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Asignatura Datos del alumno Fecha

Condicionamiento, Apellidos: Velásquez Barreto 15/01/2020


Motivación y Emoción Nombre: Eva Julia

1. Ítems del cuestionario que están relacionados con la motivación intrínseca


y con amotivación.
La educación es una de las actividades humanas en la que cobra importancia
el nivel de motivación del individuo, por ello acudimos a conceptos tales como la
autodeterminación, el esfuerzo sostenido, valoración de metas y consecución de
estrategias dirigidas al logro que se desea obtener, ya sea por la influencia factores
internos o beneficios externos (premios, reconocimiento económico y social). Según
esto, los ítems 5, 6, 10 y 13 considero son los que más se relacionan con motivación
intrínseca ya que enfatizan el agrado por la simple realización de la tarea, asociada
además al disfrute en su ejecución, sensación de competencia, toma de decisiones
por cuenta propia y satisfacción en el compromiso frente a la misma,
respectivamente. Los relacionados con amotivación serían el 3, 8, 12, 16 puesto que
denota ausencia de control sobre la situación (se percibe más como una obligación),
escasa valoración sobre su relevancia, poca significación sobre su valor o lo que
puede aportar al individuo e indecisión sobre el compromiso que implica llevarla a
cabo de manera satisfactoria. (Domínguez y Pino-Juste, 2014).

2. Calcula para cada persona su puntuación en motivación intrínseca, en


amotivación y horas de estudio.

Persona M. intrínseca Amotivación Horas estudio

A 8 21 12

B 25 4 40

C 24 8 30

D 25 5 30

E 15 18 10

F 22 14 16

G 25 9 20

H 8 13 15

Condicionamiento, motivación y emoción.


3. Gráficos de dispersión:

Tabla 1. Horas de estudio vs. motivación intrínseca. Tabla 2. Horas de estudio vs. amotivación.

4. Si hubieras recogido una muestra mayor, ¿qué relaciones esperarías que


hubiera entre las distintas variables?
Se esperaría que a medida que aumenta la motivación intrínseca se dedican
más horas de estudio (correlación positiva), ya que esto implica un mayor interés en
aprender, satisfacción al ejecutar labores académicas porque estas son evaluadas
por el individuo como valiosas, significativas; adicionalmente ofrecen sensación de
competencia y progreso personal. A menor motivación intrínseca se encuentran
menos horas de estudio porque el sujeto no encuentra un propósito significativo al
estudiar. Mayores niveles de amotivación están asociados a menos horas dedicadas
al estudio (correlación negativa) pues el sujeto no dispone de motivación intrínseca
para iniciar y mantener sus estudios a lo largo del tiempo, dudando inclusión sobre
la consecución exitosa de los mismos. Igualmente podemos inferir que las pocas
horas de estudio que se dedican a la tarea académica se deben a altos niveles de
amotivación.

Condicionamiento, motivación y emoción.


Referencias:
DOMÍNGUEZ ALONSO, José, & PINO-JUSTE, Margarita R. (2014).
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Y EXTRÍNSECA: ANÁLISIS EN ADOLESCENTES GALLEGOS.
International Journal of Developmental and Educational Psychology, 1(1),349-358.
[fecha de Consulta 14 de Enero de 2020]. ISSN: 0214-9877. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=3498/349851780036

Condicionamiento, motivación y emoción.

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