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Diplomado

en
herramienta
s
metodológic
as para la
formación
basada en
Actividad de
reflexión 1
Módulo 1. Marco
conceptual de las

Universidad Tecnológica de
Tamaulipas Norte

Nombre: Ing. Nancy Margarita Pérez Chávez


Correo electrónico: Nancy101781@Hotmail.com
Teléfono: (899) 129-42-33
Fecha de entrega: 18 de Marzo del 2011
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Tabla de análisis de la actividad de reflexión del módulo 1.

Ejemplo de una
situación en la Reflexión sobre la
Descripción de
práctica docente utilidad desde el punto
las
Concepto de donde se de vista de la futura
competencias
competencia generen práctica profesional de
que se
competencias los alumnos de estas
desarrollan
que respondan a competencias
este concepto

Demostració Que el alumnoQue el alumnoEl alumno conocerá cada uno


n de realice un esquemaconozca las partesde los elementos que
conductas del tornodel torno y suconforman el torno, así como
asociadas a identificando elfunción, así comosu funcionamiento, las normas
un nombre de laslas normas dede uso y las condiciones de
desempeño partes que looperación y uso y lasseguridad e higiene que son
profesional conforman, así comocondiciones denecesarias para realizar un
(saber). la función de cadaseguridad e higienemaquinado.
una de ellas, elnecesarias para
esquema ha derealizar un trabajoAl “conocer” estos aspectos,
incluir un listado deen el torno. de suma importancia para
las normas de uso y operar un torno, el alumno
las condiciones de está desarrollando uno de los
seguridad e higiene aspectos cognitivos de la
necesarias para competencia, ya que está
operar el equipo. procesando la información que
se le proporcionó con respecto
al uso y operación del torno,
por lo que está enriqueciendo
su saber, está adquiriendo
nuevos conocimientos que le
servirán en el desarrollo de su
vida profesional.

Capacidad Que el alumno Que el alumno En este nivel el alumno


de ejecutar prepare el tornorealice unevidencia su aprendizaje de la
tareas en para su uso,maquinado en eletapa del “saber”, pasa del
relación a un colocando latorno, respetandodesarrollo cognitivo de
desempeño herramienta de cortelas normas y deconocer las normas de uso y
profesional en él portaoperación, así comolas condiciones de seguridad e
(saber herramientas, las condiciones dehigiene para operar el torno,
hacer). verificando lasseguridad e higieneal desarrollo psicomotriz del
condiciones de losnecesarias para“saber hacer”, al integrar los
elementos deoperar de maneraconocimientos adquiridos y
refrigeración, adecuada el Torno. aplicarlos en el desarrollo de

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lubricación y la capacidad para realizar la
maniobra, montando tarea.
el material a
maquinar, de
manera adecuada,
en el plato.

Que opere el torno,


realizando devastes
en un redondo de
aluminio de ½
pulgada, observando
las normas de uso y
las condiciones de
seguridad e higiene
indispensables para
realizar el
maquinado.

Conjunto de Que el alumno lea e Que el alumno lea eEn este nivel el alumno
iones interprete un plano,interprete un plano,completa la competencia, no
cognitivas que identifique lasque sea capaz desolo dispone de los
(saber, características identificar lasconocimientos requeridos para
saber hacer geométricas de lacaracterísticas operar el torno, sino que tiene
y ser) que pieza, así como lasgeométricas las habilidades y destrezas
permiten especificaciones delespecificadas en elnecesarias para preparar y
desempeñar dibujo, a fin de queplano, así como lasusar el torno de manera
se en realice el maquinadodimensiones yadecuada, y es capaz de
diversas de la pieza conformetolerancias, y queautorregular su trabajo
situaciones, a lasmaquine la piezademostrando actitudes como
tomar especificaciones conforme a lasresponsabilidad, proactividad
decisiones y requeridas en elespecificaciones dele iniciativa.
resolver plano, observandodibujo.
problemas. las normas de uso y Todo este conjunto permitirá
las condiciones de que el TSU, se desenvuelva en
seguridad e higiene. el ámbito profesional.

Conclusiones.

La educación tradicionalista solo se enfocaba en los conocimientos de los


alumnos y por ende, estos desarrollaban, únicamente, su “saber”, y éste
era evaluado con exámenes que fomentaban la memorización y no un
aprendizaje significativo, por lo que era común encontrar profesionistas,
que en su etapa de estudiantes eran alumnos de “10”, sin embargo
cuando se incorporaban al sector productivo de su localidad, no les era
posible desarrollar su trabajo de manera adecuada, ya que les faltaban
destrezas y habilidades, así como actitudes necesarias para destacar en

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un entorno profesional.

Es por eso que la reforma en la educación basada en competencias


promueve un desarrollo cognitivo integral de los alumnos, que dentro del
modelo de las Universidades Tecnológicas busca que los futuros TSU´s
posean conocimientos teóricos – técnicos que le permitan desarrollar las
habilidades y destrezas necesarias a fin de adquirir las capacidades
necesarias para desempeñarse como profesionales íntegros, con
actitudes y aptitudes que le permitan contribuir al crecimiento de la
organización donde laboran y al desarrollo sustentable del país.

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