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La educación durante el

franquismo.
Índice.
La educación española después de la guerra
civil. El Nacional-catolicismo (1939-1951).

La depuración del magisterio.

La educación en el desarrollismo franquista


(1951-1970).
Primer tercio del siglo XX.
Escuela unitaria Escuela graduada

GUERRA CIVIL
Orientación totalitaria
Fines ideológicos del nuevo estado:
• “Hombre nuevo”
“HOMBRE NUEVO”
excluyente

unidimensional

• Peda
PEDAGOGÍA autoritaria

jerárquica

disciplinaria

aristocrática
• VALORES
VALORES RELIGIOSOS
RELIGIOSOS
Valores religiosos Falange.

a) Desmantelamiento de la obra educativa republicana.

b) Promulgación de dos leyes:

- 1942: Reformó el bachillerato.

- 1943: Reformó la universidad.

c) Depuración ideológica y docente, depuración de libros y


bibliotecas.
Estado Nacional 1939 reforma legislativa de
la enseñanza.
• 1º Ley: Reforma la secundaria:
Nivel elitista.
Cultura clásica y humanística.
Cultura clásica con contenido católico y patriótico.
Ingreso a los 10 años.
7 cursos de duración.
1 examen de Estado.

• 2º Ley: Ley falangista:


Alumnos: Sindicato español universitario (SEU).
Rectores: militantes en la falange española.
Educación ajustada a la moral y el dogma católicos.
1942 Comienza la derrota militar de
los fascismos europeos.
• Ley 1945: Enseñanza primaria.
La religión desplaza al ideario fascista.

General (6-10 años).


Enseñanza
Primaria
Especial (10-12 años).
La depuración del magisterio.

La guerra civil libertad y democracia. Represión y


terminó en una “VICTORIA” venganza

Represión ideológica, política, cultural, religiosa, moral,


económica y física.

En la educación la represión se manifestó en la depuración del


magisterio.

La depuración se ensañó con el profesorado, en especial con


borrar todo recuerdo de la “Escuela Republicana”.

En consecuencia, durante la guerra civil numerosos maestros/as


fueron investigados por tribunales especiales.
Función preventiva y
ejemplarizante.

Se pretendía

Transmitir el
valor
fundamental

Sometimiento
absoluto y acrítico
al «Caudillo»

Muchos adoptaron esas actitudes


y otros fueron expulsados.
Cohesión de los vencedores:

Garantizar la adhesión de los maestros.

La Religión ocuparía un lugar predominante.

Después de la finalización de la Guerra, seguían


vivos muchos procesos de depuración de
maestros/as.

Todo este proceso terminaría con el Decreto de 10


de noviembre de 1966.
El proceso de depuración.

La depuración de maestros/as fue un proceso estudiado y


estructurado.
Las autoridades diseñaron aparato legislativo-administrativo

A la entrada de las tropas en el país, todos eran suspendidos


del servicio.

Para solicitar el reingreso, los maestros y maestras debían


cumplimentar una instancia y una declaración jurada.

La provincia incoaba un expediente de cada maestro/a y


reclamaba informes.
Una vez reunidos los informes, la Comisión los examinaba y
valoraba si el expedientado debía ser rehabilitado o
suspendido.
Comisión Comisión
Envía los
depuradora Superior
expedientes
Dictaminadora

Director
Los traslada general de 1ª Los eleva
enseñanza

Ministro de
Educación TOMA LA DECISIÓN
Nacional FINAL

Este procedimiento político-ideológico, aparentemente


revestido de legalidad y formalidad, escondía las más sutiles
trampas para sancionar a los maestros y maestras poco adeptos
o, simplemente, indiferentes, antes las que estaban totalmente
indefensos.
Trampas para sancionar a los maestros/as:
 Indefensión jurídica y retroactividad de las leyes y de las normas.

 Composición irregular de las Comisiones Depuradoras.

 Implementación de medidas represivas, aleccionadoras y


disuasorias.

 Trabas frecuentes a los maestros/as para el acceso a su propio


expediente de depuración, generando altos niveles de indefensión.

 Principio de presunción de culpabilidad.

 Excesivos niveles de subjetividad y de parcialidad en la emisión de


los informes.

 Clara arbitrariedad de las propuestas de sanción formuladas e


impuestas.
Órganos depuradores.

Los franquistas deciden crear un organismo


encargados de la administración de los territorios
ocupados, la Junta Técnica del Estado, cuyas
funciones eran:

• Continuidad de la vida escolar y universitaria.

• Reorganizar centros de enseñanza.

• Estudiar las modificaciones.


Leyes y órdenes con un carácter puramente
depurador:

 Ley de 30 de Enero de 1942: Establecía las competencias y las


responsabilidades de las Comisiones de Depuración.

 Orden de 10 de Noviembre de 1943: Determinaba las normas de


funcionamiento interno de las Comisiones de Depuración.

 Circular de 7 de Diciembre de 1944: Señalaba la actitud que habían


de mantener los miembros de las Comisiones de Depuración durante
el desarrollo de los procesos de depuración docente.

Orden de 18 de Marzo de 1946: Describía los mecanismos de


calificación de la conducta de los funcionarios docentes adscritos al
Ministerio de Educación Nacional, así como los de admisión y de
imposición de las sanciones administrativas.
Posibles medidas sancionadoras
impuestas:
Orden de 10 de Noviembre de 1943:

•Confirmación en el cargo.

•Separación definitiva del servicio.

•Libre absolución.

•Traslado.

•Separación temporal del servicio.


A grandes rasgos:

Represión y Depuración del


venganza. magisterio.

Búsqueda del
olvido del intento Severos e
regenerador ilegítimos castigos
anterior. a los docentes.
La Educación en el desarrollismo franquista
(1951-1970).

1951- Nuevo Periodo legislativo del


Ministro Ruíz Jiménez.

1951-1956 Primera apertura del


Régimen franquista.
Dos grandes principios inspiran el
Régimen Franquista:

• El Nacionalismo tienda a disminuir.

• Se mantiene la confesionalidad de la
enseñanza.

 La política educativa tiende a hacerse mucho


más flexible, abierta y realista.
• La enseñanza secundaria es ampliamente
reformada.

• El Bachillerato es obligado a transformarse en


un modelo abierto a las masas.

• Gran flujo de alumnos/as hacia la enseñanza


superior.

• Desarrollo del Bachillerato Elemental.


Ley de Ordenación de la Enseñanza
Media de 1953:

• Dividió el bachillerato en 7 cursos, los cuales, a su


vez, se organizaron en 2 partes:

Elemental (4 cursos).

Superior (2 cursos).

• Seguido de un curso preuniversitario (PREU).


• En 1949 aparece el Bachillerato Laboral como
una salida formativa y profesional.

Agrícola y ganadera.
Industrial.
Modalidades: Minera.
Marítima.
Profesiones Femeninas.

Aparición Ley de Formación Industrial de 20 de


Julio de 1955.
Ley de Formación Industrial de 20 de
Julio de 1955:

• Lo más significativo de esta Ley:


Formación profesional mucho más moderna.
Incremento del índice de personal cualificado.

Escuelas de preaprendizaje.
• La ley crea: Escuelas de aprendizaje.
Escuelas de maestría.
Ley de Bases de 1949:
• Los Institutos generales sufren un
estancamiento hasta su desaparición.

• Las escuelas profesionales experimentan un


notable crecimiento.

PROBLEMA: Las Universidades no pueden


garantizar el acceso igualitario del alumnado.
• Etapa de estancamiento, datos reveladores:

 1939-1951. Apenas se crean escuelas públicas.

 1953. Ley de Construcciones Escolares poco dotada económicamente.

• Enseñanza secundaria se estanca:

 1939 – 113 institutos públicos.

 1946 – 120 institutos privados.

 1960 – 802 Centros de enseñanza privados.

 1963 – Ascienden a 1.248.


1957, año de la recuperación
económica.
• La industrialización se inicia en la década de los
años 50.

• Surgen tímidos brotes de oposición al régimen.

• García Mina sucede a Ruíz Jiménez.

• 6 años permanece el nuevo equipo ministerial.


Ley de Ordenación de las Enseñanzas
Técnicas de 20 de Julio de 1957:
• Dos grados de enseñanza:

– Escuelas Técnicas de Grado Medio.


– Escuelas Técnicas Superiores.

• Realización de un examen de ingreso.

• Supone: Una revisión profunda de las enseñanzas


técnicas.

• Aspecto a destacar: Autoriza la emisión de deuda


pública para la construcción de escuelas.
ÁMBITO DE LA ENSEÑANZA
MEDIA.
• Aumenta el nº de Alumnos.

• Aumenta el nº de Institutos.

secciones delegadas.
Secciones
1957 filiales

colegios libres subsidiados.


Crisis de 1956 – 57.
• Modelo tecnocrático.

• «Explosión escolar».

• Respuesta administrativa insuficiente

• Década años 60: Conflictos escolares.


La política educativa del Ministerio de
Lora Tamayo (1962 – 68).

• Atención especial a la enseñanza Primaria.

• Promulgación de la Ley de 29 de Abril de


1964 que establece la escolaridad general
hasta los 14 años, lo que permitirá una de
las principales innovaciones de la Ley
General de Educación de 1970.
• La Ley General de Educación de 1970 se
complementa con la de 21 de diciembre
de 1965, sobre reforma de la Enseñanza
Primaria.

• Innovación: Elevación de los estudios de


magisterio, con la exigencia del título de
Bachiller Superior para el ingreso en la
Escuela Normal.
• Se fija la escolaridad obligatoria hasta los 14 años.

• Se establece, por vez primera, que la Enseñanza


Primaria sea gratuita, priorizando los centros
estatales sobre los no estatales.

• Respecto a la construcción de centros escolares,


sigue existiendo un acusado déficit.

• Inestabilidad laboral del profesorado.


Consecuencias:

• Política de construcciones escolares:


Graves tensiones en el sector no
estatal.

• Política de contratación masiva de


profesorado: Grave problema de
inestabilidad en el empleo.
FIN
¡¡MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN!!

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