Cuadro comparativo: Educación Artística

Francisco Pereira Panaifo – ID 719779

Corporación Universitaria Minuto de Dios virtual y distancia

Facultad de educación
Licenciatura en Educación Artística
Didácticas de la educación artística NCR - 4131
Mag. Juan Carlos Nova

23 de enero de 2021
 Didácticas de la educación artística
Lineamientos curriculares
La Educación Artística (en adelante
EA) es un área del conocimiento que
“estudia la sensibilidad mediante la
experiencia de interacción
transformadora y comprensiva del
mundo”. (MEN, 2000, p. 25)
Desarrolla habilidades como el
análisis, la reflexión y el juicio crítico.
La EA perfecciona las competencias
clave del desarrollo cognitivo como:
 Percepción de relaciones
 Atención al detalle
 Desarrollo de la habilidad para
cambiar la direccionalidad
cuando aún se está en proceso
La EA trabaja la Imaginación como
fuente de contenido; habilidad para
visualizar situaciones y predecir lo que
resultaría de acuerdo con una serie de
acciones planeadas.
Desarrolla las habilidades y destrezas
como:
 Habilidad para desenvolverse
Orientaciones pedagógicas
La Educación Artística (en adelante
EA) se ve como campo de
conocimiento, prácticas y
entendimiento. Allí se articulan las
artes con lo cultural.
Expande las capacidades de
apreciación y de creación.
Hay ter maneras de la EA: para, POR
y en el arte.
Los procesos inductivos de la
experiencia a la abstracción.
La EA contribuye a la formación
integral y contribuye al desarrollo de
competencias.
Desarrolla las competencias básicas y
las propias del arte, tomando la
competencia como la habilidad para
responder con efectividad a problemas
de la realidad a través de recursos
diversos.
La EA desarrolla tres competencias:
 Sensibilidad: tipo de disposición
humana evidente al afectarse y
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Integralidad de la educación
artística en el contexto colombiano
La construcción de currículos e la
Educación Artística en el contexto
colombiano deben ser coherentes con
toda la diversidad geográfica, étnica y
cultural.
La diversidad cultural de las
expresiones artísticas en Colombia es
vista como resultado de mezcla de
culturas de los:
 Indígenas
 Africanos
 Europeos
“La educación artística se manifestó
por una parte, en la aceptación de los
valores culturales fundamentalmente
europeos, especialmente españoles”.
(Barriga, 2013, p. 177)
La Educación Artística es una
diversidad de todas las expresiones
por las mezclas de culturas y es por
eso que en Colombia se establecen
como medio a una influencia
intencional en cada individuo con el
objetivo de adquirir capacidades para
realizar y diseñar metas sociales e
individuales.
 Didácticas de la educación artística
dentro de las limitaciones de un
contexto.
 Habilidad para percibir y
enfocar el mundo desde un
punto de vista ético y estético.
Retos de la EA:
 Articular en la práctica
pedagógica la experiencia
de los estudiantes.
 Articular sistemáticamente
signos, símbolos, nociones y
valores de la comunidad en
el proceso mismo de
aprendizaje.
 Hacer un seguimiento y
evaluar el impacto
sociocultural de la propuesta
metodológica, en función del
mejoramiento de la calidad
de la vida social y cultural de
las comunidades.
Dimensiones de la EA:
 Experiencia sensible
intrapersonal: aprender de la
propia experiencia. Intuición e
imaginación.
 Experiencia sensible de
interacción con las formas de la
naturaleza: desarrollar las
afectar a otros a través de los
sentidos. Refina la capacidad
perceptiva.
o Cenestésica: conciencia
de nuestro cuerpo y sus
tensiones.
o Visual: sentido y forma
de comprender y
relacionarnos con el
mundo.
o Auditiva: evoca y hace
redescubrir el mundo
sonoro.
 Apreciación estética:
construcción de hechos
estéticos e interpretaciones
(formales y extratextuales) a
través de conocimientos,
procesos mentales, actitudes y
valoraciones.
 Comunicación: “integra la
sensibilidad y la apreciación
estética en el acto creativo”.
(MEN, 2010, p. 41) No necesita
ser verbal para transmitir y
relacionarse con contextos
artísticos y culturales.
o Producción: ejecución de
una obra.
o Transformación
simbólica: manipulación y
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“El programa da una respuesta
académica a la necesidad global,
nacional y regional de preparar
docentes con una formación artística
sólida”. (Barriga, 2013, p. 183)
Los programas de Educación Artística
deben ayudar a la capacidad de
creación en diferentes modalidades de
las artes.
La sensibilidades un papel importante
del arte en la formación integral de los
ciudadanos para la transformación de
la sociedad.
“Misión de LEA: Formación de
profesores, creadores e investigadores
para el mejor desarrollo del arte y la
pedagogía artística en el contexto
socio-cultural colombiano.” (Barriga,
2013, p. 183)
Las estrategias metodológicas deben
estar relacionadas con la experiencia
pedagógica:
 Investigativa
 Artística
La EA debe construir un pensamiento
intuitivo.
 Didácticas de la educación artística
habilidades perceptivas.
Valoración y admiración.
 Experiencia sensible
interpersonal: interactuar con el
mundo. Comunicación artística.
 Experiencia sensible de
interacción con la producción
cultural: enriquecer la vida en
comunidad. Acuerdos y
concesiones.
La EA desarrolla en los estudiantes las
competencias propias de la conciencia
crítica que valora las cosas y los
procesos sin la presión de las
calificaciones. Se requiere lúdica y
creatividad: es diferente ser creativo
(actividad científica) a ser creador
(actividad artística).
Orientaciones curriculares:
Mediante la Educación
Artística fundamentada
en una actitud crítica y
creativa, la niñez y la
juventud colombiana
desarrollan e irradian su
sensibilidad y su
imaginación hacia el
mejoramiento y el
disfrute de la calidad de
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modificación de los
distintos lenguajes La EA como transformador de los valores
artísticos y símbolos culturales y sociales:
propios de una cultura.  Individual
 Colectivo
La EA desarrolla sus competencias a
través de tres grandes procesos:
 Recepción (como espectadores)
 Creación (como creadores)
o Apropiación: actividades
de imitación, indagación
y ejercitación
o Creación: realización de
la obra
 Socialización (como
expositores)
o Presentación pública:
enfrentarse al público.
Exhibir, interpretar o
representar productos.
o Gestión: hacer posible la
circulación de los
productos.
Productos: son el resultado de los
procesos de creación. No tienen un fin
en sí mismos sino que amplían las
competencias básicas y desarrollan las
competencias específicas.
Contextos: donde se movilizan las
 Didácticas de la educación artística
su experiencia
intrapersonal y de
interacción con los otros,
con la naturaleza y con
la producción cultural,
contribuyendo
efectivamente desde la
educación formal con
transformaciones
culturales significativas.
(MEN, 2000, p. 37)
 Estudiantes como sujetos del
proceso de construcción del
conocimiento.
 Se asimila sensible y
racionalmente y se comprende
de maneras cada vez más
complejas y ricas la propia
experiencia, cualificándola
culturalmente.
En la EA se deben tener en cuenta:
 Las circunstancias
 Las necesidades
 Los problemas psicosociales y
culturales de los estudiantes
Se sugiere un modelo metodológico en
el que cruzan “modos de pensamiento
y de acción propios del proceso de
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prácticas y productos del campo de la
EA.
 Dimensión subjetiva: mundo
interior y familiar del estudiante.
 Dimensión social y cultural
(intersubjetiva): historia y ámbito
social del estudiante.
Articulación de procesos, productos y
contextos: “planes de estudio basados
en la realización de proyectos de
recepción, creación o socialización, o
sus combinaciones, cuya realización
permita el desarrollo de las
competencias”. (MEN, 2010, p. 58)
Competencias artísticas y relación con
las competencias básicas:
 Competencias comunicativas:
permite comprender las artes
como lenguajes simbólicos.
(MEN, 2010, p. 59) Expanden el
universo de la comunicación al
usar lenguajes no verbales.
 Competencias matemáticas:
desarrolla habilidades y
actitudes para las relaciones
espaciales y geométricas, así
como para formular y aplicar
métodos para representarlas
(MEN, 2010, p. 62).
 Didácticas de la educación artística
creación artística con dimensiones de
la experiencia sensible de interacción
de la persona consigo misma, con su
entorno natural, con los otros y con la
producción cultural.” (MEN, 2000, p.
38)
Procesos curriculares:
 Desarrollo de pensamiento
contemplativo
 Transformación simbólica en la
interacción con el mundo
 Desarrollo de pensamiento
reflexivo
 Desarrollo de habilidades
conceptuales.
 Proceso de desarrollo de juicio
crítico
Evaluación: es formativa tanto para
profesores como para estudiantes.
 Tiene por propósito “el
fortalecimiento de la calidad
técnica y el desarrollo de la
conciencia crítica respecto del
arte en todas sus
manifestaciones.” (MEN, 2000,
p. 44)
 Su rol más importante es la
estética del cambio.
 Los indicadores señalan
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 Competencias científicas:
desarrolla habilidades, actitudes
y hábitos para observar
fenómenos sociales o naturales.
(MEN, 2010, p. 63).
o Aprender a observar
o Aprender a expandirse y
a explorar
o Aprender a plantear
problemas y reflexionar
 Competencias ciudadanas:
induce a convivir con otros
seres humanos, conocer desde
distintas ópticas, y valorar el
aprendizaje compartido y
colaborativo.
Planes de estudio y currículos
interdisciplinarios:
 Procesos educativos inclusivos
 Articulación de procesos
pedagógicos de recepción,
creación y socialización
 Aprendizajes autónomos,
críticos, reflexivos y
colaborativos, a través del uso
de los medios técnicos,
tecnológicos e informáticos que
estén a disposición.
 Cultura de indagación, de
creación y de gestión del
 Didácticas de la educación artística
aproximaciones a los logros.
 El objeto de la evaluación debe
ser el desarrollo integral del
estudiante.
 Se debe llegar a acuerdos
(rúbrica) sobre la calificación de
un trabajo.
 Empleo de la técnica,
creatividad, plazo, aspectos
formales, etc.
Tipos de evaluación:
 Autoevaluación individual o
colectiva.
 Evaluación analítica compartida
o coevaluación.
 Heteroevaluación por parte del
maestro.
PEI
No se consiguen logros reales en las
instituciones.
 Como asignatura: manejo
tradicional.
 No hay buena oferta educativa.
 Se enseñan técnicas y
lenguajes determinados.
  Coevaluación
La EA como proyecto pedagógico:
trasciende las asignaturas del área y
su sentido práctico de oficio.
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conocimiento.
Ambientes de aprendizaje:
 Espacios físicos: ambiente y
espacio propicio
 Espacios sociales: trabajo en
grupo.
 TIC: recursos audiovisuales e
informáticos
 Espacios locales: hitos
culturales, históricos y
patrimoniales.
 Escenarios culturales:
conciertos, teatros, festivales.
Evaluación: es formativa tanto para
profesores como para estudiantes.
Debe tener en cuenta:
 La habilidad técnica
 Los aspectos estéticos y
expresivos
 La imaginación creadora
Metodología:
 Evaluación diagnóstica
 Sujeta al criterio personalizado
 Autoevaluación
 Indagación
Currículo:
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La EA no puede ser considerada sólo

La EA como proyecto de formación como espacio para el tiempo libre.
artística: enseñanza de las artes como Debe tener en cuenta cuatro
disciplina. componentes para su estructuración.

La EA como proyecto para la atención Componente institucional

a niños, niñas y jóvenes con
necesidades especiales: existe diseño
curricular para incorporación de
personas especiales.
La EA en la primaria:
 Como comunicación
 Como sensibilización
 Como iniciadora o descubridora
de la vocación
 Como actividad cultural
 Como promotora del respeto
 Como parte integral de otras
materias
 Como superación del miedo y la
violencia
 PEI
 Currículo institucional
 Misión
Componente pedagógico
 Modelo educativo
 Concepciones pedagógicas en
artes
 Ambientes de aprendizaje
Componente disciplinar
 Prácticas y disciplinas artísticas
y culturales
 Saberes, procesos, productos,
contextos
Componente social
 Contextos sociales y culturales
de la institución
 Vínculos con entidades
culturales.
 Didácticas de la educación artística

Bibliografía

Barriga, M. L. (2013). La integralidad en la educación artística en el contexto

colombiano. El Artista, (10), p. 176-187.

Ministerio de Educación Nacional (2000). Lineamientos curriculares: Educación

Artística. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.

Ministerio de Educación Nacional (2010). Orientaciones Pedagógicas para la

Educación Artística en Básica y Media. Bogotá: Ministerio de Educación
Nacional.
 Didácticas de la educación artística

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Bibliografía

Ministerio de Educación Nacional (2000). Lineamientos curriculares: Educación

Artística. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.

Ministerio de Educación Nacional (2010). Orientaciones Pedagógicas para la

Educación Artística en Básica y Media. Bogotá: Ministerio de Educación
Nacional.