RECINTO CIBAO ORIENTAL, NAGUA

ESCUELA DE EDUCACIÓN

ASIGNATURA:
CURSO FINAL DE GRADO
(SOC-600)

ENTREGABLE FINAL MÓDULO IV:

MANEJO DEL REGISTRO DE GRADO EN EL NIVEL SECUNDARIO

PRESENTADO A LA FACILITADORA:

Francia María Gonzalez de Jesús.

SUSTENTADO POR LAS PARTICIPANTES:

Arileidy Moris José

MATRICULA 15-7998

María Victoria Luis

MATRÍCULA 16-10838

Nicolasa Vásquez Rodríguez

MATRÍCULA 09-3856

NAGUA, PROVINCIA MARIA TRINIDAD SÁNCHEZ, REP. DOM

Introducción

En el presente módulo se estará presentando mediante ejemplos prácticos, el

uso y manejo del Registro de grado con el propósito de que los actores del
proceso evaluativo conozcan y manejen esta herramienta de la forma
correcta.

Por ella el presente consta de explicaciones breves pero precisas de como se

deben evidenciar los resultados de las evaluaciones en el registro de grado,
así como el pase de lista y las calificaciones finales de cada periodo
trabajado con los estudiantes, se agregaron ejemplos con segmantos del
registro en donde se agotan cada uno de los procedimientos necesarios para
llevar a cabo una evaluación.

4.1 Importancia del manejo y Uso del libro de registro

El Registro de Grado es un recurso educativo que forma parte de los

materiales de apoyo pedagógicos que el Ministerio de Educación le ofrece al
profesorado en ejercicio. Es una herramienta, que a pesar de tener muchos
años en el sector educación, sigue conservando importancia y
validez. Anteriormente, el énfasis del Registro de Grado era el control de la
asistencia, la transcripción de las calificaciones de los estudiantes y la
especificación de observaciones necesarias. Pero este tipo de Registro de
Grado se tornó obsoleto debido a los cambios educativos que se están
presentando a nivel mundial y ante los intentos de reformas educativas que
se han llevado a cabo en el país.

El registro de grado es muy importante ya que trata de otorgarle más peso a

la dimensión cualitativa de la educación, al priorizando el seguimiento a los
procesos de aprendizaje de los estudiantes y no a los eventos, también
promueve un seguimiento más personalizado e integral de estos procesos,
tiene como foco, las competencias que el docente busca que los alumnos
dominen y los aprendizajes más relevantes de los mismos, procura sustituir
la medición la mera calificación, por la evaluación educativa y destaca
elementos del contexto de los estudiantes que inciden, en sus aprendizajes.
Se percibe además, cierto interés en que el profesorado se inicie en el
proceso de sistematización de su trabajo en el aula.

Es por ello que el registro de grado permite visualizar los avances de los
estudiantes durante su proceso de formación, haciendo énfasis en la
evaluación formativa y sumativa desde el desarrollo de las competencias
específicas y los indicadores de logro seleccionados del diseño curricular. El
docente encargado de la a signatura en cada sección y grado es el
responsable de reportar la asistencia y de registrar la evaluación formativa y
sumativa en el registro de grado. El equipo de gestión es responsable
supervisar el manejo y buen uso del registro de grado, además de
salvaguardar este instrumento como documento histórico del proceso
educativo del centro , este debe ser apoyado y orientado por el equipo
técnico distrital .

4.2 Explicación del proceso a realizar para el control de

asistencia diaria.

Para poder tener un control de asistencia primero se debe de tener a manos

el libro de registro en donde procederá a tomar datos de cada estudiante.

Para la asistencia diaria a clase se utilizan las siguientes ciclas:

Presente se representa con la (P)

Tardanza se representa con la (T)

Ausencia se representa con la (A)

Excusan se representa con la (E)

Como bien se sabe cuándo un alumno tiene más de tres tardanza ya es una
ausencia, al igual que si tiene dos excusa sin justificación el docente o
director tienen que dirigirse al padre o tutor a ver qué está pasando con el
alumno y para aceptar más de tres excusa tienen que ir justificada, ya sea
muerte de padre o madre, enfermedades certificada u otras causas mayores
aceptada por la dirección del centro educativo.
 Lo primero que se debe de hacer en la lista de asistencia es colocar el
nombre del docente, luego se procede a la lista de asistencia o pase de lista
donde se puede observar los alumnos que estuvieron presentes, ausentes o
que enviaron excusas. Al finalizar cada mes se saca un por ciento el cual se
realiza en base a sumar los días laborables, luego se suman la cantidad de
esos días que el estudiante asistió, luego se multiplica por 100 el resultado
que te dé, se divide entre los días que se laboraron.

LENGUA ESPAÑOLA

DOCENTE Arileidy Moris José

DICIEMBRE ENERO

DÍAS TRABAJADOS DÍAS TRABAJADOS

12

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 T % 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1

DÍAS 1 2 4 7 8 9 10 11 14 15 16 17 18 12 100 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 25 26 27

1 P P P P P P P P P P P P 12 100 P P P P P P P P P P P P P P P

2 P P P P P P P P P P P P 12 100 P P P P P P P P P P P P A A A P

3 P P P P P P P P P P P P 12 100 P P P P P P P P P P P P P P P

4 P P P P P P A A P P P P 10 83 P P P P P P P P P P P P P P P
NRA SEÑORA
NATALICIO DEDE LA ALTA
JUAN PABLOGRACIA
DUARTE MOVIDO

P
DIA DE SANTA BARBARA
5 P P P P P P P P P P P 12 100 P P P P P P P P P P P P P P P

6 P P P P P P P P P P P P 12 100 P P P P P P P P P P P P P P

7 P P P P P P P P P P P P 12 100 P P P P P P P P P P P P P P

8 P P P P P P P P P P P P 12 100 P P P P P P P P P P P P P P P P

9 P P P P P P P P P P P P 12 100 P P P P P P P P P P P P P P P P

10 P P P P P P P P P P P 12 100 P P P P P P P P P P P P P P P P

11 P P P P P P P P P P P P 12 100 P P P P P P P P P P P P P P P P P

12 P P P P P P P P P P P P 12 100 P P P P P P P P P P P P P P P P

13
4.3 Descripción del proceso para trabajar los diferentes
periodos de evaluación.

El de Grado está estrechamente vinculado con el Diseño Curricular Revisado y

Actualizado del Nivel Secundario y el sistema de evaluación que en el se propone,
para la educación pública y privada.

Se considera que la evaluación es un proceso continuo y sistemático en donde se

recogen y analizan las informaciones relevantes del proceso educativo con el
propósito de que los actores educativos reconozcan y valoren la eficacia de la
enseñanza y la calidad de los aprendizajes, tomando en cuenta los resultados para
tomar decisiones con el fin de mejorar la práctica educativa.

La evaluación de las competencias específicas se hace de forma alusiva a

los indicadores de logro que establece el Diseño Curricular, los cuales
caracterizan las competencias y hacen alusión a sus aspectos claves. Son rasgos,
pistas, señales, que destacan el nivel de desarrollo y dominio de las competencias
las manifestaciones de la misma en un contexto determinado. Estos
permiten afirmar si se han logrado los aprendizajes esperados para cada
grado y asignatura.

A lo largo de cada periodo educativo

Rangos Numéricos Valoración
el docente utiliza varios instrumentos
de evaluación basando en los 0-69 Insuficiente
indicadores de logro o desempeño
que tienen un mismo peso para el 70-79 Bueno
periodo en el cual han sido
evaluados. Se asigna un valor 80-89 Muy Bueno
proporcional al peso de sus
elementos, siendo que cada 90-100 Excelente

indicador se evalúa en base a 100

puntos, atendiendo a la escala de la
imagen.
Esta evaluación se presenta en cuatro (4) períodos durante el año escolar,
que se organizan en

 Septiembre- Octubre P1
 Noviembre -Diciembre - Enero P2
 Febrero - Marzo P3
 Abril - Mayo- Junio P4
El registro de la valoración de los indicadores se debe realizar dentro las casillas
de cada periodo con una calificación numérica de 0 a 100, en relación al nivel
de desempeño logrado por el estudiante resultante del proceso evaluativo en
función al periodo o ciclo formativo. si el indicador no ha sido evaluado en un
periodo determinado se marcará con una línea vertical con un trazo de
tinta azul, como lo muestra el siguiente ejemplo:

8
LENGUA ESPAÑOLA
COMPRENSIÓN ESCRITA (LEER). Capacidad de realizar procesos inferenciales complejos que permiten establecer conexiones e
COMPETENCIA ESPECÍFICA

conocimientos previos que poseen el lector y las pistas que ofrece el texto, con el fin de construir el sentido de lo que el autor p
comunicar. Supone la puesta en marcha de estrategias de comprensión que apuntan a los niveles pragmático-enunciativo (inf
sobre la intencionalidad y el contexto), macroestructural (inferencias basadas en la coherencia global del texto, es decir, en la
temática que mantiene el discurso), microestructural (inferencias basadas en la coherencia local, es decir, en las relaciones sem
entre las oraciones sucesivas del texto) y superestructural (inferencias basadas en el esquema retórico de un determinado
discursivo). La mesa redonda, la crónica, el catálogo, el instructivo, el informe de investigación, el análisis, el artículo de opi
debate, el discurso oral de agradecimiento, la novela, el soneto.

Selecciona crónicas y novelas en función de los intereses personales Reconstruye el sentido global de los sonetos que lee h
INDICADORES DE LOGRO

y de otras personas para disfrutar la lectura de forma individual uso de su estructura, su rima, sus imágenes, el vocabular
y colectiva. figuras literarias que les son características.

P1 P2 P3 P4 P1 P2 P3 P

1 90 95 9

2 90 93 9

3 95 94 9

4 97 96 9
 5 94 93 9

6 95 90 9

7 91 98 9

4.4Diferencia entre evaluar (cualitativa) y calificar

(cuantitativa)

La evaluación cualitativa valora la calidad tanto del proceso como el nivel de

aprovechamiento alcanzado por los alumnos que resulta de la dinámica del
proceso de enseñanza aprendizaje. Esta se caracteriza por darle más
importancia al ser humano como , a sus valores, respetando su personalidad
influir para que de manera autónoma mejore su actitud frente a los diversos
procesos de aprendizaje.

En este tipo de evaluación los datos son apreciados  en cuanto a su calidad,

sin importar cantidad sino como calificar, la valoración tiene que ver con el
cumplimiento  de unas escalas establecidas previamente.

Esta reflexiona a cerca del proceso de aprendizaje para comprender las

capacidades desarrolladas por los estudiantes y así poder comprobar
los resultados del aprendizaje en el ámbito de los contenidos, ademas de que
utiliza variedades de instrumentos y estrategias que le permite valorar el
proceso de aprendizaje y se realiza a través de pruebas estandarizadas, para
evaluar el producto final.

A deferencia de la anterior la evaluación cuantitativa se basa en técnicas que

cuantifican las respuestas y obtienen un resultado estadístico de estas. Es
decir, el resultado trata de cuántos alumnos han respondido de una manera
determinada ante una pregunta con varias alternativas. Por lo que este tipo
de evaluación  no se preocupa por la experiencia subjetiva de cada uno de
los participantes

Explicando de forma mas clara se pueden establecer las siguientes

diferencias entre las evaluación cuantitativa y cualitativa. Estas difieren en la
manera de tomar datos, en donde la cuantitativa usa cuestionarios y la
cualitativas usa entrevistas o dinámicas de grupos, en la manera de medir
 los riesgos. Los niveles de riesgo responden a unas escalas y cada
metodología consta de su propia escala.

4.5 Realizará una práctica donde coloques las calificaciones a

un estudiantes.
Primer caso que sea promovido desde la primera oportunidad.

LENGUA ESPAÑOLA

Arileidy Moris José

DOCENTE

CALIFICACIONES DEL AÑO ESCOLAR CALIFICACIÓN COMPLETIVA CALIFICACIÓN EXTRAORDINARIA SITUACIÓN CAP
FINAL

CALIFICACIONES PARCIALES OPORTUNIDAD

C.F. 50% C.F. C.P.C. 50% C.C. 30% C.F. C.P. EX 70% C.P. C.EX. A R
1 2
C.P.C. EX.
SEPT- NOV-DIC- FEB- ABR-
OCT ENE MAR MAY- % A.A
JUN

1 90 95 95 95 93 90

2 89 90 93 95 92 98

3 93 97 97 98 96 97

4 95 95 97 98 96 98

5 86 90 93 97 92 98

Luego de realizar la suma de las calificaciones mensuales de cada periodo

establecido en el libro de registro y dividirlas en la cantidad de indicadores
que se ta bajaron, obtuve las calificaciones parciales de cada periodo, al
llegar a esta parte se sumaron las cuatro calificaciones parciales y se
dividieron entre cuatro, de esta forma obtenemos el resultado de las
calificaciones finales. Para aprobar una asignatura el estudiante debe tener
una calificación igual o superior a los setenta (70) puntos al finalizar el grado.
 LENGUA ESPAÑOLA

DOCENTE María victoria Luis

CALIFICACIÓN SITUACIÓN
EXTRAORDINARIA FINAL
CALIFICACIONES DEL AÑO CALIFICACIÓN COMPLETIVA CA
ESCOLAR P

CALIFICACIONES PARCIALES OPORTUNIDAD

% A.A

C.C. 70 C.EX. A R
50 50 30 C.
C.F. C.P.C %
% % % P. 1 2
NOV- ABR- . C.
SEPT- FEB- C. C.P. C. E
DIC- MAY- P.
OCT MAR F. C. F. X
ENE JUN
E
X.

1 75 60 59 50 61 80 31 70 35 66 18 75 53 71 

2do caso que vaya a completivo y después a extraordinario.

Las pruebas Completivas se llevarán a cabo si la calificación de fin de año

es inferior a 70 puntos. Estas tendrán un valor de 50% y se aplicarán en el
período que se especifique en el calendario escolar. El promedio de las
calificaciones parciales obtenidas durante el año, representará el otro 50% y
serán aprobadas en Pruebas Completivas las asignaturas cuya calificación
promedio sea igual o superior a 70 puntos
 Los alumnos que se examinaran en la Pruebas Extraordinarias son aquellos
que dicha asignaturas no la aprobaron en las Pruebas Completivas, las
cuales se aplicarán en las fechas establecidas en el calendario escolar. Estas
pruebas tendrán un valor del 70% y el restante 30% del promedio de las
calificaciones parciales obtenidas durante el año en la asignatura de que se
trate. La calificación mínima aprobatoria es de 70 puntos.

Por ejemplo si un estudiante saco 45+ 60 +70+40 =215/4=54 fue a

completivo

Ejemplo de completivo: C.F=54 50% de C.F= 54x0.5=27 + 50% de

P.C=60X0.5=30 C.C=27+30=57 fue a extraordinario

Ejemplo de extraordinario: C.F=54 30% de C.F 54x0.3=16+70%

P.EX=80 X0.7=C.PEX=56 C.EX=16+56=72 aprobado.

3er caso que repruebe con 3 asignaturas pendientes.

LENGUA ESPAÑOLA

DOCENTE Nicolasa Vásquez Rodríguez

CALIFICACIÓN SITUACIÓN
EXTRAORDINARIA FINAL
CALIFICACIONES DEL AÑO ESCOLAR CALIFICACIÓN COMPLETIVA CAP

CALIFICACIONES PARCIALES OPORTUNIDAD

% A.A
C.C. 70% C.EX. A R
50% 50% 30% C.P.
C.F. C.P.C. EX C.P.
C.F. C.P.C. C.F.
EX.

1 2
NOV-DIC- ABR-MAY-
SEPT-OCT FEB-MAR
ENE JUN

1 75 63 60 54 63 81 32 70 35 67 19 71 50 69  67 69

2
 MATEMÁTICA

DOCENTE
Arileidy Moris José

CALIFICACIÓN SITUACIÓN
EXTRAORDINARIA FINAL
CALIFICACIONES DEL AÑO ESCOLAR CALIFICACIÓN COMPLETIVA CAP

CALIFICACIONES PARCIALES OPORTUNIDAD

% A.A
C.C. 70% C.EX. A R
50% 50% 30% C.P.
C.F. C.P.C. EX C.P. 1 2
C.F. C.P.C. C.F.
NOV-DIC- ABR-MAY- EX.
SEPT-OCT FEB-MAR
ENE JUN

1 70 64 61 58 68 80 34 70 35 69 20 65 46 66  69 66

CIENCIAS
SOCIALES

DOCENTE María victoria Luis

CALIFICACIÓN SITUACIÓN
EXTRAORDINARIA FINAL
CALIFICACIONES DEL AÑO ESCOLAR CALIFICACIÓN COMPLETIVA CAP

CALIFICACIONES PARCIALES OPORTUNIDAD

% A.A
C.C. 70% C.EX. A R
50% 50% 30% C.P.
C.F. C.P.C. EX C.P. 1 2
C.F. C.P.C. C.F.
NOV-DIC- ABR-MAY- EX.
SEPT-OCT FEB-MAR
ENE JUN

1 77 66 58 47 62 80 31 72 36 67 19 68 34 53  67 53

2
Las asignaturas reprobadas serán examinadas como pendientes y las
pruebas aplicadas tendrán un valor de 100%. La calificación mínima
aprobatoria es de 70 puntos. También podrán ser cursadas mediante
torturarías, conforme a lo que dispone la Resolución Nº1662´97 .

Bibliografía

1. D. García Romero (2016) El registro de grado, entre la innovación y el

conflicto. acento recuperado desde:
https://acento.com.do/opinion/registro-grado-la-innovacion-conflicto-
8363632.html

2. Educando(2021) Registros del Nivel Secundario Modalidad Académica.

Educando recuperado desde:
http://www.educando.edu.do/portal/registros-del-nivel-secundario/

3. Ministerio De Educación De La República Dominicana(2019) Registro

Escolar recuperado desde: http://www.educando.edu.do/portal/wp-
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4. Psicopreven(2020) Evaluación cuantitativa y cualitativa recuperado

desde: https://www.psicopreven.com/noticias-de-la-prevencion/123-
metodologias-de-evaluacion-cuantitativas-y-cualitativas#:~:text=A
%20diferencia%20de%20la%20evaluaci%C3%B3n,o%20las%20din
%C3%A1micas%20de%20grupo