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INDICADORES DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN HACIA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS CON LA “ABEJITA LECTORA”

PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS

María Isabel Espinoza Sandoval, González Paredes Haydée Adriana, Gonzales


Veramendi, Haydee Angelica, Rojas Nicolas, Gilma Cesilia . Estudiantes de la
Universidad Nacional del Centro del Perú. Doctor en Ciencias de la Educación.
e-mail. xiosami2724@hotmail.com. haydeadriana18@gmail.com.
hayanhayangonve2811@gmail.com. gice71@hotmail.com.

Resumen
Empleando el diario de campo describíamos y cuestionábamos nuestro quehacer pedagógico que redactábamos después de
cada sesión, puede intervenir e identificar nuestras falencias en las estrategias metodológicas para producir textos, este
hallazgo nos llevó a tomar la decisión de cambiar nuestra práctica pedagógica.
La presente investigación ha tenido como propósito mejorar nuestra práctica pedagógica centrada en el manejo de la
estrategia la ABEJITA LECTORA para la producir textos en los alumnos de 4 años de la Institución Educativa Inicial N°
073 del Centro Poblado de la Esperanza, Distrito de Amarilis.
Decidimos plantear la siguiente propuesta pedagógica, hacia la producción de textos con la ABEJITA LECTORA, la abejita
es un títere que motiva a los niños a seguir los procesos de la producción de textos, que luego serían leídos por ella.
Entre los teóricos que fundamentaron mi propuesta pedagógica tenemos por un lado a Josett Jolibert, quién considera como
procesos de la producción de textos a: la planificación, textualización, revisión y publicación; procesos que consideramos
para la planificación de las 10 sesiones de aprendizaje. Para lograr despertar el interés de los alumnos se tomó en cuenta a
Vygotsky quien manifiesta que el aprendizaje de los estudiantes parte de su relación con su entorno sociocultural. Por otro
lado, consideramos los niveles de escritura de Emilia Ferreiro para la evaluación de la producción de textos en los alumnos.
Logrando de esta manera que dicten a la su maestra textos contextualizados, los mismos que le servían de motivación para
elaborar sus propias producciones, donde se podía evidenciar el nivel de escritura que ellos alcanzaron, nuestra estrategia
“La ABEJITA LECTORA”, causaba en ellos la necesidad de escribir para que sus escritos fueran leídos por ella.

Palabras clave: Metodología de La Producción de Textos, Evaluación

Introducción:

Haciendo uso de los diarios de campo hemos podido identificar que teníamos limitaciones en el uso de estrategias
metodológicas para la producción de textos. De allí que, para revertir esta situación nos trazamos como objetivo transformar
la práctica pedagógica a través de una propuesta, denominada la ABEJITA LECTORA para producir textos.
Para lograr dicho objetivo hemos planteado la siguiente hipótesis, como guía de acción: la ejecución de los procesos
metodológicos para producir textos fomentaremos la producción diferentes tipos de textos en los alumnos de 4 años.
Para consolidar el informe de investigación se ha organizado en cuatro capítulos. En el Capítulo I se formula el problema de
investigación, identificado a partir de la deconstrucción de mi práctica pedagógica, plasmando la justificación y objetivos
respectivos. El Capítulo II se describe la metodología de la investigación empleada. El Capítulo III plantea la
reconstrucción de nuestra práctica pedagógica, visualizándose en un mapa conceptual y sustentando las teorías explicita,
consolidándose todo ello en un plan de acción. Por otro lado, en el Capítulo IV se puede apreciar la evaluación de la
propuesta pedagógica alternativa, visualizándose en la descripción, análisis y cambios producidos. Finalmente presentamos
las conclusiones a las que hemos llegado, y recomendaciones que pueden ser tomadas para nuevas investigaciones y dar
continuidad al ciclo de investigaciones pedagógicas posteriores

El plan de acción
El diagnóstico fue elaborado por los maestros María Isabel Espinoza Sandoval, González Paredes Haydée Adriana,
Gonzales Veramendi, Haydee Angelica, Rojas Nicolas, Gilma Cesilia en la Institución Educativa Inicial N° 073 de la
Esperanza - Huánuco. Llegándose a la conclusión de que no existe un instrumento que permita realizar investigaciones
pedagógicas debido a que nos encontramos en el campo educativo y concibiendo a la investigación acción educativa como
un proceso que permite reflexionar sobre nuestra práctica educativa para mejorarla de manera constante, permanente y
solidaria. Se elaboraron los indicadores objetivos y subjetivos de la investigación acción tecnológica.
A través del enfoque critico reflexivo le permitió conocer y aplicar estrategia metodológica ABEJITA LECTORA para
producir diferentes tipos de textos, donde se tuvo en cuenta los procesos para la producción de textos, tipos de textos,
aplicación de la estrategia ABEJITA LECTORA y la elaboración de materiales estructurados y no estructurados, acciones
importantes que contribuyeron a la mejora de la práctica pedagógica; del mismo modo se tuvo en cuenta el buen clima del
aula dándoles seguridad, autonomía y asertividad a los niños y niñas, así como, para evidenciar el logro alcanzado de dicha
estrategia se aplicó la evaluación haciendo uso la ficha de observación para evidenciar el nivel de escritura de los niños.
El enfoque de la interculturalidad permitió respetar las relaciones sociales y cultural existentes del entorno de aplicación y
a la vez generar nuevas condiciones de estar, ser, pensar aprender, sentir y vivir distintas emociones que ayudan al
desarrollo personal de los niños y niñas.

Las actividades del Plan de Acción fueron: revisar fuentes teóricas que sustenten los tipos de textos, analizar las teorías
explicitas, definir las estrategias metodológicas sobre producción de textos, elaborar el títere de la abejita lectora y
finalmente se realizó la evaluación de la eficacia de la estrategia ABEJITA LECTORA. Se contó con 10 sesiones de
aprendizaje que evidencien la aplicación de estrategias metodológicas de LA ABEJITA LECTORA para favorecer la
producción de textos en los alumnos tienen como soporte teórico a Lev Vigostsky, Josett Jolibert y Emilia Ferreiro. La
organización de estos indicadores fue de manera consciente, sistemática, rigurosa y crítica como toda investigación acción
tecnológica lo requiere.

APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN TECNOLÓGICA

Se aplicaron los siguientes principios:

a. El direccionamiento docente en el descubrimiento, análisis, interpretación, comprensión, solución y transferencia de la


investigación acción al campo educativo y el área de Comunicación.
b. Asumir la emergencia necesaria de contar con indicadores que permitan la mejora continua de la práctica educativa.
c. La propuesta se soportó en métodos, técnicas, instrumentos y procedimientos investigativos provenientes de las
experiencias pedagógicas que adquiere el sentido de la realidad educativa.
d. Exploración permanente de las complejidades educativas en las técnicas de proceso de solución de problemas educativos.
e. Se vincularon de manera transdisciplinaria las Interpretaciones singulares, particular y universales la cristalización de los
indicadores.
f. Se mantener las regularidades investigativas y técnicas sin desviar la práctica docente.
g. Se remarcaron la innovación, invención, creatividad, experimentación, desarrollo y respectiva aplicación educativa.

ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN


Se consideraron las etapas propuestas como lo manifiesta [CITATION Mar144 \p 247 \l 3082 ] , que es el docente quien de
acuerdo a su criterio y circunstancias que se presenten de manera abierta podrá considerar el orden de estas etapas.

1. Diseño general del proyecto de IAP

Teniendo en cuenta la investigación pedagógica con sus principales enfoques que orientan su diseño como docente
investigadora, puedo expresar que he logrado un desarrollo autónomo responsable comprometido en mi práctica pedagógica
haciendo uso del enfoque crítico reflexivo e intercultural.
A través del enfoque critico reflexivo he permitió conocer y aplicar la estrategia ABEJITA LECTORA, donde tuve en
cuenta los procesos para la producción de textos, tipos de textos, aplicación de la estrategia ABEJITA LECTORA y la
elaboración de materiales estructurados y no estructurados, acciones importantes que contribuyeron a la mejora de mi
practica pedagógica; del mismo modo se tuvo en cuenta mantener un buen clima en el aula dándoles seguridad, autonomía y
asertividad a los niños y niñas, así como, para evidenciar el logro alcanzado de dicha estrategia se aplicó la evaluación
haciendo uso la ficha de observación para evidenciar el nivel de escritura de los niños.
El enfoque de la interculturalidad me ha permitido respetar las relaciones sociales y cultural existentes del entorno de
aplicación y a vez generar nuevas condiciones de estar, ser, pensar aprender, sentir y vivir distintas..

2. Sistematización de información necesaria

Teniendo en cuenta la investigación pedagógica con sus principales enfoques que orientan su diseño como docentes
investigadores, podemos expresar que hemos logrado un desarrollo autónomo responsable comprometido en la práctica
pedagógica haciendo uso del enfoque crítico reflexivo e intercultural. Se aplicaron las técnicas siguientes:

a) La observación no estructurada: A través de la observación plasmaré mis apreciaciones en el diario de campo, ficha de
observación y fotografías.
b) La hermenéutica interpretativa: Es la técnica de la lectura de los diarios de campo investigativo, son analizados para detectar
acciones implícitas no declaradas en el diario de campo y que se realizara en la sesión de aprendizaje que corresponden a mi
práctica.
c) El análisis: El análisis categorial y textual, procesos por los que se reconocen categorías y subcategorías correspondientes a la
práctica pedagógica; y al reconocimiento de las fortalezas debilidades, vacíos y las teorías implícitas.

d) Triangulación: La triangulación de la información es un acto realizado una vez se ha concluido el trabajo de recopilación de
la información. El procedimiento práctico se realiza considerando tres instrumentos de tres fuentes:
F1Diarios de campo del investigador.
F2 Ficha de observación de la acompañante pedagógica del año 2013.
F3 los diarios de campo de la Especialista en acompañamiento del año 2014.
Considerando los siguientes instrumentos:
 Diario de campo, que era un instrumento donde describía mi práctica pedagógica diaria, por cada sesión de aprendizaje que
desarrollaba con mis alumnos, esto me permitió identificar mi falencia en las estrategias metodológicas para producir textos.
 Sesiones de aprendizaje, donde se pude identificar los escases y el mal uso de los procesos pedagógicos para producir textos,
así como la falta de estrategias para producir diferentes tipos de textos
 Ficha de observación, me ayudo a evidenciar el nivel de escritura de los alumnos, así como la diferencia entre la evaluación
que hacía del indicador con la estrategia que aplicaba.

3. Identificación del problema y oportunidad tecnológica de MA

Analizado nuestra práctica pedagógica a través del componente de investigación acción, en los diarios de campo he podido
identificar nuestra debilidad en la aplicación de estrategias metodológicas para producir textos, ya que no se lograba ejecutar
las sesiones relacionadas a la producción de texto, ni tampoco identificaba los procesos para dirigir una buena enseñanza y
lograr un aprendizaje significativo. Frente a esta situación proponemos como alternativa de solución la estrategia ABEJITA
LECTORA que me permitirá producir textos con los alumnos de manera natural desarrollando en ellos su creatividad y
habilidad al producir diferentes tipos de textos, expresando sus sentimientos y pensamientos con seguridad y autonomía,
enfocado a los soportes teóricos que viabilizaran dicha propuesta.

4. Conceptualización de la información

Para mejorar nuestra innovación partiremos del uso los procesos pedagógicos de la producción de textos: la planificación,
textualización revisión y publicación, teniendo en cuenta los materiales estructurados y no estructurados de su contexto.
Esta innovación estará sustentada a los aportes de Lev Vygotsky quien manifiesta que el lenguaje se encuentra en la mente
del niño por poseer experiencias de contexto socio culturales, la teoría de Josett Jolibert donde menciona que un texto puede
constar de una sola palabra o conjunto de palabras, oraciones, párrafos que estructuren, una adivinanza, una rima un
trabalenguas; estas teorías serán el soporte de mi propuesta pedagógica innovadora.
Así como la teoría de Emilia Ferreiro quien distingue cinco niveles de escritura en niños de la etapa no escolarizada,
pretendiendo lograr en mis alumnos el nivel dos el pre silábico donde combinen grafismos con letras.
a. Procesos de la producción de textos: Los procesos de la producción de textos nos da la posibilidad de formar
modelos integradores sobre los procesos de la producción de textos, estos nos brindan la oportunidad para utilizar los
procesos de la producción de textos.
b. Estrategias metodológicas para la producción de textos: Con las estrategias metodológicas vamos a poder lograr
objetivos y aprendizajes significativos a través del desarrollo de sus habilidades y capacidad de cada uno de ellos.
c. Tipos de Textos: Se considera a los tipos de textos a la agrupación o clasificación de textos según sus características,
necesidades y propósitos, que pueden ser publicados.
d. Materiales estructurado y no estructurado: Material estructura y no estructura es un medio que apoya al alumno a
construir sus conocimientos, a partir de un material creado por el o comprado para solucionar un problema de su aprendizaje.
e. Meta cognición: La meta cognición significa estar en permanente evaluación de sus aprendizajes evidenciando sus
logros o desaciertos para poder construir sus aprendizajes.
f. Instrumentos de evaluación: Los instrumentos de evaluación nos van a servir para apreciar y juzgar el progreso del
alumno de acuerdo con los objetivos previamente establecidos. Comienza antes de iniciarse el hecho educativo y continúa a
lo largo de su desarrollo o dentro de un proceso de evaluación.

5. Proyección de la hipótesis de investigación acción tecnológica

Es un proceso constante de aceptación y negación educativa. Hay que concentrar los esfuerzos en el estudio educativo más
adecuado, en el que tiene mayores probabilidades de explicación para su aplicación en la solución de la dificultad,
oportunidad o propuesta de mejora. La mejor hipótesis de investigación acción pedagógica es la que se va construyendo. Es
un proceso reflexivo que consiste en el replanteamiento de acciones pedagógicas para la aparición del modelo educativo
emergente prospectivos. Por ello, La aplicación de estrategias didácticas basadas en teorías y enfoques actuales desarrollarán
competencias en la producción de textos en el área de Comunicación.

6. Categorización de la información
El diagnóstico fue elaborado por las maestras Espinoza Sandoval, Haydee Adriana Gonzales Paredes, Haydeé Angélica
Gonzáles Veramendi y Rojas de la Institución Educativa Inicial N° 073 de la Esperanza - Huánuco. Llegamos a la
conclusión de que no existe un instrumento que permita realizar investigaciones tecnológicas debido a que nos encontramos
en el campo educativo y concibiendo a la investigación acción educativa como un proceso que permite reflexionar sobre
nuestra práctica educativa para mejorarla de manera constante, permanente y solidaria. Elaboramos los indicadores
objetivos y subjetivos de la investigación acción tecnológica.
A través del enfoque critico reflexivo nos permitió conocer y aplicar la estrategia metodológica La ABEJITA LECTORA
para producir diferentes tipos de textos, donde tuvimos en cuenta los procesos para la producción de textos, tipos de textos,
aplicación de la estrategia ABEJITA LECTORA y la elaboración de materiales estructurados y no estructurados, acciones
importantes que contribuyeron a la mejora de la práctica pedagógica; del mismo modo tuvimos en cuenta el buen clima del
aula dándoles seguridad, autonomía y asertividad a los niños y niñas, así como, para evidenciar el logro alcanzado de dicha
estrategia finalmente aplicamos la evaluación haciendo uso la ficha de observación para evidenciar el nivel de escritura de
los niños.
El enfoque de la interculturalidad nos permitió respetar las relaciones sociales y culturales existentes en el entorno de
aplicación y a la vez generar nuevas condiciones de estar, ser, pensar aprender, sentir y vivir distintas emociones que
ayudaron al desarrollo personal de los niños y niñas.
Las actividades del Plan de Acción que realizamos fueron: revisar fuentes teóricas que sustenten los tipos de textos, analizar
las teorías explicitas, definir las estrategias metodológicas sobre producción de textos, elaborar el títere de la abejita lectora
y finalmente se realizó la evaluación de la eficacia de la estrategia ABEJITA LECTORA. Contamos con 10 sesiones de
aprendizaje que evidenciaron la aplicación de estrategias metodológicas de LA ABEJITA LECTORA para favorecer la
producción de textos en los alumnos teniendo como soporte teórico a Lev Vigostsky, Josett Jolibert y Emilia Ferreiro . La
organización de estos indicadores fue de manera consciente, sistemática, rigurosa y crítica como toda investigación acción
tecnológica lo requiere.

7. Estructuración
Las inadecuadas estrategias metodológicas para producir textos en el área de comunicación, con respecto a la metodología
para la producción de textos, en la planificación no realizamos los procesos de la producción de textos, no promovemos las
estrategias para la producción de textos, no tomamos en cuenta los tipos de textos y no usamos el material didáctico.
Para la evaluación siempre aplicamos la metacognición, pero es inadecuado los instrumentos de evaluación. Promovemos
un clima de seguridad, autonomía y asertividad en la participación.
Para mejorar nuestro accionar pedagógico en cuanto a la producción de texto proponemos desde nuestra práctica
pedagógica: Estrategias metodológicas de la ABEJITA LECTORA para producir textos en el área de comunicación. Planteo
esta estrategia porque durante el tiempo que venimos laborando no hemos logrado aprendizajes significativos en los
estudiantes, debido a que no seguimos la secuencia de los procesos de la producción de textos que son: la planificación,
textualización, revisión y publicación delos diferentes tipos de textos; descriptivo, narrativo e instructivo, no utilizando
materiales estructurados y no estructurados, que constituyen el soporte pedagógico del docente.
Nuestra propuesta pedagógica tendrá como escenario el aula verde de 4 años en la Institución Educativa Inicial Nº 073 del
centro poblado de la Esperanza distrito de Amarilis, provincia de Huánuco, así mismo esta innovación nos propone
aprender el lenguaje de manera funcional, integral y comunicativa.
Esto implica poner énfasis en la construcción de significados, escribir es comunicar nuestro interés a través de un lenguaje
vivencial, pero de manera integral y cargada de sentidos, en una situación que debe movilizar al estudiante a producir textos
a partir de motivaciones intrínseca o extrínseca, esto requiere movilizar no solo la necesidad de comunicar sino la realizada
a través de la escritura.
Para mejorar nuestra innovación partiremos del uso de los procesos pedagógicos de la producción de textos: la
planificación, textualización revisión y publicación, teniendo en cuenta los materiales estructurados y no estructurados de su
contexto.
Esta innovación estará sustentada a los aportes de Lev Vygotsky quien manifiesta que el lenguaje se encuentra en la mente
del niño por poseer experiencias de contexto socio culturales, la teoría de Josett Jolibert donde menciona que un texto puede
constar de una sola palabra o conjunto de palabras, oraciones, párrafos que estructuren, una adivinanza, una rima una
trabalenguas; estas teorías serán el soporte de mi propuesta pedagógica innovadora.
Así como la teoría de Emilia Ferreiro quien distingue cinco niveles de escritura en niños de la etapa no escolarizada,
pretendiendo lograr en mis alumnos el nivel dos el pre silábico donde combinen grafismos con letras.
8. Diseño y ejecución de un plan de acción de la IAP

Tiene como base el patrón teórico estructurado que guía, direcciona la naturaleza del problema pedagógico que hay
que resolver. Somete al manteamiento, diagnóstico y o reparación utilizando, herramientas e instrumentos para la solución
del problema. Es una secuencia de pasos de cómo, dónde y cuándo en que tiempo va a ser aplicado; los procesos de
evaluación para apreciar el logro de lo programado.

9. Evaluación de la acción ejecutada


Compromete la buena continuación del proceso que sigue para su rectificación constante y progresiva. Se plantea la
pregunta ¿Los resultados del plan de acción una vez ejecutados solucionaron el problema o no? Tiene como referente
los objetivos prefijados en el plan de acción, su clave evaluativa radica en fijarse en los cambios logrados como resultado de
la acción. En educación se dispone de un conjunto de objetivos prefijados por las instituciones relacionadas con la vida en
el aula.

10. Repetición espiral del ciclo: etapa 2 a 9


Una vez obtenido los resultados, se procede a elaborar todo el diagnóstico del problema y de la situación completa, cómo
se ve la realidad ahora. Conocer la realidad de manera más profunda implica una propuesta teórica de cambio. Debemos
comprender que el problema es otro al anterior, por lo que se propondrán soluciones diferentes para resolverlo de acuerdo a
la nueva configuración, el cual requiere una propuesta teórica soportada en todo el proceso anterior.

11. Teorización

Para elaborar la triangulación de mis diarios de campo utilice tres los registros que hice de uno de mis diarios, así como de
mi acompañante pedagógica del IV Semestre y una ficha de observación de un colega de la institución.
En los tres registros se puede evidenciar que como docente en mis sesiones de aprendizaje sigo los procesos de la
producción de textos que son la planificación, la textualización, la revisión y la publicación, así como la utilización de la
estrategia metodológica la ABEJITA LECTORA, para motivar en los alumnos la producción de textos, los cuales son
dictados a la maestra en forma grupal, e individualmente, se puede verificar el placer de los alumnos en sus escritos y sus
revisión que realizan utilizando de los diferentes tipos de textos a través de materiales estructurados y no estructurados.
La publicación de estas producciones ha logrado convertir al aula en una sala letrada que los alumnos pueden leer a la
ABEJITA LECTORA y a todas las personas que visitan el aula por ser producciones suyas.
Así también se pudo evidenciar que la maestra registra logros en una ficha de observación la cual le ha permitido observar
que la mayoría de sus alumnos se encuentran en el nivel II el pre silábico de Emilia Ferreiro, ya que en sus escritos se
evidencian algunas letras con grafismos.

Adelantos:

12. Presentación del informe


El presente trabajo denominado “La Abejita lectora” se realizó cuando se hizo uso de los diarios de campo y se puede
identificar que tenía limitaciones en el uso de estrategias metodológicas para la producción de textos. De allí que, para
revertir esta situación se plantea como objetivo transformar la práctica pedagógica a través de una propuesta pedagógica,
denominada la ABEJITA LECTORA para producir textos.
Para logar dicho objetivo he planteado la siguiente hipótesis, como guía de acción: la ejecución de los procesos
metodológicos para producir textos fomentara la producción diferentes tipos de textos en los estudiantes de 4 años.
Para consolidar el informe de investigación se ha organizado en cuatro capítulos. En el Capítulo I se formula el problema de
investigación identificado a partir de la deconstrucción de mi práctica pedagógica, plasmando para ello la justificación y
objetivos respectivos. El Capítulo II se describe la metodología de la investigación empleada.
El Capítulo III plantea la reconstrucción de mi práctica pedagógica, visualizándose en un mapa conceptual y sustentando las
teorías explicita, consolidándose todo ello en un plan de acción.
Por otro lado, en el Capítulo IV se puede apreciar la evaluación de la propuesta pedagógica alternativa, visualizándose en la
descripción, análisis y cambios producidos.
Finalmente presento las conclusiones a las que he llegado, y recomendaciones que pueden ser tomadas para nuevas
investigaciones y dar continuidad al ciclo de investigaciones pedagógicas posteriores.
Conclusión
Después de haber hecho el análisis y reflexión de mi práctica pedagógica, a través de la deconstrucción logre identificar mi
debilidad en las estrategias metodológicas para producir textos.
Luego de haber indagado sobre las teorías que puedan fundamentar la propuesta alternativa que planteo para mejorar mí
practica pedagógica, tome la teoría de Lev Vigotsky, quien plantea que los aprendizajes de los alumnos son más
significativos si parten del contexto que les rodea, así como a Josett Jolibert, en cuento a los procesos para producir de
textos, así como la planificación, textualización, revisión y publicación; Emilia Ferreiro me permitió identificar el nivel de
escritura de mis alumnos.
En la reconstrucción de mi práctica pedagógica elabore e mi propuesta pedagógica la ABEJITA LECTORA fue la más
adecuada porque me permitió mejorar mi práctica pedagógica relacionada a los procesos para producir textos.
Logre verificar la efectividad de la estrategia adoptada para la enseñanza de la producción de textos, a través de mis
sesiones de aprendizajes, ficha de observación y mis diarios de campo, demuestran la efectividad de mi propuesta
pedagógica.

Bibliografía:

Ferreiro, E. https://www.lifeder.com/emilia-rreiro/#Teoria_desarrollada
Jolibert, J  (1991) Formar niños productores de textos Santiago de Chile: Dolmen
Jolibert, J  (1992) Formar niños lectores de textos: ciclo II: 5 de 8 años de edad. Kinder 1ro y 2do año básico Santiago de Chile:
Hachette

LISTA DE COTEJO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN TECNOLOGICA

Estimado colega quisiéramos su opinión respecto de los indicadores para la realización de la Investigación Acción Tecnológica.

Atte. Docentes del IST Andrés Avelino Cáceres.


Criterio (Cristian Meza) Pasco Indicador SI NO
Etapa uno: Diseño general del proyecto pedagógico Redacta la propuesta investigativa pedagógica
Propuesta investigativa pedagógica que describe problemas y soluciones que describiendo las soluciones emergentes en un proyecto
comprometen la participación activa de los estudiantes para la mejora de los pedagógico
aprendizajes.
Etapa dos: Identificación del problema pedagógico Argumenta el origen de los problemas y soluciones
Proceso reflexivo de deconstrucción de la práctica pedagógica, la cual es pedagógicos explicando su trascendencia en el
asumida conscientemente por el maestro para la transformación de prácticas proyecto.
pedagógicas en las aulas.
Etapa tres: Análisis del problema pedagógico Interpreta las relaciones internas y externas del
Proceso mental pedagógico que consiste en interrelacionar la cosmovisión de problema educativo y los servicios que se prestan para
las causas y efectos del problema pedagógico para su formulación. la mejora de los aprendizajes.

Etapa cuatro: Proyección de hipótesis pedagógica Plantea la posible solución del problemapedagógico
Proceso reflexivo pedagógico que consiste en el replanteamiento de acciones modelando las acciones en el proyecto
para la solución del problema pedagógico
Etapa cinco: Sistematización de información pedagógica necesaria Analiza la información pedagógica interpretando los
Es un proceso investigativo que consiste en el acopio de la información resultados obtenidos a través de instrumentos para
mediante instrumentos para conceptualizar, categorizar, estructurar, conceptualizar, categorizar, estructurar, contrastar y
contrastar y teorizar para superar las limitaciones tpedagógicas. teorizar en el informe de la investigación pedagógica

Etapa seis: categorización de la información pedagógica Organiza las estrategias de acuerdo al sentido
Es un proceso de modelación en el que se agrupan conceptos de acuerdo al pedagógico emergente mediante una expresión breve en
sentido pedagógico emergente de la realidad para determinarla, estructurarlas el informe.
en un aula.
Etapa siete: Estructuración de las categorías pedagógicas. Es un proceso Jerarquiza las categorías de acuerdo a las teorías
investigativo sistemático pedagógica (innovación y creatividad) Huánuco. en emergentes o convergentes de la investigación para
el que se jerarquizan las categorías de acuerdo a las teorías emergentes o configurar la pedagogía.
convergentes de la investigación para configurar la pedagogía.
Etapa ocho: Diseño y ejecución de un plan de acción pedagógica Redacta la secuencia de actividades o estrategias de
Es un proceso investigativo que consiste en proponer y ejecutar la secuencia acuerdo al plan pre establecido
de actividades pedagógicas, recursos, responsables, así como el tiempo Ejecuta el plan de acción describiendo las actividades
considerados para solucionar el problema pedagógico emergente. pedagógicas realizadas

Etapa nueve: Evaluación pedagógica de la acción ejecutada. Proceso Argumenta los cambios pedagógicos logrados
investigativo reflexivo que consiste en el análisis de impacto (aporte) explicando la acción ejecutada en base a los objetivos
pedagógica de la acción ejecutada para establecer la mejora de la práctica. prefijados del informe.
Repetición espiral del ciclo: etapa 2 a 9 Argumenta el diagnóstico del problema y situación
pedagógica de la realidad emergente explicando la
nueva configuración del problema pedagógica.
Presentación del informe Redacta el informe de investigación pedagógica
describiendo las acciones ejecutadas.
Validez Demuestra el nivel de representación de los resultados
pedagógicos explicando la producción de textos y la
comprensión lectora.
Juiciabilidad Demuestra el nivel pedagógico de concordancia
interpretativa de la producción de textos y su relación
con la comprensión lectora.
Conclusión Sustenta el modelo pedagógico emergente explicando
con criticidad, sistematización y riguroso.