Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
CAMPO DE FORMACIÓN/
NIVEL SECUNDARIA Inglés
ASIGNATURA
Intercambios asociados a información de uno mismo y Telling unexpected situations in the newspaper wall
TEMA SUBTEMA
de otros. (Contando situaciones inesperadas en el periódico
mural).
PROPÓSITO DEL TEMA Intercambiar información sobre situaciones personales para ampliar el conocimiento que tienen otras personas sobre nosotros mismos.
RETO
No todos tenemos exactamente las mismas experiencias. ¡Comparte la tuya!
COGNITIVO
ACTIVIDAD DE INICIO Antes de comenzar la sesión, el LEC establece una breve conversación con los niños:
LEC: Good morning everybody! / ¡Buenos días a todos!
20 MINUTOS Student: Good morning teacher. / ¡Buenos días maestro o maestro!
LEC: How are you / ¿Cómo están?
Student: Fine, thank you / Bien, gracias.
LEC: This is English class / Esta clase es de inglés.
LEC: What day is today? / ¿Qué día es hoy?
Students and LEC: Today is Monday 3rd March, 2020/ Hoy es lunes 3 de marzo de 2020 (El LEC escribe la fecha en inglés y en la lengua materna de
los niños en el pizarrón). Los números ordinales, días y meses en inglés son parte del ambiente alfabetizador, el LEC le pedirá al grupo que le ayude a
decir y escribir la fecha.
• Para iniciar la sesión, el LEC comenta a los estudiantes: “Todos hemos vivido alguna situación inesperada que nos sucedió sin que la hayamos
anticipado. Esas situaciones repentinas nos pueden producir algún tipo de reacción como miedo, enojo, alegría, tristeza, euforia, o cualquier otra
emoción que altere nuestro estado físico y emocional. El día de hoy revisaremos las situaciones inesperadas de Juan, Pedro, Omar y Rafa,
estudiantes de una escuela de CONAFE. Claudia, una amiga de los muchachos, publicó en el periódico mural de su escuela la experiencia que
tuvieron; enseguida el LEC pregunta:
SECUENCIA DE APRENDIZAJE CICLO ESCOLAR 2020-2021
✓ ¿Alguien se imagina qué pudo haberles pasado a Juan, Pedro, Omar y Rafa?
✓ ¿Cómo habrá redactado la experiencia Claudia?
✓ ¿Utilizó el tiempo verbal presente, pasado o futuro?
✓ ¿Saben qué es un periódico mural? Si los estudiantes no lo saben, el LEC apoya a los estudiantes explicando que es un medio de
comunicación que regularmente se elabora por los propios alumnos con la guía del maestro para dar a conocer una temática a través de notas,
artículos, datos curiosos, o la difusión y promoción de tradiciones y costumbres, arte, cultura, entre otros.
• El LEC forma equipos de acuerdo a las características de su grupo (sugerimos que sean equipos de 3 a 4 integrantes máximo y comenta que el
título de la situación inesperada que leerán de Juan, Pedro, Omar y Rafa es: “A night in the forest”. Enseguida el LEC pregunta para que los
estudiantes puedan anticipar el contenido del texto:
✓ ¿Qué significa el título? (El LEC lo comenta si los estudiantes desconocen las palabras)
✓ Por el título del texto, ¿qué hacían ahí Juan, Pedro, Omar y Rafa?
✓ ¿A qué se enfrentaron los muchachos?
• El LEC entrega a cada uno de los equipos el texto de la situación inesperada de Juan, Pedro, Omar y Rafa (ver anexo 1) y les comenta que los
párrafos están desordenados; por tanto, deben organizarlos secuencialmente de acuerdo al orden de los hechos. Les recuerda que no se trata de
traducir palabra por palabra, sino que entiendan la idea general de los fragmentos. Como apoyo al LEC, a continuación, se proporciona el texto
ACTIVDAD ordenado y la pronunciación de las palabras para orientar el trabajo de los estudiantes.
90 MINUTOS Last week Juan, Pedro, Omar and Rafa went camping to “La Marquesa National Park” in the State of Mexico. They took a tent,
sleeping bags, some food, a ball, and some magazines.
[Lást wik Juan, Pedro, Omar and Rafa guent cámping tu “La Marquesa Nashonal Párk” in de Steit of Mexico. Dey tók a tént a
tent, slíping bags, som fud, a boll, and som mágazin.]
Later, they found a good place to camp. They set up the tent and began to play with the ball. Then they went to the forest for a
walk, and their problems began. It got dark and they decided to go back, but they had no flashlights with them so they couldn’t
see and they felt scared.
[Léiter, dey fáund a gúd plais tu cámp. Dey set op de tent and bigan tu plai güit de bol. Den dey guent to de fórest for a guolk,
and deir próblems bigan. It gót dark and dey disáided tu gou bac, bot dey jad no flashlaights güit dem sou dei cúudnt sii and
dey felt skéerd.]
After a while they got back to their camp, they were very hungry, but they had no matches to start a fire, they had no can
opener for the soup and tuna cans, and they had no water to drink with their meals.
[After a wháil dey got bac tu deir cámp, dey güer verri júngry, bot dey jad no mátches tu start a fáir, dey jad no kén ópener for
de súp and tuna cans, and dey jad no guáder tu drink güit deir míls.]
SECUENCIA DE APRENDIZAJE CICLO ESCOLAR 2020-2021
Now, after these experiences, they will never go on a trip without the necessary equipment.
[Nau, after dis expírriences, dey will néver gou on a trip güitaut de nécesarri ikuípment]
• Una vez que todos los equipos terminaron de intercambiar ideas y ordenar la situación inesperada del texto, el LEC conversa con los estudiantes
apoyado de las siguientes preguntas:
✓ ¿Cuál es el orden de los acontecimientos? ¿Qué pasó primero? ¿qué paso después?, etc.
✓ ¿A qué fueron los muchachos al bosque de la Marquesa?
✓ ¿Qué objetos los muchachos llevaron consigo al campamento?
✓ ¿Qué objetos no llevaron?
✓ ¿Creen que Juan, Pedro, Omar y Rafa estaban preparados para acampar?
✓ ¿Qué consideran es importante llevar a un campamento?
✓ ¿Qué palabras no fue posible saber su significado de acuerdo al contexto de la lectura? (El LEC las dice o pide que las busquen en un
diccionario)
• Después el LEC guiará el análisis gramatical y semántico del texto. Para ello, les pedirá a los estudiantes que:
✓ Subrayen con color rojo todos los verbos en pasado y los busquen en la lista de verbos (anexo 2) para identificar su significado en español.
✓ Encierren en un círculo las palabras “no” e identifiquen cómo se usan para expresar una idea negativa.
✓ Subrayen con color azul los adverbios de tiempo. (El LEC explica que los adverbios de tiempo ayudan a expresar el cuándo y en qué momento
se realiza una acción determinada. )
✓ Subrayen con verde la palabra “couldn´t”. El LEC explicará que could es el pasado del verbo can, y es un verbo modal que se utiliza para
expresar habilidad en pasado y para peticiones de cortesía. El significado de could depende mucho del contexto, pero suele traducirse como
los verbos: poder y saber en español. Couldn’t es la forma contraída de could not, la forma negativa del verbo modal y siempre va seguido por
el infinitivo de otro verbo; por ejemplo: They couldn’t see and they felt scared / Ellos no podían ver y se sentían asustados.
✓ Subrayen con rosa la palabra “will”. El LEC explica que will es el futuro en inglés que permite expresar decisiones espontáneas sobre acciones
futuras, predicciones o acontecimientos futuros que no puede alterarse. Se forma con el verbo auxiliar will y el infinitivo del verbo principal. Por
ejemplo: They will never go on a trip without the necessary equipment/ Ellos nunca irán de viaje sin el equipo necesario.
• Manteniendo la misma organización de los equipos, el LEC les pide a los estudiantes que platiquen las situaciones inesperadas que les han
ocurrido; deberán elegir una para redactarla en inglés. Una vez que la elijan, harán una lista de los eventos correspondientes a esa situación.
Después deberán encontrar las palabras clave para expresar sus ideas en inglés y construir los enunciados que les permitan expresarlas lo mejor
posible. La experiencia deberán escribirla en tercera persona del singular o del plural.
EL LEC les recomienda apoyarse de la lista de verbos (anexo 2), y de la situación inesperada que analizaron anteriormente como modelo para
crear la suya. El LEC monitorea a los equipos para apoyarlos en la redacción de los enunciados, identificar imprecisiones o fuentes de conflicto y
orientar para corregirlas, modelar la pronunciación, atender dudas y hacerlos sentir capaces de escribir y hablar en inglés.
SECUENCIA DE APRENDIZAJE CICLO ESCOLAR 2020-2021
ACTIVIDAD DE CIERRE • EL LEC solicita que en plenaria los equipos intercambien las experiencias que eligieron, procurando cuidar la correcta pronunciación. Finalizada la
actividad, las anécdotas se colocarán en el periódico mural de la escuela para compartirlas con la comunidad escolar. Deberán estar tanto en inglés
40 MINUTOS como en español.
• Después el LEC solicitará a los estudiantes que en su RPA escriban sus reflexiones a partir de la experiencia que tuvieron. Para ello se apoyarán
de las siguientes preguntas:
✓ ¿Te fue fácil escribir la situación inesperada en inglés? ¿Porqué? ¿Qué puedes hacer para mejorarlo?
✓ ¿Tuviste dificultades para comprender lo que decían el resto de los equipos? ¿Qué te ayudó a superarlas?
✓ ¿Qué nuevo vocabulario aprendiste y cómo lo aprendiste?
✓ ¿Qué aprendiste de tus compañeros cuando elaboraron la situación inesperada?
RECURSOS
MULTIMIEDIA/HIPERVÍNC
ULOS
+
SECUENCIA DE APRENDIZAJE CICLO ESCOLAR 2020-2021
Anexo 1. Unexpected situation.
Now, after these experiences, they will never go on a trip without the necessary equipment.
After a while they got back to their camp, they were very hungry, but they had no matches to start a fire, they had no can opener for the
soup and tuna cans, and they had no water to drink with their meals.
Later, they found a good place to camp. They set up the tent and began to play with the ball. Then they went to the forest for a walk, and
their problems began. It got dark and they decided to go back, but they had no flashlights with them so they couldn’t see and they felt
scared.
Last week Juan, Pedro, Omar and Rafa went camping to la Marquesa National Park in the State of Mexico. They took a tent, sleeping
bags, some food, a ball, and some magazines.
SECUENCIA DE APRENDIZAJE CICLO ESCOLAR 2020-2021