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1-Titulo del Proyecto


Trabajo en el capitalismo tardío. Hegemonía y contra hegemonía.

2-Formato de la capacitación:
Curso presencial.

3-Localización
 Provincia de Buenos Aires

4-Destinatarios
Profesores de gestión oficial y privada de nivel secundario del Área de Ciencias Sociales, 
de los espacios curriculares de: Trabajo y Ciudadanía, Política y Ciudadanía,
Construcción de Ciudadanía,  Filosofía, Sociología, Comunicación Cultura y Sociedad
Docentes de del Área de Ciencias Sociales de las modalidades Psicología, Técnica y
Agraria, Adultos, Artística y Cens.

5-Responsables.
Dirección Provincial de Proyectos Especiales.
Dirección de Formación Continua.

6-Síntesis
El objetivo de la capacitación es generar un espacio de reflexión donde los docentes
puedan complejizar y poner en debate la emergencia de nuevas formas de resistencias
colectivas ante la implementación de políticas económicas neoliberales a fines del siglo
pasado. De este modo se ponderarán las articulaciones y estrategias laborales en la
reconstrucción de la economía como forma de sociabilidad democrática, focalizando en
las rupturas y continuidades y su relación con la construcción de identidades y
ciudadanía.
Para ello se propone reflexionar y desnaturalizar conceptos y nociones tradicionales que
suponían acciones protagonizadas por actores sociales específicos. En el contexto del
capitalismo tardío, esas unidades son precarias y están sometidas a un constante
proceso de cambio, vinculados a la emergencia de nuevos antagonismos y a la
transformación de la política emergiendo nuevas formas de ejercicio de la ciudadanía,
produciendo rearticulaciones hegemónicas.

Se comenzara haciendo hincapié en las trasformaciones del capitalismo tardío analizando


conceptos como el de hegemonía, articulando con el rol e Incidencia de la institución
escuela y de los medios masivos de comunicación en la conformación de concesos y
sentido común.
Considerando los cambios producidos por la aplicación de un modelo económico
neoliberal se abordara el análisis de conceptos de resistencia y contra hegemonía
aplicándolos a estudios de casos de movimientos de desocupados y piqueteros. Por
último se analizarán las relaciones laborales desde la perspectiva de la economía popular
y democrática focalizándonos en la recuperación de espacios laborales: fábricas
tomadas, cooperativas, luchas de los trabajadores
2

7-Fundamentación
Desde fines del siglo XX, se articularon en nuestro país implementaciones de políticas
económicas neoliberales e inserción en el proceso de globalización.
Si bien a partir de los siglos XV y XVI el mundo experimentó un proceso expansivo
ultramarino, que sumado al desarrollo del capitalismo fue generando un mercado
mundial, una economía mundo el proceso de globalización de postrimerías del siglo
pasado presenta diferencias respecto a siglos anteriores. El núcleo central de las
distinciones se encuentra en el precipitado cambio tecnológico, transnacionalización de
las comunicaciones e implementación de políticas económicas neoliberales que
favorecieron la concentración e internacionalización de capitales, símbolos, signos,
productos, imágenes, marcas, etcétera.

En nuestro país las transformaciones económicas: privatización de las estratégicas


empresas estatales, extranjerización de empresas de capitales nacionales, libre mercado
de importaciones, mercado cambiario atado al uno a uno respecto al dólar, etc. fueron
variables que produjeron cambios trascendentales en el mundo del trabajo: despidos,
retiros “voluntarios”, precarización, “flexibilización”, etc.

El trabajo remunerado, no sólo provee un ingreso sino también suministra identidad


social, es un medio de acceso a redes de relaciones, a derechos y obligaciones. Es la vía
de ingreso a la mayoría de los derechos sociales. (Di Marco, LLobet, Brenner, Méndez,
2010)

Ante estas tenciones se conforman movimientos de resistencia con características


locales.

Los actores sociales y los movimientos sociales constituyen sistemas colectivos


reconocidos socialmente con identidades propias, con contenidos culturales y simbólicos.
A su vez se constituyen en intermediarios políticos no partidarios que expresan la voz de
las demandas públicas y las vinculan con aparatos institucionales del Estado. (Jelin,
1994). Se constituyen en actores contrahegemónicos que bregan por contrarrestar la voz
implacable de los grupos hegemónicos que ejercen el poder sobre los pueblos apelando a
los más variados mecanismos. El surgimiento de estos movimientos sociales fue
cobrando cuerpo y presencia, desde su heterogeneidad y diversidad se fueron
combinando de manera diversa, con intereses y demandas específicos, muchos de ellos
en la lucha por la reivindicación de derechos, el análisis de las condiciones laborales en el
capitalismo tardío.

Como se señaló en párrafos anteriores con la implantación de políticas neoliberales que


generaron debilitamiento en las pautas de integración social e influyeron negativamente
en el mercado de trabajo se conformaron movimientos de resistencia contra hegemónicos
con características locales: “desocupados” y “piqueteros” Estos movimientos sociales, de
fuerte presencia, implementaron nuevas formas de supervivencia, de allí que fueron
3

acudiendo a “soportes” no tradicionales que tuvieron fuerte desarrollo en el espacio


comunitario (Bottaro, 2010).

En este curso de capacitación, se espera que los docentes revisen representaciones


hegemónicas, y reconozcan aquellas que sostienen, sobre los modelos culturales,
familiares, de participación y agencia política y analicen los mandatos socio históricos que
configuran algunas representaciones sociales presentes con el propósito de que logren
problematizar con sus alumnos los discutido y reflexionado en el curso, sensibilizando al
alumno ante las circunstancias sociales complejas en las que tendrá que operar y
habilitarlo para el ejercicio de una ciudadanía crítica en su incursión en el mundo laboral.·

8- Objetivos:

Que los docentes:

 Analicen y problematicen algunas categorías teórico - conceptuales, vinculadas a


la problemática del trabajo que ayude a la apropiación de los conceptos
estructurantes del Diseño Curricular de la materia Trabajo y Ciudadanía y Política
y Ciudadanía.
 Se logre de manera colectiva una discusión de mayor abstracción sobre las
lógicas y características actuales del mundo del trabajo desde una perspectiva
histórico política.
 Revisen representaciones hegemónicas, y reconozcan aquellas que sostienen,
sobre los modelos culturales, familiares, de participación y agencia política y
analicen los mandatos socio históricos que configuran algunas representaciones
sociales presentes
 Logren problematizar con los alumnos los discutido y reflexionado en el curso,
sensibilizando al alumno ante las circunstancias sociales complejas en las que
tendrá que operar y habilitarlo para el ejercicio de una ciudadanía crítica ·
 Generar un espacio de reflexión donde los docentes puedan complejizar y poner
en debate su propio saber y sus prácticas como educadores y ciudadanos en
función de lo que la educación ciudadana propone y problematiza,
particularizando en debates del mundo de trabajo.
 Cuestionar la universalidad/naturalidad de las relaciones sociales, políticas y
económicas, analizando su historicidad respectiva.
 Problematizar sobre la emergencia de nuevas formas de articulaciones laborales
en el campo productivo, focalizando en las rupturas y continuidades y su relación
con la construcción de identidades.
.

9-Contenidos

Núcleo temático 1: Trasformaciones del capitalismo…. Capitalismo tardío


Temas:
Concepto de hegemonía.  La construcción de consensos y el sentido común: la tradición
selectiva, el emergente cultural. Los aportes de Antonio Gramsci y Raymond Williams. Rol
e Incidencia de la institución escuela y de los medios masivos de comunicación.
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Encuentro 1

Concepto de hegemonía.  La construcción de consensos y el sentido común: la tradición


selectiva, el emergente cultural. Los aportes de Antonio Gramsci y Raymond Williams.

Bibliografía

 Campione, Daniel, Hegemonía y contrahegemonía en la América Latina de hoy-


Algunos apuntes hacia una nueva época.
 Marx. Karl, De la manufactura a la fábrica automática (Selección de André Gorz en
Critica de la División del trabajo)
 Williams, Raymond (1997), Marxismo y literatura. Barcelona: Península. Caps. 6, 7
y 8.

Encuentro 2

Rol e Incidencia de la institución escuela y de los medios masivos de comunicación.

Bibliografía

 Hall Stuart (1981) “ La cultura, los medios de comunicación y el «efecto


ideológico» en CURRAN, James y otros (comp.) Sociedad y comunicación de
masas. Fondo de Cultura Económica, México, 1981.
 Peter Mclaren, La vida en las escuelas, una introducción l a pedagogía critica en
los fundamentos de la educación, siglo veintiuno editores (Fragmentos- concepto
de hegemonía).
 Tenti Fanfani E “La escuela y los modos de producción de la hegemonía♣”
disponible en www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/rce45_05pole.pdf

Núcleo temático 2: Redefiniciones, adaptaciones y cambios: vivir el neoliberalismo


Temas:
Los conceptos de resistencia y contra hegemonía
Tensiones y Fisuras en el Orden Hegemónico Empresario, legitimidad legalidad,
consentimiento y lucha por el cumplimiento de derechos. Movimientos piqueteros y de
desocupados.
Encuentro 3

Los conceptos de resistencia y contra hegemonía

Bibliografía

 Cató J “Reflexiones teóricas en torno al estudio del conflicto laboral. Los procesos
de construcción social de la resistencia” En: Trabajo y sociedad. Volumen IX
2007, disponible en http://www.unse.edu.ar/trabajoysociedad/MontesCato.pdf
http://catedras.fsoc.uba.ar/rubinich/biblioteca/web/aport1.html
 MOUFFE, Chantal. En torno a lo político, Fondo de Cultura Económica, Buenos
Aires, 2008. Capítulo II: La política y lo político.
5

Encuentro 4

Tensiones y Fisuras en el Orden Hegemónico Empresario, legitimidad legalidad,


consentimiento y lucha por el cumplimiento de derechos.

Bibliografía

 Bonofiglio, N. Fernández; L. Sí, señor. precarización y flexibilización laboral en la


década del noventa. www.econ.uba.ar/.../flexibilizacion%20Bonofiglio%20y
%20Fernández
 Svampa, Maristella, Identidades astilladas. De la patria metalúrgica al heavy metal.
En: Svampa, M (editora) Desde abajo. La transformación de las identidades
sociales, Editorial Biblos, Bs. As. 2000

Encuentro 5

Movimientos piqueteros y de desocupados.


Bibliografía

 Calello, T., Fritzsche, F., Quintar, A. Movimientos piqueteros de trabajadores


desocupados y asambleas vecinales autoconvocadas. elementos para un análisis
de las nuevas formas de la protesta social en Argentina Scripta Nova
Revista electrónica de geografía y ciencias sociales
Vol. VI, núm. 119 (103), 1 de agosto de 2002
 Retamozo, Martín Trabajo, subjetividad y acción: Desempleo, sentidos y acción
colectiva. Congreso ASET 2005
 Retamozo, Martín: Los “piqueteros”Trabajo, subjetividad y acción colectiva en el
movimiento de desocupados en la ArgentinaAmérica Latina hoy, abril año/vol 42
Universidad de Salamanca, España, 2006
 Svampa, Maristella y Pereyra, Sebastian La experiencia piquetera: Dimensiones y
desafíos de las organizaciones de desocupados en Argentina

Núcleo temático 3 Reconstrucción de la economía como forma de sociabilidad


democrática

Temas:
El trabajo desde la perspectiva de la economía popular.
Resistencia y recuperación de espacios laborales: fábricas tomadas, cooperativas, luchas
de los trabajadores

Encuentro 6

El trabajo desde la perspectiva de la economía popular.

Bibliografía

 De Sousa Santos (2005) Reinventar la democracia. Reinventar el estado. Calcso,


BsAs Argentian.
6

Encuentro 7

Resistencia y recuperación de espacios laborales: fábricas tomadas, cooperativas, luchas


de los trabajadores

Bibliografía

 Coraggio José Luis, La Gente o el Capital, desarrollo local y economía del trabajo.
 Diego lotito y Jonatan Ros, La emergencia del movimiento obrero argentino y la
izquierda revolucionaria La lucha de Kraft Foods, en Estrategia Internacional N° 26
marzo 2010

Encuentro 8

Evaluación

10-Carga horaria
Carga horaria 24 horas-reloj presenciales distribuidas en 8 encuentros semanales de 3
horas; más 6 horas-reloj no presenciales. Total: 30 horas reloj. (45 hs. Cátedra)

11- Propuesta Didáctica

En esta propuesta se considera al proceso de enseñanza/ aprendizaje como una


relación de dependencia ontológica, donde capacitador y capacitando forman parte de
una misma instancia.1 El objetivo pedagógico del docente es estimular a los participantes
para que adquieran maneras y contenidos a través de un conocimiento organizado por el
cual pueda desnaturalizar pre conceptos y comprender más ampliamente ideas y valores
explícitos en la política curricular.

La propuesta didáctica que se llevará a cabo en los encuentros presenciales se enmarca


en tres grandes núcleos: exposición, análisis y reflexión. La exposición del capacitador,
tendrá como primer objetivo presentar teóricamente y de manera dinámica el contenido de
la clase y la presentación de la bibliografía recomendada para trabajar los contenidos
conceptuales. Ésta tarea demanda del capacitador la preparación previa de la exposición
que se apoyará en materiales audiovisuales, en cuadros, redes conceptuales, o en
imágenes según el contenido.
La exposición fomentará la intervención de los destinatarios de la capacitación
transformando este espacio en una exposición dialogada que recupere la experiencia y
problemáticas de la práctica profesional. El capacitador también preparará guías de
lectura para facilitar la lectura de la bibliografía.

En los encuentros presenciales, además de la exposición, se trabajará alternadamente en


grupos, en parejas y en forma individual para analizar y reflexionar sobre los ejes y
contenidos estructurantes de la propuesta. Se analizará la bibliografía propuesta,
1
Fentermacher Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza. en Wittrock. La
investigación en la enseñanza I. Madrid, Barcelona, Paidós MEC 1989
7

analizarán películas y experiencias, se presentarán las actividades de elaboración


autónoma, se intercambiaran experiencias, proyectos y secuencias didácticas. Se
promoverá la participación, la discusión, el análisis y la opinión fundamentada de parte de
todos los asistentes. Todas las actividades serán tutoriadas por el capacitador. Entre las
actividades áulicas propuestas se incluyen como soporte para la exposición teórica del
capacitador la proyección de Powers, fragmentos de películas y continua alusión a
páginas web teniendo en consideración la inminente implementación del programa
“conectar igualdad” en las escuelas secundarias

De lo expresado subyace que se apunta a revalorizar a un docente crítico, con autonomía


y capacidad para trabajar en equipo en su institución.
Acorde a los lineamientos de la política curricular de los espacios de construcción de
ciudadanía se profundizarán gradualmente los conceptos y se realizará un interjuego
constante, entre la enseñanza y el aprendizaje, en los elementos de la teoría social y la
práctica política focalizando “en el vínculo entre la ciudadanía, el trabajo y la condición
etárea por la que atraviesan los estudiantes”. 2 Los conceptos estructurantes se abordarán
analizando la construcción de ciudadanía considerando las relaciones de poder, las
acciones que desarrollan los actores sociales: los jóvenes estudiantes y futuros o actuales
trabajadores. Enmarcados en el contexto histórico, social y cultural teniendo como
dimensiones de análisis el “mundo del trabajo”, la economía y la cultura.

Se coordinarán debates centrados en una lectura crítica de textos, que permita identificar
hipótesis y aportes de los autores estudiados y se propondrán estrategias didácticas más
apropiadas para trabajar esos contenidos en el aula. Se propondrá la profundización de
bibliografía y búsqueda de material fílmico que permita desarrollar los contenidos de la
asignatura a su cargo.

Materiales Didácticos

Se prevé la utilización de distintos materiales didácticos con los cuales se llevará a cabo
el desarrollo del presente proyecto. Entre ellos destacamos:

 Fragmentos de la Constitución Nacionaly documentos de lo OIT.


 Leyes de Educación Nacionales y Provinciales.
 Resolución 3186/07 - Marco general de la Escuela Secundaria
 Diseño Curricular para la ES. Construcción de Ciudadanía 1° a 3
 Resolución Nº 3655/ 07. Marco General de Política Curricular-Gobierno de la
provincia de Buenos Aires.
 Diseño Curricular de Trabajo y Ciudadanía y Política y Ciudadanía.
 Textos específicos
 Investigaciones y artículos de divulgación científica y de medios masivos de
comunicación.
 Bibliografía seleccionada.
 Ponencias y artículos correspondiente a los últimos eventos (congresos,
simposios, etc.) relacionados con la temática.

2
Diseño Curricular de Política y Ciudadanía Secundaria Superior
8

 Powers
 Videos y material audiovisual en general.
 Referencia a páginas web.

La variedad de materiales didácticos está relacionada a la necesidad de desarrollar


distintas habilidades: síntesis, reflexión, análisis crítico y capacidad de selección de nueva
bibliografía en el capacitando, además del contacto con fuentes específicas de
información, como las ponencias a congresos y las investigaciones académicas.

12- Evaluación

Se proponen tres instancias de evaluación:

a) Evaluación diagnostica: se relevaran expectativas, saberes previos, supuestos de


los docentes con relación a las temáticas del seminario.
b) Evaluación formativa: se relevará en base a la participación y a la respuesta a las
consignas de las actividades presenciales y no presenciales.
c) Evaluación final: Presentación de un trabajo final individual consistente en la
confección de un proyecto o planificación de una secuencia didáctica de la
materia “Trabajo y Ciudadanía”, teniendo en cuenta los destinatarios reales de los
procesos de enseñanza

Criterios de Evaluación:

 Asistencia 80% a los espacios de formación.


 Calidad de la participación individual y grupal.
 Desarrollo de las tareas propuestas.
 Evaluación del material y autoevaluación del aprendizaje.
 Puntualidad.
Trabajo final.

13 - Bibliografía
Bibliografía Núcleo temático 1.

Encuentro 1

 Campione, Daniel, Hegemonía y contrahegemonía en la América Latina de hoy-


Algunos apuntes hacia una nueva época.
 Marx. Karl, De la manufactura a la fábrica automática (Selección de André Gorz en
Critica de la División del trabajo)
 Williams, Raymond (1997), Marxismo y literatura. Barcelona: Península. Caps. 6, 7
y 8.
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Encuentro 2

 Hall Stuart (1981) “ La cultura, los medios de comunicación y el «efecto


ideológico» en CURRAN, James y otros (comp.) Sociedad y comunicación de
masas. Fondo de Cultura Económica, México, 1981.
 Peter Mclaren, La vida en las escuelas, una introducción l a pedagogía critica en
los fundamentos de la educación, siglo veintiuno editores (Fragmentos- concepto
de hegemonía).
 Tenti Fanfani E “La escuela y los modos de producción de la hegemonía♣”
disponible en www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/rce45_05pole.pdf

Bibliografía Núcleo temático 2.

Encuentro 3

 Cató J “Reflexiones teóricas en torno al estudio del conflicto laboral. Los procesos
de construcción social de la resistencia” En: Trabajo y sociedad. Volumen IX
2007, disponible en http://www.unse.edu.ar/trabajoysociedad/MontesCato.pdf
http://catedras.fsoc.uba.ar/rubinich/biblioteca/web/aport1.html
 MOUFFE, Chantal. En torno a lo político, Fondo de Cultura Económica, Buenos
Aires, 2008. Capítulo II: La política y lo político.

Encuentro 4

 Bonofiglio, N. Fernández; L. Sí, señor. precarización y flexibilización laboral en la


década del noventa. www.econ.uba.ar/.../flexibilizacion%20Bonofiglio%20y
%20Fernández
 Svampa, Maristella, Identidades astilladas. De la patria metalúrgica al heavy metal.
En: Svampa, M (editora) Desde abajo. La transformación de las identidades
sociales, Editorial Biblos, Bs. As. 2000

Encuentro 5

 Calello, T., Fritzsche, F., Quintar, A. Movimientos piqueteros de trabajadores


desocupados y asambleas vecinales autoconvocadas. elementos para un análisis
de las nuevas formas de la protesta social en Argentina Scripta Nova
Revista electrónica de geografía y ciencias sociales
Vol. VI, núm. 119 (103), 1 de agosto de 2002
 Retamozo, Martín Trabajo, subjetividad y acción: Desempleo, sentidos y acción
colectiva. Congreso ASET 2005
 Retamozo, Martín: Los “piqueteros ”Trabajo, subjetividad y acción colectiva en el
movimiento de desocupados en la Argentina América Latina hoy, abril año/vol 42
Universidad de Salamanca, España, 2006
 Svampa, Maristella y Pereyra, Sebastian La experiencia piquetera: Dimensiones y
desafíos de las organizaciones de desocupados en Argentina
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Bibliografía Núcleo temático 3.

Encuentro 6

 De Sousa Santos (2005) Reinventar la democracia. Reinventar el estado. Calcso,


BsAs Argentian.

Encuentro 7

 Coraggio José Luis, La Gente o el Capital, desarrollo local y economía del trabajo.
 Diego lotito y Jonatan Ros, La emergencia del movimiento obrero argentino y la
izquierda revolucionaria La lucha de Kraft Foods, en Estrategia Internacional N° 26
marzo 2010

Bibliografía General Del Capacitador

 ACHILLI, ELENA, Vivir en la pobreza Urbana, el derecho a una interculturalidad no


excluyente. Revista lote Nº18 www.fernandopeirone.com.ar/Lote/nro018/achilli.htm -
21k
 ACHILLI, ELENA. (2010) Escuela Familia y Desigualdad Social. Una antropología en
tiempos neoliberales. Laborde editor, Rosario.
 AISEMBERG, B. Y ALDEROQUI, S. (Comp.) (1994), Didáctica de las ciencias sociales.
aportes y reflexiones, Paidós, Buenos aires.
 ALBA AMBRÓS, R. B. (2007): El cine en el aula de primaria y secundaria. Barcelona
Graó.
 AMAR RODRÍGUEZ, V. M. (2004): Comprender y disfrutar el cine. La gran pantalla como
recurso educativo. Huelva, Comunicar Ediciones.
 Anales de la educación común / Tercer siglo / año 2 / número 5 / Educación y trabajo /
diciembre de 2006 - Publicación de la Dirección General de Cultura y Educación de
la Provincia de Buenos Aires, Dirección Provincial de Planeamiento
 ANTUNES , R (2011) "Los Sentidos del Trabajo". Ensayo sobre la afirmación y la
negación del Trabajo Buenos, Aires, Taller de Estudios Laborales.
 ARCANGELI, EMANUELE Y PARDI, FABRIZIO (2006) Manual para aplicar un plan de
ciudadanía activa en la Escuela Secundaria. Programa conjunto “Sócrates-
Leonardo-Youthstart co-financiado por la Comisión Europea”.
 AUGE, M. (1993) Los “no lugares”, espacios del anonimato. Gedisa, Barcelona .
 BASUALDO, E. (2001) Sistema político y modelo de acumulación en la Argentina. Notas
sobre el transformismo argentino durante la valorización financiera (1976-2001)
UNdeQ Ediciones, Bernal, Bs. As.
 BATTISTINI, OSVALDO, Trabajadores, identidad y clase, en Revista de Economía,
Universidad y Ciencias Sociales, Año 1, Vol1n°1
 BAUMAN, Z (1999) Trabajo consumismo y nuevos pobres. Editorial Gedisa, Barcelona
--- BAUMAN, Z. (2003) Modernidad Líquida FCE. Bs. As.
11

 BAYARDO, R. – LACARRIEU, M. (Comp.) (2003) Globalización e Identidad Cultural.


Ediciones Ciccus, Bs. As.,
 BECK U (1998) “La sociedad del riesgo” Bs As Paidos.
 BERGER, P. Y LUKMANN, T.(1989) La construcción social de la realidad. Amorrortu, Bs.
As.
 BOTTARO, L (2010) Organizaciones sociales, representaciones del trabajo y universo
femenino en el espacio comunitario. En Reconfiguraciones del mundo popular. El
conurbano bonaerense en la postconvertibilidad. Coord. Kessler, Svampa, Bombal.
UNGS. Prometeo libros. Buenos Aires.
 BOURDIEU, PIERRE, (2003) Capital cultural, escuela y espacio social, Siglo XXI
editores, Argentina.
 BULLONI, FRASSA , MUÑIZ TERRA (2008 ) “La reconfiguración de la identidad laboral
frente a las transformaciones en el mundo del trabajo. Notas para la discusión”
Revista Científica del Equipo Federal de Trabajo.
 CABRERA, J. (2006). Cine: 100 años de filosofía. Una introducción a la filosofía a través
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 CASTELLS, MANUEL. (1997). La era de la información. Economía, Sociedad y Cultura.
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 CASTEL, ROBERT (2010) El ascenso de las incertidumbres. Trabajo, protecciones,
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 CERRUTTI, M. Y GRIMSON, A. (2004) Buenos Aires, Neoliberalismo y después. Cambios
socioeconómicos y respuestas populares. Cuadernos del IDES ISSN 1568-1053
 CHAMORRO SMIRCIC, SERGIO A.; LONGOBUCCO, HERNÁN J.; PONCE DE LEÓN,
MERCEDES ALDANA. (2010) Ponencia: “¿La gramática escolar en cuestión? La
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 CHAVES, MARIANA, “Juventud negada y negativizada: representaciones y formaciones
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http://cidpa.cl
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la UNLP: la Argentina de la crisis. Edición electrónica, noviembre de 2005.
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 DGCyE. (2008) Serie documentos para capacitación presencial 1º a 3º año de la
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 DGCyE. Circular N° 1: La secundaria de la Provincia de Buenos Aires.
 DGCyE. Diseño Curricular de Construcción de Ciudadanía, Dirección General de Cultura
y Educación, Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, La Plata, 2007.
 DGCYE: Diseño curricular preliminar de Trabajo y Ciudadanía.
 DGCYE: Marco General de Política Curricular Niveles y Modalidades del Sistema
Educativo Resolución Nº 3655/07° .
 DGCYE: Marco General del Ciclo Superior de la Escuela Secundaria Orientada en
Ciencias Sociales.
 DGCYE: Materiales de desarrollo curricular : itinerario formativo -administración de los
recursos humanos módulo: abordaje interdisciplinario de las relaciones laborales.
12

 DGCYE: Resolución 3186/07 - Marco general de la Escuela Secundaria.


 Diseño Curricular Educación Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio
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 Diseño Curricular para la Educación Secundaria. 5° año. Política y ciudadanía Versión
preliminar.
 Diseños curriculares de la provincia de Buenos Aires, D.G.C.yE. En:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/default
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 DUSCHATZKY, SILVIA – COREA, CRISTINA ( 2008) Chicos en Banda.Los caminos de la
subjetividad en el declive de las instituciones, Paidós tramas sociales 15, Bs. As.
 DUSCHATZKY, SILVIA (2005) La escuela como frontera. Reflexiones sobre la
experiencia escolar de jóvenes de sectores populares, Paidós, Bs. As.,
 EGUÍA, A., PIOVANI, J. Y SALVIA, A. (compiladores) (2007) Género y trabajo: asimetrías,
intergéneros e intragéneros. Àreas metropolitanas de la Argentina, 1992- 2002.
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 FEIJOÓ, M. Adolescentes y jóvenes en el conurbano bonaerense. Entre buenas y malas
noticias. En: Anales de la educación común. Tercer Siglo. Año I Nº 1 – 2. Sept.
2005. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.
Página 135 a 150
 FORD, A. (1999) La marca de la bestia, identificación, desigualdades e
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 FOUCAULT, M.(1980) Vigilar y Castigar. Siglo XXI, Barcelona
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problematización de la cuestión social en la década de los 90 y el sentido de las
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 GUATTARI, F; NEGRI. A (1999) “Las verdades nómadas, poder constituyente,
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 HARDT, M; NEGRI A “Imperio” Harvard University Press, Cambridge, Massachussets,
2000.
 JACINTO, CLAUDIA (1999) Programas de educación para jóvenes desfavorecidos:
enfoques y tendencias en América Latina, IIPE-UNESCO, París.
 JELIN, E. (1994) ¿Ciudadanía emergente o exclusión?, Movimientos sociales y ONG en
América Latina en los años 90. En revista Sociedad N°8 Poder: aportes para un
debate. Facultad de Ciencias Sociales. UBA
 KATZMAN R, WORMALD, G (2002) “trabajo y ciudadanía, los cambiantes rostros de la
integración y exclusión social en cuatro áreas metropolitanas de América Latina”
Montevideo, Errandonea Editor.
13

 KUSCH, RODOLFO (1970) América Profunda, Bonum, Bs. As.


 LÓPEZ, M. Y PÉREZ, A. La alianza escuela – familia en los bordes de lo escolar en el
Gran Buenos Aires. Rev. Estudios Fronterizos, enero- junio, año/ vol 7, Nº 013.
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