CREACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA PARA GRADO 3º EN EL ÁREA

DE LENGUA CASTELLANA
LEO, COMPRENDO Y ME DIVIERTO

JORGE HERNÁN CORONADO DÍAZ

HEBERTO LUIS PÉREZ RIVAS
DERLYS YADIRA RINCÓN VILLAR
MARÍA ALEJANDRA SANTOS

Trabajo del Módulo Gestión de Recursos Educativos Digitales (GREDI)

MAESTRÍA EN RECURSOS DIGITALES APLICADOS A LA EDUCACIÓN

TUTOR:
RAFAEL NEFTALÍ LIZCANO REYES, Mag.

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN RECURSOS DIGITALES APLICADOS A LA EDUCACIÓN
CARTAGENA DE INDIAS, COLOMBIA
2021
 INTRODUCCIÓN

En el desarrollo de la presente actividad se hace una descripción detallada de lo que debe ser una
unidad didáctica; la cual se define como un concepto de la enseñanza, que consiste en un método de
planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Este método es planteado y aplicado por los
docentes en diferentes niveles y sectores educativos, aunque se utiliza más específicamente en la
educación infantil y en edades tempranas. Así, las unidades didácticas en realidad son temáticas concretas
que pretenden enseñarse a los estudiantes, ajustándole siempre sus contenidos de acuerdo a las edades de
los mismos, para evitar choques conceptuales en los procesos comunicativos. En el caso del área de
lenguaje, resulta muy provechoso desarrollarse a través de éstas los siguientes contenidos temáticos: Los
pronombres, el acento diacrítico”, los tipos de oraciones, los tipos de textos, etc.
Para realizar esta tarea se hizo necesaria la búsqueda de diferentes consultas, por parte de los
docentes maestrante, relacionadas con el fundamento pedagógico y tecnológico y así mismo conocer qué
se ha aprendido en el desarrollo de la presente área, lo cual permitirá ofrecer espacios de conocimientos
para los sujetos que aprenden y también para favorecer las situaciones de enseñanza – aprendizaje a través
del uso de las TIC, mediante el empleo de herramientas tecnológicas, novedosas y prácticas, donde se
puede afirmar sin ninguna duda que contribuyen con el proceso formativo de los educandos, quienes
además pueden ser gestores de sus propios conocimientos.
Como se observa claramente las unidades didácticas deben ser ajustadas a un área específica o
proyecto académico en concreto, por ejemplo: biología, matemáticas, lenguaje, entre otras. Además de la
temática, este proceso didáctico incluye toda la metodología, las actividades, los recursos a utilizar, los
objetivos, etc., que se plantean alrededor de su diseño e implementación. Lo más importante y que debe
dejarse bien claro es que esta novedosa modalidad didáctica deberá incluir siempre los elementos
necesarios para el ejercicio de la evaluación tanto del educando como del educador.
 LEO, COMPRENDO Y ME DIVIERTO.

Nombres y Apellidos JORGE HERNÁN CORONADO DÍAZ

HEBERTO LUIS PÉREZ RIVAS
DERLYS YADIRA RINCÓN VILLAR
MARÍA ALEJANDRA SANTOS

Institución Educativa Institución Educativa Distrital I.E.D. “Pedagógico del Caribe”,

Sede Ciudad Equidad,

Ciudad, Departamento Ubicada en el Distrito de Santa Marta. Departamento del

Magdalena.

¿Qué? - Descripción general de la Unidad

Título Leo, comprendo y me divierto.

Resumen de la unidad El desarrollo de este curso se centrará en el análisis y los

lineamientos que rigen las competencias y habilidades comunicativas
en la educación, según el Ministerio de educación nacional. En el
marco de esta línea estratégica, se busca que niñas y niños del grado
tercero de primaria, cuenten con actividades lúdicas e interactivas y
materiales de lectura de calidad que les ayuden a fortalecer sus
procesos de aprendizaje y a mejorar sus competencias comunicativas.
Para lograrlo, es importante diseñar el curso virtual de
Comprensión lectora para fomentar la motivación a la lectura y para
que ellos comprendan lo que leen, sean capaces de saber lo que les
gusta y disfruten leyendo variedad de textos.

Área Lengua Castellana y comprensión lectora.

Temas principales 1. - Análisis de textos.

2. - Elaboración de resúmenes de textos.
3. - Comprensión de textos que tienen diferentes formatos y
finalidades.
¿Por qué? – Fundamentos de la Unidad

Estándares curriculares 1. 1. ANÁLISIS DE TEXTOS.

a. - Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los
elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el
contexto.
b. - Leo diversos tipos de textos literarios: relatos mitológicos, leyendas,
cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.
c. Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como
tiempo, espacio, acción, personajes.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA):
❖ - Interpreta el contenido y la estructura del texto, respondiendo
preguntas de orden inferencial y crítico. (6)
2. 2. ELABORACIÓN DE RESUMENES DE TEXTOS.
a. - Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su
elaboración.
b. - Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial:
características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al
interior de cada texto leído.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA):
❖ - Comprende que algunos escritos y manifestaciones artísticas pueden
estar compuestos por textos, sonido e imágenes. (2)
❖ Produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta
aspectos gramaticales y ortográficos (8)
3. 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS QUE TIENEN
DIFERENTES FORMATOS Y FINALIDADES.
a. - Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y
durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis
conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
b. Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA):
❖ - Reconoce algunas características de los textos narrativos, tales como
 el concepto de narrador y estructura narrativa, a partir de la recreación
y disfrute de los mismos. (3)

Objetivos de aprendizaje OBJETIVO GENERAL:

❖ - Desarrollar competencias, capacidades, habilidades y destrezas
comunicativas, tanto verbal como no verbal que permitan, desde la
acción sociolingüística, interactuar activamente con las diferentes
complejidades sociales, culturales, económicas y técnico científicas
que encierran a las comunidades contemporáneas, con el fin de
generar inserción en el mundo globalizado.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
❖ - Adquirir y desarrollar la competencia gramatical, textual,
semántica, pragmática, literaria, enciclopédica y poética para el mejor
desempeño comunicativo.
❖ - Interactuar en un mundo globalizado, multicultural y complejo.
❖ - Acceder a diferentes códigos lingüísticos, habilidades de
pensamiento y comunicativas, en el marco de ser un polo de
desarrollo educativo.

Resultados/Productos de Unidad N°: 1 Análisis de un texto

aprendizaje (4 horas)
• Análisis de un cuento o fabula.
1. Unidad N°: 2 Elaboración de resúmenes y esquemas.
(4 horas)
• Resumen
• Unidad N°:3 Comprensión de textos con diferentes formatos.
(4 horas)
• Afiches

Grado Grado 3º. Básica primaria

Perfil del estudiante

Habilidades prerrequisito Los perfiles y roles académicos de los estudiantes,
pertenecientes a las instituciones educativas donde laboran los
docentes maestrantes de este grupo de estudio, están orientados hacia
la formación de niños, niñas, jóvenes y adolescentes, con bases
teóricas y prácticas, que responden a las demandas del nuevo siglo;
capaces de integrar los desarrollos tecnológicos, técnicos y científicos
con los saberes culturales, en búsqueda de la identidad local,
municipal, distrital y nacional para el logro de la convivencia pacífica
y democrática.
Se busca que a través del componente de Tecnologías de la
Información y Comunicación TIC el enfoque a la permanencia de
todos los niveles de enseñanza en cada una de las instituciones
referidas, y se espera que los estudiantes en su proceso de formación
se apropien de las siguientes características:
Demuestren iniciación al cambio, proyectándose en su nivel
académico y social, garantizando con ello su actualización en los
conocimientos pedagógicos, científicos y tecnológicos y por tanto, su
progreso personal, profesional y laboral.
Pensadores: Los educandos hacen uso de su iniciativa, para
aplicar sus habilidades de pensamiento, de manera crítica y creativa
en la resolución de problemas y en la toma de decisiones, capaz de
crear su propia historia a través de su sentido crítico, de valorar,
dialogar, respetar y elegir sus propias decisiones.
Responsables: Cuando se enfrenten a las consecuencias de sus
actos con actitud y disposición abierta, sentido de respeto por la vida,
y la libertar de los otros.
Respetuosos: Capaces de relacionarse armoniosamente desde
el respeto, la tolerancia y el amor hacia sí mismos y a los demás.
Personas críticas frente a la vida, que propicia diferentes
situaciones a través de las cuales se desarrolle una actitud reflexiva en
las distintas áreas del conocimiento, fomentando un clima de diálogo
y respeto.
Analíticos: Que cultiva según sus actitudes, el interés por las
 diferentes áreas del conocimiento y las relaciona con los problemas
cotidianos.
Seres Sociables: Participa activamente en todos los eventos,
en beneficio propio y de la comunidad. Proyecta su optimismo y
creatividad, mediante el trabajo intelectual y físico. Demuestra afecto
y gratitud a quienes les rodean y que practique la justicia.
Investigadores: La curiosidad natural de los estudiantes ha
sido alimentada. Ellos han adquirido las habilidades necesarias, para
llevar a cabo investigaciones constructivas llenas de propósitos. Ellos
gozan de manera activa con los nuevos conocimientos que reciben y
su amor por el aprendizaje será permanente a lo largo de sus vidas.
Líderes: Los educandos asumen las situaciones que no le son
familiares, sin ansiedad, y poseen la confianza e independencia de un
nuevo espíritu para explorar diferentes roles, ideas, y estrategias. Ellos
están en capacidad de demostrar, tanto sus valores como su capacidad
de liderazgo, a través del valor necesario para articular la defensa de
aquellas cosas en las que creen y desarrollan estrategias útiles para
transformar la sociedad.
De formación integral orientada hacia la estructuración de la
personalidad en los valores, actitudes, habilidades y destrezas que le
ayuden a involucrarse en el medio, proyectándose en los procesos de
cambio de su entorno.

Contexto Social Las entidades donde ejercen sus funciones pedagógicas y

desempeñan su roles educativos, los docentes que conforman el
presente grupo son: la Institución Educativa Distrital I.E.D.
“Pedagógico del Caribe”, Sede Ciudad Equidad, ubicada en el Distrito
de Santa Marta, Corregimiento Vía Minca, Sierra Nevada; Institución
Educativa “San Luis”, Sede Unión Matoso, ubicada en el
Corregimiento de Pueblo Flecha del Municipio de San José de Uré,
Departamento de Córdoba; Institución Educativa Distrital “Paulo VI”,
ubicada en la localidad de Kennedy de la capital del país, Bogotá D.C.
y la Institución Educativa Gavalda, ubicada en el Corregimiento de
Gavalda, Municipio de Guaranda, Sucre.
Las situaciones que rodean estos ambientes educativos tienen
estrecha relación, partiendo del hecho que se encuentran ubicadas en
niveles socioeconómicos comprendidos entre los estratos 1 y 2,
ofreciendo educación gratuita en los ciclos de enseñanza de
Preescolar, Primaria, Básica y Media y Educación por Ciclos para
Jóvenes en Extra Edad y Adultos en Jornada Nocturna. Del mismo
modo, se recibe y atiende población pluriétnica, familias en
desplazamiento; el mayor número de estudiantes proceden de
ambientes familiares en disfuncionalidad, madres y padres cabeza de
hogar, en muchos casos estudiantes al cuidado de familiares adultos
mayores diferentes a sus padres, lo que genera conflictos en la parte
social, por hacinamiento en los hogares, generando también trastornos
en la convivencia.
En estas instituciones educativas mencionadas, los grupos de
atención son bastantes numerosos, con un promedio entre 30 y 40
estudiantes en cada aula, en el nivel de preescolar casi el mismo
número de 30 estudiantes, uno de los principales problemas son el de
la deserción escolar y retiros del estudiantado, por parte de los padres
de familia, en atención a diversas causas (amenazas, cambios de
domicilios, desplazamientos forzados, conflictos familiares, etc.); otro
aspecto relevante es la falta de apoyo y atención de los padres de
familias hacia sus hijos; se menciona esta causa debido a varios
factores: por asuntos laborales de los padres durante todo el día, o por
la misma disfuncionalidad del hogar (separaciones), lo que genera en
muchos casos el desconocimiento del proceso académico de los hijos.
En síntesis, actualmente en estas instituciones educativas se
ubican poblaciones diversificadas, desde lo cultural, social y
económico. En Lo cultural: individuos de distintas regiones, con
costumbres y comportamientos muy diversos; Lo social: allí los
estudiantes pertenecen a grupos de distintos caracteres religiosos,
políticos, y demás factores que condicionan su comportamiento; y en
lo económico las poblaciones son muy variables, encontrando grupos
 de familias con escasos recursos u otras que tienen la posibilidad de
acceder a una educación formal.

¿Dónde? ¿Cuándo? – Escenario de la Unidad.

Lugar Aula de clase - Aula informática.

Tiempo aproximado 12 horas

¿Cómo? – Detalles de la unidad

Metodología de aprendizaje La enseñanza requiere de unos modelos metodológicos

diferentes a la enseñanza tradicional para que sean más eficaces y
aplicables en la práctica pedagógica. Para esto es necesario tener en
cuenta que los modelos didácticos son ideales y teóricos, basados en
corrientes filosóficas, epistemológicas y psicopedagógicas, útilesen la
práctica docente pero no son fijos e inmutables. Cada profesor debe
adecuar la metodología a su propio contexto (alumnado, clima del
aula, procedencia, conocimientos previos, antecedentes), por lo que
necesita extraer, ampliar, modificar e innovar las tareas en el
momento de su realización.
En Lengua Castellana la metodología estará marcada en la
interacción entre el alumno, el saber y el profesor. Este último jugará
el papel de dinamizador, el alumno será el sujeto que construye, crea,
opina, debate, etc. Y el saber estará dado por la forma como el alumno
se apropia del mundo para:
• - Desarrollar su pensamiento,
• - Expresarse con autonomía,
• - Saber relacionarse con los demás,
• - Comunicarse efectivamente.
La metodología del trabajo del área también se fundamentará
en la puesta en práctica de los estándaresbásicos del Lenguaje,
organizados en los siguientes aspectos:
• - Producción de textos (orales y escritos).
• - Comprensión e interpretación.
 • - Literatura como abordaje de la perspectiva estética del lenguaje.
• - Otros sistemas simbólicos (lenguajes no verbales).
• - Procesos, funciones y ética de la comunicación.
Cada estándar se va logrando mediante la puesta en práctica,
como son:
• - Hablar y escribir.
• - Comprender e interpretar.
• - Explorar la literatura.
• - Entender cómo y para qué comunicarse.
En la puesta en práctica de los estándares y los procesos básicos,
el aula de clase se convierte en un espacio abierto donde el alumno
podrá disfrutar del aprendizaje de la Lengua Castellana en forma
lúdica y estética, en un ambiente de cooperación, responsabilidad,
respeto y participación.

Procedimientos instruccionales (basado en el modelo de aprendizaje y métodos seleccionados)

UNIDADES ESTRATEGIA DE ESTRATEGIA DE SISTEMA DE

INTEGRADAS TRABAJO TRABAJO EN LA EVALUACION
PLATAFORMA

Unidad N°: 1 -Diseño de actividades -Se fundamenta en una -Desarrollo de las

Análisis de un lúdicas e interactivas y enseñanza a través de la actividades.
texto materiales de lectura de plataforma, por lo que en - Análisis y
calidad que les ayuden a ella existe una separación comprensión de textos
Unidad N°: 2.
fortalecer sus procesos física alternada entre el cortos y sencillos.
Elaboración de
de aprendizaje y a docente y el estudiante. -Construcción de
resúmenes y
mejorar sus resúmenes, textos y
esquemas.
 competencias -Por otro lado, el uso de esquemas en
Unidad N°:3 comunicativas. las plataformas educativas diferentes formatos.
Comprensión de a través de materiales ya
textos con - Desarrollo de existentes en la red.
diferentes actividades con el Haciendo que el
formatos. objetivo de fomentar la estudiante sea el creador y
motivación a la lectura y autónomo de su propio
paraque ellos conocimiento yaprendizaje.
comprendan lo que leen,
sean capaces de saber lo -Se brinda acompañamiento
que les gusta y disfruten tutorial en cada momento
leyendo variedad de del proceso de estudio y
textos. especialmente la asesoría
ante inquietudes
incertidumbres

Estrategias adicionales para atender las necesidades de los estudiantes.

Los objetos de estudio son: sistemas de significación, producción e interpretación de textos, la

literatura, el desarrollo del pensamiento y la ética comunicativa. Todo se basará fundamentalmente en
el aspecto semántico comunicativo, con énfasis en la significación a través de los múltiples códigos y
formas de simbolizar significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en
los cuales se construyen los sujetos en, y desde el lenguaje en la institución.
En este sentido, se está planteando ir más allá de la competencia lingüística como horizonte del
trabajo pedagógico, incluso más allá de la competencia comunicativa, es decir, el trabajo por la
construcción del significado, el reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo, el
énfasis en los casos sociales del lenguaje, el ocuparse de diversos tipos de textos y discursos, la
atención a los aspectos contextuales, reales y socioculturales, implicados en la comunicación.
Es importante enfatizar en la significación porque es a través del lenguaje que se configura el
universo simbólico y cultural de cada sujeto en interacción con otros humanos y también con procesos
a través de los cuales se da la vinculación a la cultura y sus saberes: proceso de transformación de la
experiencia humana en significación, lo que conlleva a una perspectiva sociocultural y no solamente
lingüística. De este modo, la lengua más que tomarla sólo como un sistema de signos y reglas se
entiende como un patrimonio cultural.
 En suma, el trabajo pedagógico en lengua castellana en la institución se orienta hacia la
comprensión del desarrollo del sujeto en términos de desarrollo de la función simbólica, diálogo con la
cultura y contacto entre la mente, el sujeto y la cultura, por cuanto así se construye el ser humano en su
formación.

Evaluación

Resumen de la evaluación

En el proceso evaluativo se debe reflexionar con relación a:

- ¿Cómo se siente el evaluado y el evaluador en el desarrollo de las actividades?
- ¿Qué acuerdos se toman como referencia para mejorar las deficiencias?

Plan de evaluación

Antes de empezar la unidad Competencia sintáctica:

En esta competencia los estudiantes desarrollan destrezas para
manejar las estructuras sintáctica, morfológica y fonética e la lengua.
Los temas relacionados con género y número, concordancia, la
oración simple, la clasificación de palabras dentro de la oración, el
sintagma nominal y verbal, entre otros, serán trabajados en esta área,
pero no de modo memorístico sino aplicado sobre los textos escritos
que produzcan los estudiantes.
Competencia textual:
Las intenciones comunicativas se aprecian en el tipo de texto escogido
para hacerlo- sila intención es informar objetivamente sobre un evento
(la elección de personero escolar, por ejemplo), pues el tipo textual
anotado será la noticia, o el artículo periodístico, pero no la fábula o el
mito. Es tarea de la escuela fomentar el reconocimiento de esos tipos
textos en ocasiones comunicativas significativas.
Competencia enciclopédica:
A través de esta competencia se fomenta la adquisición de
conocimientos generales mediante: La lectura del periódico en el aula
y de libros de interés general; el análisis de noticieros y la discusión
sobre programas de televisión; el trabajo con videos científicos, con
programas como Classroom, Classdojo, Edmodo o similares y el uso
didáctico y formativo de Internet.
Competencia semántica:
Que procurará establecer el corpus lexical, el “diccionario” que
manejan los alumnos y ampliarlo mediante la introducción de
idiolectos y lenguajes especializados (ciencias sociales, naturales,
historia literaria) que enriquezcan su vocabulario y en general su
grado de precisión semántica.
Competencia pragmática o socio cultural:
Cuyo interés radica en vincular con el entorno lingüístico –
sociocultural de los estudiantes. Busca comprobar si efectivamente
hay un uso activo de la lengua en contextos comunicativos
significantes. Esto es, si logran ser expresivos, describir lo que
sienten, denominar la realidad, proponer soluciones a problemas intra
– aula y del entorno educativo. Fomentando esta competencia los
estudiantes demuestran creatividad y funcionalidad en la producción
de sus textos, ya sean escritos u orales.
Competencia ortográfica:
En el centro de los conflictos relacionados con la escritura se
encuentra la ortografía. Su sobrevaloración ha creado perjuicios y
temores de todo tipo, que finalmente se reflejan en actitudes
improductivas de escritura. “¿Para qué escribo si el profe me va a
corregir los errores y no va a leer lo que hago?”, son expresiones
habituales entre los estudiantes. Michéle Reverbelle ha considerado
comouna referencia obligatoria en lo relacionado con la escritura en el
mundo escolar y ha sintetizado la dimensión del problema diciendo
que “estos estudiantes nunca han sido leídos, sino corregidos’’. Para
grado 3º en ortografía se enfatiza en: Mayúsculas, división silábica, el
acento prosódico y el ortográfico, ortografía de palabras agudas,
graves y esdrújulas. Ortografía: uso de c, s, z., el punto, la coma (frase
explicativa), el guión corto, signos de admiración y de interrogación.
Competencia literaria:
 Mediante el comportamiento de esta competencia se sensibiliza
estéticamente a los estudiantes a través de la lectura, análisis y
recreación de obras adecuadas a su edad y a sus intereses. Vale la
pena cuestionar la lectura de famosos libros “clásicos” (que no tocan
sus intereses y expectativas), salvo que haya siempre una motivación
previa. Ya las editoriales colombianas tienen un catálogo renovador
que incluye obras que tocan la sensibilidad contemporánea de niños y
adolescentes. Algunos nuevos escritores que recomiendan expertos y
críticos de literatura infantil – de Funda lecturas, Biblioteca
Comfama, taller de talleres.
Competencia oral y discursiva: A través de esta competencia se
pretende formar y fortalecer habilidades tanto de expresión oral como
discursivas o arguméntales.

Durante la unidad ¿QUÉ TIPO DE ESTUDIANTE SE QUIERE FORMAR?

(META ESENCIAL DE FORMACIÓN)
En lo correlativo a la misión y visón de la I.E. D’s, se muestra
inclinación hacia la Formación de personas críticas, analíticas y
autorreflexivas, competentes digitales, que asuman con
responsabilidad, honestidad, bondad, amor y comprensión, las
situaciones que se presenten en el contexto en el que se desenvuelven,
para que en el mañana sean seres útiles a la sociedad y preparados
para el mundo globalizado en el que están viviendo.

Después de finalizar la LO QUE APRENDIMOS

unidad Vas a reflexionar respecto a cómo te sentiste y qué tanto
aprendiste en el desarrollo de esta unidad.
En tu cuaderno registra las conclusiones a las que llegaste ¡Debes
de ser muy sincero!
1. ¿Qué fue lo que más te causo dificultas al resolver las tareas de la
unidad?
2. ¿Por qué crees que te causó dificultad?
3. ¿Qué fue lo que te pareció más fácil en la unidad?
4. Con tus palabras escribe qué aprendiste.
 5. ¿Qué crees que puedes hacer en la próxima guía para que
entiendas mejor lo que se te propone?

Materiales y Recursos TIC

Hardware

Computador, Tablet, video beam.

Software

Venngage https://es.venngage.com/
Kahoot https://kahoot.com/
Genialy https://app.genial.ly/

Materiales impresos Guías de trabajo, y talleres de formación pedagógica.

Recursos en línea Link Invitación a Participar:

https://venngage.net/ps/F49GvPVcxxg/etapas-del-desarollo-lector
https://view.genial.ly/603bcc75a30d130da9b052ba/interactive-
content-genially-sin-titulo
https://kahoot.it/challenge/04245275?challenge-id=0981606f-db66-
4e83-a384-d4b5e4982ac7_1615772624921

Otros recursos CONDICIONES Y CARACTERÍSTICAS DE LOS RECURSOS

DIDÁCTICOS DE LOS ESTUDIANTES
Los estudiantes adscritos a las instituciones educativas objeto
de estudio, cuentan con algunas herramientas tecnológicas y usan
recursos didácticos para el desarrollo de sus actividades. Entre los
elementos que hacen parte de este ejercicio, que dinamizan y hacen
ameno un aprendizaje significativo, se encuentran los siguientes:
Talleres o guías de aprendizaje, video beam, computadores, libros,
audios, videos, revistas, imágenes, tablets, celulares, y otros.
 CONCLUSIONES
Luego de haber finalizado la realización del presente trabajo escrito, se procedió a la elaboración
de las siguientes conclusiones:
El diseño e implementación de las unidades didácticas hace parte de un intento por aportar a la
construcción de estrategias pedagógicas innovadoras, para favorecer el aprendizaje relacionado con las
conceptualizaciones del área de Lenguaje, en el aula y fuera de ella. Además, hace énfasis en la necesidad
de fomentar apresuradamente el desarrollo de competencias como la interpretación, la argumentación, la
proposición y las competencias ciudadanas, especialmente aquellas que están interrelacionadas con el
proceso comunicativo, y también propende por la integración de las problemáticas del contexto social de
los estudiantes hacia la construcción del conocimiento escolar.
La propuesta se fundamenta sobre cuatro columnas, el desarrollo de las habilidades de
indagación; el desarrollo de competencias; se parte del interés y los saberes previos de los estudiantes; y
centra el aprendizaje en los problemas del entorno inmediato de los jóvenes, teniendo en cuenta su
relación con espacios geográficos más lejanos. Asimismo, pretende muy respetuosamente ayudar al
docente para que haga frente a esa cantidad de exigencias que rodean el proceso de la innovación
educativa y al perfeccionamiento docente; busca también ofrecer a los educadores las pautas y
orientaciones para que la tarea de elaboración de unidades didácticas, se convierta en una ocasión para
que los profesores investiguen, reflexionen sobre su propia práctica y a través de este proceso mejoren e
innoven su actuación profesional y pedagógica.
Las actividades de aprendizaje se articulan alrededor de dos ejes: actividades de apropiación de
conceptos del lenguaje (presentación de esquemas conceptuales, talleres de desarrollo de competencias
interpretativas, argumentativas, propositivas y ciudadanas, actividades de comprensión de lectura,
proyección y análisis de material audiovisual); actividades de aproximación al conocimiento desde el
contexto social (desarrollo de ejercicios de indagación, siguiendo tres etapas, formulación, desarrollo, y
presentación de resultados), todo esto, bajo la premisa que se contribuirá a la formación de ciudadanos
cada día más interesados en la transformación de sus propias realidades sociales.
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