9° Mayo

Institución Educativa Técnica Valle de Tenza
Resolución de Aprobación Oficial No. 2811 del 24 de noviembre 2008

Código ante el ICFES 005207 - Código DANE 115322000024 Nit. 800.216.270-2
PLAN PEDAGOGICO NO PRESENCIAL
Grado: 9º Asignatura: FISICA Periodo: DOS Guía N°: 7
Docente: JUAN ALBERTO PEREZ VALBUENA Tiempo de Actividad: 2 horas /
Teléfono: 311 8006782 2 SEMANA
Correo electrónico: juan.perez@colvatenza.edu.com
APRENDIZAJE ESPERADO:
Comprender la naturaleza de los fenómenos relacionados con la luz y el sonido.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Identifica las características de las ondas y las relaciones entre ellas.
COMPONENTE / COMPETENCIA: DBA ASOCIADO
Grado: 9º N° de DBA: 1
ENTORNO FISICOS DBA
1-. Comprende que EL MOVIMIENTO DE UN CUERPO, en un
USO DE CONCEPTOS MARCO DE REFERENCIA INERCIAL dado, se puede describir
con GRÁFICOS y predecir por medio de expresiones matemáticas.
RECURSOS SUGERIDOS: Consultar las guías en la página web de la institución www.colvatenza.edu.co . O recibir
las guías impresas. Complementar en la información del tema con programas radiales.
FORMA DE EVALUACIÓN: Si hay preguntas comunicarse con el docente por correo electrónico o por vía WhatsApp y
enviar los resultados del aprendizaje en físico en el portafolios o magnético vía WhatsApp o por correo electrónico. La
evaluación será de forma CUANTITATIVA.
SEGUIMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN: Consultar las guías por el grupo de WhatsApp de su curso. Revisar de
nuevo las guías con una lectura. Complementar en tema por YouTube si tiene la posibilidad .
CUERPO O DESARROLLO DE LA GUÍA
ONDAS TRANSVERSALES
Sujeta un extremo de un cordón a la pared, y con la mano sujeta el otro extremo. Si de repente agitas tu mano
hacia arriba y hacia abajo, se formará un impulso que viajará a lo largo de la cuerda de ida y vuelta. En este
caso, el movimiento del cordón (hacia arriba y hacia abajo) forma un ángulo recto con la dirección de la rapidez
de la onda. El movimiento perpendicular, o hacia los lados, en este caso, se llama movimiento transversal.
Ahora mueve el cordón con un movimiento de subida y bajada periódico y continuo, y la serie de impulsos
producirán una onda. Como el movimiento del medio (que en este caso es el cordón) es transversal respecto a
la dirección hacia donde viaja la onda, a esta clase de onda se le llama
Onda transversal.
Las ondas en las cuerdas tensas de los instrumentos musicales y sobre la superficie de los líquidos son
transversales. Después veremos que las ondas electromagnéticas, que pueden ser de radio o de luz, también
son transversales.
Ondas longitudinales
No todas las ondas son transversales. A veces las partes que forman un medio van y vienen en la misma
dirección en la que viaja la onda. El movimiento es a lo largo de la dirección de la onda, y no en ángulo recto
Kilómetro1 Vía Sutatenza Guateque - Guateque Boyacá LÍNEAS AMIGAS

Orientación Escolar 3102106044
Em@il: guatequevalledetenza@gmail.com Tel 3202481822 Comisaría de Familia 3188018604
Página 1 de 74 Cuadrante Policía Nal 3023512353
con ella. Esto produce una onda longitudinal.
Imagen 1. Tipos de onda
Descripción de la Imagen 4. Tipos de onda. Las dos ondas transfieren energía de izquierda a derecha. Se
muestra un largo juguete (slinky) atado a una pared perturbada de dos maneras. Forma a, cuando el resorte de
juguete (slinky) se estira y se oprime con rapidez, en su longitud, se produce una onda longitudinal. Forma b,
cuando el extremo del resorte se mueve de arriba a abajo, se produce una onda transversal. La longitud de
onda en cada caso es la misma.
CUESTIONARIO
Ondas transversales
1. ¿Qué dirección tienen las vibraciones en relación con la dirección de propagación de una onda
transversal?
Ondas longitudinales
2. ¿Qué dirección tienen las vibraciones en relación con la dirección de propagación de una onda
longitudinal?
3. La longitud de onda en una onda transversal es la distancia entre crestas (o valles) sucesivas.
¿Cuál es la longitud de onda en una onda longitudinal
CALIFICACIÓN: FECHA DE REVISIÓN: FIRMA DEL DOCENTE:
Observaciones:

GRADO: 9 ESPECIALIDAD: Asignatura: Periodo: Segundo Guía N° 7

Multimedia Diseño 4
Docente: Martha Milena Bernal Cano Tiempo: 2 Hora
Correo Electrónico: martha.bernal@colvatenza.edu.co 2 semanas
Teléfono: 3107909256
COMPETENCIA LABORAL: Solución de problemas TIPO DE COMPETENCIA: Argumentación
con tecnología
ACTIVIDADES DEL DOCENTE: Acompañamiento en el proceso de uso de herramientas multimediales, para la
elaboración de telereportajes.
RESULTADOS ESPERADOS: Envía evidencias por medio de herramientas tecnológicas a la docente,
utilizando herramientas multimediales.
SABER- SABER: Identifica su entorno y conceptos de trabajo de tele reporterito
SABER- HACER: Entrega las actividades correspondientes a conceptos por aplicaciones tecnológicas, como lo
explica el docente en las guías.
SABER- SER: Implementa los medios de comunicación por el tele reportaje
ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE: Realiza las actividades implementando medios de comunicación y
herramientas tecnológicas.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: Seguimiento al desarrollo de las actividades de guías
EVIDENCIAS: Entrega de la actividad por medio de herramientas tecnológicas y de comunicación.

ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN DEL ESTUDIANTE: Llamadas telefónicas,
correo electrónico, Grupo de WhatsApp, redes sociales, portafolio institucional, sitio web educativo, etc.
GUIÓN TÉCNICO
Un guion técnico es un documento de productos que contiene la información necesaria para ejecutar cada uno
de los planos que la obra audiovisual requiere.
El guion técnico debe contener el troceo por secuencias y planos. En él se ajusta la puesta en escena,
incorporando la planificación e indicaciones técnicas precisas: encuadre, posición de cámara, decoración,
sonido, play-back, efectos especiales, iluminación, etc
En resumen, el guion técnico ofrece todas las indicaciones necesarias para poder realizar el proyecto. Al guion
técnico le sigue un bloque que contiene la descripción de la acción, de los actores, sus diálogos, efectos,
músicas, ambiente y las características para la toma de sonido: sincrónico, referencia, muda o play-back.
EJEMPLO DE GUION TECNICO
ESCENA DESCRIPCION AUDIO IMAGEN TIEMPO
1 EL REPORTERITO Mamá que piensas 15 sg

HACE LA sobre el contenido de
ENTREVISTA A SU los noticieros del
MAMÁ coronavirus.

2 RESPUESTA DE LA Hijo la situación actual 35 sg
MAMÁ está muy difícil,
tenemos que tener en
cuenta el cuidado
personal como lo dicen
en las noticias,
3 EL REPORTERITO Y que piensas sobre la 15 sg

HACE LA evolución del
ENTREVISTA A SU coronavirus en el
MAMÁ municipio
4 INICIO DE ENCUESTA Papá cuales son los 20 sg

A PAPÁ cuidados que
consideras que
debemos tener en casa
como familia
ACTIVIDADES
1. Lee muy atento la información anterior

2. Teniendo en cuenta el ejemplo anterior de guion técnico, vas a desarrollar un guion técnico, a tu familia
le vas a realizar una entrevista, a cada miembro le debes realizar mínimo 5 preguntas, donde vas a
seleccionar el tema que mas te llame la atención.
3. Como mínimo debe contener 15 escenas la entrevista
4. Si tienes computador lo puedes desarrollar en el computador en Word, si no en el cuaderno donde esté
trabajando.
5. Asistir a los encuentros sincrónicos, para la explicación de las actividades.
Observaciones:
Éxitos en el desarrollo de todas tus actividades.

Grado: 9 Asignatura: Biología. Periodo: 2 Guía N°: 7
Docente: Leydy Johanna Duarte Suárez. Tiempo de Actividad: 2 semanas (4
Teléfono: 3124214196 horas).
Correo electrónico: leydy.duarte@colvatenza.edu.co
APRENDIZAJE ESPERADO.
Comprender la función de la reproducción en la conservación de las especies y los mecanismos a través
de los cuales se heredan algunas características y se modifican otras.
Explica que las características de los organismos están determinadas genéticamente pero pueden ser
modificadas por la influencia del ambiente.
COMPONENTE / DBA ASOCIADO
COMPETENCIA: Grado: NOVENO N° de DBA: 5
Entorno vivo / Explicación de Explica la forma como se expresa la información genética contenida en
fenómenos. el –ADN–, relacionando su expresión con los fenotipos de los
organismos y reconoce su capacidad de modificación a lo largo del
tiempo (por mutaciones y otros cambios), como un factor determinante
en la generación de diversidad del planeta y en la evolución de las
especies.
RECURSOS SUGERIDOS:
Plataforma educativa Class room.
https://www.youtube.com/watch?v=lAjdpaRBRBc
https://www.youtube.com/watch?v=tCPq2IVM5Mg
FORMA DE EVALUACIÓN:
Revisión de Guía desarrollada y enviada a través de la plataforma Educativa Class room, participación en
la socialización, ya sea virtual o presencial.
SEGUIMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN A LOS ESTUDIANTES: Se realiza seguimiento a los
estudiantes a través de la plataforma class room, también telefónicamente, videoconferencia o
presencialmente (alternancia) de acuerdo a la disponibilidad de recursos del estudiante y a las directrices
de las Entidades correspondientes.
LOS VIRUS.
Este virus se ve vivo, pero ¿lo está?
Observa el gran virus. Él (o ella) se ve muy enojado. Sin

embargo, los virus no pueden ser "él" o "ella" ni tampoco
grandes. En realidad, los virus son los seres más
pequeños, mucho más pequeños que la mayoría de los
procariontes. Tampoco podemos decir que los virus son
los seres vivos u organismos más pequeños, ya que no
cumplen con la definición de vivos o de organismo.
Características de los Virus
¿A cuál de los tres dominios pertenecen los virus? A ninguno. ¿Por qué? Generalmente se considera que nos
virus no están vivos. Los virus no cumplen con la mayoría de los criterios de vida, incluso no están compuestos
de células.
Un virus es una partícula submicroscópica que puede infectar las células vivas. Los virus son muchos más
pequeños que los organismos procariontes, con tamaños alrededor de 20-300 nanometros (nm), aunque algunos
pueden ser más grandes. Los procariontes normalmente miden 0,5-5,0 micrómetros (µm) de largo. Por ejemplo,
si un virus fuera como del tamaño de tres pelotas de fútbol puestas una al lado de la otra, entonces un
procarionte sería del tamaño de la cancha de fútbol.
Un virus individual recibe el nombre de virión. Es una partícula diminuta mucho más pequeña que una célula

procarionte. Debido a que los virus no están compuestos por células, tampoco poseen membranas celulares,
citoplasma, ribosomas y otras organelas. Sin estas estructuras, no son capaces de fabricar proteínas o incluso
de reproducirse por sí mismos. Por el contrario, los virus dependen de una célula huésped para sintetizar sus
proteínas y para hacer copias de sí mismos. Aunque los virus no son clasificados como seres vivos, comparten
dos características importantes con éstos: poseen material genético y pueden evolucionar. Debido a lo anterior,
la clasificación de los virus es controversial. Nos hace dudar del significado de estar vivo. ¿Qué opinas? ¿Cómo
clasificarías los virus?
Los virus infectan y viven dentro de las células de los organismos vivos. Cuando los virus infectan las células de
su huésped, pueden provocar una enfermedad. Por ejemplo, los virus son responsables del SIDA (síndrome de
inmunodeficiencia adquirida), la influenza (gripe), la varicela y el resfriado común. A veces el tratamiento para
enfermedades virales es difícil. Los antibióticos no sirven para combatir los virus y sólo unas pocas drogas
antivirales están disponibles para algunas enfermedades. Una vacuna es una de las mejores formas de prevenir
enfermedades virales debido a que genera inmunidad . Pero las vacunas están disponibles sólo para unas
pocas enfermedades.
Algunos ejemplos de virus.
Replicación
Los virus se pueden replicar sólo si infectan una célula huésped; no pueden reproducirse por sí mismos. Los
virus no son células, son una hebra de material genético dentro de una capa protectora de proteína
llamada cápside . Infectan una gran variedad de organismos, tanto eucariontes como procariontes. Una vez
dentro de la célula, utilizan el ATP, los ribosomas, las enzimas y otras partes de la célula para replicarse.
¿Cómo nos contagiamos del coronavirus?
El virus es altamente contagioso y se propaga principalmente a través de partículas del virus lanzadas al aire al
hablar, toser o estornudar, y que las personas pueden respirar o también, aunque en menor medida, por
partículas que han caído en superficies como mesas u otros objetos y que la gente las toca con las manos y
luego las lleva a la nariz, la boca o los ojos.
El virus puede permanecer varias horas o incluso días “vivo” en la superficie de los objetos, es por esto que se
recomienda que las personas tomen medidas como lavarse las manos frecuentemente o limpiar y desinfectar
regularmente superficies de uso cotidiano como las manijas de las puertas, teléfonos celulares o un lápiz por
ejemplo.

Estas partículas de coronavirus luego de entrar al cuerpo llegan rápidamente a los senos nasales y a las
membranas mucosas de la garganta. El virus tiene en su superficie unos picos hechos de proteínas, y con estos
picos se enganchan a las membranas celulares, permitiendo que el material genético del virus entre en la célula
humana.
Una vez dentro de la célula, el virus procede a “secuestrar” el metabolismo de la célula para convertirla en un
lugar seguro donde poder multiplicarse.
¿Cómo causa el coronavirus los síntomas como la fiebre, tos, o la falta de aire?
En la primera fase de la infección llamada periodo de incubación, etapa en donde todavía no hay síntomas, el
virus se ocupa de replicarse dentro de las células y puede durar varios días (2 a 14 días).
Eventualmente el cuerpo pone a trabajar su sistema inmune para defenderse contra el virus provocando los
primeros síntomas como malestar y fiebre.
Después de unos días de multiplicarse el virus empieza a colonizar los senos nasales y la garganta, por lo que
pueden aparecer síntomas como dolor de garganta o pérdida del olfato y del gusto, luego el virus baja hacia los
pulmones, lo que causa una tos seca, cuando llegan a los bronquios la membrana mucosa que recubre su parte
interior se inflama.
Esta inflamación puede dañar los saquitos por donde se extrae el oxígeno y se expulsa dióxido de carbono
llamados alvéolos, lo que dificulta la respiración.
Si el caso se agrava, la inflamación de los pulmones, así como la falta de una buena circulación del oxígeno
puede provocar una neumonía.
ACTIVIDAD A DESARROLLAR.
1. De acuerdo con la lectura, escribe 5 características que presentan los virus.

2. Realiza el dibujo del ingreso del virus a la célula y explica como ocurre.
3. Explica paso a paso de lo que ocurre en nuestro cuerpo cuando ingresa el coronavirus.
4. Cómo es el proceso de replicación de los virus.
5. Busca 10 palabras desconocidas o importantes del texto y defínelas.
Observaciones:

Grado: 9 Asignatura: ÉTICA Periodo: Segundo Guía N°: 7
Docente: July A. Echeverría Teléfono: 3204355396 Tiempo de Actividad: 2 horas
Correo electrónico: july.echeverria@colvatenza.edu.co Dos semana
APRENDIZAJE ESPERADO: Me formo en el pensamiento moral y ético y en una praxis de valores y los
valores asociados a la dignidad
CONCEPTUAL: Comprende la importancia de la ética y la moral en la vida del individuo y en la vida social
PROCEDIMENTAL: Me reconozco como ser ético y como ser moral capaz de crear valores y de formarme
como persona
ACTITUDINAL: Muestra interés por la comprensión de la ética y la moral y su importancia para el individuo
Grado: N° de DBA: Me formo en el pensamiento
Ethos para la convivencia Noveno moral y ético y en una praxis de valores
Autorregulación
RECURSOS SUGERIDOS: Recursos web, ayuda de padres, análisis de texto, cuaderno, colores.
FORMA DE EVALUACIÓN: Revisión de la guía por WhatsApp, correo electrónico, Classroom o en físico
(entrega del cuaderno).
SEGUIMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN A LOS ESTUDIANTES: Explicación y aclaración de la
diferencia entre ética y moral, y los valores asociados a la dignidad humana por encuentro virtual en
Classroom, calificación de la actividad mediante la plataforma institucional.
EXPLORACIÓN: Me formo en el pensamiento moral y ético y en una praxis de valores, especialmente de los
asociados a la dignidad humana
ESTRUCTURACIÓN: Tema: La ética y la moral
Conceptos: La ética está relacionada con el estudio fundamentado de los valores morales que guían el
comportamiento humano en la sociedad, mientras que la moral son las costumbres, normas, tabúes y convenios
establecidos por cada sociedad.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO: TEMA. La ética y la moral, y la importancia de la práctica de los

valores.
Qué es Ética y Moral: En contexto filosófico, la ética y la moral tienen diferentes significados. La ética está
relacionada con el estudio fundamentado de los valores morales que guían el comportamiento humano en la
sociedad, mientras que la moral son las costumbres, normas, tabúes y convenios establecidos por cada
sociedad.
La relación entre ética y moral estriba en que ambas son responsables de la construcción de la base que guiará
la conducta del hombre, determinando su carácter, su altruismo y sus virtudes, y de enseñar la mejor manera de
actuar y comportarse en sociedad.
Aunque ambas palabras suelen relacionarse, remiten a conceptos diferentes. Veamos primero cada una por
separado.
Ética: La palabra ética viene del griego ethos que significa 'forma de ser' o 'carácter'. La ética estudia los
principios que deben regir la conducta humana al tratar de explicar las reglas morales de manera racional,
fundamentada, científica y teórica. Se puede decir que la ética es, en este sentido, una teorización de la moral,
que incluso ayuda a definir criterios propios sobre lo que ocurre a nuestro alrededor.
La moral: La palabra moral deriva de la palabra latina morālis, que significa 'relativo a las costumbres'. La moral,
por lo tanto, se centra en la práctica, en las expresiones concretas del comportamiento que derivan del sistema
de valores y principios. En otras palabras, la moral es el conjunto de reglas que se aplican en la vida cotidiana y
todos los ciudadanos las utilizan continuamente. Estas normas guían a cada individuo, orientando sus acciones y
sus juicios sobre lo que es correcto o incorrecto, es decir, bueno o malo dentro de una escala de valores
compartida por el grupo social.
Valores morales fundamentales para una buena educación humana

Tal como indica el título del tema, en el mismo se intenta definir, más bien describir, lo que se llama definición
descriptiva de cinco valores morales, que se consideran como objetivo a tener en cuenta, para el logro de una
buena educación moral.
1. BONDAD: De forma genérica se entiende por bondad, la cualidad que hace que una realidad tenga calidad;

si hablamos de la bondad humana, diríamos que es la cualidad por la que una persona tiene calidad humana,
porque posee realizadas todas o la mayor parte de las capacidades y posibilidades de su ser personal. Si de
forma más concreta nos referimos a la bondad moral, diríamos que ésta es la cualidad por la que una persona
está en posesión de las virtudes y valores humanos. Una de las manifestaciones de esa bondad moral, es la
buena forma que una persona tiene de relacionarse con los demás.
2. RESPETO: El respeto es el reconocimiento del valor propio y de los derechos de los individuos y de la
sociedad integrada por personas, ese, reconocimiento ha de ser activo, no puramente teórico sino que debe
conllevar un trato acorde con los derechos de la persona. En la actualidad existe la Declaración Universal de los
Derechos humanos, tal Declaración tiene su origen en el consenso de los pueblos, hay que indicar que el
fundamento de los derechos humanos, no es ese consenso, sino que el verdadero fundamento es la dignidad de
la persona humana que nace de su esencia de ser persona.
3. LIBERTAD: la libertad es la capacidad que tiene la persona humana de auto-determinarse en orden a la
acción. Tal capacidad de autodeterminación en el obrar incluye la ausencia de toda clase de necesidad, es la
ausencia de pre-determinación para la acción. Es por ello la carencia de coacción para obrar, bien sea de una
coacción interior o exterior, para obrar o no obrar, para obrar esto o aquello. La coacción o predeterminación
interior, nace del interior de la persona, es decir de componentes naturales de la persona humana, como son los
afectos, las emociones los impulsos de la sensibilidad, por ejemplo, el deseo, el miedo, la alegría, la ira, el placer,
etc., estos factores influyen en los actos de la persona.
4. RACIONALIDAD: La racionalidad es una de las características e ingredientes de la esencia de la persona
humana. La falta de racionalidad hace que las personas pierdan específicamente aquello que nos diferencia de
los animales y que recuperen su estado de salvajes o de imposibilidad de abstraerse respecto del medio que los
rodea. Esta cualidad de la persona está en relación con lo que se ha dicho acerca de la libertad. La idea de
razonable implica el uso de la razón como primer paso para la realización de una acción, está muy conectada
con la virtud de la prudencia por la que antes de llevar a cabo una acción se analicen todos los aspectos que la
acción conlleva, en orden a su verdad y bondad.
5. PERSEVERANCIA: El término perseverancia proviene del latín perseverantia, que significa constancia,
persistencia, firmeza, tanto en las ideas, como en las actitudes, en la realización de algo, en la ejecución de los
propósitos y también en las resoluciones del ánimo. La perseverancia es la capacidad para continuar y seguir
adelante a pesar de las dificultades, los obstáculos, la frustración, el desánimo, el aburrimiento, o la tendencia o
los deseos de rendirse o abandonar ante una situación. La necesidad de la perseverancia nace del hecho de que
nada que sea realmente valioso para la vida de las personas está exento de dificultades, por ello la
perseverancia debe convertirse en un ingrediente integrante de la actividad de las personas.
ACTIVIDAD:
1. A partir de la lectura de la guía elabora un cuadro sinóptico sobre la ética y la moral, expresando la
diferencia entre las dos
2. Lee la información anterior y elabora una pequeña definición con tus palabras de cada uno de los valores
asociados a la dignidad humana.
3. Reflexiona y escribe cómo cada uno de los cinco valores anteriores se relaciona con la dignidad humana.
Observaciones:
Grado: Asignatura: MATEMÁTICAS Periodo: II Guía N°:07

Docente: María del Carmen Hernández Teléfono:3114783072 Tiempo de Actividad: 2 SEMANAS
Correo electrónico: maria.hernandez@colvatenza.edu.co

APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica equivalencia entre expresiones algebraicas que representan lo
mismo
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Considera el error que genera la aproximación de un número real a partir
de números racionales
Componente: Numérico variacional Grado: 9 N° de DBA:1
Competencia : Comunicativa Utiliza los números reales (sus operaciones, relaciones y
propiedades) para resolver problemas con expresiones polinómicas
RECURSOS SUGERIDOS:
Recursos Web¨, Página Web Institucional, Libro ,Guía, videos, audios, llamadas , plataformas
FORMA DE EVALUACIÓN: Evaluaciones tipo Icfes, repaso, retroalimentaciones
Revisión de Guía, Sustentación, puntualidad, responsabilidad, interés por el aprendizaje autónomo
SEGUIMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN A LOS ESTUDIANTES:

Se hace forma continua e integral con una presencialidad asistida utilizando medios tecnológicos y de
comunicación para dar las explicaciones, retroalimentación y seguimiento psicosocial
TEMA. NÚMEROS RACIONALES E IRRACIONALES
SABERES PREVIOS
Escriba en símbolos matemáticos las siguientes expresiones
- La mitad de la población colombiana es menor de edad

- El tanque esta lleno de agua en sus dos terceras partes
- Compre un cuarto de mantequilla
- Hay que cuidar en medio ambiente
Lea y analice la siguiente información
Números Racionales
Un número racional tiene la forma , donde a y b son números enteros, pero b tiene que ser diferente de cero. Es
decir, un número racional es el que se puede escribir como el cociente de dos números enteros, siempre que el
denominador sea diferente de cero. Este conjunto lo representamos con la letra Q. Ejemplos: , -, -- , - …..
Todo número entero es un número racional porque los números enteros los podemos siempre escribir como
fracciones de denominador 1. Por lo tanto, el conjunto de los números enteros es un subconjunto de los números
racionales
0= , = 6. - =8
Representación gráfica: Para representar un número racional en la recta numérica, primero se representan los
números enteros. Si el número es positivo, se parte de cero hacia la derecha, y se divide cada unidad en el
número de partes iguales que indique el denominador, de las cuales se deben tomar las que indique el
numerador. Si el número es negativo, se parte de cero hacia la izquierda y se sigue el mismo procedimiento
anterior. A continuación, aparecen algunos ejemplos.

NÚMEROS IRRACIONALES
Un número es irracional si posee infinitas cifras decimales no periódicas. Por tanto, no se pueden expresar
en forma de fracción.
El número irracional más conocido es , que se define como la relación entre la longitud de la circunferencia y
su diámetro.
Otros números irracionales son:
El número aparece en procesos de crecimiento, en la desintegración radiactiva, en la fórmula de la catenaria,

que es la curva que podemos apreciar en los tendidos eléctricos.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
1- Identifique ¿cuáles de los siguientes números son racionales e irracionales

NÚMERO RACIONAL( IRRACIONAL(
0.123456789087………
2 Represente en la recta real los siguientes Racionales
a) ; ; - ; -

3 La expresión decimal equivale a la división del numerador entre el denominador de una fracción. De
acuerdo con la estructura de las cifras decimales, la expresión decimal de un número racional puede
ser exacta, periódica pura o periódica mixta.
4
EJEMPLO = 1 2
0,5
De acuerdo a lo anterior genere un decimal realizando la división; de los siguientes Racionales
RACIONAL DECIMAL
5 Utilice la calculadora para obtener un decimal de los siguientes números irracionales
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
En la siguiente identifique a qué clase de conjunto numérico pertenece: (Racionales, Irracionales,
enteros y decimales)
Observaciones: Lea cuidadosamente y analice los ejemplos trate de entenderlos,
Resuelva la guía en su cuaderno en forma ordenada.
Marque la guía con Nombre, grado
Enviar a la plataforma Colvatenza o cualquier medio de comunicación

Grado: Asignatura: Tecnología e Informática Periodo: Primero Guía N°: 7

Noveno
Docente: Wilson Fernando Alfonso Chaparro Tiempo de Actividad: 4 Horas
Correo Electrónico: wilson.alfonso@colvatenza.edu.co 2 Semanas
APRENDIZAJE ESPERADO: El estudiante estará en capacidad de interpretar gráficas y tablas de datos.
Realiza gráficas y las interpreta teniendo en cuenta la información suministrada.
Apropiación y uso de la tecnología/ Hoja de Cálculo Grado: Noveno N° de DBA:
Demuestra comprensión, análisis y manejo de
hojas de cálculo; implementando el uso de
herramientas ofimáticas.
RECURSOS SUGERIDOS: Página web institucional, Plataforma Classroom, guías, información
suministrada por el docente.
FORMA DE EVALUACIÓN: Solución del taller. Se recibirá la evidencia a través de la plataforma
educativa, WhatsApp o correo electrónico.
SEGUIMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN A LOS ESTUDIANTES: Llamadas telefónicas, correo
electrónico, Grupo de WhatsApp, redes sociales, portafolio institucional, sitio web educativo,
Videoconferencias, etc.
GRAFICOS ESTADÍSTICOS
Los datos numéricos obtenidos en un estudio estadístico pueden presentarse de forma visual a través de gráficas
estadísticas, lo que hace que sean más fácilmente comprensibles.
Hay muchos tipos de gráficas, las más comunes son:
 Diagrama de barras
 Diagrama de líneas (polígono de frecuencias).
 Diagrama de sectores
Hacer gráficos es bastante sencillo si tenemos los datos organizados en tablas de
frecuencias.
Diagrama de barras
Hemos encuestado a 50 estudiantes del colegio sobre su deporte favorito:
•Los resultados los hemos organizado en esta tabla de frecuencias.
•Hemos representado gráficamente mediante un diagrama de barras para obtener una visualización general de los
resultados de nuestra encuesta.
El proceso para construir un diagrama de barras es muy sencillo.

•Se construyen dos ejes.

•En el eje horizontal, o eje de abscisas, se representan los datos o modalidades obtenidos. En nuestro caso: baloncesto,
fútbol, balonmano, etc.
•En el eje vertical, eje de ordenadas, se representan con números las frecuencias de cada dato o modalidad.
•Sobre el eje horizontal se levantan barras o rectángulos de igual base hasta la altura del valor numérico de la frecuencia de
cada modalidad. En nuestro caso: baloncesto hasta 12, fútbol hasta 8, balonmano hasta 10, etc.
Diagrama de líneas (polígono de frecuencias).

El proceso es muy similar al empleado en los gráficos de barras:
•En el eje horizontal, abscisas, se representan los datos.
•En el eje vertical, ordenadas, se representan los valores de cada dato si la variable es cuantitativa o la frecuencia de cada
dato si la variable es cualitativa.
•Se trazan puntos o marcas que representan esos datos y se unen con segmentos.
En este ejemplo hemos tomado las temperaturas mínimas durante una semana de la estación meteorológica del colegio y
lo hemos representado como una línea poligonal que nos indica muy bien las variaciones.
Diagrama de sectores
En un diagrama de sectores cada dato viene representado mediante un sector circular cuyo ángulo es
proporcional a su frecuencia absoluta.
- El ángulo del sector se calcula dividiendo
360 (los grados de un círculo completo) entre el número de datos y multiplicando el resultado por la
frecuencia de cada dato.
- La fórmula para hallar estos cálculos es la
siguiente:
- Ángulo sector en diagrama de sectores

Se construye cada sector con un transportador de ángulos.
En el colegio se han realizado unas votaciones entre los alumnos de sexto curso para elegir delegados y se han
representado los resultados mediante este diagrama de sectores.

ACTIVIDAD
Teniendo en cuenta la siguiente información Resuelva:
¡Cuántos lesionados!
Instituto Nacional de Estadística, INE
Lesionados (as) en accidentes de tránsito ocurridos en la república de Guatemala por año, según departamento,
período 2001 -2010
1. Con la información de la tabla, respondo las siguientes preguntas:

a) ¿Cuál es el año con más lesionados? d) ¿Cuál es el departamento con menos lesionados en
b) ¿Cuál es el departamento con más lesionados en ese ese mismo año?
mismo año? e) ¿Cuál es la diferencia entre el año con más y menos
c) ¿Cuál es el año con menos lesionados? lesionados?
2. Selecciono un departamento y represento la información en una gráfica de barras.

3. Realice una gráfica con los totales en cada uno de los años evaluados, tenga en cuenta el título y los nombres de los
ejes.
4. Coloque el titulo respectivo a la siguiente gráfica, junto con los valores de los valores del eje faltante, además de
responder la pregunta planteada.
Observaciones:

Grado: NOVENO Asignatura: ARTISTICA SEGUNDO Guía N°: 7

PERIODO
Docente: NIDIA ESPERANZA MORANTES Tiempo de Actividad: Una semana.
Correo electrónico: nemorantes.ietvt@gmail.com
APRENDIZAJE ESPERADO: Conoce y explora las posibilidades de relación visual, auditiva, censo-
motriz, con fines expresivos, y da cuenta de la intención de sus experimentaciones.
CONCEPTUAL: Comprende el cifrado americano para aprender nomenclatura de acordes. Reconoce la
conformación los Acordes mayores y menores.
PROCEDIMENTAL: Pinta las parejas correspondientes al cifrado americano.
ACTITUDINAL: Siente satisfacción al plasmar lo aprendido en las actividades.
Dimensión interpersonal. Conoce y explora las posibilidades de relación visual, auditiva, censo-motriz,
Interacción con la con fines expresivos, y da cuenta de la intención de sus experimentaciones.
producción artística,
cultural y con la historia.
RECURSOS SUGERIDOS: https://www.youtube.com/watch?v=NAmToNLkcCw
FORMA DE EVALUACIÓN: El estudiante podrá responder las actividades de manera oral (mediante un
video) o escrita en su cuaderno de artística.
SEGUIMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN A LOS ESTUDIANTES: Vía telefónica
3148036391 WhatsApp, correo electrónico, y videoconferencias por Meet . APP Classroom
plataforma educativa https://colvatenza.edu.co
ALGUNOS ACORDES MAYORES Y MENORES EN EL PIANO

Completa el siguiente cuadro siguiendo el ejemplo y teniendo en cuenta las imágenes de la guía. Si coincide alguno no
volver a repetir.
O J O m significa menor

ACORDE NOTAS DEL ACORDE CIFRADO
Do mayor Do- mi- sol C
La menor La – do – mi Am
Observaciones:

Grado: 9 Asignatura: Lengua Castellana Periodo: 2 Guía N°: 7

Docente: Heydy Dayana Franco Vargas Teléfono: 3203062114 Tiempo de Actividad: dos semanas
Correo electrónico: haydy.franco@colvatenza.edu.co
Propone estrategias que le permiten entablar diálogos y evidenciar ideas y opiniones frente a las de sus compañeros,
sobre la importancia de la literatura, como un legado artístico.
Reconoce la forma como se presentan los contenidos en textos literarios (prosa o verso) y en textos audiovisuales
(planos, ángulos, movimientos de la cámara).
Grado: NOVENO N° de DBA: 3
SEMÁNTICO Analiza el lenguaje literario como una manifestación artística que
permite crear ficciones y expresar pensamientos o emociones.
RECURSOS SUGERIDOS:
Cuaderno, guía, esfero, lápiz, colores, borrador.
Revisión de Guía desarrollada y enviada vía WhatsApp y participación en la socialización, ya sea virtual o presencial.
SEGUIMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN A LOS ESTUDIANTES: Se realiza seguimiento a los estudiantes ya sea
vía WhatsApp, telefónica, videoconferencia o presencialmente de acuerdo a la disponibilidad de recursos del
estudiante y a las directrices de las Entidades correspondientes.
Estudiantes de grado noveno, sean bienvenidos de nuevo a mi clase, espero sea de su agrado y de grandes
aprendizajes. Por el momento, desarrollarás las actividades en tu cuaderno con excelente orden, letra y
ortografía, tomarás la foto y la enviarás a nuestra nueva plataforma classroom o a mi correo
electrónico institucional haydy.franco@colvatenza.edu.codonde recibiré las actividades semana a semana, en el
horario establecido o a mi WhatsApp. Recuerda Escribir tus nombres, apellidos y grado para poder calificarte y
llevar organizadamente cada uno de tus archivos.
EXPLORACIÓN
Lee con detenimiento:
“La tala de árboles para permitir construcciones, afecta

negativamente los espacios de recreación dedicados a
las personas”.
¿Estás de acuerdo con lo planteado? Argumenta tu respuesta en tu cuaderno.
RECUERDA: que argumentar es dar una idea que sirve para convencer a otros de tu
opinión. Debe ser una razón real que apoye lo que dices.
ESTRUCTURACIÓN
¡Recordemos un poco acerca del lenguaje literario, que se trabajó en la guía anterior!
Ten presente, que es aquel que usan los escritores con el fin de transmitir una idea, pero de una manera más bella y
estética para captar la atención del lector. Dependiendo de la estructura y el contenido, el lenguaje literario lo podemos
encontrar en los géneros:
Ahora, leamos un fragmento de una leyenda popular.
Todos decían en el pueblo que después de las doce de la
 Lírico: poemas, canciones, himnos. noche las jóvenes debían permanecer en sus casas, pues por
 Narrativo: cuentos, mitos, leyendas, novelas. las calles empedradas se oía el galope de un caballo…
 Dramático: teatro, cine, televisión.

Una forma de expresión y comunicación muy aplicada en los medios de comunicación es la entrevista.
La entrevista es una conversación verbal entre dos personas (entrevistador y entrevistado). El entrevistador hace
preguntas al entrevistado con el objetito de dar a conocer al público la vida o las opiniones de una persona o del tema
que se está tratando.
Cuando se realiza una entrevista se debe tener en cuenta:
 Definir la persona a quien se va a entrevistar, de acuerdo al tema que se
va a tratar.
 Elaborar un cuestionario con las preguntas.
 Calcular el tiempo.
 Saludar amablemente al entrevistado o la entrevistada
 Utilizar adecuadamente nuestro lenguaje para comunicarme
efectivamente.
 Tomar apuntes de las respuestas o grabarlas.
 Sacar conclusiones para saber si logramos nuestro objetivo.
Veamos parte de una entrevista realizada por un estudiante a un humorista.
 ENTREVISTADOR: buenos dias, señor, gracias  H: Me ha costado mucho trabajo, años, tratar de
por aceptar esta entrevista relacionada con su hacer reir a la gente pues no es nada más salir y
trabajo en la televisión. hacer chistes. Se tiene que pensar en todo: en
 HUMORISTA: Buenos dias, gracias a ustedes el vestuario, en la voz, en los movimientos. Se
por la invitación. debe sacar el payaso que llevamos dentro y
 E: ¿Por qué eligió ser humorista? colocarlo en el escenario para que la gente se
 H: Elegí ser humorista porque me gusta hacer ría.
reir, me hace sentir bien, es algo que te quita el  E: ¿ Qué considera lo mejor que le ha sucedido
estrés, si estás enojado, sales a hacer payasada como humorista?
y se te borra todo, por eso me gusta.  H: Salir frente al público y que te aplaudan,
 E: ¿Es difícil hacer reir? porque cunado te aplauden, sientes felicidad
ACTIVIDADES:
I.De acuerdo con la temática estudiada en esta guía, realizarás una entrevista a un familiar, amigo o persona
cercana,puedes esoger entre: ser el entrevistador o el entrevistado.
Como evidencia a entregar, realiza un audio o un video,(corto) ten en cuenta los pasos para que tu entrevista sea
exitosa. Elige el tema que desees.
II. Lee los siguientes textos y encierra la respuesta correcta.
MÁS HUMEDAD Y CALOR
El aumento del nivel de los mares se debe en parte al hecho de que el agua se dilata al subir la temperatura. Hay mucha
agua en los océanos, e incluso un aumento del 1,5 ºF hace que se dilate bastante. Desde 1900, el nivel del mar se ha
elevado unos quince centímetros, y sigue subiendo. Además, las temperaturas más cálidas harían que empezaran a
fundirse los casquetes de hielo de Groenlandia y de la Antártida.
Si los casquetes de hielo se fundiesen del todo (lo que tardaría un buen tiempo, desde luego), el agua se vertería en el
mar y el nivel de éste se elevaría unos sesenta metros. Lugares tales como los Países Bajos, Bangladesh, Delaware y
Florida quedarían totalmente cubiertos por las aguas.
Incluso existe la posibilidad que se dé un círculo vicioso. Al calentarse más el agua, disminuye su capacidad de disolver
dióxido de carbono. Esto significa que parte del dióxido de carbono que contiene en solución se desprenderá y pasará a
la atmósfera, donde actuará para calentar todavía más la Tierra.
Éste no es un descubrimiento que se hiciese de pronto en 1988. Hacía años que los científicos reflexionaban sobre el
efecto invernadero y se preocupaban por él.

Yo mismo escribí un artículo, que se publicó en una revista en agosto de 1979, en el que decía mucho de lo que he
expuesto aquí. En otras palabras, hace más de diez años que di la voz de alarma, pero desde luego nadie me escuchó.
Ahora, debido al calor y a la sequía de 1988, la expresión “efecto invernadero” se ha hecho familiar y la gente presta
atención. Pero las temperaturas suben y bajan de manera irregular y es posible que los dos próximos años sean un poco
más fríos que 1998, aunque la tendencia general es que las temperaturas vayan en aumento. Si esto ocurre, me imagino
que la gente se olvidará de nuevo de aquello hasta que llegue un año, en un futuro próximo, que sea peor que 1988.
Pero ¿qué podemos hacer para resolver el problema? Para empezar, debemos quemar menos carbón y petróleo. Su
combinación vierte constantemente dióxido de carbono a la atmósfera (junto con sustancias contaminantes, como los
compuestos de azufre y nitrógeno, atrapan el calor y son también peligrosos para los pulmones).
Tomado de: Asimov Isaac, (1999). Fronteras y otros ensayos. Barcelona: Ediciones, Grupo Zeta. pp. 225-226.
1.Según el texto, el aumento del nivel de los mares b. Explica al lector los orígenes y desarrollo de un
se debe a que fenómeno.
c. Informa al lector sobre el nivel que alcanzará el mar
a. El agua se dilata al subir la temperatura. en algunos años.
b. El agua pierde la capacidad de disolver dióxido. d. Convence al lector del riesgo de vivir en los países
c. En el calor el agua aumenta y disminuye su densidad. bajos.
d. En el calor los casquetes de hielo se funden
totalmente. 3. El último párrafo del texto permite
2. El texto anterior cumple una labor educativa en la a. Resumir lo anotado.

medida en que b. Concluir la tesis.
c. Proponer una solución.
a. Alerta al lector sobre las causas y consecuencias de d. Cerrar la discusión.
un fenómeno.
Réquiem De acuerdo con la lectura de la poesía anterior. Encierra la

respuesta correcta
Resulta
que ya nada es igual, nada es lo mismo, 1. En el texto, cuando la voz dice “y la vida era larga como
que algo se ha muerto aquí una carrilera” pretende representar”
sin llanto, a. La mirada atenta e inquieta de los mismos.
sin sepulcro, b. Lo interminable que parece la vida cuando se es niño.
sin remedio, c. La lejanía de los recuerdos.
que otro aire se respira ahora en el alma,
d. El tedio que provoca el paso de las horas cuando se es
patio oloroso a humo donde cuelgan
tantos locos afectos de otros días. viejo.
Tendría que decir
que ha llovido ceniza tanto tiempo 2. En los versos “borrosos me saludan desde lejos: yo amé
que ha tiznado por siempre las magnolias, a aquel hombre que va hablando solo”, los dos puntos (:)
pero es pueril la imagen y me aburro. se usan para
Me aburro dócilmente, blandamente, a. Indicar un cambio en la voz que habla.
como cuando era niña y me tiraba b. Introducir una enumeración.
a ver pasar las nubes, c. Señalar una consecuencia de lo afirmado antes.
y la vida d. Introducir una explicación de lo anotado anteriormente.
era larga como una carrilera.
Ahora el tren da la vuelta y unos rostros
borrosos me saludan desde lejos:
yo amé a aquel hombre que va hablando
solo. Aquel otro me amó y no sé su
nombre.
La tarde se silencia y todos parten.
Soy yo la que hace tiempo ya se ha ido.
Tomado de: Piedad Bonnett Vélez (1996). Tambor en

la sombra. Poesía Colombiana del siglo XX. México: Vía
Kilómetro1 Sutatenza Guateque - Guateque Boyacá LÍNEAS AMIGAS
III. Has escrito el siguiente texto que explica lo ocurrido en un conflicto con otro compañero:
Juan tomo mí cuaderno sin pedir permiso porque el no había hecho la tarea, yo le pedi
que me lo devolviera y en vez de hacerlo le arranco unas hojas, por esa razon yo le grite y
lo empuje.
Antes de presentarlo al coordinador, notas que tu escrito tiene problemas ortográficos con
a. la concordancia de número
b. El uso de la “b” y la “v”.
c. El uso de la tilde.
d. La concordancia de género.
Observaciones:

Grado: 9° Asignatura: Química Periodo: SEGUNDO Guía N°: 7

Docente: Magda Liliana Barón B. Teléfono:3214926398 Tiempo de Actividad: 2 HORA (para la
Correo electrónico: magda.baron@colvatenza.edu.co semana 1 y 2)
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce y clasifica óxidos, óxidos ácidos y óxidos ácidos y es capaz de
establecer compuestos óxidos con el manejo correcto de los estados de oxidación.
Describe la composición de sustancias puras, disoluciones, tipos de mezclas e identifica diferencias entre
ellos.
Entorno físico – Uso de Conceptos Grado: 8° N° de DBA: 2
Comprende que en una reacción química se recombinan los átomos
de las moléculas de los reactivos para generar productos nuevos, y
que dichos productos se forman a partir de las fuerzas intra
moleculares.
RECURSOS SUGERIDOS:
Recursos Web; http://www.colegiomontferri.edu.co/sites/default/files/QUIMICA%208%C2%BA_0.pdf
https://quimica.fandom.com/wiki/%C3%93xidos
https://www.slideshare.net/fernandoreyescruz5/quimica-de-oxidos
Una vez envíen las evidencias fotográficas el docente hará la recopilación de los trabajos y realizará un video
donde explique el desarrollo correcto de los talleres propuestos en las guías de trabajo.
SEGUIMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN A LOS ESTUDIANTES: Desarrollar y enviar las actividades
realizadas a diario según horario y teniendo en cuenta las indicaciones enviadas en los audios enviados por
los directores de grupo al WhatsApp; se llevará seguimiento de los ejercicios desarrollados y se enviara
respuesta de los aciertos y errores para retroalimentar los contenidos dados.
EXPLORACIÓN
Con tus palabras define a) Qué es un óxido? b) Como se identifica que un compuesto es un óxido? c) sabes
cuales son los tipos de óxidos?
ESTRUCTURACIÓN (Lee con mucha atención este breve resumen de soluciones químicas?
OXIDOS
PARA ELABORAR OXIDOS SE TIENEN EN CUENTA LOS SIGUIENTES PASOS
1. Escoja un elemento de la tabla periódica y escribe su símbolo. Ejemplo: Estaño = Sn

2. Enseguida ubica el símbolo del oxígeno. Ejemplos: Sn O
3. Identifica los estados de oxidación de dicho elemento en la tabla periódica y ubica uno de ellos en la parte

superior derecha con el signo positivo. Ejemplo: el estaño tiene dos estados de oxidación el +2 y +4
+4 -2
4. Coloca el estado de oxidación del oxígeno que en óxidos es de -2 Ejemplo: Sn O
5. Aplica la ley de aspas, es decir, coloca el estado de oxidación como subíndice del átomo contrario y sin carga.
6. Si es necesario simplifique y escriba como queda el compuesto

NOTA: Dependiendo de la cantidad de estados de oxidación de cada elemento puede formar la misma cantidad
de compuestos.
PARA PODER CLASIFICAR LOS OXIDOS SE DEBE TEMER EN CUENTA LA SIGUIENTE TABLA
El Al2O3 es un óxido básico porque se obtiene de un metal (Aluminio) con el oxígeno.

El Cl2O7 es un óxido ácido porque se obtiene de un no metal (Cloro) combinado por el oxígeno.
El Sb2O5 es un óxido porque resulta de la combinación de un metaloide y el oxígeno.
TRANSFERENCIA:
1. Forme los oxidos posibles con los elementos: Calcio, Azufre, Silicio, Cromo.
2. Clasifica los siguientes compuestos en los 3 tipos de óxidos: B2O3, Ag2O, MnO2, CO2, SeO3, As2O3,
PbO2, N2O5, TeO, Br2O7, P2O, HgO, PoO, At2O5, SO3.
Observaciones:

Grado: Asignatura: EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTE Periodo: Guía N°:

9° SEGUNDO 7
Docente: JOHN EDWARD VILLAMARIN MUÑOZ Teléfono: 3212426214 Tiempo de Actividad: 2
Correo electrónico: john.villamarin@colvatenza.edu.co HORAS
APRENDIZAJE ESPERADO: Sigue parámetros técnicos de actividad física para desarrollarlos en
casa planteados por el área de educación física y el proyecto de tiempo libre.
RETO LÚDICO RECREATIVO “COLVATENZA SOMOS TODOS”
DBA ASOCIADO
COMPETENCIA MOTRIZ/ Comprendo las características del juego y las pongo en
LÚDICA MOTRIZ
práctica para su realización.
RECURSOS SUGERIDOS:
Recursos Web¨, Página Web Institucional, portafolio o cuaderno guía para Educación Física, fotos,
pdf, videos por WhatsApp, correo.
Revisión y Sustentación de Guía por correo, WhatsApp, cuaderno o portafolio de Educación.
Envío de fotos, videos de desarrollo práctico.
electrónico, Grupo de WhatsApp, redes sociales, portafolio institucional, sitio web educativo, etc
GUÍA DE APRENDIZAJE
1- Leer con atencion, comprender e interpretar la guia de aprendizaje. Desarrolle los contenidos en cu cuaderno
de trabajo. Si tiene dudas consulte a su docente.
2 - En su portafolio: Describa la actividad realizada:
A- Titulo de la actividad.
B- Objetivo General.
C- Realice un dibujo de cada reto hecho
D- Apunte sus resultados frente al dibujo según los retos 1, 2, 3 Y 4.
E- Brinde una reflexión personal de cada uno de los 4 retos
F- Brinde un reflexión general personal de cómo le pareció la actividad lúdico recreativa en casa
G-Crear un solo reto o actividad parecida a alguna de las planteadas

EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTE Y PROYECTO DE TIEMPO
LIBRE
Se desarrollara durante las siguientes dos semanas un ejercicio lúdico y dinámico
que permita una distención de la forma de estudiar en casa a través de la
EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTE Y EL PROYECTO DE TIEMPO
LIBRE. Serán actividades con extensión a todos los grados con condiciones
adicionales de acuerdo a su nivel, contempladas en el plan de aula.

OBJETIVO GENERAL
Contribuir en la formación transversal del estudiante a través de una estrategia lúdica, didáctica y
recreativa que permita desarrollar las habilidades y cualidades en los contenidos del área de Educación
Física; además de promover el proyecto de tiempo libre teniendo en cuenta esta época de confinamiento y
desarrollo de actividades académicas en casa, donde la familia se convierta en apoyo para el desarrollo y
contribuya a la unidad familiar y convivencia.
DISPOSICIONES GENERALES
- Se plantean 4 actividades lúdico-recreativas las cuales se deben realizar una a una y su

duración es de 1 minuto o 60” segundos por prueba
- Tener en cuenta el contar el número de toques realizados, cestas, contactos y cambios de
bastón.
- Monitoree o registre cada reto a través de un cronometro, reloj o celular.
Nota:
Sea recursivo, donde pueda utilizar elementos con los que cuente en casa.
Disponga o adapte un espacio adecuado para la actividad
Por lo demás ánimo y ganas de hacer las cosas… Y buena suerteeeeeee……
3 -Preparate para la practica: PUEDE TOMAR REGISTRO FOTOGRAFICO O UN CORTO VIDEO

DONDE EVIDENCIE SU DESARROLLO PRÁCTICO DE LA GUIA PARA QUE PUEDA SER
COMPARTIDO A SU DOCENTE EN SU DEFECTO DIBUJE CADA EJERCICO REALIZADO. (Su
evidencia práctica brinda mayor valoración).
4- ACTIVIDAD PRÁCTICA
ELEMENTOS
ACTIVIDAD A REALIZAR DESCRIPCIÓN
NECESARIOS
Golpear
RETO # 1 concecutivamente o
PING PONG seguidamente el elemento
utilizado como pelota y
- Cuaderno, raqueta, contabilizar el
raqueta o tabla número de contactos
realizados durante el
- Pelota, ping minuto
pong, bola de
papel
RETO # 2 A una distancia de 4 pasos

EL normales lanzar las bolas
ENCESTADOR
de papel a una canasta,
- 10 pelotas, contabilice cuantas
bolas de papel incerta en un minuto
o rollos de
medias
- Recipiente,
canasta, balde
o caneca

RETO # 3 Desde centado contabilice
FREESTYLE el número de golpes a la
bomba sin dejarla caer
- Bomba o
bolsa de aire
medianamente
inflada al
tamaño de un
balón.
Solicitando apoyo de un
familiar y en pareja frente
RETO # 4
a frente cada uno con un
EL palo apoyado en el suelo
PASAMANOS con una distancia de dos
pasos intercambiar de
- 2 palos de palo din dejarlo caer,
escoba contabilizar el numero de
intercambios en 1
minuto.
NOTA: En caso de no poder desarrollar su actividad práctica por motivos de salud en esta guía # 7
puede desarrollar lo siguiente:
OPCION 1
1- Incentive la actividad y diríjala en casa con sus familiares que le puedan colaborar
OPCIÓN 2
2- Proponga 4 ejercicios similares
Si no desea compartir evidencias a su docente de la práctica como fotos o videos, adicional al envió del
trabajo de solución de las anteriores preguntas puede dibujar cada ejercicio realizado.
Si ha hecho con responsabilidad, honestidad y compromiso sus actividades prácticas a vivenciado

actividades lúdicas y recreativas que fortalecen nuestra salud física y mental.
En ocasiones no somos los mejores pero si lo intentamos para hacerlo lo mejor posible.
“EXITOS EN SU DESARROLLO”
Observaciones:
Grado: 9 Asignatura: English Periodo: 2nd Guía N°: 7

Docente: Yolanda Inés Agudelo Castañeda Tiempo de Actividad: 2 semanas
Teléfono: 3213721875 Three hours each week
Correo electrónico: yolanda.agudelo@colvatenza.edu.co
APRENDIZAJE ESPERADO: Have the students to reading, listening and writing exercises to talk
about family, school life and people.
Makes short presentations on academic topics of interest
Componente pragmático/ Competencia Grado: 9-1, 9-2 N° de DBA: 4
comunicativa l Have the students to reading, listening and writing
exercises to talk about family, school life and people.
FORMA DE EVALUACIÓN: Revisión y retroalimentación mediante videoconferencia. Videos
explicativos y archivos de pdf.
SEGUIMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN A LOS ESTUDIANTES: Se revisará las evidencias a través
del correo yolanda.agudelo@colvatenza.edu.co o al Whats App para quienes solo tienen recargas.
SUGGESTIONS: You have two weeks to solve this guide. You can do a part during the first week and the
second part in week 2.Use platform Colvatenza. edu.co.
POSSESSIVE ADJECTIVE A / An / The
My My mom is a secretary A/an and the are articles. They are a type of determiner and they go
Your Your fruit is an orange before a noun.
His His pet is a cat A/an before a noun shows that what is referred to is not already known to
Her Her father is an engineer the speaker, listener, writer and/or reader (it is the indefinite article):
Its Its leg is short Do you have a car? A: Do you live in a house?
Our Our tearcher is a woman B: No, actually, I live in an apartment.
Your Your uncle is a doctor A before a noun that starts by a consonant sound. EX. A pet
Their Their pet is a dog An before a noun that starts by a vowel sound EX An elephant
The before a noun shows that what is referred to is already known to the
speaker, listener, writer and/or reader (it is the definite article):
Where did we park the car? (The speaker and the listener know what car
is being referred to.)
We had to paint the apartment before we sold it. (The speaker and the
listener know what apartment is being referred to.)
The Saxon genitive-The DEMOSTRATIVE PRONOUNS. This- That- These-Those
apostrophe’s
-‘S se usa para expresar Singular Plural Examples
posesión, relación familiar o
dependencia cuando en español Here this these Here: singular: This is a red pen/
utilizamos “ de” Plural: these are blue pens
I love my sister’s car! There that those There: Singular: That is a blue car
Is this Anne’s husband? Plural: Those are gray cars
This is James’ wife=
This is James’s wife
WRONG/ FORMA INCORRECTA
I love the car of my sister
Is this the husband of Anne?
This is the wife of James
Wh questionsHow- How old are you? Which two people are old in your family?
Cómo/Which- Cual(es)/Who- Who is the youngest person in your family?
quién
Activity 1. Match the sentences a-d to the pictures 1-4.
Activity 2. Read the texts and choose the correct option, A, B, C, or D.
1. How old is Helen? 2. Who is eighteen years old?

A. Twelve B. Twenty A. Sam B. Laura
C. Twenty-two D. Thirty-two C. Linda D. Carlos
3. Who is 30 years old? 4. Who is a grandfather?
A. Helen B. Laura A. Fernando B. Sam
C. Linda D. Sandra C. Carlos D. Pete
5. Which two people are an only child?

A. Helen and Allan B. Allan and Sam
C. Sophia and Pete D. Pete and Allan
Actyivity 3 Look at the Williams family tree and choose the correct name.
Look at the Williams family tree and choose the correct name.
1. Lucy’s grandmother is A. Rudy B. Lilly C. Gloria
2. Kevin’s uncle is A. Steve B. Peter C. Joe
3. Lola’s granddaughter is A. Lucy B. Sarah C. Lauren
4. Gloria’s husband is A. Joe B. George C. Steve
5. Sarah’s parents are A. Lilly and Peter B. Steve and Gloria C. Donald and Rudy
In your notebook, write sentences to answer the questions.
a. Who are Michael’s parents? George and Lilly are Michael’s parents.
b. Who is Joe’s nephew?
c. Who is Steve’s sister?
d. Who are Sarah’s grandparents?
e. Who is Lola’s granddaughter?
In your notebook, write sentences to answer the questions.

a. Who are Michael’s parents? George and Lilly are Michael’s parents.
b. Who is Joe’s nephew? _____________________________________
c. Who is Steve’s sister? ________________________________________
d. Who are Sarah’s grandparents? ___________________________________
e. Who is Lola’s granddaughter? ______________________________________
Activity 4. Complete the text using a or an before singular nouns or write X for plural nouns.
Activity 5
Listen and repeat the sentences. Track 33.
a. This is a backpack. b. These are notebooks. c. That is a watch. d. Those are dictionaries.
Look around your house and say what you see. Write 4 sentences using this/that/these/those.
Activity 6 Put the words in order to make questions. Then match them to answers 1–4.
a. your / friend’s / What / name / is / best ? 1. She’s my classmate.
b. Maths / lessons / are / When / your? 2. On Mondays and Wednesdays at 9:00 am.
c. books / your / are / Where ? 3. They are in my bag.
d. Sally / is / Who? 4. His name is Timmy
.Activity 7 Read the text and match paragraphs a–c to pictures 1–3. Listen to your teacher and practise
A. Richard Pérez is a student from Mexico. He’s 17 years old and he lives in Cartagena. His address is Street 25
No. 8–57, Cartagena. His lessons are from Monday to Friday from 9:00 am to 4:00 pm. He’s tall and slim and his
hair is short and black. His eyes are brown. He’s young.
B.Julia Reeves is a teacher from Australia. She’s 40 years old and lives in Canberra. Her flat is in the centre of
the city. She works from 8:00 am to 3:00 pm every day. She’s short and her hair is blonde and shoulder-length.
Her eyes are brown. She’s middle-aged.
C.Henry James is from England. He’s a doctor and he lives in London. His house is near Green Park. He’s 64
years old. He works from 9:00 am to 6:00 pm every day. He’s tall and well-built. His hair is short and grey. He has
a moustache and a small beard and wears glasses. His eyes are brown. He’s old.
Activity 8 Create a short video about you telling who you are and your family. It is important to demonstrate you
have learned topics we saw during first period. First elaborate the text and share with your teacher to check it and
then make your video and send your evidence.
Observaciones:

Grado: 9 Asignatura: Lectura critica Periodo: 2 Guía N°: 7
Docente: electrónicos: Romny del Carmen Córdoba Mena Teléfono: Tiempo de Actividad: 2 semanas
3227835456 romny.cordoba@colvatenza.edu.co (4 horas)
Resignifica las expresiones artísticas de origen popular para explorar usos no convencionales del léxico.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Reconoce las características de las distintas manifestaciones artísticas de una comunidad o grupo
poblacional y las incorpora en sus elaboraciones.
COMPETENCIA: Grado: octavo N° de DBA:
PRAGMATICO Relaciona las manifestaciones artísticas con las comunidades y
ESCRITORA culturas en las que se producen.
RECURSOS SUGERIDOS: recursos web y otros propios del estudiante.

FORMA DE EVALUACIÓN: revisión de guía, envío de evidencias.
SEGUIMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN A LOS ESTUDIANTES: uso de redes sociales y llamadas.
Buenos días queridos estudiantes. Continuamos con las guías para el mes de mayo, espero sean entendibles y
de fácil elaboración. Respetuosamente les solicito enviar las evidencias en jornada laboral (7am a 2pm) sólo de
lunes a viernes. Desarrollarás las guías en tu cuaderno con excelente orden, letra y ortografía; tomarás la foto
con aplicación para escanear y la enviarás a uno de los correos donde recibiré sus evidencias de acuerdo al
horario de clases. Igualmente, para los que no tengan correo las podrán enviarán a WhatsApp o a Telegram
renombradas de la siguiente manera: guía Nº, nombres y apellidos completos, grado y área (o asignatura).
I.- Selección única: Lee con atención el enunciado de las preguntas y haz un cirulo a la letra con la
respuesta correcta. Debes marcar solo una alternativa (1 pts. c/u)
Lee el siguiente texto y responde la pregunta N° 1:

“Al igual que las municipalidades de hoy día… se ocupaban del aseo y ornato de las ciudades. Además velaban
por la instrucción primaria y disponían las grandes fiestas públicas. Los integrantes… eran miembros de los más
altos círculos sociales… se suponía que representaban a toda la comunidad y que velaban por su interés y
bienestar”. (Villalobos, Sergio, Chile y su Historia. Santiago. Editorial Universitaria. 1992. Páginas 86 y 87).
1. La institución colonial equivalente a las España podía vender sus productos a América
municipalidades de hoy a la cual se refiere el texto y esta última sus materias primas a España.
anterior, se conoce como: Este sistema de intercambio exclusivo recibió el
nombre de:
A. Audiencia.
B. Consulado. A. Casa de Contratación.
C. Cabildo. B. Mercantilismo.
D. Consejo. C. Flotas y galeones.
2. La Corona española impuso una estricta D. Monopolio comercial.
dependencia económica con sus colonias. Solo
Observa la siguiente imagen y luego responde la 3. De acuerdo a la imagen, ¿en qué sector de la
economía se empleó la encomienda como
pregunta que se formula.
sistema de trabajo indígena durante el siglo XVI
en América y Chile?
https://historiaperuana.pe/periodo- A. Ganadería.
colonial/virreinato/mineria-virreinato/ B. Minería.
C. Agricultura.
D. Artesanía.
4. La hacienda, como gran propiedad rural, tuvo 10. ¿Qué zona geográfica cobro relevancia tras la
importancia fundamental en el período colonial
expansión europea?
chileno, pues la mayor parte de la población
vivía en el campo. Allí se producía todo lo que
sus habitantes necesitaban para vivir. Por lo A. El mar del norte.
tanto, en materia económica la hacienda fue: B. El Medio Oriente.
A. Jerárquica. C. El Océano Atlántico.
B. Monopólica. D. El Mar Mediterráneo.
C. Autosuficiente.
D. Dependiente.
CALIFICACIÓN: FECHA DE FIRMA DEL DOCENTE:
5. Una de las funciones más importantes de la REVISIÓN:
Iglesia católica durante el período colonial, fue Observaciones:
la evangelización de los indios. ¿Cuál fue el
medio que usaron los religiosos para llevar a
cabo dicha tarea en la frontera y lugares
alejados?
A. Las misiones.
B. La mita.
C. La encomienda.
D. Los conventos.
6. Las órdenes religiosas jugaron un importante
papel en la evangelización de los indios y,
posteriormente, en la educación de niños y jóvenes.
Hubo una que destaco por su influencia y poder:
A. Los Franciscanos.
B. Los Benedictinos.
C. Los Jesuitas.
D. Los Dominicos.
7. Criollo era:
A. Nacido de padre español y madre
mapuche.
B. Español que vivía en América.
C. Mestizo reconocido por sus padres.
D. Hijo de español nacido en América.
8. ¿Cuáles fueron las potencias que lideraron la
expansión europea del siglo XV?
A. Alemania y Suiza.
B. España y Portugal.
C. Francia e Inglaterra.
D. Ciudades italianas y países bajos.
9.- ¿Cuál fue uno de los inventos que permitió la
expansión europea?
A. La Imprenta.
B. La Cartografía.
C. La letra de cambio.
D. La rotación de los cultivos.

GRADO: 9º ESPECIALIDAD: Asignatura: COMERCIO Periodo: DOS Guía N° 7

COMERCIO
Docente: JUAN ALBERTO PEREZ VALBUENA Correo Tiempo: 2 HORAS / 2 SEMANA
Electrónico: juan.perez@colvatenza.edu.com
Teléfono: 311 8006782
COMPETENCIA LABORAL: TIPO DE COMPETENCIA:
Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio
Elaboración de planes para crear empresas o unidades de negocio Empresariales y para el
Consecución de recursos emprendimiento
Capacidad para asumir el riesgo Mercadeo y ventas
ACTIVIDADES DEL DOCENTE: Planeamiento del plan de área, elaboración del plan de aula, planeamiento de programa
curricular de la asignatura, realiza las guía de trabajo, evalúa y retroalimenta los aprendizajes.
RESULTADOS ESPERADOS: Se espera que los estudiantes al final de este curso sepan relacionar el costo del dinero con
la sostenibilidad de una empresa
SABER- SABER: Conceptos fundamentales de las matemáticas financieras
SABER- HACER: Manejar con destreza los conceptos fundamentales que se aplican con relación a las matemáticas
financieras
SABER- SER: Distinguirse como una persona responsable, honorable y respetuosa con la comunidad que el representa en
su vida laboral
ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE: Debe estar consciente del papel que desarrolla en el estudio de la matemática
financiera. Haciendo sus trabajos a tiempo, con pulcritud y sobre todo entender sus contenidos. Ser responsable,
respetuoso y atento.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: Se desarrollaran las guías, se evaluaran por medios virtuales, ya sea por vía telefónica,
por mensajes y correo electrónico o por vía de entrega física
EVIDENCIAS: Llevar sus guía en hojas de papel cuadriculado y archivado en un portafolios
ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN DEL ESTUDIANTE: Se recibe el taller si hay dudas o
cuestionamientos se explicaran los temas que tengan dificultades, para que quede bien retenido el concepto
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACION
1.4. TANTO POR CIENTO

Es el número de partes que se tomaron de un entero que se dividió en 100 partes. El símbolo es %. Por
ejemplo: 30% representan = 30/100 = 0.30
5 % significa 5 unidades de cada 100
25 % significa 25 unidades de cada 100
Para obtener el % de una cantidad esta se multiplicara por la forma decimal del tanto por ciento para obtener el
porcentaje. Veamos el siguiente ejemplo
60% de 900 ------- 900 (0,60) = 540
¿Cómo calcular porcentajes?
Hay varias formas de calcularlos:

1.- Dado un porcentaje respecto de una unidad. Ejemplo: el 20% de 3.000, será?
Respuesta: 3.000 * 0,20 = 600
2.-Dada la cantidad resultante. Ejemplo. ¿Qué porcentaje de 5.000 es 1.000?
Respuesta: 1.000/5.000 = 0,2 multiplicado por 100 = 20% (0,2 *100= 20%)
Podemos representar el tanto por ciento en forma fraccionaria y en forma decimal, o de decimal a
forma fraccionaria o de decimal a tanto por ciento. Veamos:

Forma fraccionaria Forma decimal.
3.2% 3.2/100 = 0.032

0.42% 0,42/100 = 0.0042
Conversión de decimal a tanto por ciento.
0.75 0,75 *100 = 75%

0.32 0,32 * 100 = 32%
ACTIVIDAD 2 – DE APLICACIÓN
Resuelve los siguientes ejercicios:
1. Regla de tres.
Ana compra 5 kg de papa, si 2 kg cuestan 1.150 pesos, ¿cuánto pagará Ana?
2. Indica el valor:
¿Cuánto es el 18% de 50.000?
¿Qué porcentaje de 132.000 es 10.000?
3. Convierte a tanto por ciento (%)

a. 0.82
b. 0.042
c. 0.0345
d. 1.25
Observaciones:

Grado: 9º Asignatura: FISICA Periodo: DOS Guía N°: 8

Docente: JUAN ALBERTO PEREZ VALBUENA Tiempo de Actividad: 2 horas /
Teléfono: 311 8006782 2 SEMANA
Correo electrónico: juan.perez@colvatenza.edu.co
Comprender la naturaleza de los fenómenos relacionados con la luz y el sonido.
Identifica las características de las ondas y las relaciones entre ellas.
Grado: 9º N° de DBA: 1
ENTORNO FISICOS DBA
1-.Comprende que EL MOVIMIENTO DE UN
USO DE CONCEPTOS CUERPO, en un MARCO DE REFERENCIA
INERCIAL dado, se puede describir con GRÁFICOS y
predecir por medio de expresiones matemáticas.
RECURSOS SUGERIDOS: Consultar las guías en la página web de la institución www.colvatenza.edu.co . O
recibir las guías impresas. Complementar en la información del tema con programas radiales.
FORMA DE EVALUACIÓN: Si hay preguntas comunicarse con el docente por correo electrónico o por vía WhatsApp
y enviar los resultados del aprendizaje en físico en el portafolios o magnético vía WhatsApp o por correo electrónico. La
evaluación será de forma CUANTITATIVA.
SEGUIMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN: Consultar las guías por el grupo de WhatsApp de su curso. Revisar de
nuevo las guías con una lectura. Complementar en tema por YouTube si tiene la posibilidad .
Interferencia
Mientras que un objeto, como una piedra, no comparte su espacio con otra (otra piedra), podría haber más de
una vibración u onda al mismo tiempo y en el mismo espacio. Si dejamos caer dos piedras en el agua, las
ondas que produce cada una pueden traslaparse y formar un patrón de interferencia. Dentro del patrón, los
efectos ondulatorios aumentarían, disminuirían o se anularían.
Cuando más de una onda ocupa el mismo espacio en el mismo tiempo, en cada punto del espacio se suman
los desplazamientos. Es el principio de superposición. Así, cuando la cresta de una onda se traslapa con la
cresta de otra onda, sus efectos individuales se suman y producen una onda de mayor amplitud. A esto se le
llama interferencia constructiva (Imagen 5). Cuando la cresta de una onda se traslapa con el valle de otra onda,
se reducen sus efectos individuales. Simplemente, la parte alta de una onda llena la parte baja de otra. A esto
se le llama interferencia destructiva.
Imagen 2. Interferencias en ondas

Descripción de la Imagen 5. Interferencias de onda. Interferencias constructiva y destructiva en una onda
transversal. Dos ondas sumadas dan como resultado una onda refuerzo si son iguales. Dos ondas se anulan si
las ondas se encuentran desfasadas media longitud de onda.
Ondas estacionarias
Si sujetamos una cuerda a un muro, y agitamos hacia arriba y hacia abajo el otro extremo, se producirá un tren
de ondas en la cuerda. El muro es demasiado rígido para moverse, por lo que las ondas se reflejan y regresan
por la cuerda. Si se mueve el extremo de la cuerda en forma adecuada, se puede hacer que las ondas incidente
y reflejada formen una onda estacionaria, en la cual unas partes de la cuerda, llamadas nodos, queden
estacionarias. Los nodos son las regiones de desplazamiento mínimo o cero, cuya energía es mínima o cero.
Por otro lado, los antinodos (que no se identifican si se hace un diagrama de la situación) son las regiones de
desplazamiento máximo y con energía máxima. Puedes acercar los dedos precisamente arriba o abajo de los
nodos, y la cuerda no los tocará. Otras partes de ella, en especial los antinodos, sí los tocarían. Los antinodos
están a media distancia entre los nodos.
Las ondas estacionarias son el resultado de la interferencia (y como veremos en el siguiente capítulo, de la
resonancia). Cuando dos conjuntos de ondas de igual amplitud y longitud pasan uno a través del otro en
direcciones contrarias, las ondas están dentro y fuera de fase entre sí, en forma permanente. Esto sucede con
una onda que se refleja sobre sí misma. Se producen regiones estables de interferencia constructiva y
destructiva.
Imagen 4. Ondas estacionarias
Imagen 3. Onda estacionaria Descripción de la Imagen 7. Ondas estacionarias.

Una cuerda amarrada a una pared es agitada de
Descripción de la Imagen 6. Onda estacionaria. Las diferentes formas desde el otro extremo. Forma a,
ondas incidente y reflejada se interfieren y producen mueve la cuerda hasta que establezcas una onda
una onda estacionaria. Una onda incidente hacia la estacionaria de un segmento ½ longitud de onda.
derecha causa una onda que se refleja en fase. Si se Forma b, muévela con el doble de frecuencia y
hace que se produzca una onda incidente con 2 produce una onda con dos segmentos (1 longitud de
nodos la onda reflejada estará fuera de fase y se onda). Forma c, muévela con tres veces la frecuencia
anularán. y produce tres segmentos (½ longitudes de onda).
CUESTIONARIO
Interferencia
4. ¿Qué entendemos por principio de superposición?
5. Explica la diferencia entre interferencia constructiva e interferencia destructiva.
6. ¿Qué clase de ondas pueden mostrar interferencia?
Ondas estacionarias
7. ¿Qué es un nodo? ¿Qué es un antinodo?
8. ¿Las ondas estacionarias pertenecen a las ondas transversales, a las longitudinales o a ambas?
Observaciones:

Grado: 9 Asignatura: RELIGION Periodo: II Guía N°:8
Docente: ANGEL MARIA DIAZ FORERO Tiempo de Actividad: Dos semanas
Correo electrónico: angel.diaz@colvatenza.edu.co
APRENDIZAJE ESPERADO. Define y Argumenta tipos de noviazgo
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Valora la importancia del noviazgo y presenta talleres argumentativos
Espiritual, Dialógica, Axiológica, Teológica, Grado: 9 8
Investigativa, Testimonial, Celebrativa, Comunitaria, Conoce, ,describe y argumenta tipos de noviazgo
Servicial, Ético- Moral
RECURSOS SUGERIDOS: Carpeta, cuaderno y/ o portafolio del área de educación religiosa escolar
FORMA DE EVALUACIÓN: Revisión del desarrollo de la guía y el orden de su portafolio, carpeta o cuaderno
del área. Enviar evidencias por la plataforma Colvatenza.edu.co
SEGUIMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN A LOS ESTUDIANTES: revisar las guías y explicar con video
llamadas grupales. Usando la plataforma Colvatenza.edu.co
ACTIVIDAD. LEER Y OBSERVAR LAS IMÁGENES, El objetivo es hacer un taller de lectura de imágenes y
aprender a argumentar nuestras ideas.
ETAPAS DE NOVIAZGO. Noviazgo es una relación amorosa mantenida entre dos personas con o sin la
intención de casarse, es un proceso por el cual dos personas desarrollan una asociación íntima más allá de la
mera amistad. En este punto hacemos un paralelo entre noviazgo y amistad.
AMISTAD_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
NOVIAZGO._______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Ver la imagen tipos de noviazgo y explicarla, es decir argumentar su punto de vista. El objetivo de este
taller es aprender a describir, analizar temas e imágenes y capacitarnos en la argumentación.
El madrugador Aquí no aplica la frase al que madruga Dios lo ayuda. El noviazgo madrugador se refiere a

aquellos novios que todavía son muy chavitos niños y les falta una verdadera inmensidad de tiempo para
casarse.
El “derrama-miel” Se le llama así porque la pareja es muy empalagosa, es decir, no puede estar ni un
momento sin tocarse. Siempre que los ves están abrazados, dándose besitos, diciéndose cositas al oído y,
sobra decirlo, siempre están de manita sudada.
El “nada que ver. Ve tú a saber por qué se hicieron novios estos dos, pero la verdad es que no tienen nada en
común: gustos, costumbres, creencias, educación, clase social, puntos de vista, amistades, familias, etc.
El masoquista. Es el tipo de relación donde los novios se pelean más tiempo del que están en paz. No pueden
entablar ninguna conversación sin que ésta termine en una horrible discusión. Siempre se la pasan
reclamándose, gritándose, lastimándose... es decir, una constante sensación de infelicidad.

El súper héroe Digamos que uno de los dos se la pasó rentando las películas de Superman durante toda su
niñez y, como consecuencia de este exceso de heroica fantasía, ahora el susodicho o susodicha creen
fervientemente que ellos son algo así como la salvación para su pareja. Bueno, hablando en serio, este tipo de
noviazgo es más común de lo que crees. Sucede cuando te enamoras de alguien con problemas ya sea físico o
emocional y quieres resolvérselos o ayudarlo a sentirse mejor.
El amiguero. Es el típico espécimen que trata a su novia(o) como si fuera uno más del grupo de amigos. Nunca
tiene tiempo para su pareja porque prefiere andar con sus amigos en el reventón; y si la novia o el novio se
molestan por esta situación.
El peor-es-nada De repente, como si se tratara del rotavirus, todas tus amigas y amigos empiezan a salir con
chavos y chavas y empiezan a formarse las parejitas de novios. Tú, cual témpano de hielo en medio del
océano, sigues sin pescar ni los rayitos del sol. Es por eso que caes redondita con el primer incauto que te diga
palabritas de amor al oído. Es normal que te sientas un poco aislada porque todas tus amigas o tus cuates ya
tienen pareja.

El carcelero No tengo ni la menor idea de cómo se siente estar en la cárcel, pero no hay que tener mucha
experiencia en esos asuntos para asegurar que ninguno de los que ya han pisado ese terreno desea volver ahí.
Imagínate lo horrible que ha de ser estar vigilado las 24 horas del día, no hacer nada a tu antojo, vivir con el
temor de que te vayan a castigar por algo que tú ni hiciste, etc.
El “a todo dar”. Es el mejor de todos. Es desinteresado, porque no pide nada a cambio de lo que da; es
sincero, porque se muestra tal cual es; es respetuoso, leal, maduro, alegre, hay libertad y confianza y, sobre
todo, fidelidad total. Es aquella relación en donde sólo te interesa hacer feliz al otro, donde te preocupas por sus
problemas y te alegras de sus éxitos como si fueran tuyos. Noviazgo acompañado de valores.
Observaciones: Por favor practicar normas de bioseguridad. Ama, cuida y respeta tu vida

GRADO: 9 ESPECIALIDAD: Asignatura: Periodo: Segundo Guía N° 8

Multimedia Diseño 4
Docente: Martha Milena Bernal Cano Tiempo: 2 Hora
Correo Electrónico: martha.bernal@colvatenza.edu.co 2 semanas
COMPETENCIA LABORAL: Solución de problemas TIPO DE COMPETENCIA: Argumentación
con tecnología
ACTIVIDADES DEL DOCENTE: Acompañamiento en el proceso de uso de herramientas multimediales, para la
elaboración de telereportajes.
RESULTADOS ESPERADOS: Envía evidencias por medio de herramientas tecnológicas a la docente,
utilizando herramientas multimediales.
SABER- SABER: Identifica su entorno y conceptos de trabajo de tele reporterito
SABER- HACER: Entrega las actividades correspondientes a conceptos por aplicaciones tecnológicas, como lo
explica el docente en las guías.
SABER- SER: Implementa los medios de comunicación por el tele reportaje
ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE: Realiza las actividades implementando medios de comunicación y
herramientas tecnológicas.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: Seguimiento al desarrollo de las actividades de guías
EVIDENCIAS: Entrega de la actividad por medio de herramientas tecnológicas y de comunicación.

ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN DEL ESTUDIANTE: Llamadas telefónicas,
correo electrónico, Grupo de WhatsApp, redes sociales, portafolio institucional, sitio web educativo, etc.
EJEMPLO DE GUION TECNICO
ESCENA DESCRIPCION AUDIO IMAGEN TIEMPO
1 EL REPORTERITO Mamá que piensas 15 sg

HACE LA sobre el contenido de
ENTREVISTA A SU los noticieros del
MAMÁ coronavirus.
2 RESPUESTA DE LA Hijo la situación actual 35 sg

MAMÁ está muy difícil,
tenemos que tener en
cuenta el cuidado
personal como lo dicen
en las noticias,

3 EL REPORTERITO Y que piensas sobre la 15 sg
HACE LA evolución del
ENTREVISTA A SU coronavirus en el
MAMÁ municipio
4 INICIO DE ENCUESTA Papá cuales son los 20 sg

A PAPÁ cuidados que
consideras que
debemos tener en casa
como familia
ACTIVIDADES
6. Según la actividad que desarrollo del guion técnico en la guía 7, debe iniciar a grabar el video del
reportaje.
7. En el cual va a tener en cuenta cada una de las escenas que debe grabar y si lo va a ser en compañía
de un familiar, para entregar el primer video reportaje de la materia optativa de diseño IV.
8. Asistir a los encuentros sincrónicos.
Éxitos en el desarrollo de todas tus actividades.
EXITOS EN EL DESARROLLO DE TUS ACTIVIDADES
Observaciones:

Grado: 9 Asignatura: Biología. Periodo: 2 Guía N°: 8

Docente: Leydy Johanna Duarte Suárez. Tiempo de Actividad: 2 semanas (4
Teléfono: 3124214196 horas).
Correo electrónico: leydy.duarte@colvatenza.edu.co
APRENDIZAJE ESPERADO.
Comprender la función de la reproducción en la conservación de las especies y los mecanismos a través
de los cuales se heredan algunas características y se modifican otras.
Explica que las características de los organismos están determinadas genéticamente pero pueden ser
modificadas por la influencia del ambiente.
Entorno vivo / Explicación de Grado: NOVENO N° de DBA: 5
fenómenos. Explica la forma como se expresa la información genética contenida
en el –ADN–, relacionando su expresión con los fenotipos de los
organismos y reconoce su capacidad de modificación a lo largo del
tiempo (por mutaciones y otros cambios), como un factor
determinante en la generación de diversidad del planeta y en la
evolución de las especies.
RECURSOS SUGERIDOS:
Plataforma educativa Classroom.
https://www.youtube.com/watch?v=npB8iigZfjs
Revisión de Guía desarrollada y enviada a través de la plataforma Educativa Classroom, participación en
la socialización, ya sea virtual o presencial.
SEGUIMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN A LOS ESTUDIANTES: Se realiza seguimiento a los
estudiantes a través de la plataforma Classroom, también telefónicamente, videoconferencia o
presencialmente (alternancia) de acuerdo a la disponibilidad de recursos del estudiante y a las directrices
de las Entidades correspondientes.
ENFERMEDADES Y ALTERACIONES GÉNETICAS.
Los genes son los ladrillos de la herencia. Se pasan de padres a hijos. Los genes contienen el ADN, las
instrucciones para fabricar proteínas. Estas son las que realizan la mayor parte de las funciones dentro de las
células. Las proteínas mueven moléculas de un lugar a otro, construyen estructuras, descomponen toxinas y
realizan otros tipos de tareas de mantenimiento.
A veces, se produce una mutación, un cambio en un gen o en varios genes. Esta mutación cambia las
instrucciones para fabricar las proteínas y esto hace que las proteínas no funcionen correctamente o falten.
Esto puede causar una enfermedad genética.
Usted puede heredar una mutación genética de uno o de ambos padres. Pero también puede suceder durante
su vida.
Una enfermedad genética es un trastorno que se origina debido a una alteración en un gen. Existen miles de
enfermedades genéticas y se están descubriendo aún más cada día.
Nuestro cuerpo está compuesto por miles de millones de células y cada una contiene un conjunto de genes.
Los genes son las “instrucciones” del organismo, que nuestro cuerpo lee, para elaborar las proteínas que
determinan quiénes somos. Por ejemplo, existen genes para el color de los ojos y la estatura.
Los genes se heredan (son transmitidos de padres a hijos); por eso nos parecemos a nuestros padres.
A continuación, conocerás algunas enfermedades genéticas:
Síndrome de Inmunodeficiencia Combinada Severa:

Hay varios tipos distintos de inmunodeficiencia combinada grave. El tipo más frecuente está causado
por un problema en un gen que se encuentra en el cromosoma X y que afecta solo a los hombres.
Las mujeres pueden ser portadoras de esta afección, pero, puesto que también heredan un
cromosoma X normal, su sistema inmunitario puede luchar contra las infecciones. Pero los hombres
solo tienen un cromosoma X, de modo que, si el gen es anormal, desarrollan la enfermedad.
Los bebés con una inmunodeficiencia combinada grave pueden parecer sanos al nacer, pero los
problemas pueden empezar poco después, como los siguientes: retraso del crecimiento, diarrea
crónica, infecciones respiratorias frecuentes y, a menudo, graves, muguet (un tipo de infección por
hongos que afecta a la boca) (candidiasis oral), otras infecciones bacterianas, virales o fúngicas que
pueden ser graves y difíciles de tratar.
La inmunodeficiencia combinada grave es una verdadera urgencia pediátrica. Sin tratamiento, los
bebés no tienen probabilidades de sobrevivir más allá de su primer cumpleaños. El tratamiento más
frecuente es el trasplante de células madre (también llamado trasplante de médula ósea). Esto
significa que el niño recibe células madre procedentes de un donante. Esto se hace con la esperanza
de que esas células nuevas reconstruyan el sistema inmunitario del niño.
Epidermodisplacia.
Trastorno hereditario poco común que produce susceptibilidad a infecciones crónicas por
determinados tipos de virus del papiloma humano (VPH). Se producen lesiones parecidas a verrugas
o placas escamosas marrón rojizas que se forman más a menudo en la piel de la cara, el cuello, las
manos, los brazos, las piernas, los pies y el tronco. La epidermodisplasia verruciforme por lo general
aparece a una edad temprana y empeora con el tiempo. Las personas con este trastorno tienen un
riesgo alto de presentar cáncer de piel no melanoma a una edad temprana, en especial, cáncer de
células escamosas de piel. La causa de este trastorno son mutaciones (cambios) en los genes
EVER1/TMC6 o EVER2/TMC8.

Síndrome de down.
El síndrome de Down no es una enfermedad, sino una alteración genética que se produce por la presencia de
un cromosoma extra (los cromosomas con las estructuras que contienen el ADN, que es el principal
constituyente del material genético de los seres vivos) o una parte de él. Las células del cuerpo humano tienen
46 cromosomas distribuidos en 23 pares. Las personas con síndrome de Down tienen tres cromosomas en el
par 21 en lugar de los dos que existen habitualmente. Por eso, también se conoce como trisomía 21.
Afecta al desarrollo cerebral y del organismo y es la principal causa de discapacidad intelectual y también la
alteración genética humana más común. También puede ocasionar problemas médicos, como trastornos
digestivos o enfermedades cardiacas.
ACTIVIDAD A DESARROLLAR.
1. Si tienes internet consulta la historia sobre David Better “el niño burbuja”, y escribe que enfermedad
tenía, y que le sucedió en el trascurso de su vida. Si no tienes internet realiza un escrito explicando lo
que interpreta de la fotografía que se presenta en el texto del síndrome de inmunodeficiencia
combinada severa.
2. Consulta dos enfermedades genéticas que no se mencionan en el texto.
3. Explica las enfermedades genéticas que se mencionan en el texto.
Observaciones:

Grado: 9 Asignatura: ÉTICA Periodo: Segundo Guía N°: 8

Docente: July A. Echeverría Teléfono: 3204355396 Tiempo de Actividad: 2 horas
Correo electrónico: july.echeverria@colvatenza.edu.co Dos semana
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica los elementos de las escuelas éticas, y de la ética ambienta,
medica, sexual, económica y comercial.
CONCEPTUAL: Conoce y comprende la importancia de las escuelas éticas, en especial de la bioética
comprendiendo su finalidad y objeto de estudio.
PROCEDIMENTAL: Elabora actividades que le permitan conocer el surgimiento e importancia de la
bioética.
ACTITUDINAL: Muestra una actitud dinámica en la comprensión de los temas tratados
Grado: N° de DBA: Identifica los elementos
Ethos para la convivencia Noveno de las escuelas éticas.
Competencias dialógicas y comunicativas
RECURSOS SUGERIDOS: Recursos web, ayuda de padres, análisis de texto, cuaderno, colores.
FORMA DE EVALUACIÓN: Revisión de la guía por WhatsApp, correo electrónico, Classroom o en físico
(entrega del cuaderno).
SEGUIMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN A LOS ESTUDIANTES: Explicación y aclaración de las
escuelas ética, especialmente de la bioética por encuentro virtual en Classroom, calificación de la
actividad mediante la plataforma institucional.
EXPLORACIÓN: Identifica los elementos de las escuelas éticas, especialmente de la ética médica o bioética.
ESTRUCTURACIÓN: Tema: La bioética o ética médica
Conceptos: La Bioética es el estudio sistemático de la conducta humana en los campos de las ciencias
biológicas y de la atención de la salud, en la medida en que esta conducta se analiza a la luz de los principios y
valores morales (Enciclopedia de la Bioética del Instituto Joseph i Rose Kennedy, 1978).
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO: Ética y desarrollo tecnológico en la práctica médica

La Bioética surgió como un ejercicio de reflexión sobre los problemas que diariamente se viven por la
interacción de las tecnologías y los seres humanos, como miembros de una sociedad y como parte de un
ecosistema. Esta práctica es interdisciplinaria, pues se desarrolla en comités con miembros de diferentes
disciplinas como abogados, juristas, médicos, investigadores de diversas ciencias y filósofos. En el siguiente
gráfico se ilustran los tres tipos de problemas que aborda la bioética.
Reflexiona sobre los problemas Los problemas de la práctica
éticos, legales y sociales médica.
derivados de los avances
tecnológicos. Se enfoca en los Problemas de la investigación
BIOETICA
ámbitos de la salud, biomédica.
condiciones de vida y del
medio ambiente. Problemas ecológicos, del
medio ambiente y la biosfera.
Los conflictos de la práctica médica se circunscriben a la relación médico-paciente y ciertos tratamientos como
el trasplante de órganos, interrupción del embarazo, muerte asistida y otros que abordaremos más adelante.
Las situaciones que pueden generar dilemas morales en la investigación biomédica son diversas, pero todas
tienen que ver con las situaciones experimentales. Una de las más comunes es cuando el paciente es un sujeto
experimental, esto es, que recibirá un tratamiento del que todavía no se conoce bien qué tanto funcionará y es
necesario probarlo con personas. Pueden ser tratamientos farmacológicos o incluso cirugías. Pero ¿hay algún
problema?

Cuando los especialistas han reflexionado sobre la condición humana inherente a la ciencia, llegan a la
conclusión de que cualquier científico por ser persona tiene valores, creencias e ideas que salen del ámbito
científico y que pueden afectar tanto para bien como para mal su práctica médica. Por esta razón, en el caso de
la medicina, las diferentes asociaciones de investigación biomédica han propuesto reglas para llevar una
investigación con humanos y animales.
La investigación con animales es necesaria porque es la única manera de probar medicamentos u otros
tratamientos cuando no se sabe que tan riesgosos son o que tan eficaces pueden ser. La primera etapa de
cualquier investigación biomédica normalmente se desarrolla con animales de laboratorio. Se les llama así,
porque son criados dentro de los laboratorios con la finalidad de hacer experimentos con ellos. La investigación
con humanos es necesaria porque sólo así se puede constatar la eficacia de un medicamento o algún otro
tratamiento.
Para poner a prueba la eficiencia de un tratamiento es necesario ofrecerlo a varios pacientes con este
padecimiento. Aunque normalmente los científicos biomédicos tienen hipótesis al respecto, no experimentan al
azar, aun cuando no se sabe qué tan bien funcionará o qué efectos secundarios podría generar. El paciente
tiene que decidir si acepta o no el tratamiento con base en la información que le dan los médicos, pero también
intervienen las expectativas que tenga sobre el mismo, sus creencias y algunos otros elementos más emotivos
que ¿racionales.
Ahora plantéate lo siguiente ¿es correcto aceptar que un paciente pruebe un tratamiento experimental si su
decisión está basada en sus emociones o creencias más que en la información médica sobre la probabilidad de
éxito del mismo? O bien, imagínate que algún médico investigador siente mucha seguridad en que funcionará
su tratamiento, que considera que la evidencia experimental con animales y las teorías biomédicas le dan
mucha fuerza a su hipótesis. ¿Es posible que el optimismo del médico ponga en un riesgo no contemplado a un
paciente? Nota que se puede dar la misma situación con médicos que no sean investigadores, y que solo se
dedican a dar consultas.
La respuesta a estas preguntas dependerá de qué se entienda por “lo correcto” o por “bienestar”. Por ejemplo,
si por lo correcto entendemos lo que genere el mayor beneficio colectivo parece sencillo aceptar que un
paciente participe en un tratamiento experimental, aunque su decisión esté basada en una fe o la esperanza no
razonada y lo mismo para el médico optimista.
Sin embargo, el panorama cambia si pensamos que una decisión ética es aquella que busca el bien o lo bueno
y por ello entendemos, como Aristóteles, que es la búsqueda de una vida equilibrada utilizando la razón para
tomar decisiones. Bajo esta idea las decisiones tomadas con “corazonadas” o basadas únicamente en la fe o la
esperanza no son las más adecuadas.
Por considerar muy complicado o limitadas estas nociones sobre lo correcto, lo bueno, o lo benéfico, en la
década de los setenta empezaron a surgir autores no filósofos que discutían la relación entre la biología y la
ética. Yolanda Angulo cuenta que en 1971 se publicó un libro titulado “Bioética: puente hacia el futuro” de Van
Rensselaer Potter, un bioquímico y profesor de oncología, la rama de la medicina que estudia y trata el cáncer.
En su libro propuso la creación de una nueva disciplina que integrara a la biología, la ecología, la ética y el
humanismo, para discutir la manera en que los seres humanos deberían lidiar con los problemas que conlleva
el progreso tecnológico.
ACTIVIDAD: Lee el texto anterior y responde

1. ¿Qué es la bioética y qué tipo de problemas estudia?
2. ¿Por qué los experimentos con animales y personas hacen parte de la bioética?
3. ¿Qué definición da el texto sobre lo correcto y lo incorrecto?
4. ¿Qué relación tiene el progreso tecnológico con el surgimiento de la bioética?
5. Pregunta a tus familiares o investiga los siguientes conceptos y escribe la opinión que tienes sobre ellos en
cuanto son temas controversiales de la bioética
 La eutanasia
 La clonación de animales o de personas
 La fecundación in vitro
 La vida artificial

Observaciones:

Grado: Asignatura: MATEMÁTICAS Periodo: II Guía N°:08
Docente: María del Carmen Hernández Teléfono:3114783072 Tiempo de Actividad:
Correo electrónico:mchernandez.ietvt@gmail.com 2 SEMANAS
APRENDIZAJE ESPERADO: : Identifica equivalencia entre expresiones algebraicas que representan lo mismo
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Considera el error que genera la aproximación de un número real
a partir de números racionales

Componente: Numérico variacional Grado: 9 N° de DBA:1
Competencia : Comunicativa Utiliza los números reales (sus operaciones, relaciones y
propiedades) para resolver problemas con expresiones
polinómicas
RECURSOS SUGERIDOS:
Recursos Web¨, Página Web Institucional, Libro ,Guía, videos, audios, llamadas , plataformas
FORMA DE EVALUACIÓN: Evaluaciones tipo Icfes, repaso, retroalimentaciones
Revisión de Guía, Sustentación, puntualidad, responsabilidad, interés por el aprendizaje autónomo
SEGUIMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN A LOS ESTUDIANTES:
Se hace forma continua e integral con una presencialidad asistida utilizando medios tecnológicos y de
comunicación para dar las explicaciones, retroalimentación y seguimiento psicosocial
TEMA. POTENCIACION Y RADICACION DE NUMEROS REALES (R)
SABERES PREVIOS
Realiza el siguiente taller:
Doble una hoja de papel por la mitad y cuente las partes que obtuvo. Dable de nuevo por la mitad y cuente las
partes. Continúe con el proceso y determine ¿Cuántas veces podemos doblar una hoja de papel en partes
iguales?
ACTIVIDAD No 1
Analice y lea Cuidadosamente la siguiente información
La potenciación en los números reales se define de manera que, una vez más, se conserve la operación y
sus propiedades en los subconjuntos de los números reales ya estudiados. ... Aquí a se llama base, n se llama
exponente y an es la potencia (también se acostumbra llamar potencia al resultado).
Ejemplos = 2x2x2 = 8. (= x =
- = -3 x -3 x-3 = - 27
PROPIEDADES DE LA POTENCIA

RADICACIÓN DE NÚMEROS REALES
La radicación es la operación inversa a la potenciación. Y consiste en que, dados dos números, llamados
radicando e índice, hallar un tercero, llamado raíz, tal que, elevado al índice, sea igual al radicando. ...
Consistiría en hallar un número conocido su cuadrado.
INCLUDEPICTURE
"https://rea.ceibal.edu.uy/elp/potenciacion
_y_radicacion_con_enteros/radicacion4.p
ng" \* MERGEFORMATINET
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
1- Calcule las siguientes potencias No use calculadora

= _____________________
= _____________________
= ____________________
2- Aplique propiedades de la potencia para resolver
X X =
( =

=
( =
3- Convierta en adicción las siguientes potencias Ejemplo = 27. =3

= 32. = __
= 81 = __
= 64 = __
4 Convierta en potencia los siguientes radicales
= 5 = ___
= 6 = ___
= 2 = ___
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
Complete la tabla utilizando el aprendizaje sobre potenciación y radicación
BASE EXPONENTE POTENCIA RADICACIÓN RAÍZ
2 4 = 16 2
5 3
= 49
Observaciones: Lea cuidadosamente y analice los ejemplos trate de entenderlos,
Resuelva la guía en su cuaderno en forma ordenada.
Marque la guía con Nombre, grado
Enviar a la plataforma Colvatenza o cualquier medio de comunicación

Grado: Noveno Asignatura: Tecnología e Informática Periodo: Primero Guía N°: 8
Docente: Wilson Fernando Alfonso Chaparro Tiempo de Actividad: 4 Horas
Correo Electrónico: wilson.alfonso@colvatenza.edu.co 2 semana
APRENDIZAJE ESPERADO: El estudiante estará en capacidad de crear e interpretar gráficas, además
de las tablas de datos.
Realiza gráficas y las interpreta teniendo en cuenta la información suministrada.
Apropiación y uso de la tecnología/ Hoja de Cálculo Grado: Noveno N° de DBA:
Demuestra comprensión, análisis y manejo de
hojas de cálculo; implementando el uso de
herramientas ofimáticas.
RECURSOS SUGERIDOS: Página web institucional, Plataforma Classroom, guías, información
suministrada por el docente.
FORMA DE EVALUACIÓN: Solución del taller. Se recibirá la evidencia a través de la plataforma
educativa, WhatsApp o correo electrónico.
electrónico, Grupo de WhatsApp, redes sociales, portafolio institucional, sitio web educativo,
Videoconferencias, etc.
Gráficos en EXCEL

ACTIVIDAD
Realice las siguientes graficas en Excel y preséntelas en un documento en PDF u en WORD, recuerde anexar la tabla que
realizó para generar la gráfica.
1.
2.

3.
4.

5.
Observaciones: En caso de no contar con herramientas tecnológicas y el programa EXCEL, realizar

las gráficas en Excel con las respectivas interpretaciones de las mismas.

Grado: NOVENO Asignatura: ARTISTICA SEGUNDO Guía N°: 8

PERIODO
Docente: NIDIA ESPERANZA MORANTES Teléfono: Tiempo de Actividad: 2
3148036391 Correo electrónico: nemorantes.ietvt@gmail.com semanas
APRENDIZAJE ESPERADO: Conoce y explora las posibilidades de relación visual, auditiva, censo-
motriz, con fines expresivos, y da cuenta de la intención de sus experimentaciones.
CONCEPTUAL: Identifica compositores y algunas obras famosas escritas para piano.
PROCEDIMENTAL: Escucha con atención las piezas de piano propuestas y da sus percepciones de lo
que oye.
ACTITUDINAL: Siente satisfacción al plasmar lo aprendido en las actividades.
Dimensión interpersonal. Conoce y explora las posibilidades de relación visual, auditiva, censo-
Interacción con la producción motriz, con fines expresivos, y da cuenta de la intención de sus
artística, cultural y con la experimentaciones.
historia.
RECURSOS SUGERIDOS: https://www.youtube.com/watch?v=e7rIwuzr1EI
FORMA DE EVALUACIÓN: El estudiante podrá responder las actividades de manera oral (mediante un
video) o escrita en su cuaderno de artística.
SEGUIMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN A LOS ESTUDIANTES: Vía telefónica
3148036391 WhatsApp, correo electrónico, y videoconferencias por Meet. APP Classroom
plataforma educativa https://colvatenza.edu.co
ALGUNAS DE LAS OBRAS MÁS IMPORTANTES ESCRITAS PARA PIANO
La música clásica tiene un lugar ganado de antemano en el repertorio de todo pianista. No solo por cuestiones
de tradición, sino porque su influencia es fundamental en todos los géneros musicales. A Schubert, por ejemplo,
se le atribuye haber compuesto la primera canción con la estructura de verso y estribillo que todos conocemos
tan bien. Incluso, los orígenes del jazz se pueden remontar a Bach (juego de palabras). Aprender sobre música
clásica te ayudará a ampliar tu conocimiento sobre distintos géneros y cultura general.
Nota: Por simplificar, usaremos el término clásica para referirnos a la música de las épocas barroca, clasicista o
romántica.
1. Canon en re mayor - Johann Pachelbel. ...

2. Preludio n.º 1 en do mayor - Johann Sebastian Bach. ...
3. Sonata en do mayor - Wolfgang Amadeus Mozart. ...
4. Eine Kleine Nachtmusik - Serenata n.º 13 - Wolfgang Amadeus Mozart. ...
5. Sonata para piano n.º 14 (Claro de luna) - Ludwig van Beethoven. ...
6. Para Elisa - Ludwig van Beethoven. ...
7. Preludio Op.
8. Liebestraum n.º 3 - Franz Liszt
9. Canción de cuna - Johannes Brahms
10. El lago de los cisnes - Piotr Ilich Chaikovski
ACTIVIDAD: Escucha algunas de estas piezas musicales (mínimo 4) y describe en media página por qué razón
te gustó o no te gustó la pieza musical escuchada. Pon el nombre de la pieza y tu descripción.
Observaciones:

Grado: 9 Asignatura: Lengua Castellana Periodo: 2 Guía N°: 8

Docente: Heydy Dayana Franco Vargas Tiempo de Actividad: dos semanas
Correo electrónico: haydy.franco@colvatenza.edu.co
Identifica obras literarias como: el cuento y la fábula los elementos que la conforman y su estructura.
Comprende las características de un texto, cuyo propósito es narrar un hecho o expresar ideas, sentimientos o
emociones.
Grado: NOVENO N° de DBA: 4
SEMÁNTICO Compara los formatos de obras literarias y de producciones
audiovisuales con el propósito de analizar elementos propios de la
narración.
RECURSOS SUGERIDOS:
Cuaderno, guía, esfero, lápiz, colores, borrador.
Revisión de Guía desarrollada y enviada vía WhatsApp y participación en la socialización, ya sea virtual o
presencial.
SEGUIMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN A LOS ESTUDIANTES: Se realiza seguimiento a los estudiantes ya
sea vía WhatsApp, telefónica, videoconferencia o presencialmente de acuerdo a la disponibilidad de recursos del
estudiante y a las directrices de las Entidades correspondientes.
Estudiantes de grado noveno, sean bienvenidos de nuevo a mi clase, espero sea de su agrado y de
grandes aprendizajes. Por el momento, desarrollarás las actividades en tu cuaderno con excelente orden,
letra y ortografía, tomarás la foto y la enviarás a nuestra nueva plataforma Classroom o a mi correo
electrónico institucional haydy.franco@colvatenza.edu.co donde recibiré las actividades semana a
semana, en el horario establecido o a mi WhatsApp. Recuerda Escribir tus nombres, apellidos y grado
para poder calificarte y llevar organizadamente cada uno de tus archivos.
EXPLORACIÓN:
Organiza en tu cuaderno las siguientes oraciones y así crear el inicio del cuento: “el perro que no tenía
nombre”. No olvides tomar las oraciones con sus signos de puntuación para que el párrafo quede coherente.
decidió fabricar un perro robot para demostrar que era posible hacer una máquina realmente perfecta. --- debido a
que acostumbraba pensar en la creación de máquinas insólitas. --- el doctor Galaxy, --- especialista en robótica, --- a
pesar de que sus compañeros lo llamaban “loco, soñador, iluso” --- cierto día --- Galaxy nunca se había desanimado –
---- y, en el peor de los casos, “lunático”.
EXPLORACIÓN:
El cuento es un relato corto, con pocos personajes y con una única trama que puede estar basada en hechos
reales o ficticios.
Al igual que el cuento, la fábula es un texto narrativo y se caracteriza por ser generalmente corta. La fábula
empieza con la presentación de una situación inicial y de unos personajes que casi siempre son animales o
cosas personificadas, por lo cual las historias que narra son imaginarias. A diferencia del cuento, la fábula finaliza
con una moraleja.

Como todo texto narrativo la fábula y el cuento tienen una estructura y unos elementos.
ESTRUCTURACIÓN:
ELEMENTOS
El narrador: es la persona que cuenta la

historia. Si cuentas lo que te ha sucedido, tú
eres el narrador.
Los personajes: son los seres a los que les
ocurren los hechos que el narrador cuenta.
Pueden ser reales o imaginarios.
La acción: son los hechos que se cuentan en
el relato.
El tiempo y el espacio: se refiere a la
duración y al lugar donde ocurren los hechos
ACTIVIDADES
Lee el siguiente cuento.
A LA DERIVA
(Horacio Quiroga)
El hombre pisó algo blancuzco, y en seguida sintió la mordedura en el pie. Saltó adelante, y al volverse con un
juramento vio una yaracacusú que, arrollada sobre sí misma, esperaba otro ataque.
El hombre echó una veloz ojeada a su pie, donde dos gotitas de sangre engrosaban dificultosamente, y sacó el
machete de la cintura. La víbora vio la amenaza, y hundió más la cabeza en el centro mismo de su espiral; pero
el machete cayó de lomo, dislocándole las vértebras.
El hombre se bajó hasta la mordedura, quitó las gotitas de sangre, y durante un instante contempló. Un dolor
agudo nacía de los dos puntitos violetas, y comenzaba a invadir todo el pie. Apresuradamente se ligó el tobillo
con su pañuelo y siguió por la picada hacia su rancho.
El dolor en el pie aumentaba, con sensación de tirante abultamiento, y de pronto el hombre sintió dos o tres
fulgurantes puntadas que, como relámpagos, habían irradiado desde la herida hasta la mitad de la pantorrilla.
Movía la pierna con dificultad; una metálica sequedad de garganta, seguida de sed quemante, le arrancó un
nuevo juramento.
Llegó por fin al rancho y se echó de brazos sobre la rueda de un trapiche. Los dos puntitos violetas desaparecían
ahora en la monstruosa hinchazón del pie entero. La piel parecía adelgazada y a punto de ceder, de tensa. Quiso
llamar a su mujer, y la voz se quebró en un ronco arrastre de garganta reseca. La sed lo devoraba.
- ¡Dorotea! -alcanzó a lanzar en un estertor-. ¡Dame caña!
Su mujer corrió con un vaso lleno, que el hombre sorbió en tres tragos. Pero no había sentido gusto alguno.
- ¡Te pedí caña, no agua! -rugió de nuevo-. ¡Dame caña!
- ¡Pero es caña, Paulino! -protestó la mujer, espantada.
- ¡No, me diste agua! ¡Quiero caña, te digo!
La mujer corrió otra vez, volviendo con la damajuana. El hombre tragó uno tras otros dos vasos, pero no sintió
nada en la garganta.
-Bueno; esto se pone feo -murmuró entonces, mirando su pie lívido y ya con lustre gangrenoso. Sobre la honda
ligadura del pañuelo, la carne desbordaba como una monstruosa morcilla.

Los dolores fulgurantes se sucedían en continuos relampagueos y llegaban ahora a la ingle. La atroz sequedad
de garganta que el aliento parecía caldear más, aumentaba a la par. Cuando pretendió incorporarse, un
fulminante vómito lo mantuvo medio minuto con la frente apoyada en la rueda de palo.
Pero el hombre no quería morir, y descendiendo hasta la costa subió a su canoa. Se sentó en la popa y comenzó
a palear hasta el centro del Paraná. Allí la corriente del río, que en las inmediaciones del Iguazú corre seis millas,
lo llevaría antes de cinco horas a Tacurú-Pucú.
El hombre, con sombría energía, pudo efectivamente llegar hasta el medio del río; pero allí sus manos dormidas
dejaron caer la pala en la canoa, y tras un nuevo vómito -de sangre esta vez- dirigió una mirada al sol que ya
trasponía el monte.
La pierna entera, hasta medio muslo, era ya un bloque deforme y durísimo que reventaba la ropa. El hombre
cortó la ligadura y abrió el pantalón con su cuchillo: el bajo vientre desbordó hinchado, con grandes manchas
lívidas y terriblemente doloroso. El hombre pensó que no podría jamás llegar él solo a Tacurú-Pucú, y se decidió
a pedir ayuda a su compadre Alves, aunque hacía mucho tiempo que estaban disgustados.
La corriente del río se precipitaba ahora hacia la costa brasileña, y el hombre pudo fácilmente atracar. Se
arrastró por la picada en cuesta arriba, pero a los veinte metros, exhausto, quedó tendido de pecho.
- ¡Alves! -gritó con cuanta fuerza pudo; y prestó oído en vano.
- ¡Compadre Alves! ¡No me niegue este favor! -clamó de nuevo, alzando la cabeza del suelo. En el silencio de la
selva no se oyó un solo rumor. El hombre tuvo aún valor para llegar hasta su canoa, y la corriente, cogiéndola de
nuevo, la llevó velozmente a la deriva.
El Paraná corre allí en el fondo de una inmensa hoya, cuyas paredes, altas de cien metros, encajonan
fúnebremente el río. Desde las orillas bordeadas de negros bloques de basalto, asciende el bosque, negro
también. Adelante, a los costados, detrás, la eterna muralla lúgubre, en cuyo fondo el río arremolinado se
precipita en incesantes borbollones de agua fangosa. El paisaje es agresivo, y reina en él un silencio de muerte.
Al atardecer, sin embargo, su belleza sombría y calma cobra una majestad única.
El sol había caído ya cuando el hombre, semitendido en el fondo de la canoa, tuvo un violento escalofrío. Y de
pronto, con asombro, enderezó pesadamente la cabeza: se sentía mejor. La pierna le dolía apenas, la sed
disminuía, y su pecho, libre ya, se abría en lenta inspiración.
El veneno comenzaba a irse, no había duda. Se hallaba casi bien, y aunque no tenía fuerzas para mover la
mano, contaba con la caída del rocío para reponerse del todo. Calculó que antes de tres horas estaría en
Tacurú-Pucú.
El bienestar avanzaba, y con él una somnolencia llena de recuerdos. No sentía ya nada ni en la pierna ni en el
vientre. ¿Viviría aún su compadre Gaona en Tacurú-Pucú? Acaso viera también a su ex patrón mister Dougald, y
al recibidor del obraje.
¿Llegaría pronto? El cielo, al poniente, se abría ahora en pantalla de oro, y el río se había coloreado también.
Desde la costa paraguaya, ya entenebrecida, el monte dejaba caer sobre el río su frescura crepuscular, en
penetrantes efluvios de azahar y miel silvestre. Una pareja de guacamayos cruzó muy alto y en silencio hacia el
Paraguay.
Allá abajo, sobre el río de oro, la canoa derivaba velozmente, girando a ratos sobre sí misma ante el borbollón de
un remolino. El hombre que iba en ella se sentía cada vez mejor, y pensaba entretanto en el tiempo justo que
había pasado sin ver a su ex patrón Dougald. ¿Tres años? Tal vez no, no tanto. ¿Dos años y nueve meses?
Acaso. ¿Ocho meses y medio? Eso sí, seguramente.
De pronto sintió que estaba helado hasta el pecho.
¿Qué sería? Y la respiración…
Al recibidor de maderas de mister Dougald, Lorenzo Cubilla, lo había conocido en Puerto Esperanza un viernes
santo… ¿viernes? Sí, o jueves…

El hombre estiró lentamente los dedos de la mano.
-Un jueves…
Y cesó de respirar.
TRANSFERENCIA
1. De acuerdo a la lectura del cuento: “A la deriva”, responde las siguientes preguntas en tu

cuaderno.
a. ¿Cómo se ve reflejada la impotencia humana en este relato?

b. ¿Consideras que todos los esfuerzos de Paulino resultan inútiles, somos vulnerables frente a la
naturaleza? ¿Por qué?
c. Algunos rasgos definen gran parte del carácter del ser humano, ¿Qué sentimientos son representados
en el cuento?
d. ¿Qué situaciones de nuestro país te ocasionan impotencia? ¿por qué?
2. Elabora un friso del cuento: “A la deriva”, en donde se evidencie su estructura y elementos,

acompaña tu creación con imágenes (dibujadas o impresas). Utiliza material como papel iris,
cartulina, marcadores, colores, vinilos o material del medio. Dentro de tu creación debe aparecer
un resumen con los aspectos más importantes de la biografía del autor, acompañado de
fotografía del mismo. Envía foto de cada parte del friso, se tendrá en cuenta creatividad.
3. Lee una corta fábula y realiza un escrito de mínimo 8 líneas en donde expliques que diferencias y
semejanzas encuentras entre un cuento y una fábula.

Grado: 9° Asignatura: Química Periodo: SEGUNDO Guía N°: 8

Docente: Magda Liliana Barón B. Teléfono:3214926398 Tiempo de Actividad: 2 HORAS (para
Correo electrónico: magda.baron@colvatenza.edu.co la semana 3 y 4)
APRENDIZAJE ESPERADO: Nombra en las nomenclaturas stock, sistemática y tradicional los
compuestos óxidos.
Describe la composición de sustancias puras, disoluciones, tipos de mezclas e identifica diferencias entre ellos.
Entorno físico – Uso de Conceptos Grado: 8° N° de DBA: 2
Comprende que en una reacción química se recombinan los átomos
de las moléculas de los reactivos para generar productos nuevos, y
que dichos productos se forman a partir de las fuerzas intra
moleculares.
RECURSOS SUGERIDOS:
Recursos Web; https://1library.co/document/7qv1d8dq-ejercicios-de-nomenclatura-y-formulacion-de-
oxidos-basicos.html
https://www.significados.com/nomenclatura-quimica/
LIBRO DE REFERENCIA:
https://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/b_atotonilco_tula/2015/unidad_5_formulacion_qui
mica_inorganica.pdf
Una vez envíen las evidencias fotográficas el docente hará la recopilación de los trabajos y realizará un video
donde explique el desarrollo correcto de los talleres propuestos en las guías de trabajo.
SEGUIMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN A LOS ESTUDIANTES: Desarrollar y enviar las actividades
realizadas a diario según horario y teniendo en cuenta las indicaciones enviadas en los audios enviados por los
directores de grupo al WhatsApp; se llevará seguimiento de los ejercicios desarrollados y se enviara respuesta
de los aciertos y errores para retroalimentar los contenidos dados.
EXPLORACIÓN
Con tus palabras define a) Qué es nomenclatura? b) Por qué crees que es importante nombrar los compuestos o
sustancias químicas? c) Que entiendes por estándar?
ESTRUCTURACIÓN (Lee con mucha atención este breve resumen de soluciones químicas?
NOMENCLATURA QUÍMICA
Concepto: Se llama nomenclatura química a un sistema de reglas que permite dar nombre a los diferentes
compuestos químicos según el tipo y número de elementos que los componen. La nomenclatura permite
identificar, clasificar y organizar los compuestos químicos. El propósito de la nomenclatura química es asignar a
las sustancias químicas nombres y fórmulas, llamados también descriptores, de manera que sean fácilmente
reconocibles y se pueda consolidar una convención.
Dentro de la nomenclatura química, se distinguen dos grandes grupos de compuestos: a) Compuestos
orgánicos, referidos a aquellos con presencia de carbono enlazado con moléculas de hidrógeno, oxígeno,
azufre, nitrógeno, boro y ciertos halógenos; b) Compuestos inorgánicos, que se refieren a todo el universo de
compuestos químicos que no incluyen moléculas de carbono.
La principal institución encargada de regular o establecer las convenciones es la Unión Internacional de Química
Pura y Aplicada o IUPAC por sus siglas en inglés (International Union of Pure and Applied Chemistry).
TIPOS DE NOMENCLATURA QUÍMICA

- Sistema de nomenclatura Stock

- Sistema de nomenclatura sistemática o estequiométrica
- Sistema de nomenclatura tradicional, funcional o clásico.
Dependiendo del sistema de nomenclatura utilizado, un mismo compuesto puede recibir diferentes nombres. Por
ejemplo, SnO2 puede llamarse dióxido de estaño (nomenclatura tradicional), óxido de estaño (IV) (nomenclatura
de Stock) y óxido estánico (nomenclatura estequiométrica).
SISTEMA DE NOMENCLATURA STOCK

En la actualidad, la IUPAC está promoviendo la estandarización de este método en lugar de los que usan sufijos,
debido a que los estos resultan difíciles en algunas lenguas. El sistema elegido es el llamado Stock. Recibe su
nombre de su creador, el químico alemán Alfred Stock (1876-1946). El sistema Stock agrega al final del elemento
números romanos que indican la valencia de los átomos. Es decir, los números romanos indican el estado de
oxidación de alguno de los elementos que puedan estar presentes en la sustancia química. Se deben disponer al
final del nombre de la sustancia y entre paréntesis. Por ejemplo:
SISTEMA DE NOMENCLATURA ESTEQUIOMÉTRICA O SISTEMÁTICA
Este es el más extendido en la actualidad y es reconocido por la IUPAC. Nombra las sustancias con prefijos
numéricos griegos. Estos indican la atomicidad (número de átomos) presente en las moléculas. La fórmula para
nombrar los compuestos puede resumirse de la siguiente manera: prefijo-nombre genérico + prefijo-nombre
específico. Podemos ver la siguiente tabla para orientarnos.
SISTEMA DE NOMENCLATURA FUNCIONAL O CLÁSICO O TRADICIONAL

Las sustancias químicas se clasifican de acuerdo a las diferentes valencias que posean. Estas se representan
verbalmente con el uso de prefijos y sufijos.

TRANSFERENCIA:
1. Nombra los siguientes compuestos en las 3 nomenclaturas (NO OLVIDES QUE UNO DE LOS REQUISITOS
ANTES DE NOMBRAR UN COMPUESTOS ES COLOCAR LOS RESPECTIVOS ESTADOS DE OXIDACIÓN):
a) I2O3 b) CaO c) At2O5 d) SnO2 e) Na2O
2. Relacione con líneas de colores y use regla para unir el nombre de cada compuesto con su respectiva
estructura
Observaciones:

Grado: Asignatura: EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTE Periodo: Guía N°:

9° SEGUNDO 8
Docente: JOHN EDWARD VILLAMARIN MUÑOZ Teléfono: 3212426214 Tiempo de Actividad: 2
Correo electrónico: john.villamarin@colvatenza.edu.co HORAS
APRENDIZAJE ESPERADO: Sigue parámetros técnicos de actividad física para desarrollarlos en
casa planteados por el área de educación física y el proyecto de tiempo libre.
DBA ASOCIADO
COMPETENCIA MOTRIZ/
Comprendo las características del juego y las pongo en
LÚDICA MOTRIZ práctica para su realización.
RECURSOS SUGERIDOS:
Recursos Web¨, Página Web Institucional, portafolio o cuaderno guía para Educación Física, fotos,
pdf, videos por WhatsApp, correo.
Lectura, interpretación y aplicación práctica de la guía
http://www.supercoloring.com/paper-crafts/how-to-make-an-origami-tiger-face-step-by-step-
instructions?version=printt
https://thumbs.dreamstime.com/z/instrucciones-paso-paso-c%C3%B3mo-hacer-papiroflexia-un-
ping%C3%BCino-67138905.jpg
Revisión y Sustentación de Guía por correo, WhatsApp, cuaderno o portafolio de Educación.
Envío de fotos, videos de desarrollo práctico.
electrónico, Grupo de WhatsApp, redes sociales, portafolio institucional, sitio web educativo, etc.
GUÍA DE APRENDIZAJE
1- Leer con atencion, comprender e interpretar la guia de aprendizaje. Desarrolle los contenidos en cu cuaderno
de trabajo. Si tiene dudas consulte a su docente.

EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTE Y PROYECTO DE TIEMPO LIBRE
Se desarrollará durante las siguientes dos semanas un ejercicio práctico que fortalezca nuestra concentración y
trabajo lúdico, dinámico que favorezca nuestro aspecto cognoscitivo y permanencia en casa orientado desde la
EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTE Y EL PROYECTO DE TIEMPO LIBRE. Serán actividades con
extensión a todos los grados con condiciones adicionales de acuerdo a su nivel, contempladas en el plan de
aula.
ORIGAMI “COLVATENZA SOMOS TODOS”

EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTE Y PROYECTO DE TIEMPO
LIBRE
OBJETIVO GENERAL
Continuar con la lúdica y didáctica de la Educación Física en el desarrollo de actividades en

ORIGAMI como base fundamental para el desarrollo de una salud física y mental inculcando la
importancia de incluir y desarrollar pausas activas, como medio para un mejor desempeño
individual que permita rendir en lo pedagógico y afrontar el distanciamiento social.
El origami o papiroflexia es un arte japonés en el que a través del plegado del papel se elaboran diferentes
figuras y formas. Desde el clásico barco de papel a elementos mucho más elaborados.

La práctica del origami es beneficiosa para todo el mundo, pero a los niños puede estimularles tanto física como
mentalmente. Supone un desafío para ellos y un reto con el que además de divertirse están aprendiendo.
- Es una actividad relajante

Muchos encuentran en la papiroflexia una forma de relajación y de olvidarse de otros problemas o momentos de
estrés.
- Estimula el esfuerzo y el trabajo

Para lograr la figura deseada hay que realizar un trabajo de precisión y el niño ha de esforzarse si quiere lograr el
objetivo.
- Fomenta el aprendizaje
Ayuda a que los niños comprendan conceptos espaciales como arriba, abajo, delante y detrás y desarrolla el
pensamiento lógico y matemático.
- Estimula a niños con trastornos

Es muy útil para el tratamiento de ciertos trastornos como el TDAH, hiperactividad o dislexia.
Citado de:
Guiainfantil.com. (2018). 10 beneficios de origami para niños. Recuperado de

https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/aprendizaje/10-beneficios-del-origami-para-ninos/
2- ACTIVIDAD PRÁCTICA
Después de haber realizado una lectura general de la guía, continúe con su ejecución técnica:
Prepárate para la práctica: PUEDE TOMAR REGISTRO FOTOGRAFICO O UN CORTO VIDEO DONDE
EVIDENCIE SU DESARROLLO PRÁCTICO DE LA GUIA PARA QUE PUEDA SER COMPARTIDO A SU
DOCENTE EN SU DEFECTO DIBUJE CADA EJERCICO REALIZADO. (Su evidencia práctica brinda mayor
valoración).
MATERIALES: Recuerde ser recursivo para su elaboración, utilice los elementos que tenga en casa.
- 2 hojas de papel tamaño carta o similar

- Marcadores, lápiz o esfero
DESARROLLO
A- Tenga en cuenta los parámetros de ejecución y desarrolle la primera actividad de la guía didáctica de origami
“TIGRE”.
B- Continúe y desarrolle la guía numero dos planteada de origami “PINGUINO”.
C- Posteriormente en su portafolio: describa la actividad realizada.
1- Titulo de la actividad. 4- Dibuje un ejemplo de la segunda guía de origami y explique

de que se trató.
2- Objetivo.
5- Realice dos ejercicios de origami que conozca y redacte lo
3- Dibuje un ejemplo de la primera realizado.
guía de origami y explique de que se
trató. 6- Realice una reflexión final de cómo le pareció la actividad.

TÉCNICA DE ORIGAMI
EJERCICIO DE APLICACIÓN EN
CASA
GUIA 1 -TIGRE
TÉCNICA DE ORIGAMI
EJERCICIO DE APLICACIÓN EN
CASA
GUIA 2 - PINGUINO
Si ha hecho con responsabilidad,

honestidad y compromiso sus
actividades prácticas a vivenciado
actividades lúdicas y recreativas que
fortalecen nuestra salud física y
mental.
En ocasiones no somos los mejores

pero si lo intentamos para hacerlo lo
mejor posible
“EXITOS EN SU DESARROLLO”
Observaciones:

Grado: 9 Asignatura: English Periodo: 2nd Guía N°: 8

Docente: Yolanda Inés Agudelo Castañeda Tiempo de Actividad: 2 semanas
Teléfono: 3213721875 Three hours each week
Correo electrónico: yolanda.agudelo@colvatenza.edu.co
APRENDIZAJE ESPERADO: Get the student have an approach with tests saber through the test
avancemos 2020.
Summarizes information s/he has read or listened to on academic and school related topics
through a structured written text.
Componente pragmático/ Competencia Grado: 9-1, 9-2 N° de DBA:
comunicativa 3
Registre aquí el DBA
RECURSOS SUGERIDOS: English Please 9 web- video conferencia- pdf and teacher videos.
www.colvatenza.edu.co Guía 9. Evaluar para avanzar.
FORMA DE EVALUACIÓN: Revisión y retroalimentación mediante videoconferencia. Videos
explicativos y archivos de pdf.
SEGUIMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN A LOS ESTUDIANTES: Se hará retroalimentación de las
evidencias enviadas al correo yolanda.agudelo@colvatenza.edu.co o al WhatsApp para quienes
solo tienen recargas.
SUGGESTIONS: - You have two weeks to solve this guide. You can do a part during the first week and the
second part in week 2.Use platform Colvatenza. edu.co.
Icfes training. Activity 1. PARTE 1. RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 5 DE ACUERDO CON EL EJEMPLO
Lea las descripciones de la columna de la izquierda (1 - 5). ¿Cuál palabra de la columna de la derecha
(A - G) concuerda con cada descripción?
La opción H se usa para el ejemplo. Sobran dos palabras más.
En las preguntas 1 - 5, marque la letra correcta A - G en su hoja de respuestas. Colors
1. This is the color of milk and the snow. A. blue

B. brown
2. A lime and the leaves of most trees are this color. C. gray
D. green
3. The shell of coconuts is this color on the outside. E. orange
F. purple
4. Rabbits eat carrots, which are this color. G. White
H. yellow
5. This is the color of the sea and sky on clear days.
Activity 2 . PARTE 2 RESPONDA LAS PREGUNTAS 6 A 10 DE ACUERDO CON EL EJEMPLO
¿Dónde puede ver estos avisos?

A. at the beach
B. by a lake
C. in the shower
A. in a museum
B. in a restaurant
C. in a gas station
A. at an airport
B. at a bank
C. at a supermarket
A. at a bookshop
B. at a clothes shop
C. at a pet shop
A. at a movie theater
B. at a sports center
C. at a toy store
Activity 3 PARTE 3. RESPONDA LAS PREGUNTAS 11 A 15 DE ACUERDO CON EL EJEMPLO

Complete las cinco conversaciones.
A. She is single.
B. She is at school.
C. She is fine.
A. That's too bad.
B. Is it difficult?
C. Do your homework!
A. Look now!
B. Sounds good!
C. Try again!
A. Nice place.
B. I am here.
C. Turn left.
A. That's a pity!
B. Same to you!
C. Wonderful news!
Actyivity4. PARTE 4. RESPONDA LAS PREGUNTAS 16 A 22 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
Lea el texto y seleccione la palabra correcta para cada espacio.

16. A. from B. for C. up

17. A. who B. when C. what
18. A. naming B. name C. named
19. A. before B. after C. since
20. A. if B. and C. or
21. A. Any B. Some C. Lots
22. A. walk B. walks C. walking
Activity 5 Listen track 35. Maria is talking to her mother about her music group. Listen and match the
people to their characteristics.
People Characteristics
a. Danny ________ 1. tall
b. Ruth _________ 2. short
c. Tom_________ 3. green eyes
d. Sandra________ 4. blonde hair
e. Linda __________ 5. red hair
Activity 6. Listen again track 35 and, in your notebook, complete the questions Maria’s mum asks.
a. How _____________________? d. How many people________________ your band?
b. Who _______________________? e. When ____________________Music lessons?
c. Is __________________________? f. Where__________________ practice room?
Observaciones:

Grado: 901 y 902 Asignatura: Lectura critica Periodo: 2 Guía N°: 8
Docente: Correos electrónicos: Romny del Carmen Córdoba Mena Tiempo de Actividad: 2 semanas (4
Teléfono: 3227835456 horas)
Correo electrónico: romny.cordoba@colvatenza.edu.co
Identifica el sentido que tienen algunos códigos no verbales en situaciones de comunicación cotidianas.
Evalúa el rol que debe cumplir como enunciador de un texto, según el propósito elegido y la situación
comunicativa particular
SEMANTICO LECTORA Grado: 8 N° de DBA:
Compara los formatos de obras literarias y de producciones
audiovisuales con el propósito de analizar elementos propios de
la narración.
RECURSOS SUGERIDOS: recursos web y otros propios del estudiante.
FORMA DE EVALUACIÓN: revisión de guía, envío de evidencias.
SEGUIMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN A LOS ESTUDIANTES: uso de redes sociales y llamadas.
Buenos días estudiantes de la familia Colvatenza somos todos, reciban un caluroso saludo. A partir de esta guía
se trabajará con la plataforma Classroom.
Observaciones:



GRADO: 9º ESPECIALIDAD: Asignatura: COMERCIO Periodo: DOS Guía N°: 8
COMERCIO
Docente: JUAN ALBERTO PEREZ VALBUENA Correo Tiempo: 2 HORAS / 2 SEMANA
Electrónico: juan.perez@colvatenza.edu.co
Teléfono: 311 8006782
COMPETENCIA LABORAL: TIPO DE COMPETENCIA:
Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio
Elaboración de planes para crear empresas o unidades de negocio Consecución Empresariales y para el
de recursos emprendimiento
Capacidad para asumir el riesgo Mercadeo y ventas
ACTIVIDADES DEL DOCENTE: Planeamiento del plan de área, elaboración del plan de aula, planeamiento de programa
curricular de la asignatura, realiza las guía de trabajo, evalúa y retroalimenta los aprendizajes.
RESULTADOS ESPERADOS: Se espera que los estudiantes al final de este curso sepan relacionar el costo del dinero con
la sostenibilidad de una empresa
SABER- SABER: Conceptos fundamentales de las matemáticas financieras
SABER- HACER: Manejar con destreza los conceptos fundamentales que se aplican con relación a las matemáticas
financieras
SABER- SER: Distinguirse como una persona responsable, honorable y respetuosa con la comunidad que el representa en
su vida laboral
ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE: Debe estar consciente del papel que desarrolla en el estudio de la matemática financiera.
Haciendo sus trabajos a tiempo, con pulcritud y sobre todo entender sus contenidos. Ser responsable, respetuoso y atento.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: Se desarrollaran las guías, se evaluaran por medios virtuales, ya sea por vía telefónica,
por mensajes y correo electrónico o por vía de entrega física
EVIDENCIAS: Llevar sus guía en hojas de papel cuadriculado y archivado en un portafolios
ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN DEL ESTUDIANTE: Se recibe el taller si hay dudas o
cuestionamientos se explicaran los temas que tengan dificultades, para que quede bien retenido el concepto
1.5. VALOR DEL DINERO EN EL TIEMPO

Para entender este concepto, considerado el más importante en las Matemáticas Financieras, podemos
hacernos la siguiente pregunta: ¿Es lo mismo recibir $1.000.000 dentro de un año que recibirlos hoy?
Lógicamente que no, por las siguientes razones:
La inflación. Este fenómeno económico hace que el dinero día a día pierda poder adquisitivo, es decir,
que el dinero se desvalorice. Dentro de un año se recibirá el mismo $ 1.000.000 pero con un menor poder de
compra de bienes y servicios. Analizando desde un punto de vista más sencillo, con el $1.000.000 que se
recibirá dentro de un año se comprará una cantidad menor de bienes y servicios que la que podemos comprar
hoy, porque la inflación le ha quitado una buena parte de su poder de compra.
Se pierde la oportunidad de invertir el $1.000.000 en alguna actividad, logrando que no sólo se proteja de
la inflación, sino que también produzca una utilidad adicional. Este concepto es fundamental en finanzas y se
conoce como costo de oportunidad.
El costo de oportunidad es aquello que sacrificamos cuando tomamos una decisión.

Cualquier persona, por ejemplo, puede optar por descansar en lugar de trabajar.
No se tiene que pagar por ello, pero en realidad si tiene un costo, que llamamos costo de oportunidad.
Descansar significa emplear un tiempo que podría utilizarse en hacer otra cosa. El costo verdadero de este
descanso será el valor que represente para esta persona las otras cosas que podría haber producido durante el
tiempo que estuvo descansado. Por eso, cuando se toman decisiones cotidianas, es necesario pensar en los
costos de oportunidad. ¿Debería ir al cine?
En primer lugar, cuesta $5.000 la entrada y con este dinero se pueden comprar otras cosas. En segundo
lugar, cuesta dos o tres horas que las puedo emplear en otra actividad productiva. La decisión de entrar al cine,
además del precio de la entrada tiene, entonces, un costo de oportunidad.
Existe, también, un costo de oportunidad asociado al costo del dinero. Vélez (1999), lo define como el costo de la
mejor alternativa que se desecha. Como todo recurso apreciable, el dinero tiene un costo de oportunidad. Este
es el máximo interés que puede obtener una persona dentro del mercado en que se desenvuelve. Si una
persona tiene su dinero depositado en una cuenta de ahorros que le paga el 1% mensual y le proponen un

negocio; cuando decide retirarlo para invertirlo en el negocio que le han propuesto, está incurriendo en un
costo de oportunidad al desprenderse del rendimiento que está obteniendo, con la esperanza de recibir unos
mayores beneficios en el futuro, o por lo menos iguales, a los que ya recibía. Se dice, entonces, que el costo de
oportunidad para esa persona es del 1% mensual.
Se asume el riesgo que quien deba entregar el $1.000.000 hoy, ya no esté en condiciones de hacerlo dentro de
un año. En todas las actividades económicas en las que el hombre realiza inversiones está implícito el riesgo y
aunque se ha comprobado sociológicamente que las personas tienden a pensar que deben asumir riesgos,
porque de lo contrario se sentirían cobardes ante la vida, es necesario pesar en él y entender que tiene su
costo. El riesgo de pérdida influye notoriamente en el costo del dinero.
El dinero es un bien económico que tiene la capacidad intrínseca de generar más dinero. Este hecho lo
puede constatar cualquier persona, por ejemplo, cuando deposita algún dinero en una cuenta de ahorros de una
entidad financiera y después de algún tiempo al ir a retirarlo se encuentra con que sus ahorros han crecido, en
forma mágica, al recibir una cantidad de dinero mayor.
Por ese poder mágico de crecer que el tiempo le proporciona al dinero, debemos pensar permanentemente
que el tiempo es dinero.
Ahora, si la opción que se tiene es recibir el $ 1.000.000 dentro de un año, se aceptaría solamente si se
entregara una cantidad adicional que compense las razones anteriores. Este cambio en la cantidad de dinero
en un tiempo determinado es lo que se llama valor del dinero en el tiempo y se manifiesta a través del interés.
Como conclusión y por las implicaciones económicas que éste representa, el financiero debe tener presente el
momento en que suceden los hechos económicos ya que una misma unidad monetaria colocada en diferentes
fechas, desde el punto de vista financiero, es un valor diferente. Así, cuando decimos que hoy cancelamos
$500.000 y dentro de 3 meses cancelamos otros $500.000, no podemos decir que hemos cancelado
$1.000.000. Con frecuencia se observa el error de cálculo en los montos de dinero que se pagan, por ejemplo,
en un crédito comercial cuando personas desprevenidas y sin ninguna formación financiera afirman que al
cancelar 12 cuotas mensuales de $100.000 cada una, por el electrodoméstico que adquirieron a crédito, están
pagando $ 1.200.000, que es la suma aritmética de las 12 cuotas. Al hacer esta consideración se viola el
principio del valor del dinero en el tiempo, ya que no se pueden sumar valores ubicados en diferentes fechas.
Una cantidad de dinero en el presente vale más que la misma cantidad en el futuro.
CUESTIONARIO: Con base en le lectura anterior contestar las siguientes preguntas

1- Que se entiende por inflación
2- Que es el poder adquisitivo
3- Explique que es el costo de oportunidad
4- Como puede explicar el riesgo de perdida
Complete las siguientes frases
5- El dinero es un bien económico que tiene la capacidad intrínseca de __________________________.
6- Este cambio en la cantidad de dinero en un tiempo determinado es lo que se llama _________________
en el tiempo y se manifiesta a través del interés.
Observaciones:


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Institución Educativa Técnica Valle de Tenza

Resolución de Aprobación Oficial No. 2811 del 24 de noviembre 2008

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Imagen 1. Tipos de onda

CALIFICACIÓN: FECHA DE REVISIÓN: FIRMA DEL DOCENTE:

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GRADO: 9 ESPECIALIDAD: Asignatura: Periodo: Segundo Guía N° 7

EVIDENCIAS: Entrega de la actividad por medio de herramientas tecnológicas y de comunicación.

EJEMPLO DE GUION TECNICO

ESCENA DESCRIPCION AUDIO IMAGEN TIEMPO

1 EL REPORTERITO Mamá que piensas 15 sg

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3 EL REPORTERITO Y que piensas sobre la 15 sg

4 INICIO DE ENCUESTA Papá cuales son los 20 sg

1. Lee muy atento la información anterior

CALIFICACIÓN: FECHA DE REVISIÓN: FIRMA DEL DOCENTE:

Éxitos en el desarrollo de todas tus actividades.

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Este virus se ve vivo, pero ¿lo está?

Observa el gran virus. Él (o ella) se ve muy enojado. Sin

Características de los Virus

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Algunos ejemplos de virus.

¿Cómo nos contagiamos del coronavirus?

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1. De acuerdo con la lectura, escribe 5 características que presentan los virus.

CALIFICACIÓN: FECHA DE REVISIÓN: FIRMA DEL DOCENTE:

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TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO: TEMA. La ética y la moral, y la importancia de la práctica de los

Valores morales fundamentales para una buena educación humana

Kilómetro1 Vía Sutatenza Guateque - Guateque Boyacá LÍNEAS AMIGAS

CALIFICACIÓN: FECHA DE REVISIÓN: FIRMA DEL DOCENTE:

Grado: Asignatura: MATEMÁTICAS Periodo: II Guía N°:07

Kilómetro1 Vía Sutatenza Guateque - Guateque Boyacá LÍNEAS AMIGAS

SEGUIMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN A LOS ESTUDIANTES:

TEMA. NÚMEROS RACIONALES E IRRACIONALES

Escriba en símbolos matemáticos las siguientes expresiones

- La mitad de la población colombiana es menor de edad

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Otros números irracionales son:

El número aparece en procesos de crecimiento, en la desintegración radiactiva, en la fórmula de la catenaria,

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1- Identifique ¿cuáles de los siguientes números son racionales e irracionales

2 Represente en la recta real los siguientes Racionales

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5 Utilice la calculadora para obtener un decimal de los siguientes números irracionales

En la siguiente identifique a qué clase de conjunto numérico pertenece: (Racionales, Irracionales,

CALIFICACIÓN: FECHA DE REVISIÓN: FIRMA DEL DOCENTE:

Observaciones: Lea cuidadosamente y analice los ejemplos trate de entenderlos,

Resuelva la guía en su cuaderno en forma ordenada.

Marque la guía con Nombre, grado

Enviar a la plataforma Colvatenza o cualquier medio de comunicación

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Grado: Asignatura: Tecnología e Informática Periodo: Primero Guía N°: 7

El proceso para construir un diagrama de barras es muy sencillo.

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Diagrama de líneas (polígono de frecuencias).

- Ángulo sector en diagrama de sectores

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Teniendo en cuenta la siguiente información Resuelva:

1. Con la información de la tabla, respondo las siguientes preguntas:

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2. Selecciono un departamento y represento la información en una gráfica de barras.