REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA 2° Y 5° GRADOS MÓDULO 2: PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PROFRA.

ROSSY AREMI SOLANO RODRÍGUEZ

DEFINICIÒN DEL ENFOQUE Y LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y LINGÜISTICAS Es importante retomar en este bloque de estudio mi percepción de lo que es el enfoque comunicativo y funcional de la Asignatura de Español que plantea la RIEB para su trabajo en el aula. Cabe mencionar que con base en el texto leído Entrevista a Carlos Lomas (España) es necesario decir que el enfoque comunicativo y funcional pretende que se dejen de enseñar reglas gramaticales y conceptos que hacían de la asignatura de Español una materia aburrida ya que se basaba en conocer la estructura de los enunciados y textos que se leían, memorización de algunos textos clásicos y de gran trascendencia, y la ortografía junto con la repetición de palabras; pero ahora con esta nueva reforma se pretende que se de la movilización de saberes a partir de los tres conocimientos básicos que parten del SABER, SABER HACER Y SABER CONVIVIR para hacer del niño un ser humano autónomo. El programa de Español busca que a lo largo de los seis grados los alumnos aprendan a leer y escribir una diversidad de textos para satisfacer sus necesidades e intereses, a desempeñarse tanto oralmente como por escrito en distintas situaciones comunicativas, así como el dominio del español para emplearlo de manera efectiva en los distintos contextos que imponen las prácticas sociales del lenguaje. Este enfoque propone que se planee con la modalidad de Aprendizaje por Proyectos, en donde los aprendizajes esperados son la base para la movilización de saberes, esta planeación parte de un tema de interés para el alumno quien aprende por descubrimiento y la función del docente es la de guía o mediador, así el

los conocimientos y aptitudes que necesita una persona para comunicarse en contextos diversos dándo diferentes usos de la lengua escrita u oral. decir un discurso. en contextos comunicativos diferentes y en cada situación. comprender y producir diversos tipos de textos escritos como orales como relatos. ROSSY AREMI SOLANO RODRÍGUEZ alumno incrementará su participación hasta que solo dirija su aprendizaje. entre otras cosas que son parte del desarrollo de competencias linguisticas a esto se le conoce como Practicas Sociales del Lenguaje que se toman como el objeto de enseñanza para preparar alumnos para la vida . El ser humano realiza actividades cotidianas en la sociedad como leer un periodico. Para mí una competencia lingüística es la capacidad que tiene todo ser humano de manera innata de poder comunicarse en su entorno próximo. guiar los saberes con los que cuentan los alumnos para llevarlos a diferentes ámbitos como el social. familiar. recetas. y elige aquellas posibilidades que más se acercan a sus intenciones. etcétera. instructivos. convencer. solicitar. etcétera. entre otros. es decir. noticias. escribir una carta. leer un anuncio. laboral. Ejemplo de ésto es que puede diferenciar. informes. De éste enfoque surge el concepto de competencias comunicativas y lingüisticas que incluye varias habilidades. la escuela tendrá que fortalecer esta competencia para desarrollar habilidades que le permitan al alumno expresarse en diversos contextos y no sólo gramática. por ejemplo.REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA 2° Y 5° GRADOS MÓDULO 2: PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PROFRA. ordenar. preguntar. La función de la escuela es favorecer el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas de los alumnos de manera que se constituyan en alumnos competentes.

que comprenden diferentes modos de leer. el medio social. sino un proceso que se observa en todas las esferas de acción de las personas. Las diferentes maneras en que nos comunicamos. Como individuos nos involucramos en prácticas sociales dependiendo de los intereses.REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA 2° Y 5° GRADOS MÓDULO 2: PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PROFRA. ROSSY AREMI SOLANO RODRÍGUEZ social. lo que se enseña en la escuela servirá en la vida cotidiana. La estructuración del programa de Español a partir del uso de las prácticas sociales del lenguaje permite reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los alumnos. estudiar y compartir los textos. interpretar. utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen las prácticas sociales del lenguaje. la ocupación e incluso de la tecnología disponible. recibimos y transmitimos información. de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. la educación. es decir. Finalmente. DESARROLLO DE HABILIDADES EN LA CLASE DE ESPAÑOL ENFOQUE 1993 Y 2000 ENFOQUE DEL NUEVO PROGRAMA 2009 . es importante señalar que el desarrollo de competencias no es un espacio exclusivo de la escuela. la edad. éstas son pautas o modos de interacción que dan sentido y contexto a la producción e interpretación de los textos orales y escritos.

el cambio a ámbitos en dicho programa atiende a que las prácticas sociales del lenguaje resultan más cercanas a lo que ocurre en la vida cotidiana.  La asignatura se convierte en un espacio dedicado a apoyar las reflexiones de los niños sobre el funcionamiento del lenguaje oral y escrito a través de la producción e interpretación de textos y de la participación en intercambios orales. pero se actualiza para incorporar los avances de la investigación educativa e incorporan las tecnologías de la información y la comunicación. y por lo tanto el desarrollo de la habilidad al redactar textos  Su unidad de estudio era el Texto y las Situaciones comunicativas. la unidad de análisis privilegiada para trabajar el lenguaje es el texto íntegro y no su fragmentación  Las teorías de aprendizaje se basaban en el Constructivismo lo que implicaba retomar conocimientos previos de los alumnos  Su propuesta diddáctica era Comunicativa  Se basaba en el lenguaje: objeto de construcción social (diverso y dinámico) Sujeto: activo (adquisiciónuso-conocimiento)  Su objeto de estudio era la Gramática textual. de esta manera se pretendía que el alumno desarrollara habilidades en el desarrollo de la expresión oral y escrita  Hace énfasis en el uso social de la lengua. de aprendizaje y socialización.  El objeto de estudio son las Prácticas sociales del uso del lenguaje  Mantiene el enfoque de 1993 y del 2000. Posteriormente se cambian los ejes por los componentes: expresión oral. en el Programa de 2000. escritura y reflexión sobre la lengua. lengua escrita.  Tiene como propósito principal. y a desempeñarse tanto oralmente como por escrito en cada . que los alumnos aprendan a leer y a escribir una variedad de textos para satisfacer necesidades e intereses sociales y personales. lectura.REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA 2° Y 5° GRADOS MÓDULO 2: PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PROFRA. En ambos programas.  Utilización de la lengua propia en diferentes contextos y en situaciones comunicativas diversas. el Programa de Español 1993 se organizaba en cuatro ejes: lengua hablada. recreación literaria y reflexión sobre la lengua. así como el uso de Bibliotecas Escolares y Bibliotecas de Aula. escrita. y como instrumento de comunicación oral. ROSSY AREMI SOLANO RODRÍGUEZ  En cuanto a la estructura. lo que implica que todos los saberes se aborden en los proyectos didácticos con una visión más integrada.

 Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres grandes ámbitos: de estudio. Su duración es variable. de la participación comunitaria y familiar. pues depende de las metas y recursos propuestos pero no puede extenderse por más de un bimestre. de la literatura y.  Los distintos ámbitos corresponden a las finalidades y contextos culturales diversos que caracterizan el uso social del lenguaje. ROSSY AREMI SOLANO RODRÍGUEZ práctica está orientada por una finalidad específica. MODIFICACIONES QUE TENGO QUE HACER EN MI PRÁCTICA DOCENTE EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE .REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA 2° Y 5° GRADOS MÓDULO 2: PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PROFRA.  El trabajo por proyectos es una modalidad que flexibiliza la organización del tiempo escolar y favorece tanto el trabajo colectivo como el aprendizaje significativo.

tomar en cuenta los intereses de los alumnos. de tal manera que logre ser autónomo.  Utilizar en gran medida herramientas tomadas diectamente del contexto y utilizar las prácticas sociales del lenguaje como objeto de aprendizaje  Utilizar lo nuevos materiales didácicos para la enseñanza del Español. asi como las Bibliotecas de Aula como herramienta para la planeación docente. . ROSSY AREMI SOLANO RODRÍGUEZ  Ser guía o mediador para que el alumno explore. entre otros aspectos de reelevancia en la planeación. conviva con sus compañeros en el descubrir de su propio conocimiento.  Tomar en cuenta todos los elementos de una planeación didáctica basada en proyectos que permita la movilización de saberes. el tiempo en que se llevarán a cabo.REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA 2° Y 5° GRADOS MÓDULO 2: PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PROFRA. se cominique.

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