) (8,0 a 8,9) (9,0 a 10,0)
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GESTION DE FORMACIÓN EN FILOSOFÍA.
GUÍA DIAGNÓSTICA
DOCENTE: DIUMER JOSÉ FERNÁNDEZ VERGEL
Gestión de Habilidades en Filosofía.

APRENDIZAJE: Identifico la importancia de la Filosofía para el desenvolvimiento de la vida cotidiana
DESEMPEÑO: Resuelvo situaciones problemáticas sin dificultad utilizando el razonamiento lógico.
TÓPICO GENERADOR No 1: LA FILOSOFÍA Y LA VIDA DIARIA
CONTENIDO DE APRENDIZAJE (Estructuración): LA FILOSOFÍA Y LA VIDA DIARIA
“Bienvenidos al área de Filosofía, con la orientación de ella, se pretende desarrollar en los estudiantes,
su espíritu de admiración y asombro, su capacidad crítica y trasformadora como pensadores
independientes, hijos de una cultura particular y proyectados como ciudadanos de una aldea global
(internacional), donde se aprecia, quiere y valora tanto lo mío como lo tuyo, en aras de una persona más
humanizada y feliz, responsable y respetuosa de sí misma y su entorno”.
1
LA FILOSOFÍA Y LA VIDA DIARIA
Quién no ha pasado en su vida por algún momento de tristeza ya sea por enfermedad, por problemas
económicos o familiares o por otra causa cualquiera. Todos alguna vez en nuestra vida hemos pasado o
pasaremos por estas situaciones que nos amargan la existencia. Pues bien, la Filosofía también nos puede
ser de utilidad para afrontar y superar estas situaciones problemáticas.
El primer filósofo que nos puede ayudar es Heráclito nació en Éfeso en el siglo V a. de C y que formuló la
teoría del todo fluye, todo pasa Panta Rei decía él en su idioma. Según ella, nada es permanente, de tal
manera que no podemos bañarnos dos veces en el mismo rio, porque las aguas están en continuo
movimiento y cuando me meto en él por segunda vez, no lo hago en las aguas que había cuando lo hice la
primera, porque ya están muchos metros o kilómetros más abajo camino del mar.
Esta teoría, pues, nos puede servir para considerar con calma las situaciones problemáticas que se nos
presenten, porque lo que en un momento determinado nos está ocurriendo no va a ser permanente. Esto
debe llevarnos a hacerle frente a la situación que se presenten, sabiendo que de una manera o de otra se
va a resolver. Todas estas borrascas que nos suceden son señales de que presto ha de serenar el tiempo
y han de sucedernos bien las cosas; porque no es posible que el mal ni el bien sean durables, y de aquí se
sigue que, habiendo durado mucho el mal, el bien está ya cerca”. Siempre que llueve escampa, lo cual no
quiere decir que tiremos los paraguas, porque seguro que volverá a llover.
Así pues, este filósofo nos enseña a tomar con calma las situaciones adversas, pero poniendo los medios
necesarios para superarlas y sin perder nunca la paciencia, ni desesperarnos, ni deprimirnos.
Aristóteles también hizo su aporte con su teoría de la potencia y el acto. Todas las cosas son en potencia
o en acto. Un niño cuando nace es en potencia un médico, un abogado o un profesional en cualquier otro
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Gestión de Formación en Ciencias Sociales.
campo de actividad, pero cuando llegue a ser médico, abogado u otro profesional lo será en acto. Con los
problemas que se nos planteen en la vida ocurre lo mismo, porque todos los problemas tienen solución,
Gestión de Habilidades en Ciencias Sociales
es cuestión de buscársela. Mientras no se llega a ella está en potencia, pero al resolverla se actualiza, es
decir, se realiza. Así como estos filósofos hicieron estos aportes existió un número nutrido de pensadores
que aportaron a la solución de problemas.
BENEFICIOS DE LA FILOSOFÍA EN TU VIDA COTIDIANA.
La Filosofía es amor a la sabiduría.
Indaga más allá de lo que nos muestra los sentidos, quiere entender el porqué de las cosas para el filósofo
no basta con vivir, sino que quiere saber para que se vive. Quiere comprender la naturaleza de valores
tan elevados como la justicia, la libertad, el amor, la belleza, el bien.
El Arte de Vivir.
La filosofía nos acompaña en la vida enseñándonos a conocernos a nosotros mismos y a desarrollar

nuestras mejores cualidades de discernimiento, amor y voluntad, para nuestra plena realización personal
y mejora de nuestro mundo circundante. Nos acerca a las fuentes de la felicidad.
Beneficios Sociales.
 Un camino a la fraternidad y convivencia.
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 Busca el bien común basado en la dignidad de la persona.

 Enseña con el ejemplo.
Educa sin manipular.



 Trabaja por la justicia social, pero sobre la ética individual.
 Enlaza el pasado con el mañana, recogiendo toda la experiencia Humana.
Beneficios Individuales.
 Enseña a pensar y reflexionar.

 Despierta el discernimiento.
 Nos enseña a conocernos a nosotros mismos y a ubicarnos en la vida.
 Ayuda en el dominio de nosotros mismos en el autocontrol y armonía de los diferentes aspectos
que conviven en nuestro interior.
 Enseña a utilizar la mente, permite estructurar argumentos y ser coherentes en las ideas.
 Enseña una visión global y permite relacionar las cosas.
 Ayuda a desarrollar las propias potencialidades.
 Desarrolla la serenidad y la confianza
 Abre las puertas de la ignorancia.
 Nos enseña a soñar.
ACTIVIDADES PROCEDIMENTALES: Resuelve esta situación problema que puede ser de la vida real.
PIENSA Y REFLEXIONA.
¡Concéntrate Hay que pensar!

3
Un administrador de una hacienda, manda a un obrero a buscar un limón, que necesitaba para un vaso
de limonada que se iba a tomar para el almuerzo. La situación, es que tiene que pasar obligatoriamente
por tres portones y en cada uno de ellos hay un celador. Al primer celador debe entregarle, la mitad de
los limones que cogió en el árbol, más medio limón, sin partir limones, al segundo celador le entrega, la
mitad de los limones que le quedaron, más medio limón, sin partir limones y al último celador, le entrega
la mitad de los limones sobrantes, más medio limón, sin partir limones y debe quedarle exclusivamente,
el limón que necesita el patrón.
1. ¿Cuántos limones tiene que coger en el árbol?

2. ¿Qué dificultad se te presentó para resolver la situación problemática?
3. ¿Qué estrategias utilizaste para darle solución a la situación planteada?
4. ¿Como aplicas la filosofía en tu diario vivir?
EVALUACIÓN.
Trabajemos con dedicación. ¡Adelante!
1.
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-FILOSOFIA -ALMA -CUERPO -ARISTOTELES -SOCRATES -PLATON -CRISTIANISMO

CONOCIMIENTO -HISTORIA -LENGUAJE -RELIGION -DOGMA -DIOS -ASPIRACIONES -CIENCIA -RAZON
2. Heráclito basa la teoría de la generación del ser y del no ser en un logos que es el principio universal
de todo lo existente y por lo tanto su fundamento. Este razonamiento se basa en que
A. la razón universal se concibe como un principio activo

B. el movimiento de la naturaleza depende de la razón universal
C. el orden en el cosmos depende del principio universal
D. el logos posibilita el ser y no ser de cada elemento de la naturaleza
3. Tales de Mileto afirma que existe un material originario que persiste como esencia de todas las cosas,
aunque sean cambiantes, es decir, a pesar de que éstas tengan accidentes. Lo anterior quiere decir que
4 cuando las cosas cambian y perecen, no desaparecen por completo, sino que sigue permaneciendo la
esencia de las mismas, que en este caso Tales identifica con lo húmedo. Según lo expuesto anteriormente
se deduce que
A. la vida está determinada por el agua que siempre mantiene su mismo estado
B. el agua es elemento creado por Dios para formar los objetos que existen en el universo
C. las cosas del universo son alteraciones, condensaciones o dilataciones del agua
D. el agua es el principio inmaterial que mantiene la vitalidad de todo lo existente en el cosmos
AUTOEVALUACIÓN
CRITERIOS BAJO (1,0 BÁSICO ALTO (8,0 SUPERIOR
a 5,9) (6,0 a 6,9) a 8,9) (9,0 a 10,0)
Examino las razones de los demás y mis propias
razones desde un punto de vista filosófico.
Argumento con propiedad sobre el origen del
conocimiento
Identifico y comprendo las corrientes del
conocimiento
Conceptualizo con propiedad sobre el
conocimiento
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APRENDIZAJE: Articulo la filosofía con otras perspectivas disciplinarias en el tratamiento de los

problemas filosóficos.
DESEMPEÑO: Reconozco los contextos desde los cuales son formuladas las argumentaciones.
TÓPICO GENERADOR No 2: PENSAMIENTO DIALECTICO
Bienvenidos a Filosofía. En esta guía encontrarás una serie de actividades que te permitirán alcanzar
conocimientos útiles que a diario tendrás que aplicar.
CONTENIDO DE APRENDIZAJE (Estructuración): PENSAMIENTO DIALECTICO
Hegel necesitaba demostrar que la filosofía antigua carecía de elementos válidos y por eso analizo
profundamente cada uno de los hechos históricos que enfrentaba su nación. Hegel se centra en buscar
soluciones de una manera más crítica y se enfoca principalmente en la razón. Dejando atrás cualquier
idea que limite su pensamiento. Y considera que a la filosofía no se le dio la importancia que requería.
Con el cristianismo se descubre el concepto de subjetividad que es interpretado por Hegel como un
momento necesario para la realización plena de la libertad y desarrollo y perfección del espíritu. La
religión es para Hegel “un aspecto fundamental de la vida de un pueblo”. Subjetividad es la manera como
una persona ve las cosas desde un punto de vista crítico, pero defendiendo ante todo sus intereses y
deseos.
LA DIALECTICA: Es la técnica que intenta descubrir la verdad mediante la confrontación de argumentos

contrarios entre sí. Se considera como el arte de persuadir, debatir y razonar ideas diferentes. En un
discurso, la dialéctica consiste en presentar una idea principal o concepto, denominado tesis, al cual se le
contraponen diferentes argumentos e ideas, conocidas como antítesis. Ahora bien, para solventar esta
oposición de ideas surge la síntesis, que se presenta como una nueva manera de comprender el tema.
5
También es conocida como una manera de filosofar. Su concepto fue debatido por años por diversos
filósofos como Sócrates, Platón, Aristóteles, Hegel, Marx y otros. Sin embargo, fue Platón el pionero de la
dialéctica al emplearla en sus diálogos como método para llegar a la verdad.
LA DIALECTICA COMO ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO: El carácter dialéctico de la filosofía hegeliana
tiene igual alcance en lo que se refiere al conocimiento o al saber. Para Hegel, por su propia concepción
de la filosofía como "el conocimiento efectivo de lo que es en verdad", la teoría acerca de la realidad
requiere indagar lo que es el conocimiento, el saber, el pensar. Como lo explico Hegel “conocimiento
también es dialéctico porque es una dimensión de lo real. La relación interna y estructural entre el ser y
el pensar, o, lo que es lo mismo, entre el objeto y el sujeto”. Tres puntos fundamentales de la estructura
de la dialéctica del conocimiento son.
•El conocimiento relación sujeto- objeto. Niega y contradice al otro.
•El proceso encaminado a superar la diferencia entre objeto- sujeto tiende a la identidad de ambos.
•Conocimiento absoluto.
FILOSOFIA DE LA HISTORIA: Hegel desea comprender dialécticamente lo que ha sucedido en la historia.

Busca interpretar cada hecho de la historia desde la racionalidad ya que la razón rige al mundo y ha
transcurrido racionalmente. Esto significa que se ha desarrollado con ciertas leyes como:
A) variación B) negatividad C) razón: conciencia del sí, esta conciencia en si es la libertad es decir la
auto conciencia. D) libertad. Porque se centra en conocer cada uno de los aspectos que han marcado la
historia del mundo. Considera que cada época es importante para el hombre contemporáneo ya que a
medida que la historia avanza, el hombre también y se desarrolla. Hegel dice que: “la historia y el hombre
se hacen al mismo tiempo”. Es decir que el hombre es el que hace historia a través de la razón y sus
deseos, defender su idea y lucha por lo que él cree que es correcto, anula toda idea que sea opuesta a la
suya sin importar cual equivocada sea. Hegel se basa en la razón y no en los sentimientos como el amor,
la bondad, la tolerancia etc. Ya que considera que estos valores lo hacen igual a los otros hombres y por
2021
lo tanto débil. La comprensión filosófica de la historia se convierte para Hegel en “una justificación del
protagonismo de Dios en la historia”.
Hegel Georg Wilhelm Friedrich Hegel. George: Nació 27 de agosto de 1770, en Alemania y murió en
Berlín. Expresa esencialmente que el mundo es una totalidad dinámica: cada cosa llega a ser lo que es en
el seno de un continuo devenir, este proceso responde al carácter constitutivamente contradictorio del
ser. De esto se desprende la idea que el movimiento esencial del ser es dialéctico. En suma, negatividad
es un concepto muy analizado en el sistema hegeliano, porque explica el devenir de cada objeto en su
contrario, y la resolución de ellos en una nueva figura que al final del proceso será negada. Un gran aporte
de Hegel fue la introducción del concepto de la Dialéctica en la filosofía, ya que fue un sistema capaz de
explicar la historia del mundo y el pensamiento. A parte de la dialéctica, Hegel mostró una fuerte
atracción por la tendencia filosófica del historicismo, postulada por Ranke y Croce. El historicismo
sustenta que el desarrollo de la historia está determinado por grandes leyes generales que se cumplen
necesariamente, en este sentido, el historiador jugaba un papel de predictor del futuro si lograba
determinar la tendencia en el devenir histórico. Por otro lado, el historicismo contenía implicaciones
políticas porque era usado para justificar proyectos políticos. La filosofía de Hegel le dio un impulso al
historicismo, la razón fue que Hegel consideró que el estudio de la historia era un método adecuado para
afrontar el estudio de los aspectos de la sociedad, ya que gracias al desarrollo histórico se revelarían
ciertas tendencias. En su pensamiento, la historia además de ofrecer la clave para la comprensión de la
sociedad y de los cambios sociales; también actúa como tribunal de justicia del mundo.
Hegel se valió de este sistema para explicar toda la historia de la filosofía, de la ciencia, del arte, de la
política y de la religión, pero muchos críticos modernos señalan que Hegel a menudo pasaba por alto las
realidades de la historia. Karl Popper, en La sociedad abierta y sus enemigos, enjuicia que el sistema de
Hegel constituye una justificación sutil del gobierno de Federico Guillermo III. En el pensamiento de
Hegel podemos analizar su ferviente idea de la superioridad europea sobre las demás culturas del
mundo. Para él, la Historia Universal nace en Asia, y culmina en Europa. Como argumento menciona la
6 Reforma Protestante en Alemania, la Revolución francesa y la Ilustración como los eventos que han
demostrado la más alta cultura. Además, se presentó como defensor absoluto del “Espíritu germánico”,
que, acompañado del cristianismo, sería para él lo más evolucionado de la humanidad. Tras su muerte,
se creó una división en sus seguidores, los hegelianos de derecha defendieron la restauración de las
monarquías luego de las guerras napoleónicas, y el otro bando, los hegelianos de izquierda se
abanderaron de la democracia liberal, al entender a Hegel desde una mirada revolucionaria.
Karl Marx
EL MATERIALISMO DIALECTICO E HISTORICO: Carlos Marx nació en Tréveris Alemania en 1818, murió
en Londres, Reino Unido en 1838. estudió filosofía y se alineó con el grupo de los hegelianos de izquierda
que profesaban el materialismo y el ateísmo. Dedicó gran parte de su vida a apoyar el movimiento
comunista, para el cual redactó el Manifiesto del Partido Comunista. Murió en 1883. Sus obras más
importantes son: El Capital y la Ideología alemana. ¿Cuál es la propuesta filosófica de Marx? ¿Qué es el
materialismo dialéctico? ¿Qué es el materialismo histórico?
En la formación del pensamiento de Marx confluyeron especialmente tres pensadores: Hegel, Feuerbach
y el socialismo de Saint-Simón y Proudhon. De Hegel tomó la dialéctica entendida como fuerza
generadora del cambio continuo que va produciendo el mundo, la vida, el hombre, la familia, la sociedad,
el Estado, etc.; y la idea de que el proceso natural e histórico se va haciendo por afirmaciones
y negaciones. De Feuerbach tomó tres ideas: La crítica a la religión, la nueva visión del hombre según la
cual el hombre que debe ser objeto de la filosofía no es el hombre abstracto, que existe en la mente; sino
el hombre concreto, real, el de la calle; el hombre de carne y hueso, el hombre que sufre porque es tratado
con injusticia; y la convicción de que la salvación de todas las necesidades del hombre vendrá por medio
de la sociedad o unión de los hombres. Del socialismo de Saint-Simón recibió Marx la crítica al
capitalismo y a la burguesía como factores generadores de injusticia y de alienación humana, así como la
idea del socialismo entendido como un sistema inspirador de una sociedad justa e igualitaria
LA PRAXIS COMO SUPERACION DE LA FILOSOFIA: La filosofía no ha hecho más que contemplar al mundo
y al hombre; ésta es una actitud pasiva, receptiva de la realidad. Ya es hora de cambiar de actitud, y el
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cambio debe consistir en pasar a la acción transformadora de esa realidad; la especulación debe ser
sustituida por la acción; pero la acción del hombre no puede ser ciega, sino que debe ser guiada por la
ciencia; esto es, el pensamiento debe ser para la acción, para la práctica, y ésta es la praxis. La praxis es

ciencia y trabajo, pensamiento y acción. Por la praxis el hombre debe ir transformando la naturaleza, la
sociedad y el hombre mismo; por esta razón la praxis es revolución, cambio dialéctico de la política, de
la economía, de la religión, de las clases sociales, porque exige la negación de lo que existe para que
aparezca otro. Con la praxis, Marx acaba con la metafísica especulativa que es conservadora.
EL MATERIALISMO DIALECTICO: La dialéctica es una fuerza generadora de cambios. Por la fuerza de la

dialéctica aparece el mundo, la naturaleza, la vida, el pensamiento. . . etc. La dialéctica cambia, transforma,
hace que unos seres sustituyan a otros, que unos aparezcan y otros desaparezcan. La dialéctica es ley de
la naturaleza, de la sociedad y del pensamiento; dice Engels: "Lo que ha quedado (.de la filosofía
hegeliana) es el modo de pensar dialéctico y la concepción del mundo, de la naturaleza, de la historia y
del espíritu, como un mundo que se mueve sin fin, que se transforma, sumido en un constante proceso
de devenir y de parecer". La dialéctica exige que el mundo, la sociedad, el hombre, no son seres acabados,
quietos, sino que están sufriendo un proceso de conversión y cambio. La dialéctica debe ser ayudada por
la praxis, por el trabajo y la ciencia. ¿Cuál es el origen del mundo, del hombre, de la historia? El
materialismo es el hegelianismo vuelto al revés. Recordemos que, para Hegel, el principio de todo es la
Idea y de ella procede la materia, la naturaleza, la vida, etc. Para el materialismo, el principio es
la materia y ella, por la fuerza de la dialéctica, van formando el mundo, la naturaleza, la vida, el
pensamiento. "La materia no es un producto del espíritu, sino que el espíritu mismo no es otra cosa que
el producto superior de la materia. . . "Nuestra conciencia y nuestro pensamiento, por trascendente que
nos parezca, no son más que el producto de un órgano material, el cerebro". (Marx. El capital).
La materia no es inerte sino dinámica, es movimiento, evolución, progreso, creación y esta es la dialéctica.
La naturaleza y la humanidad son evoluciones de la materia animada por la dialéctica; la historia es la
misma dialéctica.
EL MATERIALISMO HISTORICO: Con la aparición del hombre el materialismo se constituye en

materialismo histórico. Marx aplica a la historia la misma estructura dialéctica de la naturaleza, porque
7
la dialéctica es una y la misma. Las fases del materialismo histórico son cinco en las cuales prima lo
económico y la lucha de clases.
• Primera fase: La aparición del hombre
Marx está totalmente de acuerdo con la teoría de Darwin sobre la aparición del hombre.
Para Marx el hombre emerge de la naturaleza al evolucionar, impulsado por sus necesidades vitales, lo
llevaron a producir las herramientas, que le facilitara la vida. La necesidad y la producción son las fuerzas
de hominización. En esta fase no existía la propiedad privada y cada hombre tenía lo que necesitaba; se
vivía así un comunismo ideal. Sin embargo, poco a poco llego la apropiación de parte de los fuertes, y así
nació la propiedad privada, en la cual se acumulaba para unos y se expropiaba a otros. La acumulación
es, según Marx, el pecado original de la humanidad fuente de violencia y de lucha de clases.
• Segunda fase: La antigüedad: La economía se afianzó como fuerza de acumulación y de
expropiación. Aquí nace la esclavitud. Para proteger las grandes fortunas es creado el estado que va
inventando herramientas jurídicas, leyes, ideas políticas, y el ejército, todo para la defensa "de la
propiedad privada. El Estado tenía como misión mantener la división de las clases sociales de amos
y esclavos. • Tercera fase: La Edad Media: De amos y esclavos se pasó en la Edad
Media a señores y siervos; este fue el sistema feudal. En el sistema medieval el siervo es dueño de su vida
y de su trabajo, pero como no posee la tierra que era propiedad del señor feudal, quedaba totalmente
sometido a la voluntad del señor. • Cuarta fase: La Edad Moderna: A causa de la lucha de clases, la
estructura feudal señor-siervo fue sustituida por la moderna: burguesía-proletariado. La burguesía es
dueña del dinero, de la tierra y de los medios o herramientas de producción o tecnología, como es el caso
de la industria. Y Por su parte, el proletario solamente tiene su fuerza de trabajo. Así como en la
antigüedad los esclavos se sublevaron y vencieron a sus amos, y en la Edad Media los siervos vencieron
a sus señores, también ahora los proletarios unidos deberán vencer a los burgueses, expropiándolos en
favor de la comunidad de los trabajadores. • Quinta fase: El Reino del Socialismo: Con
el comunismo llegara el equilibrio económico y político, y con él la supresión de las clases sociales y, por
supuesto, de la lucha de clases. El comunismo será el estadio definitivo donde habrá felicidad para la
2021
humanidad porque se habrán suprimido todas las alienaciones y el hombre comenzará a vivir realmente.
El comunismo es el sentido de la historia.
Ludwig Feuerbach.
Filósofo alemán, materialista y ateo. Fue profesor auxiliar en la Universidad de Erlangen. Le expulsaron
de la enseñanza por haber publicado el libro anónimo «Pensamientos acerca de la muerte y de la
inmortalidad» (1830). Feuerbach no comprendió la revolución de 1848, n aceptó el marxismo pese a que
al final de su vida ingresó en el Partido Socialdemócrata. En el curso de su lucha contra la religión,
Feuerbach recorrió un camino que va de las ideas de los jóvenes hegelianos al materialismo.[1]
La filosofía de Feuerbach es el puente que comunica al idealismo absoluto de Hegel con
el materialismo histórico de Marx. Es considerado el padre intelectual del humanismo ateo
contemporáneo, también denominado ateísmo antropológico. Para él la inmortalidad es una creación
humana y constituye el germen básico de la antropología de la religión.
Feuerbach fue discípulo de Hegel. Si bien al principio estuvo muy influenciado por él, rápidamente criticó
la ideología de su maestro siguiendo dos ejes que fueron la base de su pensamiento: la concepción
antropológica de toda religión y la crítica materialista de todo pensamiento especulativo. Feuerbach se
convirtió en el maestro del pensamiento de los jóvenes hegelianos. Sobre todo, tuvo influencia en Marx
y Engels. A diferencia de Hegel, Feuerbach entenderá que la filosofía es independiente de la religión. En
el centro y como eje de su pensamiento instala al ser humano y por lo tanto a la antropología.
Concepciones fundamentales: La religión es la reflexión, el reflejo de la esencia humana en sí
misma. Dios es para el hombre el contenido de sus sensaciones e ideas más sublimes, es su libro genérico,
en el cual escribe los nombres de sus seres más queridos.
Trabajemos Concentrados
8 Somos Capaces.
Con base en lo leído contesta las siguientes preguntas:

1. Según lo planteado por Hegel defina ¿Que es la dialéctica?
2. ¿Qué entiendes por subjetividad y da 2 ejemplos?
3.Explica la siguiente frase “todo lo real es racional y todo lo racional es real”
4. Si la razón rige al mundo ¿Por qué en ocasiones los seres humanos actuamos sin pensar?
5. ¿Qué es la praxis para Marx?
6. ¿Cuáles son las características de la praxis?
7. ¿Cuál es el origen del mundo y del hombre según Marx?
8. ¿En qué consiste el materialismo histórico?
9. ¿Estamos de acuerdo con el materialismo dialéctico y con el materialismo histórico de Marx? Sustenta
tu respuesta.
La dialéctica de Hegel
2021
-CONOCIMIENTOS -ENTENDIMIENTO -COSMOLOGICA -ESCOLASTICA -DIALECTICA -NATURALEZA

-IDEALISMO -FILOSOFIA -RAZON -HEGEL

¡Adelante Alcanzaste la meta en esta actividad, Vamos a la próxima!
EVALUACIÓN:
Trabaja en forma individual
1. El materialismo de Marx defiende que la realidad material es fundamental para explicar cómo es que
las ideas se constituyen en una manifestación de la conciencia. Según él, las ideas políticas, culturales,
religiosas son fenómenos de la conciencia que tienen su fundamento en la materia, por eso afirma que,
aunque el mundo es material, sólo es comprensible una vez que ha sido organizado en categorías que
permiten entenderlo. De la postura de Marx puede deducirse que la realidad
A. es un producto de la evolución y es ilimitada por cuanto nada hay en ella que la condicione
B. está organizada por la conciencia sobre una base material que le es inherente
C. es un producto de la conciencia de los hombres fundamentada en las ideas sobre el mundo
D. tiene fundamento en la conciencia de los individuos y su fundamento inmaterial es relevante para la
explicación
2. Para Marx, el sistema de producción capitalista obliga al trabajador a vender su fuerza de trabajo al
9
propietario de los medios de producción, a quien las condiciones del capitalismo le permiten comprar
la mano de obra para así acrecentar su riqueza. Por esta razón
A. se puede decir que la situación del trabajador en el capitalismo estaba determinada por la riqueza
B. el trabajador y el capitalista son objetos del sistema económico y por lo tanto, están determinados
por él
C. se puede pensar que el obrero siempre será obrero puesto que es él el que constituye la base del
capitalismo
D. el obrero es él mismo mercancía en el sentido que su fuerza de trabajo es la que compra el capitalista
AUTOEVALUACIÓN
a 5,9) (6,0 a 6,9) a 8,9) (9,0 a 10,0)
conocimiento
conocimiento
conocimiento
2021
Referencias
1. Rosental M. y P. Iudin. Diccionario Filosófico. Ediciones Universo, Argentina, 1973, p. 173-174.
Fuentes
 Rosental M. y P. Iudin. Diccionario Filosófico. Ediciones Universo, Argentina, 1973, p. 173-174.
 Texto extraído de: www.filosofia.org: Ludwig Feuerbach (1804-1872)
 Texto extraído de: www.luventicus.org: Feuerbach
 Texto extraído de: www.slideshare.net: Ludwig Andreas Feuerbach
APRENDIZAJE: Articulo la filosofía con otras perspectivas disciplinarias en el tratamiento de los

problemas filosóficos.
DESEMPEÑO: Reconozco los contextos desde los cuales son formuladas las argumentaciones.
10
TÓPICO GENERADOR No 3: EL POSITIVISMO Y EL UTILITARISMO
CONTENIDO DE APRENDIZAJE (Estructuración): EL POSITIVISMO Y EL UTILITARISMO
EL POSITIVISMO.
Corriente filosófica iniciada por Auguste Comte en la primera mitad del siglo XIX que identifica el
verdadero conocimiento con el conocimiento científico o conocimiento positivo. Según Comte, la
humanidad pasa por tres fases o etapas de conocimiento, cada una de ellas superior a la anterior, que
son: el conocimiento religioso, el filosófico y el científico. El conocimiento religioso y filosófico son
superados por el conocimiento positivo o científico según Comte, por lo que, una vez alcanzado éste, no
tiene sentido ni justificación mantener las anteriores formas de conocimiento. El positivismo tiene como
objetivo, ejercer una acción eficaz sobre la naturaleza, no solo para comprender las leyes de su
comportamiento, sino también para un mayor desarrollo de la economía, de la tecnología y de la ciencia,
originando un nuevo poder ejercido por la ciencia y la tecnología. El positivismo influencio fuertemente
en la filosofía del siglo XIX, XX y XXI, con él se enaltece la ciencia hasta el punto de considerar que los
grandes problemas de la humanidad se solucionaran solo con el progreso de la ciencia, todo lo que se
considere fuera del dominio científico es rechazado, ya que puede considerarse un obstáculo para el
desenvolvimiento racional del hombre, es por esto que el positivismo rechaza la metafísica.
2021
Formas del positivismo. El Positivismo Social propone una reforma a la sociedad valiéndose de la ciencia
en su sentido positivo y práctico, pues la evolución del conocimiento científico es lo que ha determinado
el progreso social a través de la historia. Exponentes: Saint Simón, Augusto Comte y Stuart Mill y el

Positivismo Evolucionista de Herbert Spencer. Defiende la teoría de la evolución, según la cual, la
sociedad, el hombre, el universo están sometidos a cambios que conducen a su desarrollo. La filosofía
positivista de Saint Simón, Augusto Comte y Stuart Mill.
Saint Simón Afirma que en la historia épocas críticas y épocas orgánica; la época orgánica es aquella que
se encuentra determinada por un sistema sólido de creencias a partir de lo cual ella se desarrolla y
progresa. En la época orgánica El progreso, propicia en las épocas críticas el paso al desarrollo. Según
Saint Simón, en un futuro la organización social estará basada en la filosofía positivista, y orientará el
orden social, moral, religioso y político. En el ámbito social, Simón plantea un “retorno al cristianismo
primitivo” en el que todos los hombres deberán considerarse como hermanos y contribuir con su trabajo
al mejoramiento económico, moral y físico de la gente humilde.
Augusto Comte. Nació en Montpellier en 1798 y murió en París en 1857. "Comte afirmar que todo
enunciado o proposición que no sea evidente, no es real e inteligible". Expone su filosofía en los
siguientes principios: -Plantea una reforma total de la sociedad mediante la ciencia ya que es el
“testimonio evidente del actuar del hombre en el universo”. -Afirma que la humanidad ha pasado por: el
estado Teológico, Metafísico y el Positivo o Real y con este último estado, se trata de descubrir las leyes
mediante la observación de los hechos, de lo positivo. Este segundo principio es el punto de partida de la
filosofía de Comte. Crea el nombre de Sociología como ciencia de los fenómenos sociales considerados
en su totalidad, esta ciencia tiene diversas tareas: investiga las leyes de la vida del individuo, de su vida
en familia y colectiva. Para Comte la moral positivista es esencialmente social y altruista, le exige al
hombre “vivir para el prójimo”.
Estadio mitológico – teológico: el hombre hace depender los fenómenos naturales de lo sobrenatural o
divino, es el fetichismo donde atribuyendo poderes mágicos a fenómenos naturales. Se da el paso del
politeísmo al monoteísmo. Estadio metafísico: Todo es explicado a partir de entidades abstractas, es un
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período crítico, en el cual irrumpen las fuerzas disolventes de la inteligencia. Estadio Positivo: Es superior
porque en él se explica la realidad mediante la observación y la experimentación. Explica los hechos
mediante la formulación de leyes y es por ello que desecha la metafísica. En este estadio se renuncia al
conocimiento de lo absoluto, y se pasa a buscar las leyes de los fenómenos.
Comte eligió la palabra positivismo sobre la base de que señalaba la realidad y tendencia constructiva
que él reclamó para el aspecto teórico de la doctrina. En general, se interesó por la reorganización de la
vida social para el bien de la humanidad a través del conocimiento científico y por esta vía del control de
las fuerzas naturales.
Los dos componentes principales del positivismo, la filosofía y el gobierno (o programa de conducta
individual y social), más tarde fueron unificados por Comte en un todo bajo la concepción de una religión,
en la cual la humanidad era el objeto de culto. Por lo anterior muchos de sus discípulos rechazaron
aceptar este desarrollo religioso porque parecía contradecir la filosofía positivista original.
EL UTILITARISMO
El utilitarismo es una filosofía o teoría ética, fundada a fines del siglo XVIII por Jeremy Bentham, que
establece que la mejor acción es la que produce la mayor felicidad y bienestar para el mayor número de
individuos involucrados y maximiza la utilidad. Presenta un modelo moral y social que trata de
diferenciar el bien del mal al enfocarse exclusivamente en los resultados de las acciones. Su esencia es
definir la corrección de toda acción por su utilidad, es decir, por los resultados o consecuencias
producidos por ella. De ahí que esta doctrina se conozca también con el nombre de consecuencialismo.
Principales teóricos: Jeremy Bentham, James Mill y su hijo John Stuart Mill, Godwin y Henry Sedgwick.
Su principio fundamental se puede expresar así: lo bueno es lo útil. Desde su fundamento en la ética, el
utilitarismo es interpretado como un instrumento social y político progresista a favor de los intereses
generales.
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El utilitarismo determina que la opción más ética es la que produce el mayor beneficio para el mayor
número de personas. Es el único marco moral que puede ser usado para justificar el uso de fuerza militar
y hasta la guerra. También es una perspectiva de las cuestiones éticas mucho más común en el mundo
empresarial ya que toma en cuenta los costos y beneficios.
No obstante, ya que no podemos adivinar el futuro, es difícil saber con certeza si las consecuencias de
nuestras acciones serán buenas o malas. Este es uno de los límites del utilitarismo.
El utilitarismo también tiene dificultades con valores como la justicia y los derechos individuales. Por
ejemplo, supone que en un hospital hay cuatro personas cuyas vidas dependen de un trasplante de
órganos: un corazón, unos pulmones, un riñón, y un hígado. Si una persona llega al hospital, sus órganos
pueden ser usado para salvar cuatro vidas a cambio de perder una. Esto podría producir el mayor bien
para el mayor número de personas. Pero pocos lo considerarían una medida aceptable, y mucho menos
la más ética. Entonces, aunque el utilitarismo puede ser el marco más razonable para diferencias el bien
del mal, tiene limitaciones obvias.
John Stuart Mill. Nació en Londres en 1806 y murió en 1873. Hijo de James Mill, un destacado utilitarista
inglés, el cual a su hijo le inculca estos principios filosóficos. Crearon juntos (padre e hijo) el radicalismo
filosófico y se propusieron explicar cómo mecanismos mentales todas las supersticiones entre las que
incluyeron al cristianismo, al cual consideraban el enemigo mayor de la moralidad.
Bentham, pensador utilitarista inglés, establece cuatro reglas para averiguar los antecedentes de los
fenómenos: -La concordancia, Consiste en la observación de un fenómeno y sus circunstancias
antecedentes, si las cambiamos todas menos una y el fenómeno sigue dándose, la conclusión es que esta
última circunstancia es la causa del fenómeno observado. -La diferencia, si suprimimos una circunstancia
antecedente y, como consecuencia, desaparece el fenómeno, podemos afirmar que tal antecedente es la
causa del fenómeno. -Los Residuos, llegado el caso que conozcamos la causa de una parte del fenómeno,
debemos considerar que el resto del fenómeno se debe a causas desconocidas aún. -La variación
12 Concomitantes, consiste en partir de los hechos y, mediante el uso de la inducción, llegar al

establecimiento de las leyes físicas; es decir, cuando un fenómeno varía en función de otro, podremos
afirmar que de tal fenómeno es efecto del segundo.
Stuart Mill es considerado como un empirista lógico, puesto que funda su ciencia social en la voluntad y
la creencia, toma el egoísmo como el principal motor de las relaciones humanas, considera los valores
religiosos como simple colaboración, en los que la marcha del hombre va en la búsqueda moral.
También es un utilitarista práctico, el cual tiene como lema favorito el aumento del placer y la
disminución del dolor. Afirma que el hombre ante las necesidades materiales descubre que no existen
soluciones espirituales, sino que esas soluciones se encuentran en la sociología. La lógica la declara como
una ciencia de prueba, lo mismo que a la sicología como ciencia moral. "La observación y la
experimentación, por profunda que sea, no puede conducirnos al conocimiento absoluto de los
fenómenos. Hay que partir, por tanto, de un cierto relativismo cognoscitivo".
Somos Capaces.
1. ¿Cuál es el eje central de la filosofía positivista?

2.Analice y exponga los puntos o aspectos en los que vea reflejada la filosofía positivista en la sociedad
actual.
3.Extraiga de la historia un ejemplo donde se grafique la Época Orgánica planteada por Saint Simón.
4. ¿Qué relación encuentras entre la “religión de la humanidad de Stuart Mill y la “filosofía moral” del
positivismo utilitarista? ¿Crees que estas dos visiones se contradicen en algún aspecto o por el
contrario se complementan?
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POSITIVISMO

-POSITIVISMO -METAFISICO -SOCIOLOGIA -ALTRUISMO -TEOLOGICO -POSITIVO -CIENCIAS -POSITIVO
-GRANSER -COMTE -LEYES
EVALUACIÓN: Trabaja en forma individual

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1. Dice Stuart Mill: “La humanidad sale más gananciosa permitiendo a cada cual vivir a su manera
que multiplicando las leyes que lo obligan a vivir a la manera de los demás. A partir de esta
afirmación se deduce que los seres humanos
A. desean alcanzar un estado de naturaleza socialmente conveniente

B. ambicionan un mundo en el que las leyes tengan validez universal
C. gustan de obligar a los otros a actuar según su criterio
D. prefieren construir su destino por sus propios medios
2. Auguste Comte asegura que la realidad es todo aquello que puede ser conocido por la observación y
por la experiencia sensible. Por ello, el hombre no debe buscar el fundamento de todo lo existente en la
acción y la voluntad de los dioses, o en la referencia a términos metafísicos tales como causas, sustancias
o facultades que son inherentes a las cosas mismas. Ahora bien, para Comte, es necesario renunciar a
presupuestos teológicos o metafísicos para fundamentar lo que existe, porque
A. las cosas son relativas al punto de vista de cada individuo que busca un único fundamento
B. de lo contrario se cae en discusiones estériles y sin importancia
C. sólo los hechos comprobados en la experimentación y en lo observable son objetos verdaderamente
existentes
D. debe existir el predominio de la imaginación sobre la razón
2021
AUTOEVALUACIÓN
a 5,9) (6,0 a 6,9) a 8,9) (9,0 a 10,0)
conocimiento
conocimiento
conocimiento
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APRENDIZAJE: Justifico argumentativamente mis propias acciones. Comunico adecuadamente mis ideas,
emociones y expectativas en forma oral y escrita.
DESEMPEÑO: Reconozco y abstraigo formas estéticas presentes en la producción cultural.
TÓPICO GENERADOR No 4: EL ARTE MODERNO
CONTENIDO DE APRENDIZAJE (Estructuración): EL ARTE MODERNO
Se llama arte moderno a una corriente de renovación artística desarrollada a finales del siglo XIX y
principios del siglo XX, siendo el más prolífico de toda la historia del arte. El arte posmoderno es la
siguiente etapa que nación en 1970 en base al rechazo de la modernidad.
Cuando hablamos del arte moderno hacemos referencia a la vanguardia y a la experimentación. Además,
los artistas que forman parte de este estos movimientos de arte presentaron nuevos puntos de vista
sobre la naturaleza. A grandes rasgos los movimientos más destacados del arte moderno son: el cubismo
el dadaísmo y el surrealismo.
Principios
Estos dos siglos, desde un punto de vista artístico, van a estar unidos a los profundos cambios
económicos, sociales y políticos que traen consigo la Revolución Industrial y las revoluciones liberales,
todas ellas protagonizadas por un grupo social que ya había destacado durante la época anterior: la
burguesía. Ésta demandará un nuevo tipo de arte cuyos rasgos esenciales van unidos al progreso técnico,
el cual unas veces será aceptado, otras rechazado y, en ocasiones, denunciado por los nuevos
creadores. En cualquier caso, el dinamismo de los estilos, que van sucediéndose a un ritmo desconocido
hasta entonces, acabará por convertirse en un rasgo esencial del arte de nuestro tiempo, al reflejar
milimétricamente las transformaciones habidas en la realidad social y económica.
2021
El arte se ve fuertemente influenciado por la política y la sociedad del momento. No escapa a la realidad,
sino que brota de ella. Luego de la [ilustración], que había creado un sentimiento de confianza en el ser
humano, la razón y la ciencia entraron en crisis. Las dos guerras mundiales marcan un clima tenso e

inestable. La crisis europea y la crisis de la bolsa estadounidense en los años 1930 impactan en la
sociedad creando movimientos artísticos de protesta. Es una época de profundos y acelerados cambios,
donde el progreso científico y tecnológico deja avances impensados como el automóvil, el avión,
la televisión, la llegada del hombre a la Luna, etc. Todo esto provoca un gran impacto en la sociedad y
surgen movimientos artísticos como el futurismo. El crecimiento industrial y la vida en las ciudades
también dejaron su huella en el arte, por ejemplo, en el arte pop. Se pueden distinguir dos grandes
movimientos en el siglo XX: Las vanguardias y luego el arte posmoderno.
La revolución industrial se convirtió en una gran influencia en el arte. El caso más curioso de esta etapa
es el movimiento impresionista en la pintura y su convivencia con las demás vanguardias, de la que es
considerada como la inaugural. Para hablar de la pintura del siglo XX es imprescindible hablar del
Impresionismo y sobre todo, del Postimpresionismo, ya que aquí están las raíces de los primeros
movimientos pictóricos del siglo XX. Una pregunta sobre la pintura del siglo XX debe empezar con los
Postimpresionistas, por cuestiones de coherencia nosotros los estudiábamos en el XIX, pero gran parte
de su producción se da en el XX. Evidentemente no vamos a volver a repetir aquí lo ya estudiado, pero a
ese apartado del tema anterior nos remitimos.
- Funciones
La función principal del arte deja de ser la de transmitir los mensajes políticos y religiosos oficiales. Los
artistas procuran crear obras cuyo valor resida en sí mismas. Independencia de la naturaleza.
Funciones del arte
Función mágico-religiosa. Es el uso del arte ligado a los rituales mágicos para los que se produce. Se cree
que esta es la función principal del arte primitivo.
Función estética. Impera la función estética cuando la obra de arte gira en torno al concepto de belleza
como, por ejemplo, en la representación de ideales estéticos de la Antigua Grecia.
Función ideológica. Se transmiten los pensamientos de un movimiento (social, político, religioso...) a
través de la obra de arte. Pueden ser los pensamientos del artista o los de quienes han encargado la obra.
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Función conmemorativa y de promoción. Un arte frecuentemente usado dentro de la propaganda política
para la exaltación de triunfos y la divinización de figuras históricas como en la Antigua Roma.
Función pedagógica. Las clases dirigentes, como las órdenes religiosas durante la Edad Media, encargan
al artista representaciones que ilustren sus mensajes para adoctrinar al grueso de la población que no
sabía leer.
Función de registro, análisis y expansión de la realidad. El artista investiga su entorno y muestra la
información que ha recopilado a través de la obra de arte. El estrecho vínculo entre la producción de arte
y su contexto histórico permiten que, aunque el registro de su entorno no haya sido una prioridad para
el artista, a través de las obras de arte se pueda obtener información de la cultura de la que proviene.
Función modeladora de la sensibilidad. La contemplación de obras de arte enriquece y da forma a la
sensibilidad artística del espectador.
Función ornamental. El arte se usa para transformar un espacio.
Función mercantil. Las obras de arte tienen un valor de cambio y el arte se convierte en un producto más.
Con esta función aparecen intermediarios que ponen en circulación las obras (marchantes, galerías, casas
de subastas, etc.) y crece la distancia entre el artista y el público general.
Función de discriminador social. Cuando se compra arte caro se adquiere un prestigio directamente
relacionado con la capacidad de pagar grandes sumas por un objeto que es innecesario y que carece de
utilidad aparente.
2021
- Características del arte moderno. Ellas Son:

Características básicas. Bajo este término genérico se designan a las corrientes artísticas que, en el último
decenio del siglo XIX y el primero del XX rompen con todo lo anterior y abren las puertas a la fantasía y
la imaginación en el arte, sin olvidar los avances tecnológicos de la civilización industrial. Es distinto en
cada país y es un arte difícil de definir por las muchas variantes que conlleva. Veamos algunas
características comunes a todos estos artistas:
1. No referencia a modelos antiguos, tanto en temática como en el estilo (hay excepciones), es un arte
nuevo, imaginativo y fantástico.
2. Intenta integrar las artes mayores (arquitectura, escultura y pintura) y las artes aplicadas (decoración,
diseño, vestuario, mobiliario...) y lo consigue, el arquitecto será sobre todo un diseñador.
3. Se busca la funcionalidad decorativa, que a pesar de la decoración el edificio sea práctico.
4. A pesar del gran individualismo de los artistas, se aspira a crear un estilo o lenguaje internacional
europeo. Este estilo se da en la Europa que ha consolidado la Revolución Industrial. De los modernistas
saldrán las vanguardias artísticas que cambiarán los fines del arte.
- Movimientos artísticos
Los movimientos más influyentes del "arte moderno" son: Impresionismo; fauvismo; cubismo;
Futurismo; expresionismo; Dada; surrealismo; Expresionismo abstracto; y Art.
Impresionismo
El impresionismo es un estilo pictórico que se origina en Francia, en la segunda mitad del siglo XIX. Se
caracteriza por su persistente experimentación con la iluminación (similar al luminismo). El manejo de
la luz se considera como un factor crucial para alcanzar belleza y balance en la pintura.
Los cuadros impresionistas se construyen técnicamente a partir de manchas bastas de colores, las cuales
16 actúan como puntos de una policromía más amplia, que es la obra en sí. Por ello, al observar los lienzos
es necesario tomar cierta distancia, para que aparezcan las luces sombras y figuras.
Fauvismo
El fauvismo fue un movimiento pictórico francés de escasa duración. Se desarrolló entre 1904-1908
aproximadamente. Características: Simplificación de las formas y de la perspectiva. Utilización de colores
puros. Principales artistas: Raoul Dufy, Henri Matisse, Maurice De Vlaminck, Georges Braque, André
Derain. El papel del arte moderno.
Cubismo
Caracterizado por formas fracturadas y deconstruidas, el cubismo marcó el cambio de este género hacia
la abstracción.
Inició en 1907 por Georges Braque y Pablo Picasso, se materializó como pinturas al revés, esculturas
multidimensionales y collages de vanguardia.
2021

Expresionismo
Este se dio antes de la Primera Guerra Mundial. Los pintores; oriundos de Alemania y Austria, decidieron
optar por un enfoque experimental al igual que los representantes de los movimientos anteriormente
mencionados.
Al igual que las obras características de arte pos impresionistas y fauvistas, las piezas representadas en
el estilo expresionista transmiten una fascinación por el color brillante y artificial, además de una
iconografía individualista.
Surrealismo
Estas obras características han sido de mucha influencia, no sólo en otras pinturas, sino también en otras
artes como el cine y la fotografía. Desarrollado en la década de 1920, representado por los autores
visuales Salvador Dalí, Max Ernst, Man Ray, Joan Miró e Yves Tanguy. Quienes se unieron para fundar el
surrealismo, el cual se basa en el subconsciente.
Al carecer de cualquier control ejercido por la razón, el género culminó en una colección diversa de
representaciones oníricas directamente de la imaginación de los mismos.
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Expresionismo Abstracto
último movimiento, pero no el menos importante. Desarrollado a mediados del XX, algunos decidieron
dejar atrás los estilos figurativos para darle paso a lo abstracto.
Estos pintores pusieron gran énfasis, no solo en las características clave de este género como el color, la
composición y la emoción, sino también en el proceso creativo del mismo.
Dadaísmo
Introducción al movimiento artístico del Dadaísmo
El Dadaísmo surge con la intención de destruir todos los códigos y sistemas establecidos en el mundo del
arte. Es un movimiento antiartístico, anti literario y antipoético, ya que cuestiona la existencia del arte,
la literatura y la poesía. Se presenta como una ideología total, como una forma de vivir y como un rechazo
absoluto de toda tradición o esquema anterior.
El dadaísmo fue un movimiento artístico que surgió en Europa (ciudad suiza de

Zúrich) en el año 1916. También conocido como movimiento Dada, esta vanguardia
fue creada por un grupo de artistas (pintores, escritores y poetas) de la Primera
Guerra Mundial refugiados en 1916 en Zúrich, Suiza.
2021
- El papel del arte moderno
En la Historia del Arte, el Arte Moderno ha tenido un papel realmente importante; y es que sin esta
tendencia, los artistas no habrían evolucionado y habrían permanecido anclados en el arte clásico. Por
tanto, podemos comprender el Arte Moderno como una reinvención, en la que ya no primaba la imitación
o la representación literal de lo que se estaba viendo. Con el Arte Moderno se crean nuevas perspectivas
e interpretaciones, así como nuevos materiales con los que plasmar esos cambios.
El Arte Moderno rompió todas las fronteras que el hasta entonces Arte Tradicional o Clásico había
establecido. Hay que añadir que la fotografía jugó un papel importante en este cambio. Con ella, las
representaciones exactas pasaban de los cuadros al papel. No eran copias, eran representaciones exactas
de la realidad. Así, ya no era tan importante copiar lo que uno estaba viendo, podía entrar en escena la
interpretación del artista, su mundo interior. El Arte Moderno comienza a fraguarse en los albores de la
Primera Guerra Mundial hasta mediados del siglo XX, aunque lo cierto es que no se puede establecer
fechas exactas, pues su incursión fue bastante progresiva, con pequeñas muestras que fueron poco a poco
18 enterrando las técnicas pictóricas clásicas. Podemos considerar el Arte Moderno, o mejor dicho la época
en la que surgió el Arte Moderno, como una de las épocas artísticas más ricas de la Historia del Arte, en
la que cientos de manifestaciones artísticas alternativas se dieron paso, plasmando nuevas inquietudes
que nacían directamente del interior del artista. Con el impresionismo y el posimpresionismo se preparó
el camino para las artes modernas. Así, posteriormente explosionaron movimientos como el cubismo,
fauvismo, futurismo y expresionismo. Era solo el principio, un gran número de tendencias y movimientos
estilísticos estaban a un paso de surgir a la luz. Cabe destacar que el Arte Moderno, aunque tiene su mayor
esplendor en la pintura, se extendió a otras disciplinas como puedan ser la escultura o incluso la
arquitectura, que dejó de usar las referencias clásicas en sus elementos para experimentar nuevos tipos
de ornamentación e incluso de estructuras. Todo valía, tan sólo había que experimentar y crear. El Arte
Moderno ha supuesto tanto para la historia, que existen numerosos museos a lo largo del mundo que
exponen algunas de las obras más importantes de los movimientos modernos.
Somos Capaces.
1. Una de las características de la obra de arte es que tiene que estar perfectamente ejecutada, por
tanto, ¿toda obra bien realizada es una obra de arte?
2. ¿Qué influencia tiene el arte moderno en el pensamiento del artista del siglo XXI?
3. ¿Es el arte una reproducción o una recreación de los actos en los que se produce la vida?
4. ¿En el arte sólo podemos afirmar nuestro gusto individual?56. ¿La belleza de una obra depende por
completo del contexto del autor o del contexto del espectador?
6. ¿El arte contemporáneo tiene hoy la misma importancia y el mismo sentido que el arte antiguo?
ARTE MODERNO (arte - características - obras - moderno)
2021

HORIZONTALES
1.Se aplica a los estilos pictóricos de finales del siglo XIX
5.Movimiento artístico y Literario
7.Expresión de una protesta nihilista
8.Su objetivo era alejarse de la representación naturalista.
VERTICALES
2.Jarro con doce girasoles
3.es un movimiento artístico definido inicialmente para la pintura impresionista
4.Domingo por la tarde en la Grande-Jatte
6.Su obra acompasa la influencia de varias influencias estilísticas
¡Adelante Alcanzaste la meta en esta actividad, Vamos a la próxima! 19

EVALUACIÓN.
Trabaja en forma individual.
1. Kant al hablar del juicio estético o juicio de gusto pone a la base del mismo al sentimiento. El sujeto se
relaciona con el mundo a través del placer que le permite sentirse vivo, sentirse en el mundo. Con la
estética se desarrolla la capacidad de compartir con el mundo, de interactuar con el mundo a través del
sentimiento. Por esta razón la estética
A. se convierte en mediadora y posibilitadora de la relación hombre mundo

B. es ciencia de lo bello y permite al hombre refinar sus sentidos
C. se especializa en encontrar lo bello que hay en el mundo
D. habla de lo bello y refina la capacidad de juzgar eso bello del mundo
2. Durante el Renacimiento italiano, los artistas concibieron órdenes ideales del hombre y del mundo en
todos sus aspectos. Con tal finalidad, utilizaron entre otras herramientas la matemática para estudiar las
leyes de la perspectiva en la representación del mundo y la anatomía para estudiar la construcción del
cuerpo. Por esta razón se hicieron reconocer como poseedores de la verdad al
A. presentarse como inspirados por los dioses

B. explorar todos los misterios de la Naturaleza y del hombre
C. orientarse predominantemente hacia el conocimiento científico
2021
D. realizar el arte por propia iniciativa

3. Según Hegel, el estudio de lo bello como objeto del arte es un estudio independiente del estudio
de la naturaleza. La creación artística no puede estudiarse como una rama de la ciencia natural. En
otras palabras, la belleza artística es independiente de la belleza en la naturaleza. De acuerdo con
lo anterior, Hegel critica
A. la concepción según la cual el estudio del arte y el estudio de la naturaleza son independientes
B. todo intento de separar la estética de la ciencia natural
C. toda concepción que subordine el arte al estudio de la naturaleza
D. la concepción de belleza en el arte como algo independiente de lo bello natural
4. Para Sartre, la libertad humana es la facultad de hacer lo que uno quiera sin ninguna limitación.
La libertad formalmente no tiene ningún contenido determinante, no está sometida a ninguna
necesidad o ley. Sin embargo, Sartre afirma que la libertad es una condena, porque
A. la única forma de limitarla es haciendo una consideración formal de la norma

B. exige del hombre madurez frente a la forma en la que elige su modo de actuar
C. ella lleva la moralidad al establecimiento de los límites
D. es la necesidad de la autodeterminación y de la responsabilidad para actuar
AUTOEVALUACIÓN
a 5,9) (6,0 a 6,9) a 8,9) (9,0 a 10,0)
20 conocimiento
conocimiento
conocimiento
APRENDIZAJE: Tomo mis propias decisiones ante diversos puntos de vista filosóficos.
DESEMPEÑO: Desde mi propia vivencia desarrollo diálogo crítico con la tradición a partir de textos
filosóficos.
TÓPICO GENERADOR No 5: LA MORAL
CONTENIDO DE APRENDIZAJE (Estructuración): LA MORAL
MORAL: Conjunto de juicios relativos al bien y al mal, destinados a dirigir la conducta de los humanos. Estos
juicios se concretan en normas de comportamiento que, adquiridas por cada individuo, regulan sus actos, su
práctica diaria. Es por eso que la moral a menudo es un conjunto de preguntas y respuestas sobre qué debemos
hacer si queremos vivir una vida humana, sin imposiciones, con libertad y responsabilidad. La existencia de
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acciones y actividades capaces de valoración moral se fundamenta en el ser humano como sujeto de actos
voluntarios. Por tanto, la moral se relaciona con el estudio de la libertad y abarca la acción del hombre en todas
sus manifestaciones. La moral se encarga del estudio del hombre, su interacción con la sociedad, sus

características, desenvolvimiento, comportamiento, acciones, reacciones del mismo ante una situación. De la

"moral" surgen otros dos conceptos. Uno es el de "inmoral", el cual hace referencia a todo aquel
comportamiento o persona que viola su propia moral o la moral pública. Esta persona estaría actuando de
forma incorrecta, estaría actuando mal. El otro concepto es el de «amoral», el cual hace referencia a las
personas que carecen de moral, por lo que no juzgan los hechos ni actos como buenos o malos, correctos o
incorrectos. La mayor defensa de la amoralidad la realizan los taoístas. Los cuales dicen que “la moral
corrompe al ser humano, obligándolo a hacer cosas buenas cuando no está preparado y prohibiéndole hacer
cosas malas cuando necesita experimentar para darse cuenta de las repercusiones de sus actos”.
- Acción moral
Acto moral: Es el proceso mediante el cual un sujeto moral realiza un comportamiento susceptible de ser
valorado bajo un sentido moral (bueno o malo). Ejemplo. Supongamos que tengas el trabajo soñado en
una empresa para la cual querías trabajar desde que tienes uso de razón. Están a punto de correr a tu
superior, el dueño de tu empresa te manda llamar a su oficina y te ofrece el puesto a cambio de que salgas
con él (y obviamente hacer cosas que harías con tu novio), el acto de moral seria rechazarlo, porque está
en tu moral el no vender tu cuerpo o no hacer algo que no quieras para conseguir algo que añoras. Lo
moral seria no aceptar. El ser humano cuando realiza un acto siempre es sujeto a alguna clase de
moralidad, de modo que, si su acto conviene con los preceptos impuestos, por la sociedad dominadora,
si es lo contrario, o si simplemente no es indiferente. Así, los actos se clasifican de acuerdo con el criterio
de moralidad, en tres elementos:
Si está a favor Moral

ACTOS Si está en contra
Si es indiferente
MORALIDAD Inmoral
Amoral
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Los actos morales, como actos que son, están orientados hacia el exterior, la realidad, el mundo, los demás.
Pero, por ser morales, tienen un aspecto interno, que es el que hace que sean valorables. No podemos olvidar
que somos morales porque sabemos que podemos elegir, porque sentimos que tenemos posibilidad de seguir
caminos diferentes en nuestra vida, porque nos damos cuenta de que nuestras acciones tienen consecuencias.
La conciencia de estas consecuencias es la base del aspecto interno de la moral, en ella está el origen de la
valoración de nuestros actos, nuestros hábitos o nuestro modo de vida. Pero la conciencia moral es también
conciencia de la libertad, conciencia de que no todas las posibilidades de elección son igualmente valiosas. Por
eso es especialmente importante plantearnos qué es y cómo funciona. La misma palabra que usamos para
referirnos a ella ya nos da una pista: estar consciente significa darse cuenta de lo que ocurre alrededor. La
conciencia es una forma de conocimiento o de percepción. La conciencia moral es con lo que nos damos cuenta
de lo que vale, de lo que merece la pena para la vida, de lo que es bueno -o bien, de lo que no merece la pena,
de lo malo, de lo que hay que evitar.
Los actos morales, como actos que son, están orientados hacia el exterior, la realidad, el mundo, los demás.
Pero, por ser morales, tienen un aspecto interno, que es el que hace que sean valorables. No podemos olvidar
que somos morales porque sabemos que podemos elegir, porque sentimos que tenemos posibilidad de seguir
caminos diferentes en nuestra vida, porque nos damos cuenta de que nuestras acciones tienen consecuencias.
La conciencia de estas consecuencias es la base del aspecto interno de la moral, en ella está el origen de la
valoración de nuestros actos, nuestros hábitos o nuestro modo de vida.
- Carácter moral
El carácter moral es una evaluación de las cualidades morales y mentales de una persona. Dicha evaluación es
subjetiva, alguna persona podría evaluar el carácter de alguien sobre la base de sus virtudes, otro podría
considerar su fortaleza, coraje, lealtad, honestidad, etc.
El carácter o carácter moral es un análisis de las cualidades morales constantes de un individuo. El concepto
de carácter puede expresar una variedad de atributos, incluida la presencia o falta de virtudes como la empatía,
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el coraje, la fortaleza, la honestidad y la lealtad, o de buenos comportamientos o hábitos, estos atributos

también son parte de las habilidades blandas. El carácter moral se refiere principalmente a la colección de
cualidades que diferencian a un individuo de otro, aunque a nivel cultural, se puede decir que el grupo de
comportamientos morales al que se adhiere un grupo social lo une y lo define culturalmente como distinto de
otros. El psicólogo Lawrence Previn define el carácter moral como "una disposición para expresar el
comportamiento en patrones consistentes de funciones en una variedad de situaciones". Al igual que, la filósofa
Marie I. George se refiere al carácter moral como la "suma de los hábitos y disposiciones morales de uno".
Aristóteles ha dicho: "debemos tomar como signo de los estados del carácter el placer o el dolor que sobreviene
a los actos". Carácter moral - https://es.qaz.wiki/wiki/Moral_character
- Fases del desarrollo moral
La teoría del desarrollo moral es planteada por Jean Piaget. Más tarde, su discípulo Lawrence Kohlberg
profundizó en los estudios acerca del desarrollo moral, completando y ampliando la teoría de Piaget.
El razonamiento moral como los juicios sobre aceptación o desviación a la norma. Sus estudios de
razonamiento moral están basados en el uso de dilemas morales o situaciones hipotéticas en las que una
persona debe tomar una decisión. Kohlberg definió el nivel de razonamiento moral a partir de la solución de
los dilemas. Notó que el desarrollo moral estaba relacionado a la edad y estableció tres niveles con 6 etapas
cada uno.
Nivel I: Moralidad Preconvencional (de los 4 a los 10 años)
Nivel II: Moralidad de conformidad con el papel convencional (de los 10 a los 13 años)
Nivel III: Moralidad de los principios morales autónomos (de los 13 años en adelante, si acaso)
Son capaces de asumir la autoridad, lo suficientemente bien como para decidir si una acción es buena según
sus patrones. Con lo cual, tienen en cuenta las expectativas de la sociedad y sus leyes sobre un dilema moral.
Etapas: 1. La orientación de obediencia por castigo. 2. La orientación instrumental−relativista u orientación
por el premio personal. 3. La orientación de concordancia interpersonal o de niño bueno−niña buena. 4. La
22 orientación de ley y orden. 5. La orientación legalista o de contrato social. 6. La orientación de principios éticos
universales.
Las consecuencias físicas determinan si la acción es buena o mala. Las acciones de los niños están dominadas
por el deseo de evitar el castigo. Es así como el niño obedece al adulto, porque considera su superioridad.
La importancia se desplaza hacía la sociedad; lo correcto es lo que dice la ley, así como cumplir con los deberes,
respetar la autoridad, mantener el orden social y las leyes religiosas son absolutas. La autoridad se respeta no
por su poder de castigo, sino porque constituye la expresión de un orden social y moral.
La motivación del niño es satisfacer los propios deseos y de las personas agradables o queridas por él. Lo
correcto es seguir las reglas sólo cuando es para el interés inmediato de sí mismo; cómo actuar para satisfacer
los propios intereses y necesidades y permitir que otros hagan lo mismo.
Lo justo debe ser respetado por un motivo de reciprocidad y de utilidad colectiva que pueda asumir la forma
de contrato social. Hay valores y principios válidos, más allá de la autoridad de las personas o grupos.
Lo que guía es la conciencia moral, allí se fundan los principios.
Los principios son universales en donde se considera la justicia, igualdad de los seres humanos y el respeto
por la dignidad de los mismos como personas individuales.
El buen comportamiento es aquel que agrada a los demás, familia, compañeros, etc. Ser bueno significa
también mantener mutuas relaciones de gratitud, lealtad y confianza. Tiene conciencia de acuerdos,
sentimientos y expectativas compartidas que toman como primicia sobre intereses individuales, aún no
considera la perspectiva del sistema social más amplio.
-La Conciencia moral
Es también conciencia de la libertad, Estar consciente significa darse cuenta de lo que ocurre alrededor.
La conciencia es una forma de conocimiento o de percepción. Es con lo que nos damos cuenta de lo que
vale, de lo que merece la pena para la vida, de lo que es bueno -o bien, de lo que no merece la pena, de lo
malo, de lo que hay que evitar- Es la facultad que tiene el ser humano para emitir juicios de valor ético
sobre lo correcto e incorrecto de los actos, guiándose de este modo para hacerlos o no hacerlos. Esta
conciencia no solo implica la evaluación de lo moralmente correcto e incorrecto en las acciones, sino
también de las intenciones. A través de esos parámetros morales que tiene la conciencia individual,
también se juzga a los demás. Dentro de la noción de conciencia moral se incluyen determinados
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elementos que se considera que están totalmente unidos; el primero es la conciencia referida a los
valores y principios morales que sostiene un individuo. El segundo se refiere a la conciencia como
facultad mediante la cual el hombre puede conocer las verdades morales fundamentales. A esta facultad

se le llama de diversas maneras, tales como voz de la razón, sentido moral y voz de Dios, entre otras.
El tercer elemento se relaciona con la capacidad de autoevaluación. Significa que la conciencia manifiesta
la evaluación de todo individuo de sus propias acciones y deseos. Esto lo conecta con sentimientos como
culpa, vergüenza, remordimiento o pesar, si se ha hecho algo mal.
Somos Capaces.
1: Compara las acciones de un ladrón de joyas y una urraca (un pájaro de la familia de los cuervos que
tiene la costumbre de llevar a su nido todos los objetos brillantes que encuentra). ¿Podemos valorarlas
de la misma manera? ¿Por qué?
2: Intenta establecer los motivos y los fines por los que pudieron manifestarse millones de personas
contra la invasión de Irak por Estados Unidos en el año 2003.
3: Haz un breve informe para iniciar un debate con los argumentos que usarías para justificar tu
respuesta a la siguiente cuestión: "¿es justificable utilizar la violencia como medio para obtener algo?"
4: En qué te basas para valorar moralmente las acciones o conductas de las personas que te rodean
(sentimientos, adecuación a las normas, etc.).
Crucigrama: ética y moral (ética y moral)
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HORIZONTALES
1.se forja y se forma a través de los actos humanos

9.repeticion de actos que generan una determinada manera de actuar
10.consecuencia de los hábitos malos
11.habla de principios y criterios
VERTICALES
2.proceden de la voluntad deliberada de la persona

3.verdadera voz interior que juzga nuestras acciones
4.capacidad de conocer, discernir y elegir para hacer el bien
5.capacidad de moderar los propios gustos
6.disposicion de seguir en firmeza y la constancia en búsqueda del bien
7.capasidad de decisión del ser
8.capacidad de elegir responsablemente entre el bien y el mal
12.normas que regulan nuestros actos
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EVALUACIÓN:
Trabaja en forma individual
1. Según los estoicos, un acto solamente pertenece al ámbito de la moral, es decir, puede ser
bueno o malo, cuando depende de nuestra decisión. Los actos que no dependen de nosotros son
indiferentes para la moral. De acuerdo con esta noción es posible afirmar que
A. el acto de suicidarse tiene un significado que escapa a la autoridad de la moral

B. la escuela estoica jamás admitió la posibilidad del suicidio como algo válido
C. el hombre que se quita la vida desconoce los principios morales del estoicismo
D. la muerte deja de ser indiferente y se convierte en moral mediante el suicidio
2. La ética como disciplina filosófica tiene como interés central los principios según los cuales el
24 hombre debe orientar su acción. Estos principios sirven de pauta para conformar las normas de
conducta individual, es decir, para constituir la moral personal. Sin embargo, se puede afirmar que
la ética es una disciplina eminentemente explicativa y no exclusivamente normativa, porque
A. reflexiona sobre la acción humana

B. orienta la conducta de cada uno de los individuos
C. analiza la forma de ser del hombre en su generalidad u observando la vida humana en
comunidad
D. Actuando de acuerdo a sus intereses.
3. Los pitagóricos solían recomendar a sus discípulos lo siguiente: “No permitas que el sueño caiga
sobre tus ojos cansados antes de haber sopesado todos los actos del día. ¿En qué fallé? ¿Qué
hice, qué deber omití? Empieza por ahí y prosigue, después de lo cual censura lo que esté mal, y
del bien que hayas hecho regocíjate. Estas palabras constituyen una clara invitación a poner en
práctica lo que en ética y en psicología se conoce como
A. autoevaluación orgánica B. análisis de personalidad C. psicoanálisis aplicado D. examen de

conciencia
4. Escribe Descartes: “Bueno es saber algo de las costumbres de otros pueblos para juzgar las del
propio con mayor acierto y no creer que todo lo que sea contrario a nuestros modos sea ridículo y
opuesto a la razón, como suelen hacer los que no han visto nada”. A partir de lo anterior se deduce
que todo juicio acerca de las costumbres de otro pueblo tiene que
A. estar basado en el reconocimiento de la diversidad cultural propia de las sociedades humanas

B. tomar como punto de partida la capacidad para adaptarse a otras costumbres diferentes
C. juzgar como malo todo lo que se oponga a la moral imperante en comunidades heterogéneas
D. ser el resultado de un recorrido existencial capaz de establecer los criterios de la moral
2021
5. San Agustín considera que los hombres pueden con su voluntad encaminar sus actos hacia el
bien o hacia el mal. De esta manera, establece que la libertad es algo propio de la voluntad del ser

humano otorgada por Dios. De lo anterior se deduce que

A. es malo hacer uso de la autonomía que la divinidad otorga al hombre.
B. una acción Éticamente deseable nace del libre albedrío de los individuos.
C. el hombre irracional es el único que causa el rompimiento con la divinidad.
D. sólo es mala la persona que sacrifica los bienes superiores a los inferiores
AUTOEVALUACIÓN
a 5,9) (6,0 a 6,9) a 8,9) (9,0 a 10,0)
conocimiento
conocimiento
conocimiento
¡Llegaste a la meta! ¡Excelente!
25
BIBLIOGRAFÍAS:
-Casado G. y García B.. (2010). ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL SEGÚN KOHLBERG. Abril 23, 2016, de
Apuntes Sitio web: http://www.mundodescargas.com/apuntes-
trabajos/psicologia_t/decargar_desarrollo-moral.pdf
-Conceptodefinicion.de, Redacción. (Última edición:30 de julio del 2019). Definición de Conciencia Moral.
Recuperado de: https://conceptodefinicion.de/conciencia-moral/. Consultado el 25 de marzo del 2020
http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/concienc.html
https://www.lifeder.com/conciencia-moral/
-Giubilini, Alberto (2016). Conscience. Stanford Encyclopedia of Philosophy. Plato.stanford.edu.
-Leiter, Brian (2015). Nietzsche on Morality. Routledge. London.
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Gestión de Formación Ciudadana. 11°
GUÍA DE APRENDIZAJE # 1
DOCENTE: CONSUELO SANTOS CONTRERAS
Ciudadanas.
Gestión de Conocimientos y Habilidades
APRENDIZAJE: Comprende la importancia del análisis de la realidad y el origen de la injusticia
social.
DESEMPEÑO: Desarrolla a partir de la percepción de la realidad una conciencia crítica que
conduzca al conocimiento, análisis y una visión de la sociedad y del medio social en que vive.
TÓPICO GENERADOR: Diagnóstico de la realidad social
Muchas personas investigadoras coinciden

al afirmar que el mundo atraviesa por la
cuarta revolución productiva, lo que
implica un cambio de civilización, es decir,
un cambio radical en todos los aspectos de
la vida del ser humano. Esta revolución se
inició en la década de los años 40 con el
radio transistor, invento que trajo
profundas consecuencias a la vida
cotidiana: se redujeron de manera
ostensible tanto el tamaño como los costos
de los radios, con lo cual se inició un
proceso de globalización cultural: la radio
conecta a todas las personas aún en los
1
rincones más alejados del planeta. Así
mismo, el acceso al saber se amplía porque con la radio la cultura llega a todas las personas.
Después del invento del transistor, se produjo la revolución de la imagen gracias a la invención del
televisor: la imagen se introduce como parte de la realidad del mundo virtual y se crean nuevas formas
de pensar y de juzgar sobre la vida y sobre los acontecimientos, sobre lo verdadero y lo falso, sobre el
bien y el mal.
Posteriormente, entre 1960 y 1982, ocurrió la revolución de la informática, que también contribuyó a
cambiar las relaciones cotidianas al crearse, con el computador, la inteligencia y la memoria artificial.
Se plantean nuevos interrogantes como la pregunta por el puesto del ser humano frente a la tecnología:
¿ella es una ayuda a la humanidad o una amenaza? ¿Desplaza la máquina al ser humano o le permite
vivir y trabajar mejor?
Con el computador se multiplica la información y de ello se deriva un fuerte cambio en los procesos del
conocimiento y, por consiguiente, de la educación.
Después de la informática sobrevino la revolución dela telemática, en la década de 1980. Aparecen el
internet y las antenas parabólicas, originando un nuevo proyecto cultural porque nuevos patrones de
pensamiento y de valores hacen su irrupción en el mundo, se presentan nuevos tipos de consumo, toma
importancia todo lo subliminal y se produce una hibridación y homogeneización de culturas, que
fragmenta las identidades culturales originales.
Finalmente, en la década de los años 90, surgió la revolución de la biotecnología y se adelantó el
proyecto del genoma humano, cuyo objetivo era elaborar el mapa genético del ser humano. A partir de
los nuevos desarrollos científicos basados en la manipulación genética de seres vivos surgen grandes
interrogantes acerca de la vida humana y de la relación entre la ciencia y la ética. También surge en este
período una intensa preocupación por la protección del medio ambiente.
La revolución de la microelectrónica trae consigo un fenómeno de comunicación universal, del cual es

imposible aislarse. Se trata de la globalización que puede definirse como el fenómeno mediante el cual
se presentan múltiples procesos interdependientes que convierten el mundo en una aldea.
El fenómeno de la globalización se presenta básicamente en tres campos: en las telecomunicaciones, en
la informática y en lo transnacional. Todo esto conduce a que las personas ya no sean de donde son y
que tengan muchas cosas de todas partes.
2021
Gestión de Formación Ciudadana
En el aspecto político entra en crisis el concepto de Estado-nación en la conciencia de los ciudadanos.

Ciudadanas
La globalización representa un desarrollo de las fuerzas productivas en un momento en el que se

presenta un quiebre de los socialismos históricos.
Este hecho ha generado una globalización de tipo capitalista en el cual el capital trasnacional pretende
manejarlo todo en todos los lugares del mundo, al tiempo que el capital financiero se fortalece cada vez
más: en la actualidad se cree que el 20% más rico posee el 85% del capital circulante en el mundo. Este
hecho de utilización de la globalización por parte del capitalismo, recibe el nombre de neoliberalismo,
cuyos principios pueden resumirse así:
* El mercado lo regula todo
* Disminuye el Estado-Nación
* Hay formas de tributación directa e indirecta
Estos dos fenómenos de la globalización y del neoliberalismo se manifiestan de manera dramática en
nuestra situación nacional en la que la minoría de las personas poderosas se enriquece cada vez más en
tanto que se presenta un proceso acelerado de pauperización de las grandes mayorías, con la
consiguiente deterioro de las clases medias y la imposibilidad, cada vez mayor, de ascenso social.
Todas las personas tienen una manera característica de interpretar la realidad de acuerdo con las
condiciones concretas que viven: para un niño o una niña de corta edad la realidad se reduce al ámbito
familiar y las únicas personas que cuentan para él o ella son el papá, la mamá, los hermanos y las
hermanas; una persona campesina que nunca haya salido de su tierra interpreta la realidad de acuerdo
a los elementos que tiene a su disposición y con seguridad su será muy distinto al que pueda hacer una
persona que haya recorrido varios países y culturas.
En fin, podría decirse que cada persona tiene una cosmovisión propia, puesto que cada quien es un
mundo distinto; con unas características, una historia y unas vivencias irrepetibles.
Esta interpretación de la realidad total, de acuerdo con los elementos que tienen las personas, recibe el
nombre de cosmovisión.
2 Así los seres humanos primitivos poseían una cosmovisión mitológica mediante la cual intentaban dar
explicación a los fenómenos de la naturaleza, acudiendo a dioses o fuerzas sobrenaturales que
supuestamente lo gobiernan todo.
Esta cosmovisión primitiva cambia radicalmente cuando el pensamiento adquiere características
distintas: con la aparición de la filosofía las explicaciones del mundo y de los fenómenos que se
presentan en él pasan a ser racionales, lógicas y universales. Cuando aparecen y se estructuran las
ciencias, las cosmovisiones también cambian y se hace un énfasis mayor en la comprobación de los
hechos.
 Teniendo en cuenta la lectura anterior responder las siguientes preguntas:
1. Explica la cosmovisión que tienes del mundo y de la realidad.
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2. Teniendo en cuenta la manera de ser y de pensar que tienen las personas campesinas y las
que tienen buena formación académica, cómo interpretan y analizan la realidad?
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Ciudadanas.
3. ¿Qué diferencias y semejanzas encontramos entre la manera como interpretan la realidad
las personas que creen en un Dios, y las personas que se declaran no creyentes?
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4. ¿Qué características tiene la sociedad actual a nivel local, regional, nacional y mundial?
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5. ¿Qué es el fenómeno de la globalización?

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6. ¿Qué ventajas y desventajas tiene el fenómeno de la globalización? Explíquelas

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3
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7. ¿Qué es el neoliberalismo?
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8. ¿Por qué se habla de globalización neoliberal?

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9. ¿Cuáles son sus características a nivel económico, político, social, cultural, ecológico, y
cuáles son sus consecuencias en la vida del país y del mundo?
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11°
Ciudadanas
10. A partir del análisis anterior, ¿cuáles son los principales problemas, conflictos y
necesidades del país?
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11. ¿Qué espacios de participación se dan en la sociedad colombiana, especialmente para los
jóvenes?
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12. Consultar en internet sobre la comunidad Kibutz de Israel: ¿cómo conviven? ¿Cuáles son su
valores?, ¿Qué ejemplo dan a la sociedad hoy?
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4
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AUTOEVALUACIÓN 1.
Leer los siguientes aspectos, teniendo en cuanta los niveles de desempeño (Mostrados en la parte
inferior de la siguiente tabla) coloca la valoración en la casilla y al final promedia (suma todos los
valores y divide entre el número de items) para obtener el desempeño hasta este momento.
Criterio Valoración
Analizo con sentido crítico la realidad social del país y del mundo.
Identifico las características y elementos fundamentales en el análisis de la realidad
social del país y del mundo.
Comprendo la importancia del análisis de la realidad para conocer el origen de la
injusticia social.
Explico los conceptos de globalización y neoliberalismo y sus consecuencias en el
mundo actual.
Niveles de desempeño: Bajo ( ); Básico ( ); Alto ( ); Superior
( )
Promedio:
Nota
definitiva
2021
Ciudadanas.
APRENDIZAJE: Conoce los diferentes entornos, actores y desarrollo de los conflictos internacionales.
DESEMPEÑO: Reconoce las causas y las consecuencias de los principales conflictos mundiales en la
sociedad.
TÓPICO GENERADOR: Principales conflictos mundiales
5
Existen múltiples conflictos y con diferentes orígenes; en algunos casos sectores, llamados minorías, de
la población son maltratados u oprimidos por el sector mayoritario; la xenofobia, el odio al extranjero,
es otra de las causas, hay casos en los que un sector de la población pide que se expulse del territorio
nacional al extranjero; el racismo tiene un trágica historia de conflictos que desembocan en la
persecución y las matanzas del diferente; las ambiciones económicas de unos estados que buscan
apoderarse de los recursos de otro; la religión esgrimida como excusa o el terrorismo completan este
dramático panorama.
Algunos conflictos surgen entre los habitantes de un mismo país, son las guerras civiles, en España la
Guerra Civil (1936 a 1939) entre los republicanos y los llamados "nacionales". Hoy el continente
africano es el que más padece este tipo de conflictos; son estados que se formaron con el colonialismo y
engloban a varias etnias dentro de unas mismas fronteras, cuando estas etnias tienen su propia lengua,
su propia cultura y una larga historia de enfrentamientos; en muchos casos una de estas etnias está
repartida en varios estados en los que constituye una minoría.
Tras el final de la Segunda Guerra Mundial, en 1949, los representantes de la mayoría de los países del
mundo, bajo el marco de la ONU, se reunieron en Ginebra para firmar un texto en el que se definían los
derechos y deberes de las personas, civiles y militares, en tiempos de guerra: La Convención de Ginebra.
La Convención retomaba los acuerdos que se habían firmado con anterioridad en 1864, 1907 y 1929
en el que se recogían, entre otros acuerdos y compromisos:
 La asistencia médica y el respeto a los combatientes, heridos o enfermos; los ejércitos no
podrán atacar a los hospitales y a las ambulancias. A raíz de estos acuerdos nacería, durante la
Primera Guerra Mundial, la Cruz Roja.
 Garantizar un trato humano a los prisioneros de guerra, ya sean civiles o militares, la
alimentación, higiene y el respeto hacia sus creencias; la tortura quedaba prohibida.
 Proteger a la población civil e impedir que no se puedan utilizar como escudos humanos ni ser
deportados.
2021
La violación de estos acuerdos, algo que es muy frecuente, se considera como un crimen de guerra que
Ciudadanas
es perseguido por la justicia internacional. Como ejemplo, uno de los casos que en estos años está ante
el Tribunal Penal Internacional es el de los dirigentes de la antigua Yugoslavia. Los principales focos de
conflictos se localizan en países subdesarrollados o en vías de desarrollo, en algunos en forma de
guerra civil, en otros por el control de un territorio o, también, por intereses económicos y por ganar
influencia política en una determinada región.
Entre los principales focos de tensión en el mundo se pueden destacar los siguientes:
En Colombia existen grupos guerrilleros y organizaciones mafiosas dedicadas al cultivo y al tráfico de
droga. Las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia (FARC) es un grupo guerrillero que opera
también en las fronteras de Venezuela, Ecuador, Panamá y Perú; fue fundado en 1964. Practican la
guerra de guerrillas, prácticas terroristas y secuestros. Es la guerrilla más numerosa y antigua de
América latina.
El conflicto árabe-israelí, es uno de los más enconados y duraderos. Se da entre Israel y sus vecinos
árabes, especialmente con los palestinos. El reconocimiento del estado de Israel por los árabes y las
reticencias del reconocer, por parte de Israel, un estado palestino generan una tensión continúa en esta
parte del mundo. Este conflicto se inició acabada la Segunda Guerra Mundial con la creación del estado
de Israel y el rechazo de sus vecinos
árabes.
En África países como Somalia, Etiopía y
Eritrea son zonas especialmente
conflictivas. Las luchas civiles, entre
diferentes tribus, han provocado una
situación de guerra permanente, en donde
hay que señalar el reclutamiento de niños
como soldados.
6 La India y Pakistán son dos países

enfrentados por la posesión de la región de
Cachemira, por el enfrentamiento entre
dos estados de confesiones religiosas
diferentes: la India de mayoría hindú y
Pakistán de mayoría musulmana. Ambos
países disponen de armamento nuclear.
Afganistán se ha convertido en una de las áreas más inestables. En 2001 tras los atentados del 11 de
septiembre en Estados Unidos, una coalición internacional invadió el país y derribó el régimen talibán.
La OTAN tiene establecidas fuerzas en este país apoyando al gobierno de Hamid Karzay, pero no han
conseguido estabilizar el país, que se encuentra inmerso desde el comienzo de la invasión por parte de
la coalición militar liderada por los Estados Unidos en una situación de guerra constante.
Se hace necesario, pues, concebir nuevos marcos conceptuales para explicar los conflictos del presente.
Mientras llegan estas aportaciones, será mejor sistematizar los componentes básicos de las crisis
violentas actuales, teniendo en cuenta que cada enfrentamiento armado tiene sus especificidades, al
tiempo que mantiene constantes que se reproducen en la mayoría:
1) Se trata de guerras civiles, en el interior de cada Estado.
2) Se utilizan armas poco sofisticadas.
3) La población civil es el objetivo estratégico por excelencia.
4) Se trata de conflictos de larga duración, que alteran los estallidos de elevada violencia con periodos
de baja intensidad.
5) El elevado grado de destrucción humana y material se prolonga más allá del final de la crisis bélica y
afecta a la reconstrucción tras la guerra (refugiados, minas antipersona).
6) La financiación ya no depende de una fuente externa, como en la época de la Guerra Fría, sino de la
extorsión, el bandidaje, el secuestro y los negocios ilícitos con materias primas y otros recursos de la
zona (petróleo, diamantes, droga).
7) Aparecen ejércitos privados que controlan extensas zonas del territorio.
8) Abundan los episodios de guerra sucia: no se respetan las convenciones de la guerra clásica.
9) Fronteras y bandos se modifican continuamente, ofreciendo un marco difuso difícil de comprender.
10) La intervención exterior adopta la forma de injerencia humanitaria, militar o no gubernamental.
2021
Ciudadanas.
1. Observa atentamente el siguiente video sobre “Guerras y conflictos bélicos en la actualidad”:
https://youtu.be/vTX9imNlBKw y escribe el mensaje principal que expresa sobre el tema.
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2. Enumera los principales conflictos que existen actualmente en el mundo

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3. Escribe las principales causas que originan conflictos en el mundo

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4. ¿Por qué las naciones acuden a las guerras como medio de solución de conflictos?
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7
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5. ¿Qué papel juegan los medios masivos de comunicación en la percepción de los conflictos
contemporáneos? ¿Ayuda a comprenderlos o por el contrario lo distorsionan?
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6. ¿Qué es una guerra civil?

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7. ¿Qué es la Convención de Ginebra y qué compromisos propone?

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8. ¿Qué se considera un crimen de guerra?

Ciudadanas
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9. Consulta sobre las organizaciones de la OTAN y la ONU y sus funciones

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10. Consulta en internet sobre los siguientes conflictos bélicos internacionales y realiza un
breve resumen explicando cada conflicto.
 El Conflicto en Siria/Turquía/Irak/Irán.
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 El Conflicto en Palestina- Israel. Situación Líbano.

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 El Conflicto en Yemen.
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 El Conflicto en Libia y Mali.

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 Situación en Corea del Norte.
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 El Conflicto en Ucrania.
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AUTOEVALUACIÓN 2.
Leer los siguientes aspectos, teniendo en cuanta los niveles de desempeño (Mostrados en la
parte inferior de la siguiente tabla) coloca la valoración en la casilla y al final promedia
(suma todos los valores y divide entre el número de items) para obtener el desempeño hasta
este momento.
Conozco los diferentes entornos, actores y desarrollo de los conflictos
internacionales.
Reconozco las causas y las consecuencias de los principales conflictos mundiales en
la sociedad.
9
Recolecto y registro información relacionada con los principales conflictos ocurridos
en el mundo actual.
Identifico las principales funciones de la UNU y la OTAN.
( )
Promedio:
Nota
definitiva
2021
11°
Ciudadanas
APRENDIZAJE:
DESEMPEÑO:
- Interpreta y analiza las causas y consecuencias del Conflicto armado en Colombia.
- Argumenta de manera crítica sus ideas frente a los procesos de paz en Colombia.
TÓPICO GENERADOR: Conflicto armado y Procesos de paz en Colombia
El conflicto armado en Colombia se

remonta al año de 1946, con el
presidente conservador Laureano
Gómez en un escenario de
bandolerismo, es decir, bandas de
hombres armados afiliados a los
partidos tradicionales (liberal-
conservador), en este periodo se
hace referencia a un proceso de
rápida y violenta acumulación de
10 capital en la industria y en el agro,

con sus correspondientes secuelas
de represión terrateniente y
expropiación de tierras a los
campesinos, consecuencia de la
violencia interpartidista.
Posteriormente el 9 de abril de 1948
asesinan al caudillo y candidato presidencial Liberal Jorge Eliecer Gaitán en Bogotá (bogotazo), en este
hecho histórico se presenta un intento de revolución acompañado de caos y desorden social en todo el
país.
Esta situación marca una huella en la historia del pueblo Colombiano, pues se acentúan más los odios
entre los partidos tradicionales: liberal y conservador. La violencia en Colombia se lleva a cabo en el
campo generando desplazamiento forzado de la población y crímenes atroces por el simple hecho de
llevar un pañuelo rojo o azul como también la gran cantidad de muertes generadas por las cadenas de
venganza entre los bandos enfrentados, en general como represalias de un bando contra la gente que
apoyaba al otro.
Su forma de operar era por medio de asesinatos a familias enteras, acompañados de incendios de casa,
violación de mujeres y destrucción de cosechas. Las acciones de guerra (asesinatos, violaciones) entre
uno y otro bando provocaron la formación de grupos armados llamados guerrillas liberales, que eran
movimientos de campesinos armados que se defendían de las disputas entre los partidos liberal y
conservador.
En los años sesenta se forman los grupos guerrilleros revolucionarios en Colombia como las FARC, EPL,
ELN, y posteriormente el M19, que fueron el resultado de la combinación de varios factores: un fuerte
clima ideológico (marxismo), el frente nacional y el problema irresuelto de la propiedad de la tierra.
Todo esto conllevó a un ambiente político, económico y social de muchas tensiones ideológicas y de
mucha violencia que se ven reflejadas a través del desplazamiento forzado de la población, pobreza,
asesinatos e impunidad.
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11

11°

Ciudadanas.
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Gestión de Formación Ciudadana.
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Ciudadanas.
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Gestión de Formación Ciudadana.
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Ciudadanas.
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1.- Define brevemente con tus propias palabras el conflicto armado en Colombia
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2.- Escribe tres causas que dieron origen al conflicto
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3.- ¿Por qué los seres humanos se asesinan a causa de

Ciudadanas
ideologías?
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4.- Escribe las consecuencias principales que ha ocasionado el conflicto armado en Colombia
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5.- Explica la siguiente infografía sobre el tema
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Ciudadanas.
6.- Esta imagen representa una de las graves consecuencias del conflicto en
nuestro país: Los niños víctimas de la guerra. Argumenta tu posición al
respecto.
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7.- ¿Qué alternativas existen para que la violencia política no siga sembrando más terror en las personas
inocentes?
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8.- Explica argumentando razones acerca de la siguiente frase: “El conflicto armado en Colombia es el
17
resultado de las disputas por el reparto de las riquezas”.
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AUTOEVALUACIÓN 3.
Leer los siguientes aspectos, teniendo en cuanta los niveles de desempeño (Mostrados en la
parte inferior de la siguiente tabla) coloca la valoración en la casilla y al final promedia
(suma todos los valores y divide entre el número de items) para obtener el desempeño hasta
este momento.
Estudio el proceso histórico del conflicto armado y del proceso de paz en mi país.
Interpreto y analiza las causas y consecuencias del conflicto armado en Colombia.
Argumento de manera crítica mi pensamiento frente a las causas y consecuencias de
la violencia en Colombia.
Argumento de manera crítica mis ideas frente a los procesos de paz en Colombia.
( )
Promedio:
Nota
definitiva
2021
Ciudadanas
APRENDIZAJE: Descubre que el hombre, por ser de naturaleza social, aprende a relacionarse en
comunidad e Identifica las razones por las cuales el hombre es un ser social.
DESEMPEÑO: Reconoce la necesidad del ser humano para realizarse, comunicarse y proyectarse en
comunidad.
TÓPICO GENERADOR: Dimensión social del ser humano
La dimensión social se organiza en torno a la interacción con otras personas. Supone la expresión de la
sociabilidad humana característica, esto es, el impulso genético que la lleva a constituir sociedades,
generar e interiorizar cultura, y el hecho de estar preparada biológicamente para vivir con otros de su
misma especie, lo que implica prestar atención a otro humano necesariamente presente, y la
sociabilidad, o capacidad y necesidad de interacción afectiva con semejantes, expresada en la
participación en grupos, y la vivencia de experiencias sociales.
De hecho, muchas de las necesidades humanas precisan de la interacción con otros para ser cubiertas.
Se interioriza la cultura de la sociedad en la que se nace o en la que se vive a través de los procesos de
socialización que, en última instancia, favorecen la construcción del sentido del yo de la pertenencia a
un determinado grupo.
Mediante los otros, se moldea a la
persona hasta que ésta acepta por
18 completo las normas y valores

sociales característicos del grupo
donde habita, los ajusta a su propia
idiosincrasia, y obtiene un marco
de referencia para percibir y
comprender la realidad y actuar
autónomamente en ella. Para ello
se aprovechan diversos
mecanismos de desarrollo como la
imitación o el modelado.
La dimensión social de la persona
se refiere a la habilidad de
relacionarse con otras personas. Se
obtiene mediante una
comunicación, esto quiere decir,
poner en práctica las actitudes
asertivas y empáticas con los
demás.
Además de todo lo expuesto no podemos pasar por alto tampoco que se considera que la dimensión
social cuenta con dos escenarios fundamentales que se relacionan entre sí y que se influyen
mutuamente:
-La escuela, en la que el ser humano va a convivir con personas ajenas al núcleo familiar y eso va a
suponer que tenga que hacerle frente a su aceptación o bien a su rechazo. En este caso, se considera que
la misma debe ejercer como lugar donde no solo se favorece el conocimiento de otras culturas y de
valores como la tolerancia y el respeto sino también donde se desarrollen otras actitudes que son
importantes para estar en sociedad. Nos estamos refiriendo a actitudes como la solidaridad.
-La familia es el primer escenario de la dimensión social, donde las personas adquieren y desarrollan lo
que son hábitos y maneras de supervivencia.
2021
Ciudadanas.
1.- Responde a la siguiente pregunta ¿En qué consiste la dimensión social del ser humano? consultando
el video en el enlace que te presento a continuación https://youtu.be/e4fpG_CV0Ak
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2.- Explica la siguiente frase: “El ser humano es un ser social que necesita de la relación con
otras personas para desarrollarse”.
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3.- ¿Qué consecuencias puede tener que un individuo no asuma/asimile las normas y convenciones de
una sociedad?
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4.- ¿Qué factores son negativos para la convivencia social?
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5.- Con base en el presente texto responde las preguntas relacionadas: “El hombre se realiza en su
dimensión de ser-con-otros, en su característica de ser social no en la simple relación con los demás, no
en las simples relaciones humanas, sino cuando a partir de éstas llega a construir e integrar
“COMUNIDAD”. El hombre como ser social se relaciona con otros y conforma grupos. Sin embargo no
todo grupo es comunidad.” ¿Cuando un grupo, es comunidad? Argumenta
_________________________________________________________________________________________________________________________
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Por qué el ideal de las relaciones entre los hombres debe ser formar comunidad?
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AUTOEVALUACIÓN 4.
Ciudadanas
Identifico las razones por las cuales el hombre es un ser social.
Reconozco la necesidad del ser humano para realizarse, comunicarse y proyectarse
en comunidad.
Entiendo que sólo en comunidad, el hombre aprende a crecer y a madurar en una
correcta relación consigo mismo, con los demás, con Dios y con el mundo.
Aplico los conocimientos de la dimensión social del hombre a mi propia vida y al
medio que me rodea.
( )
Promedio:
Nota
definitiva
APRENDIZAJE: Comprende el origen, las causas y consecuencias de las principales adicciones en los
20 jóvenes.
DESEMPEÑO: Identifica los factores de riesgo comunes del abuso de drogas en los adolescentes y
reconoce las estrategias de prevención.
TÓPICO GENERADOR: Las adicciones en la adolescencia

La adicción es una enfermedad que afecta al cerebro. El origen de la

adicción obedece a muchos factores, entre ellos los biológicos,
genéticos, psicológicos y sociales. En los adictos se presentan cambios
en las funciones cerebrales y en algunos casos puede existir
predisposición a desarrollar esta enfermedad. Las adicciones son
estados de compulsión, obsesión y preocupación que ocupan la
voluntad y la razón de una persona. Los adictos, además de su
capacidad de reacción, pierden el control de su comportamiento, la
actividad que les obsesiona o la sustancia que están consumiendo,
todo lo cual les desencadena problemas psicológicos, orgánicos y
afectivos. Existen muchas clases de adicciones: ludopatía,
drogadicción y alcoholismo, entre otros.
Ludopatía, adicción al juego. Aquí se encuentran las personas que

frecuentan los casinos y son obsesivos en las apuestas. Hoy en día también encontramos niños y
jóvenes adictos a los videojuegos y el internet.
Drogadicción, adicción a sustancias psicoactivas que afectan el sistema nervioso central. Aquí se
incluyen también el cigarrillo, la marihuana, el pegante, entre otras sustancias.
Alcoholismo, adicción a las bebidas alcohólicas: cerveza, aguardiente, ron, whisky, etc.
2021
Es importante conocer los síntomas y características de la adicción con el propósito de prevenirla:
Ciudadanas.
• Pérdida de control del uso. Su característica
principal es que la persona dedica demasiado
tiempo y energía a la actividad adictiva, situación
que lo lleva a despreocuparse de su vida en general.
• Daño o deterioro progresivo en la calidad de vida.
El adicto presenta descuido en su vida personal y
social y deteriora las relaciones con los demás.
• Continuación de la conducta adictiva aun cuando
se percibe evidente daño en su vida.
• Negación o autoengaño. El adicto niega las
consecuencias de su comportamiento y de la
adicción en su vida. De esta manera mantiene su
adicción, se protege, reduce la ansiedad y se niega a
salir de su círculo vicioso.
• Manifestación de memoria eufórica. En este estado el adicto asocia el uso de una sustancia o el
comportamiento adictivo a la euforia que le produce. Anula el recuerdo de las consecuencias negativas
y el sufrimiento y solamente permanece la sensación de la euforia.
• Obsesión o preocupación para repetir las situaciones de uso o momentos de conducta adictiva.
Invierte energía mental excesiva, dejando de lado sus actividades vitales para su desarrollo normal.
• Distorsión de las emociones donde se presenta dificultad para identificar manejar e interpretar los
propios sentimientos.
¿Qué son las sustancias psicoactivas?

Son compuestos químicos que al consumirlos alteran el normal funcionamiento del cerebro y afectan
nuestros comportamientos, actitudes, emociones y relaciones. Las sustancias psicoactivas afectan las
relaciones que tenemos con la familia, los amigos, los profesores y los seres más queridos, incluso
podemos dañar y lastimar a esas personas. A medida que se usan, se llega a necesitar más cantidad de
21
sustancia y se crea una dependencia psicológica o física por los efectos que produce el consumo.
Muchas personas acuden a estas sustancias como una salida fácil frente a un fracaso, una decepción, un
problema, cuando en realidad no les resuelve nada y sí les crea un problema nuevo.
El tabaco o cigarrillo
Una de las sustancias más consumidas, porque es legal, es el
cigarrillo. Algunos jóvenes piensan que esta sustancia los
hace ver más seductores, más grandes y los hace sentir más
seguros. Pero esto en realidad no es cierto.
Se trata de una idea vendida por la publicidad, pero cuyo
pro pósito es atrapar un mayor número de consumidores.
Es una sustancia psicoactiva que genera adicción
psicológica y que contiene numerosos componentes:
cianuro, alquitrán, benceno y monóxido de carbono, entre otros. Hay mucho desconocimiento entre los
jóvenes de los riesgos para la salud, ya que el cigarrillo contiene sustancias cancerígenas.
Hoy en día el Ministerio de Salud obliga a la industria tabacalera a advertir al público sobre las
enfermedades producidas por su consumo. Fumar aumenta el riesgo de presentar enfermedades como
cáncer de pulmón, vejiga, riñones e impotencia, entre otras.
Produce mal aliento, mancha los dientes y aumenta los síntomas de dolor de garganta, tos, fatiga e
infecciones bronquiales. Se conoce también la pérdida de las papilas gustativas, las mismas que nos
permiten diferenciar el sabor de los alimentos.
2021
El alcohol
Ciudadanas
El consumo de alcohol es frecuente entre las personas, aceptado

socialmente y su venta a los mayores de edad es legal. El alcohol
afecta el estado emocional de los consumidores. Los estados de
ánimo varían desde la euforia o alegría hasta la tristeza y
agresividad. Eso depende de la personalidad y de cómo se sienta el
consumidor en el momento de beber. Es importante evitar
consumir alcohol, especialmente con personas que abusan de él,
ya que por lo general ejercen presión para que los demás tomen
más de lo que su organismo puede resistir. El alcohol afecta el pensamiento y facilita la conversación,
aunque también por esta causa se puede hablar más de la cuenta. Por lo general se presenta confusión
de lo que sucede alrededor, y se pierde el sentido común y el juicio frente a lo que es un actuar correcto.
Además, se pierden las habilidades que requieren reflejos y estado de alerta como conducir. Lo mismo
sucede con la coordinación motora, que se altera de tal modo que por eso andan dando tumbos y
tropiezan frecuentemente.
La marihuana
Es una planta cuyas hojas son utilizadas como droga. Es
conocida por los consumidores como cannabis, porro, hierba
o pasto, entre otras denominaciones. Bajo los efectos de la
sustancia los reflejos se tornan lentos, con poca coordinación
motora; la memoria a corto plazo se ve seriamente afectada,
pues se olvidan datos recientes y sencillos. Además, se
alteran los sentidos, lo que obstaculiza los procesos de
aprendizaje, las respuestas son lentas y torpes, hasta el
22 punto que impiden el normal desarrollo de actividades

laborales, escolares, la conducción de vehículos, etc. La
comunicación se dificulta, es lenta, entrecortada e incoherente. Los consumidores suelen sentir sed,
hambre y sueño después de que pasan los efectos de la droga. Infortunadamente la marihuana es una
de las drogas más consumidas. Los jóvenes creen que esta sustancia no produce daños en su cerebro y
organismo. La presión de grupo es un factor que conduce a la adicción. Incluso hay quienes dicen que
su consumo es normal y menos dañino que el alcohol o el cigarrillo, más natural, llegando incluso a
utilizar la expresión “solo naturaleza” para justificar sus efectos. Su abuso está relacionado también con
salida frente a problemas afectivos, emocionales, aburrimiento, rutina, fracasos y como una manera de
disminuir la ansiedad frente a situaciones que se enfrentan en la vida.
Tecnologías
Actualmente se considera que navegar en internet
puede convertirse en una adicción en la adolescencia.
La facilidad de acceso a través de distintos
dispositivos, así como las facilidades de conexión en
cualquier lugar y hora, puede generar un uso
excesivo por parte de los adolescentes.
Las nuevas tecnologías también pueden traer
conflictos y dificultades en el adolescente, estas
pueden interrumpir la comunicación, invadir la
intimidad, generar incomodidad disminuir los
espacios para que la familia se interrelacione y por
supuesto generar adicciones.
Este tipo de adicción puede generar en los
adolescentes estados de ansiedad, afectando las relaciones sociales e incluso tener efectos en la
autoestima del adolescente. La variedad de ofertas que ofrece el Internet como juegos, instagram,
música, vídeos, descarga de información, apuestas online, entre muchas más, por supuesto puede tener
consecuencias, siendo una actividad que causa satisfacción puede derivar en una adición, si es
desaprobada socialmente y un potencial peligro para el adolescente.
2021
Ciudadanas.
1.- Explica el siguiente pensamiento y relaciónalo con el tema de las adicciones: «Libertad es poder
decir «si» o «no», lo hago o no lo hago, digan lo que me digan mis colegas, esto me conviene y lo quiero,
aquello no me conviene y por tanto no lo quiero. Libertad es decidir, pero también, no lo olvides, darte
cuenta de que estás decidiendo. Lo más opuesto a dejarse llevar, como podrás comprender. Y para no
dejarte llevar no tienes más remedio que intentar pensar al menos dos veces lo que vas a hacer y para
ello… ¿no sería aconsejable que procuraras informarte lo suficiente para decidir por tí mismo?».
(Fernando Savater, 1999)
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2.- ¿Cuáles crees que son las consecuencias de una adicción?
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3.- ¿Qué opinión te merecen los mensajes que ahora aparecen en las cajetillas de los cigarrillos?
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4.- ¿Cuáles son los lugares y momentos que pueden favorecer el consumo del alcohol? ¿Por qué?
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5.- ¿Crees que es posible disfrutar de la vida sin consumir alcohol y otras drogas? ¿Cómo?
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6.- ¿Cuáles son las sustancias que más se consumen en el municipio donde vives u qué consejos darías a
Ciudadanas
los jóvenes para superar dichas adicciones?
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7.- Explica la importancia del buen uso de las redes

sociales.
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AUTOEVALUACIÓN 5.
Comprendo el origen y causas de las principales adicciones en los jóvenes.
Identifico los factores de riesgo comunes del abuso de drogas en los adolescentes.
Reconozco las estrategias de prevención sobre el uso y abuso de las principales
adicciones.
Interpreto casos y ejemplos reales sobre problemas de adicción en los jóvenes.
( )
Promedio:
Nota
definitiva
2021
Gestión de Formación Física y Deportiva
11°
AREA: EDUCACION FISICA
DOCENTE: ALEXAUTH LOPEZ MOSCOTE

Físicas Recreativas y Deportivas
APRENDIZAJE: Aplico conceptos básicos sobre organización y administración
deportiva, utilizando los sistemas de eliminación aplicados en cada una de las
fases de un torneo, teniendo en cuenta tabla de posiciones, planillas de inscripción
y de juego de cada deporte.
DESEMPEÑO: Conoce e identifica los diferentes sistemas de eliminación aplicados

en cada una de las fases de eliminación de un torneo para la clasificación de los
equipos a la siguiente ronda, utilizando la tabla de posiciones y otros instrumentos
de control.
TOPICO GENERADOR: FUNDAMENTOS BÁSICOS SOBRE ORGANIZACIÓN DEPORTIVA
FIXTURES Y SISTEMAS DE COMPETENCIAS

Un fixture es una tabla de emparejamientos de equipos o jugadores en un torneo
por sistema de "todos contra todos".
Existe el fixture para cuando la cantidad de equipos participantes es par y para
cuando es impar.
Sistema de competencia o eliminación:
Es un diseño gráfico que nos permite determinar contendores, partidos fechas,
horas, desarrollo de un torneo o de una actividad deportiva, permitiéndonos elegir
un campeón.
Algunos sistemas de eliminación más usados
1
Todos contra todos: Sistema en que todos los participantes del torneo se
enfrentan entre ellos en un número constante de oportunidades (habitualmente
una o dos). Este tipo de competición es también llamado liguilla o round-robín.
Un torneo de todos contra todos puede adoptar un nombre particular -como
triangular, cuadrangular, pentagonal, hexagonal, etc.- según la cantidad de
participantes.
SISTEMA ROUND ROBIN O TODOS CONTRA TODOS.
El más utilizado y representativo de los sistemas por puntos, el que cubre los
requisitos para ser aplicado en grandes eventos, es el Round Robín o todo contra
todos.
Este sistema consiste en que cada participante se enfrenta por turnos al resto de
ellos, otorgándose un determinado número de puntos por triunfo, empate y, en
algunas ocasiones, por derrota, el competidor campeón será aquel que acumule el
mayor número de puntos. Este tipo de sistema puede aplicarse tanto para
deportes individuales como de conjunto y se presta para eventos de larga duración
conocidos como temporadas.
Ventajas:
1) Es el sistema que determina al campeón más justo. Por su característica de
enfrentar a todos los competidores entre sí, permite obtener un vencedor real de la
justa en la mayoría de los casos.
2021
2) Permite a los competidores efectuar un mayor número de encuentros. Además

de participar en un número mayor de encuentros, éste es el mismo para todos los
Físicas Recreativas y Deportivas.
competidores.
3) Permite elaborar un calendario de encuentros bien determinado. Elaborado el
rol de encuentros, quedan determinados perfectamente los contendientes encada
jornada, lo que permite programar adecuadamente la distribución de canchas y
horarios.
4) Se adapta a cualquier situación. Puede aplicarse en la mayoría de los deportes
y se adapta a los objetivos de cualquier institución.
Desventajas:
1) Requiere de una mayor cantidad de recursos y tiempo. Provocado,
naturalmente, por la mayor cantidad de encuentros que se realizan
2) Es posible que pierda interés antes de finalizar el evento. En este sistema, el
campeón puede definirse algunas jornadas antes de finalizar el evento, lo que
causa desilusión y desinterés tanto en el resto de los competidores, como en el
público espectador.
Ejemplo para torneo de todos contra todos con equipos participantes par
Nomenclatura
N = Número total de participantes.
N –1 = Número total de fechas.
N/2 = Numero de partidos en una fecha
N(N-1)/2 = Número total de partidos, lo que es igual que multiplicar fechas por
2 partidos por fecha (F*PF)

Ejemplo: N= 6 equipos participan del torneo
Debo de saber cuántas fechas se juegan N –1 = 6-1= 5 (5 fechas)
Número de partidos que se juegan por fechas N/2= 6/2= 3
Cantidad de partidos del torneo F*PF= 5*3= 15
Después de saber lo anterior, se procede a realizar el Fixture, estacionando el 1 y
los demás números se rotan en sentido que giran las manecillas del reloj
PRAGRAMACION O CALENDARIO DE JUEGO

Fecha 1 Fecha 2 Fecha 3 Fecha 4 Fecha 5
1–2 1–6 1–5 1–4 1–3 Partido 1
6–3 5–2 4–6 3–5 2–4 Partido 2
5–4 4–3 3–2 2–6 6–5 Partido 3
Después de tener el fixture, con los números se reemplazan por los equipos
Ejemplo
1 Santa Fe 2 Nacional 3 Medellín 4 Envigado 5 Tolima 6 Junior
PROGRAMACION FECHA 1
Fecha 1
Santa Fe 1 vs 2 Nacional
Junior 6 vs 3 Medellín
Tolima 5 vs 4 Envigado
ACTIIVIDADES PROCEDIMENTALES:
2021
11°
1. Completa la programación en cada fase del sistema de eliminación todos

contra todos, guiándote por el ejemplo, cuando el número de participantes

es PAR.
Ejemplo para torneo de todos contra todos con equipos participantes impar
Nomenclatura
N = Número total de participantes.
N= N Número total de fechas. (El número total de fechas es el mismo número de
equipos participantes)
(N – 1)/2 = Numero de partidos en una fecha
N(N-1)/2 = Número total de partidos, lo que es igual que multiplicar fechas por
partidos por fecha (F*PF)
Ejemplo: N= 5 equipos participan del torneo
Debo de saber cuántas fechas se juegan N= 5 fechas
Número de partidos que se juegan por fechas (N – 1)/2= (5 –1)/2= 4/2= 2
Cantidad de partidos del torneo F*PF= 5*2=10
Después de saber lo anterior, se procede a realizar el Fixture, se tiene en cuenta
que por fecha siempre habrá un equipo sin rival por lo que “descansa”. Se
aconseja que el primero en descasar sea el uno y el último sea N siguiendo el
orden.
Para este caso todos los números los rotamos en el sentido que giran de las
manecillas del reloj
PROGRAMACION O CALENDARIO DE JUEGO
Fecha 1 Fecha 2 Fecha 3 Fecha 4 Fecha 5 3
1 5 4 3 2 Descansa
5–2 4–1 3–5 2–4 1–3 Partido 1
4–3 3–2 2–1 1–5 5–4 Partido 2
Después de tener el fixture, con los números se reemplazan por los equipos
Ejemplo
1 Santa Fe 2 Nacional 3 Medellín 4 Envigado 5 Tolima
PROGRAMACION FECHA 1
Fecha 1
Santa Fe 1
Tolima 5 vs 2 Nacional
Envigado 4 vs 3 Medellín
ACTIIVIDADES PROCEDIMENTALES:
2. Completa la programación en cada fase del sistema de eliminación todos

contra todos, guiándote por el ejemplo, cuando el número de participantes
es IMPAR.
Actividad
1. Elabora un cronograma o calendario de juego utilizando tu edad y aplicando
el sistema de eliminación todos contra todos PAR O IMPAR, según sea tu
caso.
2021
2. Consulta otros sistemas de eliminación utilizados en la organización de

eventos deportivos.
Todos contra todos por grupo:

Este es un complemento del anterior, y es un
recurso, cuando los competidores son muchos, se dispone agrupando a los
competidores en dos o más grupos, los cuales tienen el mismo número de
participantes, quienes juegan con el sistema de todos contra todos en grupo,
clasificando para la siguiente ronda equis número de participantes por grupo. Con
los clasificados se van eliminando hasta obtener los puestos definitivos del torneo
o evento.
Ejemplo: Si tenemos 20 equipos los podemos agrupar en 4 grupos A, B, C y D
(dependiendo de la necesidad de la competencia deportiva) y se procede a
realizar el fixture.
Eliminación sencilla: Es el menos equitativo de todos, debido a que los
participantes, al perder su primer partido, quedan eliminados. Dicha característica
lo hace el más empleado de todos y el más rápido, siendo este utilizado cuando
hay muchos competidores y se dispone de poco tiempo para su clasificación. Ideal
para cuando participan 2, 4, 8, 16, 32, 64 o más equipos
4 Ejemplo de fixture para 8 equipos
Eliminación doble: Se busca dar mayor oportunidad a los participantes, a los

cuales a la pérdida del primer partido no quedan excluidos, dándoles con esto
mayor oportunidad, ya que se les da una segunda opción jugando del lado de los
perdedores. El fixture se hace utilizando los dos ejemplos anteriores.
Ejemplo para 8 equipos
2021
11°

Final Cruzada: Es un complemento para cualquier otro de los estudios, cuando se
desea hacer público para todo el mundo el resultado del evento. Consiste en
tomar los cuatro mejores competidores de todo el torneo, y por medio de sorteo o
previo acuerdo, enfrentarlos en dos instancias, en la primera juegan y salen
ganadores y perdedores, y en la segunda se enfrentan entre sí los de la misma
condición, o sea ganadores juegan por campeón, y los perdedores por tercer y
cuarto puesto.
Sistema de Pirámide, Desafío o Ranking: Se dispone a los jugadores en una
pirámide de líneas horizontales, que van ordenadas de manera ascendente desde
el vértice de la figura y hacia abajo hasta llegar a la base. Opera por medio de
retos o desafíos que un jugador de una posición inferior hace a uno de más arriba,
5
en caso de ganar el retador, este toma el puesto del perdedor, y el perdedor
desciende. (Nunca se puede retar al de la posición inferior)
1. Después de haber trabajado con tu edad abras notado que el número de

partidos es bastante considerable, por lo que ahora debes dividir el número
de tu edad en dos grupos, para lo cual los jóvenes que tengan edad con
numero PAR le restaran un año, Ejemplo( 16 – 1 = 15) así todos trabajaran
con números IMPAR, que al dividir en dos grupos contaras con uno PAR y
otro IMPAR, a los cuales le aplicaras la nomenclatura correspondiente a
cada caso, organizando de esta forma dos calendarios de juego uno para
cada grupo.
ACTIVIDAD EN CASA
1. A continuación les dejo la imagen del calendario completo del mundial de
futbol de RUSIA 2018, el cual deberás analizar y deducir lo siguiente.
A. Cuantos grupos conforman la primera fase, o fase de grupos.
B. Cuantos equipos participan por grupo
C. Como se escogen los equipos que pasan a la siguiente fase y cuál es el
método utilizado para su escogencia.
2021
D. Que nombre reciben las siguientes fases y cuantos equipos participan

en cada una de ellas
Sistema de todos contra todos

El sistema de todos contra todos es un sistema de competición,
generalmente deportiva, en que todos los participantes del torneo se enfrentan
entre ellos en un número constante de oportunidades (habitualmente una o dos).
Este tipo de competición es también llamado liguilla o round-robín. Un torneo de
todos contra todos puede adoptar un nombre particular según la cantidad de
participantes —como triangular, cuadrangular, pentagonal, hexagonal, etc.
Este tipo de torneo se utiliza habitualmente en las ligas nacionales de deportes de
pelota como baloncesto, béisbol, fútbol, tenis, rugby, etc. donde varios equipos se
enfrentan en temporadas de medio año o año completo.
En algunas copas internacionales importantes —como la Copa Mundial de Fútbol,
la Liga de Campeones de la UEFA y la Copa Libertadores de América—, se
emplea un sistema de fases. En una primera fase, los equipos se dividen en
2021
11°
grupos de pocos integrantes, generalmente cuatro, que se enfrentan en un

sistema de todos contra todos. Los mejores equipos de cada grupo pasan a la

segunda fase, que suele ser de eliminación directa, para lo cual hay que definir
unos criterios
Criterios de clasificación
Los participantes de un torneo de este tipo en general son clasificados en tablas,
para poder valorar su actuación. Estas tablas aplican diversos criterios de acuerdo
con los resultados, que determinan una puntuación a cada uno de los
competidores. En el caso del fútbol, cada victoria entrega suma 3 puntos, 1 punto
por cada empate y 0 puntos por derrota. Este sistema fue adoptado gradualmente
desde los años 1980 y años 1990, reemplazando al antiguo sistema de dos puntos
por victoria y uno por empate.
En muchas oportunidades, especialmente en el caso de torneos con pocos
participantes, la puntuación no basta para determinar todas las posiciones, por lo
que se usan diversos criterios de desempate, que varían en cada torneo. Lo más
habitual es considerar los goles anotados y recibidos, en distintas combinaciones.
COMPETICIÓN
- Durante la fase de grupos, el formato es el de una liguilla. Cada equipo juega un
partido contra todos los equipos del mismo grupo. Un partido ganado supone tres
puntos, un empate supone un punto para cada equipo y una derrota, cero puntos.
- La clasificación de cada equipo en su grupo viene determinada por los criterios
7
siguientes:
a) mayor número de puntos obtenidos en todos los partidos de grupo;
b) diferencia de goles en todos los partidos de grupo;
c) mayor número de goles marcados en todos los partidos de grupo;
Si dos o más equipos obtienen el mismo resultado conforme a los tres criterios
antes mencionados, sus lugares se determinarán de la siguiente forma:
d) mayor número de puntos obtenidos en los partidos de grupo entre los equipos
en cuestión;
e) diferencia de goles en los partidos de grupo entre los equipos en cuestión;
f) mayor número de goles marcados en los encuentros de grupo entre los equipos
en cuestión;
e) sorteo por parte de la comisión organizadora de la FIFA.
- El primero y segundo de cada grupo se clasifican para los octavos de final.
- A partir de los octavos de final, los partidos son por eliminación directa. Si un
partido de esta fase termina en empate después de los 90 minutos reglamentarios,
se jugará una prórroga con dos tiempos de 15 minutos cada uno. Si el partido
2021
sigue empatado después de la prórroga, se pasará a la tanda de tiros desde el

punto de penalti para definir al ganador.
Un ejemplo del sistema de clasificación es el siguiente, que corresponde al Grupo

B de la Copa Mundial de Fútbol de 1998. Italia clasificó en el primer lugar al ganar
dos de sus tres partidos y empatar un tercero, mientras Chile alcanzó tres puntos
por tres empates. Austria quedó tercera pues, aunque tenía igual puntuación
que Camerún, contaba con una mejor diferencia de goles (–1 contra –3).
Italia 2:2 Chile
Equipo Pts PT G E P GF GC DG
Camerún 1:1 Austria
Italia 7 3 2 1 0 7 3 4
Chile 1:1 Austria
Chile 3 3 0 3 0 4 4 0
Italia 3:0 Camerún
Austria 2 3 0 2 1 3 4 -1
Italia 2:1 Austria
Camerún 2 3 0 2 1 2 5 -3
Chile 1:1 Camerún
Esta figura es conocida como tabla de posiciones y permite saber cuáles equipos
se clasifican de la fase de grupos a la segunda fase de eliminación, por lo que se
le debe aplicar a cada grupo de la primera fase de eliminación fase de grupos
1. Analiza la imagen y ubica en ella, cada una de siglas o abreviaturas,
cópialas y escribe al frente lo que significa.
2. Qué sistema de eliminación es utilizado, después de fase de grupo o en las
siguientes fases de eliminación,
ACTIVIDAD EN CASA
1. Aplica la tabla de posiciones a los dos grupos de la actividad anterior y
escoge los cuatro equipos con mayor número de puntos que jugaran la
siguiente fase.
2021
11°
ADMINISTRACIÓN

• La Administración, es la ciencia social y técnica encargada de la planificación,

organización, dirección y control de los recursos (humanos, financieros,
materiales, tecnológicos, el conocimiento, etc.) de la organización, con el fin de
obtener el máximo beneficio posible; este beneficio puede ser económico o social,
dependiendo esto de los fines perseguidos por la organización.
• Disciplina cuyo objetivo es la coordinación eficaz y eficiente de los recursos de
un grupo social para lograr sus objetivos con la máxima productividad y calidad.
LA ADMINISTRACIÓN DEPORTIVA
¿QUE ES?
”La Administración Deportiva no es más que la aplicación del proceso
administrativo utilizado por la Administración de Empresas en General (Planear,
organizar, dirigir, ejecutar y controlar), así como el uso, e implementación de todas
aquellas habilidades humanas, técnicas y conceptuales que necesita el
administrador para llevar a cabo una gestión efectiva.
Adquiere un carácter deportivo cuando esas habilidades de Administración y
gestión, son aplicadas en aquellas entidades e instituciones deportivas que lo
requieren para la consecución pertinente de sus objetivos, igualmente para
cuando se hace necesario desarrollar programas, proyectos, programas y eventos
con fines deportivos, de recreación, de actividad física, ocio y de aprovechamiento
del tiempo libre”.
La administración se dedica a“aquel conjunto de actividades y medios necesarios
para una correcta utilización de los espacios del deporte, con la meta de permitir a
los usuarios el desarrollo de sus actividades en las mejores condiciones posibles, 9
adoptando las medidas recomendables con criterios de economía, entendiendo
esta última palabra en el sentido más complejo del termino: es decir, empleo
racional de los recursos disponibles para obtener máximos resultados” (Andes,
2000).
Proceso de organizar, dirigir y controlar los recursos con que cuenta un organismo
deportivo de forma eficiente y eficaz para el logro de objetivos establecidos.
Como disciplina es un cuerpo acumulado de conocimientos que incluye principios,
conceptos, teorías, etc.
Como proceso comprende funciones y actividades que los administradores deben
llevar a cabo para lograr los objetivos de la organización.
¿A QUE SE DEDICA LA ADMINISTRACIÓN DEPORTIVA?
Administración y Gestión de Escenarios Deportivos.
Elaboración, ejecución y control de proyectos deportivos.
Elaboración, ejecución y control de programas deportivos.
Gerencia del talento humano en Organizaciones deportivas.
Dirección general en institutos departamentales y municipales de deporte.
Asesoría en Legislación y derecho Deportivo.
Creación de fundaciones deportivas.
Elaboración, ejecución y control de eventos deportivos.
Gerencia de clubes, ligas y federaciones deportivas.
Representación de jugadores profesionales (Agentes FIFA).
Comunicación, publicidad y marketing deportivo.
¿POR QUÉ SURGE LA ADMINISTRACIÓN DEPORTIVA?
2021
Debido al enorme incremento cuantitativo en la demanda de deporte, actividad

física, recreación y aprovechamiento del tiempo libre por parte de la sociedad en
general, se hizo necesario que las instituciones de educación superior pensarán

seriamente en ofertar programas para que personas idóneas administraran y no se
dejara en manos de personas empíricas, inexpertas o darle la responsabilidad a
los profesores de educación física, los cuales se atribuyeron ese rol.
HISTORIA DE LA ADMINISTRACIÓN DEPORTIVA
El deporte en Grecia se remonta al 776 a. C. año donde comenzaron los primeros
Juegos Olímpicos que se disputaban cada cuatro años en la ciudad de Olimpia.
Durante estas competencias se creaba en los ciudadanos una sensación de
fraternidad y surgía un sentimiento de pertenencia a una estructura socio-política
superior al de la polis.
En sus orígenes los niños menores a doce años entraban a la palestra, donde
eran instruidos para desarrollar sus músculos y disciplinar los nervios; más tarde a
los dieciséis años, ingresaban al gimnasio, donde hacían ejercicios físicos y de
atletismo. Finalmente a los veinte años los griegos concluían su formación
deportiva y estaban capacitados para competir en los Juegos Olímpicos.
El deporte constituía una parte fundamental en la sociedad, sin embargo aún no
había organismos dedicados a regular esta actividad, ya que siempre se vinculó al
deporte como un juego no como una disciplina; otras áreas como la industria, la
ganadería y la agricultura se desarrollaron con más rapidez.
Fue con el paso de los años que se consideró al deporte como una actividad que
10 podía generar altos ingresos debido a su aceptación popular y reactivador de la

economía.
Las grandes competencias como los mundiales de fútbol, los juegos de invierno,
los mundiales de atletismo y las Olimpiadas dieron un realce al deporte a causa de
su trascendencia entre las naciones. No hay que perder de vista que los
deportistas representan a una nación lo cual es una responsabilidad muy grande
como figuras públicas.
El Deporte y la Cultura son actividades indispensables en la persona para su
desarrollo integral y su identidad social y nacional.
Estas actividades deben ser aprendidas y conocidas por toda persona para
realizarlas con satisfacción ya sea que se oriente al perfeccionamiento o a la
simple acción recreativa. Por tanto, de una u otra forma, las actividades deben
tener sus espacios competitivos, los mismos que deben ser organizados con
compromiso y eficacia.
Cada vez es más claro que la educación física, la recreación y el deporte
comienzan a vislumbrarse como campos de intervención para el mejoramiento de
la calidad de vida personal y de nuestras comunidades. Ya varias universidades
del país, reflexionan sobre la manera de llegar a satisfacer las demandas de una
sociedad que apenas está desarrollando el sector servicios, y que lo está haciendo
en el marco de la actual coyuntura en lo tocante al fenómeno de la globalización
de la economía, que ha suscitado la necesidad de ir reacomodando todas
nuestras estructuras institucionales para poder competir en los mercados
nacionales e internacionales.
2021
11°
La educación física, el deporte y la recreación tampoco escapan a esta tendencia

y es a través de la administración deportiva que tenemos que abordar las

estrategias que nos permitan dar las soluciones más adecuadas a este sector.
Tradicionalmente, en nuestro país se ha aceptado el hecho de que cualquier
persona, independientemente de su formación académica (médico, ingeniero,
contador. etc.), puede desempeñar funciones relacionadas con el campo de la
administración deportiva. Sin embargo, hoy en día es más difícil realizar una
buena intervención si se carece de los elementos académicos requeridos en este
campo específico del saber. De ahí la importancia de compartir algunas
inquietudes en este sentido.
Es entones que comenzó a instituirse la administración deportiva como un órgano
necesario para la gestión de esta disciplina; es decir profesionalizarlo de tal
manera que adquiriera importancia como si se tratase de una industria.
Los gestores deportivos se han convertido en sido pieza fundamental para el
desarrollo del deporte como lo concebimos hoy en día, el repunte ha sido tal que
se ha instaurado la administración deportiva como profesión.
FUNCIONES DE LA ADMINISTRACIÓN DEPORTIVA
La administración deportiva procura siempre el máximo aprovechamiento de los
recursos, mediante su utilización eficiente. Las principales funciones de la
administración se engloban en planificación, organización, dirección y control.
Durante la planificación se decide anticipadamente qué, quién, cómo, cuándo y
por qué se hará el proyecto. Las tareas más importantes de la planeación son
determinar el status actual de la organización, pronosticar a futuro, determinar los
recursos que se necesitarán, revisar y ajustar el plan de acuerdo con los 11
resultados de control y coordinar durante todo el proceso de planeación. La
organización realiza actividades en grupo, de asignación y asesoramiento, y
proporciona la autoridad necesaria para llevar a cabo las actividades. Dentro de
esta etapa se identifica, define y divide el trabajo a realizar, se agrupan y definen
los puestos, se proporcionan los recursos necesarios y se asignan los grados de
autoridad.
RAZONES PARA MODERNIZAR LAS ORGANIZACIONES DEPORTIVAS.
1. El Deporte en la sociedad actual tiene un significado diferente.
2. Existe una legislación preocupada por el desarrollo de las Organizaciones
Deportivas.
3. Fuerte nexo entre Localidades, Municipios y Deporte.
4. Razones sociológicas: estrés, horas libres, sedentarismo.
5. Política de gobierno promover la asociatividad y participación ciudadana.
6. Dirigentes voluntarios, sin capacitación y con débil gestión.
ESCUELAS DE LA TEORÍA ADMINISTRATIVA
Son diversas las corrientes o enfoques a través de los cuales se concibe a la
administración; algunas son de ámbitos relativamente amplio y otras tienden a la
especialización. De trascendental importancia resulta el estudio de estas escuelas,
ya que constituyen una excelente herramienta para aclarar el concepto y
aplicación del proceso administrativo. Siendo las siguientes las más
representativas:
LAS FASES DEL PROCESO ADMINISTRATIVO SON CUATRO:
Planeación.
2021
Organización.
Dirección.
Control.
ACTIVIDAD PROCEDIMENTAL:
1. Que nombre recibe la federación colombiana de futbol
2. Que organismo se encarga realizar los mundiales de futbol.
ACTIVIDAD EN CASA.
1- Realiza un mapa conceptual

2- Consulta las siguientes estructuras deportiva y define que es y quienes la
conforman
A. Equipo
B. Club o escuela de formación deportiva
C. Liga
D. Federación
12
2021
Gestión de Formación en Conocimientos y Habilidades
en Tecnología e Informática.
Docente: KAREN ARZUAGA ARAUJO
Tecnología e Informática
SISTEMA EDUCATIVO EN COLOMBIA
Eje Curricular: Tecnología y Sociedad
Tópico Generador: ¿Por qué es necesario conocer las etapas de la educación

en Colombia?
Aprendizaje o Desempeño: Conoce el sistema educativo colombiano e

identifica la etapa donde esta y a la que quiere llegar.
Contenido de aprendizaje (Estructuración)
En Colombia de conformidad con lo establecido en las Leyes 115 de 1994 y 30

de 992 la educación se define como un proceso de formación permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la
persona humana, su dignidad, sus derechos y sus deberes.
La estructura del servicio educativo colombiano comprende:
EDUCACIÓN
FORMAL
EDUCACIÓN
INFORMAL
1
EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO Y
DESARROLLO
HUMANO
Los niveles de la educación formal son:
PREESCOLAR Mínimo 1 año
2021
Gestión de Formación en Conocimientos y
Habilidades en Tecnología e Informática.
Primaria Va de 1° a 5°
EDUCACIÓN
BÁSICA
Secundaria Va de 6° a 9°
Comprende 10° y 11°. Culmina con el

EDUCACIÓN título de Bachiller
MEDIA
EDUCACIÓN
SUPERIOR
2
Pregrado Postgrado
Formación Técnica Especialización

Profesional
Formación Tecnológica Maestría
Formación Profesional Doctorado
Al nivel de pregrado ingresan quienes poseen el título académico de Bachiller y

han presentado el Examen de Ingreso a la Educación Superior que practica el
ICFES. Por norma especial, pueden ingresar a estudiar programas técnicos
profesionales, las personas que han aprobado el ciclo de Básica Secundaria
(Noveno Grado).
2021
La Educación para el trabajo y desarrollo humano, es la que se
ofrece con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y
formar. En aspectos académicos o laborales sin sujeción al sistema de
niveles y grados propios de la educación formal.
Los programas de formación laboral tienen por objeto preparar a las

personas en áreas específicas de los sectores productivos y desarrollar
competencias laborales específicas relacionadas con las áreas de
desempeño referidas en la Clasificación Nacional de Ocupaciones, que
permitan ejercer una actividad productiva en forma individual o colectiva
como emprendedor independiente o dependiente.
Para ser registrado el programa debe tener una duración mínima de

seiscientas (600) horas. Al menos el cincuenta por ciento de la duración
del programa debe corresponder a formación práctica tanto para
programas en la metodología presencial como a distancia.
La Educación Informal es todo conocimiento libre y espontáneamente

3
adquirido, proveniente de personas, entidades, medios masivos de
comunicación, medios impresos, tradiciones, costumbres,
comportamientos sociales y otros no estructurados.
Hacen parte de esta oferta educativa aquellos cursos que tengan una
duración inferior a ciento sesenta (160) horas. Su organización, oferta y
desarrollo no requieren de registro por parte de la secretaría de educación
de la entidad territorial certificada y solo darán lugar a la expedición de
una constancia de asistencia.
2021
Actividades Procedimentales
Completa:
 La estructura del sistema educativo colombiano está compuesta por
educación _____________, _______________ y
____________________________.
 Relaciona los grados con el nivel educativo al que corresponde:
Educación Media
Iniciación grado 0°
Preescolar
Maestría
Educación Básica
Primaria
10° y 11°
Educación Superior
4 Pregrado
De 1° a 5°
Educación Básica
Secundaria De 6° a 9°
Educación Superior
Postgrado Formación
Técnica
 En la educación informal la duración de los cursos deben ser

inferior a ________ horas.
 En la educación para el trabajo y el desarrollo humano la
duración mínima del programa es de ______ horas.
2021
Evaluación.
 ¿qué Carrera te gustaría estudiar y porque? Es Técnica,

Tecnóloga o Profesional?
 ¿En qué universidades de Colombia la ofrecen?
 ¿Cuáles son las áreas o el área de base en la que requieres
tener más conocimiento para poderla estudiar? (pensum)
 ¿Consideras que en Colombia hay oportunidades para que
los jóvenes puedan acceder a la educación superior?
Justifica.
 ¿Conoces algún programa del gobierno colombiano que
ofrezca gratuidad para la educación superior? Cuales? Qué
Requisitos se necesitan para acceder?
Autoevaluación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR

Identifico la estructura del Sistema
Educativo Colombiano
ubico el grado en el nivel educativo al
5
que pertenece
Conozco la duración en horas o tiempo
de educación formal, informal y para el
trabajo y desarrollo humano.
2021
Docente: KAREN ARZUAGA ARAUJO
EDUCACIÓN VIRTUAL
Eje Curricular: Apropiación y Uso de la Tecnología.
Tópico Generador: ¿Cómo se puede mejorar la calidad de vida de los

ciudadanos a través de la Educación?
Aprendizaje o Desempeño: Identifica las Características, Ventajas y

Desventajas de la Educación Virtual.
6 ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN VIRTUAL?

La educación virtual es una modalidad de la educación a distancia, llamada
también E-learning y se vale de la tecnología, el internet y todas las
herramientas online, para hacer la transmisión de información y proporcionar
ambientes educativos adecuados y de alta calidad.
A continuación veamos la evolución que ha tenido la educación a distancia
y su relación con la educación virtual.
Evolución de la Educación a Distancia

1ª. Envío de documentación, libros, informes, guías, etc. Por
servicios de correspondencia domiciliaria.
2ª. Introducción de elementos Audiovisuales (cassettes, videos,

cd’s)
3ª. Introducción de Tecnología avanzada, correo electrónico,

almacenamiento en la nube, navegación web, entre otras.

Libro Tac 11 - p1 2021

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Institución Educativa San José

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

PADRES Y/O ACUDIENTES:

FECHA: PERIODO: AÑO:

Diseño y diagramación: José Betancourt (jbetancourt77@gmail.con)

TÓPICO GENERADOR No. 1: INECUACIONES DE NÚMEROS REALES.

Gestión de Formación en Matemáticas

Trabajo Académico En Casa

PROPIEDADES DE NÚMEROS REALES.

Al multiplicar dos números reales

Al multiplicar o adicionar un número racional y un irracional el resultado es irracional.

OPERACIONES ENTRE NÚMEROS RACIONALES (Q).

ADICIÓN DE NÚMEROS RACIONALES

SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS RACIONALES

MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS RACIONALES DIVISIÓN DE NÚMEROS RACIONALES

FRACCIÓN MIXTA A IMPROPIA INVERSO MULTIPLICATIVO

Gestión de Formación en Matemáticas

ECUACIÓN LINEAL O DE PRIMER GRADO.

SOLUCIÓN DE UNA ECUACIÓN LINEAL O DE PRIMER GRADO.

Gestión de Formación en Matemáticas

2. Establezca la propiedad de los números reales que se está usando

3. Escriba de nuevo la expresión aplicando la propiedad dada de los números reales.

A) Propiedad conmutativa de la adición, Q 7 3 9 ___________________

OPERACIONES ENTRE NÚMEROS REALES.

Gestión de Formación en Matemáticas

6. Resuelve los siguientes problemas de selección múltiple.

A. 20.719.000 kilómetros cuadrados y 9.560.500 kilómetros cuadrados respectivamente

ECUACIÓN DE PRIMER GRADO O LINEAL.

A. Un número cualquiera: M. Un número aumentado un 30%:

A. __________________ G. __________________ M. __________________ S. __________________

8. Escribe algebraicamente las siguientes expresiones:

Gestión de Formación en Matemáticas

9. En cada caso, halla el número que cumple con la condición dada.

A. Su doble más 5 es 35.

10. Resuelve los siguientes problemas:

circulan por la misma carretera, pero en sentido opuesto.

12. Escribe cada enunciado en termino de desigualdad.

13. Di de cada desigualdad si es verdadera o falsa.

A) M6 < M10 ____________ D) 1,1 > 1,1 … ____________ G) 8 ƒ 9 ____________

14. Ten en cuenta los siguientes conjuntos y encuentra el conjunto indicado.

Gestión de Formación en Matemáticas

INTERVALOS DE NÚMEROS REALES.

Los intervalos finitos pueden ser cerrados, abiertos o semiabiertos.

16. Expresa el intervalo en forma de desigualdad y luego grafique el intervalo.

Gestión de Formación en Matemáticas

18. Expresa cada conjunto mediante la notación de los intervalos.

Gestión de Formación en Matemáticas

Gestión de Formación en Matemáticas

TÓPICO GENERADOR No. 1: TEOREMA DE PITÁGORAS.

Es decir, el cable debe medir 13 metros.

Llamando h a la altura que alcanza la escalera en la pared, y aplicando el

La escalera llega a una altura de 2,45 metros.

Gestión de Formación en Matemáticas

Calcula el perímetro del siguiente trapecio rectángulo:

El perímetro del trapecio es de 83,03 cm.

Comprueba si los siguientes segmentos forman triángulos rectángulos:

a) 25 cm, 24 cm, 7 cm.

b) 12 cm, 15 cm, 4 cm.

Triángulos rectángulos especiales.

Gestión de Formación en Matemáticas

Gestión de Formación en Matemáticas

Responda las preguntas 1 a 3 de acuerdo con la siguiente información.

3. Un avión que despega en dirección al extremo 32, va hacia el

A. sureste. B. noreste. C. suroeste. D. noroeste.

A. G. M. S.

A) M6 < M10 D) 1,1 > 1,1 … G) 8 ƒ 9