NOMBRE TALLER DE PROFUNDIZACIÓN:

ACOMPAÑAMIENTO SITUADO: El portafolio del estudiante en la educación remota

ÁREA: ACOMPAÑAMIENTO SITUADO CON MEDIACIÓN DE LAS TIC
CONSECUTIVO: 10 DE JUNIO DE 2020
TABLA DE CONTENIDO
I. INFORMACIÓN GENERAL
II. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
III. ESTRUCTURA
IV. ANEXOS
V. PARTICIPANTES

INFORMACIÓN GENERAL

Encuentro Encuentro de formación de Tutores Ciclo II – 2020

Contexto Este taller constituye el espacio de formación de Acompañamiento situado
con la mediación de las TIC para el Ciclo II y es complemento de las
acciones propuestas para las fases de planeación y realimentación que se
abordaron en el Ciclo I.

En el Ciclo I se abordó el estudio de las guías de aprendizaje como recurso

que dinamiza la interacción docente – estudiante para seguir construyendo
saberes en medio de la cuarentena, con o sin la mediación de TIC. A partir
de la identificación de las características y la estructura de una guía de
aprendizaje, se orientó a los tutores y docentes para que emplearán una
silueta textual y una rúbrica para valorar guías ya propuestas, o para
elaborar nuevas guías. El proceso de análisis que propone la rúbrica es al
mismo tiempo un insumo para diseñar guías en la fase de planeación o para
valorar este recurso en la fase de realimentación.

Para el Ciclo II la formación en Acompañamiento situado mediado por TIC

propone a los tutores y docentes abordar el Portafolio del estudiante como
recurso para desarrollar el aprendizaje autónomo y motivar su participación
activa en la construcción de saberes.

Contexto de la propuesta para el Ciclo II

En el documento Sector educativo al servicio de la vida: juntos para existir,

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Protocolo de STS V1 2020
1
 convivir y aprender (Ministerio de Educación Nacional, 2020), el Ministerio
de Educación Nacional insta a los directivos docentes y docentes a tomar
acciones con las que garanticen la prestación del servicio público de
educación preescolar, básica y media. Los formadores, tutores y docentes
del PTA son interpelados por esta solicitud del MEN, ya que el Programa
hace presencia en gran parte de la geografía nacional y se ha convertido en
un apoyo fundamental para la transformación de las prácticas de aula de los
educadores gracias al acompañamiento situado y la formación permanente.

Para apoyar a los tutores y docentes en la construcción de acciones con las

que puedan responder a este reto, el PTA propone para la formación en
Acompañamiento situado mediado por TIC del Ciclo II, la revisión y
apropiación del recurso denominado Portafolio del estudiante con el objetivo
de contribuir con el desarrollo de estrategias metacognitivas que permitan a
los niños y niñas hacer el seguimiento y la autoevaluación de su proceso de
aprendizaje.

En relación con las fases de planeación y seguimiento que acompañan los

tutores, se espera que con la implementación de las acciones propuestas
en este taller, los docentes puedan acercarse más a los procesos de
aprendizaje de sus estudiantes, tener un recurso adicional para la
evaluación formativa y promover entre los estudiantes la autoevaluación y
coevaluación.

Las condiciones de aislamiento social que han reconfigurado los espacios y

tiempos para la interacción entre estudiantes y docentes, y los desafíos
para proponer actividades con o sin mediación de TIC, suponen una
oportunidad para adoptar en este ciclo el Portafolio del estudiante como una
alternativa sencilla, viable y significativa para atender la solicitud del MEN
en el sentido de lograr que “cada propuesta y cada decisión […
considere…] las condiciones que hoy viven niños, niñas, adolescentes,
jóvenes y sus familias, sus sentimientos, sus vivencias y las lecciones que
pueden derivar para continuar sus procesos de desarrollo y aprendizaje
durante y después del aislamiento obligatorio”. (Ministerio de Educación
Nacional, 2020, pág. P. 3).
Justificación Con la ampliación del tiempo de cuarentena se mantiene el aislamiento
social y se confirma la necesidad de repensar los procesos de planeación,
realimentación y evaluación ya que tutores y docentes solicitan
orientaciones para atender el reto que significa proponer acciones
formativas para espacios diferentes al aula convencional, con interacciones
no presenciales y atendiendo a la necesidad de brindar alternativas
variadas con o sin uso de TIC.

Estas voces se amplifican a nivel global con la pregunta por las mejores
alternativas que deberían adoptar los sistemas educativos para continuar
garantizando el derecho a la educación de calidad. La investigación liderada
por la Global Education Innovation Initiative de la universidad de Harvard y
la OECD, ha identificado cómo están respondiendo 98 países a la
pandemia, entre ellos Colombia; para el sector educativo encuentra que, la
garantía para la continuidad del aprendizaje académico para los estudiantes
y el apoyo a los estudiantes que carecen de habilidades para el estudio
independiente durante la crisis, son las dos prioridades más críticas en la
respuesta ante la pandemia (OCDE. 2020). El mismo estudio identifica que
la disponibilidad de infraestructura tecnológica y la atención a la salud
emocional de los estudiantes son los retos más difíciles de atender.
También Alam (2020) identifica entre los desafíos y posibilidades para la
educación en línea en condiciones de cuarentena que “Lo más importante
para discutir es que existe una amplia oportunidad para que los estudiantes
tengan estrategias cognitivas y metacognitivas para lograr su objetivo de
aprendizaje.” (p.2).

Se requiere entonces, la adopción de alternativas pertinentes y viables para

atender con celeridad las carencias para el estudio independiente, para
contar con estrategias diversas en zonas donde no hay disponibilidad de
infraestructura tecnológica, y especialmente, para que los docentes y
padres brinden soporte emocional a los niños y niñas al tiempo que
acompañan sus procesos de aprendizaje.

Es por esto que el Programa Todos a Aprender propone para la formación

en acompañamiento situado del Ciclo II la revisión y apropiación del
Portafolio del estudiante como recurso que fomenta la adopción de
estrategias metacognitivas, el seguimiento y evaluación de procesos de
aprendizaje sin depender de las TIC y el fomento de la motivación de los
estudiantes.

El Portafolio del estudiante es un herramienta que impulsa el desarrollo del

aprendizaje autónomo, entendido este como “un proceso donde el
estudiante autorregula su aprendizaje y toma conciencia de sus propios
procesos cognitivos y socio-afectivos.” (Crispín, Caudillo, Doria y Esquivel.
En: Crispín, M. 2011. P. 49). Los docentes aportan a esta toma de
conciencia o metacognición, cuando orientan a los estudiantes en el
desarrollo de habilidades para que participe de forma activa de los procesos
que le permitan construir aprendizajes.

La investigadora Monique Boekaers propone cuatro estrategias

metacognitivas para promover el aprendizaje autorregulado (adaptado de
Sanz de Acedo, 1998. En: Crispín,M. 2011. P.53):
● Representación mental de las metas: Un ejercicio que sirve para
estimar las tareas de aprendizaje en términos de la motivación, el
auto concepto y la auto eficacia. Constituye la base para proponer
objetivos y metas.
● Diseño de un plan de acción: Definición de las acciones concretas
requeridas para alcanzar los objetivos y metas. Permite establecer
las acciones que se podrán implementar en relación con los tiempos
disponibles para completar las tareas.
● Monitoreo del proceso: Implica la valoración permanente del avance
en el cumplimiento de las tareas. Implica reflexionar sobre los
productos que se están elaborando y sobre los aprendizajes que se
van alcanzando.
● Evaluación de los resultados: Aunque la evaluación se aborda
durante el proceso, por lo que se puede afirmar que es formativa,
esta estrategia permite dar una mirada a los resultados de un
proceso para reflexionar sobre el cumplimento de las metas y
proyectar acciones de mejora.

Los docentes y padres pueden fomentar el desarrollo de estas estrategias

metacognitivas en los estudiantes cuando entienden el valor que entraña el
seguimiento a las actividades escolares y la valoración de los aprendizajes,
cuando acompañan los procesos en lugar de solo esperar resultados, y
cuando usan recursos como el Portafolio para llevar un registro del avance
en la construcción de saberes. Y se resalta la necesidad de contar con el
apoyo de los docentes y padres para el uso provechoso del portafolio,
porque sobre todo cuando se emplea este recurso por primera vez, el
estudiante no tiene claro que las actividades y los productos que presenta
como tareas tiene un valor más allá de la asignación de una nota. Dicho en
palabras de Danielson (2009):

… los estudiantes necesitarán una orientación con respecto al

proceso de elaboración del portafolio. Después de todo, ese
procedimiento es contrario a sus expectativas tradicionales sobre la
escuela. En un ámbito tradicional, los docentes asignan tareas, los
alumnos las completan (al menos eso es lo que esperan de ellos), las
devuelven a aquéllos, quienes las corrigen (o se corrigen en la clase)
y las entregan nuevamente a los alumnos, que, o bien las tiran, o
bien las llevan a su casa (donde posiblemente las tiren). (P.12).

Tiene sentido entonces emplear tiempo en la recolección y selección de los

trabajos de los estudiantes para reflexionar sobre su contenido y proyectar
acciones para mejorar los aprendizajes, siempre y cuando los docentes,
estudiantes y padres entienden los beneficios de este proceso:

Para los estudiantes el uso del portafolio implica una motivación desde el
momento en que personaliza la portada con sus datos y con un dibujo que
ilustra el tema del proyecto o la tarea. Pero la motivación se fortalecerá con
el uso del recurso porque el estudiante encontrará que sus producciones
son valiosas en sí mismas por el tiempo y esfuerzo que ha invertido, y
porque son evidencias de su mejoramiento continuo.

Paulatinamente el estudiante apropiará la práctica de archivar y seleccionar

sus producciones para luego reflexionar sobre sus avances y proyectar
mejoras. Se espera que los estudiantes encuentren satisfacción en el
proceso y en la obtención de un producto final, con lo que se formará en
ellos un sentido de motivación al logro que implica “un patrón de
sensaciones y pensamientos asociados con la planificación y el esfuerzo
invertido en la consecución de una meta; de esta manera se trata de
realizar el trabajo de la mejor manera posible, manteniendo siempre una
relación comparativa con lo ya realizado.” (Crispín. 2011. P34).

Además de la motivación, la investigación sobre el uso del portafolio del

estudiantes encuentran que este recurso “ayuda a comprender y tomar
conciencia de las capacidades que se han ido desarrollando y a percibir la
progresión del aprendizaje. […] permite definir objetivos con claridad y que
los alumnos los conozcan; ayuda por tanto a centrarse en las tareas de
 enseñanza-aprendizaje.” (Berdania, 2008. P.137).

Por su parte, el docente puede encontrar beneficios para su práctica de aula

porque al adoptar este recurso puede contar con una fuente adicional de
evidencias para el seguimiento y valoración de lo aprendizajes, y como lo
indica Berdania (2008) se moviliza la reflexión sobre su trabajo y sobre los
resultados que obtiene. En resumen se puede afirmar que:
La utilidad de este instrumento estriba en que a partir de una revisión
de los elementos que contiene, tanto el docente como los padres de
los estudiantes pueden apreciar las muestras del trabajo realizado
que revelan cómo están actuando de acuerdo con un amplio rango
de conocimientos, habilidades y competencias que van
desarrollando. (Peña, J. Ball, M. Barboza, F. 2005. P.604)

Para la implementación del Portafolio del estudiante en el Ciclo II se

propone la articulación del módulo de acompañamiento situado con la
actividad de transferencia de la sesión de trabajo situado (STS) de lenguaje.
De esta forma el portafolio servirá, en primer momento, para recolectar los
empaques de alimentos para realizar actividades de lectura, y las distintas
versiones de las producciones escritas de los estudiantes. En segundo
momento será el repositorio de las reflexiones de los estudiantes y las
proyecciones de mejora cuando se comparen los productos finales con
todos los productos que son evidencia del proceso aprendizaje.

Esperamos que las acciones que propone este módulo tengan alto impacto
en la apropiación de estrategias metacognitivas por parte de los estudiantes
y en el desarrollo de la motivación al logro para que sientan satisfacción en
la realización de sus tareas y trabajo al tiempo que mejoran sus
aprendizajes.

Objetivo General
Apropiar el Portafolio del estudiante como herramienta para el desarrollo de
estrategias metacognitivas por medio de la selección y valoración que
hacen los niños y las niñas de las evidencias de su trabajo escolar.

Objetivos Objetivos Específicos

● Identificar las estrategias metacognitivas que se pueden desarrollar
con el uso del Portafolio del estudiantes y que contribuyen a
aprender más y mejor.
● Promover la aplicación de la metodología que propone el PTA para
que los docentes acompañen a los estudiantes en la elaboración y
 uso del Portafolio.
Desempeños Al finalizar el módulo:
esperados ● El tutor y el docente identificarán las estrategias metacognitivas que
en términos pueden desarrollar los estudiantes al apropiar el portafolio como
de las
herramienta para el seguimiento y la evaluación.
● El docente contará con un recurso para orientar a estudiantes y
evidencias
padres en la recolección, selección tareas y trabajos para luego
de los
movilizar la reflexión y la proyección de acciones de mejora.
aprendizajes
Duración 25 min
● Portada y hojas internas del Portafolio
Materiales
● Formato de seguimiento semanal
El Taller se organiza en cuatro etapas:
Bienvenida y exploración – 3 minutos
Saludo para los participantes seguido de la presentación de de la Ruta del
Acompañamiento Situado Mediado por las TIC.
Objetivos – 2 minutos
Presentación de objetivo general y objetivos específicos.
Exploración – 2 minutos
Presentación de los principales retos para la educación en tiempo de
cuarentena, como reflexión del contexto actual y que afectan los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
Estructuración – 8 minutos
Breve visión Exposición que muestra la importancia de pensar el Portafolio del
estudiante como herramienta para el desarrollo de estrategias
general de
metacognitivas por medio de la selección y valoración que hacen los niños y
la sesión las niñas de las evidencias su trabajo escolar.
Práctica – 4 minutos
Exposición sobre los cuatro momentos para el uso del portafolio:
Recolección, Selección Reflexión y Proyección lo que se articula a través de
la pregunta ¿Cómo vamos a usar el Portafolio del estudiante en el PTA?
Transferencia – 5 minutos
Presentación de los componentes del portafolio del estudiante, así como su
uso a través de un ejemplo propuesto desde la STS de lenguaje que invita a
docentes, estudiantes y padres a realizar actividades propuestos para
fortalecer los aprendizajes de lectura y escritura.
Valoración y cierre – 1 minuto
Se hace el cierre del espacio.

II. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

Alam, A. (2020). Challenges and Possibilities of Online Education during Covid-19.

https://www.preprints.org/manuscript/202006.0013

Bedarnia, M. (2008). El portafolio como herramienta de aprendizaje en el aula de ELE.

Crispín, M. (comp). (2011). Aprendizaje Autónomo, orientaciones para la docencia.

Universidad Iberoamericana. CLACSO.http://biblioteca.clacso.edu.ar/Mexico/dcsyp-
uia/20170517031227/pdf_671.pdf
Danielson, Ch. Abrutyn, L. (2009) Una introducción al uso del portafolios en el aula.
Fondo de Cultura Económica. https://educrea.cl/wp-content/uploads/2016/05/DOC-
portafolio-en-el-aula.pdf

Ministerio de Educación Nacional. (2020). Sector educativo al servicio de la vida: juntos

para existir, convivir y aprender. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
394577_recurso_3.pdf

OECD. (2020). A framework to guide an education response to the COVID-19 Pandemic

of 2020. https://read.oecd-ilibrary.org/view/?ref=126_126988-t63lxosohs&title=A-
framework-to-guide-an-education-response-to-the-Covid-19-Pandemic-of-2020

Peña, J. Ball, M. Barboza, F. (2005). Una aproximación teórica al uso del portafolio en la
enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. https://www.redalyc.org/pdf/356/35603124.pdf

III. ESTRUCTURA

Tiempo
(min/ Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
total)
La formadora saluda a los participantes.
A continuación se presenta la diapositiva 2 que
expone la ruta por la que están avanzando los
tutores y docentes del PTA desde el ciclo de
Bienvenida apertura, pasando por el Ciclo I que se centró en la
3/25 valoración y diseño de guías de aprendizaje, y que diapositivas 1 -2
llega al Ciclo II en el que se reflexionará sobre el
Portafolio del estudiante como herramienta para el
desarrollo de estrategias metacognitivas.

Empleando la diapositiva 3 se presenta a los

Objetivos participantes el objetivo general y los objetivos
2/22 específicos del módulo.
diapositivas 3

La formadora expone las diapositivas 4 y 5 que

hacen referencia a los retos para la educación en
tiempo de cuarentena, como marco de reflexión y
reconocimiento de las realidades que se viven estos
tiempos de aislamiento social, para ello describen
cada uno de ellos: Garantizar la continuidad del
2/20 Exploración aprendizaje académico para los estudiantes, apoyar diapositivas 4-5
a los estudiantes que carecen de habilidades para el
estudio independiente durante la crisis, proponer
alternativas ante la baja disponibilidad de
infraestructura tecnológica, atender a la salud
emocional de los estudiantes.

8/18 Estructuración La formadora expone la idea que sustenta el título diapositivas 6 - 9

del módulo y que le da sentido a la propuesta de
formación del Ciclo II: El portafolio del estudiante en
el aprendizaje remoto.
Partiendo de esta idea plantea tres pregunta: la
primera refiere a ¿qué entendemos por el portafolio
 en educación?, donde se precisa tres
consideraciones expuestos desde (Danielson. 2009).
La segunda plantea: ¿para qué le sirve a un
estudiante usar este recurso?, la cual se desarrolla
igualmente con tres aspectos que plantean a partir
de (Bedarnia, 2008), y la última pregunta sobre ¿qué
beneficios puede encontrar el docente al apropiar
este recurso?, las que se expone teniendo en
cuenta los planteamientos de (García, Rey y Gil.
2019) y (Bedarnia, 2008), contenido que está
presente en las diapositivas 7, 8 y 9.

A través de la pregunta ¿Cómo vamos a usar el

Portafolio del estudiante en el PTA?, se aborda el
tema de los cuatro momentos para el uso del
4/10 Práctica portafolio que se propone Danielson (2009), diapositivas 10 - 12
indicando en qué consiste y qué comprende cada
momento, para ello se utilizarán las diapositivas 10
a la 12
La formadora invita a los tutores a que conozcan y
se apropien del uso del portafolio del estudiante.
Para ello se da un ejemplo de un portafolio desde la
propuesta de la STS de Lenguaje (Proyecto de casa:
La escritura de la cocina), donde se aborda como
Transferencia
5/6 ejemplo actividades para la escritura y la lectura, diapositiva 13 - 19
categorizando estas para estudiantes con procesos
iniciales y con procesos más avanzados.
Posteriormente se exponen los componentes del
portafolios y la herramienta de seguimiento semanal
que puede usar el docente.
En esta última fase la formadora invita a que se
Valoración apropien del contenido del módulo y
1/1 y cierre que la propuesta queda abierta para realizar diapositivas 20
múltiples portafolios de acuerdo a los contextos e
intereses de los niños.

IV. ANEXOS

1. Protocolo del Taller:

2. PPT El portafolio del estudiante en la educación remota
3. Cuestionario de entrada
4. Lectura de apoyo: Para conocer los tipos de portafolio, los procesos para su
elaboración, los beneficios y desafíos que se enfrentan al usar este recurso y las
pautas generales para implementarlo se recomienda la lectura completa del libro:
Danielson, Ch. Abrutyn, L. (2009) Una introducción al uso del portafolios en el
aula.
5. Portada y hojas internas del Portafolio
6. Formato de seguimiento semanal
7. Preguntas para el foro
8. Cuestionario de salida
V. PARTICIPANTES

NOMBRE ROL FECHA

Hernán Eduardo Díaz Rubiano Formador – Coordinador
5 de junio de 2020
Yency Castro Formadora
Francely Molina Formadora
Hernán Eduardo Díaz Rubiano Formador – Coordinador 10 de junio de 2020
Yency Castro Formadora
Francely Molina Formadora