ACTA DE REUNIÓ Nº 6

DATA: 25/05/2021 HORA ( INICI-FINAL): 16:00 a 18:00h

ASSISTENTS: Yolanda Ballesteros, Fátima Bautista, Anna Barrera i Nadia Casanovas.

ABSENTS: Ningú.

1. Discussió.

1.1. Quins aspectes o temes del projecte heu treballat?:

En esta sesión hemos corregido los aspectos del informe control 2 que debíamos modificar, por un

lado hemos adjuntado la información de otros actores en el apartado correspondiente que era el de

delimitación de la población, quedando dividido en población diana y población implementadora.

Seguidamente hemos desarrollado el taller número 1, más concretamente la primera parte de la sesión

del día número 1 de dicho taller (Introducción sobre el uso de las TICS) para igualarlas a como

estaban explicadas las actividades restantes. Dicha actividad queda de la siguiente forma:

Introducción al uso de las TICS: En primer lugar en esta sesión debemos saber que entienden los

adolescentes sobre el uso de las TICS, cuales utilizan más así como conocer los hábitos de consumo

más comunes, esto lo conseguiremos a través de la aplicación de un cuestionario de preguntas abiertas

que pediremos respondan de forma breve y que entregaremos a cada uno de los participantes. En este

se abordarán las siguientes cuestiones:

- ¿Qué función dirías que tienen para ti las redes sociales?

- ¿Cuales son las redes sociales en las que inviertes más tiempo?

- ¿Qué beneficios o ventajas te proporcionan las redes sociales de la pregunta anterior?

- ¿Crees que las redes sociales pueden conllevar algunos peligros? Si es así, ¿cuáles?

- ¿Cuánto tiempo dirías que inviertes al día en estar conectado/a en las redes sociales?
 - ¿Actualmente crees que aplazas alguna actividad académica que requería prioridad para estar

conectado/a a alguna una red social? ¿Crees que afecta negativamente a tu rendimiento

académico?

- ¿Actualmente crees que prefieres pasar más tiempo conectado a la intimidad con tu pareja o la

relación con algún amigo?

- ¿Actualmente te sientes preocupado en tu día a día por no estar conectado el tiempo que te

gustaría?

- ¿Reenvías, difundes o compartes alguna información tuya o de otros que pueda contener

datos personales sensibles o poco adecuados?

Estas preguntas las utilizaremos para evaluar la consecución de nuestro principal objetivo de fomentar

el uso responsable y crítico de las TIC así como de incrementar la conciencia de sus potenciales

riesgos. Para ello lo volveremos a administrar a los alumnos una vez finalizada nuestra intervención.

Después de pasar el cuestionario, a continuación presentaremos el PowerPoint, que habíamos

planteado en el control 2, para introducir las TIC, sus beneficios e inconvenientes (desmontando

falsas creencias) y pautas sobre su uso adaptativo. Este power point abordarà los siguientes apartados:

- ¿Que son las TICS?

- Cómo se puede aplicar de forma productiva el uso de estas, y qué beneficios aportan.

- Cuales son los riesgos que pueden provocar el mal uso de las redes sociales.

- ¿Tengo un problema con el uso de TICS? Señales de alarma.

- Diferencia de conceptos: uso, abuso, adicción.

- Introducción a los peligros del uso de las TICS: Conceptos de Grooming, Ciberbullying y

Sexting. punto lo abordaremos en la actividad de Introducción sobre el uso de las TIC.

Hemos continuado especificando el tiempo que aplicaremos a los diferentes talleres, estos quedan

distribuidos de la siguiente forma:

Taller 1: Este taller sobre potenciales riesgos de las redes sociales se realizará en 2 sesiones. La

primera la iniciaremos con la introducción del uso de las TICS, administrando un cuestionario de
preguntas abiertas, para el que daremos un margen de respuesta de unos 15 minutos. Seguidamente

presentaremos un video de corta duración y así introduciremos el power point de introducción teórica

elaborado en unos 15 minutos aproximadamente. La hora restante la dedicaremos a trabajar la

temática del grooming a partir de las diferentes dinámicas propuestas. La siguiente sesión se realizará

en 1 hora y 30 minutos, en la cual se tratará el tema de ciberbullying.

Taller 2: Educación en resiliencia, autorregulación y gestión de estrés. Este taller tiene una

duración de 2 horas. La primera parte de la sesión dirigida a educar en la gestión del estrés tendrá una

duración de 1 hora. Los 15 primeros minutos serán para la explicación del contenido de la actividad y

la realización con el alumnado de un diálogo interactivo. Después destinamos unos 30 minutos en la

explicación de la relajación progresiva, la explicación de la técnica tendrá una duración de unos 15

minutos y los 15 minutos restantes serán para la puesta en práctica de la misma. Los últimos 15

minutos serán para la realización de la respiración diafragmática. La segunda parte de la sesión

dirigida a la adquisición de técnicas de resolución de problemas tendrá una duración de 1 hora.

Cuando hemos terminado de corregir el informe de control 2 y especificado el tiempo de los dos

talleres, de los cuales vamos a crear las actividades extras nos hemos centrado en la evaluación.

En referencia a la evaluación de los resultados del programa y la consecución de los objetivos

utilizaremos un diseño pretest-post de un solo grupo con la finalidad de valorar si se han originado

cambios entre el inicio de la implementación del programa y su finalización en las distintas variables

en las que hemos incidido. Así mismo, valoraremos si los posibles cambios originados se han dado en

el sentido esperado.

En primer lugar vamos a evaluar cada objetivo específico a partir de una serie de indicadores:

- Aumentar la autoestima y favorecer el autoconcepto positivo de los / las adolescentes: Para

poder evaluar la autoestima se podría aplicar la escala de autoestima de Rosenberg, esta

escala consta de 10 ítems (1. Siento que soy una persona digna de aprecio, al menos en igual

medida que los demás; 2. Estoy convencido de que tengo buenas cualidades; 3. Soy capaz de

hacer las cosas tan bien como la mayoría de la gente; 4. Tengo una actitud positiva hacia mi
 persona; 5. En general estoy satisfecho/a de mi mismo/a; 6. Siento que no tengo mucho de lo

que estar orgulloso/a; 7. En general, me inclino a pensar que soy un fracasado/a; 8. Me

gustaría poder sentir más respeto por mi mismo/a; 9. Hay veces que realmente pienso que soy

un inutil; 10. A veces creo que no soy buena persona). Cada uno tiene 4 opciones de

respuestas (A: muy de acuerdo; B: De acuerdo; C: en desacuerdo y D: muy desacuerdo) . Esta

se podría aplicar a los alumnos/as en el inicio del taller 4 de autoestima y autoconcepto.

- Mejorar el clima y la comunicación familiar: Para valorar la mejora del clima y la

comunicación familiar planteamos administrar la Escala de Comunicación Familiar Family

Comunication Scale (FCS) creada por Barnes y Olson (1982) y posteriormente validada en

España por Sanz et al. (2002). Al ser un instrumento breve y sencillo permite que la

aplicación pueda ser individual y grupal. Consta de 10 ítems (1. Los miembros de mi familia

estamos satisfechos con la forma de comunicarnos/ 2. Los miembros de mi familia sabemos

escuchar/ 3. Los miembros de mi familia nos expresamos afecto entre nosotros/ 4. En nuestra

familia compartimos los sentimientos abiertamente/ 5. Disfrutamos pasando tiempo juntos/ 6.

Los miembros de mi familia discutimos los sentimientos e ideas entre nosotros/ 7. Cuando los

miembros de mi familia preguntamos algo, las respuestas son sinceras/ 8. Los miembros de

mi familia intentamos comprender los sentimientos de los otros/ 9. Los miembros de mi

familia resolvemos tranquilamente los problemas/ 10. En nuestra familia expresamos nuestros

verdaderos sentimientos). Cada ítem se puntúa sobre 5 posibles respuestas (1) no describe

nada a mi familia; (2) solo la describe ligeramente; (3) describe a veces a mi familia; (4) en

general, sí describe a mi familia; y (5) describe muy bien a mi familia.

- Incrementar la conciencia de los potenciales riesgos del uso de las tics: como hemos

explicado anteriormente pasaremos un cuestionario de preguntas abiertas al iniciar la primera

sesión del taller 1, el cual posteriormente deberemos evaluar a partir de una análisis

categorial.

- Fomentar y / o mejorar en los y las adolescentes los recursos y estrategias personales para la

gestión y manejo de sus emociones, reforzar las estrategias de afrontamiento en las

situaciones de estrés o conflictivas así como potenciar las habilidades sociales y de

 comunicación con los iguales: En primer lugar para evaluará el manejo emocional y el

afrontamiento al estrès a partir de la administración de la escala de dificultades en la

regulación emocional (DERS) en la primera parte de la sesión del taller 2. Esta escala se

puede observar en el anexo. Por otro lado, para evaluar las habilidades sociales y de

comunicación con los iguales se realizará en el taller 3.

Todos estos instrumentos se administrarán de nuevo una vez finalizada la implementación del

programa (post-test). Es conveniente que entre el pre-test y post-test transcurra un tiempo mínimo

necesario para poder valorar la asimilación e integración de todos los contenidos que se han trabajado

en el programa tanto con el alumnado como con el profesorado y las famílias.

Por otro lado, en referencia a la evaluación del proceso/implementación del programa, se realizará una

entrevista post implementación a los profesionales aplicadores del programa en la que se valorará si

han realizado cada una de las actividades planificadas en las distintas sesiones y si las han llevado a

cabo de acuerdo a las instrucciones del programa (número de sesiones requeridas, materiales

utilizados…). Así mismo, se pretende detectar las posibles barreras que han obstaculizado la

implementación fidedigna del programa y los facilitadores de la misma. También se evaluará la

capacidad de los profesionales para implicar e involucrar al alumnado en las actividades i dinàmicas.

Por último, se pasará tanto a profesionales implementadores como a alumnado y profesorado un

cuestionario de satisfacción que podrán responder de forma online una vez finalizado el programa.

Quins aspectes o temes del projecte romanen per treballar o resoldre?:

Terminar de especificar los sistemas de evaluación correspondientes de cada actividad así como la

elaboración de un cuestionario de satisfacción general de nuestro proyecto para la población diana.

Por otro lado, tenemos que terminar de desarrollar el informe final junto las actividades extras de los

dos talleres que seleccionemos, así como la elaboración y preparación de la presentación oral.
Pla de treball.

1.2. Repartició de les diferents tasques pendents.

- Especificar los sistemas de evaluación de las diferentes actividades (habilidades sociales y

comunicación) : Yolanda y Fátima.

- Preparación del cuestionario de satisfacción general para la población diana: Anna y Nadia.

- Desarrollo del informe final: Todas las componentes del grupo.

- Actividades extras del taller ( Taller 1 ): Anna y Nadia.

- Actividades extras del taller ( Taller 2 ): Yolanda y Fátima.

- Preparación presentación power point: Todas las componentes del grupo.

Anexos.