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Directora
LUZ NOHEMI CALDERON
Docente directora de prácticas del proyecto curricular
Tabla de contenido
JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................................. 10
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................................................. 11
ANTECEDENTES ............................................................................................................................................ 15
PREGUNTA PROBLEMA ............................................................................................................................... 16
OBJETIVOS...................................................................................................................................................... 17
Objetivo general ................................................................................................................................................ 16
Objetivos específicos ......................................................................................................................................... 16
MARCO TEÓRICO .......................................................................................................................................... 17
Inspiración y creación........................................................................................................................................ 17
Lineamientos curriculares de Lengua Castellana .............................................................................................. 18
Labor del docente en la enseñanza de poesía .................................................................................................... 20
Música como sistema cultural ........................................................................................................................... 21
Aprendizaje escritural de poesía a través del ritmo .......................................................................................... 21
Expresión escrita - Estructura ............................................................................................................................ 24
Comunicación literaria – Poesía ....................................................................................................................... 26
Marco conceptual ............................................................................................................................................. 28
Marco contextual .............................................................................................................................................. 30
Marco legal ....................................................................................................................................................... 32
METODOLOGÍA ............................................................................................................................................ 36
Fundamentos metodológicos de la pasantía ...................................................................................................... 36
Instrumentos para el desarrollo de la pasantía ................................................................................................... 38
Análisis de los resultados y discusión de los datos ............................................................................................ 42
DESCRIPCIÓN FINAL DE LOS CUATRO MOMENTOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS ...................... 104
Matriz de confrontación investigativa ............................................................................................................ 104
CONCLUSIÓN .............................................................................................................................................. 106
APÉNDICES .................................................................................................................................................. 111
REFERENTES BIBLIOGRAFICOS .............................................................................................................. 115
Contenido de tablas
Tabla 1 Cronograma de la unidad didáctica ..................................................................... 38
Tabla 2. Formato de unidad didáctica ................................................................................. 41
Tabla 3. Unidad didáctica presentación .............................................................................. 42
Tabla 4. Unidad didáctica narración. .................................................................................. 44
Tabla 5. Unidad didáctica cuento ........................................................................................ 47
Tabla 6. Unidad didáctica sustantivo. .................................................................................. 51
Tabla 7. Unidad didáctica artículo. ..................................................................................... 53
Tabla 8. Unidad didáctica la canción con pretexto refuerzo. .............................................. 55
Tabla 9. Unidad didáctica el verbo ...................................................................................... 57
Tabla 10. Unidad didáctica el adjetivo y la estructura del problema ................................. 60
Tabla 11. Unidad didáctica conectores lógicos. ................................................................... 64
Tabla 12. Unidad didáctica rimas asonantes y consonantes................................................ 66
Tabla 13. Unidad didáctica adivinanzas .............................................................................. 69
Tabla 14. Unidad didáctica el acróstico y repaso ................................................................ 70
Tabla 15. Unidad didáctica narración y descripción ......................................................... 72
Tabla 16. Unidad didáctica la noticia. ................................................................................. 74
Tabla 17. Unidad didáctica el sustantivo y sus clases. ........................................................ 75
Tabla 18. Unidad didáctica la narración - cuento ............................................................... 78
Tabla 19. Unidad didáctica la oración y sus clases. ............................................................ 80
Tabla 20. Unidad didáctica el sinónimo y le antónimo. ...................................................... 82
Tabla 21. Unidad didáctica creación. .................................................................................. 84
Tabla 22. Unidad didáctica la familia de las palabras. ....................................................... 86
Tabla 23. Unidad didáctica comic. ....................................................................................... 88
Tabla 24. Unidad didáctica morfema y rima. ....................................................................... 90
Tabla 25. Unidad didáctica el párrafo y sus clases. ............................................................ 91
Tabla 26. Unidad didáctica tipos de textos. ......................................................................... 93
Tabla 27. Unidad didáctica tipos de narración... ................................................................. 94
Tabla 28. Unidad didáctica estructura del poemario........................................................... 95
Tabla 29. Unidad didáctica inventa un cuento. .................................................................... 98
Tabla 30. Unidad didáctica poesía .................................................................................... 100
Tabla 31. Categorías. ....................................................................................................... 104
Tabla de figuras
Descripción
Fuentes
18 fuentes Bibliográficas.
Contenidos
El proyecto finaliza con la planeación de las conclusiones, es decir los puntos que se
lograron alcanzar durante el desarrollo de la propuesta de pasantía, la evaluación de los
procesos esperados en los objetivos, la cual fue satisfactoria por sus resultados donde se
evidencias varias ventajas como:
Fácil expresión, desarrollo del pensamiento, concreción de ideas a partir del ritmo, trabajo
en equipo, practica de las herramienta creación “el ritmo musical” que fomento de
participación, estos resultados fueron obtenidos gracias a la propuesta expuesta del
desarrollo de contenidos desde la música y su estructura poética o prosaica, la cual se
mostrará con más detalles en la sesión de las unidades didácticas y la matriz de
confrontación ubicadas en los análisis de resultados.
Metodología
Conclusiones:
Manuel Antonio Pérez Herrera, dice los estudiantes deben tener una formación integral y
que por medio de la música esto se puede fácilmente llevar a cabo, proceso el cual no se da
en el aula, ya que muchos docentes no innovan en sus prácticas y sus clases se limitan a
realizar lo de un simple libro de texto, esto implica que el estudiante crezca en su formación
personal con falencias o vacíos pues carecen de herramientas motivadoras para la escritura
de textos en este caso poéticos.
Ahora bien el instituto cervantes y los investigadores Flower y Hayes plantean que un buen
escrito debe tener una serie de procesos para quedar completamente listo para la
publicación, procesos que durante la implementación de esta propuesta fue llevada a cabo y
que logro ser apropiada por los estudiantes mediada por la música en los diferentes
espacios usados en la implementación de las unidades didácticas.
JUSTIFICACIÓN
Sumado a esto el maestro toma el papel de guía; a fin de despertar la habilidad escritora, la
cohesión, la coherencia escritural, la ortografía y una mejora en su caligrafía, todo esto
desde la narración de sus propias experiencias que su desarrollo cognitivo permitirá
evidenciar. Y que transita por el desarrollo teórico de pensadores de la comunicación
poética como Jakobson, el instituto cervantes y pensadores como Vygotsky, Flower y
Hayes entre otros, que dirigen sus planteamientos en medio de la escritura valga la
redundancia de la creación escritural, que además articulan perfectamente la importancia
del ritmo , la música , la prosa y la poesía en la formación integral del hombre, para facilitar
así la inspiración , la creación , por medio de estructuras y estrategias de producción
textual.
El pretexto para desarrollar este tipo de proyecto se basa en identificar la efectividad del
uso de herramientas motivadoras como la música, la prosa, y la rima para lograr que
cada uno de los estudiantes escriba una poesía, reconociendo su estructura además de
respetar las reglas ortográficas. Como idea global de este informe de pasantía.
Con lo anterior quiero precisar que trabajar estas herramientas no solo ayuda a escribir
teniendo un pretexto y un elemento innovador que no es tratado en muchas aulas, porque no
entra en el canon que estipula la educación planteada en los libros de textos, sino que a su
vez permite aclarar que la escuela debe brindar espacios dinámicos que tornen de alegría, y
de inspiración ha el hombre desde su contexto sus gustos y que mejor que a música el ritmo
y la rima…
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DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:
A través de los años, el ser humano se ve enfrentado desde su niñez, a producir textos en
las instituciones escolares, visto como el simple hecho de cumplir con contenidos
educativos, lo que ha imposibilitado o limitado la verdadera producción creativa y
artística del hombre.
Por ende, la problemática radica en que en el aula no se trabaja los contenidos artísticos1,
específicamente poesía, como parte fundamental de la formación integral del ser
humano, sino que simplemente se trabaja con lecturas básicas y reflexiones
superficiales, aludiendo solamente la memoria y careciendo realmente de la expresión
que va desde la cotidianidad de los estudiantes (experiencias), hasta sus producciones
escolares.
Juan Ramón Jiménez2, dice que la poesía contribuye en la búsqueda del ser interior que
cada persona lleva adentro, y que a su vez permite la interacción con el mundo y la
vida; esto va ligado también al ritmo como eje fundamental de la poesía ya que su
misma estructura exige implícitamente el ritmo. Con base en lo anterior, es pertinente
cuestionar: ¿La música, el ritmo, la prosa y la rima pueden servir como estrategia
pedagógica para que los niños del grado cuatrocientos uno se motiven a generen
producción de textos poéticos? Por tal motivo, la problemática será desarrollada a lo
largo de la presente propuesta, tanto en los análisis de las observaciones realizadas como
en los textos producidos por los alumnos.
Finalmente, es oportuno que los docentes y los maestros en formación, entiendan que la
creación no es una acción que se pueda imponer para cumplir con contenidos
académicos, sino que debe generarse mediante la motivación que va acompañada de la
inspiración; de tal modo que la música cumple un papel importante dentro de esa
producción ya que actúa como herramienta y complemento de la expresión del ser
humano y todo lo que concierne a sus emociones.
Por esta razón, en los niños de grado cuarto (401) del colegio Charry ubicado en el
barrio Garcés navas se evidencia la notable falencia de ortografía, comprensión y sobre
todo la escasa motivación para la creación y composición de textos escritos. Esto basado
en la observación previamente hecha y que dio pie para la planeación de esta propuesta
1
Contenidos artísticos, concepto manejado desde el ambiente de creación poética que fundamenta en el
hombre un desarrollo integral, pues se propicia la expresión en la manera más humanamente posible la
escritura según; Manuel Antonio Pérez Herrera Profesor Investigador de la Universidad del Atlántico.
2
Poeta español nacido en Moguer, Huelva en 1881.Estudió Derecho en la Universidad de Sevilla, donde se
aficionó al cultivo de la pintura. Salió de España al comienzo de la guerra civil, viviendo sucesivamente en
Puerto Rico, La Habana, Florida y Washington. En 1956 recibió el Premio Nobel de Literatura, Autor entre
otras obras de: «Platero y Yo» y «Diario de un poeta recién casado».
11
pedagógica. Lo visto, fue encasillado en varios ámbitos por ejemplo, la estructuración de
textos, categorías gramaticales entre otros temas tratados por medio de la planeación del
currículo, lo escritural entorno a la creación, las dinámicas de enseñanza en los temas
como poesía.
De este modo cabe añadir que las dinámicas de la clase no eran el ambiente adecuado
para propiciar la creación o expresión, pues no había actividades tratadas para potenciar
esta habilidad, puesto que solo se trabaja un libro de texto de la maestra titular.
Con lo anterior, se puede afirmar que diversas actividades que se realizan en el aula son
y requieren una composición textual; lo que permite afirmar que los niños intentan
realizarlas tomando como base sus experiencias propias o su conocimiento sobre dicho
tema.
Sin embargo, carecen de ideas y un orden estratégico para plasmarlas en el papel, pues
no realizan un borrador sino que de un solo intento ya es su trabajo final sin una
relectura o la revisión de coherencia y cohesión, como plantea el instituto cervantes en
su texto escribir bien (2006).3
3
Instituto cervantes, plantea un método de creación escritural, atravesado por la lectura o la motivación, una
escritura narrativa creada, la primera fase de lectura, reescritura y relectura, para publicar.
12
Figura 2. Ejemplo de redacción -Escrito De Jean Carlos Estudiante De Cuarto.
Dado esto surge el planteamiento en la hipótesis de esta propuesta puesto que todo
profesional debe preocuparse por su quehacer, debe planear seriamente un método de
enseñanza y valerse de herramientas que su entorno puede proporcionar, a fin últimas de
potenciar habilidades de sus estudiantes.
Entonces finalmente después de observar tantas falencias surgen interrogantes e
13
hipótesis iniciales; como quizá a tribuir la poca motivación y que evoca una poca
lectura.
Por lo anterior mencionado o tal vez la falta de herramientas motivadoras más cercanas
de un interés propio o un dinámico proyecto de aula que el maestro ejerza; en donde se
potencialice dichas falencias que son notorias en el grupo de grado cuarto. ¿Entonces
que influencia tendría un proyecto de aula motivador para la producción escritural en los
estudiantes de grado cuarto, que pueda ejecutar el maestro para potenciar la habilidad
creativa de estos estudiantes? sabiendo que su grupo de trabajo está acostumbrado a
utilizar libros de texto como herramienta para el aprendizaje.
¿Es posible que los educandos aprendan y potencialicen la escritura de poesía a través
del ritmo y la música? Siempre estamos hablando de lectura y escritura en el ambiente
educativo, pero no pensamos que otras herramientas aparte de los talleres de textos
puede el maestro utilizar para lograr producción textual poética, discerniendo que la
experiencia de acercamiento sea placentera, e incite a los niños y niñas a leer y a
escribir, pero no como una aburrida tarea escolar más: si no que impregne de magia las
letras.
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ANTECEDENTES:
Por otro lado esta tendencia de analizar el contexto, cuestionarlo no solo nace como
alternativa para el grado cuarto, en Medellín generaron un proceso bien interesante con los
jóvenes de las comunas y desarrollaron propuestas de escritura y poesía a través del ritmo
para mediar espacio no convencionales en los chicos y jóvenes de las comunas que están
cayendo en malos pasos, aunque no explican bien estas dinámicas o clases en específico, es
un claro ejemplo que el ritmo puede motivar procesos de escritura. Llamado ahora “Escuela
Permanente de Poesía” que aún se encuentra vigente y que se apropia del contexto para
producir textos poéticos.
Ahora bien , mencionare al profesor investigador Manuel Antonio Pérez Herrera de la
universidad el atlántico, quien ha trabajado el ritmo como eje fundamental para la
enseñanza en sus propias palabras sacadas del texto Ritmo y orientación musical, aprobado
en el 2012 en la Universidad Del Atlántico.
Finalmente en este mismo campo de la poesía con ritmo la Eduteka plantea llevar la poesía
al aula pues “los niños les gusta la poesía, pues está asociada a sus primeras formas de
acercarse al lenguaje, a su capacidad de jugar con la palabra, su rima y ritmo”, pero con
ayuda de las tics mediando el aprendizaje de aquí se puede observar actividades que
conllevan mejorar y acercar el niño a la poesía. Otra página en la internet llamada
experiencias educativas en C y L; me permitió observar cómo trabajar un cuaderno viajero
que maneja desde la experiencia propia la creación, la grabación y la indagación de poesía,
para asociarse mucho más al lenguaje y su expresión en los alumnos del grado 6,
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despertando la sensibilidad hacía las obras poéticas, sentimiento, entonación, ritmo… al
que pocas veces tienen acceso los niños en el aula.
PREGUNTA PROBLEMA
¿La música, el ritmo, la prosa y la rima pueden servir como estrategia pedagógica
para que los niños del grado cuatrocientos uno se motiven a generen producción de
textos poéticos?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
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MARCO TEÓRICO
INSPIRACIÓN Y CREACIÓN
Lev Vygotsky han dado fundamental importancia a la hora de hablar de desarrollo de
ambientes educativos, factibles para la el aprendizaje. Vygotsky4, señalaba que el
entorno juega un papel puntual en la educación en cuanto que el sujeto se ve
influenciado en la relación constante con el mundo.
El recuerdo es una reinvención de nuestra realidad pasada o el bagaje que su contexto le
proporciona y en dicha reinvención se plantean esquemas inexactos pues los recuerdos
están cargados de sentimientos, emociones, angustias o alegrías a pesar de que estas
composiciones textuales compartan, con el receptor una gran variedad de puntos de vista
personales que recorren toda la gama de la experiencia humana, puede traer consigo una
serie de contenido escritural.
Ahora bien, para profundizar los componentes que esta propuesta maneja es necesario
hablar de inspiración y para ello cabe citar al autor Alfonso Reyes en Nieto, R. 5 plantea
que la inspiración debe ser estimulada de diversas formas, para ello existen 10 estímulos
entre los que se encuentran los voluntarios(los no fortuitos , los buscados ), los
emotivos(noticias conmovedoras , shocks) , gustativos (los llamados sentidos inferiores)
auditivos (voces , música) y visuales (cosas que vemos incluidas las ilustraciones) entre
otros, que claramente permiten profundizar en la pregunta problema de este trabajo y
afirmar que la creación de literatura poética puede darse a partir de estímulos como la
música, la prosa y le ritmo además de que evidentemente el contexto es completamente
necesario e influencia bastante al compositor de textos en este caso poéticos, pues se van
familiarizando al ritmo y la rima que son los elementos principales de la poesía junto
con la expresión y la misma inspiración.
El lenguaje permite la creación de una representación conceptual de la realidad y, a la
vez, ofrece la oportunidad de darle forma concreta a dicha representación, ya sea de
manera tendiente a la “objetividad” como, por ejemplo, en el discurso técnico y
4
VYGOSTKY, L. (1995). Pensamiento y lenguaje- Teoría del desarrollo cultural de las funciones
psíquica”. Argentina: Ediciones Fausto.
5
Nieto, R. (1996). Oficio de escribir – creación literaria – inspiración. Madrid: Acento Editorial, Joaquín
Turina.
17
científico, o de manera “subjetiva”, con lo cual surgen, entre otras, las expresiones
emotivas y artísticas.
Con lo anterior cabe entonces preguntar ¿cómo plantea los lineamientos curriculares de
lengua castellana, la expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas? Para
dar respuesta a este interrogante, es pertinente entender que: “las diversas
manifestaciones del lenguaje le brindan al individuo la posibilidad de expresar sus
sentimientos más personales, en modalidades como el diario íntimo, la literatura, la
pintura, la música, la caricatura, el cine, la escultura”… “Formar en el lenguaje para
la expresión artística implica, pues, trabajar en el desarrollo de las potencialidades
estéticas del estudiante, esto es, propiciar el reconocimiento de las posibilidades
significativas que le ofrece el lenguaje, por medio de sus distintas manifestaciones, para
formalizar su manera particular de ver y comprender el mundo, y así recrearlo y
ofrecerlo a otras miradas y perspectivas.” Ministerio de Educación Nacional6 Pág. 22.
En este mismo camino cabe mencionar al autor Oscar Wilde en Nieto, R. Aporta que la
inspiración es tener algo que decir y decirlo, aunque muchos literatos hablen de estilos y
demás me atrevo a firmar que básicamente es expresar una visión de mundo que ya
después se podría encajar en algún tipo de género bien sea lirico, drama o la misma
prosa.
Ahora bien, al hablar de inspiración también vincula explícitamente la creación, puesto
que esta permite interponer las ideas y a su misma vez, escribir una nueva historia o
poema ya que ésta recurre a las experiencias o vivencias del ser. La creación esta de la
mano con la inspiración, escribir es un oficio bastante imaginativo y necesita de
estímulos que trabajen esa inspiración que tanto requerimos, un “algo” que sea el motor
de escribir y que nos exige buscar lo nuevo, lo desconocido, lo nunca pensado, pero esto
solo puede nacer del saber aprovechar los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores además de usar estrategias porque es el escritor quien implanta su lenguaje, su
propio estilo desde donde ve la vida.
En este mismo orden de ideas, Niño Rojas7 plantea que la creatividad se basa en lo que
ya se tiene previamente, sólo que el compositor es quien genera que ese conocimiento
sea uno nuevo, dándole su “toque”; este autor en su texto cita a los investigadores
Seltzer y Bentley para decir que: “la creatividad tiene tanto que ver con lo que las
personas no saben cómo con lo que si saben, pues requiere de la capacidad para
resolver problemas de manera progresiva a lo largo del tiempo y aplicar conocimientos
6
Ministerio Educación Nacional. (1998). Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana. Colombia:
Bogotá.
7
NIÑO, V. (2014). La aventura de escribir –del pensamiento a la palabra. Colombia: Ecoe Ediciones.
18
previos a nuevas situaciones”. Lo que permite entonces concluir que tanto la creación
como la inspiración actúan como puentes comunicativos para producir textos poéticos.
8
Ministerio De Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas,
Ciencias y Ciudadanas .Revolución educativa Colombia aprende. Proyecto editorial y coordinación Escribe.
universidad externado de Colombia.
19
Con lo anterior se entabla la relación que tiene el docente en su práctica laboral en el
aula con lo que se debe lograr expuesto desde el Ministerio De Educación, que a su vez
debe estar ligado a la innovación de los recursos utilizados para el aprendizaje.
20
menciona acerca de competencias para la escritura, la estructura de planear /componer/
y reelaborar un escrito todos estos ámbitos coexistentes el uno del otro, no requieren de
un orden jerárquico pero si de una interpelación entre estos para lograr el proceso
escritural que tanto importa en el momento de escribir y de lo que nos debe tomar como
material los docentes para mediar e impulsar la creación de textos en este caso poéticos,
por algo es tan importante que la escuela eduque y refuerce este tipo de dinámica.
En relación con los estándares básicos de lengua castellana, se dice que la realidad del
lenguaje propicia organizar y darle forma simbólica a las visiones y conceptos que ha
generalizado el individuo, pues a través del lenguaje y gracias a la memoria, la
inspiración, la creación, que se brinda una huella trascendental de la realidad,
organizada y coherente, que constituye el universo del significado y del conocimiento de
la realidad. Como plantea Gabriel García Márquez en el discurso del premio nobel
Aunque No sé a qué horas sucedió todo. Sólo sé que desde que tenía 17 años
Y hasta la mañana de hoy, no he hecho cosa distinta que levantarme
Temprano todos los días, sentarme frente a un teclado, para llenar
Una página en blanco o una pantalla vacía del computador, con la
Única misión de escribir una historia aún no contada por nadie, que le
Haga más feliz la vida a un lector inexistente.
21
Para enunciar dinámicas que propician la creación poética; esencialmente acabe aclarar
el desarrollo del discurso bajo el término inspirador el ritmo desde la música; que en si
desde tiempos milenarios ha existido en la historia del desarrollo del hombre , por
ejemplo; desde la tradición oral, caracterizada en gran parte por la poesía , villancicos y
cantos rítmicos se ha generado conocimiento de la cultura de infinitas comunidades
sociales , sin desmeritar todos los actos de arte que pueden existir y que también aportan
a esto.
Hablar del sonido es importante pues en la vida de los seres humanos y desde su
fecundación es el principal sentido que incorpora la interacción con el mundo terrestre,
los juegos rítmicos; los juegos de palabras, fueron familiarizados en la historia de vida o
visión de mundo de casi todos, además los niños necesitan desde temprana edad ir
reconociendo cultura y desde la música pueden ir adquiriendo, esto añadiéndole
dinámicas de expresión , de melodía y ritmo elementos empleados en la música y en la
creación literaria de poesía, desde la humanidad a través del tiempo.
Entonces ¿la música en esta propuesta puede generar estos procesos de orientación
educativa en cuanto a nivel poético? Y ¿porque no pensar en la creación de una historia
o cuento escrito con ritmo, así como en los relatos indígenas, o los escritos de la
tradición negra?
Si desde la infancia estas creaciones forjaron una conexión de ritmo y aprendizaje,
historia y filialidad; cuando la madre cantaba canciones o hacia sonidos raros para
apaciguar el niño o entretenerlo como en el arrullo arhuaco:
Descripción:
Arrullo arhuaco encontrado en la Publicación de ICBF, funda lectura, Bogotá, 2014.
Desde allí vamos teniendo en cuenta una conjetura sobre este (el ritmo) y
familiarizamos hasta apropiarlo con la descripción de su mundo.
Ahora bien, el ritmo es un elemento clave en la poesía, entrar en el lenguaje poético trae
consigo una abstracción de paradójicas visiones de mundo, relatadas a través de los
versos o las estrofas de infinitos escritos literarios, que otorgan además de cultura y
placer al oído humano , una serie de significados y significantes a su mente, emociones
que cuando somos adultos sin pensar mucho en ello; tal vez cuesta manipular, lo decía
22
Vygotsky cuando hablaba de su planteamiento entre pensamiento y lenguaje, la base
teórica del mundo simbólico que maneja el hombres.
Pero, ¿qué tiene la música y porque usarla como excusa para llevar poesía al aula?
Además, de brindar la concepción del ritmo lento o rápido necesario para llevar un texto
poético, va generando una manera amena en el recuento de las vivencias humanas. Por
este mismo camino acude a signos de intersubjetividad.
Además los docentes humanistas deben trabajar reconocimiento de sí mismo y entre
esto, el corporal y espacial, que la música y el ritmo otorgan, factible para que los
estudiantes dejen los nervios al presentarse en un escenario y que proyecte su voz,
entonces son beneficios que forjan un ser integral como lo plantea Pérez, M12, es decir
que integra elementos útiles en su vida social y no solamente en el momento de
declamar poesía.
En efecto trabajar y escribir poesía quitara paradigmas de los estudiantes, abrirá puertas
para que se introduzcan en el mundo del arte con su expresión verbal y fantástica; sin
ser tan soñadores en una visión de mundo más sentida. Los estudiantes de grado
cuatrocientos uno escriban poesía para romper con el paradigma de que la poesía solo
habla de cosas románticas, mostrando que existen infinidad de textos pueden escribir
hasta los mismos cuentos con su estructura, como lo hace Ivar Da coll:
Descripción:
12
Pérez, M. (2012) Ritmo y orientación musical. Colombia. revista; el artista Número9 .
23
Aunque parezca difícil el acercamiento de la música y la literatura para ellos (los niños)
es la labor del educador mediarlos y llevarlos de la mano por el camino de las lecturas y
escrituras, que con la experiencia van generando cultura, hasta un nuevo léxico. No está
de más mencionar que la reflexión y la sensibilización siempre están presentes en la
escritura y lectura.
En especial la poesía nutre la capacidad de pensamiento, capacidades metafóricas hechas
de nuevas relaciones de palabras, variaciones de sentido, que otorgan pluralidad en el
pensamiento y conocimiento, en aspectos lingüísticos y literarios pero también de vida,
pues trabajar en grupo con compañeros que tienen su propia visión e ideas es bastante
enriquecedor, porque se tienen varios referentes.
Es decir que trae consigo una serie de pensamientos de abstracción porque
necesariamente pensaran el proceso de las metáforas entre otras figuras retoricas y todo
con lo que se estructura un poema, es decir que se harán intertextos con la realidad. En
medio de la poesía los niños, pero también los adultos; pueden verse limitados frente al
acceso a la literatura, una intervención pedagogía bien planteada puede incentivar estas
prácticas, para crecer en el campo estético de la literatura poética y la expresividad del
ser humano.
Ahora bien, la música está compuesta por tres elementos integradores, el ritmo la
métrica y la armonía, referentes articulatorios en la poesía, sobre todo el ritmo y la rima
presentes en la escritura, frente a este planteamiento Abad, F.13 plantea que
“El «ritmo» musical se ha definido en efecto como «división cualitativa del tiempo», en
tanto «un flujo de movimiento controlado o medido», además evidentemente de sonoro.
En poesía y en música asistimos ciertamente a una sucesión medida, calculada,
cualitativa, de apoyos acentuales y sonoros; en lo musical se ha estimado que el ritmo
supone «la organización en el tiempo de acentos» percibidos por los oyentes”... El ritmo
es la división del verso en partecillas de una duración fija, señaladas [...en castellano...
por] el acento. Los acentos que hacen este oficio en el verso, se llaman rítmicos. [...] El
ritmo divide el verso en partecillas [...:] las llamaremos cláusulas rítmicas [...]. Todas
las cláusulas rítmicas que se usan en la versificación castellana son disílabas o
trisílabas. Pág. 27.
Lo anterior abarca el uso del ritmo en la poesía, su relación y también explica por qué
escoger el ritmo para la enseñanza escritural poética, pues enlaza la estructura de los
poemas con la enseñanza.
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guía nuestra vida escolar y con posterioridad nuestra vida profesional” un texto
expuesto al público lo es todo; es decir que ya esté totalmente terminado y que
complace al autor, listo para mostrar su contenido ya generará en el receptor o publico lo
esperado o tan siquiera un “algo”. No debe tener errores porque ha pasado por un
proceso riguroso de lectura y reescritura; debe manejar una idea clara y su estructura
debe ser ordenada obviamente basada en conocimientos previos y estar en concordancia
con todo lo que en este plantea, sobre todo con lo que el autor decide transmitir además
de estar bien presentado que ya hace parte de la edición final.
“escribir es un proceso complejo que exige pensar, evaluar y modificar
constantemente un escrito presupone el acto de reescribir. Solo de esta manera
podemos lograr que un escrito sea adecuado, efectivo, coherente y correcto”
instituto cervantes (2006).
Cuando se tiene claro que escribir es el primer proceso que todo escritor sin que suene
tan obvio debe realizar, es necesario que exista alguien que guie y entable
particularidades de cómo hacerlo o que herramientas usar o que plan de trabajo efectuar,
entonces allí entra la primera fase de esta propuesta enfatizando en el ¿qué se debe
hacer? , lo primero es hacer conciencia que una serie de frases en un borrador “llamado
pre escritura” según el instituto de cervantes, es el primer recurso que servirá para el
escritor porque es necesario plantear una estructura que debe pasar desde el tema, la
finalidad, el tipo de texto, el destinatario y empezar a escribir ese bosquejo que va
desdeñando ideas sobre un discurso ya pensado, que ira acogiendo a su vez una
estructura mucho más formal.
En medio de la redacción y en ese primer proceso todo se vale, lluvia de ideas
conocimiento a priori también ese conocimiento que han aprendido a través de la
investigación de tareas y demás historial educativo; se escribe, se hace una revisión para
organizar y realizar acotaciones o para complementar ideas que seguramente en una
primera relectura saldrán a flote. Además, de corregir errores de expresión, sintaxis y
vocabulario, dejando claridad en lo expresado en el escrito que durante la redacción
queda como borrador pero que después pasara a una edición en limpio y quizá ya en su
edición pueda estar acompañado de imágenes y márgenes según lo apetezca su editor –
escritor.
Es necesario buscar o definir cuál será el público a quien está dirigido el escrito para así
elegir el correcto lenguaje y expresión en el momento de escribir pues es un acto que los
seres humanos deben apropiar y tomar como habito, para expresar sentimientos,
vivencias, experiencia de la vida, además el acto de escribir no simplemente consiste en
hacer gráficos, para crear un texto necesariamente necesita escribir ,conocer, dominar
un tema , investigar si es necesario, ser escritor además de esto acarrea llevar un orden
estratégico y un fuerte impulso de derrotar el miedo a una página en blanco, Gabriel
García Márquez comentó en alguna ocasión “La hoja en blanco es la cosa más
angustiosa que conozco después de la claustrofobia”.
Un docente de lengua castellana tiene como labor familiarizar y llevar a espacios del
aula estrategias diversas, derrotando paradigmas dentro de los estudiantes, “como yo no
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puedo” o eso de que “si escribo mal mis ideas no valen porque no están bien escritas,
porque tengo mala ortografía” comentarios frecuentes en escritores novatos.
Es necesario inculcar que con una palabra o una corta idea se puede llegar a escribir toda
una serie de conocimientos, porque todo lo que se piensa puede a llegar a ser bastante
valioso si se expresa del mejor modo, todo lo que el hombre vive es importante y
expresarlo es completamente necesario. Pero también es labor del docente iluminar el
camino de estos escritores prematuros, enseñando como aplicar reglas discursivas,
basadas en un cumplimiento de las propiedades textuales que permitan armonizar el acto
escritural.
No está de más, aclarar un poco este tema de desarrollo “la adecuación” dentro de la
escritura, de tal modo que reconocer cual es la norma estándar posibilita comunicar
efectivamente sus ideas sin dejar de lado que existe una gran variedad en el habla.
En efecto, la composición escritural trae consigo una combinación de ideas donde se
manifiestan diversos recursos gramaticales como lo son las conjunciones, los verbos y
pronombres entre otros, estos de la mano con una serie de ítems que el instituto
cervantes al igual expone: el tema que ira dando un especie de orden es decir que se
condicionara el texto en este caso serán escritos con estructura poética, un estilo, un
género y por ultimo una finalidad.
Luego viene algo muy importante y que trabaja en conjunto la coherencia y la cohesión;
el primero juega el papel en el acto circunstancial de traspasar ese primer borrador de
todas las ideas y todo lo que se busca decir, transformando aquel texto con un
destinatario claro, ordenadamente en algo más estructurado, mientras se argumenta la
hipótesis, con el fin de jerarquizar, seleccionar palabras claves, generar enunciados, todo
entre un marco mismo de referencia temática y así finalmente dar una lógica progresiva
y relevante. Dicho en palabras del instituto cervantes:
“la coherencia pues, se fundamenta en la información pertinente dada, en la
ordenación e integración progresiva de las ideas dentro del significado global y en la
orientación vinculada a la intención comunicativa del texto”(2006)
¿Cómo saber si el texto posee la coherencia necesaria para su publicación? Muy sencillo
el ejercicio de releer que fácilmente datará, cómo está la intencionalidad comunicativa
puesta en un signo lingüístico claro, consistente y completo. Y allí entra en juego la
cohesión que solo aparece si las estructuras formales de las oraciones de todo lo escrito
fluyen en conjunto y conforman un texto legible y comprensible.
15
Gómez, F. (1994). Lenguaje literario teoría y práctica: comunicación literaria Jakobson Madrid.:editorial
EDAF, S.A.
26
metaforizar, por medio de la transportación a otras realidades, épocas y modos de
expresión) y por último el código ( proceso de lógica, se interponen elementos fijos del
idioma) todos estos elementos hacen parte de la construcción poética pues deben
detenerse y pensar en una estructura y definirla encasillándola dentro del poema o su
escrito.
Es decir que entra en funcionamiento la emotividad, factor importante porque trae
consigo una actitud concreta en el hablante o escritor, puesto que puede insertar los
elementos ortográficos y retóricos que crea necesarios guiados por el tema de difusión,
además de presentar al lector funciones connotativas para que infiera y de la norma de
estructura en los escritos orientados por estas peculiaridades.
Y así saber si la función y operatividad es efectiva, aunque no solo el canal está
involucrado por la función fática que al leer da un sentido, también el código debe ser
una parte fundamental pues el escritor (emisor) debe configurar esa necesidad expresiva
que se categoriza dentro de la función metalingüística; qué tiene que ver en la relación
con el lenguaje y otros aspectos de la cultura y las formas de manifestarse.
Así irán por el correcto camino de la coherencia y la cohesión de sus escritos, aunque
siempre deberá tener un referente de lo que se habla y así representar en el escrito ese
contexto racional y experimental, que la función denotativa brinda al orientar por medio
de situaciones el proceso comunicativo significativo, dando orden y estructura poética.
Ahora bien una composición poética en específico necesita de lo anterior pero, debe
estar acompañado de una capacidad de integración de los valores expresivos y
estilísticos de lo que se quiere decir el mensaje, Jakobson define que la función poética
consiste en mediar las funciones y el discurso textual en el mensaje que tiene la
estructura formal dotada de una valoración significativa es decir ya no es simplemente
un lenguaje literario sino todo un discurso formal abasteciendo una valoración
significativa es decir, ya no es simplemente un lenguaje literario sino todo un discurso
formal.
“La función poética, proyecta el principio de equivalencia del eje de selección al
eje de combinación, la equivalencia pasa a ser un recurso constitutivo de la
secuencia”
(Jakobson 1921)
Entonces es necesario nombrar el valor que recae en las palabras y el nuevo aprendizaje,
luego entra en juego le eje de combinación las oraciones sintagmáticas con fluidez
debido a esa riqueza expresiva que permite ir encaminando el conocimiento en el
discurso. Lo anterior hace parte de lo retorico donde el carácter teórico es relacionado
con lo practico a fin de convencer o mover el auditorio, entonces surge el lenguaje
representativo porque se transmite los valores intencionales en el escrito a esto Jakobson
lo llamo “el principio de equivalencia”.
27
MARCO CONCEPTUAL
Inspiración
Tomo este ítem pues es importante que se adquiera el valor necesario a éste
por parte de los seres humanos, pues la inspiración debe ser estimulada de
diversas formas Alfonso reyes plantea diez estímulos (idea que anteriormente en
el marco teórico se desarrolló) , en este caso para la propuesta la inspiración
mediara el sentido del oído, la escucha , la puesta en escena de elementos de mi
entorno que son cruciales y que si se combinan con la herramienta del ritmo y
la música nos otorga la escritura de la poesía provocando el placer.
Ritmo y creación
Tomo este como apartado, porque las estrategias para la escritura giran en
torno al proceso de redacción, y básicamente este será explicado desde los
planteamientos de los autores Flower y Hayes con el documento “texto en
contexto” y el instituto cervantes con su texto “saber escribir” desarrollados en
el marco teórico de este informe de pasantía, que fundamentan, la creación y
construcción poética. Procesos que viajan por medio de la escritura generando
dinámicas de relectura y reescritura además de ser una estrategia que guio el
mecanismo de construcción poética en los niños de grado cuatrocientos uno que
además reconocen que puede servir en cualquier circunstancia que necesite de
construcción textual.
Cohesión y coherencia.
Viendo que era una falencia en los estudiantes del grado cuatrocientos uno este
fue un ítem realmente trabajado en todos y cada uno de los encuentros
escolares pues siempre fue recalcado el léxico, la construcción de texto
narrativo o poemas, la ortografía y caligrafía, la capacidad de producción y
compresión de textos. Esta idea de cohesión y coherencia es argumentada
28
teóricamente en medio del marco teórico del informe de pasantía bajo la
teorización del instituto cervantes.
Poesía
29
MARCO CONTEXTUAL
El grupo elegido es cuarto grado de primaria (401), todos los niños y niñas viven en
la localidad de Engativá, donde predomina el estrato tres, los estudiantes tienen
edades que oscilan entre ocho y diez años de edad, muchos de ellos viven en familias
monoparentales o bajo el cuidado de abuelos o tíos.
Estos estudiantes oscilan entre los 9 y 11 años ,muestran en las observaciones gran
interés por todo lo nuevo algunas veces cantan mientras hacen sus tareas respectivas
en clase, otras veces se limitan al momento de escribir ,les gusta el futbol en general
los deportes algunas chicas patinan, otros cuantos asisten a un grupo donde aprenden
algo de música entre estos el coro de la iglesia, son compañeristas , las chicas aunque
son un poco más recatadas son bastante detallistas además de cariñosas.
La docente del grupo la señora Elvira; inculca en ellos que sean versátiles, recursivos
y se ayuden con lo que tienen para lograr el cometido, noto que en el barrio aunque
este bien estructurado físicamente de calles amplias y varios parques, los chicos y sus
problemas sociales también son aludidos por ciertas cosas que la convivencia en
30
sociedad van generando sin embargo son niños brillantes con muchas ganas de
aprender y de salir de la rutina, pues observo que las cosas nuevas como practicar o
aprender los verbos con juegos o dinámicas cantadas funciona mucho y en son sus
expresiones me permite tal afirmación.
Visión:
Misión:
31
MARCO LEGAL
Que nos dice la ley en relación a este proceso investigativo
La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de
derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y
ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su
calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual
y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar
a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema
educativo.
32
ARTICULO 4o. Calidad y cubrimiento del servicio. Corresponde al Estado, a la
sociedad y a la familia velar por la calidad de la educación y promover el acceso al
servicio público educativo, y es responsabilidad de la Nación y de las entidades
territoriales, garantizar su cubrimiento.
El Estado deberá atender en forma permanente los factores que favorecen la calidad
y el mejoramiento de la educación; especialmente velará por la cualificación y
formación de los educadores, la promoción docente, los recursos y métodos
educativos, la innovación e investigación educativa, la orientación educativa y
profesional, la inspección y evaluación del proceso educativo.
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos.
33
en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia,
así como el fomento de la afición por la lectura
f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional
y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
34
Educativo Institucional, atendiendo los lineamientos a que se refiere el inciso primero
de este artículo, establecerán su plan de estudios particular que determine los
objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los
criterios de evaluación y administración. Cuando haya cambios significativos en el
currículo, el rector de la institución educativa oficial o privada lo presentará a la
Secretaría de Educación Departamental o Distrital o a los organismos que hagan sus
veces, para que ésta verifique el cumplimiento de los requisitos establecidos en la
presente ley.
35
METODOLOGÍA
Se escoge precisamente esta metodología; porque al entrar en contacto con una visión de
mundo y las experiencias de primera mano entre los estudiantes y sus escritos me dejan
actuar dentro de un plano investigativo donde existe conciencia de los significados de su
entorno y dar un concepto o juicio de este grupo humano, desde la perspectiva del
educar recurriendo a lo físico sus escritos y aportes en clase, lo psicológico y lo cultural
que ya ataña lo humano de este grupo. Es decir que este método me permite unir y
trabajar la ciencia social con una teoría investigativa y conceptual de este grupo.
Manejando diseño de instrumentos, Observación, Talleres escritos individuales y
grupales, para luego analizarlas y realizar un registro etnográfico de la problemática y
así llegar a una serie de conjeturas.
Esto sin obviar que la organización de ideas debe ser potencializada (en esta etapa de
desarrollo) para producir un texto escrito generando en ellos la capacidad de componer.
Con el fin de documentar las diversas creaciones textuales hechas por ellos en un gran
libro colectivo, con el fin de afianzar el proceso de comprensión de lectura y escritura a
través de la música, la copla, la trova, la rima y la prosa.
Para ampliar un poco más este apartado según Martínez Carazo, el estudio de caso es:
una estrategia de investigación dirigida a comprender las dinámicas presentes en
contextos singulares, la cual podría tratarse del estudio de un único caso o de varios
casos, combinando distintos métodos para la recogida de evidencia cualitativa y/o
cuantitativa con el fin de describir, verificar o generar teoría (174).
36
4. Definir o desarrollar el marco teórico.
5. Confrontar los datos recopilados con el marco teórico.
6. Seleccionar la información útil del marco teórico y los datos.
7. Escribir una serie de preguntas que servirán como guía para el estudio de caso.
8. Definir los principales aspectos o temas de la investigación.
9. Analizar la información seleccionada y analizarla de acuerdo con preguntas
formuladas y a los aspectos relevantes a investigar.
10. Hacer una breve conclusión del caso y escribir la bibliografía consultada.
16
Antropólogo y etnólogo británico de origen polaco. Padre de la etnografía .Su principal aporte es la
aplicación a la antropología del rigor científico en las observaciones y la importancia que dio al trabajo de
campo, que aplicó por vez primera entre los aborígenes de las islas Trobriand (Papúa y Nueva Guinea); su
primer trabajo lo dedicó a la familia en la sociedad trobriandesa (La familia entre los indígenas australianos,
1913), y su siguiente obra, Los argonautas del Pacífico occidental (1922), fue el resultado de diez años de
investigación, para lo cual realizó prolongadas estancias entre los nativos.
37
Instrumentos para el desarrollo de la pasantía
Observación etnográfica :
La observación que se realizo fue participante, ya que se realiza estando en
contacto con el grupo de trabajo, por ello se puede referir directamente a
variados aspectos que solo por medio de la observación minuciosa e intencional
que se daba en el campo de trabajo se podía argumentar y categorizar lo que iba
surgiendo por ejemplo ante las actitudes que antes durante y después de la
propuesta didáctica, la influencia de la música en el trabajo realizado y como eje
motivador de creación, visto en todas las clases.
Entrevista:
Se realizó una entrevista para los estudiantes del grado cuatrocientos uno del
colegio Justo Víctor Charry con el fin de identificar información acerca de la
lectura, junto con lo que pensaba y sabía acerca de la poesía. Las preguntas
fueron:
o ¿Quién lee en casa?
o ¿Alguien de casa lee conmigo o me motiva a leer?. ¿Quién?
o ¿Cuantas horas lees en la semana?
o ¿Qué es la poesía? escribirlo en un párrafo según lo que haya aprendido
o ¿Quién lo ha acercado a la poesía?
o ¿Sabe qué es una estrofa y un verso?
o En qué momento de su vida utiliza la música, para que actividades.
o Escriba la relación que existe entre música y poesía.
o Escriba una estrofa con versos y rima.
Unidad didáctica:
La unidad didáctica direcciono el trabajo de cada clase durante el desarrollo de
esta propuesta “el cronograma” especificando los temas, las fechas trabajadas
además de lo que se buscaba hacer por medio de los tiempos para trabajarlos a
partir de la música.
1ER TIEMPO La clase de español en todas las Presentación, narración, 6-8 10 febrero
sesiones es de 3 a 4 horas donde cuento, sustantivo, 3 marzo
Narración, gramática, se plantean los contenidos dentro articulo, canción como Del 2015.
ortografía y poesía con del campo de las canciones. pretexto para reforzar.
ritmo musical.
38
2DO TIEMPO: Se plantean los contenidos dentro Verbo, adjetivo y 9 -14 4 marzo
del campo de las canciones; en estructura del poema, al
Narración, gramática esta parte se trabajara lo visto conectores lógicos , rimas 24 marzo
todo al ritmo de la anteriormente pero entrara en asonante y consonante, Del 2015
creatividad escritural. juego la improvisación de escritos adivinanzas, acróstico y
rápidos y en conjunto con repaso
compañeros.
3ER MOMENTO: Para esta etapa se reconocerá y Narración descripción, 14- 25 7 abril
trabajara a fondo el poema noticia, sustantivo y sus al
Narración, gramática empezando a entablar las clases, narración cuento, 13
tipologías de texto con el características del libro poético oración y sus clases, mayo
ritmo de la copla. como producto final. sinónimo y antónimo, del
creación, familia de las 2015
palabras, comic, morfema
y rima, párrafo y sus
clases.
4TO MOMENTO: Ya avanzando en conceptos del Tipos de texto, tipos de 26- 30 19 mayo
syllabus nos centramos en el libro narración, estructura para al
Creación del libro poético poético. el poemario pasos a 2 junio
en colectivo. seguir, : inventa un cuento del 2015.
a partir de la lectura ,
poesía para todos
Descripción:
Así de esta manera se contraponen los diferentes tiempos, que desde cada matriz
planteada irán llevando a una verdad objetiva 1er tiempo, 2do tiempo, 3er tiempo, 4to
tiempo. Cada uno llevo de la mano el desarrollo de las actividades, mediado por la, el
ritmo, la melodía y la métrica, en la coherencia y cohesión escritural de las creaciones
poéticas.
Pero ¿porque escoger poesía? La poesía brinda posibilidad de hablar de todo, además de
involucrar un gusto propio de la música. Por tal motivo, ahondar en el ritmo y la poesía,
permite articular todo lo que requiere la clase de español y la potencialización de las
habilidades escriturales de los niños y niñas de grado cuarto, puesto que al ser la música
un eje articulador de gustos y creaciones, logra que los estudiantes tengan otra
perspectiva en cuanto a la enseñanza del español y sus producciones.
Es por esto que cada uno de estos tiempos en este proyecto, responde a un desarrollo del
niño con respecto a su escritura. Se debe pues hacer un tránsito de un tiempo al otro de
manera tranquila y pausada para que cada comprensión de un tiempo me permita
adentrarme en el siguiente con más facilidad.
39
Cada etapa ira acompañada de la música bien sea en las pausas activas o en el eje
temático de la clase, recordando que los chicos deben apropiarse del ritmo que trae la
música y la poesía.
40
ANÁLISIS DE LOS RESULTADO Y DISCUSIÓN DE LOS DATOS
Recurso: Corresponde a los elementos usados en clase para llevar a cabo cada
actividad propuesta, como por ejemplo: lápiz, cuaderno, bafle, etc.
Evaluación: Abarca las actitudes de los estudiantes, las habilidades que
desarrollan con cada actividad y los avances que tienen respecto a logros
planteados.
Logros: Representan las metas a las cuales se quiere llegar con el objetivo de
cada actividad tanto individual como colectivamente.
Actividad: Plantea el desarrollo y motivación de cada actividad hecha en
clase, basada en tres tiempos: Inicio de la actividad, desarrollo y cierre final
de la misma.
Etnografía: Es el proceso de observación que se realiza durante el desarrollo
de las actividades, confrontándolo con los logros y a su vez con la teoría de
ver la música como herramienta motivadora para la creación.
Tablas de las unidades planteadas bajo los métodos metodológicos asociados con las
figuras que presentan el análisis del desarrollo de los estudiantes del grado cuarto del
colegio Justo Víctor Charry.
RECURSO EVALUACIÓN
LOGROS DESARROLLO
ACTIVIDAD
ETNOGRAFÍA
41
CURSO: Grado cuarto 401
ÁREA: Español
TEMA: presentación
FECHA: 10 de febrero del 2015.
Tiempo: 3horas y 30 minutos
42
En medio de la lectura se iban
desarrollando preguntas a fin de ir
evidenciando si prestaban atención y
comprendían lo que decía la lectura.
CIERRE FINAL
Los estudiantes deberán dibujar sobre lo
que más le llama la atención de la lectura.
Queda de tarea escribir el resumen
referente a la lectura realizada en clase en
la parte trasera de la hoja en donde
hicieron el dibujo.
ETNOGRAFÍA
Los estudiantes son bastante carismático uno que otro no tiene un tono de voz alto
para que sus compañeros logren oír con claridad lo que él quiere decir, participan
frecuentemente unos cuantos estudiantes, jean Carlos, Dana, entre otros…
Los comentarios acerca de la poesía es que vieron en su libro de texto unos cuantos
poemas y que cuentan cosas con rima, pero no saben que es una rima, además no
saben que es una estrofa, mas sin embargo se veían atentos a la explicación.
43
Figura 9. Algunas respuestas de la entrevista diagnóstico sobre poesía.
Descripción:
44
Logra describir una situación, con esto se
potenciara en camino a describir
situaciones cercanas y que en el momento
de una composición hará uso de estas
Logros Desarrollo de la actividad
Afianzar la Producción de textos MOTIVACIÓN INICIAL:
escritos que responden a diversas Lectura de un cuento de la editorial de la
necesidades comunicativas. torre, escogido entre los compañeros. Se
Identifico en situaciones socializa y además se presenta una canción
comunicativas reales los roles, las colombiana, lunita consentida, igualmente
intenciones de los interlocutores y el se socializa la idea principal y sus rasgos
respeto por los principios básicos de característicos.
la comunicación. DESARROLLO
Presentación por parte de la maestra titular;
Fomentar la producción textual
una imagen a la cual se le plantean varias
Utilizar un vocabulario adecuado preguntas :
teniendo en cuenta el texto que se ¿Cómo es por fuera?(rasgos físicos)
trate en el aula. ¿Cómo es por dentro?(carácter)
Reconoce, en los textos literarios ¿Forma de vestir?
que lee, elementos tales como Con el fin de ir dando características de la
tiempo, espacio, acción, personajes. narración implícitamente , luego ellos
Propone hipótesis predictivas acerca realizan lo mismo con una imagen que se
de un texto literario, partiendo de les entregara de diferentes personajes
aspectos como título, tipo de texto, además responderán preguntas que traen
época de la producción, etc. implícito una planificación para escribir su
Relaciona las hipótesis predictivas propia narración acerca de tal imagen:
que surgen de los textos que lee, con ¿Quién es?
su contexto y con otros textos, sean ¿Cómo se llama?
literarios o no. ¿Cómo es por fuera?
¿Cómo es por dentro?
¿Conoces a alguien que haga lo mismo?
Relacionan el texto que leímos la inicio y
luego el texto que escribieron.
CIERRE FINAL:
Queda como pauta evaluativa los signos
de puntuación , comas ortografía
Usos de vocabulario evitando la repetición
además de utilizar en su narración la
información que anteriormente en las
preguntas se predetermino.
45
ETNOGRAFÍA
Los niños y niñas del grado cuatrocientos uno logran encontrar la idea principal,
no conocían esta canción, estos niños describen pero es de un modo limitado. Mas
sin embargo el ejemplo del audio hacia que los chicos viviesen el ritmo además de
la entonación y le modo de lectura mucho más real o vivido , esto sirvió para que
por medio de las lectura y el audio de la canción poética varios chicos lograran
hacer un buen trabajo de descripción comparando e imitando , además la imagen
que se les dio para hacer el ejercicio como en la canción les ayuda a la creatividad
y brinda muchas más herramientas de descripción, así iban conociendo el primer
paso de todo escrito, la descripción. Se fue identificando a partir de lo que se
escribía que algunos tenían mala ortografía, otros con letra no tan legible y unos
cuantos no lograban escribir con coherencia.
Descripción:
La figura 11 es puesta aquí pues en la clase en el tablero sirvió como vivo ejemplo
de descripción del audio reproducido en la canción pueblito viejo, durante la
explicación todos se veían atentos , reconocían además intentaban recordar partes de
la canción de como describían con las preguntas que íbamos haciendo para hacer la
descripción en el cuaderno .
46
Figura 12. Descripción de un alumno del grado cuatrocientos uno.
Descripción:
En la figura 12 Se muestra el trabajo del estudiante Marlon Pinto. Aunque el
ejercicio fue mucho más cuando hacíamos la imagen en el tablero para describir a
partir de lo que decía la canción.
47
Reconoce las partes que componen MOTIVACIÓN INICIAL:
el cuento * Presentación de dos cuentos rítmicos:
Comprende los aspectos formales y (Piero- Sinfonía Inconclusa en la Mar)
conceptuales (en especial: (Ivar da coll-Día de los muertos).
características de las oraciones y
formas de relación entre ellas), al * Letra de la canción y canción:
interior de cada texto leído. Realizando preguntas con el fin de ubicar
los ejes principales de la narración
Facilitar la interacción entre los
(cuento).
miembros del grupo.
DESARROLLO
Afianzar la Producción de textos
escritos que responden a diversas *El cuento: se presentó la definición del
necesidades comunicativas. cuento según la real academia de lengua
Identifico en situaciones española.
comunicativas reales los roles, las En medio de la lectura de los cuentos con
intenciones de los interlocutores y el rima.
respeto por los principios básicos de Aclarando la función a que corresponde el
la comunicación. .inicio, nudo, desenlace y final.
Fomentar la producción textual la explicación trajo los siguientes
Utilizar un vocabulario adecuado contenidos :
teniendo en cuenta el texto que se Cabe aclarar que fueron explicados desde
trate en el aula. el audio de la sinfonía de Piero y la lectura
del cuento el día de los muertos.
Participar en sencillas tareas de
explicando la formación de los tres
escritura, acercándonos así a los
momentos:
libros de una forma diferente (punto
Un inicio: que es donde se presentan los
de vista del escritor).
personajes, el lugar donde se desarrolla el
Reconoce, en los textos literarios mismo y donde se platea la historia.
que lee, elementos tales como Nudo: es donde se presentan los
tiempo, espacio, acción, personajes. inconvenientes de los personajes, esta parte
Propone hipótesis predictivas acerca está llena de emociones, donde el lector se
de un texto literario, partiendo de interesa más sobre lo que está sucediendo.
aspectos como título, tipo de texto, Desenlace: aquí ocurre algo fantástico, los
época de la producción, etc. problemas se resuelven gracias a la ayuda
Relaciona las hipótesis predictivas de un personaje sorpresa y así nos
que surgen de los textos que lee, con acercamos al tan anhelado
su contexto y con otros textos, sean Final: la mayoría de los finales son llenos
literarios o no. de felicidad, de acuerdo a la historia que se
haya desarrollado en el cuento, pero si
aparecen finales tristes es porque estos
cuentos pueden seguir con otra historia y
así crear un nuevo final.
CIERRE FINAL
En un segundo momento se presentó a los
niños un formato de hoja para completar
con el fin de que se cree una historia
(cuento) según su propia inspiración.
48
Luego de estar escrito cada hoja será
recortada y se intercambiara entre los
compañeros.
ETNOGRAFÍA
Esta dinámica provoco el trabajo en equipo para poder oír los audios, el interés de
cada uno, necesitaron de una segunda reproducción del audio para lograr encontrar
el inicio el nudo y el desenlace, sirvió como ejemplo para la construcción de un
final diferente como alternativa, además se notó interés en el ritmo, pieza clave
pues comprobé que ayudo a rememorar hechos de la historia oída. Adicional a esto
con la lectura del cuento el día de los muertos también se evidencio el interés y
como era más corto fue más fácil rememorar para hallar la estructura de un cuento.
Luego cuando se trabajó con enunciados los estudiantes tenían muchas ideas pues
los relatos anteriores habían hecho volar su inspiración y la música que seguía de
fondo mientras trabajaban les daban palabras o frases que poner en sus escritos, es
decir que si se ayudaban de la música.
49
Figura 14. Actividad en clase juan David no trabajo en la clase de la unidad didáctica.
Descripción:
En ese escrito que presenta la figura 13 se muestran errores ortográficos, algunos a
nivel sintáctico , pero se logra evidenciar que tenían varias ideas y por medio de las
frases, fueron encontrando un orden para expresar lo que querían relatar , sin
embargo este escrito no uso ayuda de la música , pues no hay palabras o frases
como en otros escritos se vio lo que sí hizo fue hacer un relato de su entorno pues
en este grupo de edad suelen ver bastante estas historias de princesas y sirvientas ,
presento su contexto en lo escrito. Además fue uno de los pocos escritos que tenían
más coherencia en su hilo narrativo, ya en la figura 14 se muestra el trabajo de juan
David que no hizo nada y en la figura 15 el trabajo de Samuel moreno estudiante
que después de habérsele llamado la atención pues no había trabajado en nada logro
trabajar un poco más que David y presento su trabajo a la mitad, aunque con
incoherencias pero siquiera se notó el esfuerzo por hacer el ejercicio.
50
FECHA: 24 de febrero del 2015
51
oración compuesta.
CIERRE FINAL
Como último queda de tarea buscar una
imagen y realizar una oración en la que
utilicen los sustantivos propios y comunes,
pegarla en el cuaderno y presentarla el día
miércoles.
ETNOGRAFÍA
Los estudiantes se vieron interesados en el ritmo , la letra y lo que decía , además
cuando cantaron en la lectura se observó el gusto por lo que se hacía , ya luego
pensando en los sustantivos ubicaron los propios con la repetición en grupo es una
actividad divertida pues se trabaja sobre la música y el sonido que los saca de la
monotonía de las clases de la otra maestra, algunos no cantan duro por pena quizá
pero la mayoría se anima cuando ya reconoce que sigue en la letra y logra
entablarlo con el ritmo además es más fácil para concentrarse pues participan
notoriamente en la ubicación de los sustantivos comunes también se entablo una
charla acerca de las canciones que usaban y que trabajaban , que hacen parte de la
historia de Colombia y representan la cultura para algunos cuantos las canciones no
fueron desconocidas peor en su gran mayoría no habían oído los temas expuestos
en la clase del día.
52
Descripción:
Las figuras 16 presentan la letra de la canción cargada de sustantivos propios y
comunes trabajada en el aula de clase, además de estar acompañada del audio y de
otras dos canciones del folclor colombiano.
53
libros de una forma diferente (punto más este tema además de usar los artículos
de vista del escritor). correspondientes al género y al número.
Reconoce, en los textos literarios que Con el fin que encerraran de colores para
lee, elementos tales como tiempo, diferenciarlos unos de los otros.
espacio, acción, personajes.
Propone hipótesis predictivas acerca
de un texto literario, partiendo de
aspectos como título, tipo de texto,
época de la producción, etc.
Relaciona las hipótesis predictivas
que surgen de los textos que lee, con
su contexto y con otros textos, sean
literarios o no.
ETNOGRAFÍA
El dibujo hace parte de los planteamientos en esta unidad pues ayuda a ejemplificar
y recrear un poco la imaginación en los estudiantes además logran trabajar y
concentrarse , esta vez el ritmo no lo trabajamos directo durante el ejercicio pero si
en medio de la tarea los estudiantes la igual en medio de la actividad oían música
que coreaban ,pues observe que mientras dibujaban y nombraban sus creaciones
iban cantando a todo pulmón letras de canciones populares , les gusta bastante el
reggaetón y las rancheras , aquí , puede observar que ellos no cuestionan las letras
de las canciones solo reproducen lo que cantan unos artistas con un ritmo bastante
pegajoso, pero se divierten con la melodía y sus estribillos pegajosos.
54
Figura 18. Letra de la canción “En marcha estoy” de la película tierra de osos.
Descripción:
Lo fotografiado en la figura 17 es la evidencia de la ortografía que está siempre presente y
que se manejó con oraciones y planas acerca de la palabra, adicional a esto está la canción
de tierra de osos vista en la figura 18 trabajada en esta unidad didáctica.
55
Reconoce, en los textos literarios que MOTIVACIÓN INICIAL:
lee, elementos tales como tiempo, Se pide a los chicos escoger una canción y
espacio, acción, personajes. escribir un fragmento de ésta o si se puede
Propone hipótesis predictivas acerca toda, después de unos minutos. Los chicos
de un texto literario, partiendo de presentan sus canciones socializan con
aspectos como título, tipo de texto, todos cual escogió para escribir, las tareas
época de la producción, etc. son revisadas. La docente practicante trae
también su canción favorita y la reproduce
Relaciona las hipótesis predictivas
para que todos la escuchen. Habla sobre la
que surgen de los textos que lee, con
importancia de saber que escuchas y que
su contexto y con otros textos, sean
cantas.
literarios o no.
DESARROLLO
Después de presentar el audio de la
canción, se realizan varios grupos de a tres
personas para entregarles una parte de la
letra de la canción, con el fin de mostrar los
sustantivos comunes y propios.
CIERRE FINAL
Con esta actividad se pide realizar
oraciones compuestas y simples en el
cuaderno señalando además si pertenecen a
los sustantivos propios o comunes.
Es necesario aclarar que esto ocurre por el ritmo que es el que entra en la psique un
proceso de la mente y que ahí se queda para recordárnosla y así se forma el
estribillo la clave que siempre recordamos y cantamos. Varios analizaron que lo
que les gustaba era el ritmo, otros la letra de la canción y sus gustos varían pero
sigue primando le reggaetón y la ranchera.
56
Descripción:
En las tablas 3 a la 8 encasilladas en la unidad didáctica primer tiempo. Se presenta el
trabajo en grupo, sus acercamientos a la literatura poética, además de empezar a
experimentar con textos cortos y su propia creación desde experiencias cercanas, charladas
y trabajas en clase, aunque se evidencie en medio de la etnografía escritos realizados sin
coherencia alguna pero siempre presentando sus contextos ,gustos e intereses personales
además de claras vivencias , se notó interés en el ritmo , pieza clave pues comprobaba que
ayudaba a rememorar hechos de la historia oída, durante esta primera etapa se acercaron a
el trabajo en el aula con la herramienta inspiradora de la música todo tenia música y era
evidente que rompía con el paradigma de la clase normal aunque observaran y apropiaran
conceptos del currículo planteados desde el inicio de clase.
57
espacio, acción, personajes. dejando el centro de este despejado para
Propone hipótesis predictivas acerca jugar a SIMÓN DICE; El juego consistió
de un texto literario, partiendo de en dar órdenes a los jugadores, que tienen
aspectos como título, tipo de texto, que cumplirlas únicamente si están
época de la producción, etc. precedidas de la frase “Simón dice". Por
ejemplo, si dice "Simón dice: «tócate la
Relaciona las hipótesis predictivas que
nariz»", tenían que tocarse la nariz. El que
surgen de los textos que lee, con su
no lo hiciera, quedaba eliminado. Si
contexto y con otros textos, sean
simplemente se decía "tócate la nariz", el
literarios o no.
que cumpla la orden estaba también
Utilizar un vocabulario adecuado eliminado, porque no cumplía con la regla
teniendo en cuenta el texto que se trate de decir "Simón dice". El objetivo de este
en el aula. juego consistía en intentar eliminar a todos
Identifico en situaciones los participantes.
comunicativas reales los roles, las
intenciones de los interlocutores y el Pensando en órdenes sencillas, fáciles de
respeto por los principios básicos de la ejecutar y que incluyan verbos, para
comunicación. involucrar a todos los estudiantes y que
Afianzar la Producción de textos pensaran rápidamente en que acción se
escritos que responden a diversas podía realizar.
necesidades comunicativas.
Fomentar la producción textual DESARROLLO
Con la anterior dinámica los estudiantes
Participar en sencillas tareas de
afianzaron y reconocieron que las acciones
escritura, acercándonos así a los libros
son los verbos, que se utilizan diariamente.
de una forma diferente (punto de vista
En un segundo momento se realizaron
del escritor).
parejas con el fin de trabajar una imagen
en la que se estaba desarrollando una
actividad y de las cuales se podía inferir
diversas acciones.
58
sustentar su nota, evaluando su voz, como
presento la noticia y los verbos que usaron
para hacer interesante el relato.
ETNOGRAFÍA
El trabajo en grupo parecen disfrutarlo, además pensar de este modo en las acciones
y la socialización después de la dinámica permitió recordarles y pensar en eso que
es un verbo y que fue mucho más fácil ejecutarlo con trabajo grupal rítmico,
secuencial que los llevaba a trabajar rápido y a concentrarse en lo ejecutado. Ya más
adelante cuando se pidió trabajar el tipo de texto “la noticia” es necesario aclarar los
tiempos verbales y como los usamos fue bastante enriquecedor desde la canción
trabajar el modo en que presentaban el relato noticioso, como iban presentando los
sucesos y el final de esa historia que se enteró.
El trabajo en equipo facilito la construcción pues habían más ideas, más sin
embargo parecían algunas parejas estar perdidas aunque su trabajo no fue largo
pudimos entablar una guía y coordinar un escrito formal un borrador, y ya luego
uno bien escrito “reescrito” como lo plantea el oficio del buen escritor, observando
las ideas ya dadas para mejorar las escritas con el fin presentar la noticia en un
público; su salón, con un tono adecuado y un manejo de espacio del mismo modo.
59
este caso porque lo iban a matar todo explicado desde el ritmo. Las exposiciones
estuvieron bastante encaminadas a contar cosas de este tipo, de la canción.
60
teniendo en cuenta el texto que se trate que sigue y que complementaba
en el aula. terminando con la misma rima para así
Participar en sencillas tareas de generar una lista de palabras con rima.
escritura, acercándonos así a los libros Ya luego surgió lo experimental con el
de una forma diferente (punto de vista ritmo se pidió encontrar una melodía o
del escritor). ritmo para decir eso que había en el tablero
se le implementara un ritmo cada uno
pensó. La mejor idea fue la que se dejó
como evidencia y se grabó para decirla
como una especie de trabalenguas rápido y
sonoro.
CIERRE FINAL:
Realizamos un breve mapa conceptual en
el cuaderno explicando que el poema es
una composición literaria además de que se
trata y como es su estructura e
organización. Queda como tarea escribir
un poema bien sea de su autoría o uno que
encuentren interesante.
61
ETNOGRAFÍA
Los estudiantes se veían interesados en participar , pensar el palabras que rimaran,
la actividad se hizo y ya en medio de la práctica se implementó el tiempo pues el
pensar la palabra limitaba a quedarse un poco quieto con el estudiante que no
estaba concentrado o carecía de léxico , ya con la modificación todos participaron
y se generó listas de palabras con rimas asonantes y consonantes , después la
condición de emplear un ritmo , fue algo que tomo unos minutos más de lo
pensado , pero lo encontramos una chica llamada paula encontró el ritmo y todos
pudieron copiarla , la cuestión era pensar en cómo poder decirlo rítmicamente y
dejar fluir le lenguaje, todos se divirtieron.
Las frases rimadas debimos acoplarlas al tiempo entonces se pidió que rimaran
con palabras dictadas algunas de sentimientos y luego con las imágenes que
debían traer y que tenían recortadas previamente, se volvió a trabajar la
descripción y así concluyo juntando ese ejercicio con el del dibujo de la escuela
que permitió la creación de una narración, el trabajo fue bastante amplio en esta
clase pues tenían funciono pues tenían ideas de las explicaciones anteriores,
nuevamente se recalcó la reescritura de textos antes escritos, observando cómo se
escribe y que se puede mejorar para entender implementado lo rítmico y
coherente para todos.
62
Descripción:
Como se puede ver en la figura 20 y 21 la experiencia del primer acercamiento a la
escritura con una estrategia de escritura valga la redundancia y que le permite
enfrentarse a ese papel en blanco al que todos los escritores nos enfrentamos,
además de trabajar los adjetivos en la creación con su concepto y su modo de
emplearlo en el texto con versos.
Descripción:
En la figura se muestra la lista de palabras que se hizo y que tomo cierto trabajo en
los estudiantes para hallar el sonido efectivo que facilitara la dicción de estas de una
manera rápida la estudiante paula fue una de las creadoras del ritmo de la imagen
del lado izquierdo y la estudiante juanita del lado derecho, ambos tiene registro de
audio.
63
Figura 23. Escrito sobre el amor, la amistad con rima.
Descripción:
Como se puede observar aunque la presentación de sus textos no es la mejor pero es
claro que los estudiantes comprenden como se hace una rima , que está compuesta
por versos y así toma un orden, además estas palabras las adjetivaban porque las
comparan es decir que si sirvió la explicación hecha.
64
MOTIVACIÓN INICIAL:
Establezco diferencias y semejanzas Iniciamos con una breve explicación de los
entre las estrategias de búsqueda, conectores lógicos por medio de una
selección y almacenamiento de lectura en voz alta realizada por la docente
información. practicante.
Utilizo estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de DESARROLLO
información para mis procesos de Se debía consensuar que son los conectores
producción y comprensión textual. lógicos entonces se explicó las diversas
Afianzar la Producción de textos clases de
escritos que responden a diversas conectores; por medio de un dictado y la
necesidades comunicativas. copia en el tablero, un cuadro acerca de sus
Identifico en situaciones características y la determinación
comunicativas reales los roles, las específica de cuáles son con sus debidos
intenciones de los interlocutores y el ejemplos para ponerlos en práctica en
respeto por los principios básicos de la interacción dentro del aula y fuera.
comunicación.
CIERRE FINAL:
Fomentar la producción textual
Utilizar un vocabulario adecuado Finalmente entrego varios papeles que
teniendo en cuenta el texto que se trate componen diversos textos con el fin de que
en el aula. los estudiantes por grupos de ordenaran de
Participar en sencillas tareas de manera correcta y lógica a dicho párrafo o
escritura, acercándonos así a los libros texto se ira rotando la dinámica continua y
de una forma diferente (punto de vista ganaran puntos positivos en
del escritor). comportamiento por su participación.
ETNOGRAFÍA
Esta clase fue algo corta porque tenían que trabajar en programas de la paz que el
ministerio de educación tenia planteado para este día, entonces se trabajó los
conectores y se les fue condicionado escribir entorno a la paz y a los sentimientos
como tarea junto con sus padres, para poder realizar la actividad en clase acerca de
conectores. Ya en el ejercicio funciono la dinámica del grupo algunos lo lograban
antes que otros pero comprendieron que esas palabras daban un sentido, que son
bastante útiles en el momento de escribir un texto complejo o simple pero
coherente.
También se observa en el trabajo para la paz un buen desempeño en equipo se ha
afianzado escuchar al compañero, tomar su opinión, reconocer las habilidades del
otro, hacer la letra clara importaba bastante como comentarios de ellos, consejos
que en clases anteriores se habían dado en las exposiciones de la noticia , expresar
lo que piensa más fácilmente. Así mismo otra cualidad observada, (como siempre se
llevaba el bafle) , fue él gusto por él trabajó con música, mientras elaboraban los
carteles, estos estudiantes han mejorado su lectura en voz alta y en cada grupo
había un líder que leía para todos , mientras los demás oían atentos.
65
Figura. 24. textos para organizar por conectores lógicos.
Descripción:
Los estudiantes trabajaban en equipo, los dos grupos más rápidos y quienes más
textos hubiesen terminado de hacerlo con la coherencia necesaria que daban los
conectores fueron quienes llevaron de premio un dulce, lograron entablar en medio
del dialogo que los conectores son de bastante importancia en el momento de
escribir.
66
Produzco la primera versión de un MOTIVACIÓN INICIAL:
texto informativo, atendiendo a Se realiza un lectura en voz alta de varias
requerimientos (formales y rimas que la maestra titular lleva a clase
conceptuales) de la producción escrita haciendo énfasis luego en el tablero de su
en lengua castellana, con énfasis en escritura en verso y su rima especifica.
algunos aspectos gramaticales DESARROLLO
(concordancia, tiempos verbales, Luego de esto se planteara un taller en el
nombres, pronombres, entre otros) y tablero en las que se buscara aclara como
ortográficos. formar una rima con varias palabras
Selecciono el léxico apropiado y además de construir con el grupo de
acomodo mi estilo al plan de estudiantes en un nivel de participación la
exposición así como al contexto construcción colectiva de versos con rima
comunicativo. para mediar la disciplina se otorgaran
Adecuo la entonación y la puntos positivos, por su puesto en medio
pronunciación a las exigencias de las de esta construcción se hará uso de los
situaciones comunicativas en que conectores, los verbos y los sustantivos.
participo. Luego se trabajara en grupo intentando
Produzco un texto oral, teniendo en hacer una serie de rima entre palabras con
cuenta la entonación, la articulación y el mismo final asonante o consonante y así
la organización de ideas que requiere intentar encontrar un ritmo para repetirlos
la situación comunicativa. rápidamente parecido a la actividad ya
hecha en una clase anterior.
Luego en el momento de crear el sonido de las canciones que tenían relación con la
palabra que se había dado para hacer estrofas con rimas , se dejaba reproducir , para
que si quería usara léxico de estas y se ayudara en la creación , algunos si lo
hicieron otros solo crearon a su acomodo.
67
Figura 25. Escritos colectivos en el tablero acerca de un tema.
Descripción:
68
Figura 27. Construcción de rimas 2.
Descripción:
69
literarios o no. DESARROLLO
Selecciono el léxico apropiado y Este día la clase fue más corta por ello se
acomodo mi estilo al plan de trató las adivinanzas hechas con rima e
exposición así como al contexto intentaron solucionarlas en grupo, por
comunicativo. medio de la dinámica de puntos, para
Adecuo la entonación y la poner a prueba el pensamiento lógico y así
pronunciación a las exigencias de las trabajar la memoria , además de esto
situaciones comunicativas en que entrego una serie de rimas debían aprender
participo. los estudiantes para decirlas a manera
Produzco un texto oral, teniendo en expositiva.
cuenta la entonación, la articulación y
la organización de ideas que requiere
la situación comunicativa.
ETNOGRAFÍA
Los estudiantes trabajan el trabalenguas y con éste procesos de memorización ,
además también reconocen que existe un ritmo para este aprendizaje , que fue de
bastante ayuda para lograr aprenderlo , lograron hacerlo debido a que se hizo
conciencia del ritmo , se les explico que si llevas un ritmo puedes decirlo más
fácilmente y que eso también es lo que sucede con las canciones , como ejemplo las
se reprodujo en el bafle dos canciones con ritmo apresurado y lento , entonces para
aprenderse los trabalenguas lo hicieron despacio después cambiaron el ritmo al que
ellos quisieran y ya finalmente el rápido para competir . Ya después se nota un poco
de falencias en la presentación de los trabalenguas ante el público; para esto se buscó
precisar al final de cada exposición que deben manejar el espacio y la entonación
necesaria de la voz , que a su vez traería para ellos una mejor presentación ante el
público, en este caso nosotros el grado cuatrocientos uno.
70
Selecciono el léxico apropiado y MOTIVACIÓN INICIAL:
acomodo mi estilo al plan de Se llevó un acróstico al aula y se demostró
exposición así como al contexto a partir de este en el tablero su estructura.
comunicativo. DESARROLLO
Afianzar la Producción de textos Realizo un taller que básicamente
escritos que responden a diversas represento el tipo de texto acróstico y
necesidades comunicativas. además solucionaron una sopa de letras en
Identifico en situaciones la que debían encontrar sustantivos verbos,
comunicativas reales los roles, las artículos, adjetivos con los que realizaran
intenciones de los interlocutores y el oraciones simples y compuestas.
respeto por los principios básicos de la
comunicación. Trabajando temas cercanos para que a su
vez hablaran de su contexto, con esto se
Participar en sencillas tareas de
abrió paso a la poesía y se mostró una de
escritura, acercándonos así a los libros
las estructuras de escritura, planeando un
de una forma diferente (punto de vista
escrito más riguroso.
del escritor).
CIERRE FINAL
Quedo como tarea realizar un párrafo en el
que hable acerca de sus gustos por la
música o si lo prefieren que construyan un
párrafo que hable sobre los instrumentos
musicales en los que emplean los
conectores lógicos adecuadamente.
ETNOGRAFÍA
Los estudiantes tienen claro que es un verso ¡ya mejoro esa cualidad! , reconocen
que se puede hacer una costico con rima o sin rima, y que es una estrategia más en la
construcción de un texto poético que ejemplifica su realidad, ha mejorado la
caligrafía y además la ortografía pues se les hace escribir mucho más que en las
anteriores clases, se evidencia la práctica porque se les pide hablar de su entorno y
resultan buenos escritos, de las actividades se evidencia el conocimiento de la
estructura del poema, que se puede traer consigo un ritmo y que pueden construir
desde cualquier cosa o tema que tengan por transmitir.
71
Descripción:
72
gramaticales.
Tiene un punto de vista crítico y reconoce
que puede ser una noticia de impacto para
su sociedad
LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Produzco la primera versión de un MOTIVACIÓN INICIAL:
texto informativo, atendiendo a Se dibujó en el tablero un parque con
requerimientos (formales y muchas cosas descriptivas para que
conceptuales) de la producción escrita pudieran desarrollar un taller respondiendo
en lengua castellana, con énfasis en preguntas acerca de la descripción
algunos aspectos gramaticales utilizando los sustantivos, adjetivos,
(concordancia, tiempos verbales, artículos y conectores para construir un
nombres, pronombres, entre otros) y párrafo sobre la narración.
ortográficos. DESARROLLO
Selecciono el léxico apropiado y En medio de la actividad a la maestra
acomodo mi estilo al plan de practicante leyó varios párrafos
exposición así como al contexto descriptivos recordando clases anteriores
comunicativo. en las que se había trabajado esto con
Adecuo la entonación y la imágenes de recortes y canciones.
pronunciación a las exigencias de las CIERRE FINAL:
situaciones comunicativas en que que da en esta clase de tarea leer una
participo. notica y pegarla en el cuaderno
Produzco un texto oral, teniendo en respondiendo lo siguiente:
cuenta la entonación, la articulación y ¿Cuál es el objeto que tiene la noticia?
la organización de ideas que requiere ¿Qué están haciendo?
la situación comunicativa. ¿Dónde están?
¿Que, quien, donde, cuando, como,
porque?
Además de traer implementos para realizar
una cartelera el día siguiente.
ETNOGRAFÍA
Se empleó la descripción y esto trajo consigo una buena ampliación de léxico, pues
al describir se observaba en el trabajo el interés por detallar cada cosas aún más, a mi
como la maestra practicante me correspondió llevar el rol de hacerlos esforzarse en
cuanto a la descripción, porque buscaba plantear hipótesis dentro de la imagen con
eso mejorarían mucho más y al momento de escribir poesía les seria de bastante
ayuda.
73
DESCRIPCIÒN:
74
Produzco un texto oral, teniendo en En este trabajo se mostrara la creatividad
cuenta la entonación, la articulación y artística y escritural puesto que la noticia
la organización de ideas que requiere es inventada dejando volar su imaginación.
la situación comunicativa.
ETNOGRAFÍA
Como el planteamiento en el syllabus era la noticia, se trabaja la redacción, si bien
esto no iría involucrado en el libro poético, serviría como recurso para diferenciar el
lenguaje que se utiliza y de paso la creatividad de estos cuando presenten la noticia
en los octavos de cartulina y material que trajeron, sirvió como ejemplo alguna vez
ya trabajada la canción y como podía presentarnos los hechos de una manera más
clara , nuevamente la música nos acompañado en la creación de las carteleras acerca
de la noticia en clase .
75
LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Comprende los aspectos formales y MOTIVACIÓN INICIAL:
conceptuales (en especial: Realizaron un breve repaso acerca de que
características de las oraciones y es un sustantivo, por medio de ejemplos y
formas de relación entre ellas), al así abriendo la oportunidad propicia para
interior de cada texto leído. señalar que existen diversas clases de
Facilitar la interacción entre los sustantivos.
miembros del grupo. DESARROLLO DEL EJE PRINCIPAL:
Las diversas clases de sustantivos se
Participar en sencillas tareas de
fueron escribiendo en el tablero y a manera
escritura, acercándonos así a los libros
de dictado se habló sobre cada uno de ellos
de una forma diferente (punto de vista
pidiendo la participación de los estudiantes
del escritor).
para ir fabricando ejemplos con el fin de
identificar si habían comprendido lo que se
estaba explicando.
Pasando por sustantivos concretos
abstractos, genero, número, propios,
comunes además de hablar sobre las
palabras primitivas y derivadas con sus
respectivos ejemplos. Se trabajó desde la
canción de tierra de osos, así ubicaron
sustantivos y trabajaron con el ritmo.
CIERRE FINAL:
Finalmente se realiza una dinámica con
los chicos , con el juego tradicional de
“stop” ; el clásico juego que tiene letra y
varias casillas para ir completando de
acuerdo con lo que se requiere… este stop
tiene en sus casillas para completar , las
diversas categorías de los sustantivos
además de la letra y el total para sumar y
hacer el juego divertido
ETNOGRAFÍA
Ya trabajada la dinámica de los sustantivos se fue fortaleciendo varios contenidos
vistos, el aprendizaje de las categorías gramaticales del sustantivo, el léxico, la
competencia grupal. Ahora bien, algo para rescatar fue lo fácil que a través de la
canción tierra de osos se hizo el trabajo, hallar los sustantivos y sus categorías en esta
canción que trae varias palabras fue fortaleciendo el proceso de memoria con el
ritmo que jugó un papel importante, pues divirtió el acto de aprendizaje. Incluso s
pudo evidenciar que en el juego de stop, ayudaba a recordar palabras que pudieran
usar en las demás categorías gramaticales, resultaron comentarios de los chicos
como que así era más difícil, pero bastante llamativo porque ya estaban
acostumbrados al juego tradicional.
76
Figura 31. Canción En marcha estoy- Tierra De Osos.
Descripción:
La imagen 31 se puede evidenciar las palabras en la letra de la canción trabajadas
con los estudiantes del grado cuarto que no habían oído la canción, apresar de
pertenecer a una película de dibujos animados de Disney cannel el canal de niños en
la televisión
77
FECHA: 15 de abril del 2015
78
composición y sus habilidades para narrar
historias , la entrega se realiza y frente a
cada autor se corrige tal escrito.
ETNOGRAFÍA
Durante esta observación los estudiantes reconocieron la estructura, afianzan el
conocimiento aquí sobre enlaces o conectores pues se les pedía una redacción
coherente y cohesiva que solo por medio del uso adecuado de estos se lograría. Se
recalcó el elemento narrativo de primera persona y tercera, recordando la
descripción, y la estructura, parecen mejorar en su ortografía y caligrafía además de
orden en el trabajo para entregar. Ya reconocen que se debe hacer una lluvia de ideas
para facilitar el trabajo en la redacción y que se debe releer constantemente lo que se
escribe.
79
FECHA: 21 de abril del 2015
80
ETNOGRAFÍA
Los estudiantes se notaron atentos a la explicación , parecían mostrar algo de nervios
en el tablero a pesar de manejar la estructuras de las oraciones cuando se pedía la
participación en el curso sin embargo, en el quiz demuestran saber sobre la
construcción de oraciones y sus herramientas , logran diferenciar los tipos de
oraciones, uno que otro muestra carencia en cohesión pero en general todos ya
manejan este tema , para no dejar de lado la poesía se pidió hacer en el punto un
párrafo con rima donde se encontraran diferentes o mínimo tres diversos tipos de
oraciones.
Descripción:
La imagen de la figura 34 presenta el texto de la estudiante Juanita Quintana quien
logro realizar por medio de la estructura de la rima un poema que título luna, cabe
resaltar que solo se le había pedido un párrafo, al que ella justifica que quería decir
más cosas y por esto hizo más de lo pedido uso conectores, además de oraciones
con un sentido directo que era expresar el poema de la luna.
81
FECHA: 28 de abril del 2015
82
Figura 35. Actividad con los Sinónimos.
Descripción:
En la figura 35 se puede observar la sopa de letras trabajada en clase, mientras se
desarrolla esta actividad se oye música como un tangente siempre presente en la
mayoría de las clases de esta unidad didáctica, los estudiante captaron la explicación
y fue de bastante ayuda pues el complemento de la actividad se realizó en el tablero
con el respeto de todos y la participación masiva del curso.
83
FECHA: 29 de abril del 2015
CIERRE FINAL:
Por último se observaron, y hablaron entre
todos de las dificultades y lo que le llamo
la atención de lo contado en la historia
armada con rima en grupo
84
ETNOGRAFÍA
Fue bastante divertido, además de intentar organizar con el ritmo lo que quieran
comentar, algunos en el momento de participar, quedaban bloqueados otros
intentaban ayudarlos para que dijeran algo, los dos primeros ejercicios fueron los
más complicados para ellos, uno de los ejercicios se hizo en el tablero el otro fue
grabado intentando armar una historia.
85
en grupo y afianzar las cosas conocidas como rima , ritmo , versos , y estrofas pues
no se podían perder para seguir el compás de la canción conocida.
Descripción:
En la figura 37 se puede observar el juego realizado oralmente y que brindaba a los
estudiantes la experiencia de pensar rápidamente la rima de la palabra, que debían
seguirla sin repetir alguna ya dicha entonces debían estar concentrados. Se debe
aclarar que antes de este ejercicio, se presentó uno más del que existe registro de
audio, más sin embargo fue algo limitado pero se pudo presenciar la unidad entre el
grupo, las ganas de participar y de ayudar al compañero que se bloqueaba, en mi
perspectiva de la actividad; fue mucho más efectivo este segundo ejercicio porque
afianzo las rimas y la espontaneidad de los es decir la creación.
86
Afianzar la Producción de textos basándose en la lecturas narradas y
escritos que responden a diversas llevadas por la profesora practicante se
necesidades comunicativas. escogieron palabras que fueron de fácil
Identifico en situaciones recuerdo para los estudiantes se ubicaron
comunicativas reales los roles, las en el tablero y a partir de estas se hizo
intenciones de los interlocutores y el flores con pétalos grandes, ubicando la
respeto por los principios básicos de la palabra en el centro la profesora realiza el
comunicación. ejemplo de familiaridad de palabras y los
niños del grado cuarto hicieron la
Fomentar la producción textual
respectiva toma de apuntes
Utilizar un vocabulario adecuado CIERRE FINAL:
teniendo en cuenta el texto que se trate Finalmente los estudiantes realizaron el
en el aula. ejercicio del tablero, de manera individual
Participar en sencillas tareas de con una serie de palabras decorando el
escritura, acercándonos así a los libros cuaderno y comprendiendo la familiaridad
de una forma diferente (punto de vista del lenguaje.
del escritor).
Luego hicieron con una serie de fichas
bibliográficas, una competencia entre dos
estudiantes quien armara lo más pronto la
familia completa... Cada niño tenía 10
palabras para agrupar.
ETNOGRAFÍA
Reconocen que es una familia de palabras cuando intentaban encontrar una palabra
raíz les pedía recordar las canciones que sabían para que hallaran un léxico variado.
No trabajaron directamente con la música esta vez, pues necesitaban concentrarse
para lograr hacerlo rápido de este trabajo en equipo se logró evidenciar en medio de
la competencia que si apropiaron las familias de las palabras, la conexión de las
palabras y su aporte para crecer en el léxico, necesario para escribir textos no solo
poéticos.
87
Descripción:
En la figura 38 se puede evidenciar la actividad realizada por los estudiantes y que
fue condensada en la información que se iba llevando en el cuaderno de español, al
igual que el planteamiento entorno a la definición de la familia de las palabras.
ETNOGRAFÍA
En medio de la observación de esta intervención pedagógica se evaluó las oraciones,
tema que ya antes se había tratado en clase, además del trabajo que hacían que fuese
estético, bien presentado y organizado como los comics con sus respectivas
88
características es decir, con diálogos y casillas que lo separaran. Algunos estudiantes
escribieron en sus historias palabras de las canciones que sonaban ideas y demás, así
observe que el trabajo con música y ritmo también era provechoso en momentos de
libre expresión como el dibujo y la pintura.
Figura 40. Representación en comic del cuento juan y los frijoles mágicos.
89
Descripción:
En la figura 39 se presenta en el lado izquierdo el comic trabajado en la clase, que
ejemplifico como hacer un comic y que sirvió de pretexto para escribir
correctamente los diálogos en las viñetas, en el lado izquierdo se presenta uno de los
comics realizados bajo esta estructura, además de esto presenta la figura 40 otros
dos textos sobre el cuento juan y los frijoles mágicos que al parecer fue el texto que
más recordaron los estudiantes para relatarlo en el comic.
90
ETNOGRAFÍA
La observación de esta clase estuvo dirigida al planteamiento del poema y de este se
partió para explicar lo que es el morfema, tema planteado en la maya curricular.
Durante el trabajo en el tablero y el cuaderno con los poemas creados por ellos se
notó que sacaron ideas de las lecturas hechas previamente de poemas, además de usar
palabras que encontraban en las canciones colombianas que se reproducían en el
bafle y que ya reconocían, usaban palabras e incluso oraciones, las palabras dichas
fueron familiares entonces podían recurrir a su contexto.
Descripción:
Se puede evidenciar en las imágenes que componen la figura 41 son los poemas
trabajos durante la explicación y el trabajo que debían ir realizando, aunque la
imagen del lado izquierdo no presente todos los morfemas subrayados se
ejemplifica la actividad que se pidió realizar.
91
selección y almacenamiento de estiramientos para cuello, hombros, brazos,
información. piernas y manos, para romper con la rutina.
Utilizo estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de DESARROLLO
información para mis procesos de La profesora practicante había pedido
producción y comprensión textual. previamente llevar una revista, pegante y
Afianzar la Producción de textos tijeras con el fin de ubicar en estas tipos de
escritos que responden a diversas párrafos. Se trabajó en grupo para que
necesidades comunicativas. existiera variedad en las revistas la idea era
Identifico en situaciones reconocer los tipos de párrafos que justo
comunicativas reales los roles, las antes de la actividad fueron explicados y
intenciones de los interlocutores y el ejemplificados en el cuaderno.
respeto por los principios básicos de la
comunicación. CIERRE FINAL:
Los estudiantes pegaron los recortes en el
Fomentar la producción textual
cuaderno nuevamente al ritmo de la música
Utilizar un vocabulario adecuado desarrollaron el trabajo, debían terminar en
teniendo en cuenta el texto que se trate casa la actividad, dejando especificado que
en el aula. de tarea debían traer una cartulina y
Participar en sencillas tareas de nuevamente los mismos materiales…
escritura, acercándonos así a los libros
de una forma diferente (punto de vista
del escritor).
ETNOGRAFÍA
El desarrollo de esta actividad en medio de la explicación no tubo complicaciones la
pregunta de si tenían dudas fue hecha y los estudiantes no comprendían bien el
párrafo instructivo, entonces se hizo nuevamente la explicación. Luego la idea era
encontrar párrafos de acuerdo a la explicación, algunos tuvieron inconvenientes con
esto pues no tenían muy claro la diferencia, luego de una segunda explicación más
personalizada ejemplificando mediante la actividad se logró llegar a un concepto
general y así culminar con la tarea propuesta.
92
4TO MOMENTO: CREACIÓN DEL LIBRO POÉTICO EN COLECTIVO
Ya avanzando en conceptos del syllabus nos centramos en el libro poético
93
ETNOGRAFÍA
Cantan la canción Green valley se explicó la tarea conocieron el ritmo y quedo
pendiente trabajarla en casa e intentar hacer el cambio de la letrita de la canción para
socializar la próxima clase. Cuando trabajaron en el afiche publicitario se buscó
afianzar la decoración, la escritura y la presentación para ir mejorando esta parte
integral del estudiante, además del uso de recortes y elementos como escarcha, hojas
de colores y demás materiales.
94
ETNOGRAFÍA
Caer en la nota fue algo de memoria, les gusto se veían risas y algo de nervios
cuando cantaron en conjunto era divertido y duro, cuando era individual ya no era
tan duro el tono de voz pero si se empleaba el uso de la memoria, narraron entre
nosotros las hazañas que podía hacer el personaje que cantara esa canción y si
podíamos inventar una nueva que hablara de un personaje con poderes y demás.
Recursos Evaluación
VOZ Cumple con sus deberes , es organizado ,
CUADERNO creativo , es capaz de componer más
LAPICERO fluidamente
95
selección y almacenamiento de preguntas que trajo la profesora practicante
información. en torno a los poemas.
Utilizo estrategias de búsqueda, DESARROLLO
selección y almacenamiento de Se explica que a partir de tales preguntas
información para mis procesos de puede resultar un escrito bien elaborado y
producción y comprensión textual. que les ayudaran para crear un gran libro
Afianzar la Producción de textos de poemas entre todos, esta explicación
escritos que responden a diversas también trae consigo una charla de lo
necesidades comunicativas. importante que es expresar lo que nos pasa
Identifico en situaciones y sentimos lo que vemos y que todo es tan
comunicativas reales los roles, las valioso sin importar si no tiene buena
intenciones de los interlocutores y el ortografía aunque la idea es escribirlo bien.
respeto por los principios básicos de la Además de esta explicación la profesora
comunicación. llevó una información que sería útil para
usar métodos de escritura.
Fomentar la producción textual
Utilizar un vocabulario adecuado CIERRE FINAL:
teniendo en cuenta el texto que se trate
en el aula. Los estudiantes quedaron con la tarea de
Participar en sencillas tareas de realizar ejemplos aunque ya los hallan
escritura, acercándonos así a los libros iniciado en clase.
de una forma diferente (punto de vista
del escritor).
ETNOGRAFÍA
Se veían interesados en hacer el mejor libro como se dividieron por grupos estaba en
ellos organizar quien traía cada cosa y quien escribía de acuerdo a cada estructura
pues habían técnicas para escribir poemas que ya habíamos trabajado en clase y otras
nuevas, con el fin de usarlas como herramientas de creación, la música no podía
faltar y trabajaron comentándole a la profesora practicante lo acordado anotando los
compromisos de cada uno en cada grupo.
96
Figura 44. Estructura poemario
Descripción:
En la figuras 43 y 44 se demuestra las técnicas llevadas al aula para escribir poemas ,
se fotografió a los estudiantes trabajando en la creación y división de trabajo para
realizar el libro poemario, además de esto se plantea los pasos que cada grupo debían
llevar a cabo para su nota final del periodo.
97
FECHA: 27 de mayo del 2015
Recursos Evaluación
VOZ Es versátil combina conocimiento nuevo
CUADERNO con el ya aprendido y usa todo lo
LAPICERO contextual en su imaginación
Crea respetando las reglas ortográficas.
LOGROS DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Establezco diferencias y semejanzas MOTIVACIÓN INICIAL:
entre las estrategias de búsqueda, Los estudiantes contaron y socializaron a
selección y almacenamiento de partir de preguntas de la docente
información. practicante de cómo les fue con la tarea.
Utilizo estrategias de búsqueda, Para calificar y que luego de la actividad
selección y almacenamiento de planteada se reunieran en un tiempo de 40
información para mis procesos de minutos y empezaran manos a la obra.
producción y comprensión textual.
Afianzar la Producción de textos DESARROLLO
escritos que responden a diversas La maestra llevo un cuento de su autoría y
necesidades comunicativas. lo narro oralmente, los estudiantes después
Identifico en situaciones supieron que ella escribió ese cuento con
comunicativas reales los roles, las unas palabras claves que uso para relatar la
intenciones de los interlocutores y el historia, palabras que escribe en el tablero
respeto por los principios básicos de la y con estas de mostro cómo se hace tal
comunicación. historia.
CIERRE FINAL:
Fomentar la producción textual
Los estudiantes escribieron su historia y
Utilizar un vocabulario adecuado realizan el dibujo, luego trabajan en la
teniendo en cuenta el texto que se trate unión de los poemas que tenían de tarea
en el aula. por grupos para ir avanzando con el libro
Participar en sencillas tareas de poético.
escritura, acercándonos así a los libros
de una forma diferente (punto de vista
del escritor).
ETNOGRAFÍA
Se notaron asombrados con el desenvolvimiento de la historia de la profesora
practicante pues trataba de un cuento de un niño que muere y deja una familia triste ,
hablaron sobre lo que pasa y sobre lo que quería escribir , y como lo escribió bajo la
estructura , entregaron después de escribir sus cuentos para calificar ,luego
empezaron a trabajar en grupo , ya sabían que las clases se usaba música aunque ese
día no la lleve por inconvenientes técnicos les di la opción de cantarlas mientras
decoraban hojas y escribían los títulos de sus creaciones en casa , de acuerdo a lo
asignado.
98
Figura 45. Creaciones del libro poético.
Descripción:
En la figura 45 se presenta las imágenes del algunos trabajos realizados por los
estudiantes en hojas iris, materiales que en grupo ya habían sido acordados llevar
por cada integrante y que usaron en la creación del libro poético.
99
FECHA: 2 de junio del 2015
ETNOGRAFÍA
Los estudiantes culminaron en esta clase sus textos agregaron algunos hechos ya en
clases anteriores, lo decoraron y fueron uniéndolo haciendo nombres llamativos y
demás. Finalmente hablaron de la experiencia de los poemas y reconocieron que
habían aprendido bastante de escritura, de estética y que se habían divertido con la
música y el cambio de las canciones, encontrar ritmo y demás cosas que hicieron,
además de haber mejorado su léxico y su manera de describir el mundo, sus
sentimientos el trabajo en equipo y la competencia en el tablero.
100
101
Figura 46. Trabajos realizados para el poemario.
Descripción:
Las imágenes de la figura 46 presenta el trabajo realizado por los estudiantes desde
los temas que atraviesan su vida cotidiana decorándolos y presentándolos
adecuadamente para el libro poemario.
102
DESCRIPCIÓN FINAL DE LOS CUATROS MOMENTOS DE UNIDADES
DIDÁCTICAS
103
Descripción tabla 31:
Como se puede evidenciar en la tabla de categorías, el avance del grado 4to, está
conformado en tres fases: antes, durante y después de la intervención pedagógica;
razón por la cual esta tablas contiene las mismas categorías que en el marco
conceptual se referenciaron, como por ejemplo: en la primera categoría llamada
Inspiración; se remite al teórico Vygotsky quien plantea que el entorno social del ser
humano, permite profundamente relacionar al hombre con los escritos que realiza.
Lo anterior permite entonces concluir que, después del proceso realizado, la música
actuó como herramienta inspiradora para facilitar la expresión creativa de los
estudiantes (ver tabla 31) y que a su misma vez, el trabajo en conjunto generó el
desarrollo de habilidades y logró un cambio en sus producciones.
104
a través de la constante expresión de su entorno en la construcción de textos antes
,durante y después de la intervención pedagógica se mostraron los avances en su
previa escritura , la planeación , la lectura , la escritura y relectura para reescribir es
decir que fue el tópico alcanzado.
105
CONCLUSIÓN
Esta intervención pedagógica resultó- bastante enriquecedora para los educandos en cuanto
a su expresión, la composición de textos a partir del ritmo se convirtió en un acto casual
además de divertido, los estudiantes querían y se notaba en sus ojos escribir algo que
rimara, hablar de su contexto además de escribir sobre ese algo, lo hacían con ritmo y lo
encontraban divertido , yo notaba que en sus ideas sueltas hablaban de cosas que les
causaba gracia, combinaciones y acercamientos a sus realidades me permitieron gozar un
poco de la creación .viendo esto desde la teoría el ritmo hizo y se convirtió en la
herramienta inspiradora que buscaba esta propuesta configuro el pensamiento y transmitió
la innovación en sus clases además de sus vidas y su modo de crear textos tal como lo
plantea Alfonso Reyes.
Afirmo que fue claro que entendieron que era un verso, que era una rima, y como formar
una estrofa de diversos tipos de rima, bien fuera consonante o asonantes en diversos
ordenes e incluso versos libres o de encabalgamientos, entendieron que era fácil escribir
con un ritmo y que si lo lograban redactar correctamente iba a ser gustoso para el oído de
quien lo escuchase, añadiendo que se puede hablar de cualquier cosa y que así lo pueden
hacer en un futuro como un gusto propio. Es decir que también se logró que apropiaran por
medio del ritmo un análisis de su contexto usándolo como herramienta en la creación de
textos con estructura poética.
Aprendieron a manejar estrategias escriturales como las que plantea Flower y Hayes
mencionados en el marco teórico de este informe de pasantía, que consistía en planear,
escribir y reescribir un texto por medio de la lectura constante a sus escritos, en este caso la
poesía y bueno las diversas tipologías textuales que se trabajaron en el periodo escolar.
Disfrutaban la escritura y la lectura de sus escritos pues todos hacían silencio para oír lo
que compuso el compañero, si tenía rima, si sonaba chistosos o que era lo que tenía para
decir su escrito, es decir que fue provechoso porque afianzo el respeto y el valor que se
tienen como compañeros de aula, entonces alcanzo un nuevo ítem que no plantee desde el
principio, pero en medio de la observación y las diferentes dinámicas fue sé, convirtiéndose
del mismo modo en algo positivo. Uno de los elementos también tratados por la teoría de
Vygotsky que plantea el lenguaje como símbolo social que permite describir una realidad y
transmitirla por medio de un pensamiento concreto, las palabras aportaría a este argumento
pues el lenguaje se convirtió en el medio de acercamiento y además permitió conocer el
otro desde sus narraciones poéticas.
Ahora bien, recordemos que en un principio les costaba pensar que era un verso y que en un
verso tenía que decir algo claro, sencillo y ya después rimarlo, con más versos, en estrofas.
Resultaba bastante difícil pues no sabían el concepto de rima, y sus características o la
estructura de un poema o siquiera estrategias para escribir poemas, entonces esto fue algo
que se mejoró , se sacó provecho y hace que la hipótesis de esta propuesta sea verificable
positivamente pues mejoraron con la escritura manejando cohesión y coherencia, además d
106
estrategias de escritura y producción que pueden aplicar en cualquier texto pero en especial
al poema, que es un ítem que desde el inicio se planteaba como problemática y que sin no
se hubiese tratado de manera seria y comprometida quizá no lograrían.
Escribir con facilidad textos con versos, estrofas y rimas a partir de la música el ritmo y en
algunas ocasiones la prosa; termino siendo una gran experiencia , genero innovación ,
genero arte y un método de expresión que los complementa como seres humanos , los
textos poéticos lograron su objetivo lo terminaron haciendo creativamente bien, pues ya
había dicho anteriormente que su único acercamiento con la poesía era el tema tratado por
medio de 6 páginas en un libro de texto que la maestra titular solía manejar en clase.
De igual manera , las estrategias que se usaban iban contribuyendo a la escritura pues fue
incrementando su coherencia y su cohesión, aunque fue algo duro lograr ortografía si
mejoraron en algo su escritura y su caligrafía, al igual que los recursos jerárquicos
mentales para escribir sus poemas y textos con su estructura diversa , manejados en medio
de la propuesta . Me atrevería a afirmar que con un trabajo mucho más constante podría
adquirir esta categoría de ortografía, pues si se potencia el hábito escritural ira cogiendo el
hilo y será una aprensión con esa mejoría incluida.
Se mostraban asombrados con los cuentos que se llevaron para la clase, como lo plantee en
varias secciones de este informe de pasantía en las falencias de escritura de cohesión y
coherencia quiero traer a colación que el estudiante estaba limitado a expresar su mundo
pues, mostraba en sus escritos; poco léxico, además no reconocer el principio básico de la
estructura del poema, el ritmo y la rima, entonces le era bastante dificultoso escribir bajo
este canal comunicativo que se ve fragmentado debido a la poca atención que desde el área
de español se le otorga a la manera de expresarse y que como plantea la teoría de Jakobson.
107
Se debía trabajar desde la intención comunicativa por medio de un canal innovador como
pienso yo y efectué en esta propuesta para lograr un sentido, un motivo, en estos niños de
cuatrocientos uno del colegio Justo Víctor Charry.
En medio de ese proceso de observación deduje que la inspiración escritura vista desde el
ámbito de creación poética , fue un punto fundamental trabajado que cambio con la
implementación de esta propuesta didáctica, pues ir tratando los temas de la maya
curricular y todo lo jerárquicamente gramatical, desde la visión escritural planteada en el
marco teórico de este informe de pasantía , transformo con la constante de la expresión y
creación por el medio de la herramienta del ritmo , la música y la prosa.
Es que trabajar con la música; llevarla al aula generaba que el espacio de acción cambiara
su ambiente, note que es una dinámica poco efectuada y que ellos logran expresar un tanto
más ese lado humano; artístico y cultural, que todos tenemos porque, mostraban que
conocían culturalmente temas musicales y mientras iban escribiendo o realizando su trabajo
implementaban un placer en la escritura y su trabajo, bien fuera individual o en colectivo.
Yo sé de muy buena fuente que algunas veces el sistema administrativo observa estas
actividades fuera del ámbito educativo, pero con esto demuestro que si trabajamos desde el
gusto, desde la alegría que puede provocar a un niño, joven o cualquier rango de edad, el
instante de aprendizaje mediante la música o específicamente el ritmo, no habrá tanta
complicación para trabajar gramática, todo esto de cohesión y coherencia que se va dando
a partir el ámbito escritural y que puede tornarse en su expresión de ser humano crítico , y
cargado de emociones que para complementar su expresión usa el arte del ritmo y las letras.
Para ir cerrando un poco este discurso diré que cada tarea, cada trabajo de grupo e
individual va dando experiencia, va incluyéndolo en el campo de la escritura, debe pensar y
al hacerlo puede ubicarse en una vivencia donde hará uso de conectores, de una estructura
sintáctica, semántica y pragmática. Y es ahí precisamente el campo de trabajo que defiendo
y que argumento que es completamente viable implementar en el aula.
Porque el maestro tendrá el rol de observar y corregir al instante lo que escriben ayudar a
identificar los errores, también llevar a pensar en una solución inmediata que genere
coherencia y cohesión a su escrito y bueno cuando trata de poesía los entes que pueden
además ir desarrollando como le ritmo, la rima, un verso y una estrofa, que no solo habla de
amor que puede desboscar toda una cantidad de ideas y visiones de mundo. Convirtiendo
el acto de Escribir placentero mediado por y desde la música para que atribuya no solo un
nuevo léxico, un ritmo, una alegría o una dinámica de aprendizaje memorística y creativa,
sino que además nos brinda y creo que salva la tesis de este trabajo, una apertura que
encamina el pensamiento adecuado, bien sea por el ritmo que es fácil de usar cuando quizá
realizan el cambio de una letra, que le permitirte expresar divertidamente este simbolismo
de su cotidianeidad.
Otra afirmación que puedo hacer es qué, el gran reto es no tener que escribir, mas sin
embargo el ritmo puede otorgarle un pretexto para hacerlo y bueno, cuando este trabajo
didáctico se va implementando en busca de la mejoría ,en cuanto a esa capacidad y
estrategias de escritura, por ejemplo; hacer una serie de palabras que rimen o tengan silabas
108
en común, crear una lista con esta ,el recurso para hacer toda una historia o escoger una
letra para escribir con la estructura poética o simplemente imponer un ritmo ya permite el
juego de lenguaje rítmico , que no solo podrá usar en esta estructura poética sino también
en la escritura de cualquier texto bien sea literario o no; .rompiendo así con el paradigma
de que escribir , que esas vendas mentales que atrapan a quien escribe.
Mas sin embargo, noto que el trabajo desde la música puede generar diversos tipos de
respuestas en los chicos y chicas, ya que la música es escrita y hecha con una intensión
emocional y a pesar de esto junto con lo que puede generar es necesario de cierto modo,
guiar esas reacciones o consecuencias de lo que oyen y en lo que corean mientras trabajan ,
el caso de las canciones que son culturalmente populares .creo que si trabajamos otro tipo
de música y aprovechamos la cultura y el ritmo que estas tienen, no solo infundimos
creación escritural sino una conciencia de género y cultura además de una postura crítica
de lo que es popular , lo que es el rimo y su mensaje . Además si tratamos este tema de
generar cuestionamiento por su entorno por su escucha, por sus gustos y el gusto del
colectivo.
Por ultimo diré los aportes concretos hechos y evidenciados en los niños del grado
cuatrocientos uno del colegio justo Víctor Charry, que se anteponen en la coherencia y
cohesión; la relectura y reescritura de todo lo creado escrituralmente las diversas estrategias
propuestas para casa y en clase que esta propuesta les permitió enfrentarse al reto rítmico
de escribir poesía con coherencia y cohesión, revelando la evolución en varios ámbitos
léxicos, redacción, dinamismo en su modo de hacer enlaces de ideas, para sintetizar lo
complejo de su mundo y esa capacidad de comprensión y condensación en el papel.
El Ritmo y creación, son importantes para el hombre lo digo porque una de las actividades
más enriquecedoras y que fue hecha en varias clases donde la dinámica de escribir a partir
de algo ya escrito, es decir con una canción inventar un nuevo texto para expresar lo que
quisieran, pensando en el ritmo simplemente , o las actividades tuvieron solo ritmos que
con una estrategia de una red semántica, pensar un tema cualquier implementando una
rima y escribir estrofas en la estructura de poemas en sus escritos, le da un valor
significativo al trabajo, tanto individual como en grupo pues varios hablan de la coherencia
de la buena letra , el orden en los que todas las ideas son tomadas en cuenta .
Para rescatar lo vivido en este trabajo didáctico, digo que esa premisa de todos podemos
escribir y estamos capacitados para hacerlo solo que necesitamos una manera divertida de
realizarlo para agarrar ese gusto deleitante de hacer arte.
109
dote artístico, potenciando estratégicamente el ámbito creativo de los hombres es y puede
ser potenciado desde la infancia dando una apertura al modo de expresión humana.
Entonces es factible que la escritura y la creación poética que tienen los estudiantes de
grado cuarto fue llevada a otro nivel de trabajo, porque no simplemente se trató como un
tema más sino como el propio pretexto de aprendizaje grupal e individual, ritmo poético
Finalmente , logro establecer respuesta a la hipótesis de este informe de pasantía basado en
esta propuesta el ritmo , la música , la prosa, la rima , si logra ser una herramienta viable en
el aula para el aprendizaje y la para la construcción de textos poéticos , además forma seres
humanos íntegros , permite la expresión espontanea , la inspiración , la innovación , y la
sensibilización de su entorno.
110
Apéndice No. 1
PROPUESTA DIDÁCTICA.
INTRODUCCIÓN
La escuela debe ofrecer, consolidar, construir o modificar la vida de sus integrantes, todo lo que se
aprende en la escuela va forjando un ser social; el hecho de estudiar o hablar la lengua y el lenguaje los
hace seres actuantes; responsables de sus pensamientos, razón que permite organizar el ejercicio
comunicativo que muchas veces es limitado gracias a que no se fue potenciado en el desarrollo del
educando.
Es por esto que brindar una calidad de vida en crecimiento de la sociedad colombiana, recae en la
responsabilidad de los pedagogos, así resulta la hipótesis de esta propuesta, en medio de la observación
de la práctica y las diversas dinámicas. Planteando el ritmo como mediador del aprendizaje escritural
que a su vez otorga al niño capacidades de relación, le permite exponer su pensamiento a un púbico
junto con su visión de mundo , trabajando a su vez un plan de mejoramiento en las falencias
encontradas en los niños del colegio justo Víctor Charry del barrio Garcés navas.
MARCO CONTEXTUAL
A través de talleres y observaciones mediar la teoría para otorgar por medio del ritmo una serie de
ideas y métodos de escritura que ira continuamente mejorando su capacidad escritural evocando el
contexto, usando estrategias de escritura, verificando y corrigiendo la ortografía para generar
conciencia en el buen uso del idioma, aplicándola en los estudiantes del grado cuatrocientos unos del
colegio justo Víctor Charry.
DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO
En un futuro no lejano para estos niños será necesario expresarse, manejar su voz y además plantear su
punto de vista acerca del mundo, como anteriormente lo menciono los estudiantes tienen carencias no
simplemente ortográficas y gramaticales , sumado a esto su capacidad creativa en torno a la poesía es
casi que nula , no han tenido contacto con este tipo de tema en el aula , no reconocen rimas, además de
versos o siquiera que es una estrofa, en su casa suelen no usar la lectura y sus familiares no tiene el
hábito según el diagnóstico hecho en la segunda clase . Es importante aquí mencionar la importancia
que el ritmo le otorga a este informe, pues el aprendizaje es mediado por este y será la herramienta
pedagógica para la creación desde su diario vivir.
Este trabajo no simplemente trata de construir en los estudiantes formación sintáctica y semántica,
amplía su campo léxico, un correcto uso gramatical en los escritos, además de brindar cohesión y
coherencia, usando el ritmo que durante el desarrollo de todas las clases, les brindara a los niños del
grado cuatrocientos uno y en general a quien sea aplicado este método de enseñanza, seguridad,
concepciones en su vida más divertidas, armónicas y culturales.
Además de esto, un niño que crece en medio de un ambiente que valora su expresión contextual, lo es
todo, pues también creara en él la concepción de escuchar al otro que es bastante importante en las
relaciones humanas y aún más a profundidad también será capaz de guiar a otro miembro que no logre
hacer una rima o que carezca de léxico, pues el trabajo en equipo también, se debe afianzar cuando de
construcción se trata.
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IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA:
Si a usted cuando niño le hubiesen presentado la poesía con ritmo y divertida ; cambiando la letra de
sus canciones preferidas y las más sonadas de seguro quizá, usted hoy exprese sus emociones y
racionamientos más profundos por medio de este (ritmo) y seguramente le otorgara compañía , cabe
añadir que una de las principales formas de llegar a escribir es la motivación y tener algo que hablar
es bastante curioso , como por ejemplo ; en una evaluación que tiene un punto de que pide crear y
no es lo mismo que hacerlo en clase combinando la letra de una canción que tome un ritmo y que
suene como algo completamente distinto a presentar una hoja en blanco que se solicita llenar sin dar
una motivación o inspiración para que esto resulte más placentero y trascendente.
Falencias en los niños del grado cuatrocientos uno quienes nunca han manejado la estructura del
poema, y que usan como herramienta de estudio de la lengua un libro de texto. Que además en sus
escritos presentan una caligrafía regular un tanto legible mencionando también que no existe cohesión
y coherencia en sus escritos.
PREGUNTA PROBLEMA
¿La música, el ritmo, la prosa y la rima pueden servir como estrategias pedagógicas para que los
niños del grado cuatrocientos uno se motiven a generen producción de textos poéticos?
OBJETIVO ESPECIFICO
Identificar si la música, la prosa y la rima pueden generar en los estudiantes procesos de lectura y
escritura que se estructuren a través de la exaltación de las vivencias particulares de los niños grado
cuatrocientos uno.
Objetivos generales:
JUSTIFICACIÓN:
¿Es posible que los educandos aprendan y potencialicen la escritura de poesía a través del ritmo y la
música? Siempre estamos hablando de lectura y escritura en el ambiente educativo, pero no pensamos
que otras herramientas aparte de los talleres de textos puede el maestro utilizar para lograr producción
textual poética, discerniendo que la experiencia de acercamiento sea placentera, e incite a los niños y
niñas a leer y a escribir, pero no como una aburrida tarea escolar más: si no que impregne de magia las
letras. Nuestro quehacer pedagógico nos obliga a pensar en mecanismos que permitan que la acción de
aprender sea enriquecedora y gustosa a la vez y en mi opinión desde los gustos podemos llegar
generar esto que se quiere, además de apropiarnos de lo que nos puede brindar el ritmo en las vida
cotidiana que hace que surja esta idea, que no solo trae consigo escritura, sino un bagaje cultural al
igual que una ampliación en el léxico y las estrategias de composición.
En un corto plazo se busca afianzar la estructura de poemas, conocer sobre ellos y además de los tipos
112
de rima asonante y consonante, haciendo lecturas de poemas y buscando y relacionando el léxico, la
ortografía además de la estructura interna (metáforas).
A mediano plazo que realicen cambios de letras y reconocimiento de la estructura además de un
mejoramiento en la cohesión y la coherencia de sus composiciones, respeto en medio de la
presentación de los trabajos de cada uno y trabajo en equipo cuando se requiere, por ejemplo cuando se
trabaja en el tablero o cuando se juega con las rimas y se buscan sonidos que puedan acompañar a las
palabras.
A largo plazo, se verá el cambio y el uso del ritmo en sus composiciones hablando desde su contexto,
mejorará la ortografía, su caligrafía y conocerá elementos gramaticales a partir de la enseñanza de los
temas visto en clase, logrado compartir sus composiciones, vinculando variedad lexical y ritmo.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA:
Mediante una prueba diagnóstica que incluía preguntas acerca de la lectura de sus conocimientos
sobre poesía y en general el acompañamiento de los padres en su formación resulto que, en una
gran cantidad de chicos del curso cuatrocientos uno sus padres no leen con ellos y menos solos.
Que ellos mismo no usan mucho los libros en su casa y que no existe conocimiento sobre poesía y
composición sino lo que la maestra ha enseñado sobre poesía con un poema y ya, que yo como
practicante empecé a tratar desde el primer día de la fase de aplicación.
Entonces esta propuesta trae una serie de clases en las que se leerá, se creara y se socializara
Algunas con ritmo otras con canciones que ellos les gustan, otras con los rimas asonantes y
consonantes, además conocerán que es una prosa y como se escribe, reconocerán pasos y pautas
113
para hacer un libro editando lo que ellos producen en clase y en casa y que socializamos en medio
del aprendizaje en el aula.
En este momento manejo la concepción del instituto cervantes en su publicación del año 2006
saber escribir y de este tomo elementos importantes como la importancia de la redacción las
cualidades de un buen escrito , la lectura sobre teoría social con el señor Vygotsky que logro
conectar con mi idea acerca de la importancia del ritmo , además tomo como base dos
investigadores Flower y Hayes que me ayudan en la idea de planear , componer y reelaborar a
partir de una serie de maneras de escribir y que ayudan en la orientación escritural de los
educandos, junto con Víctor Miguel Niño Rojas un pensador que me permite inmergir a los niños
en la aventura de escribir sus pensamientos y como dejar a un lado a Alfonso reyes que es quien
plantea todo el proceso de inspiración base teórica en este informe entre otros ya expuestos antes.
EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA:
Para poder cumplir con los objetivos propuestos, es realmente importante ordenar
esquemáticamente un plan de actividades que respondan a las necesidades de los estudiantes;
antes de mostrar las actividades introductorias a esta propuesta, debemos tener en cuenta que son
susceptibles a cambios ya que cada actividad irá en evolución acorde a la respuesta de cada uno de
los pequeños en este proceso. Haciendo esta advertencia previa cabe mencionar que este plan de
actividades pretende la producción textual de carácter significativo.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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