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La evaluación psicopedagógica y la

detección de las necesidades


educativas especiales

Propósito

 conocer el proceso de identificación de las necesidades educativas


especiales de los alumnos, considerando como ámbitos al alumno, la
escuela y la familia.

Edgar Jerónimo Martínez


Para reflexionar:

¿ Que entiende por evaluación?

¿ Quienes y como evalúan?

¿ Que utilidad le da a la información obtenida?


Evaluación psicopedagógica
Evaluación del aprendizaje

Determina las necesidades


Enfoque tradicional de evaluación Evaluación especiales del alumno
psicopedagógica debe ser
interactiva y contextual Facilita la toma de decisiones

Valora el impacto de
los apoyos

se centra en el alumno
Evaluación del contexto
Es un proceso permanente a lo
utilizadas no consideran el contexto de desarrollo del sujeto familiar
largo del curso
ncipal criterio para determinar el desarrollo del sujeto
Permite la selección Conocimiento de las
l indicador para establecer los apoyos requeridos de instrumentos adecuados a los características de la
contextos familiar y social del familia:
alumno constitución,

Considera la evaluación del asunción de su papel como


alumno, del contexto escolar educadores, tipo de necesidad
y del contexto familiar del alumno

Aspectos emotivos en
diferentes momentos en los
miembros de la familia
CUADRO COMPARATIVO

TRADICIONALISTA NUEVO MODELO DE EVALUACIÓN


Evaluación Psicopedagógica

Definición:

“Un proceso compartido de recogida y análisis de


información relevante, relativa a los distintos elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para
identificar las necesidades educativas de determinados
alumnos o alumnas que presentan dificultades en su
desarrollo personal o desajustes respecto al currículo escolar
por diferentes causas, y fundamentar las decisiones respecto
a la propuesta curricular y el tipo de ayuda que precisan
para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades,
así como también para el desarrollo de la institución”
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
 Es una concepción interactiva y contextual del desarrollo
que permite identificar las prácticas de evaluación más
oportunas en cada caso y relaciona las diferentes
informaciones recogidas y atribuyen un significado
adecuado.
 Cambios en las prácticas de evaluación.
 Adecua prácticas e instrumentos a la concepción
interactiva del proceso de enseñanza y aprendizaje en el
contexto del aula.
 Conoce cuáles son las necesidades del alumno en
términos de las ayudas que necesita para progresar.
 Ajusta en tipo e intensidad la ayuda que el profesor presta
a sus alumnos.
 Toma decisiones respecto a la optimización del contexto,
en este caso la escuela.
ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA

 Interacción profesor-contenidos.

 Interacción profesor–alumno–grupo.

 Interacción alumno–compañeros.

 Contexto de desarrollo.
ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
EL ALUMNO

 ¿En qué consiste la evaluación de competencias


curriculares?

 En identificar lo que el alumno es capaz de hacer en


relación con los contenidos y objetivos de las diferentes
áreas curriculares, teniendo en cuenta todas las
capacidades (cognitivas, motrices, afectivas, de relación
interpersonal y de inserción social) y los tres tipos de
contenidos (conceptos, procedimientos y valores) así como
identificar de qué manera el alumno atribuye sentido a
nuevos aprendizajes, cómo aprende y cómo enseña el
profesor.
CONTEXTO ESCOLAR
 ¿En qué consiste la evaluación de
competencias curriculares?

 En explicar si existe proyecto educativo y curricular


en el que se considere la diversidad de los alumnos,
identificar los procesos de enseñanza que se llevan a
cabo en el aula, conocer cuál es la relación del
profesor con sus alumnos, con los contenidos y
cómo es la relación del alumno con sus compañeros.
FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
 Identificar las necesidades de los alumnos en
términos de los apoyos personales y materiales
necesarios para estimular su proceso de desarrollo.
 Aportar información relevante que permita dar
respuesta a la necesidades educativas, condiciones
del alumno y del contexto escolar.
 Determinar las actuaciones educativas que se han de
desarrollar en la escuela (en cuanto a la
escolarización, la propuesta curricular, la ayuda y de
el apoyo personales o materiales necesarios).
 Determinar el tipo de actuaciones educativas que se
ha de desarrollar en el ámbito familiar.
ADAPTACIONES DEL CURRÍCULO
CALIDAD

 Asegurar que el contenido de las adaptaciones cumpla con


determinados parámetros y se oriente a facilitar a los
alumnos su máximo desarrollo personal y social para una
vida autónoma y plena, es decir, la máxima calidad de vida
en los términos que la sociedad establece para todos los
ciudadanos a través de prácticas funcionales adecuadas a la
edad cronológica y desarrolladas en los centros
comunitarios y escolares ordinarios cuyos contenidos de
la adaptación reflejen aspectos valorados en la sociedad.
TOMA DE DECISIONES
 Asegurar su carácter extraordinario y se ajuste a
las necesidades del alumno.

 Garantizar que la adaptación sea el fruto de un


proceso compartido por los profesionales quienes
se relacionan de manera directa con la educación
del alumno.

 Evaluar hasta qué punto la adaptación elaborada


sirve para lograr los objetivos educativos que se
hayan establecido .
APOYOS Y SERVICIOS
 Evaluar la funcionalidad de los servicios y apoyos
que el alumno recibe.

 Se debe tener en cuenta si su contribución queda


justificada por los objetivos educativos mencionados
en la adaptación, así como el tipo de ayuda que se
presta, el grado de coordinación de los profesores y
especialistas de apoyo y el resto del profesorado que
tiene contacto con el alumno; la relación entre la
naturaleza del apoyo que se presta y el resto de
objetivos y contenidos educativos que se trabajan en
las distintas áreas.