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COLEGIO REINO DE HOLANDA I.E.

D - PRIMER TRIMESTRE - 2021

GUÍA: 2
ÁREA: CIENCIAS NATURALES - BIOLOGIA
GRADO: NOVENO
DOCENTE: ANGELICA GONZÁLEZ Correo electrónico: amgonzalezn@educacionbogota.edu.co
Competencia e indicador de desempeño:

Analizar los trabajos de Mendel en el estudio de la transmisión de características hereditarias.


Indicador: Reconoce la importancia del modelo de la doble hélice para la explicación del
almacenamiento y transmisión del material hereditario.

Presentación del tema y contextualización:

¿Y si quisieras averiguar cómo se transmite la información genética entre las generaciones? Por
ejemplo, podrías tener curiosidad sobre cómo los rasgos "se saltan" una generación o por qué un
niño en una familia puede sufrir una enfermedad genética mientras que otro niño no. ¿Cómo podrías
plantear esta clase de preguntas científicamente?
Una primera idea obvia sería estudiar los patrones de herencia humana directamente, pero eso
resulta ser una proposición difícil. En esta guía, veremos cómo un monje del siglo XIX llamado Gregor
Mendel descubrió los principios fundamentales de la herencia mediante un sistema simple y familiar:
la planta de guisantes (alverjas)

Conceptualización:
LOS TRABAJOS DE MENDEL

El trabajo científico de Gregor Mendel (1822-1884) y la


publicación de sus descubrimientos (Experimentos
sobre hibridación de plantas – 1865) marcaron los
orígenes de la genética (el estudio de la herencia
genética y los genes). Usando su hoy célebre
procedimiento científico, que integraba herramientas
estadísticas, Mendel estudió la transmisión de rasgos en
plantas. Escogió el guisante (Pisum sativum) para sus
experimentos, el cual satisfacía todos sus
requerimientos. Para comprender la transmisión de una
característica de una generación a la siguiente, polinizó
artificialmente dos variedades de guisantes de linaje
puro. Una con el rasgo "semilla lisa" y la otra con el
rasgo "semilla corrugada". El descendiente (F1) sólo
tenía semillas lisas.

Continuó el experimento llevando a cabo la


autopolinización de la generación F1 ¡Qué sorpresa
debe haber tenido al encontrar una proporción constante del rasgo "semilla corrugada" en los
descendientes F2!

A partir de este experimento, usando millones de semillas, Mendel logró confirmar que:

➢ No son los rasgos propiamente tales los que se transmiten durante la reproducción, si no que
otros factores responsables de estos rasgos.
➢ Cada organismo hereda dos de estos factores, uno de cada parental.
➢ Un factor puede ser dominante sobre otro que es recesivo. El rasgo correspondiente a este factor
no se mezcla como pensaban los científicos de la época. En cambio, se expresa o no se expresa,
pero no hay situación intermedia.
➢ La palabra "factor" aquí utilizada ha sido remplazada hoy en día por la palabra "gen", los cuales
no se descubrieron hasta comienzos del siglo XX. Cabe notar que esta publicación no tuvo el
impacto esperado en su época y que tuvo que esperar
casi medio siglo para ser redescubierta.

POR QUÉ MENDEL ESCOGIO LOS GUISANTES


(Pisum sativum)
.
✓ Los guisantes eran baratos y fáciles de obtener en
el mercado.
✓ Ocupaban poco espacio y tenían un tiempo de
generación relativamente corto.
✓ Producían muchos descendientes.

Cartilla “TODOS A APRENDER” 2021


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Existían variedades diferentes que mostraban distinto, color, forma, tamaño, etc. Por tanto,
presentaba variabilidad Genética.
✓ Es una especie Autógama, se autopoliniza, de manera que el polen de las anteras de una flor cae
sobre el estigma de la misma flor.
✓ Era fácil realizar cruzamientos entre distintas variedades a voluntad. Es posible evitar o prevenir la
autopolinización castrando las flores de una planta (eliminando las anteras).

CUÁLES FUERON LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS


GUISANTES ANALIZADAS POR MENDEL

Mendel estudió los siguientes siete caracteres en los


guisantes: (tenga en cuenta en el cuadro cuales son las
características dominantes y las recesivas)
✓ Forma de la semilla: lisa o rugosa
✓ Color de la semilla: amarillo o verde.
✓ Color de la Flor: púrpura o blanco.
✓ Forma de las legumbres: lisa o estrangulada.
✓ Color de las legumbres maduras: verde o amarillo.
✓ Posición de las flores: axial o terminal.
✓ Talla de las plantas: normal o enana.

PRIMERA LEY DE MENDEL ley de la uniformidad de la primera


generación https://cutt.ly/vhzyBEQ
Al cruzar las dos razas puras, todos los individuos hijos (F1 o
primera generación filial) obtenidos son amarillos, aunque tienen
información para ambos caracteres, amarillo y verde, y por esto
Mendel los denominó híbridos. Al carácter que se manifiesta en
este cruce lo llamó carácter dominante. Mendel representó con
una letra en mayúscula (A) el factor hereditario que codificaba
dicho carácter. El que no se manifiesta es el carácter recesivo, y
lo simbolizó en letra minúscula (a). De este experimento se
extrae la primera ley de Mendel o ley de la uniformidad de la
primera generación: todos los individuos que descienden del
cruce de dos razas puras son iguales entre sí e iguales a
uno de los progenitores.

SEGUNDA LEY DE MENDEL separación o disyunción de alelos https://cutt.ly/zhzdZGW

Los factores que se transmiten de generación en generación se separan (segregan) en los parentales
y se unen al azar en los descendientes para definir las características de los nuevos individuos.
Mendel auto fecundó individuos que le habían aparecido en la F1 del cruce anterior con un genotipo
Aa y un fenotipo Amarillo
• El experimento de Mendel: Mendel tomó plantas procedentes de las semillas de la primera
generación del experimento anterior Aa y las polinizó entre sí.
• Obtuvo proporción 3:1
• La semilla verde no desapareció y apareció en la segunda generación
• Cuando el individuo de fenotipo amarillo y
genotipo Aa, forme los gametos, se separan los
alelos, de tal forma que en cada gameto sólo
habrá uno de los alelos y así puede explicarse los
resultados obtenidos
• Fenotípicamente 3:1
• Genotípicamente
• 50 % heterocigoto
• 25 % homocigoto dominante
• 25 % homocigoto recesivo

Las representaciones de los experimentos de Mendel se expresan en los denominados cuadros de


PUNNET, este permite observar cada combinación posible para expresar, los alelos dominantes
(representados con letra mayúscula) y recesivos (letra minúscula), nos muestra todos los tipos
posibles de descendientes que podrían producirse en el entrecruzamiento.

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TERCERA LEY DE MENDEL ley de la independencia de caracteres https://cutt.ly/ChzQDzo

“Los caracteres son independientes y se combinan al azar. En la trasmisión de dos o más


caracteres, cada par de alelos que controla un carácter se trasmite de manera independiente
de cualquier otro par de alelos que controle otro carácter en la segunda generación,
combinándose de todos los modos posibles”.

La tercera Ley De Mendel es conocida también como Ley de la Herencia Independiente de


Caracteres. Esta Tercera Ley De Mendel, toma en cuenta a los caracteres o rasgos que se heredan
de forma independiente a otros rasgos. Es decir que no existe relación entre estos rasgos, ya que se
encuentran en otra área del cromosoma. Es decir que los fenotipos se generan a través de las leyes
anteriores, pero no influyen en el desarrollo de unos con otros. De esta manera, cada patrón de
herencia puede ser transmitido sin afectar a otro. La 3ra Ley De Mendel, se cumple, como se ha
dicho, en patrones de herencia que se encuentran en diferentes cromosomas, o que están en áreas
muy distantes dentro del cromosoma.
El experimento que se realizó para llegar a esta conclusión de la
Tercera Ley De Mendel, fue realizado al cruzar una planta de
alverjas que producían semillas amarillas y lisas, con una planta de
alverjas que producía semillas verdes y con textura rugosa, es decir
que cada una de estas tenía dos rasgos visiblemente distintos entre
sí. Tomando en cuenta que ambos individuos eran homocigóticos.
La primera generación filial producía semillas amarillas y lisas, tal y
como se cumple en la Primera Ley De Mendel, dando cuenta de
que los alelos dominantes son aquellos que le dan la coloración y la
textura, y que los individuos de esta primera generación son
dihíbridos (AaBb).
Luego, al cruzar los individuos de la primera generación entre
sí, se pueden obtener las siguientes variables que son gametos
posibles que se obtienen con rasgos diferentes, basados en los
alelos recesivos que transmitirán los rasgos que están
presentes en la generación parental con diferentes
posibilidades de combinación. Como se puede ver, los gametos
posibles tienen los rasgos combinados, como las semillas
amarillas y lisas (AB), las que son amarillas y rugosas (Ab), las
verdes y rugosas (aB), y las que son verdes y lisas (ab). Donde
las letras mayúsculas representan a los alelos dominantes y las
minúsculas a los alelos recesivos.

PROPORCIÓN 9:3:3:1 EN LA TERCERA LEY DE MENDEL


En los cruces de la Tercera Ley De Mendel, la proporción en que se
distribuyen las distintas posibilidades de combinación de rasgos se
cumple en la proporción conocida como 9:3:3:1, esta se conoce de
esta manera, porque dentro caben 16 posibilidades de
combinaciones en total para los alelos de cada uno de los
individuos que forman parte del cruce, es decir, los que ahora son
padres de la segunda generación filial.
Entonces, estas 16 posibilidades se dividen así:
9: para los alelos dominantes,
3: para el alelo dominante con un recesivo,
3: más para un recesivo con un dominante,
1: para la combinación de dos alelos recesivos.
Esto se puede ver mejor explicado en el siguiente cuadro, con la
primera generación filial arriba, donde dos individuos se cruzan,
para generar el cuadro de abajo, y en la parte inferior se encuentra
la división de posibilidades.

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Ejemplo de problemas de genética
Si una planta homocigótica de tallo alto (AA) se cruza con una homocigótica de tallo enano (aa),
sabiendo que el tallo alto es dominante sobre el tallo enano, ¿Cómo serán los genotipos y fenotipos
de la F1 y de la F2?

Trabajo autónomo:
1. Un conejo marrón (recesivo) homocigótico puro, se cruza con una coneja de color negro
homocigota pura ¿indique sus proporciones fenotípicas y genotípicas para los descendientes de la F1
y la F2. Si los conejos que tienen genotipo
homocigótico marrón, cuando son bebés mueren
más fácilmente a causa de la peste, ¿cuántos
adultos sobreviven en la F1 y cuantos en la F2?
¿Cuáles genotipos se mantendrán con el pasar
del tiempo? Usar las letras B y b según
corresponda. Utiliza los cuadros de Punnet
2. Un hombre que padece diabetes se cruza con una mujer que no padece la enfermedad. La
diabetes es una enfermedad recesiva. ¿Cuál es la posibilidad de genotipos y fenotipos para los
descendientes de la F1 y F2? Para la F2, ¿cuál es el porcentaje de personas sanas y cuál el de
personas enfermas?, Usar las letras D y d según corresponda
3. Una mariposa monarca (Danaus plexippus) de alas plateado brillante (color exclusivo para las
hembras), se cruza con un macho monarca de alas amarillo opaco, (color exclusivo para los machos).
El color opaco es dominante sobre el color brillante
y los dos organismos tienen genotipos
homocigóticos. ¿Cuáles son las posibilidades para
los genotipos y fenotipos en los descendientes de
F1 y F2?, si se observa solamente el color de las
alas, ¿cuántos machos y cuántas hembras se
obtendrán en la F2?, Usar las letras N y n según
corresponda.
4. El color rojo de la pulpa del tomate depende de la presencia de un factor R dominante sobre su
alelo r para el amarillo. El tamaño normal de la planta se debe a un gen N dominante sobre el tamaño
enano n. Se cruza una planta de pulpa roja y tamaño normal con otra planta de pulpa amarilla y
enana. Usando cuadros de Punnet determina el resultado de la primera y segunda generación.
Escribe los fenotipos en cada caso usando proporciones.
5. Un hombre de cabello rizado y con dificultad para ver a distancia (miopía) se casa con una mujer
también de pelo rizado y de visión normal. Tuvieron dos hijos: uno de pelo rizado y miope y otro de
pelo liso y visión normal. Sabiendo que los rasgos pelo rizado y miopía son dominantes, responder a)
¿Cuál sería el genotipo de los progenitores? b) ¿Cuál sería el genotipo de los hijos? Indicar todas las
posibilidades. c) Si esta pareja tuviera un tercer hijo, ¿podría este ser de pelo rizado y visión normal?
Criterios y rúbricas de evaluación y autoevaluación:
Superior: El estudiante reconoce la importancia del modelo de la doble hélice para la explicación del
almacenamiento y transmisión del material hereditario.
Alto: El estudiante reconoce las características del modelo de la doble hélice
Básico: El estudiante reconoce algunas características del modelo de la doble hélice
Bajo: El estudiante presenta dificultades para reconocer las características del modelo de la doble
hélice
Materiales y recursos:

Videos y material de apoyo: https://cutt.ly/ZhzGv1G


Cartilla, Internet, Cuaderno, Colores
Correo para enviar evidencias amgonzalezn@educacionbogota.edu.co
Imágenes DRA: https://cutt.ly/ohlwr2q, https://cutt.ly/8hlwoDG, https://cutt.ly/4hlwduS
https://cutt.ly/Shzsz59 https://cutt.ly/4hzeU6Y, https://cutt.ly/QhljLIq
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