Guia Del Participante Liderazgo

Fuente: https://www.fase0deautonomiacurricularciudaddemexico.
mx/
https://www.google.com.mx/search?q=VECTORES+DE+LIDERAZGO+DIRECTIVO&rlz=1C1CHBF_esMX813MX813&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=bUGRUxHpHuvyEM%253A%252CDn_eiwKD_gstfM%252C_&usg=AFrqEzdV0-
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LIDERAZGO DIRECTIVO
GUÍA DEL PARTICIPANTE

LIDERAZGO DIRECTIVO 1
1. INTRODUCCIÓN
FUENTE:https://st3.depositphotos.com/2885805/19223/v/1600/depositphotos
_192238438-stock-illustration-school-principal-audience-composition.jpg
En un escenario internacional, la Agenda 2030 plantea en su objetivo 4: “Garantizar una

educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente
para todos”, delegando así a los países fuertes retos territoriales para favorecer la prosperidad
educativa.
Enfrentar los grandes desafíos del Sistema Educativo Mexicano para hacer prosperar la
calidad de la educación, ha conllevado a estructurar una Reforma Educativa con el Modelo
2017, el cual plantea como una prioridad poner la escuela al centro, y concentrar todo el
esfuerzo del sistema educativo en la atención privilegiada a los aprendizajes del alumnado
y el funcionamiento de las escuelas.
En este sentido, el Acuerdo1 11/10/17 del Diario Oficial de la Federación establece el Plan
y los programas de estudio para la educación básica: Aprendizajes clave para la educación
integral, a más de oficializar el modelo educativo, enfatiza las habilidades socioemocionales
de los estudiantes y otorga a las escuelas la autonomía curricular para adaptar los
contenidos educativos a las necesidades del alumnado, bajo el Acuerdo 11/05/18 de
Autonomía Curricular para las escuelas de educación básica.
Ante esta demanda, German Cervantes Ayala2 señala la importancia que tiene replantear
el trabajo y la organización de los planteles educativos para transformar el modelo de
gestión institucional en las escuelas de educación básica.
1
SEGOB. Acuerdo número 11/10/17 por el que se establece el Plan y los programas de estudio para la
educación básica: Aprendizajes clave para la educación integral. DOF. 2017.
2
Cervantes, German. Video Autonomía de Gestión Escolar. 2014.
En su destacada experiencia, él identifica algunos rasgos usuales que caracterizan la práctica
directiva centrados en mirar a la escuela como el último eslabón de la cadena operativa, en
el privilegio que tiene el control administrativo y su cumplimiento, el establecer soluciones
para la escuela fuera de ella, el destinar un sobre número de programas a la escuela, y en
la eficacia con que el personal directivo opera el cumplimiento de una instrucción.
Lo anterior expresa la urgente necesidad de transformar los estilos de liderazgo directivo,
importantes estudios3 revelan que para la transformación del liderazgo, la autonomía
curricular, y la autonomía de gestión es necesario considerar el desarrollo de habilidades
socioemocionales, y tres competencias: Gestión: con la optimización de medios,
organización del tiempo, armonización de recursos humanos y materiales; Humana: con
una comunicación asertiva, desarrollo de valores, implicación en las tareas: y Técnica con
dominio del diseño y Desarrollo de programas y proyectos.
Otra parte importante a considerar en esta anhelada transformación, es un estudio de

investigación sobre el liderazgo escolar fructífero en las últimas décadas 4 que arrojan los
elementos básicos que hacen de las prácticas de liderazgo directivo escolar exitosas: a)
contribuye a la mejora del aprendizaje de los estudiantes, b) ha de estar distribuido entre
otros miembros de la escuela y también la comunidad educativa, c) establece metas
conjuntas y favorecen el desarrollo de las personas, así como la redefinición de la Lecciones
Aprendidas del Estudio del Liderazgo Escolar Exitoso, y d) promueve prácticas para atender
la diversidad de los estudiantes y mejorar la calidad, la equidad y la Justicia Social.
De esta manera, tal y como lo señala Antonio Medina Rivilla 5, el personal directivo de los
centros educativos serán competentes para: a) crear los climas organizacionales necesarios
para generar aprendizajes en condiciones difíciles; b) lograr el estado de ánimo resuelto
3
Medina Rivilla Antonio, R. Gómez Díaz. El liderazgo pedagógico: Competencias necesarias para desarrollar
un programa de mejora en un centro de educación secundaria. 2014.
4
Hernández-Castilla, R., Murillo, F.J. y Hidalgo, N. (2017). Lecciones Aprendidas del Estudio del Liderazgo
Escolar Exitoso. Los casos de España en el Proyecto Internacional ISSPP. Revista de Investigación Educativa.
5
Ibídem (3)
para superar crisis derivadas, reconociendo que la comunidad educativa está formada por
autoridades educativas, directores, docentes, alumnos, padres y madres de familia.
En términos pedagógicos, las competencias requeridas por los directivos líderes en el

ámbito de las emociones y los estados de ánimo son las siguientes: a) capacidad de
observación de las emociones que experimentan los miembros del centro y también
reconocimiento de los estados de ánimo que viven como organización de modo más
permanente, y b) capacidad de cambiar las emociones y los estados de ánimo adversos por
situaciones de alta motivación.
Así, paralelamente a los aprendizajes del alumnado, será posible contribuir al logro del
Objetivo 4 de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030.
Fuente: https://www.grandespymes.com.ar/wp-content/uploads/2016/03/liderazgo.png
2. ENCUADRE
FUENTE: https://st3.depositphotos.com/4362315/12969/v/950/depositphotos_129696618-
stock-illustration-emotional-intelligence-concept-communication-skills.jpg
A. DESCRIPCIÓN DEL CURSO
El propósito del curso “Liderazgo Directivo”, es brindar herramientas metodológicas al

personal directivo de educación básica acerca del liderazgo efectivo en sus instituciones
educativas, para que como establece Bolívar6 sea posible transitar de una dirección
burocrática, a un liderazgo educativo en el que cuenten con autonomía suficiente para
tomar decisiones en relación al currículum y la selección y formación de maestros,
concentrándose en los aprendizajes de sus alumnos, creando el clima adecuado para que
los docentes sean mejores, supervisando los resultados, y alentando el progreso.
El curso está organizado en tres módulos, el primero se denomina “Habilidades

socioemocionales para un liderazgo colaborativo” el cual bajo el principio de que las
habilidades sociales y emocionales interactúan positivamente con las cognitivas para
obtener mejores resultados educativos, pretende que el personal directivo reconozca y
desarrolle las habilidades socioemocionales en las relaciones del equipo de trabajo, y
consecuentemente con el alumnado.
Los contenidos considerados son: 1. habilidades socioemocionales, 2. habilidades

relacionales y liderazgo, y 3. habilidades de comunicación, abordándose con actividades
teórico-prácticas en las que comparten experiencias de resolución de conflictos con
6
Bolívar, Antonio. El liderazgo Educativo y su papel en la mejora: Una revisión actual de sus posibilidades y
limitaciones. 2010.
inteligencia emocional, identifican conflictos personales con la técnica del espejo, analizan
la relación del desarrollo de habilidades socioemocionales entre profesorado y alumnado,
y ejercitan la comunicación asertiva ante un conflicto.
El segundo “Autonomía curricular”, se propone atender las necesidades del alumnado y del
funcionamiento de las escuelas mediante la autonomía curricular desde el marco del
modelo educativo 2017.
Sus contenidos: 1. Autonomía curricular en el Modelo Educativo, 2. Ámbitos de la

Autonomía curricular, 3. Diseño Metodológico de Proyectos de Autonomía curricular en las
escuelas. Las actividades inician con el autoreconocimiento directivo de fortalezas y
debilidades que caracterizan su liderazgo en el funcionamiento de la escuela, y en el
establecimiento de la relación del modelo educativo con la autonomía curricular, para
continuar con la clasificación de necesidades de aprendizaje del alumnado de acuerdo a los
ámbitos de la autonomía curricular, y finalizar con la creación de clubes desde el marco
normativo vigente.
El tercero “Fortalecimiento a la Autonomía de Gestión”, su finalidad es la de integrar la

participación de madres y padres de familia en el proceso enseñanza- aprendizaje para el
logro de los aprendizajes de los alumnos. Los contenidos: 1. Ámbitos de la Gestión Escolar,
2. Participación de padres de familia y vínculo con la comunidad, se atienden con
actividades se centradas en el autoreconocimiento de la función directiva desde los ámbitos
de la autonomía de gestión escolar, y con la gestión de la participación de madres y padres
de familia en la Ruta de Mejora Escolar.
Los materiales bibliográficos, experienciales y videográficos de los tres módulos han sido
cuidadosamente seleccionados atendiendo al marco normativo vigente, experiencias
exitosas y conocimientos de vanguardia nacionales e internacionales.
B. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
FUENTE: https://image.freepik.com/vector-gratis/vector-ilustracion-de-aprendizaje_23-
2147493131.jpg
El participante al concluir el curso será capaz de:
 Crear climas organizacionales necesarios para generar aprendizajes en condiciones

difíciles
 Lograr el estado de ánimo resuelto para superar crisis derivadas, reconociendo que la
comunidad educativa está formada por autoridades educativas, directores, docentes,
alumnos, padres y madres de familia.
 Cambiar las emociones y los estados de ánimo adversos por situaciones de alta
motivación.
 Identificar necesidades del alumnado y funcionamiento de la escuela, y clasificarlas
según corresponda en los ámbitos de la autonomía curricular
 Crear proyectos (clubes)
 Incluir la participación de las madres y padres de familia en la Ruta de Mejora Escolar
C. METODOLOGÍA
El curso se realizará en modalidad presencial, consta de 40 horas

de trabajo de manera presencial
El curso está alineado al enfoque de competencias, por lo que Fuente: https://comofuncionaque.com/wp-

content/uploads/2015/09/metodologia-conjunto-
se rige bajo los siguientes principios: herramientas1.jpg
 Orientación a resultados
 Integración del aprendizaje
 Flexibilidad
 Participación
En la siguiente guía visual se proporcionan las herramientas que orientan a los objetivos y
especificaciones generales de cada módulo.
MÓDULO 1: HABILIDADES EMOCIONALES PARA UN LIDERAZGO COLABORATIVO
El primer módulo pretende que las y los participantes reconozcan la importancia que
tienen las habilidades socioemocionales en el liderazgo colaborativo, para el logro de
aprendizajes de los alumnos
MÓDULO 2: AUTONOMÍA CURRICULAR
El segundo, se propone atender las necesidades del alumnado y del funcionamiento de

las escuelas mediante la autonomía curricular desde el marco del modelo educativo
2017
MÓDULO 3: FORTALECIMIENTO DE LA AUTONOMÍA DE LA GESTIÓN ESCOLAR
El tercero, tiene por finalidad integrar la participación de madres y padres de familia en el

proceso enseñanza- aprendizaje para el logro de los aprendizajes de los alumnos
D. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
La evaluación de las competencias es una experiencia signiﬁcativa de aprendizaje y
formación, que se basa en la determinación de los logros y los aspectos a mejorar en una
persona respecto a cierta competencia, según criterios acordados y evidencias pertinentes
en el marco del desempeño de esa persona en la realización de actividades, considerando
el saber ser, el saber conocer, el saber hacer y el saber ser/convivir. Por tanto, la
retroalimentación es la esencia de la evaluación y es necesario que se brinde en forma
oportuna y asertiva.
La evaluación de competencias se propone como un proceso continuo que se realiza a

medida que se llevan a cabo las actividades de aprendizaje, la evaluación no se realiza solo
al ﬁnal del proceso formativo, sino que se desarrolla con los participantes en forma paralela
a la formación. En tal virtud, la evaluación se plantea aunada a las actividades y se realiza a
la par de cada una de ellas, y no de manera independiente.
La evaluación utilizada en este curso se da en 3 momentos:
 Diagnóstica
La evaluación diagnóstica por su propia naturaleza, no representa un valor cuantificable
para la aprobación del curso. Se realiza mediante un cuestionario de entrada.
 Formativa
Durante el desarrollo de actividades, se estarán elaborando diferentes productos y se
plantearán preguntas para propiciar la participación en foros a fin de interactuar con sus
compañeros de grupo, y se brindará retroalimentación.
 Sumativa
Para determinar la acreditación del curso, cada una de las evidencias de aprendizaje
incluido el cuestionario de salida, tendrá un valor que se asignará con base en los criterios
establecidos en las rúbricas de evaluación.
Para la acreditación del curso, es preciso alcanzar un desempeño mínimo del 70.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
Módulo Actividades Puntaje

Actividad 1: Compartiendo experiencias de resolución de conflictos con inteligencia emocional 8
Módulo 1 Actividad 2: Identificando conflictos personales con la técnica del espejo 8
Habilidades
Actividad 3: Analizando la relación del desarrollo de habilidades socioemocionales entre 8
socioemocionales
profesorado y alumnado
para un liderazgo
colaborativo
Actividad 4: Ejercitando la comunicación asertiva ante un conflicto 8
Actividad 1: Reconociendo fortalezas y debilidades en mi liderazgo 8

Actividad 2: Construyendo un mapa mental: la relación entre el Modelo educativo y la 8
Módulo 2 Autonomía curricular
Autonomía
Actividad 3: Clasificando las necesidades de aprendizaje del alumnado en los ámbitos de la 10
curricular
autonomía curricular.
Actividad 4: Creando clubes en los ámbitos de autonomía curricular 14
Módulo 3 Actividad 1: Analizando realidades 9
Fortalecimiento de Actividad 2: Gestionando la participación de las madres y padres de familia para el logro de los 9
la Autonomía de aprendizajes desde mi ruta de mejora escolar
Gestión Escolar
Cuestionario final 10
Total: 100
E. ACUERDO DE APRENDIZAJE
De acuerdo a las modalidades de enseñanza centradas en el

desarrollo de competencias, es importante establecer un contrato
de aprendizaje, entendido como un acuerdo formalizado entre el
facilitador y el participante para la consecución de aprendizajes.
Se trata de un acuerdo que detalla las expectativas de lo que se va
a prender, cómo se va a hacer el seguimiento del aprendizaje, lo
cual se ha revisado en el presente encuadre del curso, pero además se plasman los
compromisos tanto del facilitador como de los participantes para llevar al cabo al curso y se
sugieren los siguientes:
1. Apagar celulares y/o ponerlos en modo silencioso.

2. Asistir a todas las sesiones y participar en las actividades.
3. Respetar y cumplir los horarios.
4. Respetar y ser tolerante con todos los participantes.
5. Expresar dudas e inquietudes al facilitador conforme avanza
Fuente:
https://www.google.com.mx/search?q=vectores+de+liderazgo+socioemocional&rlz=1C1CHBF_esMX813MX813&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=2ahUKEwi
c3oXm06_dAhUEQK0KHa9DDycQsAR6BAgFEAE&biw=1920&bih=969#imgrc=fgBC3m21hP_UlM:
MÓDULO 1: “HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

PARA UN LIDERAZGO COLABORATIVO”
A) INTRODUCCIÓN AL MÓDULO
Derivado de las necesidades y el contexto educativo es preciso conocer diversas habilidades

orientadas a los aspectos que comprenden la formación socio emocional. Resulta cada vez
más claro que las emociones tienen una huella duradera, positiva o negativa, en los logros
de aprendizaje. 7
El desarrollo de habilidades socioemocionales es parte fundamental para el bienestar

personal y para la efectividad a la hora de llevar un buen liderazgo directivo.
El líder debe desarrolla al máximo las habilidades con las que cuenta, siendo capaz de
escuchar, de depositar su confianza y persuadir a su equipo.
Además de las herramientas analíticas que le permiten optimizar el cómo resolver un

problema, el líder debe ponerse en el lugar del otro y enfrentar los temores que
generalmente acompañan al conflicto.
En este módulo se brindan herramientas orientadas al desarrollo de habilidades de

comunicación, relacionales y de
liderazgo mediante una serie de
actividades formativas estructuradas
para alcanzar tal fin.
Fuente: www.estepais.com/articulo.php?id=685
7
Modelo educativo 2017
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES MÓDULO 1
MÓDULO 1.
Actividades Descripción
1. Resolución de - Integrarse en equipos
conflictos - Visualizar el video de Daniel Goleman
- Comentar, analizar y argumentar con sus
compañeros una experiencia laboral de resolución
de conflictos en el que se haya ejercido la
inteligencia emocional
- Socializar con el grupo una de las experiencias del
equipo
- Construir una conclusión sobre la importancia que
tiene la inteligencia emocional en el liderazgo
colaborativo del director/a
2. Identificación de - Visualizar el video del espejo
conflictos - Detectar situaciones de conflicto
- Responder las preguntas correspondientes a la
actividad:
¿Qué realmente me está molestando?
¿Pensé en mí antes que en el otro?
3. Análisis - Analizar la relación del desarrollo de habilidades

socioemocionales entre el profesorado y el alumno
Responder la pregunta ¿Qué relación tiene el desarrollo de

habilidades socioemocionales en el ejercicio del liderazgo
colaborativo del director, con la gestión de aprendizajes
para la regulación de emociones del alumnado?
-
4. Ejercitando la - Redactar un guion de comunicación asertiva dirigido
comunicación asertiva ante al personal docente
un conflicto - Socialice su guion de comunicación asertiva hacia el
grupo
- Enriquezca las exposiciones con su opinión
FUENTE:
https://www.google.com.mx/search?q=vectores+de+autonomia+curricular&rlz=1C1CHBF_esMX813MX813&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=2ahUKEwj_lbPeqbHdAhUBQq0KHbl2DmwQsAR6BAgEEAE&biw=1920&bih=969#imgrc=OQVLbPGcgtYAIM:
MÓDULO 2: AUTONOMÍA CURRICULAR
En este módulo los docentes conocerán las

especificaciones del Nuevo Modelo Educativo,
explorando la Autonomía Curricular, en donde podrán
fortalecer las cualidades personales y competencias
profesionales para que dentro de los distintos contextos
sociales y culturales se desempeñen con eficiencia y
desplieguen su labor educativa.
Fuente: https://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/descargables/AMBITOS_AUTONOMIA_CURRICULAR.pdf
La autonomía para ser eficaz, debe facilitar la conciliación y el equilibrio entre la

coordinación y el control necesario por parte de la administración para los centros, la
aceptación de la autonomía supone todo un reto, pues no deja de ser un instrumento que
otorga más responsabilidad institucional con el objetivo final de mejorar los resultados
escolares.
Asimismo, se puede afirmar que el ejercicio de la autonomía por parte de los centros
escolares puede contribuir a proporcionar una mayor cohesión al proyecto educativo de los
mismos, fomentando un mayor compromiso por parte de los miembros de la comunidad
educativa alrededor de los objetivos comunes, en especial del profesorado, lo que ejercería
una influencia directa sobre la efectividad en la consecución de estas metas y en una imagen
favorable del centro para su entorno social.
B) DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES MÓDULO 2
MÓDULO 2.
1. Fortalezas y debilidades de - Realizar una investigación
liderazgo - Realizar un análisis sobre las preguntas establecidas
para la realización de la actividad
2. Mapa mental - Estructurar un mapa mental en donde se

establezca la relación entre el modelo educativo y
la autonomía curricular
3. Clasificación de las - Identificar las necesidades del aprendizaje del

necesidades de alumnado y clasificar según correspondan
aprendizaje - Elaborar una tabla que exponga las necesidades de
aprendizaje del alumnado
4. Creando clubes en los - Crear clubes para los ámbitos de autonomía

ámbitos de autonomía curricular
curricular
FUENTE:
https://www.google.com.mx/search?rlz=1C1CHBF_esMX813MX813&tbm=isch&q=vectores+de+gestion+escolar+del+director+de+una+escuela&chips=q:vectores+de+gestion+escolar+del+director+de+una+escuela,online_chips:pizarra,online_chips:freepik,online_chips:ba
ck&sa=X&ved=0ahUKEwjho5-npLXdAhUJHqwKHXdoC80Q4lYIKigC&biw=1920&bih=969&dpr=1#imgdii=jHwwpV6CuUZaHM:&imgrc=A4JN5mIv15H62M:
MÓDULO 3: FORTALECIMIENTO DE LA AUTONOMÍA

DE GESTIÓN ESCOLAR
El desarrollo de la autonomía de la de gestión es

un conjunto de acciones llevadas a cabo por la
Autoridad Educativa, derivadas de las políticas,
programas e iniciativas, nacionales, locales y
municipales, cuyo fin es mejorar las condiciones
para que todas las Escuelas ejerzan
progresivamente su Autonomía de Gestión
Escolar con el propósito de asegurar el acceso a
la educación, evitar en el ámbito de su respectiva
competencia el abandono escolar y alcanzar el
Fuente: http://3.bp.blogspot.com/-
máximo logro de los aprendizajes de todos. 9ebXrhEVnfY/ULy9geTTlpI/AAAAAAAABDM/wyBaGWefH54/s820/gestion.jpg
El ejercicio de la autonomía escolar compone la Implementación, seguimiento y evaluación de

la toma de decisiones informadas y colegiadas realizadas por la Escuela, a partir del análisis de sus
necesidades educativas y contexto social, cultural y económico, que la conduzcan a mejorar
permanentemente la calidad. 8
Este módulo tiene como principal objetivo tiene por finalidad integrar la participación de madres y
padres de familia en el proceso enseñanza- aprendizaje para el logro de los aprendizajes de los
alumnos.
8
DOF, https://basica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/201709/201709-RSC-WQrJVaiEWV-
LAGEAC180917VF.PDF
C) DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES MÓDULO 3
MÓDULO 3.
1. Analizando realidades - Analizar la videoconferencia entorno a los
objetivos y ámbitos de la autonomía curricular
- Visualizar el video de liderazgo educativo
- Revisar la ruta de mejora escolar
2. Gestionando la
participación de las - Atender la participación de los padres de
madres y padres de familia o tutores para favorecer el logro de los
familia para el logro
aprendizajes de los alumnos
de los aprendizajes
- Elaborar una conclusión
desde mi ruta de
mejora escolar.

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GUÍA DEL PARTICIPANTE

En un escenario internacional, la Agenda 2030 plantea en su objetivo 4: “Garantizar una

Otra parte importante a considerar en esta anhelada transformación, es un estudio de

En términos pedagógicos, las competencias requeridas por los directivos líderes en el

A. DESCRIPCIÓN DEL CURSO

El propósito del curso “Liderazgo Directivo”, es brindar herramientas metodológicas al

El curso está organizado en tres módulos, el primero se denomina “Habilidades

Los contenidos considerados son: 1. habilidades socioemocionales, 2. habilidades

Sus contenidos: 1. Autonomía curricular en el Modelo Educativo, 2. Ámbitos de la

El tercero “Fortalecimiento a la Autonomía de Gestión”, su finalidad es la de integrar la

El participante al concluir el curso será capaz de:

 Crear climas organizacionales necesarios para generar aprendizajes en condiciones

El curso se realizará en modalidad presencial, consta de 40 horas

El curso está alineado al enfoque de competencias, por lo que Fuente: https://comofuncionaque.com/wp-

MÓDULO 1: HABILIDADES EMOCIONALES PARA UN LIDERAZGO COLABORATIVO

MÓDULO 2: AUTONOMÍA CURRICULAR

El segundo, se propone atender las necesidades del alumnado y del funcionamiento de

MÓDULO 3: FORTALECIMIENTO DE LA AUTONOMÍA DE LA GESTIÓN ESCOLAR

El tercero, tiene por finalidad integrar la participación de madres y padres de familia en el

La evaluación de competencias se propone como un proceso continuo que se realiza a

La evaluación utilizada en este curso se da en 3 momentos:

Módulo Actividades Puntaje

Módulo 1 Actividad 2: Identificando conflictos personales con la técnica del espejo 8

Actividad 1: Reconociendo fortalezas y debilidades en mi liderazgo 8

Actividad 4: Creando clubes en los ámbitos de autonomía curricular 14

Módulo 3 Actividad 1: Analizando realidades 9

De acuerdo a las modalidades de enseñanza centradas en el

1. Apagar celulares y/o ponerlos en modo silencioso.

MÓDULO 1: “HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

Derivado de las necesidades y el contexto educativo es preciso conocer diversas habilidades

El desarrollo de habilidades socioemocionales es parte fundamental para el bienestar

Además de las herramientas analíticas que le permiten optimizar el cómo resolver un

En este módulo se brindan herramientas orientadas al desarrollo de habilidades de

3. Análisis - Analizar la relación del desarrollo de habilidades

Responder la pregunta ¿Qué relación tiene el desarrollo de

MÓDULO 2: AUTONOMÍA CURRICULAR

En este módulo los docentes conocerán las

La autonomía para ser eficaz, debe facilitar la conciliación y el equilibrio entre la

2. Mapa mental - Estructurar un mapa mental en donde se

3. Clasificación de las - Identificar las necesidades del aprendizaje del

4. Creando clubes en los - Crear clubes para los ámbitos de autonomía

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El ejercicio de la autonomía escolar compone la Implementación, seguimiento y evaluación de

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