“EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES CURRICULARES INTEGRADOS”

Documento orientador de las semanas destinadas a

la socialización de experiencias

En el marco de la renovación y el fortalecimiento de la escuela secundaria, la

Dirección Provincial de Educación Secundaria propone brindar un espacio destacado a
las experiencias de aprendizaje curriculares integrados. Es en este sentido que se
planificaron en el Calendario de Actividades Docentes del ciclo 2021 dos
Instancias de experiencias de aprendizaje curriculares integrados, la primera a
desarrollarse durante el mes de junio y la segunda durante el mes de octubre.
Cada escuela establecerá en qué semana de esos meses se planteará la actividad.

Este momento particular se inscribe dentro de un proceso general de intensificación de

la enseñanza, dándole continuidad al sostenimiento del vínculo pedagógico con las y
los estudiantes a fin de generar todas las condiciones posibles para implementar una
política de cuidado que fortalezca los lazos educativos y socio afectivos pensando
otras maneras de estar cerca, haciendo escuela1.

En consonancia con las líneas de acción prioritarias de la DPESec 2, este primer

acercamiento hacia la renovación y fortalecimiento de la secundaria actual, se orienta
principalmente a sostener en los hechos el derecho a la educación de las y los
estudiantes, favoreciendo experiencias que permitan construir conocimientos para la
vida productiva y democrática. En este sentido, resulta pertinente retomar los
lineamientos propuestos por el nivel que constituyen un norte para la planificación de
propuestas pedagógicas:

● Renovar la escuela
● Robustecer la enseñanza
● Construir ciudadanía
● Fortalecer las instituciones

1Comunicación DPESec N° 47/2020. Intensificación en el nivel secundario: Aspectos

organizacionales. Documento de apoyo: Intensificación y acompañamiento: una apuesta por la
enseñanza.
2 Comunicado DPESec 16/2020 Disponible en:
http://abc.gob.ar/secundaria/sites/default/files/documentos/lineas_de_accion_prioritarias-comunicado_16-
20.pdf
Lineamientos políticos, institucionales y pedagógicos del Nivel Secundario - Video disponible en:
Disponible en: https://drive.google.com/file/d/1L2xg_77nmnR9RF4XJOV-xnXe8AIQqnXZ/view?
ts=5f7cc250

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 ● Producir lenguajes científicos, tecnológicos y artísticos

Las dos instancias -una semana en junio y otra semana en octubre - se

presentan como una oportunidad para dialogar, consensuar, planificar,
gestionar y evaluar propuestas curriculares integradas, destacando sus
fortalezas y potencial. Es un enorme desafío a nivel institucional repensar los
formatos de escolarización tradicionales para reformularlos en otros más integrados
que busquen cuestionar, irrumpir, reflexionar y mirar el proceso de enseñanza y de
aprendizaje de manera diferente.

En este proceso, es imprescindible un rol activo del equipo directivo para habilitar
espacios y tiempos de encuentros entre las y los docentes, así como para acompañar
y asesorar en el diseño y puesta en marcha de las propuestas. Además, como esta
semana de trabajo convoca a todo el personal docente de la escuela -profesoras/es,
preceptoras/es, EMATP, bibliotecarias/os, integrantes de los Equipos de Orientación
Escolar- debe coordinarse y organizarse el trabajo colaborativo a partir de una
planificación compartida. Esta concepción colectiva de la enseñanza también suma a
la producción de un saber pedagógico construido entre colegas docentes, un saber
situado, que vale la pena sistematizar como memoria pedagógica y recursos de la
institución.

¿Por qué experiencias curriculares para la integración de aprendizajes? El aprendizaje

integrado o aprendizaje pleno se ubica dentro de una serie de ideas contemporáneas
sobre el aprendizaje y la enseñanza como una teoría de la acción integradora. Adopta
una postura firme en contra del aprendizaje atomístico y excesivamente extenso sobre
las cosas3. Los aprendizajes integrados hacen referencia a una propuesta de
construcción del conocimiento en donde las/los estudiantes despliegan una serie de
estrategias y destrezas de manera activa a partir de la articulación y complementación
de saberes del mismo área o de diferentes, es decir a partir de una propuesta de
aprendizaje interdisciplinar. La interdisciplina involucra al proceso de enseñanza en el
que se debe poner en interacción, integración y diálogo, los conceptos y contenidos
disciplinares, marcos metodológicos, epistemológicos y modos de pensar, de dos o
más disciplinas a fin de construir saberes a partir de interrogar, problematizar y
explicar el mundo real desde la interacción entre los mismos.

En este marco, las experiencias de aprendizajes curriculares integrados se proponen

como instancias de trabajo escolar colectivas para todas/os las/ os estudiantes, en la
que las/os docentes aportan, desde los espacios curriculares que enseñan, a la
problematización y comprensión de temáticas de relevancia social contemporánea.
Priorizan la intencionalidad pedagógica desde diferentes perspectivas disciplinares en
el estudio de un hecho, situación o tema socio -cultural y/o político, que sea
identificado como problemático, y haya sido seleccionado por el equipo de docentes
y/o propuestos por las/os estudiantes.

3 Perkins, D (2010); El aprendizaje pleno. Principios de la enseñanza para transformar la educación.

Buenos Aires: Paidós.

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¿Cómo planificar la semana?

Al planificar la semana -que se pretende que irrumpa con la gramática escolar

cotidiana- sugerimos tomar en cuenta los siguientes puntos:

- La organización institucional deberá vincularse con las decisiones de política

sanitaria del distrito y/o localidad y en virtud de ello planificar la propuesta para
un modelo presencial, virtual o mixto.
- Cada institución diseñará la semana propiciando la diversidad de
temáticas/problemáticas y conexiones entre las distintas materias con las que
se trabaje, considerando aquellas problemáticas contemporáneas de mayor
relevancia para sus estudiantes. Por ejemplo: ESI, políticas de cuidado;
problemáticas relacionadas con la discriminación, el medioambiente, la
educación vial o temas vinculados con los nuevos lenguajes artísticos.
También pueden implementarse instancias de consulta previa a las/os
estudiantes para que vuelquen sus preferencias.
- Considerar los tiempos de trabajo de preparación previa necesarios para el
desarrollo de la semana propiamente dicha.
- Incorporar la posibilidad de que las y los estudiantes elijan entre la diversidad
de propuestas que la escuela les presente, buscando que los agrupamientos
sean por actividad y no por cursos/años.
- Es recomendable que se designen docentes referentes de cada una de las
actividades planificadas para asumir el rol de coordinadoras/es en los equipos
de trabajo interdisciplinario.
- Considerando que se trata de una instancia en cada uno de los cuatrimestres
del ciclo lectivo 2021, las actividades de junio pueden planificarse con
continuidad a octubre o cerradas en sí mismas.
- Se propone a las instituciones la publicación de los trabajos, tanto en proceso
como el resultado final, pudiendo ser publicados en muros virtuales bajo los
hashtags #SemanadeAprendizajesIntegrados #SemanaAI #DPSec los cuales
permitirán que la Dirección Provincial de Educación Secundaria pueda
compartirlos en sus redes sociales para socializar lo que sucedió en cada
rincón de la provincia.
- Al finalizar la semana, se pueden compartir espacios de reflexión de la
comunidad docente para evaluar los resultados obtenidos en la diversificación
de formato escolar experimentada. Así también, generar un debate que
conduzca al cambio y a repensar la enseñanza en términos de otros formatos
posibles para la escolarización.

Alterando el formato escolar: experiencias pedagógicas para renovar los

aprendizajes escolares

Compartimos a modo de sugerencia algunas ideas que puedan contribuir a repensar la

organización de las prácticas de enseñanza y la interacción grupal durante esta
semana, en donde la escuela se aventura a construir nuevos y renovados espacios de
aprendizaje.

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1) La provincia se conecta: Promover intercambios entre escuelas de un mismo
o de diferente distrito, con diferentes modalidades y orientaciones que permitan
a las y los estudiantes conocer diversas experiencias de otros contextos y
realidades, generando un espacio para compartir propuestas, debatir ideas y
producir conocimientos.

Las temáticas seleccionadas pueden ser temas transversales, como, por

ejemplo, ESI, políticas de cuidado, el uso de las tecnologías en la actualidad,
entre otros. Lo interesante de esta actividad es que posibilita construir
conocimiento más allá de la propia institución y de manera colectiva.

2) Intercambio de ciclos: Estudiantes del ciclo básico proponen actividades para

que estudiantes del ciclo superior recuperen sus primeras experiencias en la
trayectoria escolar, mientras que éstos últimos los desafían a imaginar y
acercarse a experiencias propias de los últimos años del nivel. Pueden
plantearse actividades que recuperen sensaciones, emociones, expectativas y
pareceres del inicio del tránsito por la escuela secundaria, por un lado, y
proyectar cómo se imaginan que será su vida cuando estén por finalizar el
nivel, por otro. Se busca fomentar la socialización, la convivencia, la
construcción del oficio de estudiante y la conformación de una identidad
institucional.

3) Cambiando roles: El cuerpo docente de un curso se convierte por una

semana en estudiante de sus estudiantes, quienes los desafiarán a acercarse a
sus saberes y experiencias. La idea es que tanto docentes como estudiantes
experimenten qué se siente “cambiar de rol”. Podrían pensarse encuentros en
los que cada grupo (docentes-estudiantes) destaque los aspectos relevantes
de lo que les resulta más fortalecedor y gratificante de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, así como aquellas aristas que podrían modificarse
para reflexionar sobre las prácticas de ambos.

4) Espectadoras/es críticas/os: La televisión y los medios masivos irrumpen en

el aula y todas las clases deben trabajar en sintonía con una temática
relacionada a las noticias de la agenda diaria. Se deben seleccionar
determinados programas de radio, televisión y/o medios digitales, pensando la
intencionalidad del mensaje transmitido y analizar -por ejemplo- la diferencia
entre la opinión pública y la opinión publicada, reflexionando sobre cómo se
forma la opinión.

5) Reevaluando la evaluación: Las familias proponen las consignas, las y los

docentes resuelven y sus estudiantes evalúan, pudiendo trabajar sobre temas
que ya se han visto o para presentar nuevos, destacando la idea de que la
evaluación no es el final de un proceso, sino parte del mismo. En este formato
es interesante ver qué concepción de evaluación subyace en las y los
estudiantes y como en el formato de cambio de roles puede ser una puerta de
entrada para repensar situaciones cotidianas.

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 6) Espacio en deconstrucción: Las áreas que se sumen a esta propuesta
deberán trabajar en torno a la deconstrucción de prácticas y concepciones
instaladas históricamente, cuestionando el mundo en que vivimos e
imaginando otras realidades posibles, pudiendo asumir diferentes roles. Una
posible temática a trabajar puede ser la concepción de género, como identidad
asumida y/o política de Estado. Se pueden organizar talleres, exposiciones,
dramatizaciones, etc.

Independientemente de los formatos que se elijan, deben quedar planteadas

actividades de cierre en las que se materialice la integración de los conocimientos.
También sería pertinente implementar una evaluación de la experiencia (por parte de
los estudiantes, docentes y familias) contemplando aspectos positivos y susceptibles
de ser mejorados.

En síntesis, cada escuela creará un espacio que ofrezca la oportunidad de pensar

nuevas estrategias, de animarse a nuevos instrumentos, de apostar a ideas
inspiradoras e innovadoras y de encarar problemas desafiantes que nos permitan
encontrar el placer en compartir lo inagotable: conocimiento, aprendizaje, transmisión
y creación.