foemacisn docente, tanto, esténenproceso. GreeSusana Leliwa — Irene Scangarello Colaboracién de Yanina Fereyra PSICOLOGIA y EDUCACION UNA RELACION INDISCUTIBLE Gira orsoer vt rte (Uns novela con profundas reflexiones pslcldgicas que permite conocer algunas de las Ideas de Freud asi como el {de destactdos pensadores de la cultura occidental. a segunda novela se tla Posomes del espirtu-Vida de Sigmund Freud’ Esuna biograa mvelada de creador del picoanlissescrita por Irving Stone, qulen ofvece una imagen de Freud apasionade Y perseverante en el estalo de 1a mente humana. fn ella rlata ‘is primera investgacones, elgunos de sus Famosos eass clinicos 5 tambien las lucas Intern en las Snstitciones Furdadas por el mismo Freud y algunos de sus disipuios. libro ofece un retrato tractive y sorprendente de uno de los mas grandes pensaores det siglo XX, Bibliografia ‘leichmar, S. (2008), Superar It fumediater. Un modo de pensar ‘nuestro fiempo, * ed Buenos Ares: Ediciones del CC. Blechmar, 5. (2005) La subjesidad en resgo- * ed. ~ Buenos ‘Ares: Bd, Topia Carls, Lercano A. Karol M, Armuchéstegu M2008) De a fia 1 le escucle, Infancia, socalzaion y subjervdad. Buenos ‘Alves: Ea. Sanlans Casall, A. B. (2002). Psicologia y educacion, Buenos Altes: Ea Santillana, Freud, S. Sobre Ia psicologin del colepial (1914, Vol T. Nuevas ‘eccones introductoras (1932, Vol I. Obras completas. ‘Madkid: Ed. Bblioteca Nueva. Jim Etchevery G, (2000). La tragedtia educative, Buenos Airs: Fondo de Cultura Econdmica. Laplanche, J. y Pontalis, 8. (1968). Dieionario de Pscoondisis. ‘Barcelona E. Labor ‘Musca. (2005) El descubrimient freon ys vgencia actual ‘Ciba Ed. Brajas sere comentarios psicoanaltcos I. Sehlemenson, S__ Comp. (1999). Cusndo el oprendizaje es um problema, io Negro: Editorial "Rio Negro” S.A Coediciones Prideis Mio y Davi 741 ss cn seinen f Capitulo 3 El aprendizaje humano Boa laprendiote Lied entende lg derepmte etn od vide pr de fra Mare Doris Lessing (1983) Palabras claves Cambio - Permanencia- Transferencia -Disponibilidad - Deseo ~ Cultura - Aprendizaje - Aprendizaje escolat- Teoras del aprendizaje Introduccién Desde €) momento del maciiento, el individuo tabita tun mundo donde existen otros humanos relacionados entre si. sta trama intersujetiva se ha conformado como fala partir de neccsdades del hombre que han posbiltado la creacin dea cultura, bjetos materials y simbelics cuyos abjedvos son protegese dela saturaleca y regula las conduct para convivi 1a clara humana incluyecostumbres,tradiciones objeto, eyes, ntitwconessclle, Lenguaje, ene otras ereaiones. As el hutnano para ser tl debe vineuarse con otras y establecerlazos sociales interandose = Ja cultura. ¥ este proceso require aprendizaes, ES el proceso de constticion dl sujeto'y de su humanidad, proceso que diferencia al hombre de otros sees vivos y- que presenta partcaaridades segin las épocas y momentos histérens porque son las socedades ts gue dteriran io inspec pr le conforma de ‘Doss asing (1519) NaiSenKeraneh, i ausinete in. cer sec smu de um No tr nT 3 te er cha trace on wpa novelas deli ye seen, ‘ran pate ea obese tnd ena colon Se mofo Dias de uno bu veane (1983 ene ora [75Barns uso Conover acercs de aprendizaje amano es na interesante aventura que proponemos en este capitulo. Nos acercaremos 2 Getnir que esl aprendizaje, sus dimensiones, los Tactores que Jncden Sobre 10s tpos de aprendzajes, ene otas cuestiones {edrias. Sin embargo no perdetemos de Vista que siempre es un sjeto humano el que conoce y aprende, aspeco central cuando ‘asumimos la tarea de educa. 4Cémo pensar el aprendizaje humano? HL scr humano puede defisise, de varias maneras. Una de cllas como un sujeto epistmico. Denominamos suet epistémico (episteme significa clencla) al sajeto que conoce, que accede al ‘conocimiento de su realidad natural cultural y sola. Este sjeto fprende para integrarse a su medio, para encontale sentido ¥ Signifiado al mundo, Es un suet coos, que conoce, es un gran invesigador Este sueto dscoso de conocer, curio € investigador, ilo cs siempre? 20ue es To que hace posible que aparezea el deseo de lprender? 2Oué es To que hace que algunos sujetos Io perciban y tons no? 2De qué depende que fa misma persona senta el deseo fe aprender, de conocer, de informarse en algunas stuaconesy en ‘tas no? 20ue suced con exe deseo en Ta escuela? ZY en lavida coldlana? 2Cémo se hace para despertar ese desco de aprender? Tntentemoescerear algunas respuesta estos Interogantes. Comenzames por definir qué es aprender Hay varlas ‘efinicones y muchas maneras de analzar los process que lo luyolueren.Intentaremos mostrar, que a pesar de la variedad de defnicionesexistentes, se puede ¥ es conveniente parti de alguna te elas, Pero serd necesrlo tener en cuenta, qu en Ia actualidad, hay que redefnisto teniendo en cuenta, entre owas cuesones, 8 Jos avances del conocimiento ceutifco-tcenolbgico; la producclén de agores desde otro campos o éreas hacia el aprendaje; et ‘conocimiento y su valor en las sociedades actuals, entre ors Atendiendo a estas consderacones, es privtaio defini el aprendizajeenel contexto de asnueva sociedadesy especifiamente 761 Tr | ‘Susana Lelia ~ iene Seangarelo de In sociedad del conocimiento, proponiéndose la creacién de ‘ana nueva cultura del aprendzaje (azo, 1996), Cultura que ha de ddemandar alos sujetos nuevos conosilents,dsteza yaeitudes, ‘¥aue ademas, requere oat formas de aprender me Sma eee tea eersos Sao aso meat aap eee Sapa ateems msl demos ahrmar qu s lciramos un rastco de todas ls etiniiones de aprendizae existent, podsiamos encontrar cieras| eurreuias. Por ejemplo, advertimos que aprender implica sempre cambiar eso refire a modiicacin en las capacidades, en las Alsposicionso en ls extructurascogaltivas sei a defini que Algunts defines reactant aprendaje como un procs pore pete pensar qu ala mic seni in {Tanto wanfoma y onsen los aspects neers pas St ‘train Se rete ambit a ate ner, ‘ciel sue aprendeaqel informacion qu desea, ue cesta tuerspon untae Or dfn sadn Ines ‘opaque a ongnizacin Sees omepasy conocmentor foe un seta adqtdo; toa caconase eae oma fncumadn qu emi snr a pcr foracne cope Aiees anoint. Ext estar nye lens cogies, ‘cts vl cesT ene Capac cea qu ees la posbliad que Gene une ‘de cuestionar lo que recibe como ya dado, a we Giertas categorias pare comprender Ia probleméticn de sprendizajetenen una potencialidad exlicativa importente, pars InBx pesca use comprender ol aprendiale escolar pero son insufiienes para satender sla complaidad del proceso dlico. Las teorias pslcldgicas {de aprendzaje han sido uno de los fundaments tericos que fscerazon mayor conocimiento sobre dl proceso de aprendizaje La ‘ual compljidad de os process al interior del aula no pueden ser snalaados slo desde estas teoras se hace imprescndibe buscar fas cousderaiones al respecto, por gemplo desde la Psicologia Social. ‘Tomando algunos aportes vigotslanas,proponemos com- render el aprendizjeen el marco de procesossoco-histrios, ns- ‘iuclonaesy subjeivos particulares, “Las condiciones seehibicat del momento aa den cuenta de pronds cambie. ¥ bey. one scedad Cantemponines wo pdr near lo cambio y aeons de tional tooo Apa dee sarc del ene lt ‘ele, cara de lel xv pede onopo rote al inperio de imagen Ena menformacsn baie ‘on ke moder de reste informaciin rib ado tipo de ‘loinc, Comacntemente, mo pdm neers pres cae (eins 8. 20107. Las desiguaades sociales se profundizany la disibuciin de a siqueza genera diferentes postbilidades de acces alos bienes rateriles y simbilcos. Compreader los process cognoscentes require pensaras en un marco de intercambios intersubjeivo, en sitvaconessocloclturaes partclars. Es necesarioreconocer que {do conotimlenta, como todo proceso de aprendizae, se ublea en ‘una dimens6n socio-cultural e hetrcs, em el contesto en el que Tos sjetonestin simados Fe diferentes contexts se pmaduce el aprendzae, pero en ‘nuestro caso nos inteesa el context dulco. Ali doventeyalumnos {oman contacto con sus historias, con sus tayectorias de vida y cs en esta relacin donde se cnstrye el conoeimlente, donde se ‘reduce el aprendizae. Ese docente el faciitador de este proceso, Flava, © GOTO, Ronen Teal, una mento o coda en Iconic ae bor pater i Congress de Euacln ‘Tecnligea Cobo 781 ‘Susana Lliva~ Irene Scangarelo de esta construc en la que interviene también el deseo como ‘una facta que empl al deseo de aprender, En esta relacin debe sostenerse el deseo de aprender evtando la vilentaion dl sito, Ae sjeto que arende. En ete sentido, es importante conser [a subjetvidad de alamno, ex decir, su intreses, sux poses ya ‘ue los resultados del apreniizaje, sein en funcion de la mati de ‘onocimiento construda alo largo desu tayectora de vida de ‘otras que estin mas alld las decisiones personals del suet Pars una mayor comprensién de lo expresado, es necesario considera cuestones tales como la estracturacién del aparato Psiquico la constituciin de esquemas operativosy conocimtentas © saberes que tiene el sujeto ante cada stuaciny cl habitus que consiuye el suet en sus procesos de scialzacin y la ispsicon comporal de sujeto para la comunicacisny a acc, Estas consderaciones no deben ni pueden dar de ser cxplladas desde una configuracion histéica ya que ¢6 en ese proceso donde se constryen las diferentes rlaciones de set. Este proceso personaly social permit al sujeta la conformactin de su subjetvidad. Proceso durante el cual el sujeto, constiye a iatriz de aprendizaje producto de sus interaciones con objeto, 05 sujet yl mand “Becae mtd ne pden bc rari d i, si Lunngas bigs Biv etepfs digo deed de pied deine id poke prac ans pri dened {wen aro aca oranda plop seta roe deo oa sm es, pre iy genial (te 5 10) [Ts icto pensar que las stuaciones reales de aprenizaje en las aula, no pueden ser expliadas slo desde las teorlassicoldgias del aprendizae y que es necesario considerar otras dimensiones Tala, 5 2070), Ponenc: Lo remo, ano diet com en tc acne sae Np apa Coase Se ‘salgce Crna Momo rene Conan de Sci lsExar wats ‘Se propone, entonces, entender el aprendizsje escolar incrpto en procesns socio-hstricos, insitucionales ¥ subjeivos partclares. Las condiciones histrias socales de la actualidad {stin tefldas por un profando cambio en la cultura, donde fnconttamos una marcada ausencia de la palabra, susituida por tuna cultura dela imagen, propia de los escenaros postmodemos. Hay una profundizacion de las desigualdades socials, conforme 2 la dstnbucion de a rgueza que genera diferentes posibiidades, no solo de acceso 21s bicaes materiales sno tumbler de acceso 2 Los bens simbolicos, Unido a esto se encuentran difcaaes en los procesosidentifeatrios de perenencia alas Instuciones, que perturtan los logrs de los aprendizajes, Sehace nectsrio,comprender que los process cogoscentes «stn enarcados en ntercambios intersubjeive, gencralos partir fe sitaacionessoclcultarles particulars. Es en cada contexto en dlonde debemos pensar el proceso de aprendizae,subrayando la ‘necesdad de tener en cuenta ls stints dimensiones, Para comprender dichos procesos resulta stile planteo rea- lizado por Dora Laino (2000, quien expresa que todo canocimento, ‘como todo proceso de aprendzae, se ubca en el unverso de senti= flor en el que ls sujetosestin studs. ‘cuando un docente se encuentra ante un grupo de alumnos, toma contacto con un conjunto de tayecoras de vida. En esta relacin que se establece,e1dacente debe fair lx consruccin Ae los conocimientos entendlendo que en ese proceso constrctivo Inay una dimensién placenterey es el deseo lo que facta que la constraeln se ralce, Una reacibn educative facttadora es la que sostiene deseo de ens no volentar piguicamentealsueto. El deseo de Saher de os akumios eso que debier ser preservadoy no sustituldo por st amoldamiento a las demandas del macs. Cebeagregar quecsimportantetenerencuentalasubjedvidad del alumna, ss partcularesposbdades, sus intereses, entre otas cucstiones. 80 Susana Leliva~ Irene Scangrelo “I penamione oa renladn, ole omecurcis de condiciones eae: ge bien eel de decane penal del nee. Cada una eon cgi i ‘me pueden fucon de race gue neo mbt ‘ino queso el pad de eesti” (Lana, D, 2000) En el campo de la Psicologia Socal, st entende al aprendizaje como un proceso personaly socal que permite al sujto, 1a conformacién des subjevida, Proceso enel cual constraye na 1matriadeaprendizajeo model intern producto de os nteraceones ‘on objetos, otros sujetosy el mundo; expeiencias que conforman 1modos de aprender a aprender y de abordaje de la reales. a matrz de aprendzaje es resultado del intercambio entre cl suctoy el mundo, es efecto del aprender y a su ver condiiona Jos nuevos aprendizajes y la forma de vincuarse con el mundo, Esa matiz de aprenizaje es le vez personaly social, De ee ‘modelo o mati depende que ls “hechos de a vealdad,maltipes y Ineterogéneos sean: egstrados, percbides,seleccionados,aiclado c interpretados de un determinada forma por el sujet (Aa P de Obieoga, 1999), {Cémo se definen las matrices de aprendizaje? Podemos decir que matrices de aprendizaje es la modalidad conlaqueel sojetoorganizay sgnfieael universodesusexperenciss Son mbdalidades mas 0 menos esables de comportamiento de los Sujetesconformados a travs de los pimeros vinculos actives. Hoy debemos consderar qu ess primeros vinculos yan so reheren & ‘madre al padre, sino a alto que lo culda, que lo protege, En ‘sos momentos es cuanda se inca el proceso de subjetivided As, sobre el montaje de lo oligo, se constituye un sujetocapaz de ‘representa, simbolizar,comuniear, pensu. sts matriatene a caracteristica de ser ineonsciente pero a le ver feeble y abjera. La ensefanza ene que procuar la problematic de da mati emda al je nbd ia reflexion. terBE. ArsO2AE MAN La cucstion del aprender implica pensar siempre que es un sujet el que aprende. Ese sujeto que es un sujeto qu sent piensa, Interact, aca, se comunica, Este sujeto que desde un lenguaje limita pode, posteriormente, aqui otros lengusjes. También apropardy rereard la cultura, aprenderd modos de interactua, de transmit cultura. {Qué significa aprender? i aprendizae es fundamental en la vida del hombre. Cast toda ia condicta humana ex resultado de ese proceso, Ya djs que ‘comerzamos @ aprender apenas asomamus ala Vida ¥ cotimsamios dnata la muerte. Ast come nuneadejamos de aprender yaprendemos iting cosas en tempos espacios tambien diferentes, no hay ura Sola forma de define el aprendizae. Es un tino con miltipls Signifcados, plistmico, a veces confuse, a veces conradictori. ES tu proceso complejo ya que tiene que ver con moviospanticulares de aprender de cada uno, dives ala vez Hay cierto acuerdo entre psiclogos que el aprender implica fundamentalmente un proceso de cambio Es dec, que al aprender, siginaspeco de nosotros mismas cambia. En este proceso de cambio hay dos custones& tener en cocoa, una, la actividad mediante la cual se produce el cambio y dos, el resultado logrado, es dec, el cambio propiamente dicho. Aprende significa un cambio o molficacibn dea conducts suet aprende que sus modos habtuales de actuar en ef mundo son Inadecuados para responder a una determinada stusién. Es decir que, ane situaciones mucvas, el suet tiene que busear nuevas ‘respuesta, cambiar las espuestaspreviamente aprendides. Aprender ts asiun proceso de adaptaion mediante el cua el indviduo trata fe lograr nuevos modos de conducta pare ajustarse mejor a as ddemandas dele vida. En qué sentido cambia? {Qué aprende? Aprender no es lana actividad destinads 2 la mere memorizacién o al logro de conocimientos yl de certs hbilidades nicamente. Cambios en ‘aris aspects. Cambiamos cuando incluimos en nuestra estructura eat TT ‘Susana Lelive ~ Irene Scangarclo cognitive nuevos concepiss, significados, datos, informaciones: ‘camblamostamblén enlos gastos, predisposicines rpreentaciones, valores o prejucios, en lo ideoldgico, politico, soil Pro también Folenosaprenlercustonerelavesalcurpe adetieas ots, Como unt primera sintess, podemos decir que aprender es un cambio relativamente permanente de la conducts del sata, aque ante una sitanelém nueva sus mods previos de responder no Son adecuados o perinentes,Debe realizar otras actividades, debe conducts de ot manera, debe ensayar nevas respuesta. Sie pdemos pensar que un sprenizal logado es un buen aprendizae, Sus rasgos caracteristicos implican; a) un cambio duradero, b) Uansferble a muevas situacones, «) consecuencia diecta de la reticareaizada (Pore Municio 2000. HL aprendizaje debe comprenderse come un proceso smultidimensional de aproplaciin cultural pues se tata de tna ‘experiencia que involucra el pensamients, la afectividad yl acién, ste proceso posbilita que el sujeto se integre gradualmente ‘dcermiraa sociedad o cata, en It que se va: “isramando proces india y sei, que 1 v0 ‘nsoibendoon cote deere, rtm deerinada: cenrlacando om dives ligias, racionsirperonale, Ings, inbalis 7prcsea. Conder stander (7 obcicon an rege gue ise y sco Imaradr por el poe, fe condiciones 9 be conficr Trumanary cae, Proc guerra none, intemal” Zier, C. 2008). {Por qué aprendemos? Disponibilidad para aprender proceso de aprendzaje se caracteriza como tn proceso indmico, animado por un ines, una motivaci, en equ el ‘equilib incase quiet, provocando un desequlirio que obliga al indiviuo a Devara cabo detemminadas aetuaciones can fin de 133Earns 90 ‘conseguir un nuevo estado de equi. La mothvacin es una des ‘ondiines fundamentales en el aprendizje. Los motives iniian, Alrigen y regulan as actividades del individuo y constityen los Factores que deferminan a bisqueds de respuestas ante stuaciones| 2 resolver En el aprendaafe intervienen aspects de tipo afectvo ¥ telaclonal, Cuando aprendemos, nos impliamos globalmente y su resultado repereute también en nosotros de forma global _Anora bien, qué gener el interés? La motivacin’? 2008 es Jo que hace que tase! desequliio algunas personas sean espaces de requlfrarse mievamente?2Qu¥ elo que hace que Faso 15 tmismas personas en ocaiones sina, simplemente abandonen la tare, 1 logren aprender? Agus respuestas nos las brinda Isabel Soe (19571 nl aprentcajeiterienen mms aspeis detpe aftivejrociona.. ef apr 9 oto con qu lo rele: daempeta wn papel denn onl cnsrucién {keane gue tnermo de msatros mmo (cop), ‘dein gu noprofeames(etotia) 3. engenr on nas spi relacionadas con legis penea (Bad dems incr gue dies epidemic le ‘actual de oer deren interna, les eps Las experenclas que cada sujet ha vivenciado ene curso ‘de su desarrollo al Interactuar con los demis les han permitdo Constui elas representaiones: el auroconcepto y la autoestima. Ta autora de referenca express al respecte: “a esocncpto w aprend se ifr cae els experi de via releione ierpersnas ev ‘porns ks que etme con oe spice (pes, Seman pofeare compatie, emigre) onsen bs ‘is medina je i in brea misma Gal Gyre (1997). camaro en as. Cr. 5,27 atl Susana Leliva ~ Irene Scangarelo Sonlosaprendizaes previslos responsable dé la dispsicin ‘qu un sujeto tenga hacia Ios nuevos, Completamos las ideas anteriores con aportes de Neida aria Marquez (1997) Ela dice gue al aprender el sujet se implica com una totaldad, Lo hace mediante su aparatobiolégio Y 50 aparato psicldgico (Consclente e inconscente) , dento de ste, especialmente desde su sparato cognitive. Aprende desde sus dafectas, su cuerpo, sus eapacidadesinteletunles ys propio esquema ‘eferencial. Desde Io que sabe y desde lo que no sabe. Agrega que aprender es aprender aindagar que inclaye tanto el descubrimiento (de la realdad como cl reconocimient de si mismo a partic de Ia Ineracelén det otto como diferente. Pars aprender cs necesrio el lmpulso hacia los elements dela realidad que en ese proceso, son Interorzado, explorades y conocdes. ‘También aprender es poder reconacer la carencia, es desit. 1 sujet que aprende debe poder aceptar que los eajuemas de ‘onocimiento disponibles no son los ndeeuaos pars ia stuacidn, Et ‘ste sentido el eiuendor debe cuar Ia constrain den vinculo Saludable con el objeto de fcitar el apreniaie. -Aprender se relaciona con el crecimiento, Cuando un mio rece va adquiiend independencla de su miceo fami, se orienta baci a realidad extrafamiliar tansiiendoconocmientosyaects. Se rlaciona con ots sgnficatvos que se Ir constcuyendo en los vincalos ms fucrtes que tienen como matiz las relaciones parentles y familiares, tales como el grupo de pars, amigos, ‘compares, precepores, dacentes, entre aos. Con ellos establece vinculs, aprende,recbe una imagen de si mismo a pari de las nuevas fnteracciones. Socializa sus ideas, conoce sus capacidades ¥ sus limitaclones.Pensar aprender requieren tlerar el cambio, | ansiedad y la confusin, Fs imporante la funcién de un docente ‘que acompana y orienta en este proceso que adems se reaiza en lun contexto institucional y cultural que condiciona la busqueds as respuestas SEES NER Nat 997, sete, oe prt 9 ean (9. 23) 185Larosa yauvo Por im, la escuela debe consul l arendlzale soca, transmltendo contenidos culturamente vilidos favoreciendo aprendzaje de ottosy com otos Esto es posible a través dl trabajo fn equipo no slo como una metodaogia de ensehanza, sino que los Mocentes también deben realizar su tabajo en equip. Este tipo de ‘wabajo docente-equpo permite compartir ideas, comprender puntos de vista diferentes aprender a eeder, aprender 2 resolver problems ‘omnes, eiblza poscones, 2Qué otros factores Intervienen en el proceso de ‘aprender? ‘Ademés de ta motvacion, interés, disponbilidad y las caracteristicas el suleto que aprende, debemos considerar otros Tactores que intayen en el aprendial, todos eos relacionados Aindmicemente en cada staclon. Enel twabajo dlc se preentan ‘Smultineamente por lo cules preciso conocerose idenifcarlos. ‘Algunos de estos factores son les expectatvas. Las expectativas son lo que cada uno espera de otras personals, tales como conductas, palabras y actitudes; cada uno constuye opiniones, ideas, representations 2 partir de lo vivencado en cada encuentro con la otra persona. Si pensames una situacion escolar, podemos decir que docentes y alunos se ven de determinada Imanera y esperan condutas aordes com Ins expecatvan creas Es interesante reflsionar sobre [a inluencia que estas expectatvas| docentes gencran sobre el rendimieno de los alunos. El orgen de las expectatvas puede basarse en informaciones obenidas de tives fuentes tales como las clificeciones ls opiniones de oles Aocentes,informes psicligicos; otto origen puede seria apariencia| Fisica, el sexo 0 eh conocimiento de Tos hermanos mayors del alumno, Fs preciso coasiderr que las expectativasdacentessuelen ro cambiar durante el proceso de enseanza y de aprendizaje, szungue los estudiantes puedan mejorar su rendimlento. Muchas ‘veces, 10s alumnos Sueien actuar sega To que se espera de los, Se mestan interesados, stents, agpesivos 0 responsables sexi Jas expectacivas que muestra sus docentes Algunos estos ‘elaclonandiretamente las epresentaclans y expectativas de Ios Aocentes con el éxito y facaso escolar 861 ‘Susana Leliva~ lene Scangarclo Dependiendo de las representaciones de buenos 0 malos atumos constaldas po los docents, atibuirén el exo oe raeaso 4 factres interns 0 exteros al alumno, {A abordar una tarea cualquiera, el sieto end a otorgarle un valor, un sentido Esto se denomina afrbuetin de signifeade Para comprometemos en la tarea de aprender, es preciso que es actividad nos Interese, que cubra alguna necesdad, que funclone ‘como motor de la conducta, Sl blen loe sujetos pueden estar Ineresuos en algunos temas en paccuay, también en le escuela 1.4 panir de ls actividades propuestas en el aula pueden crearse ‘necesdadese intereses, Cada nifio, alumna, sujto de sprendizaje es dno. Por ilo es importante consderar las diferencias indiiduaes. Esto To saben padres, psicslogos y educadores. Si bien los estudos sobre el desarolio dan cuenta de que evisten medos similares de ‘tetuar de todos los seres humans existen tambien las diferencias individuales. En un mismo grupo de nites de la misma edad, ‘observan comportamientosy conducts diferentes Cuil eel orgen de estas diferencias? Podemos aproximar algunas ideas diiendo ‘que el sujeto nace con caraceistcasheredadas qi, al interact on factors ambientales conforman un sujto parte. Entre los factoresambientales podemes considerar la familia y sus esos de crlanza, las posibilidades socioeconémica, la educacin rebida, AL proyecto escolar modero diseé una escuela donde un focente ensefaba aun grupo de alumnos, en wn tempo y espacio feterminados con Jerarquas preestablecidas y con una fuerte presencia deo pedaygtco- Mientras queen est escuela les alunos (Scuchaban atentamente las ensanzas de un maestro, 549 fara cubsan las necesidades basics en concordancia con aquela. Est tserucrum escolar con tendencia homogenezadora no atendia la Aiversidad, fo diferente quedaba exclldo, la subjetividad quedaba fuera de toda consieracin, Esto se tradujo en materiasobligatorias, programas establecios, sistemas de evaluacioneideales a aicanzat ara tcos por igual sta escuia respond a una necesiad social, istic y politi en la que la tansmision de conocimientos er central larEu arson mnie Si las eseuelas hoy se empefan en mantener Ia extract ‘wadiclonal en una soceda! que ha cambisdo igual que los saetos ‘qu le abitan, es probable qu en au interior se generen sitsacones de confleto, malestr y violencia. La sociedad actaal cambia pidamente'y hay que ensayar nuevas maneras y modes de estar en las insituciones. Algo que estaba en un lugar asignado, ya n0 lo esti, Se perciben indiios de desttucién (Dustchtzky, 2003) Sin embargo algunas esculas, si bien conservan la estructura tradicional, nan creado espacio diferentes para retenrealumnado, ‘ender la diversdad consist en consderr aummnos que asumen responsabilidades familiares y/o laborales impensables en ots momentos. ‘Suet de la ensetanza Si hablamos de una stuain escolar, ste sujeto siempre es un adulto cuyas habilidades profesicnales endrin una implicancia decisiva en el proceso de ensctanza Y¥ aprendizae, como asimismo sus caraceristicas psiclégicas (conscientes ¢ inconsientes) infuirin en el. establecimiento el vineulo eduativo. Vinculos que necesariamente deben ser asimetrics, desde lo eognitvo (qu Valor otrgz al conocimiento y ‘2 transmis de os mismos) y relacional Qa manera de vinealarse ‘on sus alumnos, colegas¥ com Ia misma institut. Bs asf que et docente conforms en si mimo wn insramento imprescindible en ‘su tava, ademds de las competencias ddscleas que debe poster ¥ ‘mejorar cotidanamente 2ué obstaculos 0 dlficultades pueden presentarse ‘cuando uno aprende? os diverosestados de necesida fie, plcldgic 0 socal que desequibran 2 un sujet, posibiita que emprenda Ia bisqueda ‘de objets materialesy smblicos, informacion elaciones, afectos (ue posblitan la satisaccin provsora.Decimos entonces que un Sjetoexté motivado hacia una meta, Sin embargo pueden exist algunos obsticulas que compleizan el proceso. A modo de ejemplo Y par faciltar le compension de esta idea: “Un alumno nuevo se fncompora a un grupo clase, Deseaintegrarse com sus companeros pero desconoce ls cdigos que utiliza, las costumbresinstaladas, Jos juegos compartides. Adverte su difcutad porque no concee ae | ‘SusonaLeliva— Ione Seangarelo como debe conducts. Necesita adaptatse 4 Ja nueva stuacion tprendind formas de Smcionamiento que requieren modifica sus squemas previs” Aqui apaecen: el sujeto motivado que desea Integrarse al rupo, pera ene uno y otto se interpone un obstialo el sje no flene tn su repertoiofeaquems,conocimientos previos) ninguna respuesta adecoada para Ia stuaclén actual: relacionarse con sus ‘naevoscompaferos. Intent luego maltplesaccones para sleanzar Tameta. Hablamos de a existencia de una varedad de respusts (se vite y habla como sus compatiros, se le de las bromas,comparte sus elementos), hasta que aba a in meta. Ser esta a respuesta fdcuada (se integra al grup, Se divertecon su pares ayuda quien lo necesita, se slente aceptada). Aquella varedad de respustas que cl sujtointenta para superar el obstculo le ayudan a iradecuando Su modo de actuar, Seria expeiencias que posibitan mucvos fprendizajes. En algunas oportunidedes el sujeto ga a Ta meta (Gespuestaadecuda) en un primer intent sin neceldad de una Serie de ensayo. Sus experiencia, en este caso sern ms imitadas a sigulente tustraciin musta un mito. que se hace preguntas y piensa frente a una tarea. Como en toda stuacin de tprendiaje se pueden identificar algunos absticulo para aleanzar Ta mea1s momentos del proceso de aprendizaje no se dan de ‘modo lineal, uno degpués del otro. Muchas veces produces desordenadamente, 0 4e entemezcan, pues como ya djimos, el aprendizaie es un proceso que vve cada sujeto en relacign const necesdades, deseos, postbldades, Tambign ester miliples factors Mamiliares,Iaborales, fsios, pscolglens, psicopedagigicos, de relaciones entre otos) que pueden obsacular, Boquearo ibibir el aprendizae Podemos identifier algunos de esos momentos del proceso de sprendizaje ‘+ stad motivacioal dl sueo ‘Ojetvo’o mets que se relaciona con a motivacidn, ‘Obstcalo entree sujetoy el objetivo a aleanvar Desequlbri, zument a tensén ene sata I sujeto se enfenta con obsticulos y trata de encontrar Ja forma adecuada de actuar para Iogear el objetivo. En cst proceso de bisqueda, el sujeto presenta diveridad de respuesta + HD sueto elige 1a respuesta adecuada. Cade ma de las ‘Susana Letiva - Irene Scangarelo conductas que no satsfacen 1a motivacién sien para ‘udquirr experiencia y son la base de rectfcacones hasta ‘que se va aproximando al objetivo adecuado [A nivel bloigico zqué sucede evando se produce el sprendiaje? Gerald Edelman expresa que: “Nuetre cere ex prepanade boils yfunonaimete pear eh nerligiceent predetnad pare “prone Exrcigeercenneianyeleporniaidad (pon apender a cri cnta ple, srenr incu 5) do nidon de ees wierae, esp.» Ree we Tun dof paral dacaaresy que debs potecier tar ete poidadss rds nuosrs shuren [Nevems com wt cated detrminede de mena ime ls ences 0 constr, Paid ew prone (ov Ladd que rams lien [No interesa Ja cantidad de clas merviosas sino las ‘conexiones que entre elles establecen Estas conexionesfavorecen ‘aprendlagj, la atencin, la memoria, a inteigenca. Es decir que ‘un ambiente con abundantesestimuos, posbltard que el sistema nervioso de un ni realice multiples conexionesnerviosesy puela Jogrardivesos aprenizajes, ‘A modo de sntesis: Haprentiale un pracon comple area por mips dimond oe era: tc ilinineery contain 50 Heo 9 eas no prac ie indiidualmene sina on cone cn 5 ‘je, lil Elaprendzajese daa lol de dela ‘ide tet on uson formals cud) come iformaes isoceU oaidad del oeta,Pude ter ols pit inal e imple "Gan Orde Nast na (2008), eer En fe ean de pos Ber Be 55,137) lorB. armazae may {Qué caracteristicas tiene el aprendizaje escolar? asta aqut hemos expuesio algunas ideas referentes aprenizaje en general, pero el aprendizaje escolar require ott tratamiento dado Ta compeidad que presenta, Tal come lo hemos cexpresad, el aprendizae es infuldo por process scio-histiricos y (nel eso de aprendizje escolar debemos consderar que se produce dentro de wna insteuiom social que es la escuela. Lasinstitucionessoncreadasporlssociedades para satsacer determinadas necesidades. Corn las socedades van modifcindose, ‘ambien i hacen sis insttulones. ‘Lainsitucin escolar Fu ceadarespondiendoa un mandato socal: la formacin de ciudadanos, y para ello debla onganizar ¥ asegurar [a tansmisién de conocimients y saberes, Como cada Insttueion es portadora de un mandato social y cstablece con ‘sa sociedad un contrato Fundacion, tiene le responsebildad de utiltaar sus recursos para lograr su cumpliniento. (rigero, Poss, Tiramont 1999). Algunascarateristica del aprendieje escola som + El conocimlento es una constnccin, en contraposicén a una scumulacin paiva o a la suma de contenides. El sujelo, en «ste caso el alumno, para aprender debe establece intercambios ppemanentes con el medio fisio, socal y cultural 3 taves de Ja sleccién, interpetacin, procesamiento. y_relaboracin de Ia“muevs informacion, en fimeién de sus conocimientos ‘+ ETalumao aprende un contenido, una norma o un valor ses ‘capaz de abut un significado, ‘+ Laactividad del alumno es generadora de nuevos conocietos AL hablar de actividad se alude a los. procesos Internes aque desarolia el sujeto cuando aprende. En este sentido el Involucramiento del alumo con el aprendzae su pariipaién active en el mismo, cnsttuye uno delas pares bisicos cuando hablamos del enfoque constructvista del aprendiza. ‘+ Esun aprendzaje evaluat lo que diferencia especialmente este aprendizaje de cualquier otro. Puede realizarse durante todo € 92 Susana Leliva — rene Seangarel proceso de aprendizaeo al final de una etapa 4+ Laintereccda, el intercambio de opiniones, la comunteacin de diferentes patos de vista, a cooperacién, ia argumentacin de ‘us proias ideas, invluyen en la adguiscin de competencias Sociales comunicativas ycognivas. La Interacciin con ‘obo sijeto de la enseianza que forma parte del vinculo que hace pesle el acto educativo siempre mediatizado por el conociminto Los aprendizajes :pueden clasificarse? 1 ser umano es cape de multiples aprendlzaes sein ‘capacidades y expeiencas de cada uno a lo largo de su vida. ‘Purden ser tantos como sulets exsten. No obstant, siempre hay tun modo de orgaizalos, de casficarlos. Bs por ello que hay que fener en cenia que toda categorizacon siempre es aritraia y ‘queen el caso de los tipas de aprendizaes, hay que consierar que ho existen independientemente unos de omos. Lo que sucee, es ‘queen diferentes actividades pueden sobresalir wn © unos tipos de Sprendizaje sobre ates. Los aprendizajes se clastic en Aprendizaje Motor FT aprendizaje motor e muy importante en Ia vida del hombre est presente en casi todas as actividades humana, Las actividades motrces desempenan un papel muy importante en a vida del individuo pcs Ia simple cxstencia exige cero grado (de precsin y coordinaciin los movilentos,y muchas veces te rapes. Exe aprendizaje exige aprender a usar los miseulos ‘oordinads y eficarmente, Tareas como escribir, hablar, cain, Utllar heramentas, jugar 6 acer deportes, requiren del uso ‘oornada le certs destreras motrices. En In adquisclin de estas destrezas motoras podemos Identifier ciertor rasgos come que el aprendizaje motor es peculiar a cada persona y cada uno lo ejecta como puede desde {31 indivdualidad, y hay’ que considera una variedad de estos fe elecucion. Y sein Se avanza en el aprendizaje, aumenta Ia 193Ex arenes mane coordinacén entre ls partes. Pimeramente, el slumne comienss con una idea dela actividad y dela metas la que quire sleanaar, ara Iueg interlotar y pensar acerca de a misma, En este tpo de aprendizaje motor, es conveniente que el docene indague sabre los conocimientos previos del alumna para ‘que pueda conocer eémo manipula los objtes. Es Fundamental que el docente se cecire hasta qué punto ¢h alumno ene fa madre sca, motrz, mental y socal que requlere la misma, Ast como la ddereatizar las demostraciones necesaias de as destreras,drigiendo Ja atencidm del alumno hacia a observaién cuidadosn de To que se demuestra y orientando hacia ol progreso dela misma haciendo Apreniizaje Asoiativo Er aprendzaje asociatvo necesita dela memoria. Memarizar sla capacidad exclusiva del hombre. Sin el el hombre, la ham nidad, no podria haber avanzado (al como lo es en la actual, Este apreadizaje consist en agi esos de asotacin que as gen el eecucrdo de detalles parculres co una sucsiSn definida Yfja; memerizares uso de los requisitonbisicos pars lever a cabo ‘ste tipo de aprendzae En todos ios nivees de eda yen todos los radios escoares, muchos aprendzajes quieren] esizbecilento de asocaciones Para fomentar este tipo de aprendizajes en el ala, es necesario que el docente propcie oporunidadcs de prictiea para ‘iar hechés, simboos, nombres, diferencias pereptvas USar Todo Jos medios a su aleance para que el alummno cape significado del material que va a memorize, También es importante que dstague las relacones que existan entre una cosa ya ota. Al aprender tun material nuevo es recomendable buscar fa frma en que éste relaciona eon material ye conocido, presentindolo en un orden Togheoy sitet, Aprendizaje Concept Este aprenizaje e& mucho més complejo ya que implica esarolar concepts y generalizacions. Para conceptualza, ‘undamental en dicho aprendizaela palabra tanto orl como eset, 94 Susana Leliva «Irene Scangaelo Es decir, tenga un Jenguaje apropiado que le postite asignar signified los hechos, cnceptasy gencralizaciones Pare logat este tipo de aprendlagles necesaio que el lumno toes tempo para que desarole sus coneepio ya que al principio lo concepts son impesionesrudlmentaras, sin mucha “iferencacin y significado, Importante es también la presentacion {de Vatadas expriencias para que elalumno inegre gradvalmente los rasgos comes y sumentar aula compljdad de los concepts. Su aplleaciin ayudard a Ratios mejor Y que, en el futuro pueda transfers Aprendizaje Creador ste Upo de apreniizaje se da de modos muy aierentes «en cada stjeto. Una persona es ereativa cuando puede apelar a un Sinmimero de respuestas para enfrentar una dterminada stun ‘om soluciones originales. La actividad creadora implica también rocesos mentales como la experiencia, el recuerdo y la expresion. Es un tipo de aprendlzaje que se promucve pocis veces ene aula ‘ero es posible prover de opertunidades 2 todos los alumnos para sudesirollo, Apreniiaje Referivo ste ipo de aprendinaje requlere de un aprendizae reador pues implica la bsqueda de soluciones a problemas fomentando ‘wha actu de indagacin frente alos mismo ara desarolar este tpo de aprendzaje en el aula es impor- tante que el docentepropongs problemas para resolver y desarelle ‘trate de soluclén. Generar atividades mtacognitvas respect ‘los problemas genera experiencia ricas y variadas para que e] “lumno acceda at conocimiento de hechos o datos qu guardenrela- tion con el problema y pueda organizaros signiicativamente.Otra posiilidad es estimular la bisqueda de informacion y de evidencias ‘ie posbiten Ia erica refleiva yargumentada Aprendizaje Memoristco Implicalacapacidad de evoca ides, materialesy fendmenos. 1 alumnoseré caper de recordar cifas lasificaciones, nombres, fechas, medidas, ene otras cuestiones. El maestro puede fomentarlo prociranda que cl estudante recuerde informacién precisa. y 195Ec arse au specifica como: fechas, personas, acontecilentos Apreniaie por Descubriniento ‘Aquf el alunno, antes de incorporar et conocimlento as tstructra eognitva, debe descr por si mismo el mera. Este aprendzaje puede ser gulado por el dents. Aprendizale Sgnicativo stcaprendizaereiereacuandodsyjetoposeeconocimientos previos que le factitaneaptar nuevo conocimiento Estos tpos de aprendiaes se deen de dtints teoris ‘ue inteotan explicaros y brindarheramienas conceptales para sactuar con mayor conciencia sobre Ia prictiea dela enseanz. 961 ‘Teorias del aprendizaje {Qué nos aportan? Lasser del aprons amnion ‘nfirmacion bce pom no fine pr onnze a eon y le pice de eowenanse, Agel Péte Gémer Aportes de las teorias del aprendizaje a las précticas de la enserianza ‘Uno dels objetivos de este texto esl de colaborar con Jos ocentesy com Ia Formaeisn de los Futur docentes sport la reflexion sobre las prictleas de Ia enseBanza, Com ext Sntencion y |i de continua buseando aportes para una mejora sstantivas de Jas prdcticas de I ensehanza ecurimos ina ver més a oe sports, de la Psicologia, especficamente, a las tcorias psicogicas de aprendiaie. Es fundamental adarar que la presenta dels principales contribuciones de las diferentes teorlas y sus autores, son slo recortes de la realidad y que no resuelven todos los plantcos acerca de In ensefanza, Constuyen une informacign necesarin pero no sullen para ar intervenciones diddetias. No obstante, es Simportante poder rellexionar sobre los supuestos de las diferentes ‘eoras{conductisme, cognitivismo;procesamiento dela informacion, ent otras) acerca de los modos de conocer det hombre y tomar ‘conciencia de ls teria que suyyacenen muestra précica. Tambien importante setalar que no es posible una transferencia mecdnica fe Tas teorias ala pric del aula, pero st percbi en que me (seas Facttan la comprensién de los proceses de aprendzae ela ‘scuela, Asimismo recordar, que macs de as teoras psoas fel aprendizae fueron constaidas en laboratories 0 sltusiones txperimentales como modelo explicativos Muchas de esta ois, algunas ye mencionadasen el capitulo I, promovieron y ampliron 197