PEDAGOGIA 2011- ENCUENTRO POR LA UNIDAD DE LOS

EDUCADORES

1.

LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN EL FINAL DE LAS CARRERAS DE

COMPLEMENTACIÓN CURRICULAR. EL CASO DE LA UNTREF Y SUS

CARRERAS DE LIC. EN GESTIÓN EDUCATIVA Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN.

2.

Lic. Nuñez Alvarez Liliana Graciela DNI 12603052 nunez58@gmail.com

(Expositora)

Lic. Canabal Ariel Roberto DNI 23967002 ariel344@gmail.com (Coautor)

Lic. Mandolesi Liliana DNI 13137332 lilianamandolesi@hotmail.com

(Coautora)

UNTREF (Universidad Nacional de Tres de Febrero) Buenos Aires –

Argentina.

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 EXTENSO

El Seminario de Investigación Educativa de las CCC 1 pretende lograr la

rigurosidad científica de una cátedra universitaria con una propuesta para un

alumnado profesional docente que porta saberes no siempre fundados en

conocimientos académicos sino recogidos en su hacer cotidiano en los servicios

educativos.

Por ello a diferencia de otras propuestas, en los tramos finales de las CCC

se pretende trabajar sobre un producto final propio del proceso de la carrera y que

además brinde elementos como todas las carreras de grado de elementos teóricos

para el mundo de la investigación

Partiendo de lo anterior y focalizándonos en lo específico de las

experiencias formativas y haciendo extensivo esto a todos los niveles de

enseñanza podríamos distinguir al menos dos ejes organizadores:

1
Carreras de Complementación Curricular

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Vigilancia epistemológica:

Producir procesos de enseñanza/ aprendizaje significativos a fin de que

estos devengan en conocimientos socialmente válidos. 2 “...El conocimiento

científico no es un simple registro de verdades aisladas: no se conforma con

verdades de hecho ni tampoco con generalizaciones probables. Aspira, por el

contrario, a un conocimiento universal y cierto, y a desentrañar las relaciones

internas y necesarias que rigen los procesos del universo todo”3

Esta premisa pone al investigador o estudiantes y profesores frente a la

asunción de una postura crítica frente a la elección de los métodos de validación

de hipótesis, rechazando las propuestas epistemológicas que reducen a

soluciones simples los problemas complejos.

Desde este lugar se propone una mirada dialéctico-genética que no ignora

el pasado constructivo de las metodologías sino que rescata sus aportes y los

rearma en una nueva estructura que conserva los elementos fundantes , suprime

aquellos elementos que dejan por fuera algunos problemas complejos que

requieren una mirada interdisciplinaria y supera presentando una nueva forma de

validación del saber científico.

Desde este posicionamiento las experiencias tanto académica como

prácticas actúan en la formación como sedimento , el andamiaje, 4 recuperando un

saber que posibilita la nueva estructura, sin perder en el trayecto la esencia de su

ser sujeto de aprendizajes y experiencias anteriores.

Metodológico-didáctico:
2
Vigilancia epistemológica tomada en su amplia acepción como cuidado en no tergiversar producciones
teóricas y científicas en la transposición didáctica.
3
Samaja;J. (1995- Ed. Ampliada) Epistemología y Metodología. Pag. 60. Eudeba, Buenos Aires
4
Vigotski,L, Pensamiento y lenguaje, Impresiones Sudamericana, Buenos Aires. 1992

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 Producir una propuesta con la suficiente flexibilidad que pueda ser

reorganizada en función del destinatario de la misma.

Se parte de que el alumno al que se dirige la formación, su final de carrera, es un

sujeto histórico, arraigado e identificado.

Las representaciones y soluciones frente a las distintos problemas

planteados, se organizan como canteras de modelos sobre las cuales se

construirán tanto los objetos de estudio para las investigaciones, el referente

teórico asumido, como las formas de abordaje de instrumentos de análisis de

datos.

En el caso del alumno de las carreras de complementación docente se le

suma a que viene con un título profesional previo, con recorridos teórico/prácticos.

Es posible que la apuesta de los alumnos al encarar los procesos de

aprendizaje de la investigación esté sesgada por la búsqueda más que de nuevo

conocimiento de soluciones de eficacia del sistema educativo.

En la enseñanza de la investigación educativa “se vive una subversión

paradigmática, expresada por la emergencia de reivindicar al ser humano como

sujeto pensante, actuante, creador y constructor de su vida y de la vida social

total, frente al sometimiento a un mundo que lo margina como persona y lo

reconoce como objeto eficiente y capaz de ejecutar una técnica y producir bienes

económicos. Esta emergencia se afianza por la necesidad de comprensión

cualitativa del sujeto con sus pensamientos y creencias: afectos, actitudes y

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valores; practicas, productos simbólicos y significados como constructor de

existencia”5

Siguiendo esa lógica dual de la vigilancia epistemologica y de un andamiaje

metodológico didáctico afín, podemos decir un modo mas detallado que la

propuesta del seminario es:

1) Reconocer el sujeto destino de la propuesta:

Docentes profesionales de Ciencias de la Educación y Gestión Educativa

que se desempeñan en el sistema educativo en diversos roles y funciones.

En relación a este punto es interesante el espacio y el tiempo destinado al

mutuo conocimiento del grupo-clase.

Ese tiempo, de presentación personalizada, en el que cada miembro dice

quien es, y que hace, dentro y fuera del sistema educativo, permite situar desde

esos “lugares” las propuestas futuras de investigación, o las elecciones temáticas

que habitualmente surgen de las experiencias docentes-profesionales previas.

Por otro lado, la convicción de que aunque con niveles de formación

diversos (docentes de profesorados de tres años con tecnicaturas universitarios,

docentes de profesorados de cuatro años, docentes con reconversiones

profesionales, docentes con otras licenciaturas previas) así como experiencias

5
Delgado de Colmenares, Flor,(2008). Retos actuales de la investigación educativa. Revista Electrónica
“Actualidades investigativas e Educación”

5/12
docentes diversas (de distintos niveles, con casi nada de antigüedad en el sistema

o ya a punto de jubilarse, maestros, preceptores, directivos, orientadores,

supervisores, de Capital Federal de provincia de Buenos Aires, de Gestión publica

o Privada), todos aportan y enriquecen al colectivo clase con sus experiencias

que apuntan a convertirse en reflexión crítica sobre su propia práctica.

2) Diagramar algunas construcciones teóricas desde un eje

epistemológico/metodológico:

Ciencia versus creencias

La ciencia y la investigación entendida como proceso semiótico abarcan

todo el hacer del sujeto. Podrá constituirse en un saber pleno si se permite recurrir

a métodos de fijación de creencias que complementan el método hipotético

deductivo de la ciencia y actúan en interrelación conjunta al decir de Pierce 6. Este

autor reconoce como valido para la construcción de nuevos conocimientos los

métodos por el llamado de “la tenacidad” aquellos saberes que se obtienen por

corazonadas y pálpitos, el método de la Tradición, aquello que se sabe confiando

en los saberes de los expertos y a los cuales se les adjudica “supuesto saber” , de

la Reflexión, aquel saber de los primeros principios, evidentes por si y el método

de la ciencia moderna, con su objetividad y verdad construída desde distintos

paradigmas.

6
Pierce

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 Esta visión amplia del método retomada y propuesta por Juan Samaja 7 en

su Epistemología y Metodología permite legitimar saberes que se construyen

desde el protagonismo y apreciar el aporte de estos métodos de fijación de

creencias que permitirá organizar una génesis constructiva del conocimiento al

que luego se expondrá al veredicto de la ciencia y la praxis humana.

El caso de los procesos de aprendizaje de los docentes que se inician en la

investigación es sumamente importante partir del concepto de ciencia como

semiótica general ya que amplia el modo de su abordaje a la ciencia.

El proceso semiótico incluye aquellas representaciones e imágenes que

todo sujeto construye y transforma en formas de leer la realidad, procedimientos,

conceptos, valores. De ello resulta el criterio de verdad y objetividad con que

interpela esa realidad que comparte con su grupo de pertenencia.

Es importante construir una metodología de investigación que pueda

trabajar, discutir sobre esa semiótica a fin de resignificarla para el hacer científico.

El modo que resulta operativo es con la inclusión de la discusión sobre el sujeto

mismo y su historia.

El fundamento de la ciencia y los métodos que se irán utilizando para fijar

creencias se conocerán en tanto se reconozca la formación del sujeto mismo. Es

alumno /profesional docente pone en discusión sus creencias, valores, conceptos

propios y del sistema educativo del que parte.

Por lo tanto discutiendo su objeto de estudio reflexiona a un tiempo sobre la

totalidad del aprender, enseñar y conocer del colectivo a que pertenece, ya sea

unidad de análisis escuela, alumnos, docentes, instituciones.

7
Samaja, J. Op cit.

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Investigación versus intervención:

Es posible que la apuesta de los alumnos al encarar los procesos de

aprendizaje de la investigación esté sesgada por la búsqueda más que de nuevo

conocimiento de soluciones de eficacia del sistema educativo. Es aquí donde el

aporte teórico de la cátedra enuncia y discute los fundamentos metodológicos que

sostienen los actuales modelos de investigación. :

El modelo binario: es una forma de imaginar el producto y la dinámica del

proceso de investigación como integrada por dos componentes a saber:

enunciados universales que permiten la explicación y la comprensión echando luz

sobre la realidad que se está investigando y componentes empíricos donde se

entabla una relación entre el hecho particular y el enunciado general.

El modelo ternario: Teoría y empiria son dos formas de enfrentar la búsqueda de

explicación de la realidad con la intervención de la ciencia moderna, pero no la

única. Hay un tercer elemento que es la praxis subjetiva, es decir el recorrido que

el sujeto pensante, actuante y sintiente ha realizado para la comprensión de esta

realidad. Cada científico cada investigador viene con su huella, con sus

precomprensiones modelizantes desde donde parten.

El alumno de las carreras de CCC como protagonistas de la realidad adecuan

los métodos de la ciencia a su devenir histórico, arraigado e identificado

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 3) Aplicar un estrategias metodológico/didáctica:

Consiste en proceder a modo de Derrida es decir realizar una de-

construcción conceptual donde se organice una teorización sobre la práctica.

En el campo de la investigación educativa, el análisis conceptual de discurso es

una perspectiva teórica que ofrece formas de aproximación metodológica y

herramientas analíticas para abordar los procesos de construcción de saberes

disciplinarios. Desde esta posición es posible desarrollar análisis sobre la

configuración y consistencia de conceptos y problematizaciones, para dar cuenta

de procesos de emergencia y cambio en el ámbito educativo.

La reconstrucción permite explorar las configuraciones discursivas, a partir

de sus elementos y relaciones constitutivas posibilita el abordaje de los conceptos,

desmontando las lógicas con que se estructuraron las formulaciones conceptuales

de un período determinado, a fin de comprender dentro de una dimensión

histórico-social concreta qué permanece y qué cambia a nivel discursivo, así como

las formas y los movimientos que se hallan implicados en dichos cambios y/o

permanencias. Para ello se trabaja con las nociones de "configuración" y "texto".

Con la noción de "configuración" se propone el diseño y aplicación de

instrumentos de análisis , que permitan el rastreo de movimientos en las

formaciones conceptuales vinculados con la producción de conocimientos. cuanto

a la utilización de la noción de "texto" en el sentido derrideano, 8 ésta recupera la

idea de tejido de significaciones producidas en un determinado contexto.

8
Derrida, Jacques (1997). El tiempo de una tesis. Deconstrucción e implicaciones
conceptuales.

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Se pueden construir herramientas analíticas ad hoc tomando apoyos específicos

de la perspectiva del análisis conceptual de discurso. Se trata de formas de

desmontaje en las que se utilizan diversos elementos ordenadores.

El primero de ellos consiste en encontrar pistas, por ejemplo mediante

trabajos de búsqueda en espacios y materiales seleccionados previamente, a fin

de rastrear planteamientos conceptuales clave que a modo de

sedimentaciones se ubiquen en las diferentes formas de abordaje

propuestas en dichos materiales. Paralelamente, con base en la idea de

entretejido o “redes de relaciones y significaciones”, se observan diversos

aspectos que caracterizan el contexto sociohistórico de un período

determinado, con especial atención al predomino de enfoques, corrientes y

tradiciones académico-disciplinarias, así como también las diferentes

orientaciones disciplinarias de autores (filósofos, pedagogos, docentes,

sociólogos), y desde luego la presencia de los espacios institucionales en los que

se produce y/o da a conocer la obra a analizar.

El segundo deriva de la noción de reconstrucción o “desmontaje”. Consiste

en el diseño de estrategias de trabajo para el tratamiento de fuentes primarias y

referentes empíricos, tomando como referencia básica las preguntas que definen

una investigación.

Un tercer elemento ordenador se delimita con las preguntas ¿cómo se

reconstruyen los conceptos? ¿de que manera se puede manejar la presentación

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del análisis realizado y los resultados obtenidos? Para atender a estas cuestiones

se enfatiza la idea de considerar que el conocimiento producido habrá de verse

como un tejido de diferencias o texto en el sentido derrideano, esto es,

visualizarlo como un conjunto de procesos con múltiples cruces y lugares

donde se anudan líneas de argumentación (problemas, conceptos, nociones,

instrumentos de aproximación, técnicas de registro, etcétera), y se desatan

otras (imbricación en el plano de construcción de conocimientos).

Así en el trabajo propuesto deberán tener en cuenta los siguientes pasos:

I. Distinguir una preocupación que nos hace intervenir de un problema de

investigación para luego realizar un planteamiento del problema.

II. Formular objetivos como acciones que esperan generar productos de

conocimiento.

III. Autonomía de selección bibliográfica que da cuenta del problema y los

objetivos para que se distinga del simple acopio de información.

IV. Selección de técnicas que posibiliten la interpelación a los datos empíricos

en función de objetivos y marco teórico.

V. Producir un diseño con una muestra de trabajo de campo. Lo que obliga no

solo a hacer teóricamente el punto IV Sino a vivenciarlo. Dicha tarea se

realiza con el acompañamiento de un tutor/profesor/adjunto.

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Bibliografía:

- BAQUERO, RICARDO Y URALDE, BEATRIZ; La investigación en

educación, PTFD/PNUD/MCE, Buenos Aires 1991.

- BAQUERO, RICARDO Y URALDE, BEATRIZ, La investigación educativa y

la práctica docente, PTFD/PNUD/MCE, Buenos Aires 1992.

- BARQUIN RUIZ, J. Y ANGULO R. (editores) Desarrollo profesional docente.

Política, investigación y práctica. España Editorial Akal.

- BOURDIEU, PIERRE, CHAMBOREDON, JEAN-CLAUDE Y PASSERON,

JEAN-CLAUDE; El oficio del sociólogo, Siglo XXI editores, México 1999.

- CANALES, L. Y Velásquez “Expectativas de los tutores académicos en las

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- DELGADO de COLMENARES, Flor. “Retos actuales de la Investigación

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Volumen 8. Numero 3. 2008

- DERRIDA, Jacques. El tiempo de una tesis. Deconstrucción e implicaciones

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- FABER, Ana M. y otros. Articulación entre La Educación Superior no

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- LATAPÍ, S.P. “La enseñanza tutorial: elementos para una propuesta

orientada a elevar la calidad” en: Revista de Educación superior, Num. 68, octubre

– diciembre, ANUIE. México. 1988

12/12
- ROGERS, CARL El proceso de convertirse en persona. Paidos. Buenos

Aires. 1975

- SAMAJA J. Epistemología y metodología. Buenos Aires, Eudeba. 1999

-- TORIBIO, Daniel. La Universidad y la Articulación del Sistema Educativo.

Ponencia III Coloquio Int, sobre Gestion Universitaria UNTREF-UNMar del Plata

2003

- VELÁSQUEZ F. G. El proceso de tutorías en el posgrado de educación de

la Universidad Autónoma de Tlaxcala. Tesis para obtener el grado de Maestría en

Orientación Educativa. UAT. México

- VIGOTSKI,L, Pensamiento y lenguaje, Impresiones Sudamericana, Buenos

Aires. 1992

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