La investigación educativa

en México: usos y coordinación

P E D A G O
G I A
 Querétaro, Qro., viernes 14 de mayo del 2021

INTRODUCCION
En el presente trabajo analizaremos sobre como la educación y la investigación
educativa deben estar en constante innovación y para ello el Center for
Educacional Research and Innovation (CERI) de la OCDE quién promueve a
través de un libro la importancia de sustituir el aprendizaje tradicional a través del
uso del conocimiento por una interacción más directa entre investigador y usuarios
y difundir las políticas de investigación, las prácticas innovadoras y la toma de
decisiones.

El CERI ya ha realizado evaluaciones en varios países entre ellos México a

sugerencia de Sylvia Schmelkes quien es parte de esta organización además de
socióloga e investigadora en educación mexicana.

Una vez realizado el reporte de antecedentes a través de un diagnóstico y

recomendaciones sobre la investigación educativa en México, sus usos y su
coordinación coincidieron entre el background paper elaborado por el COMIE y el
reporte de la misión en puntos cruciales:

Contexto, el sistema educativo y sus innovaciones recientes, la organización de la

investigación educativa mexicana, formación de investigadores, comunidades
especializadas y redes, temas y calidad, el reto de la consolidación en los estados;
usos e impactos de la investigación educativa, usos e impactos en decisiones y
desarrollos educativos, política de ciencia y tecnología, financiamiento y
coordinación y Estrategias para fomentar la interacción con usuarios educativos y
la coordinación.
 DESARROLLO
La organización de la investigación educativa en México en el contexto de la educación superior

En este contexto de la educación superior la investigación educativa ha

presentado una serie de incrementos en lo que se refiere la universidad
tradicional, hablando desde 1960 hasta el año 2000 se dice que la educación
pública ha sido superada por la educación tecnológica en un 94.4%, todo esto ha
modificado las condiciones para la investigación pues con este ritmo de
crecimiento cambió la composición del sistema de educación superior.

El impacto de estas nuevas políticas busca elevar la calidad de los académicos y

promover una nueva cultura de planeación institucional y rendición de cuentas.
Para ello se han creado mecanismos en las que los alumnos obtienen un trabajo a
través de méritos propios dejando atrás la influencia, aunque de cierta forma los
sindicatos universitarios han tenido también a su cargo diversos procesos como el
de ingreso, promoción y permanencia.

Un dato interesante en la investigación mexicana es que la planta de

investigadores está envejeciendo y no hay creación de plazas para impulsar a los
jóvenes que necesitan impulsar su carrera.

Posgrados

Actualmente los posgrados se han dirigido e incentivado a los profesores y se han

elevado las ofertas de estos programas en México pues la matrícula ha ido en
crecimiento en un 23%, el 70% culmina una maestría y solo el 7% el doctorado, el
13% deja sus estudios por diversos factores.

Los investigadores señalar riegos de una expansión acelerada para los estándares
de calidad sin embargo también muestran preocupación entre el gran número de
programas de ciencias sociales y humanidades y el escaso número de ellos
incluidos en el padrón de programas de excelencia del Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnología (CONACyT). En las actuales políticas de posgrado, el
CONACyT evalúa los programas que postulan para el Padrón Nacional de
Posgrados (PNP) a

diferencia del anterior que sólo proporcionaba becas a los estudiantes y en este se
incluyen los postgrados de alto nivel.

En cuanto a los posgrados en educación y la formación de investigadores se han

formado en la práctica o en el extranjero desde los años 70´s hay egresados de
maestrías y en los 90´s doctorados.

Las instituciones de investigación educativa

Tienen su origen en 1964, con la fundación del Centro de Estudios Educativos

(CEE), fue el primer centro de investigación educativa multidisciplinario moderno.
Sus investigaciones se centraron en diagnósticos del sistema educativo nacional,
este centro promovió también proyectos de investigación-acción.

A partir de 1968 y derivado del movimiento estudiantil, ocurrió un cambio más

general de la investigación educativa que implicó el paso de un enfoque
pedagógico a otro multidisciplinario, de ciencias sociales y humanidades, esto
ocurrió en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) donde se fundó
en 1969 la Comisión de Nuevos Métodos de Enseñanza y por otra parte, el Centro
de Didáctica y el Centro de Investigación y Estudios Avanzados (CINVESTAV) del
Instituto Politécnico Nacional, donde se fundaron en 1971 los departamentos de
Investigaciones y de Matemática educativas, colaboraron en la reforma del plan de
estudios de la primaria y en la elaboración de los libros de texto gratuitos para la
primaria, en ciencias naturales y matemática. Estos dos centros tenían un gran
compromiso con innovaciones educativas por lo que iniciaron en 1976 con sus
programas de investigación y de maestría, más delante los doctorados.

Aunque no hay un número certero de cuantas universidades se dediquen a la

investigación educativa se dice que de acuerdo a (Béjar y Bringas,1996; Colina y
Osorio, 2003) registran alrededor de cincuenta instituciones, aunque si se tomaran
en cuenta los 76 Universidad Pedagógica Nacional y las 291 Escuelas Normales
Públicas aumentaría la cifra de instituciones.
No omitimos mencionar que también existen otros departamentos (staff) que
realizan diagnósticos, evaluaciones y analizan programas de formación docente
en las grandes instituciones de educación superior y en instancias
gubernamentales como la Secretaría de Educación Pública (SEP), en su Dirección
General de Evaluación Educativa (DGEE) y el Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE). También participa en estas actividades el
Centro Nacional de Evaluación de la Educación Superior (CENEVAL)

Sin embargo, las investigaciones realizadas por la SEP no se aprecian los

resultados ya que estos no se publican, sus proyectos son internos, comisionados
a otros, nacionales y apoyados por consultores externos.

De las 50 universidades dedicadas a la investigación la mayoría son públicas,

otras instituciones que no cuentan con docencia y las ultimas que se realizan en
facultades, es decir, con docencia en licenciatura y algunos con posgrado.

La UNAM es la universidad que cuenta con mayor número de Agentes de

Investigación Educativa ubicados en el área de ciencias sociales y cuenta con el
instituto más grande en educación.

En nuestro estado solo se cuenta con 4 IAE (Agentes Investigadores Educativos) y

3 SNI (Investigadores Nacionales en la Subárea de educación) además cuenta
con un centro público de investigación con departamento de educación, el Centro
Interdisciplinario de Investigación y Enseñanza Tecnológica (4 AIE; ningún SNI-4),
que depende de la Dirección General de Institutos Tecnológicos y ofrece a los
docentes del sistema de educación tecnológica una maestría en enseñanza de las
ciencias en plataforma electrónica que incluye un trabajo final de tesis.

El único centro privado es el Centro de Estudios Educativos, que cuenta con 7 AIE
y ninguno en el SNI. También hay centros de investigación multidisciplinarios
públicos, como el Centro de Investigación y Estudios en Antropología Social
(CIESAS), en el Distrito Federal y en Guadalajara

Todas estas desigualdades en las instituciones nos llevan a entender el bajo

desarrollo, sin embargo, hay instituciones que han llegado a compararse con
países desarrollados tras tener poca carga de trabajo, en otras por el exceso
carga de trabajo, poco personal de tiempo completo y poco o nulo apoyo para las
investigaciones.

CONCLUSIONES
El tema sobre Investigación Educativa es muy amplio y con muy pocas
instituciones oficiales para desarrollar una investigación de calidad, a pesar de que
siempre se busca la innovación en este ámbito siempre hay diversos factores que
no lo permiten.

Como analizamos en el presente trabajo nuestro país cuenta con muy pocas
instituciones y las que hay no todas son confiables pues no hay gran resultado,
hay pocos investigadores y sobre todo que no se cuenta con el apoyo para dicha
investigación, tal es el caso de las que propone la Secretaria de Educación.

Por otra parte, la Universidad Nacional Autónoma de México y el Instituto

Politécnico Nacional, pioneros en investigación y hasta ahora considerados dos
instituciones preocupados y con el compromiso de lograr investigaciones
innovadoras y competentes son los ofertan más programas de investigación, de
maestría y doctorado.
 REFERENCIAS
Béjar Navarro, Mario y Héctor Hernández Bringas (1996). La investigación en
ciencias sociales y humanidades en México. México: UNAM/ Miguel Ángel Porrúa
Colina, Alicia y Osorio, Raúl (2003). “Los agentes de la investigación educativa en
México”, en El campo de la investigación educativa, 1993-2001, op. cit., pp. 593-
608.
Revista Mexicana de Investigación Educativa septiembre-diciembre 2003, vol. 8,
núm. 19pp. 847-898