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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIRIQUÍ

FACULTAD ADMÓN. DE EMPRESA Y CONTABILIDAD

ESCUELA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS CON ENFASIS EN

RECURSOS HUMANOS

AE. RH. 314

CURSO

TEORIA Y MODELO DE COMPORTAMIENTO

PROFESOR:

MARITZA EVANS

ESTUDIANTE:

JINESKI AGUILAR

PRIMER SEMESTRE

2021
Eje temático 2

Fecha de entrega 13 de mayo del 2021

contenido:

 el Tema GÈNESIS Y DESARROLLO DEL PROCESO MOTIVACIONAL


HUMANO, de la Pàgina #54 a la #80

Asignación de la semana:

Módulo 1
 Confeccione una RESEÑA CRÌTICA del Tema, utilizando el INSTRUMENTO que
está en la Plataforma, con su respectivo Instructivo que explica cómo realizarlo
correctamente.
Módulo 2
 Prepare un CUADRO PNI (POSITIVO, NEGATIVO, INTERESANTE) sobre el Tema, utilizando el
INSTRUMENTO que aparece en la Plataforma, con su respectivo INSTRUCTIVO, donde les
indica cómo deben elaborarlo.
• Confeccione un CUESTIONARIO de 20 Preguntas con sus respectivas respuestas sobre el
Tema.
Módulo 1
RESEÑA CRÍTICA

Nombre: Jineski Aguilar Cédula: 4-804-1983 Fecha: 13 de mayo de 2021


Tema: Génesis y desarrollo del proceso motivacional humano.
Grupo: Tercer Año Vespertino – Administración de personal.
Resumen (sin incorporar comentarios personales)
GENESIS Y DESARROLLO DEL PROCESO MOTIVACIONAL HUMANO

Pensamos que una psicología del desarrollo debe destacar los principios, los
aspectos que influyen, el modo de construcción del sujeto, antes que describir
cómo pasa la vida. Creemos que es cada uno el que se construye junto con las
otras personas que actúan con él, de modo que lo que siempre ocurre es una
perpetua co-construcción, un desarrollo conjuntado de los actores de cada
escenario vital.
1. DIFERENTES VERSIONES DEL DESARROLLO DE LOS MOTIVOS.
En esta confrontación humana entre el devenir y el ser, el primero, desde el
empujón que le dio la teoría de la evolución, se va asentando en la psicología. Si
asumimos este punto de vista, es irremediable que nos planteemos el problema
del desarrollo de los motivos, metas e intenciones humanas. En este afán
vamos primero a desbrozar dos posturas sobre el desarrollo de los motivos, la
primera más débil, menos completa que la segunda.
 El desarrollo como camino de perfección
 Una visión genética más completa

2. EL ORIGEN DE LOS MOTIVOS: LOS PROTOMOTIVOS O LOS


INCENTIVOS NATURALES.
Lo que origina, lo que activa y produce estas primeras tendencias
motivacionales son las emociones primarias, porque son éstas, los primeros
gustos y disgustos los que acaban conformando las primeras metas de los
bebés. Podríamos decir, salvándonos de connotaciones irreverentes que no
están en nuestro ánimo, que en el principio de la vida no era el verbo, sino la
emoción, que es lo que determina la construcción posterior de todas las
funcione psíquicas.
 Los primeros gustos o placeres
 Los primeros disgustos: el dolor.
 Protomotivos sociales o intersubjetivos
 Protomotivos de curiosidad y de variedad: el gusto por la exploración.
 El protomotivo de impacto: el deseo de causar efectos en el entorno
 Los protomotivos que surgen del contacto
 Protomotivos que guían o limitan la cognición: la coherencia y la
consistencia.

3. EXISTEN ESTOS PROTOMOTIVOS O INCENTIVOS NATURALES


Primeramente, se estipula un origen, un principio general en el desarrollo del
componente afectivo-motivacional del ser humano, compatible con una teoría
genética robusta y completa.
En segundo lugar, en este origen se encuadra claramente la relación genética
entre emociones y pautas motivacionales, a determinadas metas externas le
siguen emociones concretas, como acabamos de ver.
Por último, el definir una gama concreta de patrones protomotivacionales
permite guiar las agrupaciones de motivos con las que trabajar a lo largo del
desarrollo, si definimos cuatro o seis patrones predeterminados, podemos
agrupar en virtud de un origen común cualquier motivo general posterior
4. EL DESARROLLO ONTOGENÉTICO DE LA MOTIVACIÓN: EL
PROBLEMA DE LA INTERNALIZACION.
4.1.- Modelos tradicionales de internalización:
Los primeros modelos teóricos que situaron el proceso de internalización en un
lugar central en su noción de desarrollo fueron aquellos que enfatizaban la
transcendencia del mundo social en la construcción del individuo, quizá el más
señero de todos es el modelo socio-histórico.
4.2.- La complejidad del proceso de internalización de valores y motivos.
Esta complejidad queda patente en la enorme variedad de elementos y
relaciones incluidas tanto en el origen del proceso, la sociedad, como en el
mismo proceso en sí.
 El orden social es muy complejo
 El proceso de internalización es complicado

5. LA NATURALEZA DE LOS MODELOS SOCIO-CULTURALES EN LA


INTERNALIZACION

Para poder estudiar este proceso de socialización, la ciencia en su afán por


singularizar, como bien ha dicho Kenneth Gergen, intenta conocer los
componentes básicos de esos modelos que nos suministra nuestra cultura y
nuestra sociedad.
En los modelos culturales es tan claro el formato lexical o de discurso que uno
se encuentra estos modelos en la conversación coloquial de cada día.
Estos modelos culturales usados en los discursos dan significados y ejemplos
para comprender y enseñar la experiencia pasada. En último extremo, estos
modelos al explicarnos nuestra realidad se convierten en la realidad misma.
¿De dónde surgen estos modelos?, ¿qué condiciones socio-políticas generan
determinados modelos culturales? De nuevo la respuesta final no es empírica,
es teórica, cada modelo meta teórico de entender la causalidad social propone
un conjunto de respuestas. El marxismo, el funcionalismo, el idealismo, son
ejemplos de alternativas meta teóricas al respecto.
 Del modelo cultural a su asimilación por el sujeto
 El agente y la fuente del modelo
 El contenido y el formato del discurso que transporta el modelo
 El proceso de la recepción por el sujeto del modelo
 La asimilación o la internalización

6. DISTINTOS GRADOS DE INTERNALIZACIÓN DE GUIONES SOCIALES

grados de internalización de normas, motivos sociales y esquemas de acción,


propuestos por autores diferentes, esta es una pretensión arriesgada porque
cada uno defienden un marco teórico peculiar.
En concreto el gradiente de internalización que proponemos estaría organizado
en niveles:
1er. Nivel, De Regulación Externa
2do Nivel: Nivel que Spiro denomina espurio.
3er. Nivel, De Internalización Completa
4to Nivel: De Internalización Genuina
7. LO INTERNALIZADO SIEMPRE CAMBIA, EL VALOR DE LA
EXPERIENCIA.
Sería ridículo pensar que el proceso de internalización tiene su marco de
actuación restringido al desarrollo ontogenético, que es sólo el niño en su
camino a la adultez (utilizo exprofesor el término, avisado lector), el que recoge
de su entorno socio-cultural aquello que se le propone para construir sus
esquemas motivacionales, algo que los adultos ya tenemos muy hecho. Sin
embargo, y afortunadamente para el ser humano y para la humanidad, todos
nos podemos ver en este proceso de internalización en cualquier momento.
8. EJEMPLOS DE MODOS DE INTERNALIZACION DE MOTIVOS.
Todos estamos de acuerdo que los padres son una vía privilegiada de
socialización, son personas con valor para el niño, que le trasmiten sus valores,
metas y propósitos a largo plazo.
Esta transmisión no siempre se produce de forma explícita y congruente, salvo
cuando le amonestan, regañan o explicitan una meta social altamente relevante
(eso de que si quieres ser un hombre de provecho...). La mayoría de las veces
muchos de esos valores se transmiten de forma implícita, a través, por ejemplo,
de cuentos morales o de juegos.

Idea Central
GENESIS Y DESARROLLO DEL PROCESO MOTIVACIONAL HUMANO

 Diferentes versiones del desarrollo de los motivos


 El origen de los motivos: los protomotivos o los incentivos naturales
 Existen estos protomotivos o incentivos naturales
 El desarrollo ontogenético de la motivación: el problema de la
internalización
 La naturaleza de los modelos socio-culturales en la internalización
 Distintos grados de internalización de guiones sociales
 Lo internalizado siempre cambia, el valor de la experiencia

Argumento Principal (sin incorporar comentarios personales)


Más que una introducción queremos antes de empezar con el contenido del
capítulo
hacer una serie de advertencias. No espere el lector un capítulo evolutivo al uso,
repleto de etapas, cronologías y pautas fijas que describan el desarrollo
motivacional. Nuestra idea de la evolución durante la vida del ser humano no es
la de un organismo que se despliega de forma establecida en una secuencia fija.
Pensamos que una psicología del desarrollo debe destacar los principios, los
aspectos que influyen, el modo de construcción del sujeto, antes que describir
cómo pasa la vida.

Creemos que es cada uno el que se construye junto con las otras personas que
actúan con él, de modo que lo que siempre ocurre es una perpetua co-
construcción (Valsiner, 1987), un desarrollo conjuntado de los actores de cada
escenario vital. Como es posible que no nos hayamos explicado
suficientemente, casi la última mitad del capítulo estará dedicada a comentar
cómo entendemos que se produce el desarrollo psicológico y, por lo tanto, no se
referirá expresamente al desarrollo motivacional, sino a la evolución de cualquier
pauta de actuación básica. De todas formas, todos los capítulos del libro
respirarán ese aire genético consustancial a nuestro modo socio-cultural de
entender la Psicología.

En cada capítulo el lector se encontrará con más de un apartado en donde


especificaremos su contenido siguiendo el argumento evolutivo. Pero antes de
llegar allí démonos un paseo por los principios mismos de la construcción de
deseos y querencias en el niño.

Evaluación Critica Personal (su opinión del tema con sus palabras)
Las emociones primarias son las que origina, activa y produce las primeras
tendencias motivacionales porque son éstas, los primeros gustos y disgustos
que van conformando las primeras metas de los bebés.
Por otra parte, la psicología de la motivación se ha venido destacando que la
curiosidad, y la conducta exploratoria que genera, es una de las necesidades
básicas del ser humano. Además, la visión, los demás sentidos y la adaptación
al medio social necesitan para su desarrollo de la curiosidad y ésta se provoca
ante un determinado nivel de variedad estimular, que desencadena
subsidiariamente una emoción mezcla de interés y de sorpresa, y que lleva
consigo un correlato activador hacia la exploración y el conocimiento del
entorno.
La internalización de normas y valores morales consiste en un proceso mediante
el cual las acciones reguladas inicialmente desde el exterior (los padres son los
que le dicen a un niño lo que está bien o lo que está mal), van progresivamente
incorporándose a la persona a medida que van asumiendo los valores familiares
y autorregulando sus acciones.
El fin último que se pretende es que el niño logre identificarse con las normas y
valores de su familia. Para conseguir que el niño consiga esa identificación
requiere de una buena relación entre padres e hijos para que los niños y
adolescentes aprecien, respeten y valoren a sus padres y así quieran reproducir
a su modelo y a sus valores morales.
El afecto, la comunicación emocional con los hijos, la aceptación de éstos
incondicionalmente, la dedicación al cuidado de los hijos, supone la mejor
manera para el desarrollo y la internalización moral de los hijos.

Fortalezas
 Cuando el niño avanza en el proceso de socialización puede ser que el
protomotivo se desarrolle ampliándose el rango de efectos buscados,
incluyendo en ellos a las demás personas.
 Del contacto personal se derivan emociones de alegría o placer y es fácil
deducir que de aquí se desarrolle un patrón motivacional que lleve a
buscar este contacto físico. El contacto crea, en un primer momento de la
vida, un patrón de activación que tiene que ver con la búsqueda del
bienestar que genera el amparo físico de los otros.

 Todos estamos de acuerdo que los padres son una vía privilegiada de
socialización, son personas con valor para el niño, que le trasmiten sus
valores, metas y propósitos a largo plazo.
Debilidades
 El orden social es muy complejo: Nos estamos refiriendo a una doble
vertiente de considerar el mundo social. Por un lado, al hecho conocido
de la complejidad de la estructura de nuestro mundo social, con sus
múltiples papeles y obligaciones (cada uno de nosotros es a lo largo del
día algo en su familia, trabajo, grupo de amigos, etc.., hasta es
televidente
 El proceso de internalización es complicado: También son muy complejas
las vías por la que estos modelos entran en el individuo. En algunas
ocasiones acabamos formando patrones básicos de acción de un modo
incidental, que estamos sujetos a ciertos modos de condicionamiento es
evidente e irremediable, por muy sublimes que nos consideremos.

Módulo 2
PNI
P N I
 El proceso  La sed, el hambre
 Cuando uno está psicológico y el sexo son los
realizando una implicado no es lo principales
tarea por placer, mismo cuando estados del
incluso hasta buscamos hacer organismo que
puede tratarse de lo que nos da la llevan a activarle
una labor gana que cuando impulsivamente.
profesional como actuamos por  Los términos de
enseñar, alguna orden o incentivo y de
aprender, curar, imposición refuerzo son
etc. (hay quien a externa. conceptos
veces  Cuando el semánticamente
disfruta refuerzo tiene cercanos, se
trabajando), se unas distinguen por el
tiene la sensación características momento del
de que se está tales que puede aprendizaje.
realizando esa dar la sensación  Las situaciones
tarea sin apenas de que la tarea que generan cierta
esfuerzo e incluso empieza a estar incertidumbre, no
a uno no le cuesta controlada absoluta
empezar, más externamente es conmoción, y
bien desea entonces cuando cierta
reiniciar cuantas provoca un incongruencia o
veces sea descenso en el imprevisibilidad
posible la misma énfasis y la suelen
actividad. calidad de la disparar la
acción. curiosidad.
 El desarrollo del  En las tareas
sujeto se concibe reguladas
como un proceso externamente se
de crecimiento sienten esas
interno y positivo personas más
hacia mejores frustradas durante
niveles de el desempeño de
integración de las estas tareas y, en
acciones de la definitiva, la
persona, esa calidad del
integración se aprendizaje que
produce en una obtienen es más
interacción pobre.
dialéctica con el
entorno del sujeto,
pero sólo ocurre
esa integración
cuando las
acciones que de
ella resultan están
auto
determinadas.

.
CUESTIONARIO

1. ¿Qué es la motivación intrínseca?


R/: Algunos autores, como Edward Deci y Richard Ryan, consideran la
motivación intrínseca como un sistema motivacional independiente de
los demás, que conlleva un tipo concreto de anticipación de metas y un
conjunto de creencias y actitudes.
2. ¿Cómo se encuentra constituida una acción cuando se encuentra
regulada?
R/: Esta se fundamenta principalmente en tres sentimientos y
características los cuales son:
• De autodeterminación: que resumidamente supone sentirse origen de lo
que me gusta. Tener la sensación de que el control de las acciones
depende de uno mismo.
• De competencia, sentirse capaz de realizar una actividad, creerse con las
habilidades necesarias, lo básico para buscar superar retos asumibles.
• Viene acompañado de sentimientos agradables y placenteros relacionados
con la satisfacción de hacer algo propio y familiar. Quién no se encuentra a
gusto y cómodo cuando hace lo que quiere.
3. ¿Qué es la motivación extrínseca?
R/: Cuando la finalidad de la acción, la meta, el propósito tiene que ver con
una contingencia externa, con una promesa de un beneficio tangible y
exterior.
4. ¿Qué es el impulso?
R/: Se entienden todos los distintos agentes internos permanentes
responsables de la fuerza u orientación de una acción.
5. Explique cuál es el concepto de refuerzo
R/: cualquier aspecto del entorno que se presente al sujeto durante o
después de una secuencia de acciones y que modifica la probabilidad de
aparición posterior, en el mismo sujeto, de esa secuencia de acciones.
6. ¿A qué se llama recompensa?
R/: Se llama recompensa si ese objeto o contingencia consigue aumentar la
probabilidad de que ocurra la acción y se habla de castigo si la disminuye.

7. ¿Qué es el incentivo?
R/: Se trata del valor atribuido a un determinado objeto que influye en la
orientación de la acción, la comida que nos gusta, nuestro tipo de mujer o
de hombre preferido, etc. son objetos con un alto valor incentivador.
8. ¿Cuál es el precio oculto de la recompensa?
R/: Cuando el refuerzo tiene unas características tales que puede dar la
sensación de que la tarea empieza a estar controlada externamente (por
ejemplo, porque es predecible, destacado, tangible, etc.) es entonces
cuando provoca un descenso en el énfasis y la calidad de la acción.
Recordemos, por cierto, que una de las mejores maneras de definir una
tarea aburrida es aquella que se caracteriza por estar completamente
dirigida por otras personas ajenas.
9. Mencione los elementos implicados en la motivación intrínseca.
R/: Los elementos implicados en la motivación intrínseca son:
 La autodeterminación o la autonomía
 Los sentimientos de competencia
 El reto óptimo de una actividad.
 La curiosidad.
 Una receta para un vídeo juego adictivo

10. ¿Qué es la Autodeterminación?


R/: La autodeterminación es la sensación personal de que uno es
responsable de sus acciones, que las inicia, y las controla. Se considera a
la autonomía o autodeterminación como el componente fundamental de la
motivación intrínseca, es el organizador fundamental que determina la
fuerza, energía y vigor de una acción humana.

11. ¿De dónde surge la agencialidad según “Deci y Ryan”?


R/: La agencialidad surge de la posibilidad real de elegir y de que estas
elecciones determinen nuestras acciones. Insisten, entonces, en diferenciar
autodeterminación de control de la acción, lugar de causalidad de lugar de
control, en el sentido de que una persona puede experimentar sensaciones
de control sobre una acción, estado en realidad, esa acción enmarcada en
una situación controlada externamente por otros.
12. ¿En qué consiste el proyecto Carnegie?
R/: Consiste en que unos estudiantes de un grupo social típicamente
desincentivado (niños negros de extracción social baja) pudiesen tener
opciones de experiencias de control y autonomía. El proyecto estaba
principalmente enfocado a sus profesores, que eran los que podrían
posibilitar esa autonomía.
Los efectos de este programa no fueron espectaculares, no hubo un cambio
radical en la actuación ni en el rendimiento académico, sus consecuencias
fueron básicamente motivacionales, provocaron un cambio positivo en la
manera de afrontar las tareas que fue más duradero y generalizado.
13. ¿Qué es la expectativa de autoeficacia?
R/: Es la sensación de tener percepciones de competencia, más que a la
competencia en sí, porque diversos experimentos han puesto de manifiesto
que cuando al sujeto se les daba informaciones falsas y positivas sobre sus
capacidades, los efectos sobre la motivación intrínseca eran similares a
cuando ponían en marcha capacidades reales.
14. ¿En qué depende nuestra sensación de competencia?
R/: Depende lógicamente del recuerdo e interpretación que hagamos de
nuestros actos y resultados de experiencias pasadas. Pero también se ha
visto que la sensación de competencia puede estar determinada por la
información o valoración que sobre nuestras acciones nos aportan los
demás de ahí el papel informativo fundamental de las notas académicas.
15. ¿Qué determina nuestra percepción de competencia?
R/: Nuestra percepción de competencia determina, en alguna manera, las
expectativas y atribuciones que hagamos de nuestros resultados. Por
ejemplo, se sabe que hay una relación positiva entre creerse competente y
el logro académico los que se creen más capaces se consideran mejores
alumnos y esto los lleva a acabar rindiendo mejor en las tareas escolares.
16. Mencione las ventajas del modelo de Csikszentmihalyi del reto óptimo
de una actividad.
R/: Una de las ventajas prácticas de este modelo es claramente evidente,
expuesto así es fácil predecir cuál será la motivación de cualquiera,
conociendo su nivel en estas dos variables: grado de conocimientos y
dificultad.
17. ¿Cómo está compuesto el desarrollo y el cambio hacia lo intrínseco?
R/: El desarrollo y el cambio hacia lo intrínseco está compuesto por:
 En la microgenia, el cambio hacia lo interno.
 En la ontogenia, la internalización de lo intrínseco.

18. ¿En qué consiste la microgenia, el cambio hacia lo interno “?


R/: Consiste en cuando un refuerzo socava, lo hace en virtud de que
produce primero un cambio en el lugar de causalidad de la acción. En la
medida que la recompensa da a entender al sujeto que esa acción pasa a
estar controlada desde fuera, se pierde el interés por esa tarea. En seguida
se genera un cambio en los sentimientos de competencia y
autodeterminación, ese algo nuevo que evalúa la actividad desde fuera, que
decide y que controla consigue, además, que disminuya la activación y el
interés por la tarea.
19. ¿En qué consiste la ontogenia, la internalización de lo intrínseco”?
R/: Consiste en que la función final, en el sentido adaptativo del término,
que se alcanza al optar por un interés intrínseco es comprender, asimilar y
controlar personalmente el entorno de cada individuo (Deci y Ryan, 1985).
Si esto es así, es de suponer que la dimensión de internalidad aparezcan
en el inicio del desarrollo psicológico, puesto que esa función es necesaria
para la autonomía del sujeto.
20. ¿Cómo se concibe el desarrollo implícito según los autores “Deci y
Ryan”?
R/: Según los autores “Deci y Ryan” el desarrollo del sujeto se concibe
como un proceso de crecimiento interno y positivo hacia mejores niveles de
integración de las acciones de la persona. Esa integración se produce en
una interacción dialéctica con el entorno del sujeto.