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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO

Sistema Universidad Abierta y Educación a


Distancia SUAyED

FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

1219 - Psicología de la Educación II y 1222 -


Psicología Evolutiva II

Segundo semestre

Grupo: 9083

UNIDAD 2. Paradigmas o modelos de desarrollo humano

ACTIVIDAD 1. Hacia una clasificación de las teorías del desarrollo

ASESORA: Gloria Deenise Ortiz Hernandez

ALUMNA: Ana María Guarneros Amador

FECHA: 3 de Abril 2021


INTRODUCCIÓN

La evolución del ser ha sido analizada desde diferentes perspectivas, tan diferentes como cada a uno de los diferentes
autores que ha abordado el tema, pero al tratarse de un mismo objeto de estudio, el hombre, existen las coincidencias
que han llegado a establecer teorías, para conocer la importancia y trascendencia de estas, ha sido necesario
clasificarlas en base a los modelos que construyeron los primeros trabajos al respecto, en esta actividad analizaremos
estas teorías, reconoceremos a sus principales exponentes, así como sus propuestas.
Con el fin de conocer las características de los paradigmas de estudio del desarrollo humano, se te solicita leer los
siguientes artículos:
Juan Antonio García Madruga y Pilar La Casa, “Hacia una clasificación de las teorías: el concepto de paradigma”, p. 81-
86.Vicente Bermejo y Ma. Oliva Lago, “Conceptualización del desarrollo”, p. 33.47.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

1. Define qué es una teoría

Una teoría, es de manera simple, como lo comentan Juan Antonio García Madruga y Pilar Casa, en: Hacia la clasificación
de las Teorías: El Concepto de Paradigma (1992). Son conjuntos de afirmaciones que incluyen las leyes y definiciones de
términos. La función principal, es “organizar e integrar conocimientos” (pág. 82), para que sirvan de guía en
investigaciones en el futuro (Baltes, Reese y Nessel Roade 1977).
De esta manera, las teorías ayudan a entender y explicar los fenómenos. Lo mencionado anteriormente y desde la
perspectiva de la psicología evolutiva, Overton y Reese, 1973; Overton, 1984) buscan dentro la filosofía de la ciencia
aquellos avances que permitan comparar modelos teóricos entre sí. Y así es como se acepta el concepto de investigación
científica o bien, el de paradigma.

Dicho de otra manera, es la información recabada, que nos ayuda a predecir hechos, que además sirven de guía para
futuras investigaciones.

2. Define qué es un paradigma

Paradigma son los diferentes modelos construidos a partir de las condiciones o circunstancias que originan las teorías,
establecidos, para analizar en qué se diferencian y cómo se relacionan los distintos conceptos de desarrollo implícitos en
las distintas teorías existentes, estos modelos tratan de descubrir los postulados o ideas básicas en los que estas teorías
se apoyan y las clasifican de acuerdo a los mismos.
En el caso de la psicología evolutiva, los dos modelos en que basa sus investigaciones son el Mecanicista y el
Organicista. (Pág. 83).
3. Con base en los autores revisados, completa la matriz de clasificación de los rasgos característicos de los
paradigmas mecanicista, organicista y contextual dialéctico.

Paradigmas de Contextual Organicista Contextual dialéctico


las teoría de
desarrollo

Características Los enfoques derivados del El organicismo asigna al El modelo dialéctico, según
modelo mecanicista cambio evolutivo las Bermejo y Lago (1994)
presentan siguiendo a siguientes características presenta las siguientes
Bermejo y Lago (Bermejo y Lago,1994): características:
(1994), las siguientes - es teológico puesto que
características: - El cambio evolutivo no surge de la síntesis y la
ocurre de cualquier modo. antítesis.
- El cambio evolutivo Es secuencial. - Es cualitativo.
equivale al cambio - En esa secuencia no se - Es discontinuo.
conductual. Frente al producen retrocesos, es
cambio de estimulación el irreversible.
sujeto cambia de respuesta. - El desarrollo se produce
- El comportamiento es una cuando desde un
combinación lineal y aditiva estructura se consigue otra
de elementos discretos jerárquicamente superior,
que le dan sentido a la que integra a la anterior
totalidad. manteniéndola, y que es
- El cambio se origina más compleja y
según una relación causa- cualitativamente distinta.
efecto, y puede ser El cambio evolutivo es
explicado en función de las estructural y cualitativo.
condiciones antecedentes. - El cambio se produce
- El cambio es cuantitativo. según un patrón, siguiendo
El cambio cualitativo no se unas pautas, hacia la
produce: es en realidad madurez.
una acumulación de Por eso se dice de él que
secuencias de aprendizaje es unidireccional.
o de secuencias Estímulo – - El cambio evolutivo tiene
Respuesta (E-R). una meta: alcanzar la
- Como el cambio evolutivo culminación del desarrollo.
se produce en función de Es teleonómico, existe un
las condiciones estimulares estado final al que llegar.
y ambientales, es relativo. - Las pautas que sigue el
cambio evolutivo son
iguales para todos los
sujetos, y en ese sentido
es universal. Los
universales evolutivos,
constituyen etapas o
estadios que caracterizan
el desarrollo.
Conceptos Para los mecanicistas el El organicismo se La dialéctica supone relacionar
centrales
hombre, al igual que la corresponde con las recíprocamente las
máquina, reacciona a las tradiciones filosóficas contradicciones, y está referida
fuerzas y estímulos europeas del idealismo, a la contraposición de
externos y no se desarrolla racionalismo y formulaciones contradictorias
cualitativamente. Es una naturalismo. Rousseau para su resolución en virtud de
concepción determinista, (1712-1778), Leibniz las consecuencias obtenidas.
propia del positivismo, de (1646-1716) o Kant (1724- Así el modelo dialéctico
inspiración empirista. 1804) constituyen buenos (Baltes, Reese y nesselroade,
ejemplos de esa tradición 1981) contextual – dialéctico (
de pensamiento que Marchesi, Palacios y
resalta el papel de los Carretero,1983), o dialéctico –
procesos internos al contextual (Lacasa y García
explicar el desarrollo. Madruga,1990) se fundamenta
en filosofías marxistas y
hegelianas.
Teorías y autores En la actualidad este De las teorías basadas en -La teoría histórico cultural de
representativos
modelo queda representado este modelo resaltan los Lev Semionovich Vygotski
por la teorías conductistas procesos de cambio (1896-1934).
del aprendizaje, si bien, tal generados por la Destaca el papel histórica y
y como señala actividad del individuo y culturalmente de los
acertadamente Martí que suponen una fenómenos psicológicos.
(1991), bajo esta progresiva diferenciación La teoría genético dialéctica
denominación se agrupan hasta lograr unos de H. Wallon (1897-1962).
una gran diversidad de estadios prefijados, Para Wallon ningún proceso
enfoques teóricos. destacamos las siguientes: se produce aislado, de ahí
Destacamos los siguientes: - La teoría psicoanalítica que el desarrollo haya que
de Sigmund Freud(1856- entenderlo como una

- La teoría del 1939) , que propone un totalidad.


condicionamiento clásico de modelo
Watson (1928). - La teoría de funcionamiento
del condicionamiento psicológico consciente a
instrumental (Skinner, partir de determinantes
1938). - La teoría de las inconscientes.
jerarquías de aprendizaje -La teoría psicogenética de
de Gagné (1968). - La J.Piaget (1896- 1980) Se
teoría del desarrollo de centra en el estudio del
Bijou y Baer (1978). - La conocimiento desde un
teoría del aprendizaje social punto de vista diacrónico y
de Bandura (Bandura y se caracteriza por un
Walters, 1974). planteamiento
intelectualista, ya que los
aspectos intelectuales son
los que presentan la mayor
relevancia.

Ejemplos -La visión que el educador - La metáfora básica es la - El organismo se concibe


representativos tiene del alumno: como de un organismo vivo, como un todo organizado en
receptáculo altamente activo. continuo cambio y con gran
influenciable por agentes -El niño: equipado con plasticidad a lo largo del ciclo
educativos externos. “una caja de herramientas” vital.
- Tiene su aplicación llena de utensilios para -La metáfora básica es “la
positiva con los programas razonar y aprender, es composición orquestal”
de refuerzo para moldear y decir, vienen con una (Orientación del ciclo vital de
fortalecer conductas de los programación de Baltes, la aproximación
alumnos. (Conductismo, habilidades innatas. bioecológica de
Watson, SKinner) (Piaget, Freud, Chomsky) Bronfenbrenner, teoría
sociocultural de Vygotsky).
CONCLUSIÓN
Concluyo con que el desarrollo no está determinado ni por factores hereditarios ni por factores ambientales, es la
consecuencia de la interacción entre las posibilidades que ofrece el código genético, las que ofrece el calendario
madurativo por él establecido, y los contextos, tanto físicos, sociales e histórico-culturales, en el que el desarrollo se
produce. La herencia genética ofrece una mayor o menor disponibilidad para desarrollar ciertas conductas en unos
momentos determinados (periodo crítico), pero si el desarrollo no se produce en ese momento, existen pruebas que
permiten afirmar que no lo determinan de forma irreversible.

REFERENCIAS
 Barmejo, V., & Ma, O. L. (1994). "1.1 introducción" "1.2 Notas Históricas" "1.3 Modelos del desarrollo". En
Desarrollo Cognitivo (págs. 33-37). Madrid: Síntesis.

 Barmejo, V., & Ma, O. L. (1994). "1.3.4 el contextualismo", "1.3 paradigma de la psicología del desarrollo", "1.5
concepción del cambio evolutivo" y "1.6 Status de la variable edad". En Desarrollo Cognitivo (págs. 41-47). Madrid:
Síntesis.

 García Madruga, J. A., & Casa, P. (1992). “Hacia una clasificación de las teorías: el concepto de paradigma”. En
Psicología evolutiva. Historia, métodos y desarrollo infantil (págs. 81-86). Madrid: UNED. Tomo 1.

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