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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2019 - 2025

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DISTRITAL LOCALIDAD METROPOLITANA

AVANCES P.E.I. 2019 - 2025


FICHA DATOS GENERALES

Nombre de la Institución:
INSTITUTO EDUCATIVO DISTRITAL CIUDADELA 20 DE JULIO
Dirección: Calle 46 No 2E-11 Teléfono: 3627100
NIT CODIGO DANE RESOLUCION DE APROBACION
900038466-8 108001009261 001346 DEL 26 /11/2004
E-mail inedic120@hotmail.com
Niveles de educación: Preescolar - Básica Primaria - Secundaria y
Media

Jornadas: Mañana -Tarde y Noche


Rectora: CELIA DEL CARMEN DURAN DE ORTIZ
Coordinaciones: EDGARDO OLIER MARRUGO–ANTONIO CASTELLÓN (e)
NEVER SUAREZ LLORENTE
Orientadora: SONIA CUADRADO ROCHA
Secretaria General: BERLY BELTRÀN DE LA ESPRIELLA
Técnico Operativo:
Datos Estadísticos Personal Directivo, Docente y Administrativo
No Docentes Preescolar 04 No Docentes Primaria: 25
No Docentes Secundaria 33 No Docentes Directivos 04
No Orientadores 01 Total No de Docentes 57
Datos Estadísticos Población Estudiantil e Infraestructura Instalada

No Estudiantes Matriculados 1669 No de Aulas de clase 24

AVANCES PROYECTO EDUCATIVO


INSTITUCIONAL
(P.E.I: año 2019 – 2025)

INTRODUCCIÓN

Los Avances del Proyecto Educativo Institucional vigencias 2019 – 2025, se


obtuvieron teniendo en cuenta los resultados arrojados en la evaluación
institucional. Donde según el análisis de nuestra matriz Dofa se detectaron
debilidades y amenazas que de no corregirse serian obstáculos para el
proceso de avance y desarrollo de la gestión institucional, se identificaron
además fortalezas y oportunidades para el proceso de mejora.

Todas ellas condujeron al diseño y elaboraron planes, proyectos y


estrategias buscando el mejoramiento en cada uno de los componentes de la
gestión institucional, así las debilidades se convirtieron en fortalezas,
reflejándose en mejoramiento del ambiente escolar, desempeño académico
y Convivencial del estudiante y a su vez en la labor pedagógica del docente.

CAPITULO I

COMPONENTE CONCEPTUAL

1. INTRODUCCIÒN

La Ley General de Educación en su artículo 72 dice: “Con el fin de lograr la


formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar
y poner en práctica el Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen,
entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos
docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el
reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello
encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus
reglamentos”.

El P.E.I. es un proceso permanente de desarrollo humano e institucional asumido


como una investigación y construcción colectiva del ser y del quehacer de la
Comunidad Educativa. Busca promover una nueva organización escolar, crear
ambientes propicios para aprender significativamente, transformar las relaciones
y conformar la comunidad educativa, integrar todos los procesos institucionales,
fortalecer una cultura del conocimiento y la convivencia, dar identidad y sentido
a la institución educativa, dinamizar la planeación institucional y coordinar las
acciones escolares con el Proyecto Educativo Departamental.
1.1 DIMENSIONES Y EJES ARTICULADORES.

Para construir el P.E.I. es necesario identificar algunos elementos que articulan


el proceso como horizontes que dan sentido al Proyecto y herramientas de
trabajo permanentes. Ellos son:

• El ejercicio de la Democracia y de la Autonomía para la participación, respeto,


convivencia, interrelación con la comunidad, solución de conflictos,
cumplimientos de compromisos administrativos y pedagógicos.
• La recuperación y valoración de la propia identidad, reconociendo la íntima
relación con las diversas formas de la cultura. De esta manera se fortalece el
sentido de pertenencia y compromiso con los miembros de la comunidad
educativa buscando el enriquecimiento mutuo.
• La flexibilidad y apertura en el diseño y desarrollo del P.E.I asumido como
proceso de investigación, comprensión e interpretación de la realidad en
crecimiento permanente.
• La dimensión lúdica dentro del proceso para propiciar relaciones alegres,
afectivas, humanas que facilitan la creatividad, el compromiso y el logro de la
felicidad dentro del proceso educativo.
• La comunidad como expresión humana para la participación, la negociación
y la toma de decisiones concertadas, manifestando la correspondencia entre el
pensar, el decir y el hacer por parte de todos y cada uno de los integrantes de la
comunidad educativa.
• La participación para desarrollar los procesos y posibilitar el ejercicio de la
autonomía, la convivencia, la adquisición y construcción de aprendizajes
significativos, el respeto a las diferentes ideas, el compromiso consigo mismo y
con los demás.
• La investigación entendida como competencia para el descubrimiento y
quehacer intencionado, permitiendo la comprensión de la realidad, la
identificación de las oportunidades, el análisis de las necesidades y experiencias,
la generación de opciones de cambio.
• El análisis y reflexión de la realidad y la conceptualización sobre los aspectos
que orientan la construcción del P.E.I.

1.2 COMPONENTES.
Para desarrollarse progresivamente, el proceso de construcción del P.E.I. se
necesitan algunos componentes, a saber:

• Componente Conceptual que define los fundamentos, principios y fines, tipo


de persona y de comunidad que se quiere formar, conceptos básicos
fundamentales, paradigmas que orientan la acción educativa, visión y
misión, objetivos propuestos.

• Componente Administrativo y de Gestión que se refiere a la organización y


consolidación de la comunidad educativa para la participación a través del
Gobierno Escolar y el Manual de Convivencia, como también la cualificación
del personal, el manejo de los recursos y las relaciones interinstitucionales.

• Componente Pedagógico para la construcción del quehacer pedagógico, la


creación de un ambiente escolar propicio para el aprendizaje y la
convivencia, diseño del currículo y del plan de estudios, los proyectos
pedagógicos, el sistema evaluativo y formación de docentes.

• Componente de Interacción y de Proyección Comunitaria que respondes a


las necesidades, expectativas y planeamientos del contexto con exigencia
de participación y aporte de la comunidad. Posibilita la construcción de
proyectos de servicio a la comunidad, de educación no formal, convirtiendo
la institución en motor de desarrollo local y regional.

1.3 EJECUCION Y EVALUACION.

Este componente anexo a la estructura de nuestro proyecto educativo institucional,


brindará soporte, control y autorregulación a todas y cada una de las actividades
que se desarrollen en la ejecución de los procesos institucionales, a él estarán
directamente ligados los miembros representantes de cada uno de los estamentos
que conforman el gobierno escolar, quienes participarán en la, planeación, diseño
y aplicación del Plan Operativo Anual (P.O.A). En él se manifiestan todas las
acciones y responsabilidades organizadas para el desarrollo del P.E.I. Es el
instrumento de gestión del P.E.I con las decisiones y acciones que la comunidad
educativa se propone realizar y la manera de evaluar y retroalimentar
periódicamente el proceso.
El Plan Operativo proporciona información sobre la correspondencia del quehacer
diario y los propósitos del P.E.I, identifican las acciones y sus responsables
organizándolas secuencialmente en el tiempo, prevé los recursos que facilitan la
ejecución oportuna y eficaz, evalúa y reorienta el proceso.

La evaluación y la retroalimentación permiten visualizar el desarrollo de los


procesos, detectar los logros y dificultades, verificar si las acciones y estrategias se
desarrollan de acuerdo a las políticas y propósitos formulados, comprobar la
correspondencia del quehacer educativo frente a la realidad institucional y local.

De esta manera se identifican los indicadores de efectividad, eficiencia, pertinencia,


coherencia y capacidad del P.E.I.

2. HORIZONTE INSTITUCIONAL

2.1 FILOSOFIA DEL PLANTEL

La Institución Educativa Distrital Ciudadela 20 de Julio, consciente de la


responsabilidad en la formación de los estudiantes y con la certeza que la educación
es un proceso social, histórico, ideológico y en trasformación constante acorde con
la dinámica social, y que educar es cultivar a la persona dentro de una actitud de
superación permanente, no solo de su intelecto, sino también de sus capacidades
de crear, imaginar, sentir, amar y de entregarse a la sociedad y a la cultura para
transformarla, orienta su filosofía en una concepción humanística, donde el
estudiante sea el protagonista de esa acción educativa partiendo de los valores
morales, culturales, cívicos y espirituales, respetando las diferencias individuales
que contribuyen a la formación integral del hombre, entendiendo que es el mismo
hombre el eje principal de su propia educación.

La Filosofía de la Institución busca la proyección del educando como ser útil a la


sociedad, formando a un hombre capaz de crear y renovar los recursos que el medio
le brinda colocándolos al servicio del bien común, que actúe como un hombre
autónomo solidario, respetuoso de sí y de los que lo rodean, y donde el cambio se
convierta en parte integral del proceso y, al mismo tiempo, desarrolle habilidades
requeridas para su actualización permanente, vinculándose al desarrollo productivo
de la sociedad.

2.2 MISIÒN

Somos una institución educativa de carácter oficial al servicio de la niñez y la


juventud con una filosofía critico-humanista que contribuye a su formación, con
mentalidad transformadora, para lograr un ser autónomo, capaz de mejorar su
entorno social.

2.3 VISIÒN

El Instituto Educativo Distrital Ciudadela 20 de Julio se proyecta hacia el año 2025


como una comunidad líder en la prestación de un servicio educativo integral,
generador de procesos que posibiliten el desarrollo del ser humano, para
transformar su entorno social.

2.4 VALORES INSTITUCIONALES

AMOR: Sentimiento que dignifica al ser humano (justicia social).

RESPONSABILIDAD: Acción positiva ligada a un compromiso personal,


profesional, familiar o social.

TOLERANCIA: Reconocimiento a la diferencia del otro.

SOLIDARIDAD: Acción de brindar ayuda o apoyo incondicional a quien lo necesite.

RESPETO: Reconocimiento del valor y sentimientos y los sentimientos del otro.

2.5 INSIGNIAS INSTITUCIONALES.

2.5.1 BANDERA
La Bandera de nuestra Institución está constituida por dos franjas rectangulares la
superior color blanco que significa a la inocencia, transparencia, pureza del
pensamiento del niño al ingresar a cursar sus primeros años de educación básica.

La inferior del color azul cielo que simboliza la inmensidad del firmamento y el oleaje
del ancho mar, comparándolos así con el pensamiento y conocimiento del ser,
inmenso como el firmamento y en constante movimiento como las olas de mar.

En el Centro lleva el escudo del Co0legio como su símbolo institucional.

2.5.2 ESCUDO

Nuestro escudo consiste en una figura geométrica circular,


representando la universalidad de la educación, dividido en
cuatro cuadrantes: en la parte derechas superior una
antorcha como símbolo de lo saludable y vital que es el
deporte, en la izquierda superior un libro abierto
simbolizando la fuente del saber, en la derecha inferior, esta
un cáliz representando la parte espiritual del hombre, a la
izquierda inferior dos manos entrelazadas manifestando : la unión, fuerza, voluntad,
dinamismo, trabajo a favor de nuestra Institución.

Separando los cuatro cuadrantes se han escritos horizontal y verticalmente las


siguientes palabras:

Deporte: Salud – Vida


Cultura: Luz fuente del Saber
Social: Compañerismo – Unión
Religión: Valores, Ética

2.5.3HIMNO DE LA INSTITUCION

I ESTROFA

Que Dios bendiga esta gran familia,

Siempre adelante el sueño Inedic. (Bis)

La ciudadela 20 de julio está orgullosa

Tiene el camino y la visión con buen lumbral

Los estudiantes profesores y directivos

Se esfuerzas todos por esta comunidad

Una academia de pensamientos altos,

Es el sentido unido en valores.

Son los principios que siempre has llevado,

De semillero en campos florecidos.

Esa es la insignia de un joven muy abierto

Que representa las siglas Inedic.

En donde vayas seas tú el primero,

Que en el futuro te sientas realizado


CORO

Que Dios bendiga esta gran familia,

Siempre adelante el sueño Inedic. (Bis

II ESTROFA

La lucha intensa por ser alguien en la vida,

es la misión de un ser humano por crecer.

Sus facultades se alimentan cada día

es el futuro de la calidad integral.

Con un perfil pensando en el mañana

con mas ambiente y mas tecnología.

Ese es el énfasis por ser competitivo

la sociedad espera un líder sano

Esa es la insignia de un joven muy abierto

Que representa las siglas Inedic.

En donde vayas seas tú el primero,

Que en el futuro te sientas realizado

2.5.4 OBJETIVOS DE CALIDAD

1. Garantizar la sostenibilidad (permanencia) y la calidad de la institución a


mediano y largo plazo para responder a las necesidades de educación formal
del entorno social.

2. Satisfacer las necesidades y expectativas de los beneficios buscando su


permanencia.
3. Formar integralmente al estudiante del Instituto Educativo Distrital Ciudadela
20 de Julio con base en valores y principios para el fortalecimiento de una
segunda lengua y la preservación del medio ambiente.
4. Dinamizar en la comunidad procesos de evangelización que fortalezcan una
vivencia humana y espiritual

5. Fortalecer las competencias del personal y mantener un buen clima laboral


para garantizar un trabajo de calidad.

6. Proveer oportunamente los recursos presupuestados para apoyar la


ejecución de los procesos.

CONDUCTO REGULAR PARA SOLICITAR ALGUN RECLAMO O


ACLARACION DE TIPO ACADEMICO Y DISCIPLINARIO.

Para aclaraciones de tipo académico y disciplinario deben ser solicitados ante


las siguientes personas:

a. Profesor(a) de la Asignatura.
b. Director(a) de Grupo.
c. Director(a) del Área.
d. Coordinador(a) Académico y Convivencial.
e. Comisión de Evaluación y Promoción.
f. Concejo Académico.
g. Concejo Directivo.

En todo este proceso el/la estudiante contarán con la asesoría de la Psico-


orientadora, del acudiente, de los estamentos correspondientes y del
Personero/a.

2.5.5 PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

• El (la) estudiante es el centro del proceso educativo.


• La empatía es un elemento indispensable para que se den los logros
educativos.
• Cada estudiante tiene su propio ritmo de aprendizaje.
• La motivación es importante en el proceso educativo.
• La motivación a través de estrategias pedagógicas es fundamental para que se
dé un aprendizaje significativo.
• Por la educación se aprende a ser libre y autónomo.
• La formación debe ser integral.
• La educación es responsabilidad de padre, madre, estudiante y maestro.
• El (la) estudiante aprende lo que necesita, lo que le interés y con el ejemplo.
• El estado físico y emocional de la y el estudiante influye en su proceso de
formación.
• El ambiente debe ser propicio para un adecuado proceso de enseñanza-
aprendizaje.
• La planeación y organización de las actividades posibilita la consecución de los
logros.
• El maestro debe utilizarse en el nivel de las y los estudiantes.

2.5.6 PRINCIPIOS MORALES, ÈTICOS Y SOLIDARIOS

1. Reconocer el respeto como un elemento fundamental para la libertad de culto y


credo.
2. Reconocer la existencia de un ser superior.
3. Reconocer el aseo como elemento indispensable para el desarrollo de un ser
humano saludable.
4. El cumplimiento de las buenas costumbres es fundamental para la convivencia
adecuada.
5. Los actos humanos son aquellos que el hombre y la mujer realizan con pleno
conocimiento y libertad, teniendo en cuenta las concurrencias como
imputabilidad, responsabilidad y merito.
6. El conocimiento de la estructura moral de nuestro ser, es por consiguiente en el
fondo el resultado de nuestra propia critica, vivencia y control interno.

3. DEFINICION DE TERMINOS BASICOS

Los conceptos fundamentales que se manejan en la presente investigación se


explican a continuación con el fin de determinar el significado particular con el cual
se utilizan:

APRENDIZAJE: Conjunto de procesos mediante el cual el actor adquiere elementos


de orientación, de acción, nuevas orientaciones cognitivas, nuevos valores, nuevos
objetivos y nuevos valores específicos.

ACCONES O ACTIVIDADES: Formas de llevar a cabo las estrategias, las cuales


pueden desarrollarse a través de subproyectos.
ACTIVIDAD: Acción necesaria en un programa o proyecto para obtener los
componentes y el producto en un periodo determinado, a partir de los insumos o los
recursos.

CULTURA: Es el conjunto de significados, valores y expresiones que forman parte


de la vida de un pueblo. Es el conjunto de la experiencia humana, personal,
interpersonal y social en los diversos campos de la actividad humana. Es la forma
como la gente piensa, vive, siente y se organiza.

CURRICULO: Es el conjunto de criterios , planes de estudio, programas,


metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción
de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo
el Proyecto Educativo Institucional.

EDUCACION FORMAL: Es aquella que se imparte en establecimientos educativos


aprobados en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas
curriculares progresivas, o conducentes a grados y títulos. Se organiza en tres
niveles: Educación Preescolar de un grado obligatorio, Educación Básica con
duración de nueve grados y Educación Meda con duración de dos grados.

EFICACIA: Relacione entre los productos y los impactos obtenidos or un programa.


Se consigue al concentrar los esfuerzos de un programa en los recursos, las
actividades, los componentes y los productos que realmente deben llevarse a cabo
para el cumplimiento de los objetivos formulados.

EFICIENCIA: Resultado de la utilización de recursos y el número de unidades de


producto de un programa. Se alcanza al hacer un uso óptimo de los recursos
disponibles, alcanzando los productos esperados de la inversión.

ESTRATEGIAS: Se refieren a la coordinación y realización de acciones que


permitan transformar las condiciones culturales y materiales en qu ocurren la vida
de la Comunidad Educativa, y se logren os objetivos propuestos en cuanto a
procesos administrativos, procesos técnicos, pedagógicos y curriculares, y los
procesos de proyección y participación comunitaria.

INDICADOR. Relación entre variables especificas que permiten expresar los


resultados asociados con los componentes, productos o impactos esperados de un
programa, y medirlos a través de las metas.

META: Magnitud del indicador que permite cuantificar o dimensionar los


componentes productos e impactos de un programa. Representa las condiciones
futuras que debe lograr la organización, e incluye los propósitos, objetivos, cuotas y
fechas o cronogramas.

MISION: Es la finalidad especifica que una organización escoge de si misma, y que


la distingue de otras de su tipo. Se describe en términos del producto o del servicio.

OBJETIVO: Enunciado de un estado deseado hacia el cual se dirige un programa o


plan. Determina la orientación que se debe dar a las actividades, componentes y
productos.

PERFIL: Nivel de profundidad de información con la cual se realiza una evaluación


preliminar de las alternativas de solución a un problema, mediante el uso de
información secundaria o de alores promedio de referencia.

PLAN DE ESTUDIOS: Es el esquema estructurado de las armas obligatorios y


fundamentales y áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte
del currículo de los establecimientos educativos. Establece en la educación formal
los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo
y los criterios de la evaluación y administración de acuerdo con el Proyecto
Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes.

PROGRAMA. Estrategia de acción cuyas directrices determinan los medios que


articulados permiten dar una solución integral a los problemas.

PROYECTO: Unidad operacional que vincula recursos, actividades u componentes


durante un periodo determinado u con una ubicación definida por resolver
necesidades de una población. Forma parte integral de un programa.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL: Cada establecimiento educativo


deberá elaborar y poner en práctica, para lograr la formación integral del educando,
un Proyecto Educativo Institucional en el cual se especifiquen los principios y fines
del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la
estrategia pedagógica, el Manual de Convivencia, el manual de funciones y el
sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la Ley
General de Educación y sus decretos y resoluciones reglamentarias.

PROYECTO PEDAGOGICO: Es una actividad dentro del plan de estudios que de


manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos,
seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y
tecnológico del estudiante. Cumple la función de correlacionar, integrar y hace
activos los conocimientos, habilidades, destrezas y valores logrados en el desarrollo
de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada.
VALORES: Son los puntos de vista normativos que mantienen los individuos de lo
que es bueno y deseable, y proporcionan estándares que influencian a los grupos
humanos en sus preferencias y acciones.

4. NATURALEZA DE LA INSTITUCIÓN

4.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS

El día 3 de marzo de 1981 inició labores la Escuela 45 Mixta, que más tarde adopto
e nombre de Centro de Educación Básica y Media 120.

Su planta física fue construida por el I.C.T e Inurbe, por iniciativa y gestión de la
población residente en los barrios 7 de Abril, Conidec, Tcherassi y sectores
aledaños. La comunidad estaba representada por una Junta conformada por
Gustavo Lengua, presidente, Carlos Zambrano, Esmilda Sarmiento y Nicolás
Ahumada.

La Junta tramitó ante el gobernador Dr. Pedro Martin Leyes y la Secretaria de


Educación, Aurora Padilla de León, el nombramiento de docentes, petición atendida
con el envío de los profesores Beatriz Charris, directora, Celia Duran de Ortiz, Ana
Badillo y José Villanueva.

La planta física contaba con cinco (5) aulas, un sanitario y habitación para celaduría,
y las labores se iniciaron con 140 estudiantes en la jornada matinal. En el año 1982
la población escolar aumento un 50%, lo que motivo la solicitud de más docentes y
la llegada de los profesores Enelvia Cabarcas, Ledys Lechuga, Luz Marina Escobar,
Luis de León y Ena Donado. En el año 1983 fue nombrado Director el profesor Luis
de León.

En 1989 la Junta e Padres de Familia y el Director gestionaron la construcción de


tres (3) aulas y alcanzaron el nombramiento de los docentes Carmen Florez, Yadira
Polo, Enriqueta Orozco, Socorro Locarno, Serafina Escamilla y Luz Marina de la
Hoz. La demanda de cupos motivo la ampliación de cobertura hasta una población
de 500 estudiantes.

En el año 1990, llegaron a la institución profesores contratados: Gloria Pernett,


Xiomara Bolaño, Norma Acuña, Angélica Silvera, Ilse Buelvas, Doris García, Sonia
Cuadrado y Elena Padilla. La Junta de Padres de Familia, liderada por Jairo
Martínez, ejerció sus funciones por un periodo de tres (3) años, y fueron reelegidos
por su gestión ante las autoridades municipales que, apoyada en la Ley 29, nombró
en propiedad a los docentes encargados.

En 1993 es nombrada la Licenciada Oneida Sarmiento como Directora Encargada,


pero por motivos personales renunció al cargo. La Licenciada Celia del Carmen
Duran de Ortiz fue nombrada en su reemplazo el día 18 de agosto de 1993, y aún
ejerce las funciones de Directora de la Institución. Su primera gestión en unión a los
padres de familia fue proyectar la ampliación del nivel de Educación Básica hasta
9º grado, lo cual fue aprobado por el Secretario de Educación, Dr. Carlos Ramos
Maldonado.

La Institución ha tenido en los últimos años una etapa de progreso por la gestión de
directivos, docentes y padres de familia. Se amplió la cobertura, se ha mejorado la
calidad del servicio, la planta locativa ha aumentado sus instalaciones, se trabaja
en tres jornadas (matinal, vespertina y nocturna), se ha logrado el funcionamiento
de laboratorios de ciencias, sala de informática, oficinas, restaurante escolar,
emisora escolar y ampliación hasta el nivel de Educación Media, con la satisfacción
de titular bachilleres. Sus estudios se encuentran debidamente legalizados en las
tres (3) jornadas por Resolución 00134626 de Noviembre de 2004.

4.2 CARACTERIZACIÓN
El Instituto Educativo Distrital Ciudadela 20 de Julio es un plantel educativo de
naturaleza oficial, creado por ordenanza departamental en 1980 y aprobado hasta
última visita según Resolución 001346 de 26 de Noviembre de 2004. Propiedad del
Distrito de Barranquilla, de carácter mixto Calendario A, situado en la Calle 46# 2E-
11 del Barrio Ciudadela 20 de Julio distrito de Barranquilla.

Ofrece estudios formales en los niveles de Educación Preescolar, Básica Primaria,


Secundaria y Media Académica con énfasis en Media Técnica Vocacional en
convenio de articulación con el ITSA Barranquilla adscritos a la UNALE
Metropolitana según políticas de descentralización de la Secretaria Distrital de
Barranquilla.

5. FUNDAMENTOS LEGALES

5.1 CONSTITUCION POLITICA.

La Constitución Política inscribe al país dentro de los principios de la reorganización


del orden mundial e incluye en su esencia la respuesta a la transformación en todos
los sectores y ámbitos sociales, políticos, culturales y económicos, tal como los
manifiesta en el primer artículo:

“Colombia es un Estado Social de Derecho, organizado en forma de República


unitaria, descentralizada, con autonomía de sus entidades territoriales, democrática,
participativa y pluralista, fundada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo
y la solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia del interés
general”.

Cuando se refiere a la Educación en el artículo 67, se hace la misma referencia: “La


Educación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz,
a la democracia y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento
cultural, científico y tecnológico y para la protección del ambiente”.
Lo anterior manifiesta la correspondencia entre el mandato constitucional, las
exigencias de los cambios sociales y políticos y la educación respecto al tipo de
personas que se formaran para vivir en la sociedad actual y del futuro.

Reconoce la Educación como un derecho de toda persona y garantiza la libertad de


enseñanza, de aprendizaje, de investigación y de cátedra, dándole al Servicio
Educativo un carácter de Servicio Público.

5.2 LEY GENERAL DE EDUCACION.

La Ley 115 de 1994 establece los mecanismos necesarios para llevar a cabo la
misión encomendada por la Constitución. A través de esta Ley se dan todos los
mecanismos para que la Educación contribuya a la formación de personas que
participan activamente en el desarrollo, y que permite al país entrar al Siglo XXI con
dignidad y con mejores seres humanos.

Considera la Educación como un proceso de formación permanente, personal,


cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. Señala las normas
generales para regular el servicio público de la Educación que cumple una función
social a las necesidades inherentes de las personas de la familia y de la sociedad.

El Decreto 1860 de 1994, reglamentario de la Ley 115 de 1994, en sus artículos 14


al 20 da pautas para que las comunidades educativas apliquen en la construcción
de su P.E.I. todos los principios que la Constitución y la Ley ordenan.

5.3 LEY 715 DE 2001

La Ley 715 de 2001 establece las competencias y recursos para el sector educativo
a nivel nacional, departamental y municipal. Orienta la integración de instituciones
educativas para garantizar al estudiantado la cobertura, calidad, permanencia,
equidad y eficiencia en el servicio educativo. Los Decretos que la reglamentan fijan
normas para el calendario escolar, jornada laboral y jornada académica, sistema
evaluativo, distribución de directivos docentes.

5.4 DECRETOS REGLAMENTARIOS

El Decreto 1850 de 2002 reglamenta la jornada escolar y laboral de directivos y


docentes de los establecimientos estatales de Educación Formal administradas por
los departamentos, distritos y municipios.

El Decreto 000960 de 2005 organiza la Educación Media en el Departamento del


Atlántico y se articula con la Educación Técnica Profesional y Tecnológica.

El decreto 1290 de 2009 la evaluación del aprendizaje y promoción de los


estudiantes de los niveles de Educación Básica y Media
5.5 REGLAMENTACION DEL PLANTEL

La Institución se ha preocupado por la fundamentación legal de los servicios


educativos que ofrece, y es por esto que el 7 de Abril del 2001 se reconocen sus
estudios por Resolución 000966, y en la actualidad sus tres (3) jornadas tienen
Licencia de Funcionamiento que acredita sus estudios y títulos según Resolución
001374626 de noviembre de 2004.

Anualmente el Plantel obtiene su Paz y Salvo Estadístico del DANE, inscripción ante
la Secretaria de Educación Departamental y patente de sanidad.
CAPITULO II

COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTION

Los procesos administrativos se refieren a organización y consolidación de la


Comunidad Educación para la participación y regulan las relaciones
interpersonales, grupales y de poder.

La conformación de la Comunidad Educativa es una prioridad en la construcción del


P.E.I. Está integrada por estudiantes, padres de familia, docentes, directivos de la
Institución, personal administrativo y de servicios, egresados y representantes del
sector productivo y de la comunidad en general. Todos deben aportar principios e
ideas sobre el deber ser de la educación, la orientación, la construcción, el
desarrollo, el control y la evaluación de su Proyecto Educativo, para convertirse la
Comunidad Educativa en protagonista de la educación y del desarrollo del entorno.
De esta manera el proceso educativo trasciende los límites del aula y se acerca más
a la realidad socio-cultural en donde cada uno de los miembros es protagonista del
cambio.

El Componente Administrativo pretende:

La conformación y funcionamiento de los órganos administrativos del Plantel, de


acuerdo con la nueva estructura democrática reflejada en la toma de decisiones
colegiadas, apropiación e identificación de sus actores, el desarrollo de sus
competencias, responsabilidades y compromisos.

Creación de espacios y tiempos que permitan la participación y formación de la


comunidad de acuerdo con la nueva estructura democrática reflejada en la toma de
decisiones colegiadas, apropiación e identificación de sus actores, el desarrollo de
sus competencias, responsabilidades y compromisos.
Participación de la comunidad educativa en los procesos activos de gestión y
proyección de la Institución, evidenciados en una verdadera coordinación y
concertación interinstitucional y en el respeto por las condiciones culturales del
entorno social.

Mejoramiento de los ambientes físicos escolares que favorezcan el desarrollo


armónico e integral de las personas que conforman la comunidad educativa.

Construcción y fortalecimiento de relaciones interpersonales fundamentadas en la


consolidación de valores, equidad de género, autoestima, mecanismos efectivos de
comunicación, respeto mutuo, solidaridad y ética.
PROCESOS
GESTION ADMINISTRATIVA

I. GENERALIDADES

Desde finales de la década de los ochenta el Gobiernos Nacional con el ánimo de


llegar de forma oportuna a todos los rincones de nuestro país y prestar atención
adecuada a las necesidades de los ciudadanos da inicio al proceso de
descentralización de cada una de las instituciones del estado, esto permitiría brindar
un servicio de calidad y eficiencia, mejorar la cobertura y sobre todo oportuna acorde
con las necesidades de los habitantes. Esta política de gobierno se comienza a
cristalizar con la Constitución de 1991, que le permite delegar muchas de sus
funciones a los gobiernos regionales y locales entre ellos la salud y la educación.

La educación con la aparición de la Ley de Competencias de 1993, la Ley General


de Educación de 1994 y sus decretos reglamentarios comienza su renovación bajo
la consigna de revolución educativa, el cual es refrendada por la Ley 715ª de 2001.
A partir de este momento el MEN, establece los lineamientos generales que le
permitieron delegar las funciones en los departamentos, distritos y municipios
certificados sin perder el control de las instituciones educativas quienes adquieren
autonomía de sus procesos con la elaboración del Proyecto Educativo Institucional
(P.E.I.), que le permite definir la forma cómo administrar los procesos de enseñanza-
aprendizaje, de acuerdo con las necesidades de la comunidad en la que se
encuentran inmerso con miras a dar solución de sus necesidades y por ende al
mejoramiento de su calidad de vida.

Para evitar la concentrar el poder en una sola persona el MEN establece cuatro
áreas de gestión dentro de las instituciones educativas con funciones específicas y
complementarias la una con la otra. Estas son: La Gestión Directiva, La
Administrativa y Financiera, La Académica y La Comunitaria.

La Gestión directiva es la encargada del direccionamiento estratégico, La cultura


institucional, el clima y el gobierno escolar, además de las relaciones con el entorno,
permitiéndole al rector o director y su equipo de gestión organizar, desarrollar y
evaluar el funcionamiento general de la institución.

La Gestión académica es la esencia del trabajo de un establecimiento educativas


institucionales, por lo tanto es la encargada del proceso de diseño curricular,
practicas pedagógicas institucionales, gestión de clases y seguimiento académico.

La Gestión comunitaria se encarga de las relaciones de la institución con la


comunidad, la participación la convivencia, la atención de la población estudiantil
con necesidades especiales bajo una respectiva inclusión y prevención de riesgo.

La Gestión administrativa y financiera tiene la labor de apoyar todo los procesos


de la gestión académica, administración de la planta física, los recursos y los
servicios, manejo del talento humano y el apoyo financiero y contable.

GOBIERNO ESCOLAR

La Constitución Política en el artículo 68 establece la participación de la comunidad


educativa en la dirección de las instituciones educativas.

La Ley 115 de 1994 y el decreto 1860 de 1994 definen que, la comunidad educativa
está constituida por las personas que tiene la responsabilidad directa en la
organización, desarrollo y evaluación del P.E.I., que se ejecuta en un determinado
establecimiento.

El Artículo 142 de la Ley 115 de 1994 establece que el Gobierno escolar está
conformado por el Rector, el Consejo Directivo y el Consejo Académico; del 143 al
145 se establecen las funciones de cada uno de los estamentos que conforma el
Consejo Directivo; reglamentado por el Decreto 1860 de 1994 a través de sus
artículos 19 al 25; en los Artículos 26 al 32 del mismo decreto se establece la
constitución y formación de los órganos consultores entre ellos el Consejo de
Estudiantes, El Consejo de Padres, La Asociación de Padres de Familia, El
Personero de los Estudiantes y Los Directivos Docentes.

CONSEJO DIRECTIVO

Es un organismo del Gobierno Escolar, concebido como la instancia directiva, de


participación de la comunidad educativa y de orientación académica y administrativa
del establecimiento. El Consejo Directivo de los establecimientos educativos
estatales estará integrado por:
✓ El Rector o rectora, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por
mes y extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
✓ Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los votantes
en una asamblea de docentes.
✓ Dos representantes de los padres de familia elegidos por la Junta Directiva de la
Asociación de Padres de Familia.
✓ Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes, entre
los alumnos que se encuentren cursando el último grado de educación ofrecido
por la institución.
✓ Un representante de los ex alumnos elegido por el Consejo Directivo, de ternas
presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos o en su
defecto, por quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de
representante de los estudiantes.
✓ Un representante de los sectores productivos organizados en el ámbito local o
subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento
del establecimiento educativo. El representante será escogido por el Consejo
Directivo, de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.

La conformación del Consejo Directivo se llevará a cabo dentro de los primeros


sesenta días calendarios siguientes a la iniciación de clases de cada periodo lectivo
anual y entrar en ejercicio de sus funciones. Con tal fin el rector convocará con la
debida anticipación, a los diferentes estamentos para efectuar las elecciones
correspondientes. Los representantes del Consejo Directivo no podrán ser
reelegidos. El docente que aspire ser miembro del Consejo Directivo debe tener
como mínimo una permanencia continua de dos años en la institución.

CONSEJO DIRECTIVO Y SUS FUNCIONES

a) Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las


que sean competencia de otra autoridad.
b) Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes
y administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y después de
haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de
convivencia;
c) Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución;
d) Fijar los criterios para la asignación de cupos y becas disponibles para la
admisión de nuevos aspirantes;
e) Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa,
cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado;
f) Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente
presentado por el Rector;
g) Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del
currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría
de Educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para que
verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley;
h) Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa;
i) Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social
de los estudiantes;
j) Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal
administrativo de la institución;
k) Recomendar criterios de participación de la institución en actividades
comunitarias, culturales, deportivas y recreativas;
l) Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la
realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y
sociales de la respectiva comunidad educativa;
m)Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras
instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles;
n) Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes;
ñ) Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente Decreto;
o) Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los
provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y
responsables de la educación de los alumnos, tales como derechos académicos;
p) Darse su propio reglamento.

CONSEJO ACADÉMICO

El Consejo Académico, es la instancia superior que participa en la orientación


pedagógica del establecimiento; asumiendo el liderazgo en la investigación y el
diseño de un currículo pertinente acode con los principios, fundamentos y objetivos
propuestos en el P.E.I.

El Consejo Académico está integrado por:


El Rector quien lo preside,
Los directivos docentes y
Un docente por cada área definida en el plan de estudios.

Funciones:
a) Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta
del proyecto educativo institucional;
b) Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en las Leyes
vigentes;
c) Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución;
d) Participar en la evaluación institucional anual;
e) Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento
de los educandos y para la promoción, asignar sus funciones y supervisar el
proceso general de evaluación;
f) Recibir y decidir los reclamos de los estudiantes sobre la evaluación educativa,
y
g) Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya
el proyecto educativo institucional.

EL RECTOR O RECTORA

Es el representante legal, quien tiene como responsabilidad lograr que la institución


ofrezca un servicio educativo de calidad, en aras de desarrollar las competencias
en los educandos; es el representante del establecimiento ante las autoridades
educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar; además es el
encargado de presidir los consejos y comités institucionales y establece los canales
y mecanismos de comunicación.

Funciones

a) Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones


del gobierno escolar;
b) Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno
aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto;
c) Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en
el establecimiento;
d) Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los
patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para el
continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la vida
comunitaria;
e) Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la
comunidad educativa;
f) Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico;
g) Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el
manual de convivencia;
h) Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizar las en
favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional;
i) Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la
comunidad local;
j) Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la
prestación del servicio público educativo, y
k) Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya
el proyecto educativo institucional.

OTRAS INSTANCIAS

DIRECTIVOS DOCENTES. Todos los establecimientos educativos de acuerdo con


su proyecto educativo institucional, podrán tener medios administrativos adecuados
para el ejercicio coordinado de las siguientes funciones:

1. La atención a los alumnos en los aspectos académicos, de evaluación y de


promoción. Para tal efecto los educandos se podrán agrupar por conjuntos de
grados.
2. La orientación en el desempeño de los docentes de acuerdo con el plan de
estudios. Con tal fin se podrán agrupar por afinidad de las disciplinas o
especialidades pedagógicas.
3. La interacción y participación de la comunidad educativa para conseguir el
bienestar colectivo de la misma. Para ello, podrá impulsar programas y proyectos
que respondan a necesidades y conveniencias.

PERSONERO/A ESTUDIANTIL

En todos los establecimientos educativos el personero de los estudiantes será un


alumno que curse el último grado que ofrezca la institución encargado de promover
el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la
Constitución Política, las leyes los reglamentos y el manual de convivencia; será
elegido dentro de los treinta días calendario siguiente al de la iniciación de clases
de un período lectivo anual. Para tal efecto el rector convocará a todos los
estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y
mediante voto secreto. El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es
incompatible con el de representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo

Funciones:

a) Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo


cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir
la colaboración del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de
deliberación;
b) Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre
lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad
sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos;
c) Presentar ante el rector o el Director Administrativo, según sus competencias, las
solicitudes de oficio o a petición de parte que considere necesarias para proteger
los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes, y
d) Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo
que haga sus veces, las decisiones del rector respecto a las peticiones
presentadas por su intermedio.

CONSEJO DE ESTUDIANTES

En todos los establecimientos educativos el Consejo de Estudiantes es el máximo


órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación
por parte de los educandos. Está integrado por un vocero de cada uno de los grados
ofrecidos por el establecimiento educativo.

El Consejo Directivo deberá convocar en una fecha dentro de las cuatro primeras
semanas del calendario académico, sendas asambleas integradas por los alumnos
que cursen cada grado, con el fin de que elijan mediante votación secreta, un vocero
estudiantil para el año lectivo por curso. Los alumnos del nivel preescolar y de los
tres primeros grados del ciclo de primaria, serán convocados a una asamblea
conjunta para elegir un vocero único entre los estudiantes que cursan el tercer
grado.

Corresponde al Consejo de Estudiantes:


a) Darse su propia organización interna;
b) Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del
establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representación;
c) Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas
sobre el desarrollo de la vida estudiantil, y
d) Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el manual de convivencia.

ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

El Consejo Directivo de todo establecimiento educativo promoverá la constitución


de una asociación de padres de familia para lo cual podrá citar a una asamblea
constitutiva, suministrar espacio o ayudas de secretaría, contribuir en el recaudo de
cuotas de sostenimiento o apoyar iniciativas existentes.

La Asociación de Padres de Familia del Instituto Educativo Distrital Ciudadela 20 de


Julio de Barranquilla es una entidad sin ánimo de lucro, integrada por los padres de
familia y/o acudientes de los estudiantes que se encuentren debidamente
matriculados en a institución.

La Junta Directiva será el órgano ejecutivo de la Asociación de Padres de Familia y


se dará su propia reglamentación.
La asociación, además de las funciones que su reglamento determine, podrá
desarrollar actividades como las siguientes:

a) Velar por el cumplimiento del proyecto educativo institucional y su continua


evaluación, para lo cual podrá contratar asesorías especializadas;
b) Promover programas de formación de los padres para cumplir adecuadamente la
tarea educativa que les corresponde, y
c) Promover el proceso de constitución del consejo de padres de familia, como
apoyo a la función pedagógica que les compete.

La junta directiva de la asociación de padres existente en el establecimiento, elegirá


dos representantes ante el Consejo Directivo, uno deberá ser miembro de la junta
directiva y el otro miembro del consejo de padres de familia.

CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA


El consejo de padres de familia, como órgano de la asociación de padres de familia,
es un medio para asegurar la continua participación de los padres y acudientes en
el proceso pedagógico del establecimiento. Podrá estar integrado por los voceros
de los padres de los alumnos que cursan cada uno de los diferentes grados que
ofrece la institución, o por cualquier otro esquema definido en el seno de la
asociación.

La junta directiva de la asociación de padres de familia convocará dentro de los


primeros treinta días calendario siguiente al de la iniciación de clases del período
lectivo anual, a sendas asambleas de los padres de familia de los alumnos de cada
grado, en las cuales se elegirá para el correspondiente año lectivo a uno de ellos
como su vocero. La elección se efectuará por mayoría de votos de los miembros
presentes, después de transcurrida la primera hora de iniciada la asamblea.

MANUAL DE FUNCIONES

El Manual de Funciones es un reglamento de trabajo interno que operacionaliza las


funciones de cada dependencia para una organización académica y curricular,
permitiendo las líneas de autoridad, coordinación, asesoría, control y evaluación de
la institución; formando un equipo interdisciplinario posibilitando los canales de
participación en los diferentes niveles de la administración.

RECTOR/A.

Es la primera autoridad administrativa de la Institución Educativa y su representante


legal, tiene la responsabilidad de lograr que la institución brinde un servicio
educativo de calidad, para que los educando alcancen las metas propuestas en
P.E.I.

Al rector le corresponde las siguientes funciones.

a) Representar la institución ante las autoridades educativas y la comunidad


escolar.

b) Orienta la ejecución del P.E.I. y aplicar las decisiones del Gobierno Escolar.

c) Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno


aprovechamiento de los recursos necesarios para tal efecto.

d) Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de educación en el


plantel.

e) Ordenar el gasto del plantel

f) Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los
auspiciadores de la institución y con la comunidad local para el continuo progreso
académico y el mejoramiento de la vida comunitaria.

g) Establecer canales y mecanismos de comunicación entre los diferentes


estamentos de la comunidad educativa.

h) Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico.

i) Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuye la ley, los reglamentos y el


Manual de Convivencia.

j) Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a


favor del mejoramiento del P.E.I.

k) Promover actividades de beneficio social que vinculen al plantel con la


comunidad local.
l) Presidir el Consejo Directivo, el Consejo Académico de la institución y coordinar
los diferentes órganos del Gobierno Escolar.

m)Administrar los Fondos de Servicios Educativos y los incentivos que se le


asignen, en los términos que indique la ley.

n) Elaborar el proyecto anual de presupuesto y presentar los estados financieros a


las instancias competentes de dirección de control.

o) Ordenar los gastos que apruebe el Consejo Directivo.

p) Rendir cuenta ante la Contraloría.

q) Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, eferentes a la
prestación del servicio público educativo.

r) Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le confiera
el P.E.I.

De acuerdo con el Art. 10 de la Ley 715 de 2001 el rector, además de las funciones
señaladas en las mencionadas normas, tendrá estas otras:

a) Dirigir la preparación del PEI con la participación de los distintos actores.


b) Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Académico de la Institución.
c) Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad
escolar.
d) Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidad y dirigir su
ejecución.
e) Dirigir el trabajo de los docentes y establecer contactos interinstitucionales para
el logro de las metas educativas.
f) Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al
personal docente y administrativo y reportar las novedades e irregularidades a la
Secretaría de Educación o a quien haga sus veces.
g) Administrar el personal asignado a la institución en lo relacionado con las
novedades y los permisos.
h) Participar en la definición de perfiles para la selección del personal docente, y en
su selección definitiva.
i) Distribuir las asignaciones académicas y demás funciones de los docentes,
directivos docentes y administrativos a su cargo, de conformidad con las normas
sobre la materia.
j) Realizar la evaluación anual de desempeño de los docentes, directivos docentes
y administrativos a su cargo.
k) Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno, de
conformidad con las normas vigentes.
l) Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir capacitaciones.
m)Suministrar información oportuna al Departamento, Distrito o Municipio, de
acuerdo con sus requerimientos.
n) Responder por la calidad de la prestación del servicio educativo en su institución.
o) Rendir informes al Consejo Directivo de la Institución Educativa al menos cada
seis (6) meses.
p) Administrar el Fondo de Servicios Educativos y los recursos que por incentivos
se le asignen, en los términos de la presente Ley.
q) Publicar una vez semestral, en lugares públicos, y comunicar por escrito a los
padres de familia, los docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y la carga
académica de cada uno de ellos.
r) Los demás que le asignen el Gobernador o Alcalde para la correcta prestación
del servicio educativo.

Finalmente, el Art. 11 del Dto. 992 de 2002, le asigna a los rectores, en relación con
el Fondo de Servicios Educativos, las siguientes funciones:

a) Elaborar el proyecto anual del presupuesto del Fondo de Servicios Educativos de


la respectiva institución, y presentarlo para aprobación al Consejo Directivo.
b) Elaborar el flujo de caja del Fondo estimado mes a mes, hacerle los ajustes
correspondientes y presentar los informes de ejecución por lo menos cada tres
(3) meses al Consejo Directivo.
c) Elaborar los proyectos de adición presupuestal debidamente justificados y
presentarlos, para aprobación, al Consejo Directivo, así como también los
proyectos relacionados con los traslados presupuéstales.
d) Celebrar los contratos, suscribir los actos y ordenar los gastos, con cargo a los
recursos del Fondo, de acuerdo con los flujos de caja y el plan operativo de la
respectiva vigencia fiscal, previa disponibilidad presupuestal y de tesorería.
e) Firmar los estados contables y la información financiera requerida y entregarla en
los formatos y fechas fijadas para tal fin.
f) Efectuar la rendición de cuentas en los formatos y fechas establecidas por los
entes de control.
g) Publicar en un lugar de la Institución, visible y de fácil acceso, el informe de
ejecución de los recursos del Fondo de Servicios Educativos, con la periodicidad
que indique el Consejo Directivo.
h) Presentar un informe de ejecución presupuestal al final de cada vigencia fiscal a
las autoridades educativas de la entidad territorial que tiene a su cargo el
establecimiento educativo estatal, incluyendo el excedente de recursos no
comprometidos, si los hubiere.
i) En la Institución Educativa Federico Ángel, el Rector(a), será el líder, coordinador
y dinamizador del Comité Operativo, integrado por rector y coordinadores de la
Institución. Este organismo será el encargado de materializar las políticas y
decisiones tomadas por los Consejos Directivo y Académico. La gestión de este
comité se constituirá en una Gerencia Colegiada.
j) De acuerdo con las funciones que el Art. 25 del Dto. 1860 de1994 y la Ley 715
de 2001 le asignan a los rectores de las instituciones educativas, el rector(a) de
la I. E. F.A, tendrá competencia para realizar cambios de jornada y de sección,
entre docentes y coordinadores de la institución, cuando la necesidad del servicio
lo requiera. Hasta donde sea posible, se llevará a cabo este procedimiento en
forma concertada.
k) Cumplir las demás funciones que le sean asignadas.
l) Llevar una agenda de control para las anomalías que surjan dentro de la
comunidad educativa que precede.

COORDINACIONES

Depende del Rector del plantel. Auxilia y colabora con el rector en las labores
propias de su cargo y en las funciones de disciplina de los alumnos o en funciones
académicas o curriculares no lectivas (actividades de dirección, planeación,
coordinación, administración, orientación y programación). A ellas se subordinan las
coordinaciones de Departamento, las coordinaciones de grupo, los integrantes del
Consejo Académico y el comité disciplinario, respectivamente.

Las funciones del Coordinador del Instituto Educativo Distrital Ciudadela 20 de Julio
son.

a) Cumplir con la jornada debidamente establecida.

b) Remplaza al Recto en su ausencia temporal.

c) Participar en el Consejo Académico, Comité de Evaluación y Promoción y en los


demás que sea requerido.

d) Colaborar con el Rector en la planeación y evaluación institucional.

e) Dirigir la planeación y programación académica, de acuerdo con los objetivos y


criterios curriculares.

f) Organizar a los profesores en departamentos según las normas vigentes y


coordinas sus acciones para el logro de los objetivos.

g) Dirigir la planeación y organización de la administración de estudiantes y


docentes, de acuerdo con los objetivos y criterios curriculares.

h) Organizar a los directores de grupo para que sean los ejecutores inmediatos de
la administración de los estudiantes.

i) Coordinar la entrada y salida de los estudiantes y el registro de firmas de entrada


y salida de los docentes.
j) Coordinar la sección a su cargo, los Servicios de Bienestar, padres de familia y
demás estamentos de la comunidad educativa.

k) Establecer los canales y mecanismos de comunicación entre los estamentos de


la Comunidad Educativa.

l) Dirigir y supervisar la ejecución y evaluación de las actividades académicas.

m)Programa la asignación académica de los docentes y elaborar el horario general


de clases, en colaboración de los Jefes de Departamento y presentarlo al rector
para su aprobación.

n) Fomentar la investigación científica para el logro de los propósitos educativos.

o) Administrar el personal a su cargo de acuerdo con las normas vigentes.

p) Rendir periódicamente informe al Rector sobre el resultado de las actividades


académicas y disciplinarias.

q) Presentar al rector las necesidades de material didáctico de los diferentes


departamentos.

r) Reemplazar a los docentes en sus ausencias temporales.

s) Organizar jornadas pedagógicas que contribuyan a mejorar la calidad educativa.

t) Velar por que reine la armonía y el espíritu de una sana convivencia en la


institución.

u) Revisar el orden y el aseo en la entrada y la salida de los estudiantes.

v) Es el responsable de la formación y atención de estudiantes durante su


descanso.

w) Revisar periódicamente los libros reglamentarios y académicos que diligencian


los docentes.

x) Atender al público en el horario establecido.

y) Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y


materiales confiados s su manejo.

z) Cumplir las demás funciones que le sean asignadas, de acuerdo con la


naturaleza de su cargo.
PERFIL DE LAS COORDINACIONES

Es una persona que sirve de apoyo a la Rectora de la institución, con habilidad para
organizar y dirigir, planes logísticos que permitan el buen desarrollo de las
actividades académicas y convivenciales.

Se caracteriza por su integridad, amabilidad, servicio, respeto e idoneidad, siendo


un modelo para los miembros de la comunidad educativa en el cumplimiento de las
normas y la práctica de valores sociales, éticos, morales y religiosos.

Como profesional de la educación se actualiza constantemente en las diferentes


corrientes pedagógicas, didácticas, estrategias y proyectos educativos; para tener
herramientas que le permitan brindar una orientación pertinente al personal a cargo
en el momento en el que este lo necesite e incentiva a otros a desarrollarse
profesionalmente.

Propicia espacios de participación de los diferentes estamentos de la comunidad


educativa con la finalidad de evaluar la calidad del servicio que se está brindando a
la comunidad.

Incentiva el trabajo en equipo entre los docentes, permitiendo el intercambio de


experiencias significativas en pro del bienestar de los estudiantes como centro del
proceso de enseñanza aprendizaje.

Recursivos en el momento de sondear factores que alteren el normal desarrollo de


las actividades pedagógicas propuestas.

Con sentido de pertenencia, preocupación por el cuidado, conservación y seguridad


de las instalaciones de institución y de los materiales a cargo.

DOCENTES

El o la docente es aquel profesional que tiene una relación directa con los procesos
sistemáticos de enseñanza-aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la
planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos procesos y sus resultados,
y de otras actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo
institucional.

La función docente, además de la asignación académica, comprende también las


actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientación estudiantil, la atención
a la comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos; las
actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico; las actividades de
planeación y evaluación institucional; otras actividades formativas, culturales y
deportivas, contempladas en el proyecto educativo institucional; y las actividades de
dirección, planeación, coordinación, evaluación, administración y programación
relacionadas directamente con el proceso educativo.
Dependen del Coordinador y por relación de autoridad funcional del Jefe de
Departamento. Le corresponde proporcionar la orientación y guía de las actividades
curriculares, para que los estudiantes logren los cambios de conducta propuestos.

Las funciones de los Docentes son las siguientes:

a) Cumplir con la jornada laboral y la asignación académica de acuerdo con las


normas vigentes.

b) Participar en la construcción, actualización y ejecución del P.E.I.

c) Participar en la elaboración y programación de actividades del área respectiva.

d) Programar y organizar las actividades pedagógicas pertinentes de la asignatura


a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en la programación de área.

e) Dirigir y orientar las actividades de los estudiantes para lograr el desarrollo de su


personalidad y darles tratamiento y ejemplo formativo.

f) Organizar, coordinar y ejecutar las actividades complementarias para los


estudiantes que presentan dificultades para alcanzar las metas propuestas en
cada periodo de clases.

g) Coordina, controla y evaluar el desarrollo de las actividades orientadas a la


construcción del conocimiento.

h) Diligenciar los libros reglamentarios, programador, asistencia, evaluación,


seguimiento y valoración de los estudiantes.

i) Aplicar oportunamente en coordinación del Jefe de Departamento o el


Coordinador Académico las estrategias metodológicas a que dé lugar el análisis
de los resultados de la evaluación.

j) Promover el análisis de las situaciones conflictivas de los alumnos y lograr en


coordinación con otros estamentos las soluciones más adecuadas.

k) Orientar a los alumnos en la toma de decisiones sobre su comportamiento y


aprovechamiento académico en coordinación con el Servicio de Bienestar Social.

l) Presentar al Jefe de Departamento o al Coordinador el informe del rendimiento


académico y convivencial al finalizar el periodo de los estudiantes a su cargo.
m)Participar en la administración de los estudiantes, conforme lo determine el anual
de Convivencia, remitiendo los casos especiales a la instancia pertinente
(Dirección de Grupo, Coordinación y/o consejería estudiantil)

n) Presentar periódicamente informe al jefe de departamento y/o coordinador sobre


el desarrollo de las actividades propias de su cargo.

o) Mejorar permanentemente el proceso educativo mediante el aporte de ideas y


sugerencias a través del Consejo Directivo, Consejo Académico y todo tipo de
organización educativa.

p) Ejercer la dirección de grupo cuando le sea asignada.

q) Participar en los comités en que sea requerido.

r) Cumplir los turnos de disciplina que le sean asignados.

s) Participar en los actos de comunidad y asistir a las reuniones convocadas por la


directiva del plantel.

t) Atender a los padres de familia, de acuerdo con el horario establecido en el


plantel.

u) Responder por el uso adecuado, preservación y mantenimiento de los equipos


materiales confiados a su manejo.

v) Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas, de acuerdo con la
naturaleza de su cargo.

Perfil del Docente

El docente del I.E.D. Ciudadela 20 de Julio, es un actor esencial en el proceso de


enseñanza aprendizaje, la formación integral de los educandos, la transformación y
adecuación de los ambientes de aprendizaje.

El docente de la I.E.D. Ciudadela 20 de Julio se caracteriza por su:

Sentido de pertenencia, comprometido con la renovación, desarrollo y ejecución del


P.E.I y el cuidado general de la institución.
Preocupado por el crecimiento, formación y desarrollo de los estudiantes como
personas capaces de transformar su propia vida y su entorno, brindándoles las
herramientas necesarias para asumir una posición positiva y crítica frente a la vida.

Preocupado(a) por fomentar la práctica de valores sociales, éticos, morales y


espirituales a través de su ejemplo.

En una persona innovadora, dinámica, recursiva y creativa al momento de coordinar


las actividades pedagógicas en el aula y fuera de ella.

Es sensible a las vivencias de sus estudiantes, compañeros y demás miembros de


la comunidad educativa en pro del éxito o situaciones adversas, por lo que está
dispuesto(a) a ser solidario.

Se preocupa por cualificase, inquieto por enriquecer su nivel de conocimiento como


profesional de la educación, por lo que está interesado en investigar y difundir su
conocimiento en pedagogía, sirviendo de apoyo a los demás docentes en su labor
diaria fomentando el trabajo en equipo.

Inspira confianza por su sentido de responsabilidad, manejo de grupo y buen trato


para los estudiantes, compañeros y demás miembros de la Comunidad Educativa.

Promueve el mantenimiento, cuidado y preservación del entorno, los espacios


pedagógicos y de los recursos que están a su disposición en la institución

Propicia espacios para la reflexión entre los estudiantes en aras de mejorar la


convivencia y propiciar el buen trato entre los miembros de la comunidad educativa.

Es amante del dialogo como instrumento útil en la solución de los problemas.

Es un modelo para los miembros de la Comunidad Educativa en el cumplimiento de


las normas y la práctica de valores

Perfil del Estudiante

El estudiante es el centro del proceso de enseñanza – aprendizaje, como tal el I.E.D


Ciudadela 20 de Julio se propone formar personas que se caracterice por:

Ser amantes del estudio y la superación personal, protagonista de su propio


conocimiento, capaz de elegir libremente las mejor opción de vida.

Una persona dinámica, investigadora, que le gusta cualificarse, con sentido de


pertenencia, inquieto por ir más allá de lo que recibe en el aula.
Un ser que propicia en los demás confianza, que lidera el trabajo en equipo, sencillo
capaz de entender que entre todos podemos hacer un mejor país.

Ser hombres y mujeres integrales capaces de promover el desarrollo de la


comunidad en la que se desenvuelven.

Destacándose por sus valores como: la Responsabilidad, Tolerancia, Respeto,


honestidad, Solidaridad, el sentido crítico, la creatividad, equidad y la justicia.

Por el desarrollo consciente y voluntario de sus facultades humanas (mente,


afectividad, voluntad, psico-motricidad) de tal manera que sea capaz de responder
crítica y constructivamente a las exigencias del mundo actual.
Un ser integral preservadora del medio ambiente, cultivadora (or) de la paz y del
amor entre sus semejantes, que ama su institución y se siente orgulloso de ser
colombiano.

DIRECCIONES DE GRUPO

El docente encargado de una Dirección de Grupo tendrá, además de las funciones


como docente, las siguientes:

a) Participar en la elaboración del P.E.I. y programación de las actividades


escolares.

b) Participar en el planeamiento y programación de la administración de


estudiantes, teniendo en cuenta sus condiciones socioeconómicas y
características personales.

c) Ejecutar el programa de inducción de los estudiantes del grupo confiados a su


dirección.

d) Ejecutar acciones de carácter formativo y hacer seguimiento de sus efectos en


los estudiantes en relación con asistencia, comportamiento y rendimiento
académico.

e) Conformar con el coordinador y demás Directores de Grupo el Comité de


Disciplina de la Institución.

f) Orientar a los estudiantes en la toma de decisiones sobe su comportamiento y


aprovechamiento académico, en coordinación con el servicio de orientación
escolar.
g) Promover el análisis de las situaciones conflictivas de los estudiantes y lograr en
coordinación con los estamentos de la institución las soluciones adecuadas.

h) Establecer comunicación permanente con los profesores y padres de familia o


acudientes, para coordinar la acción educativa.

i) Acompañar a los estudiantes del grupo a cargo en las actividades culturales,


científicas y deportivas, estimulándolos a crecer íntegramente.

j) Integrarse efectivamente a su grupo para conocerlo mejor.

k) Coordinar con los docentes del área los respectivos planes de mejoramiento de
profundización y/o complementaria de los estudiantes a su cargo que lo
requieran.

l) Remitir a orientación y/o Consejo Académico los casos de los estudiantes que
los requieran

m)Diligenciar las fichas de registro, control y seguimiento de los estudiantes a su


cargo, en coordinación con el Servicio de Bienestar Social.

n) Informar periódicamente de las actividades y programas realizados con los


estudiantes a su cargo a los Coordinadores del plantel.

o) Todas las demás inherentes de su cargo.

COORDINACION DE DEPARTAMENTOS

Cada área académica tendrá un o una líder con las siguientes funciones:

a) Elaborar con su equipo de trabajo el diagnostico del departamento o coordinación


del área a cargo.

b) Programar, organizar ejecutar actividades generales del departamento a cargo


y rendir periódicamente informe a los coordinadores sobre el desarrollo de los
programas académicos.

c) Coordinas con su equipo de trabajo los objetivos, la metodología y el diseño de


los instrumentos que se utilizaran para la evaluación académica de los
estudiantes.
d) Identificar las necesidades de los docentes del área a cargo y las exigencias de
carga para ser tenidas en cuenta en la elaboración de horario.

e) Participar en la elaboración del horario general.

ORIENTACIÓN Y BIENESTAR SOCIAL

El Orientador Escolar o Consejero depende del Rector y le corresponde facilitar a


los estudiantes y demás estamentos de la comunidad educativa la identificación de
sus características y necesidades personales y sociales en aras de tomar de una
decisión consciente, responsable y pertinente a la problemática, creando así un
amiente que estimula el rendimiento escolar y la realización del individuo como
persona y como ser social; además le corresponde determinar las influencias de los
factores socioeconómicos en el comportamiento de los estudiantes y demás
estamentos de la comunidad educativa y desarrolla programas tendientes a facilitar
la integración social de los mismos.

Son funciones del Orientador como encargado del Bienestar Social las siguientes:

a) Cumplir puntualmente la jornada laboral establecida.

b) Participar en la elaboración del P.E.I. y la planeación del currículo.

c) Participar en los comités que sea requerido(a).

d) Planear y programar, en colaboración con los coordinadores las actividades de


su dependencia, de acuerdo con los criterios establecidos por la dirección del
plantel.

e) Coordinar su acción con los responsables de los demás Servicios de Bienestar


en aras de diagnosticar la realidad socioeconómica de los integrantes de la
comunidad educativa.

f) Presenta estrategias metodológicas para prevenir alteraciones en el proceso


educativo.

g) Elaborar junto con los docentes las adaptaciones curriculares.

h) Observar la dinámica del aula en común acuerdo con los docentes.


i) Elaborar o adecuar los instrumentos a aplicar a los estudiantes para su
evaluación y seguimientos.

j) Atender directamente al estudiante y determinar la modalidad de apoyo,


dependiendo de sus necesidades.

k) Orientar y asesorar a docentes, estudiantes y padres de familia sobre la


interpretación y aplicación de la filosofía educativa del plantel.

l) Asesorar a los padres de familia sobre el tipo de ayuda que puedan proporcionar
a sus hijos para reforzar y contextualizar determinados aprendizajes en el hogar.

m)Atender los casos especiales de comportamiento que se presentan en el plantel.

n) Elaborar y ejecutar los programas de exploración y orientación vocacional.

o) Detectar las necesidades de formación de los docentes para darles solución.

p) Colaborar con los docentes en la orientación de los estudiantes,


proporcionándoles el apoyo necesario y el material socio gráfico.

q) Facilitar a los estudiantes la identificación y comprensión de sus necesidades


personales, sociales y escolares para la toma de decisiones conscientes y
responsables.

r) Programar y ejecutar actividades tendientes a formar líderes en las comunidades.

s) Realizar investigaciones tendientes a mejorar el proceso educativo.

t) Evaluar periódicamente las actividades programadas y ejecutadas; presentando


oportunamente los resultados a la instancia que lo requiera.

u) Diseñar y elaborar proyectos personalizados.

v) Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos


confiados a su manejo.

w) Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas, de acuerdo con la
naturaleza de su cargo.

SECRETARIA

La Secretaria General depende del Rector. Le corresponde llevar registro y control


de los aspectos legales de la institución. De él y/o ella depende el personal auxiliar
asignado a la secretaría. Son funciones de la Secretaria General de la institución
las siguientes:

a) Cumplir con la jornada laboral legalmente establecida.

b) Programar y organizar las actividades propias de su cargo.

c) Responsabilizarse del diligenciamiento de los libros de matrícula, calificaciones,


admisión de nuevos estudiantes, asistencia y actas de reunión.

d) Colaborar con la organización y ejecución del proceso de matrícula.

e) Elaborar las listas de los estudiantes para efectos docentes y administrativos.

f) Recibir contestar y diligenciar la correspondencia oficial del plantel.

g) Mantener ordenada y actualizada la documentación de los estudiantes, personal


docente y administrativo.

h) Mantener actualizado el inventario fiscal del plantel.

i) Colaborar con el rector en la elaboración de los anteproyectos del presupuesto.

j) Participar en los comités en que sea requerido(a).

k) Refrendar con su firma las certificaciones expedidas por el rector del plantel.

l) Expedir las constancias de trabajo del personal adscrito a esta institución.

m)Organizar técnica y funcionalmente el archivo y elaborar las certificaciones que


le sean solicitadas.

n) Colaborar con el rector en la elaboración de los informes estadísticos.

o) Atender al público en el horario establecido.

p) Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y


materiales confiados a su manejo.

q) Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas, de acuerdo con la
naturaleza de su cargo.

VIGILANTE

Depende del Rector. Le corresponde velar por la seguridad de la institución. Sus


funciones son:
a) Cumplir con la jornada de trabajo establecida.

b) Ejercer vigilancia en las áreas o zonas asignadas.

c) Controlar la entrada y salida de personas, vehículos y objetos del plantel.

d) Velar por el buen estado y conservación de los implementos de seguridad e


informar oportunamente de las anomalías detectadas.

e) Velar por la conservación y seguridad de los bienes del plantel.

f) Colaborar con la prevención y control de situaciones de emergencia.

g) Consignar en los registros de control las anomalías detectadas en sus turnos, e


informar oportunamente sobre las mismas.

h) Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza
de su cargo.

ASEADORA

Depende directamente del Rector. Le corresponde velar por el aseo interno del
plantel. Sus funciones son:

a) Cumplir con la jornada de trabajo establecida.

b) Cuidar los elementos de aseo de la institución.

c) Colaborar con el rector y docentes cuando estos necesiten de sus servicios para
el buen desarrollo de las actividades en el plantel.

d) Informar sobre cualquier novedad ocurrida en los equipos bajo su cuidado.

e) Procurar que los muebles queden ordenados en las aulas de clases y en cada
dependencia de la institución.

II. APOYO GESTION ACADEMICA

1.1. Matrícula
En el proceso de matrícula en el Instituto Educativo Distrital Ciudadela 20 de Julio
se distinguen dos grupos de estudiantes: Los antiguos y los nuevos, en cada uno
se dan procedimientos particulares que ameritan un tratamiento diferenciado, así:
• PARA LA POBLACIÓN ESCOLAR ANTIGUA. El procedimiento se da a través
de tres momentos:

• El primer momento corresponde a la entrega de la reserva de cupo que se


realiza durante el mes de agosto (documento enviado por la Secretaría de
Educación), a aquellos estudiantes que no presentan dificultades
académicas ni convivenciales.

• El segundo momento es de orientación a padres y madre de familia acerca


del proceso de continuidad en la institución de aquellos estudiantes que
presentan dificultades académicas por segunda vez y/o disciplinarias
reiterativas. Este proceso se soporta en las normas que protegen el derecho
a la Educación (sentencias de la Corte Constitucional). Con base en diálogos
con padres/madres de familia, estudiantes y cuerpo directivo de la institución
se establecen compromisos tendientes a garantizar la permanencia en la
institución siempre y cuando se verifique el cumplimento de los requisitos
que garantizan la continuidad como lo son el rendimiento académico
(sistema de Evaluación institucional) y el cumplimiento del Pacto de
Convivencia VIVAMOS SIN VIOLENCIAS. Se establece un compromiso por
parte de acudiente y acudido por medio de una MATRICULA
CONDICIONAL.

• El tercer momento está relacionado con la definición de fechas para la


matricula a estudiantes sin dificultades en sus procesos académico-
convivencial.

• PARA LA POBLACIÓN ESCOLAR NUEVA. El procedimiento se lleva a cabo


con base al protocolo de admisión definido en la institución, en el cual se
establece que “la Admisión es el proceso por medio del cual se lleva a cabo el
ingreso de estudiantes a la institución, en el que intervienen de manera activa
aspirante, acudiente, docentes, psicoorientación y directivos docentes. Previo
al ingreso la persona interesada entra en contacto con la institución a través de
un conjunto de procedimientos para conocer el lugar al cual se aspira ingresar.
Para llevar a cabo la selección y admisión de estudiantes se establecen las
siguientes etapas:

Inscripción: Corresponde al primer momento de contacto de la familia


interesada con la institución y es el acto mediante el cual todo aspirante que
desee ingresar acogerá de manera abierta y asertiva las orientaciones y
exigencias de nuestra institución, Esta etapa se lleva a cabo a partir del mes
de septiembre hasta noviembre; para realizar la inscripción, el acudiente
presentará la siguiente documentación.
• Certificado Conducta del colegio de donde proviene
• Informe Original del último periodo académico que está cursando
• Copia del SISBEN Actualizado
• Copia ampliada de la Tarjeta de Identidad
• Registro civil
• Diligenciar formato de inscripción suministrado por la TÉCNICO
ADMINISTRATIVO el cual se llenará con la información verdadera,
verificable y debidamente firmado y adjuntando los documentos exigidos.
• Un Folder Colgante.

Valoración Diagnóstica: Es el proceso por medio del cual la institución aplica


dos pruebas: Lenguaje y Matemáticas con el propósito de identificar los niveles
de desempeño alcanzado por parte de los estudiantes aspirantes a ingresar a
nuestra institución; así mismo podríamos decir que se busca además identificar
el desempeño en las competencias exigibles en las áreas respectivas. Previo a
la valoración Diagnóstica la institución procederá a solicitar a docentes de
matemáticas y lengua castellana actualizar las pruebas respectivas, las cuales
se deben entregar con una semana de anticipación a Coordinación para su
ajuste y finalmente proceder a fotocopiar el número de pruebas a aplicar.
Entrevista. Es el momento en que el acudiente junto con el estudiante aspirante
entra en contacto con integrantes de las directivas del colegio -psi orientación y
Coordinación- es un contacto privado, ameno, cálido y de mucha proximidad,
que da cuenta de la manera como se establecen las relaciones
padre/madre/hijo/hija y se acompaña con una guía de entrevista en la que el
acudiente responde de manera sincera y sencilla a los interrogantes formulados
por la institución. El tiempo destinado para ello se estima en 10 minutos por
estudiante aspirante. Durante este momento se da un reconocimiento
individual y familiar del estudiante aspirante a ingresar a la institución.

Admisión y Publicación de listas. Está relacionado a ese proceso en el que


se conjugan los tres aspectos anteriores donde el equipo responsable del
proceso se reúne para definir los resultados, previa definición de los porcentajes
asignados a cada etapa del proceso. Este procedimiento se lleva a cabo en
una carpeta en la que se relaciona todo el procedimiento llevado a cabo y se
archiva junto con los folder de cada aspirante. Definido el proceso de selección
se procede a fijar el listado en lugares visibles de la institución.

Taller con Padres, madres de familia y/o acudientes. Definido la selección


de los y las estudiantes se cita a todos los PADRES Y MADRES de familia a un
taller de carácter obligatorio con el propósito de brindar lineamientos,
orientaciones y compromisos que se adquieren al vincularse con nuestra
institución. Sin el cumplimiento de este requisito la institución procederá a liberar
el cupo respectivo.

Matrícula. Corresponde a la formalización del proceso de ingreso de nuevos


estudiantes a la institución y para legalizarla se debe cumplir con los siguientes
requisitos:
• Entrega del volante de consignación.
• Folder de documentos y fotos.
• Pago del seguro escolar.

Gráficamente este proceso se puede observar en el siguiente FLOJOGRAMA


Flujograma
Archivo Académico

Es el registro de todas y cada una de las actividades que se desarrollan en la


institución en el ámbito académico en cada año lectivo, el archivo se lleva de dos
maneras: Física y Virtual, bajo la responsabilidad del personal técnico operativo,
administrativo y directivo de la institución. El archivo físico y virtual da cuenta de:
• Hoja de vida de cada estudiante de la institución y de aquellos padres y madres
de familia que por su comportamiento ameriten un seguimiento especial.
• Hoja de Vida del personal docente y directivo de la institución (Rectora,
Coordinaciones, Psico-orientación
• Carpetas de Acta Académicas y Convivenciales
• Carpeta de Asignación académica de docentes de la institución por jornadas,
horarios de docentes, cursos y general
• Carpeta de seguimiento de casos especiales
• Carpetas de Circulares
• Carpetas banco de pruebas diagnosticas y promocionales
• Carpeta de formatos académicos
• Carpeta de formatos convivenciales
• Carpeta registro Planillas de Notas por periodos académicos
• Carpeta de Ausentismo laboral por diversas causas
• Libro de Actos cívicos y jornadas formativas
• Libros reglamentarios (matricula, Consejo Académico, Comisiones de
Evaluación y Promoción, Unidad Docente, Sabanas académicas,
Consolidados académicos por periodos, )
• Libro de Asistencia de docentes por jornadas
• Observadores de estudiantes
• Registro de procesos de atención en el departamento de Psico-orientación

1.2. Boletines

Este proceso se lleva a cabo en la institución mediante el sistema EVEREST QUE ES


UN PROGRAMA ESTABLECIDO POR LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DITRITAL, el procedimiento para la incorporación de las notas al sistema por parte de
cada docente se hace a través de tres pasos:
Primer paso. En la planilla diaria de asistencia y evaluación cada docente registra las
notas de cada estudiante que da cuenta del aspecto cognitivo, social y personal,
aspectos que se encuentran contemplados en el sistema de evaluación del colegio.
Segundo paso: Esta información se registra en un archivo magnético en formato
Excel diseñado por la institución, la cual es enviada por el o la docente a las
coordinaciones de la institución quienes a su vez guardan en el sistema
(computadores), organizan archivo físico y transfieren a la oficina de secretaría de la
Institución. Este es un mecanismo de control de la calidad de registro de los procesos
que a nivel evaluativo se llevan a cabo en cada periodo académico.
Tercer paso. Una vez Organizada las notas finales de cada periodo académico cada
docente procede a digitar en el Everest la nota definitiva de su asignatura a cada
estudiante. Finalizado el ejercicio la técnico operativo procede a emitir los respectivos
consolidados académicos por curso que dan cuenta del resultado cuantitativo y
cualitativo final de cada estudiante, seguidamente se procede a emitir los informes
académicos para su respectiva entrega previo cronograma definido por la institución.
Cuarto paso. Entrega de Informes a Padres/madres de familia. El procedimiento se
realiza previa convocatoria a través de circular, lo cual se realiza en la jornada escolar
correspondiente, tomando dos horas del tiempo de los y las estudiantes para hacer
entrega de los informes respectivos bajo la responsabilidad de las coordinaciones de
grupo definidas al inicio del año escolar con el acompañamiento del equipo de
dirección. La entregad e los informes e acompaña con una agenda en la cual se
incluyen termas de reflexión y aspectos relacionados con el buen funcionamiento
académico y convivencial.

1.3. Experiencias Significativas

El Instituto Educativo Distrital Ciudadela 20 de Julio desde el año 2005 ha


desarrollado varias experiencias significativas que benefician a niños, niñas,
jóvenes y a toda la comunidad educativa, en la búsqueda de generar nuevos
escenarios de aprendizaje a través de la investigación.

En el año 2005 Fue así como contando con el apoyo de ONDAS de COLCIENCIAS
se llevó a cabo la investigación SIGUIENDO LAS HUELLAS DE MI BARRIO,
promovido por el departamento de Ciencias Sociales orientado por la Licenciada
FABIOLA ORTEGA, quien asumió la coordinación del proyecto. Para el abordaje
del proyecto el equipo de investigación desarrolló un trabajo documental visitando
el Archivo Histórico para buscar las noticias de la época en que se construyó la
urbanización, realizando entrevistas a funcionarios del INURBE (entidad que
reemplazó al I C T) a los adjudicatarios que tuvieran más tiempo de habitar en el
barrio, a las Notaría 1ª para registrar el registro notarial de los terrenos adquiridos
para construir dicho plan de vivienda.

Los resultados obtenidos permitieron enterarnos que los terrenos donde hoy está
la Ciudadela 20 de Julio que formaba parte de una finca denominada Santa Rita
de aproximadamente 292 hectáreas, terrenos que fueron adquiridos en forma
fraccionada por el Instituto de Crédito Territorial: una parte el 5 de Junio de 1.972
comprados a Carlos A Osorio, quien a su vez los había comprados entre los años
1.949 y 1.959 como consta en la escritura Nº 168 de la Notaría Primera de
Soledad, en dicha escritura se celebró un contrato de venta de unos terrenos
ubicados en Barranquilla, con un área de 931.448.63 metros cuadrados,
denominados “el Afán”(nombre también de un arroyo que colindaba con esos
terrenos), “el Limón”, “Camino a Sevilla” etc., y se establecían además los linderos
y propietarios de los terrenos vecinos, entre ellos, Rafael Castro Martínez, Elías
Muvdi y Celio Villalba,

Otra parte de los terrenos (que habían sido adquiridos por medio de un remate en
1.973 dentro del proceso de sucesión del señor Celio Villalba) fueron comprados
el 24 de enero de 1974 como consta en la escritura pública 053 de la Notaría
Primera, donde esta protocolizado el contrato de venta de unos terrenos por parte
de Urbanizaciones Limitada representada por Francisco García Valderrama e Imre
Danko Rady al Instituto de Crédito Territorial representado por el doctor Augusto
Alonso Alonso, gerente de dicha entidad. Con estas fincas y terrenos comprados
a Carlos Osorio y Urbanizaciones Limitadas se conformó el terreno de mayor
extensión que se destinaría para la urbanización proyectada.

Después de adquirir los terrenos en mención se dispuso de un equipo


perteneciente al departamento de diseño y planeación del ICT en Bogotá,
integrada por los doctores: Luís Acosta, Alberto Moreno, Jorge Navarro, Eduardo
Peláez y Álvaro Pérez, para que adelantara los trabajos correspondientes al
anteproyecto; para tal fin se pusieron en contacto con las entidades municipales y
departamentales, tales como: el gobernador, el alcalde, jefes de planeación y
valorización y empresas públicas, ya que se necesitaba la cooperación de todas
las entidades oficiales y de servicios públicos para emprender la realización de ese
gran proyecto, que proyecto contaría con los servicios de una verdadera ciudad,
es decir centros de salud, centros escolares, supermercados y centros de
recreación, también tendría sus propios establecimientos industriales, así como
otros aspectos de orden social que contribuirían a mejorar las condiciones de las
personas que llegarían a habitar allí. Contaría además con un área destinada a los
servicios cívicos y comunales que beneficiarían por igual a las urbanizaciones
vecinas.

Sobre su localización dice que “la ciudadela 20 de Julio quedaría ubicada al sur de
la ciudad a continuación de la calle 45 limitada al norte con Buenos Aires, al sur
con Soledad, al este con el matadero municipal y al oeste con carrizal.

Se inició el programa en 1978 con la limpieza y trazado de ejes urbanísticos y en


1979 se comienza construyendo 65 viviendas unifamiliares y en 1980 se
comienzan a construir 199 bloques multifamiliares de 4 plantas con dos
apartamentos en cada planta.
Así fue concebido el proyecto inicial, pero al no tener la acogida esperada, se
modificó, iniciando el programa correspondiente a las soluciones de tipo básico
popular e intermedio, con el cual se masificó la construcción de vivienda por todo
el sector. En cuanto a este último plan se comenzó su construcción en 1981 con
la ejecución de 1000 casas unifamiliares comenzando con el sector de Castro y
Tcherassi y continuando con los sectores Conidec, Felfle, Renowitzky y Ripoll
respectivamente.

La iniciación de estos trabajos trajo como consecuencia numerosa invasiones a


estos predios por parte de los habitantes de Carrizal, Santo Domingo, resultando
la aparición del barrio Realengo, conocido actualmente como “7 de Abril”.

Las viviendas del programa de tipo básico popular e intermedio fueron de un piso
sin cuota inicial y de dos pisos con cuota inicial, las cuales fueron entregadas a
través de un sorteo que se efectuó el sábado 6 de agosto de 1.983, cuyo número
total era de 38.349 soluciones de vivienda como aparece referenciado en el diario
del Caribe del día 4 de agosto de 1983.

En concordancia con la anterior noticia en el periódico de día domingo 7 de agosto


1983 se lee lo siguiente: “desde las ocho de la mañana de ayer comenzó el sorteo
para entregar 3500 casas sin cuota inicial para familias residentes en Barranquilla,
acto que se prolongó hasta la tarde” “Iván Rodríguez gerente de ICT dijo que:
“estamos cumpliendo con nuestros planes, para que la gente que necesita
vivienda, pero a pesar que el pasado abril se entregaron 2000 soluciones”.

El anuncio de la persona favorecida con casas sin cuota inicial se hizo por las
emisoras locales, por lo cual podrían enterarse lo que hicieron parte del plan. María
Eugenia Rojas de Moreno Díaz gerente general del ICT no asistió, ya que se
quedó en Bogotá, allá entregando la misma solución de vivienda.

IMPACTO
La experiencia ha sido de gran ayuda: por un lado porque aprendimos a investigar
investigando y por otro lado porque los estudiantes de la institución tenemos un
nuevo conocimiento, que antes no poseíamos y que nos va a ayudar a ser mejores
ciudadanos y cuidar este barrio que nos pertenece.

Finalmente podemos afirmar que nuestro proyecto se propuso y logró a través de


la investigación, familiarizarnos con el medio en que vivimos, que muchas veces
es difícil de conseguir, igualmente nuestras familias vivieron con nosotros la
emoción al encontrar nuevos datos. De esta manera y en concordancia con lo que
debe ser la enseñanza hoy, aprendimos a analizar, interpretar, pensar críticamente
y comprender que las distintas formas de organización espacial son el resultado
del modo en que las sociedades en determinados momentos históricos se
relacionan e interactúan según sus necesidades e intereses.

También nos permitió revisar nuestro sentido de pertenencia a la comunidad y el


de sus habitantes más antiguos; en este aspecto la investigación arrojó un gran
sentido de pertenencia pues se unieron para afrontar muchos problemas
padecidos con los servicios públicos especialmente el del agua, la luz, la
inseguridad, el servicio de aseo, etc. Y de parte de nosotros el compromiso de
llevar estos resultados a las autoridades distritales y gestionar jornadas de salud,
aseo para toda esta comunidad que lo necesita.

III. ADMINISTRACION PLANTA FISICA Y RECURSOS

2.1. Mantenimiento planta física.

Nuestro Instituto fundamenta el mantenimiento de la planta física en tres pilares:


• El primero tiene que ver con la promoción de una ética del cuidado, forjar una
práctica de la conservación de los bines, equipos, instalaciones y recursos existentes
entre ellos el agua, la energía y el buen uso de las tecnología existentes, por cuanto el
cuidado de los bienes públicos hace posible que las presentes y futuras generaciones
accedan a los beneficios del desarrollo, así mismo garantiza la equidad. Saber cuidar
se constituye en imperativo y compromiso colectivo para el ejercicio del hacer
pedagógico y la conservación de los bienes públicos. La institución promueve el
mantenimiento preventivo como un ejercicio de todos los componentes de la comunidad
educativa en el cual participan cada estamento a partir de interiorizar como una práctica
cotidiana el orden y la limpieza permanente. “Cuando amamos cuidamos y cuando
cuidamos amamos (…), el cuidado constituye la categoría central del nuevo paradigma
de civilización que trata de emerger en todo el mundo…, El cuidado asume una doble
función de prevención de daños futuros y regeneración de daños pasados…” (Bernardo
Toro, Asesor- Fundación AVINA).

• El segundo está relacionado con la Dignidad. Nuestro estudiantes provenientes


unos de familias disfuncionales y otros de familias completas, requieren de la escuela
ambientes acogedores y agradables capaces de brindar condiciones ambientales,
materiales, y afectivas que les posibilite vivir la vida humanamente en dignidad,
ambientes que estimulen el ejercicio de las actividades académico-pedagógicas, que
los y las haga sentir que son personas que merecen las mejores condiciones para
educarse, que se sientan felices en el entorno educativo, que promuevan relaciones de
respeto consigo mismo y con los demás y el entorno. Forjar dignidad en la población
escolar es compromiso de cada educador, educadora, es promover nuevos valores que
genere conciencia de la necesidad del cuidado, como elemento fundante de una nueva
forma de ser y estar en la vida y el mundo en relación con los otros, las otras y el entorno
vivo, es forjar una ética que oriente el proyecto de dignidad de las presentes y futuras
generaciones del INEDIC.

• El tercero se orienta al conocimiento. El estado de orfandad en que vive la


población infantil y juvenil requiere de las mejores condiciones para educarse, aulas
con ventilación, luz suficiente, silletería en buen estado, espacios óptimos y limpios,
mensajes motivantes que inviten al estudio, promuevan el interés y el deseo de
aprender. Amor, conocimiento, conciencia, libertad, arte y creatividad son entre
otros los elementos constitutivos de nuestro proceso pedagógico.

Los anteriores pilares son el soporte para garantizar el estado óptimo de la planta física
de nuestra institución, sus bienes y equipos como compromiso de todos y todas no
solamente de la administración del colegio sino de cada integrante de la comunidad
educativa. Nos encontramos ante un gran desafío: Lograr la conservación de nuestro
nicho educativo para que cada persona se sienta feliz en ella y sobre todo con deseos
de estar en este hermoso nicho, entonces necesitamos preguntarnos ¿Cómo
ayudamos para lograr forjar una ética del cuidado desde el hacer pedagógico?, ¿cómo
afianzamos una cultura de la dignidad? y por ultimo ¿cómo armonizamos las optimas
condiciones locativas con el desempeño académico?

2.2. Programa para la educación y embellecimiento de la planta física.

El programa de embellecimiento de la planta física de la institución responde a los


criterios establecidos por las políticas educativas relacionados con la enseñanza de las
ciencias naturales y sociales-Lineamientos curriculares y Estándares Básicos de
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales-, el Plan de estudio de la Institución y los
proyectos pedagógicos formulados a corto y mediano plazo. Desde esta perspectiva
se pretende “sensibilizar a la comunidad educativa (padres de familia, docentes,
estudiantes) y a los habitantes de los barrios aledaños al colegio para que contribuyan
a mantener el entrono limpio y saludables y con una imagen de belleza, apropiada para
la incentivación de los procesos educativos y formativos que se llevan a cabo en la
institución el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje, además de elevar la
calidad de vida de la comunidad educativa, en términos de infraestructura, ambiente
saludable y relaciones interpersonales, razón por la cual durante cada año lectivo se
planean acciones de embellecimiento relacionados con mejora de infraestructura,
reparaciones de puertas, sillas, muebles y pintura de la infraestructura, de igual manera
se adecuan pasillos y salones con canecas con bolsas plásticas, carteleras para
contribuir al embellecimiento interno y externo de las aulas de clase, así mismo se
promueve la siembra de árboles ornamentales en patios, la distribución de mobiliario
escolar, la limpieza general (interna y externa), la poda de árboles, todo ello con el
propósito de coadyuvar al fortalecimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Sin duda es un proceso de gestión que ha venido comprometiendo los estamentos de


la comunidad educativa, con el firme propósito de fomentar un ambiente positivo que
contribuya a elevar el rendimiento escolar, y lograr en los estudiantes una cultura de
vida, mediante la práctica de hábitos y actitudes orientados al aseo, el orden, el respeto
a los bines públicos y colectivos a afianzar valores de solidaridad y, sobre todo, el valor
más grande que cultiva la sociedad: amor a la vida, al ambiente y al prójimo.

Lo anterior si se tiene en cuenta que desde nuestra práctica educativa se busca que la
enseñanza y el aprendizaje se realicen en un ambiente de calidad, para lograr
verdaderos estilos de vida saludable óptimos para el despliegue de la vida humana.

A través del programa Defensores y defensoras de un ambiente sano que se ha


venido desarrollando en nuestra institución desde el año 2009 hasta la fecha se ha
logrado afianzar procesos de cultura ciudadana en la población infantil y juvenil en tanto
somos ciudadanos en la casa, la escuela, la calle, así entonces nuestra población
infantil y juvenil a pesar de las dificultades existentes en muchos niños y niñas sobre
todo niños en cuanto al relacionamiento con el entorno natural y humano podemos
decir que las diversas estrategias implementadas a través de los años han hecho
posible el reforzamiento de valores en nuestra comunidad educativa, el mejoramiento
del buen trato y cuidado con las cosas, el desarrollo de una alta sensibilización, toma
de conciencia y cambio de actitud frente a los problemas ambientales; por ello el
cuidado y protección del entorno educativo se constituye en el eje del accionar cotidiano
lo anterior si se tiene en cuenta que la construcción, impulso y dinamismo de una ética
ciudadana se constituye en elemento cohesionador e integrador de la vida social, es
este el grande safio para seguir afianzado este importante programa de
embellecimiento de nuestra planta física que va mas allá de lo interno en tanto se
pretende que nuestra población escolar interiorice los valores del cuidado y la cultura
ciudadana y los proyecte tanto a sus espacios habitacionales y sociales, como a sus
procesos de relacionamiento con los otros sujetos sociales donde interactúa.

CAPITULO III

COMPONENTE PEDAGOGICO

3.1. GENERALIDADES

Este componente se fundamenta en el componente conceptual, pues implica lo que

pretende la institución, la concepción del ser humano, de la sociedad, de la cultura,

de la educación, del aprendizaje y en general la filosofía y la misión que orientan su

existencia.
Igualmente, comprende las actividades y programas que caracterizan a los

proyectos del área del conocimiento en la formación integral y la manera como se

distribuyen y aprovechan los saberes, la metodología de trabajo, los recursos

didácticos, material de apoyo, mecanismos, prácticas evaluativas y actividades de

recuperación empleados en el aula y fuera de ella; todo esto enmarcado en una

relación permanente entre los actores de la comunidad educativa..

El eje central o transversal del aspecto pedagógico en la Institución lo constituye el

currículo que implica además la concepción pedagógica de la Institución. A

continuación determinaremos el enfoque pedagógico, el paradigma, el modelo

pedagógico y la didáctica propia de la institución y la coherencia de estos elementos

con los fines y valores de educación colombiana.

3.2. ENFOQUE PEDAGÓGICO

Según Flórez Ochoa, el enfoque es el “punto de vista asociado a una realidad social

que permite determinar la misión y visión de un proyecto de un proyecto educativo

y orientar la formación de los proyectos pedagógicos, académicos y de

convivencia.

Se puedo afirmar en primer lugar que la adopción del enfoque pedagógico crítico-

humanista es el resultado de un consenso entre docentes, directivos y estudiantes,

después de leer varios textos y de discutir y reflexionar sobre el Proyecto Educativo

Institucional, teniendo en cuenta el contexto social, las concepciones de enseñanza-


aprendizaje por cada uno de los participantes y las formas comunicativas de los

actores sociales. La reflexión llevada a cabo en torno a todos estos aspectos permite

concluir que los fundamentos conceptuales del enfoque crítico-humanista son los

que mejor se ajustan al tipo de sujeto que requiere el contexto para hacer un aporte

significativo y activo al desarrollo de la sociedad.

Según este enfoque el escenario en el que se desarrolla la vida del estudiante es

asumido como la estructura, en relación con la comunidad a la que pertenece,

puesto que estos papeles hacen parte de la transformación del entorno. Los

estudiantes y profesores son protagonistas del desarrollo de un currículo que nace

de las necesidades de la comunidad y que generen aprendizajes para el contexto y

transformarlo. Las estrategias son la reflexión, el análisis crítico, el debate y la

negociación.

Uno de los objetivos centrales del enfoque crítico-humanista es que la escuela

asuma el papel transformador a partir de las condiciones existentes, lo que implica

garantizar a todos una buena enseñanza, centrada en la apropiación de contenidos

básicos, haciendo que el educando activo que transita en el proceso de obtención

de conocimiento pase de una experiencia inicial confusa y fragmentada, a una visión

sintética, más organizada y unificada. El conocimiento no se da de manera

elaborada, sino que se “construye” en el proceso de enseñanza como una forma de

vinculación con la realidad interpretativa, vivencial, a través de medios

estimuladores. El proceso de enseñanza es un proceso móvil, de búsqueda de la

verdad.
Este enfoque supone dar la oportunidad al individuo de ser crítico en su entorno,

capaz de establecer ciertos parámetros de interacción con los demás individuos,

puesto que las tareas que tenemos en la nueva formación de maestros deben

habilitarlo para enfrentarse a una nueva sociedad conflictiva, con capacidades para

proponer posibles soluciones.

El enfoque socio-crítico apunta al mundo intercultural, permite la

interdisciplinariedad, humaniza la pedagogía y por ende construye más comunidad

democrática.

Podemos resumir las características del enfoque socio-crítico de la siguiente

manera:

• Consecución de logros con significación personal y social (Conocer-Hacer

personal y socialmente.

• Mejora social a través de un mayor compromiso de las personas en su

entorno concreto (micro cambios) y en la sociedad global (cambio

estructural).

• Saber científico y saber-cultura popular.

• Persona en un contexto sociocultural (el ser humano como construcción

cultural).
• Trabaja con las diversas culturas reales (regionales-nacionales, de clase, de

género, étnicas...), pero luchando contra la desigualdad.

• Los aprendizajes vienen dados por su significación personal y social

• El entorno social es visto como contexto educativo en el que se producen

aprendizajes y la escuela tiene que establecer los puentes necesarios.

• El entorno social está integrado por agentes activos que pueden también

interactuar con la escuela.

• Cualquier entorno social tiene aspectos positivos y potencialidades, así

como limitaciones, que la escuela debe saber encontrar (con ojos no

exclusivamente académicos y de "clase intelectual") y trabajar con todo ello.

3.3 PARADIGMA SOCIOHISTÓRICO O SOCIO-CULTURAL

Teniendo en cuenta el enfoque pedagógico determinado a seguir en nuestra

institución se deliberó acerca de los diversos paradigmas que pudieran ser

coherentes con el horizonte institucional y el contexto social. Se determinó en

consenso general acogernos al paradigma socio-histórico o socio-cultural de Lev

Vigotsky.

Para dimensionar la importancia y relevancia este paradigma con respecto a nuestro

Proyecto Educativo institucional, es necesario plantear el siguiente

interrogante:¿Cuál es la esencia de los planteamientos de la teoría socio-histórica


y de su más respetado representante Lev Semionovich Vygotsky? La respuesta

podríamos encontrarla en la célebre línea del Poeta John Donne :

“No man is an island, entire of itself, everyone is a part of the continent a piece of

the main”: En efecto ninguno de nosotros somos islas autosuficientes en el océano

social. Dependemos de aquel “otro generalizado” para nuestro desarrollo físico,

mental y espiritual. El conocimiento y el aprendizaje no están localizados en los

recovecos neurales de la corteza cerebral sino en los encuentros sociales que

incansablemente enriquecen, atemorizan, oprimen y liberan nuestra existencia.

Sin temor a cometer un error fácilmente, puede considerarse que ningún pensador

ha dado más fundamento teórico a nuestra profesión pedagógica como lo ha hecho

Vygotsky. Respecto al paradigma sociocultural es importante establecer que la

preocupación social de Vygotsky tiene sus orígenes en el pensamiento de Marx

quien vigorosamente defendió la idea de que la ideología de una sociedad está

moldeada en las actividades sociales (en particular sociales y productivas) en que

el individuo participa, no dentro de su cerebro exclusivamente. Vygotsky, (1978)

siendo psicólogo, se propuso demostrar que todo aprendizaje tiene un origen social.

El siguiente párrafo ha llegado a ser uno de los textos más famosos en la historia

de la educación:

“En el aprendizaje, los procesos interpersonales son transformados en procesos

intrapersonales. Todas las funciones en el desarrollo cultural del niño aparecen dos

veces: primero en el ámbito social y luego en el ámbito individual; primero entre las

personas (interpsicológicamente) y luego dentro del niño (intrapsicológicamente).

Esto aplica igualmente al control voluntario de la atención, la memoria lógica y la


formación de conceptos. Todas las funciones de alto nivel se originan en relaciones

reales entre humanos.” (p.57)

Todo esto queda encapsulado en otra célebre frase de Vygotsky (1978): “a través

de otros llegamos a ser nosotros mismos.” Otra contribución importante de Vygotsky

en el desarrollo de esta corriente pedagógica fue el estudio de la zona de desarrollo

próximo, a la cual Vygotsky (1980) definió de esta manera:

“La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel de desarrollo actual

determinado por la habilidad para resolver problemas bajo la dirección de un adulto

o de un compañero más capaz. La zona de desarrollo próximo define aquellas

funciones que aún no han madurado pero están en el proceso de maduración;

funciones que madurarán mañana pero se encuentran en estado embrionario en el

presente. Estas funciones puede decirse que son capullos o flores... más todavía

no los frutos.” (p.86).

En términos educativos la zona de desarrollo próximo es importante porque en ella

se conectan aprendizaje y desarrollo cognitivo, y además define qué clase de

aprendizaje ha de promover desarrollo. Bien, podemos decir que no todo

aprendizaje genera desarrollo cognitivo, pero sí que todo desarrollo cognitivo debe

ser función del aprendizaje. De esta manera, aprendizaje es la condición necesaria

de todo desarrollo pero no es suficiente; aprendizaje en la zona de desarrollo

próximo es condición necesaria y suficiente para el desarrollo cognitivo. Por

ejemplo: aprender matemáticas es incorporar en la estructura de la memoria

permanente hechos básicos de las matemáticas. Pero el desarrollo matemático


cognitivo implica usar este hecho básico para resolver un problema o probar un

teorema.

Así que de acuerdo a Vygotsky (1980) se puede hacer una distinción importante:

“aprendizaje auténtico” es solo aquel que promueve desarrollo cognitivo, mientras

que ‘aprendizaje’ es simplemente incorporación de hechos en la memoria

permanente. Desde el punto de vista constructivista el primero es la integración de

nueva información en una estructura previamente construida, mientras que el

segundo es información nueva pero desconectada de la estructura.

Finalmente, no olvidemos el elemento “histórico” de la teoría socio-histórica. Esto

es crucial para el entendimiento del pensamiento del psicólogo ruso. Azares

genéticos pusieron al individuo en cierta posición social y en cierto punto de la

historia de la humanidad. Estos hechos histórico-sociales determinan las

posibilidades de aprendizaje. Genes que han de proveer inteligencia natural son por

sí mismos casi irrelevantes en el aprendizaje del individuo. Todo ha de depender

en qué forma su ámbito socio-histórico favoreció el desarrollo de esa potencialidad.

La semilla de una manzana tiene genéticamente el potencial para llegar a

convertirse en bello manzano de ramas gruesas y flores sonrosadas y olorosas. Sin

embargo, ese potencial nunca fructificará si la semilla no encuentra tierra fértil que

favorezca su desarrollo y además, durante el tiempo de su crecimiento, el manzano

debe coexistir con un medio ambiente libre de catástrofes meteorológicas.

Así como es el manzano es el aprendizaje humano. Semilla buena, tierra fértil,

estabilidad ambiental son metáforas para capturar la esencia de una idea poderosa

que se ha cultivado durante toda la historia de la humanidad, y que nadie como


Vygotsky le dió forma más concreta: el aprendizaje de todo individuo está

determinado por la intersección de la genética, la sociedad y la historia.

3.4. MODELO PEDAGÓGICO

Para orientar correctamente la praxis educativa, se hace necesario diseñar un

modelo pedagógico que permita elegir, argumentadamente, una serie de principios

que sustenten la forma en que se lleva a cabo el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Rafael Flórez Ochoa, expresa que los modelos son categorías descriptivas,

auxiliares para la estructuración teórica de la pedagogía, pero que sólo adquieren

sentido contextualizados históricamente.

Igualmente, Juan Eduardo García expresa que un modelo pedagógico es una

construcción teórico formal que fundamentada en teorías científicas e ideológicas

pretende interpretar, diseñar y dirigir los procesos educativos teniendo en cuenta

unos fines determinados.

El propósito de los modelos pedagógicos, no ha sido describir ni penetrar en la

esencia misma de la enseñanza, sino reglamentar y normativizar el proceso

educativo, definiendo ante todo que se debería enseñar, a quiénes, con qué

procedimientos, a qué horas, bajo qué reglamentos disciplinarios, para moldear

ciertas cualidades y virtudes en los alumnos.

Este proceso puede resumirse en tres elementos básicos que interactúan: unos

contenidos, un profesor y un alumno. Un modelo pedagógico debe dar luces para


decidir sobre los tres elementos y su comportamiento. El modelo debe orientar el

intento del profesor por favorecer el desarrollo del estudiante, en determinas

direcciones, relacionadas con un contenido.

El patrón pedagógico, que se construye y luego se copia en la ejecución, debe

indicar cuál ha de ser ese contenido, cómo presentarlo, en qué orden y tiempos

puede abordarlo el estudiante, en qué forma y direcciones deberá trabajarse, cómo

conviene que sean las interacciones del profesor con el estudiante y el contenido,

cómo se regulará el progreso y se juzgarán sus resultados.

Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente en cuanto al enfoque y al paradigma

establecido por la institución y a los conceptos teóricos con respecto a qué es y cuál

es la finalidad de establecer un modelo pedagógico, los actores de la comunidad


Inedicta acordaron enmarcar la práctica pedagógica dentro de los elementos

conceptuales del modelo social cognitivo.

El modelo pedagógico social cognitivo, es inspirador de un currículo que

proporciona contenidos y valores para que los estudiantes mejoren la comunidad

en orden a la reconstrucción social de la misma, y promuevan un proceso de

liberación constante, mediante la formulación de alternativas de acción a confrontar

colectivamente en situaciones reales.

Este modelo pedagógico pregona una concepción curricular en que la institución

educativa-social está llamada a configurarse como un agente de cambio, como un

puente entre el mundo real y su posible transformación en busca del bien común.

Así el currículo se construirá desde la problemática cotidiana, los valores sociales y

las posiciones políticas; buscará entonces, el desarrollo de los estudiantes para la

sociedad en permanente cambio, para transformarla.

Igualmente, este modelo propone el desarrollo máximo y multifacético de las

capacidades e intereses del alumno. Tal desarrollo está influido por la sociedad, por

la colectividad done el trabajo productivo y la educción están íntimamente unidos

para garantizar a los alumno no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino el

conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación

científica de las nuevas generaciones.”


Podemos resumir las características del modelo social – cognitivo de la siguiente

manera:

• Trata de integrar al actor del aprendizaje y sus procesos cognitivos y

afectivos con el escenario de aprendizaje.

• Coherencia entre la cultura social e institucional.

• El profesor es mediador entre la cultura social, los valores y habilidades del

estudiante.

• Abierto y flexible.

• Los contenidos propenden por un aprendizaje significativo.

• La metodología busca equilibrio entre el aprendizaje individual y el

aprendizaje social.

• La relación entre el educando y el educador es cooperativa.

• En la evaluación se consideran, la evolución inicial de conceptos y destrezas

previas, es formativa, centrada en la valoración de la consecución de las

metas.

• Prima el aprendizaje colaborativo sobre el competitivo.

• El ciudadano derivado del modelo será reflexivo, crítico, constructivo y

creador.

BASES TEÓRICAS
FUENTES SOCIOLÓGICAS

• Modelo socio-histórico de Vigotsky

• Escuela de Frankfurt

FUENTES PEDAGÓGICAS

Modelo de aprendizaje subyacente: aprender a aprender, como desarrollo de

capacidades o procesos cognitivos y valores o procesos afectivos, respetando

los procesos cíclicos (inductivo/deductivo) del aprendizaje científico, constructivo

y significativo.

El modelo social-cognitivo cuida la coherencia epistemológica entre las fuentes:

Psicológicas, pedagógicas, sociológicas, antropológica.

FUENTES PSICOLÓGICAS

• LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY: Zona del desarrollo próximo

• REUEVEN FEUERSTEIN: Modificabilidad Cognitiva- interaccionismo social.

• DAVID PAUL AUSUBEL

• JOSEPH NOVAK Aprendizaje Significativo.

• CHARLES REIGELUTH

• ROBERT STERNBERG Procesamiento de la información

• DOUGLAS DETTERMAN
• JEROME BRUNER: Aprendizaje por descubrimiento.

• JEAN PIAGET: Fundamentos del Constructivismo Cognitivo

3.5. ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION

La Enseñanza para la Comprensión es una pedagogía educativa que utiliza las

siguientes cuatro preguntas como base para su apoyo:

• ¿Qué tópicos valen la pena comprenderse?


• ¿Qué de estos tópicos debe ser comprendido?
• ¿Cómo podemos fomentar la comprensión?
• ¿Cómo podemos saber lo que los estudiantes comprenden?

El conocimiento, las habilidades y la comprensión son las acciones en la empresa


de la educación. La mayoría de los maestros muestran un compromiso enérgico
hacia los tres. Todos desean que los estudiantes salgan de las escuelas o de otras
experiencias de aprendizaje con un buen repertorio de conocimiento, de habilidades
bien desarrolladas y con una comprensión del sentido, significado y utilización de lo
que han estudiado. Por lo tanto vale la pena preguntarse ¿qué concepto de
conocimiento, habilidad y comprensión garantiza lo que sucede en las aulas entre
maestros y estudiantes para fomentar estos logros?

Para el conocimiento y las habilidades, surge con facilidad una respuesta. El


conocimiento es información a la mano. Nos sentimos seguros que el estudiante
tiene conocimiento cuando puede reproducir lo que se le pregunta.

Básicamente esa es la meta propuesta con este método de aprendizaje y que lo


hace apetecible a nuestra Institución Educativa, porque en el INEDIC queremos
trascender con base en lo que todos los días observamos en nuestros estudiantes,
y también sirva todo esto para la retroalimentación en nuestro quehacer pedagógico.

Después de una amplia discusión, orientados hacia una adecuada manera del hacer
o discurrir pedagógico en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL CIUDADELA
20 DE JULIO (INEDIC) se opta por la didáctica de Enseñanza para la Comprensión
(EPC). La Enseñanza para la Comprensión incluye cuatro ideas claves—basadas
en las cuatro preguntas: Tópicos Generativos, Metas de Comprensión,
Desempeños de Comprensión y Valoración Continua.

Los tópicos generativos: tienen que ver con los múltiples intereses y experiencias
de los estudiantes y pueden ser aprendidos en diferentes formas.

Metas de comprensión: Las afirmaciones o preguntas que expresan aquello que


es más importante para los estudiantes durante el período de una unidad, o un curso
(Metas de Comprensión), o durante un período de larga duración, como por ejemplo
un año escolar (Hilos Conductores).

Desempeños de Comprensión: Son las actividades que desarrollan y demuestran


la comprensión de los estudiantes acerca de la comprensión de metas haciendo
que los estudiantes utilicen lo que ya conocen en formas diferentes.

Valoración Continua: Es el proceso por el cual los estudiantes obtienen


retroalimentación continua sobre sus Desempeños de Comprensión con el fin de
mejorarlos.

Disfrutar del aprendizaje en el siglo XXI es el firme propósito que tenemos los
docentes para hacer de la educación una actividad placentera dentro y fuera de las
aulas. El estudiante actual quiere, necesita y busca mucho más de lo que el docente
le brinda, por esto nos hemos solidarizado con los medios de comunicación social
para vivir la realidad que ellos perciben día a día dando un vuelco a nuestros
métodos tradicionales.

3.6. FINES DE LA EDUCACION COLOMBIANA

El Estado Colombiano ha fijado unos fines al servicio educativo que reflejan la

filosofía y las políticas que la Constitución Nacional establece para alcanzar los

objetivos requeridos por la sociedad, de acuerdo con el momento histórico y los

avances de la cultura universal en todas sus manifestaciones: social, artística,

científica, ecológica, pluralista y de integración.

Nuestra Institución Educativa Ciudadela 20 de Julio ,ha establecido su horizonte

institucional y concepciones pedagógicas con miras a dar cumplimiento a estos

fines.

La Ley General de Educación en su título 1, Artículo 5, establece los siguientes fines

de la Educación, a saber:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le

imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso

de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social,

afectiva, ética, cívica y demás valores humanos;

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la

paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,

solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;


3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los

afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación;

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura

nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios;

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,

mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el

desarrollo del saber;

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad

étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su

identidad;

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de

la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística

en sus diferentes manifestaciones;

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la

práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con

Latinoamérica y el Caribe;

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el

avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al

mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la

participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al

progreso social y económico del país;


10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y

mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional

de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una

cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la

Nación.

11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos

y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del

desarrollo individual y social;

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la

prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física,

la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de

desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

3.7. OBJETIVOS DE LOS NIVELES OFRECIDOS POR LA INSTITUCION

La institución ofrece los niveles de Preescolar, Básica Primaria y Secundaria y

Media. Los objetivos de cada uno de estos niveles son expresados en La Ley

General de Educación de la siguiente manera:

3.7.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR


La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral

en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a

través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.

Son objetivos específicos del nivel preescolar:

a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la

adquisición de su identidad y autonomía;

b. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la

motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las

soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;

c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,

como también de su capacidad de aprendizaje;

d. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;

e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y

comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de

acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;

f. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;

g. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y

social;
h. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de

comportamiento.

i. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la

calidad de vida de los niños en su medio, y

j. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que

generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

3.7.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

La educación básica obligatoria corresponde a la identificada en el artículo 356 de

la Constitución Política como educación primaria y secundaria; comprende nueve

(9) grados y se estructurará en torno a un currículo común, conformado por las áreas

fundamentales del conocimiento y de la actividad humana.

Son objetivos generales de la educación básica:

a. Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa,

al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones

con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para

los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad

y el trabajo;
b. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,

escuchar, hablar y expresarse correctamente;

c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación

y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;

d. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar

los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la

tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda

mutua;

e. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y

f. Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.

3.7.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO

DE PRIMARIA

Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de

primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

a. La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad

democrática, participativa y pluralista;

b. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y

frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;


c. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,

escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y

también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición

lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura;

d. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de

expresión estética;

e. El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar

operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes

situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos

conocimientos;

f. La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional

y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;

g. La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean

objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;

h. La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la

protección de la naturaleza y el ambiente;

i. El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la

educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes

a un desarrollo físico y armónico;


j. La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada

del tiempo libre;

k. El desarrollo de valores civiles, éticos y morales de organización social y de

convivencia humana;

l. La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música,

la plástica y la literatura;

m. La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una

lengua extranjera;

n. La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y

ñ. La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

3.7.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO

DE SECUNDARIA

Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo

de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

a. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para

entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos

de la lengua;
b. La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión

literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo;

c. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio

de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos,

de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y

solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana;

d. El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y

biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y

la observación experimental;

e. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación

de la naturaleza y el ambiente;

f. La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como

la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la

solución de problemas;

g. La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el

entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de

una función socialmente útil;

h. El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el

desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis

de las condiciones actuales de la realidad social;


i. El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división

y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas

manifestaciones culturales de los pueblos;

j. La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la

Constitución Política y de las relaciones internacionales.

k. La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización

con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y

respeto por los bienes artísticos y culturales;

l. La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;

m. La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella;

n. La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de

información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y

ñ. La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación

y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.

3.7.5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA

La educación media académica permitirá al estudiante, según sus intereses y

capacidades, profundizar en un campo específico de las ciencias, las artes o las

humanidades y acceder a la educación superior.

Son objetivos específicos de la educación media académica:


a. La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica

de acuerdo con los intereses y capacidades del educando;

b. La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;

c. La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio

como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social;

d. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de

acuerdo con las potencialidades e intereses;

e. La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria,

orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno;

f. El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en

acciones cívicas y de servicio social;

g. La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la

comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.

3.8.1. ÁREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES

Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas

obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que se ofrecen en

nuestra institución Educativa, las cuales están establecidas en el currículo y el

Proyecto Educativo Institucional.


Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que hacen parte de nuestro plan

de estudios , son los siguientes:

1. Ciencias naturales y educación ambiental.

2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.

3. Educación artística.

4. Educación ética y en valores humanos.

5. Educación física, recreación y deportes.

6. Educación religiosa.

7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.

8. Matemáticas.

9. Tecnología e informática

3.8.2. ÁREAS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA

Para el logro de los objetivos de la educación media académica son obligatorias y

fundamentales las mismas áreas de la educación básica en un nivel más avanzado,

además de las ciencias económicas, políticas y la filosofía.

3.9. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

Son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender nuestros

niños, niñas y jóvenes, y establecen el punto de referencia de lo que están en

capacidad de saber y saber hacer, en cada una de las áreas y niveles. Por lo tanto,

son guía referencial para que todas las instituciones escolares, urbanas o rurales,
privadas o públicas de todo el país, ofrezcan la misma calidad de educación a los

estudiantes de Colombia.

Los estándares pretenden que las generaciones que estamos formando no se

limiten a acumular conocimientos, sino que aprendan lo que es pertinente para su

vida y puedan aplicarlo para solucionar problemas nuevos en situaciones

cotidianas. Se trata de ser competente, no de competir.

Al establecer lo que se debe saber y saber hacer en las distintas áreas y niveles,

los estándares se constituyen en herramienta privilegiada para que cada institución

pueda reflexionar en torno a su trabajo, evaluar su desempeño, promover prácticas

pedagógicas creativas que incentiven el aprendizaje de sus estudiantes y diseñar

planes de mejoramiento que permitan, no solo alcanzarlos, sino ojalá superarlos.

3.10. EVALUACION

En Colombia, prácticamente hasta la ley 115 de 1994, Ley General de Educación,

el concepto “evaluación” se refería exclusivamente a la acción de examinar, como

una forma de constatar los objetivos y el grado de aprendizaje logrado por el

estudiante. Pero después de la Ley 115, el concepto se amplía y complejiza en los

diferentes ámbitos de la enseñanza, porque se insiste en que se deben evaluar, no

solamente los conocimientos, sino también habilidades, destrezas y actitudes del


estudiante durante todo el proceso de aprendizaje, en forma permanente, en cada

etapa y no solo al final. Además se plantea la necesidad de “evaluar la calidad de la

enseñanza que se imparte, el desempeño profesional del docente y de los docentes

directivos, los logros de los educandos, la eficacia de los métodos pedagógicos, de

los textos y materiales empleados, la organización administrativa y física de las

instituciones educativas y la eficiencia de la prestación del servicio” (Art. 80. Ley

115/94).

Así mismo, se empezó a hablar de “evaluación cualitativa” para diferenciarla de la

evaluación cuantitativa, esta última expresada en cifras numéricas.

La importancia que los docentes dan a la evaluación en su hacer pedagógico, se

refleja en la manera como llevan a cabo dicha práctica.

La evaluación puede darse a través de técnicas e instrumentos variados. La

efectividad del instrumento es inherente a las estrategias pedagógicas que utiliza el

docente para que los estudiantes tengan un mayor aprovechamiento de la disciplina

de estudio. Lo importante de la práctica evaluativa es que permita iluminar el camino

que recorre el estudiante para llegar a la meta propuesta.

3.10.1 SISTEMA DE EVALUACION INEDICTA

ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL


Se establece la siguiente Escala Cuantitativa para valorar los desempeños del
desarrollo cognitivo, social y personal de los/as estudiantes en los niveles: Básica
Primaria, Básica Secundaria y Media. Igualmente acata la Escala de Valoración
Cualitativa Nacional que ordena el Ministerio de Educación Nacional en el Decreto
1290 del 16 abril del 2009, así:

Escala Cuantitativa Escala Cualitativa


4.5 a 5.0 Desempeño
90% a 100 % Superior
3.8 a 4.4 Desempeño
76% a 88% Alto
3.0 a 3.7 Desempeño
60% a 74% Básico
1.0 a 2.9 Desempeño
20% a 58% Bajo

Los periodos académicos tendrán el mismo porcentaje del 25% cada uno, y éstos
serán acumulativos.

Para hacer una estimación de aproximación, se procederá de la siguiente manera:


las centenas inferiores a 5 se aproximan a la décima .

¿QUÉ SE ENTIENDE POR DESEMPEÑO SUPERIOR?

La valoración de Desempeño Superior es la superación en un 90% de los


desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales,
teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto
Educativo Institucional. En este rango el/la estudiante logra un nivel de desarrollo
de sus habilidades por encima de los criterios básicos altos esperados en la
evaluación integral propuesta.
El/la estudiante demuestra en sus desempeños la capacidad de interiorizar y
extrapolar los conceptos teóricos en la solución de conflictos y situaciones
problemas en su contexto como valor agregado y proactivo.

¿QUÉ SE ENTIENDE POR DESEMPEÑO ALTO?

La valoración de Desempeño Alto es la superación entre un 75% y 89% de los


desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales,
teniendo como referente los estándares básicos necesarios fundamentales, donde
el/la estudiante alcanza a identificar, describir y solucionar de manera creativa los
problemas que se le presentan en su vida cotidiana, teniendo como referente los
estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de
Educación Nacional y lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional

¿QUÉ SE ENTIENDE POR DESEMPEÑO BASICO?

La valoración de Desempeño Básico es la superación de los desempeños


necesarios mínimos en relación con las áreas obligatorias y fundamentales,
obteniendo un desarrollo de habilidades básicas comunicativas que hacen posible
la expresión de ideas y razonamientos, teniendo como referente los estándares
básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación
Nacional y lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional.

¿QUÉ SE ENTIENDE POR DESEMPEÑO BAJO?

La valoración de Desempeño Bajo es la no superación de los desempeños mínimos


necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como
referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el
Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el Proyecto Educativo
Institucional.
PROMOCION Y NO APROBACION
Promoción:
✓ Asistencia 80%
✓ Estudiante con desempeño superior, alto o básico.
✓ Estudiante con el acumulativo final de 75%

No promovido
✓ No se promoverá a los/as estudiantes que demuestren un rendimiento bajo
en su desarrollo cognitivo, social y personal, en tres (3) o más áreas del Plan
de Estudios.

Promoción del Grado Undécimo.

✓ Se proclaman bachilleres aquellos/as estudiantes que hayan cumplido la


totalidad de los requerimientos académicos establecidos y tengan la
documentación completa de quinto a undécimo grado. En todo caso, el/a
estudiante deberá estar a paz y salvo, por todo concepto, para poder
graduarse.

No promoción por inasistencia a las clases y demás actividades que


programa la institución.

✓ La inasistencia mayor del 20% de las actividades académicas o


extracurriculares sin justificación acarrea la reprobación del año escolar.
Cuando se presente inasistencias con justificación médica o calamidad
familiar el porcentaje de inasistencias se podrá tolerar hasta el 30%, si este
límite se pasa también se reprobará el año.

Repitencia del año escolar.


✓ Después de firmar acta de compromiso académico por parte de acudiente y
el estudiante puede repetir ( POR PRIMERA VEZ) en la institución

✓ Estudiantes que presentaron dificultades de convivencia y competencias


ciudadanas que impidan la normalidad institucional, durante el año lectivo
que no aprobó, la institución sugerirá cambio de ambiente escolar para el
año siguiente.

✓ Si el estudiante continúa en la institución debe firmar un acta de


permanencia, acorde a las normas de convivencia y principios institucionales.

Promoción anticipada de grado.

✓ Se podrá promover un/a estudiante anticipadamente si demuestra un nivel


superior al nivel del grado que cursa. Esta promoción será avalada por el
consejo académico y el consejo directivo.
✓ El/a estudiante aspirante a la promoción deberá presentar una evaluación
integral que evidencie su nivel de desempeño. Esta evaluación será
implementada por los docentes del grado al cual el estudiante aspira y el
Dpto. de Psico-orientación.

Promoción de los estudiantes de preescolar.

✓ Al finalizar el año escolar los padres, madres de familia y/o acudientes de


los/as Estudiantes de Preescolar (Transición), recibirán un registro escolar,
que contenga además de los datos de identificación personal un informe
cualitativo final del desarrollo de los procesos en las dimensiones: socio-
afectiva, cognitiva, comunicativa, corporal, ética, espiritual y estética, el cual
los habilita para ingresar al grado primero. En el nivel de educación
preescolar (transición), los estudiantes no reprobarán grados.
ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS
ESTUDIANTES

PRIMERA ESTRATEGIA: VALORAR PORCENTUALMENTE LAS DIMENSIONES


DE DESARROLLO DEL ESTUDIANTE
Observación y análisis de desempeños COGNITIVOS, PERSONAL y SOCIAL

Las estrategias propuestas buscan valorar integralmente al estudiante mediante la


observación, análisis, y registro de sus desempeños cognitivos, sociales y
personales. Para que este proceso sea integral, la estrategia principal consiste en
establecer una ponderación para cada una de las tres
dimensiones del estudiante y a cada una asignarle un valor porcentual. El
desempeño definitivo sería el promedio de estas tres valoraciones.

VALORACIÓN DEL PROCESO COGNITIVO

✓ Este desempeño tendrá una ponderación del 60% de la valoración definitiva.


Trabajo en clase
✓ Trabajo independiente
✓ Talleres, Ejercicios de clase,
✓ Consultas,
✓ Trabajo individual y en equipo,
✓ Exposiciones,
✓ Proyectos, investigaciones,
✓ Observación directa, cuestionarios,
✓ Evaluaciones generales y parciales orales o escritas

VALORACIÓN DE LA INTERACCION SOCIAL


Este desempeño tendrá una ponderación del 20% de la valoración definitiva.
(interpersonal)

✓ Tolerancia
✓ Respeto
✓ Normas de convivencia
✓ Acatamiento de normas en el manual de convivencia
✓ Desempeño de roles
✓ Cuidado de medio ambiente.
✓ Manejo acertado de conflictos.
✓ Trabajo en equipo, cooperativo
✓ Competencias ciudadanas

VALORACIÓN DEL DESARROLLO PERSONAL


Este desempeño tendrá una ponderación del 20% de la valoración definitiva.
( intrapersonal)

✓ Compromiso del estudiante consigo mismo


✓ Autoexigencia
✓ Metacognición.
✓ Crecimiento personal
✓ Motivación
✓ Sentido de pertenecía
✓ Actitud
✓ Competencias laborales generales
✓ Estilo de vida saludable

ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS


DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR
ACCIONES DIRIGIDAS A LOS PADRES
✓ Citar e informar al Padre de Familia, sobre el Rendimiento Académico y
Disciplinario del estudiante. En primera instancia el Director de Grupo, en
segundo lugar el Profesor de la asignatura y el tercer lugar la Coordinación.

✓ Registrar en el Observador del Alumno la citación del Padre de Familia, su


compromiso y el desarrollo de procesos que evidencian el acompañamiento
de su hijo para que supere sus debilidades.

✓ Programar, mensualmente, talleres para orientar a los padres sobre el


proceso formativo de sus hijos. Esta será responsabilidad de la Orientación
Escolar y la Coordinación.

ACCIONES DIRIGIDAS A LOS ESTUDIANTES


Acción preventiva
o Realizar mensualmente, talleres u otras actividades para prevenir el
bajo desempeño de los estudiantes.
Acciones Correctivas
o Realizar, mensualmente, talleres de orientación a los estudiantes que
tienen rendimiento bajo sobre Técnicas generales de estudio y
Técnicas de estudio especializadas por Áreas, superación personal,
Proyecto de Vida, entre otras temáticas pertinentes.
o La organización de estas acciones será una responsabilidad de la
Orientación Escolar y Coordinación, en todos los casos se tendrá en
cuenta los Niveles de Preescolar, Primaria, Secundaria y Media.
o Los estudiantes con más de tres áreas en desempeño bajo serán
remitidos al Servicio de Orientación Escolar para hacerles un análisis
de sus dificultades de aprendizaje y un seguimiento semanal hasta
tanto mejoren su desempeño.
o La Orientadora Escolar realizará un informe bimensual dirigido al
Consejo Académico para enterarlo de los resultados de sus acciones.
o Cuando los estudiantes beneficiarios de estas acciones correctivas
persistan en su bajo rendimiento serán remitidos a sus Padres y/o
Acudientes para que autogestionen apoyo profesional externo a la
institución y presenten al colegio evidencias mensuales de las
consultas realizadas.
o
ACCIONES DIRIGIDAS POR LOS DOCENTES
Acciones Preventivas
o Cada profesor creará un sistema de estímulos y reconocimientos para
los estudiantes con el fin de prevenir dificultades en el aprendizaje.
o Los docentes de las áreas de Ética, Religión, Educación Artística y
Educación Física se encargarán de promover en los Estudiantes la
creación de un verdadero Proyecto de Vida que indique metas y
sueños reales. Esta acción será apoyada por las Direcciones de Grupo
y contará con el apoyo y seguimiento permanente de los profesores
de las demás áreas del Plan de Estudios.

Acciones Correctivas
o Cada profesor/a realizará el seguimiento de los estudiantes con bajo
rendimiento y les asignará actividades de superación con el fin de
nivelar su rendimiento integral, en el transcurso de cada periodo
académico.
o Cada director/a de grupo llevará un registro, bimensual, de los
estudiantes que persisten en bajo rendimiento académico y lo
presentará a la Comisión de Evaluación y Promoción, consejo
Directivo y Académico con el fin de tomar medidas correctivas.
o
ACCIONES DIRIGIDAS POR LOS DIRECTIVOS

Acciones Preventivas
o Los Directivos reunirán, mínimo una vez por semestre a los Padres de
Familia para orientarlos y motivarlos en relación con sus
responsabilidades frente a sus hijos/a.
o Seguimiento y control al plan de mejoramiento institucional

Acciones Correctivas
o Los Directivos reunirán, si es necesario, una vez cada periodo a los/a
estudiantes Padres de Familia y/o Acudientes de los estudiantes que
persisten en Bajo Rendimiento para hacerles un llamado de atención
y renovar sus compromisos frente a sus hijos.

PROCESO DE REFUERZO Y APOYO

La estructura del plan de mejoramiento será:


• Objetivos, para precisar el propósito del plan
• Actividades: describir las acciones de mejoramiento que realizará.
• Los recursos: materiales y espacios necesarios
• Cronograma: tiempo necesario para realizar las actividades
El ideal es que tanto el autodiganóstico como el plan de mejoramiento sea realizado
en forma autónoma por el estudiante, pero motivado y supervisado por los
profesores/as, la Orientación Escolar y la familia.

ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES


PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES

Una situación pedagógica pendiente ocurre cuando un estudiante muestra un


desempeño bajo, ante lo cual la institución propone:

• Realizar actividades de refuerzo y apoyo de carácter permanente y continua


durante cada periodo, respetando el ritmo de aprendizaje.
• La calificación Aprobatoria para los/as estudiantes con áreas pendientes es
desempeño Básico

• Realizar Talleres que refuercen las capacidades intelectuales, sociales e


intrapersonales de los estudiantes. Responsables Directores de Grupo, orientación
Escolar y Coordinación.

• Realizar vigilancia permanente al desarrollo del Plan de Mejoramiento personal


por parte de los padres de familia y la institución: Dirección de Grupo, Orientación
Escolar o Coordinación.

• Citar a padres o acudientes cuando el estudiante persista en mostrar desempeños


bajo e incumpla con su Plan de Mejoramiento.

• Realizar pruebas tipo ICFES y SABER una vez cada periodo para entrenar a los
estudiantes en los temas y procedimientos que estas evaluaciones valoran.
Responsabilidad de cada profesor/a.

3.11.MOTIVACION AL APRENDIZAJE.

Es importante para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje que el docente

motive al estudiante durante el desarrollo de la. De otro lado, es muy importante que

la institución retroalimente la motivación en el maestro.

En términos generales la motivación, es un proceso que: a) Conduce a los alumnos

a experiencias en las cuales puede ocurrir el aprendizaje; b) Energiza y activa a los

alumnos y los mantiene razonablemente alertas; c) Conserva su atención en una


dirección determinada. Así pues, la motivación en el aula afecta tanto al aprendizaje

como la conducta de los alumnos y si están motivados para aprender, aprenden

más. Y, además una buena forma para evitar problemas de conducta es involucrar

a los alumnos en su aprendizaje.

Cabe señalar que la meta que se desea alcanzar en última instancia es la auto

motivación, o sea que los alumnos desarrollen sus propios intereses por aprender,

que continúen motivados de tal manera que ellos busquen el conocimiento después

de participar en su clase.
CAPITULO IV

COMPONENTE COMUNITARIO

La Institución Educativa Distrital Ciudadela 20 de julio, se proyecta a la comunidad


mediantes diferentes estrategias; las cuales hacen parte de un plan de
mejoramiento, que busca cumplir con los parámetros trazados desde la misión y
visión institucional.

4.1. Permanencia e inclusión

Desde el año 2008, nuestra institución se interesó por realizar una indagación que
diera respuesta a la deserción, repitencia y rezago académico de una población de
niños(a) y jóvenes, con características de extra edad, propia de su déficit
académico. La cual nos llevó a solicitar y gestionar, ante las autoridades
competentes, el programa que responda a las necesidades de los mismos.

Así nace el programa EDUCACION FLEXIBLE, el cual ha beneficiado, a más de


100 niños (a), y jóvenes, desde aprendizaje básico, aceleración del aprendizaje y
grupos juveniles.

Actualmente estamos en la etapa de PERTINENCIA, diseñando y gestionando


algunos planes de trabajo pedagógicos, para atender eficazmente esta población,
de acuerdo a las normas vigentes y sus necesidades. Búscanos proyectarnos a la
APROPIACION colectiva del programa.

B. Desde el año 2009, la oficinas de orientación y coordinación educativa,


elaboraron encuestas etnográfica, para conocer, valorar y considerar la exploración
vocacional y profesional como una estrategia importante que respondería a las
necesidades de estudiantes de la media vocacional, cumpliendo sus expectativas
en procura de facilitar ofertas laborales, luego de la culminación académica
institucional nuestra.

Es así como, en año 2011, ya contamos con la primera promoción de estudiantes


graduados con doble titulación, gracias al programa de ARTICULACION CON ITSA,
90 estudiantes bachilleres, y técnicos laborales en: PROCESOS INDUSTRIALES Y
EMPRESARIALES, hoy es una realidad que nos llena de orgullo y nos compromete
con la APROPIACION del programa.

4.2. Proyección a la comunidad

Existe algunas estrategias comunicativa, que le permiten a la escuela tener


relaciones interinstitucional, el nivel de PERTINENCIA, para participar de eventos
recreativos , culturales y sociales, los cuales le facilitan el acercamiento y la apertura
con miembros de la junta de acción comunal y líderes locales.

L a escuela es el punto de encuentro, de los líderes comunitarios y agrupaciones


que fomentan el bien común.

Proyectamos para el 2014, ofrecer nuestros servicios, a la comunidad, bajo el sello


de CALIDAD CERTIFICADA.

B. Existe, en nuestra institución, un programa de formación para PADRES DE


FAMILIA, que se realizan en la franja, adecuada para la asistencia de los mismos,
procurando llenar expectativas y ofrecer herramientas, adecuadas para orientar, la
labor formadora desde el hogar.

Para lo cual contamos con la colaboración de:

POLICIA NACIONAL.

PROGRAMA “FELIX Y SUSANA”

UNIVERSIDAD SIMON BOLIVAR.

ICBF, UNION TEMPORAL-RESTAURANTE ESCOLAR.


Se ha programado, un punto de encuentro con LA ESCUELA CULTURAL DEL
DISTRITO, quien presentara un programa que responda a las expectativas de los
jóvenes talentosos, de la comunidad, en el aprovechamiento del tiempo libre.

4.3.Seguimiento a egresados

Se ha programado por primera vez, que para el día 23 de septiembre, del año en
curso se realizará un encuentra con los egresados de la institución, que desde hace
más de 15 años, partieron dejando huellas fraternales en toda la comunidad,
algunos ya profesionales y otros convertidos en padres de familia institucionales.

Estos avances de nuestro Proyecto Educativo Institucional PEI 2009 -2011


están sujetos a cambios o sugerencias según las necesidades
institucionales y planes de mejoramiento en cumplimiento de la Ley 115
de 1994, 715 del 2001 y el Decreto Reglamentario 18 60 del 3 de agosto
de 1.994, y demás normas educativas vigentes.

De conformidad se firma en barranquilla a los 24 días del mes de abril de


2010.

Gestión Directiva Gestión Administrativa

__________________________ ____________________________
CELIA DURAN DE ORTIZ YULI OTERO VERGARA
Rectora Coordinadora

_____________________________
BERLY BELTRAN DE LA E
Secretaria

Gestión Académica Gestión Comunitaria

__________________________ ____________________________
SHIRLEY ROSALES NOVOA SONIA CUADRADO ROCHA
Coordinadora Orientadora

_____________________________

NEVER SUAREZ LLORENTE


Coordinador

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