Está en la página 1de 12

Proyecto de investigacion accion

1. 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA


EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO VALERA, JULIO 2016
Estrategias Didácticas para el desarrollo del Aprendizaje Significativo en los Niños de Educación
Inicial “C.E.I.B Reina Barreto de Molina”
2. 2. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO AUTORES: María Rojo C.I
16883074 Angel Matos C.I 23781070 TUTOR: Haydett Narvaez. VALERA, JULIO 2016
Estrategias Didácticas para el desarrollo del Aprendizaje Significativo en los Niños de Educación
Inicial “C.E.I.B Reina Barreto de Molina”
3. 3. III INDICE GENERAL Pág RESUMEN V INTRODUCCIÓN 1 CAPITULO I. PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA 3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 5 OBJETIVO GENERAL 5 OBJETIVOS
ESPECÍFICOS 5 JUSTIFICACIÓN 7 DELIMITACION 8 CAPITULO II. MARCO REFERENCIAL 9
ANTECEDENTES 9 EVOLUCION HISTORICA DE LA EDUCACION INICIAL 12 ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS 16 ASPECTOS TEÓRICOS 16 BASES LEGALES 24 CAPITULO III. MARCO
METODOLÓGICO 26 NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓN 26 TIPO DE INVESTIGACIÓN 28
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 29
4. 4. IV INDICE GENERAL Pág. DEFINICIÓN DE VARIABLES E INDICADORES 30 POBLACIÓN Y
MUESTRA 31 TÉCNICA E INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS 31 CAPITULO
IV. ANALISIS DE LOS RESULTADOS 32 ANÁLISIS DE DATOS 32 RESULTADOS 32 CAPITULO
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 36 CONCLUSIONES 36 RECOMENDACIONES
37 ANEXOS 38 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 41
5. 5. V REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA
LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO Autor:
María Rojo Angel Matos Tutor: Haydett Narvaez Fecha: Valera, Julio 2016 RESUMEN El ser
humano desde su nacimiento tiene tendencia natural hacia la búsqueda de conocimientos,
cuando es niño indaga, explora, investiga y realiza preguntas sobre su entorno; cuando llega a
adulto sigue maravillado por las cosas que el mundo le ofrece, se plantea interrogantes,
inquietudes y busca a través de diversos medios las respuestas que conlleven a la solución de un
problema determinado. Aunado a esto, resulta oportuno indicar lo objetivos planteados mediante
la estructuración respectiva en el presente proyecto, dando prioridad al enfoque de todas aquellas
estrategias didácticas que diariamente aplica un docente de educación inicial a los estudiantes y,
que a su vez, demandan un gran esfuerzo y planificación debido a la necesidad exclusiva de
seleccionar entre las más adecuadas (técnicas) para propiciar una integración productiva de
aprendizajes significativos. Estrategias Didácticas para el desarrollo del Aprendizaje Significativo
en los Niños de Educación Inicial “C.E.I.B Reina Barreto de Molina”
6. 6. 1 INTRODUCCIÓN El aula es sin duda, donde el docente transmite los conocimientos
personales y didácticos, manteniendo una relación profesional y externa. La relación entre el
docente y estudiante en primer lugar, debe apoyarse en el respeto, el amor y la vocación, pero
sobre todo una buena comunicación en el arte de enseñar, donde los conocimientos deben ser
compartidos de la mejor manera, implementando métodos enfocados en lo social y humanista,
iniciando debates con la finalidad de interactuar entre sí, mediante aportes e ideas de ambas
partes como protagonistas y creadores de un aprendizaje mutuo y provechoso. Aunado a esto, la
educación es un proceso social que se crea en colectivo y emerge de las raíces de cada pueblo;
como expresión de los procesos sociales, culturales y educativos, cuya finalidad es fomentar el
pensamiento liberador, creador y transformador; así como la reflexión crítica y la participación
ciudadana la cual implica el desarrollo de las virtudes y principios sociales. De la misma manera,
la educación privilegia a la familia como un primer escenario de socialización, donde se asegura la
formación de la personalidad, de los valores y de la ciudadanía; sus orientaciones son
pedagógicas que buscan el desarrollo integral de la población infantil, centrándose en las
necesidades e intereses de los mismos. En cuanto a sus raíces, surge respecto a la necesidad
que conlleva de manera categórica, una respuesta viable enfocada en la sistematización y
organización de una amplia variedad en contenidos que agilicen la captación de los diversos
conocimientos que percibe la humanidad de cara a la sociedad.
7. 7. 2 Por tal motivo, la educación inicial sugiere la implementación de estrategias y conductas
especiales dirigidas a los infantes; resultando importante el énfasis por definir lo fundamental que
resulta la formación académica impartida desde un inicio al estudiante, que mediante estudios
científicos procesados por importantes psicólogos, ha sido determinado como el punto crucial
para la transmisión de conocimientos básicos, estructurando de manera cautelar aspectos y
hechos factibles orientados a un ciclo repetitivo de exploración, investigación, análisis y reflexión
sobre el entorno, dando paso a mejoras en la calidad de vida, así como también, en la toma de
decisiones frente a situaciones que lo amerite.
8. 8. 3 CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El ámbito que representa el salón de
clase, no solo es un ámbito educativo, sino también un poderoso contexto social,donde se
relaciona docentes y estudiantes, logrando asíun buen desempeño tanto en el académicocomoen
el personal. A pesar de que los docentes en sus prácticas cotidianas poseen diferentes maneras
de conducir al proceso del aprendizaje y la enseñanza, los estudiantes toman diferentes actitudes
y comportamientos. Es preciso que el estudiante disponga de accesos a un sistemaadecuado que
fluya de la mano junto con los aprendizajes surgidos mediante la previa interacción con el área
familiar y social donde se ha desenvuelto. El estudio investigativo surge en primera instancia, no
sólo como una problemática, sino mediante la motivación que conlleva a la necesidad de explorar
e indagar nuevas estrategias y metodologías que transmitan de manera categórica, la mejor
adquisición de conocimientos, teniendo en cuenta la preparación que necesitan, ameritando sin
duda alguna, que los docentes dispongan de una amplia capacidad en saberes y una dinámica
abierta por adquirir cada día nuevos sistemas que agilicen el modelo conductivo del
comportamiento en los estudiantes, a través de un conjunto de actividades considerados. No
obstante, es innegable la carencia existente en diversidades estratégicas aplicadas dentro del
sistemaeducativo actual, lo cual obstaculiza la mayor eficacia en cuanto a saberes.
9. 9. 4 Actualmente se vive en un mundo expuesto a numerosos cambios de manera consecutiva,
obligando su adaptación; es debido a esto que el educador en término general debe evitar la
monotonía, la poca planificación o carencia de ésta en algunos casos, ya que solo obtendrá
repercusiones negativas en quien reciba dicha información. Considerando lo anterior, cabe
destacar que la etapa con mayor influencia y relevancia en la preparación del académico recae en
la educación inicial, puesto que, a partir de este nivel el infante inicia su recorrido entre un mundo
desconocido, donde requiere ser impulsado por estrategias óptimas que motiven la imaginación y
creatividad suficiente para favorecer las habilidades motoras en el estudiante. En efecto, se busca
principalmente crear un proceso de autorreflexión entre los docentes del CEIB “Reina Barreto de
Molina”, permitiéndoles asumir un juicio crítico que fluya en sí mismos la iniciativa de modificar las
diversas dinámicas implementadas, que por lo general resultan eficientes, pero a su vez han sido
abordadas durante determinados períodos y en su mayoría, por consecuencia, excluyen gran
cantidad de nuevas actividades adecuadas al sistema de aprendizaje actual. En conjunto con lo
anterior se observa que, debido a la etapa inicial en la que se encuentran los niños pertenecientes
al nivel analizado, surge la necesidad de adoptar medidas adecuadas a la capacidad de retención
que posean.
10. 10.  Crear un proceso de autorreflexión en el educador con el propósito de que las metodologías
didácticas aplicadas en relación al conocimiento sean de mayor fundamento. Analizar el rol que
debe asumir el docente en la interacción con los niños (as), así como también, en el sustento
activo de la motivación y la atención.  Observar de manera no participativa el comportamiento y
reacción de los estudiantes dentro del aula al momento que se les implementan juegos y
actividades a desarrollar.  Incentivar el docente en ejercicio dentro de la institución a incluir
estrategias didácticas alternas como parte de su planificación. 5 OBJETIVO GENERAL Estudiar
las diversas metodologías didácticas emprendidas y abordadas por los docentes del CEIB Reina
Barreto Molina como estrategias fundamentales en la captación de conocimientos en los
estudiantes de educación inicial para un buen aprendizaje significativo. OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
11. 11.  Conocer los pasos y diversas metodologías asumidas por un docente al momento de elaborar
determinado proyecto investigativo con miras a la resolución de problemáticas.6
12. 12. 7 JUSTIFICACIÓN El porqué de este proyecto de investigación responde a la necesidad de
observar e identificar todas aquellas actividades ejercidas dentro del aula por el docente, que
permita realizar una comparación entre lo teórico y la práctica, para recalcar como dicho proceso
influye en el desarrollo del estudiante; tomando en cuenta que, a través de su planificación,
diversos serán los conocimientos absorbidos por el investigador en referencia a la construcción de
proyectos investigativos, para afrontar cualquier problemática surgida dentro y fuera del ámbito
educativo que requieran la intervención prescindible del docente con miras a su solución. La base
fundamental para todo conocimiento radica en la correcta implementación de metodologías
aplicadas por el docente, dando paso a una considerable mejora en la calidad educativa con
miras a la formación de ciudadanos capacitados para afrontar las necesidades humanas
existentes en el mundo actual; por tal motivo, surge la toma prioritaria del estudio sobre las
estrategias didácticas planificadas en la actualidad y abordadas por los docentes , que den paso a
una mayor fluidez en la construcción de habilidades motoras en los niños y niñas. Teniendo en
cuenta a la educación inicial como el pilar y base principal del saber humano; que a partir de ella,
comienza el recorrido a través de todos los saberes transmitidos a lo largo de la vida.
13. 13. 8 DELIMITACIÓN Respecto a la iniciación del presente proyecto investigativo, es preciso
indicar que su ejecución abarca específicamente a los estudiantes de la CEIB Reina Barreto de
Molina ubicado en la Urbanización Morón, dejando a plena vista una estructura estable que indica
en primer lugar, la disposiciónexistente para un buen desarrollo de las actividades que se ejercen
dentro de ella. Como primer elemento a destacar, resulta vital esclarecer las limitantes que
abarcan el área, contexto o tema de abordaje al cual se ejercerá posterior referencia; teniendo en
cuenta que diversas son las problemáticas existentes dentro de las instituciones educativas en
general, permitiendo no solo un amplio espacio para el desarrollo investigativo, sino también, la
diversidad en contenidos habilitados que carecen de manera temporal, cualquier especie de
actividad o trabajo activo en pro de una solución determinada. Por lo tanto dicho proyecto se
encuentra dirigido de manera exclusiva y única a la exploración de las temáticas creativas que el
docente en servicio dentro de la institución antes mencionada, comparte a los estudiantes; al
mismo tiempo que admite a través de la observación, una especie de análisis crítico sobre lo
sucedido. No obstante, se puede indicar como el sistema ha evolucionado a través del tiempo las
estrategias didácticas aplicables dentro del aula, las cuales a pesar de contar con diversas
actividades sostenidas en la actualidad, numerosas son las metodologías que se han ido
incorporando paulatinamente a la planificación reglamentaria. Por otro lado se busca ejemplificar,
por medio de dicha investigación, como dichos procesos repercuten en el desarrollo de los niños,
al mismo tiempo que se originen hipótesis sobre las posibles tareas creativas adecuadas para ser
implementadas en un futuro por parte de los facilitadores.
14. 14. 9 CAPÍTULO II MARCO REFERENCIAL Tamayo y Tamayo (2002), define el Marco Teórico
como el espacio que da la descripción del problema. Integra la teoría con la investigación y sus
relaciones mutuas. El marco teórico ayuda a precisar y organizar los elementos contenidos en la
descripcióndel problema, del tal forma que puedan ser manejado y convertidos en acciones
concretas. A través del tiempo diversos estudios y trabajos han sido ejecutados con el objetivo de
crear progresivamente sistemas de mayor adaptación y resultados favorables tanto en desarrollo
intelectual como aprendizajes significativos en los niños (as); de allí pues, ha provenido el
refuerzo impuesto cada vez más por el mejoramiento en su calidad, incluyendo nuevas
metodologías y actividades que generen cambios determinantes a causa de ello. Antecedentes de
la Investigación La Educación es un aspecto importante en la vida de los Pueblos, ya que de ella
depende la formación integral de cada individuo, que en un futuro formará parte de la conducción
y destino de un País, de allí la importancia de las Estrategias Pedagógicas para fortalecer la
adquisición de la lectura y escritura en los niños y niñas en edad Preescolar, ya que constituye
uno de los ejes centrales del proceso educativo en todos los niveles y modalidades del sistema.
15. 15. 10 En primer lugar, se indica el trabajo expuesto y elaborado por Cifré y Carmona (2010)
direccionado bajo el nombre “Estrategias Didácticas utilizadas por los Docentes de Educación
Preescolar para fomentar el desarrollo de la creatividad” el cual hace referencia exclusiva por la
necesidad de evaluar las estrategias didácticas empleadas por el docente de Educación
Preescolar para el desarrollo de la creatividad, debido a que las mismas son consideradas un
tema de preocupación en la didáctica de este nivel educativo. De allí que la presente investigación
tuvo como objetivo fundamental, evaluar las características exhibidas por las estrategias
empleadas por los docentes comprometidos con el estudio durante el quehacer pedagógico. Del
mismo modo, el estudio llevo a realizar un análisis profundo de las características más
sobresalientes de las estrategias empleadas por los involucrados en investigación, lo cual permitió
realizar interpretaciones y recomendaciones en pro de mejorar la práctica de aula evaluada. En
base a la metodología aplicada ésta se fundamentó en la naturaleza cuantitativa, adoptando el
paradigma positivista de investigación y la elección de campo como su modalidad, en el sentido
de que los datos fueron recogidos en forma directa con la realidad. De igual manera, el estudio
fue conformado por una muestra de 32 estudiantes y 10 docentes en el área de educación inicial
seleccionados de acuerdo a lo señalado por Hernández, Fernández y Baptista quienes
establecieron el muestreo probabilístico intencional. . Asimismo, cabe citar el trabajo realizado por
Machado, A. (2011), realizo un trabajo de investigación para optar al Título de Magister en
Orientación, Universidad de Carabobo; “Estrategias Pedagógicas para estimular el Hábito de la
lectura Comprensiva en los estudiantes de la U.E Juan José Rondón, en Valencia Edo Carabobo”.
Su objetivo fundamental fue promover el uso de estrategias pedagógicas para estimular de
manera
16. 16. 11 significativa el hábito de la lectura comprensiva a fin de facilitar el proceso del aprendizaje
en los niños de Educación Inicial. Se utilizó la metodología Investigación-Acción-Participante, la
técnica utilizada fue la observación participante y el instrumento de recolección de datos fue el
cuaderno diario. Cabe considerar que en los resultados obtenidos se pudo apreciar que los
docentes de Educación Básica abordan la lectura poco significativa, al mismo tiempo son escasas
las estrategias y en los casos que se aplican son tradicionales, por tal motivo se propuso un plan
de acción para promover el hábito de la lectura.
17. 17. 12 Evolución Histórica de la Educación Inicial En Venezuela la atención al niño en edad
preescolar se inicia en el año 1878, con la creación de asilos, en donde se albergaban los niños
huérfanos y abandonados. Eran instituciones “cerradas” de tipo caritativo con una disciplina
claustro conventual en donde, sin ningún plan educativo, se les enseñaba a los niños deberes
religiosos, a leer y escribir, además de ciertas manualidades. La mayoría de estos
establecimientos estaban a cargo de la iglesia. En estos asilos no se impartía educación
preescolar, sino que el objetivo principal era proteger a los niños huérfanos y abandonados del
hambre y la intemperie, el aspecto educativo no era atendido o se le daba poca importancia.
Luego en 1913 se crean las escuelas maternales o jardines de infancia enunciándolo en el
artículo 2 de la Ley de Instrucción Pública. El primer instituto oficial de Educación Preescolar en
Venezuela se crea y funciona anexo a la Escuela Normal de Mujeres de Caracas y en él se
aplicaba el método frobeliano. En 1936 se incrementa la educación en general, incluyendo el
preescolar, que hasta ese momento había permanecido sin orientación dentro del Sistema
Educativo. Se crean dos instituciones de protección al niño: la Dirección Nacional de Puericultura
y el Consejo Venezolano del niño. En 1938 se inicia un programa de instalación de Casa cunas.
En la Ley de Educación de 1940, se incluye la Educación Preescolar como rama del tema
educativo, dándosele carácter legal y oficial; también se hace referencia a la formación de
maestras Kindergarterinas, sin embargo no obstante existir la legalidad en cuanto al
funcionamiento de la Educación Preescolar, la acción oficial no le da el impulso necesario.
18. 18. 13 Durante la época en que se inicia la democracia en Venezuela (1958), la educación
preescolar estaba mantenida en un alto porcentaje en manos del sector privado, eso trajo como
consecuencia que solo podían tener acceso a ella, los niños cuyos recursos económicos le
permitieran pagar este tipo de planteles, los demás tenían que esperar los siete años de edad
para ingresar a la escuela, en virtud que no era prioridad del estado destinar recursos económicos
para la creación de centros para el niño en edad preescolar. En el V Plan de la Nación (1974) se
manifestaba la idea de dar nuevas oportunidades a la población, como un modo de avanzar, en
su formación, dándole oportunidad a la familia, para ser exactos a la madre de incorporarse al
mercado de trabajo y poder contar con un centro de atención seguro que favoreciera el
crecimiento y desarrollo de sus hijos. La educación preescolar fue institucionalizada como nivel
obligatorio del sistema educativo, en la Ley de Educación de 1980, debido a que antes era una
dependencia adscrita a la educación primaria y secundaria, pero es a partir de esta fecha cuando
realmente es considerada obligatoria y como un requisito indispensable para entrar a la educación
primaria. Si bien la Educación Preescolar es considerada en la Ley Orgánica de Educación (1980)
-aún vigente- como el primer nivel obligatorio del sistema escolar venezolano el Reglamento
General de la Ley de Educación (1996) delimitó la obligatoriedad, con preferencia a los cinco
años, sin embargo la idea de atención desde el nacimiento y aún desde antes de la concepción
siempre estuvo en el ánimo de los responsables de formular y gestionar las políticas públicas en
educación. Es así como entraron en acción diferentes modalidades de atención denominados
programas convencionales y no convencionales.
19. 19. 14 Por su parte la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) determina la
responsabilidad del Estado desde maternal. Siendo así, se concibe como obligatoria la atención
en esta primera etapa de la vida. Por las características evolutivas de la población en este período
de la vida hay que considerar que se trata de un sistema complejo de relaciones humanas que al
integrarse conformarán el sub-sistema de Educación Inicial, del sistema escolar. Ello implica
considerar la dimensión, psicológica, social y antropológica en el sector educativo para la atención
integral de la población infantil, con participación de las familias y la comunidad. El nivel de
Educación Preescolar ha sido pionero en el cambio del modelo pedagógico. A mediadosde la
década de los ochenta entró en vigencia una propuesta curricular, con enfoque Humanista,
centrada en las necesidades, intereses y características de la población menor de seis años.
Posteriormente y con el ejercicio socio-pedagógico se identificó además el enfoque reconstructivo
social, asumido, sin que fuera declarado. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES
procedentes de diferentes modelos teóricos acerca del desarrollo humano. Como componentes
del diseño curricular de Educación Preescolar se establecieron: un Modelo Normativo, referido a
postulados filosóficos, legales, teóricos que dan sustento a la acción educativa en el preescolar
(deber ser); y un Modelo Operativo, constituido por elementos que contienen orientaciones
referidas a las acciones prácticas del proceso educativo formal dirigido, especialmente a la
población entre 3 y 6 años: Plan de Estudio (1989) y Guía Práctica de Actividades para Niños
Preescolares (1986). Además de estos componentes, desde el año 1985 hasta el año 1998, se
incorporan al Nivel de Educación Preescolar, programas educativos no convencionales como una
iniciativa para ampliar la cobertura, fundamentada en la necesidad de una extensión masiva de
atención a la población infantil en situación de pobreza, excluida de oportunidades educativas.
20. 20. 15 Estos programas son: Familia, Centro del Niño y la Familia, Atención Integral al Niño del
Sector rural y El Maestro. Estos programas a su vez perseguían, preparar las condiciones para el
mejoramiento de las comunidades y de actores mediadores (familias, madres de los hogares de
atención integral) en su formación para que pudieran asumir consciente y responsablemente su
papel en la educación de los niños y niñas entre 0 y 6 años. Por otra parte, se plantea a partir de
1996, la revisión curricular del Nivel Preescolar, dados los cambios en el contexto social,
económico y cultural donde se desarrolla el proceso educativo. En este sentido, la Dirección de
Educación Preescolar y la Oficina Sectorial de Planificación y Presupuesto del Ministerio de
Educación, llevan a cabo una evaluación del nivel en función de varios estudios: (a) La
articulación entre la Educación Preescolar y la Educación Básica. El Nuevo Currículo llegó a los
docentes, mediante un proceso de actualización sistemático, el cual fue evaluado (2005) para ello
se diseñó y aplicó un plan de seguimiento, formulado especialmente para asumir los avances,
orientar el trabajo y aplicar los ajustes a lugar. El proceso formativo como un sistema, conserva y
mantiene su vigencia. Se trata, entonces, de un movimiento estratégico que proyecta la
concepción de la educación, y conceptualizar el acto educativo, y hace de éste un evento más de
vida, al tiempo que se muestra interés por conocer las realidades vinculantes y reconocimiento del
niño y la niña como sujeto de derechos. Cabe destacar que si bien la Educación Preescolar se
incorpora en la Ley Orgánica de Educación como el primer nivel educativo obligatorio del sistema
escolar.
21. 21. 16 Estrategias Pedagógicas Esteban y Zapata (2008) apuntan que el concepto de estrategia
implica una connotación finalista e Intencional. Toda estrategia ha de ser un plan de acción ante
una tarea que requiere una actividad cognitiva que implica aprendizaje. No se trata, por tanto, de
la aplicación de una técnica concreta, por ejemplo aplicar un método de lectura .Se trata de un
dispositivo de actuación que implica habilidades y destrezas. Las estrategias pedagógicas, según
Bravo (2008) constituyen los escenarios curriculares de organización de las actividades formativas
y de la interacción del proceso enseñanza y aprendizaje donde se alcanzan conocimientos,
valores, prácticas, procedimientos y problemas propios del campo de formación. En la estrategia
pedagógica, el método constituye la categoría fundamental, es característico del pensamiento
científico, según Portuondo (2010) incluye en su contenido las acciones dirigidas al logro de un
objetivo así como su identificación, presentación y sensibilización; teniendo en cuenta los
presupuestos de la investigación a través de las actividades del proceso docente educativo que se
desarrollan en las instituciones para lograr en el estudiantado comportamientos en
correspondencia con las normas éticas, el conocimiento, desarrollo de habilidades, hábitos,
valores, así como la formación de sentimientos y actitudes acorde con las exigencias sociales.
Aspectos Teóricos Toda investigación se apoya en las teorías, ideas y propuestas de los autores
e investigadores que han estudiado con anterioridad el tema, en este sentido, a continuación se
organizan, describen y presentan los teóricos que le servirán de sustento a la investigación que se
propone. Sullivan Palincsar (1997) afirma que las dificultades de aprendizaje han llegado a ser
una categoría singular más grande de la disfuncionalidad,
22. 22. 17 siguiendo incluso las categorías de desórdenes lingüísticos y del habla. El procedimiento
clásico para determinar si un sujeto tiene dificultades de aprendizaje en lectura es la discrepancia
entre la aptitud y la ejecución. Según el Ministerio de Educación (2009) la define como “las
interferencias o bloqueos en el proceso de aprendizaje ocasionados por factores intrínsecos al
desarrollo del educando y/o extrínsecos relacionados con aspectos sociales, económicos,
culturales e instrumentales del entorno en donde éstos se desenvuelven”. Hay que resaltar que
estos alumnos pueden tener capacidades extraordinarias en actividades artístico-culturales, que
bajo un modelo de atención integral pueden ser aprovechadas y explotadas. Esta población
generalmente está referida por presentar desfase en su proceso de aprendizaje con bajo
rendimiento, repetición y deserción escolar, aun cuando son alumnos sin compromiso en su
integridad cognitiva. Estos desfases se ponen de manifiesto en muchas ocasiones en forma de
bloqueos en el proceso de apropiación de la lengua escrita, el pensamiento lógico, en los
aprendizajes sociales y/o emocionales, que conducen a respuestas inesperadas que se expresan
en términos de conductas dispersas, disruptivas, inhibidas, de poca persistencia en la tarea, lo
cual se traduce en deficiente aprovechamiento académico, así como desorientación en su
proceso de desarrollo personal y social. Vygotsky (1979) plantea diferencias entre lo que el niño y
la niña es capaz de hacer solo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otro. Las
concepciones de la mediación y su relación con la Zona de Desarrollo Próximo admiten la
correspondencia en la construcción del conocimiento. El enfoque histórico cultural que describe
Vygotsky se hace imprescindible para comprender los aspectos involucrados.
23. 23. 18 Vygotsky (1979) considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del
desarrollo. En su opinión, la mejor educación es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de
aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el
motor del desarrollo. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la
importancia del contexto social y la capacidad de imitación. El aprendizaje y desarrollo son dos
procesos que interactúan entre sí. Por consiguiente, el aprendizaje escolar ha de ser congruente
con el nivel de desarrollo del niño y la niña y se produce más fácilmente en situaciones colectivas.
De la misma manera, la interacción con los padres facilita el aprendizaje al igual que el juego en la
educación, por cuanto estos estimulan la motivación, capacidady actitudes necesarias para sus
actividades tan esenciales desde el punto de vista escolar, así mismo el maestro debe ser un
mediador (informa, corrige y explica a los niños y niñas un hecho por sí mismo) lo cual representa
la zona de desarrollo. El autor señala que en el aprendizaje escolar, la actividad del alumno(a)
está mediada por la actividad del Docente proponiéndole experiencias de aprendizaje ni
demasiado fáciles ni demasiado difíciles, sino en el límite de las posibilidades del sujeto. Es decir,
en su “Zona de Desarrollo Potencial” con el fin de ir ampliándola y desarrollándola. De esta forma,
los procesos de aprendizaje y de enseñanza se solapan, convirtiéndose la propia actividad del
alumno(a) y la del Docente en mediadores de todo proceso de enseñanza- aprendizaje en el
ámbito escolar. El aprendizaje, por lo tanto, es simplemente el proceso de ajustar los modelos
mentales para acomodarlos hacia nuevas experiencias. De la misma manera, es preciso señalar
que la educación inicial constituye el momento donde el aprendizaje debe partir de fundamentos
históricos-sociales amplios que correspondan realmente a la realización de los procesos psíquicos
del niño y la niña Preescolar y sus capacidades, lo cual la
24. 24. 19 convertiría en un núcleo de acción preventiva de cualquier dificultad futura y estimulante de
una mayor competencia en el manejo de sistemas tanto didácticos como creativos que
comúnmente son utilizados. Díaz Barriga, Frida (2002) dice que la estrategia es la ciencia que
investiga y expone los hechos relativos a la evolución en el espacio-tiempo de los seres humanos,
así como sus actividades colectivas entre las relaciones psicofísicas de casualidades, que a
través de ellos, existen según, los valores de cada época. En el Nivel Inicial, la responsabilidad
educativa del docente es compartida con los niños(as) niñas que atiende, así como con las
familias y personas de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa. “El concepto
de estrategias didácticas se involucra con la selección de actividades y practicas pedagógicas en
diferentes momentos formativos, métodos y recursos en los procesos de Enseñanza _
Aprendizaje” (Velazco y Mosquera 2010). Según Díaz y Hernández (1999), las estrategias
didácticas contemplan las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza. Por esto, es
importante definir cada una. Las estrategias de aprendizaje consisten en un procedimiento o
conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas
académicas. Por su parte, las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas
por el docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de
la información. El niño y la niña construyen conocimientos haciendo, jugando, experimentando;
esta participación implica actuar sobre su entorno, apropiarse de él, conquistarlo, en un proceso
de interrelación con los demás.
25. 25. 20 Es mucho más que elegir los materiales o los compañeros y las compañeras para sus
juegos. Un clima participativo contribuye a que el niño o la niña del Nivel desarrolle la capacidad
de manejarse de manera autónoma, creativa, con iniciativa y solucionando problemas cotidianos.
Como se aprecia, esta participaciónactiva de los alumnos y las alumnas en la experiencia
educativa permite redimensionar el juego infantil. El juego se convertiría en la estrategia
pedagógica por excelencia por el hecho de que es la manifestación más importante de los niños y
las niñas. Es su manera natural de aprender, es placentera, creadora, elaboradora de situaciones
y el canal para expresar sus deseos y fantasías. El juego posibilita la consolidación de las
nociones y pre-conceptos acerca del mundo, desarrolla sus diferentes formas de expresión y su
lenguaje, posibilita el desarrollo motor, permite construir relaciones sociales a través de la
asunción de roles y la práctica de reglas morales, así como la necesaria expresividad de
sentimientos y temores que Irán dando fuerza al yo para la consolidación de la personalidad. Por
otra parte, induce la exploración y experimentación promoviendo el desarrollo cognoscitivo. Otra
forma de organización pedagógica que propicia la participación es el ambiente estimulante. El
ambiente del aula, del centro educativo o de algún espacio de la comunidad posibilita, a partir de
la interacción activa con él, la socialización y la oportunidad de que cada niño y cada niña explore,
manipule y transforme progresivamente su espacio circundante, a la vez que va desarrollándose y
entrando en contacto con manifestaciones de los saberes elaborados que lo y la estimulan.
Estrategias didácticas en el nivel inicial Prado, I (1996) define las estrategias didácticas como un
conjunto de acciones que realiza el docente con clara y explícita intencionalidad pedagógica.
26. 26. 21 La intervención docente es un elemento que se presenta mediatizando el proceso de
enseñanza-aprendizaje con recursos propios de su profesión y con materiales que selecciona en
función de las posibilidades, las necesidades y las expectativas de sus alumnos, permitiéndose
acercar los contenidos escolares a las posibilidades de comprensión y aprendizaje por parte de
los alumnos. Para la autora, algunas de estas estrategias son: a) Seleccionando las palabras que
utilizará. b) Escogiendo los objetos que le servirán de apoyo y el material que le brindará,
determinadas actividades que seleccionará. c) Proponiéndose ciertos objetivos. d) Anticipando
diferentes resultados para los niños que componen su grupo, dar sentido a lo que realiza. e)
Organizando la ayuda pertinente para la (realización de la tarea, articulando diferentes tipos de
interacciones entre los alumnos y el docente, entre los alumnos entre sí, con el contenido y los
materiales. El aprendizaje no consiste en un proceso lineal de acumulación de contenidos, sino,
por el contrario, es un proceso de transformación dialéctica y dinámica, de la información y de los
procedimientos para construirlas y utilizarlas, por lo tanto el docente pondrá de manifiesto su
creatividad en la elaboración y planificación de las estrategias didácticas, permitiendo al niño
apropiarse de los contenidos curriculares. Desde el niño: Se toma al niño de 5 años como un todo
global y unificado, para que se produzca una completa y armónica educación a través del
desarrollo de todas y cada una de las capacidades propias de la persona, es decir, las referidas al
desarrollo cognitivo o intelectual, al desarrollo del equilibrio personal o afectivo,
27. 27. 22 al desarrollo de la relación y de la integración social y las referidas al desarrollo moral y
ético, de esta manera estaremos desarrollando el potencial o la aptitud que posee una persona
para así llegar a la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades que a su vez le van a
permitir la adquisición de nuevos aprendizajes, a través de la actividad propia de esta edad: el
juego. Desde el docente: Surgirá la necesidad de revalorizar el juego como estrategia didáctica,
para una mejor calidad de enseñanza y para que el sujeto aprenda significativamente los
contenidos. El juego debe ser una estrategia didáctica del docente, por la cual los niños adquieran
conceptos y procedimientos matemáticos, como una valiosa herramienta para el desarrollo social
y cultural de los individuos y de los pueblos. Desde las áreas: A partir de sus indudables
condiciones organizativas y dinámicas ofrecen una amplia variación de situaciones para procurar
el desarrollo de competencias intelectuales y prácticas, que capaciten para operar con la realidad
desde la acción reflexiva y la aplicación de estrategias originales ante los problemas a resolver, es
necesario determinar que las acciones estarán dirigida a aportar al proceso educativo sus bases
esenciales: a) Desarrollo del juicio crítico, exactitud y precisión del lenguaje, b) Búsqueda
permanente de soluciones alternativas. c) Aplicación de estrategias originales. d) Incorporación
del mundo tecnológico como herramienta facilitadora del accionar del pensamiento reflexivo y el
campo de aplicación, generador de experiencias recreativas.
28. 28. 23 Desde los contenidos: Los contenidos a lo largo del tiempo, han variado, en su
significatividad social como en las estrategias implementadas para desarrollar los procesos que
conducen a su incorporación como bien cultural y como práctica cotidiana. Estos son la base de
una educación de calidad adecuada a los requerimientos que hoy nos plantean las demandas
personales, culturales, sociales y económicas en el amplio espacio nacional e internacional,
respetando la diversidad entre las jurisdicciones y las escuelas, contribuyendo a fortalecer la
necesaria unidad del sistema educativo federal. Estrategias didácticas para nivel inicial 1. Contar y
creación de cuentos donde los protagonistas son niños que esperan un trasplante. 2. Creación de
un teatro de títeres con: donantes y receptores, una familia preocupada por su hijo enfermo que
necesita un trasplante, una familia feliz que recibió 3. Una donación, un niño enfermo en el
hospital que pide que lo ayuden. 4. Dramatización de situaciones reales o imaginarias de
donación de órganos a modo de juego de roles como el Juego de las Siluetas, teatro en tres actos
o juegos de simulación. 5. Recreación de operativo completo de donación y trasplante de órganos
en el aula: representamos en el piso del aula a modo de maqueta: construcción libre en el espacio
tridimensional, el aeropuerto, el hospital y los caminos que los unen. Se ubican vehículos y todas
las personas que están involucradas en un operativo: policía, personal de tránsito, bomberos,
médicos, enfermeras, donante, familia del donante, pilotos de avión, choferes de ambulancia,
enfermos que esperan y sus familias.
29. 29. 24 6. Trabajar el tema en diálogos abiertos vinculando la Donación de Órganos a contenidos
que estamos aprendiendo y, en pequeños grupos, representamos gráficamente en afiches lo que
comprendimos. Mostramos y contamos lo que hicimos. 7. Exploración técnica varias de expresión
plástica: dibujar, pintar, modelar, trozar papeles confeccionando collages, entre otros, donde el
tema de donación de órganos sea el protagonista. 8. Creación de rompecabezas cuya imagen sea
un dibujo con contenido sobre donación de órganos creado por los mismos niños, o fotos de una
ambulancia, un hospital, una familia. 9. Elaborar y crear secuencias humorísticas o secuencias de
historias de vida con cuadritos y diálogos creativos, en los que se recrea una historia secuenciada
con conversaciones entre. 10. Realización de visitas guiadas a un hospital para conocer una
ambulancia, un hospital por dentro, entrevistar a enfermeras y médicos. 11. Análisis fragmentos
de videos con historias de vida: película de Almodóvar: "Todo sobre mi madre". 12. Crear Mapas
Pre-conceptuales utilizando órganos modelados en plastilina o dibujados en hojas o cartulinas de
colores. 13. Jugar un juego didáctico: Caracol de Saberes sobre Donación de Órganos adaptado
a las posibilidades de los niños.
30. 30. 25 Bases Legales -Ley Orgánica de Educación Para el Estado Venezolano la Educación
Preescolar, constituye el primer nivel obligatorio del Sistema Educativo, de acuerdo con lo
establecido en el artículo 9 de la Ley Orgánica de Educación y el Artículo 11 del Reglamento
General. La obligatoriedad en este nivel se cumple con preferencia para los niños de 5 años, no
obstante se atiende a los grupos etarios de 4 y 3 años, ya que la educación preescolar se concibe
como aquella que va desde la concepción hasta el ingreso del niño a la educación básica. En
consecuencia, las políticas educativas para este nivel están orientadas a brindar atención integral
al alumno y representante, en las áreas: Salud, Nutrición, Legal y Desarrollo Psico-Pedagógico.
Todo lo anterior se cumple a través de la programación formal y no formal. Los principios
generales que rigen la Educación Preescolar, son los mismos establecidos por la normativa legal
vigente en la planificación, organización y funcionamiento del sistema escolar venezolano, éstos
son: Democratización, Regionalización, Creatividad, Flexibilidad y Participación. El marco legal
que sirve de referencia a la Educación Preescolar, está contenido en la Constitución Nacional, Ley
Orgánica de Educación, Reglamento General de la Ley, Ley Tutelar del Menor y la Ley del
Trabajo. El artículo 17 de la Ley Orgánica define a la Educación Preescolar, como la fase previa a
la Educación Básica con la cual debe insertarse. En este mismo artículo se orienta el trabajo
educativo del nivel, basado en el crecimiento y desarrollo del niño, atendiendo a los intereses y
necesidades, para lograr un desarrollo integral, a partir de las áreas: cognitiva, socioemocional,
lenguaje y psicomotora. A la luz de los preceptos consagrados en la Constitución Nacional y
fundamentados en las políticas educativas establecidas en los planes de la
31. 31. 26 Nación, la Educación Preescolar está orientada por los principios de integración,
individualidad, vulnerabilidad y diferenciación. El nivel preescolar brinda atención pedagógica en
dependencias oficiales y privadas que funcionan en diversidad de locales anexos o escuelas
básicas, salas de reuniones de edificios o conjuntos residenciales, iglesias, espacios disponibles
de la comunidad y en locales construidos especialmente. Existen además planteles de
Coordinación Interinstitucional; mediante los cuales se da cumplimiento al Artículo 19 de la Ley
Orgánica de Educación, referida a la obligación de las empresas a contribuir con la Educación
Preescolar. Actualmente en el país funcionan 8.703 planteles de Educación Preescolar, de los
cuales, 6.768 pertenecen al sector oficial, distribuidos de la siguiente forma: - 3.423 son planteles
de dependencia Nacional - 1.585 planteles de dependencia Estadal - 156 planteles de
dependencia Municipal - 192 planteles de dependencia Autónoma - 1.412 planteles de
dependencia Combinada - 1.935 planteles del sector Privado
32. 32. 27 CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO Naturaleza de la investigación El presente
estudio se suscribe al tipo de investigación acción. Por su condición la presente investigación
reviste un carácter cualitativo, por tratarse de una metodología que permite abordar el hecho
indagado, además, la información recogida corresponde a las situaciones propias del área
directamente involucrada. Es válido mencionar que dicha metodología aplicada se procede a
elegir por el cumplimiento en todas sus características con el perfil más adecuado para la
obtención de resultados positivos necesarios, y de esta manera cubrir las expectativas planteadas
con anterioridad. Se considera un proyecto de investigación acción según establece la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). Manual instruccional de Investigación
Educativa: Un conjunto de estudios y métodos que pretenden resolver un problema real y
concreto, sin ánimo de realizar ninguna generalización con pretensiones teóricas. El objetivo
consiste en mejorar la práctica educativa real en un lugar determinado. El objetivo de la
investigación se reconoce situado en su contexto espacio-temporal, intencionalmente unido al
campo doxológico, el de la realidad de cada día, se origina a partir de la experiencia vivida como
problemática por un sujeto o grupo de sujetos.
33. 33. 28 Tipo de Investigación De acuerdo a la naturaleza del presente trabajo el tipo de
investigación se adapta a la modalidad de Proyecto investigación- acción ya que este consiste en
la descripción de las diversas actividades que realiza el docente en sus propias aulas con fines
tales como: desarrollo curricular, su autodesarrollo profesional, el avance en los programas
educativos, los sistemas de planificación o la política de desarrollo. Estas actividades tienen en
común la identificaciónde estrategias de acción que son implementadas y más tarde sometidas a
observación, reflexión y cambio. Se considera como un instrumento que genera cambio social y
conocimiento educativo sobre la realidad social y/o educativa, además, proporciona autonomía y
da poder quienes la realizan. El término investigación-acción proviene del autor Kurt Lewin (1946)
y hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo
y social. Lewin contempla la necesidad de la investigación, de la acción y de la formación como
tres elementos esenciales para el desarrollo profesional Los tres vértices del ángulo deben
permanecer unidos en beneficio de sus tres componentes. Se atribuye a Corey (1953), del
teacher college, en la Universidad de Columbia en New York, la introducción de la investigación-
acción en el área educativa. Para Corey (1953) la investigación-acción es el proceso por el que
los prácticos intentan estudiar sus problemas científicamente en orden a guiar, corregir y evaluar
sus decisiones y acciones”. Hay que hacer contar que Chein, Cook y Harding (1948) ya se habían
ocupado de la investigación-acción, y, poco después del trabajo de Corey, Carter y colaboradores
(1954) y Taba y Noel (1957) también se refirieron a ella, así como a la investigación del profesor
en el aula.
34. 34. 29 Se puede afirmar, por lo tanto, que la investigación- acción surgió alrededor de los años
cincuenta en Estados Unidos. Lomax (1990) define la investigación-acción como «una
intervención en la práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora». La intervención
se basa en la investigación debido a que implica una indagación disciplinada. Para cohen y
Manion (1985) este tipo de investigación es adecuada “siempre que se requiera un conocimiento
específico para un problema específico en una situación específica”. Se trata de un proceso
planificado de acción, observación, reflexión y evaluación, de carácter cíclico, conducido y
negociado por los agentes implicados, con el propósito de intervenir en su práctica educativa para
mejorarla, o de modificarla hacia la innovación educativa. Se denomina “espiral autorreflexiva” a
ciclos sucesivos de planificación, acción, observación y reflexión. El carácter cíclico significa un
proceso recursivo de “espiral dialéctica”, entre la acción y la reflexión, de manera que ambos
momentos se van alternando, integrándose y complementándose. La planificación del proceso ha
de ser lo suficientemente flexible para poderlo modificar cuando aparezcan elementos relevantes
no previstos. Es una investigación que se mueve dentro de la ciencia ideográfica. Hay que hacer
contar que Chein, Cook y Harding (1948) ya se habían ocupado de la investigación-acción, y,
poco después del trabajo de Corey, Carter y colaboradores (1954) y Taba y Noel (1957) también
se refirieron a ella, así como a la investigación del profesor en el aula.
35. 35. 30 En relevancia con lo expresado, resulta esencial mencionar el acierto que cumple dicha
metodología junto a la temática abordada debido a la implicación que conlleva su procedimiento;
refuerza la iniciativa de acceso hacia la investigación de las diversas estrategias que el docente
aplica en la actualidad, esclareciendo en conformidad con instrumentos de apoyo, la eficiencia
que dichos procesos generan dentro del aprendizaje significativo en cada estudiante, así como
también, transmite al autor una proyección de las posibles fallas existentes, generando así
conclusiones y por ende, crear un sistema de autorreflexión en el educador, que permitan verificar
y mejorar la planificación de actividades didácticas y creativas pertinentes a las circunstancias.
Diseño de Investigación El tipo de diseño seleccionado como estrategia para el estudio sobre la
temática abordada es de tipo no experimental, debido que este método no conlleva a una
inclusión profunda dentro de la situación, sino que se basa en observaciones directas con la
finalidad de obtener análisis sobre los acontecimientos en desarrollo sin alterar o inmiscuirse
dentro de éste. Además, su apoyo está centrado en la aplicación de un instrumento debido al
refuerzo brindado mediante su aplicación. Hernández y Col (2006) señalan que el diseño no
experimental tiene como objetivo indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una o más
variables en una población, estudio puramente descriptivo. Se recolectan datos en un solo
momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e
interrelación en un momento dado.
36. 36. 31 Definición de variables e indicadores OBJETIVOS VARIABLES INDICADORES Estudiar
las diversas metodologías didácticas emprendidas por los docentes Metodologías Implementación
Diversidad Tipos Incentivar el docente a incluir estrategias didácticas para el aprendizaje
Aprendizaje Significativo Motivación Dinámicas Observar el comportamiento de los niños(as)
mediante los juegos y actividades Comportamiento Individual Grupal Habilidades Analizar el rol
del docente dentro del aula Rol Del Docente Enseñanza Normas Creatividad Crear un proceso de
autorreflexión en el educador sobre las metodologías aplicadas para el conocimiento
Autorreflexión Actividades Atención Planificación
37. 37. 32 Población y muestra Población: Docentes de la CEIB Reina Barreto de Molina ubicada en
la urbanización Morón. Muestra: Docentes del nivel 2 en la CEIB Reina Barreto de Molina.
Técnica e Instrumentos para la recolección de datos Respecto a la técnica utilizada para obtener
datos acerca de la investigación establecida, se procedió a ejecutar la observación no participativa
hacia el docente para analizar la postura, características y metodologías aplicadas, al mismo
tiempo que permitió el contacto visual en torno a los estudiantes con el objetivo de constatar los
diversos tipos de comportamiento y motivación expresadas por dichas actividades elaboradas. De
igual manera, se implementó la encuesta hacia los docentes como parte del instrumento abordado
en conjunto con la técnica antes mencionada, impulsando de manera factible la máxima obtención
de datos con referencia al tema de investigación.
38. 38. 33 CAPITULO IV ANALISIS DE LOS RESULTADOS Análisis de datos En procedencia a los
resultados obtenidos mediante la aplicación de la observación junto con el instrumento, es
necesario mencionar que dicho procedimiento cumplió los objetivos planteados al mostrar
categóricamente las diversas maneras de trabajo y planificación de las estrategias aplicadas
dentro del aula. Se pudo constatar que, respecto a las actividades didácticas los docentes poseen
un nivel aceptable de conocimientos y colocan en práctica diferentes tipos de metodología,
teniendo siempre en cuenta la importancia que éstas presentan al momento de transmitir
aprendizajes hacia el educando, de igual manera, es relevante mencionar el grado de satisfacción
y motivación que dejaban ver mientras les implementaban dinámicas, lo cual conlleva a deducir el
éxito alcanzado gracias a una buena planificación evitando la monotonía y la rutina, que en
general es responsable de crear barreras en el camino de los saberes y obstaculiza la inclusión
de aprendizajes significativos. Resultados La recolección de datos fue llevada a cabo mediante el
instrumento de la encuesta, como enfoque directo hacia la búsqueda de la planificación
estructurada por el docente y su posterior ejecución dentro de la institución
39. 39. 34 educativa a los estudiantes. Expresando como punto de partida, una dinámica sencilla pero
a su vez esencial, que busca la inclusión de los niños dentro del entorno, el orden y la interacción
socializada entre ellos, mediante la formación de una especie de circulo donde se toman de las
manos ejerciendo al mismo tiempo cantos y movimientos guiados para su imitación, señalando
entre alguno de ellos “amiguitos como están, bienvenidos al preescolar y la lechuza”. Realizan
dibujos indicados por el docente quien mayormente instruye que dicho trabajo sea realizado en
base a su creatividad, no en temas particulares, teniendo en cuenta que dicha estrategia dispone
a elevar la creatividad y deja ver los diferentes intereses existentes, conformando un diagnóstico
que le permita al docente adaptarse a las preferencias de cada uno, al mismo tiempo que facilite
la selección de metodologías óptimas con miras al desarrollo de un aprendizaje significativo.
Instruye de manera gradual la utilización de las normas de cortesía, alimentación e higiene para
una adaptación progresiva, inicia actividades basadas en preguntas, dibujos o cantos para indicar
su nombre y los de su entorno familiar, identificar fiestas tradicionales que representen la región,
establecer relaciones espaciales como ayer, hoy y mañana, o entonar estrofas del himno nacional
y estadal entre otros. Aborda juegos donde los niños deben ejercer el rol de profesiones
explicadas por el docente mediante imágenes para una posterior elección, a través de tarjetas
conformadas por dibujos indicando las diferentes áreas laborales. Realizan recortes de papel,
crean paisajes y diversas ilustraciones con la aplicación de temperas ayudados por sus manos.
Otra actividad se basa en agrupaciones respecto a la letra inicial del objeto mediante una
cartelera conformada por el abecedario, donde los niños deberán elegir cartulinas con
ilustraciones de frutas y anexarlas en la letra correspondiente (por ejemplo M- manzana, D-
durazno). Por otro lado, conforma grupos e inicia una especie de recorrido aventurero alrededor
del aula decorada con anterioridad por ilustraciones y
40. 40. 35 características que reflejen de manera pintoresca, rasgos y características peculiares a las
estaciones del año, así como también infinidad de temas sobre la naturaleza y la vida, que activa
en ellos la creatividad y transporta sus mentes a ese momento mediante la imaginación, logrando
la captación absoluta. De igual manera, aplican como método de interacción y reacción
espontánea la lectura, que posteriormente a su culminación, proceden a efectuar un círculo en el
centro del aula donde el docente realiza preguntas referentes al tema correspondido, todo esto
con la finalidad de verificar los conocimientos adquiridos durante la dinámica y el nivel de atención
prestada, no sin antes tener en cuenta que el aprendizaje en la lectura se efectúa desde una
perspectiva dinámica donde el niño con libertad absoluta busque soluciones a las interrogantes,
convirtiéndose en un ser que piensa, actúa y expresa todo lo que siente, permitiendo corregir
desaciertos y dar pasos firmes en la construcción de habilidades motoras. Por medio de sopas de
letras refuerzan la obtención de conocimientos, explorando diversas posibilidades, además
propicia el análisis necesario para poder solventar con satisfacción el juego. Adivinanzas, otra
estrategia valiosa para hacer fluir el pensamiento en los alumnos, este método goza de encanto
especial revelando el ingenio y la sabiduría en ellos. El docente les proporciona algunas a través
de ilustraciones con alusión a cualquier objeto, animal o ser que motive a recopilar datos y
elaborar respuestas de forma individual o colectiva con la ayuda de algunos recursos como hojas
blancas, cuadernos, lápices, creyones, entre otros. La institución cuenta con servicio de comedor,
donde los estudiantes llegando la hora del almuerzo son ordenados por una fila fuera del aula,
establecida con anterioridad por orden de tamaño; en una posición la cual ha sido definida de
manera permanente a cada uno y, deben recordarla a diario cuando corresponda su
implementación. De esta forma proceden a ubicarse en sus respectivos lugares en el cual son
orientados con las normas del buen
41. 41. 36 oyente, de higiene y cuál debe ser la postura correcta para la toma de cubiertos. Practican
actividades al aire libre mediante juegos y dinámicas estipuladas por el docente, quien permanece
atento al comportamiento de cada uno a través de la observación para analizar la adaptación y el
progreso. Todo esto en consideración y con motivo prioritario a la sustentación de dichas
estrategias en las diversas inteligencias emocionales existentes en el ser humano, facilitando
sustancialmente una óptima toma de decisiones que conlleven al abordaje productivo de tareas
basadas en áreas donde el estudiante se desenvuelva con mayor facilidad y agilice de forma
resaltante la absorción de informaciones compartidas por el docente.
42. 42. 37 CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIÓN Con dirección
hacia un breve análisis desarrollado a partir del proceso ejecutado minuciosamente en conjunto
con la institución seleccionada, es válido destacar con absoluta prioridad el significado y valor a
nivel de aprendizaje absorbido durante su respectiva estructuración, resaltando a plena vista la
utilidad perspicaz y funcional que ejerce dicho proyecto; el cual inicia de la mano con el diseño
investigativo mejor correspondido en cuanto a sus resultados positivos y eficaces, cumpliendo de
manera satisfactoria los objetivos y metas propuestas con anterioridad. En cuanto al tema adjunto
(Estrategias Didácticas para el desarrollo del Aprendizaje Significativo en los niños de educación
inicial) cuyo nombre destaca una gran valoración e importancia, debido a lo crucial que resulta la
correcta transmisión de saberes, que de una u otra manera permanecerán en el recuerdo de los
estudiantes, y con seguridad serán asumidos como modelos a seguir partiendo de esos
momentos. Por otro lado, resulta notorio el peso de responsabilidad que recae en el docente
como guía principal de los conocimientos, pero a su vez define la maravillosa creatividad que
demandan dichas actividades, logrando entusiasmo, motivación e integración de los niños y
permitiendo al facilitador observar de manera participativa las diversas inteligencias múltiples
presentes en ellos, de manera que, a partir de ese diagnóstico se ejerza la aplicación de nuevas
didácticas bien recibidas por la matrícula estudiantil.
43. 43. 38 RECOMENDACIONES A medida que transcurría la elaboración del proyecto se pudo
constatar de manera directa algunas debilidades observadas tanto en el entorno estructural de la
institución como en la implementación de las actividades por parte del docente dentro del aula,
entre las cuales se definieron algunas de ellas con el propósito de compartirlas e intentar reforzar
el sistema organizacional en los aprendizajes: 1. Incluir frecuentemente diversidad en contenidos
como base al sustento de dinámicas creativas apoyadas a una mayor producción intelectual. 2.
Equipamiento de aulas con mayor cantidad en herramientas adecuadas para el manejo factible de
las actividades que se desarrollan. 3. Acondicionamiento de áreas verdes que permitan la
ejecución de técnicas en los estudiantes al aire libre. 4. Incorporación reiterada de los valores y
diversas normas de convivencia a través de dramatizaciones y dibujos. 5. Implementación de
condecoraciones ficticias elaboradas con creatividad para motivar el estudiante a que adopte una
conducta disciplinaria dentro del aula. 6. Compartir en breves oportunidades recomendaciones al
representante acerca de las múltiples actitudes que pueden abordar para una efectiva transmisión
de saberes al niño (a).
44. 44. 39 ANEXOS
45. 45. 40 FECHA:15/06/2016 HORA: 8:25 AM INSTITUCION: CEIB REINA BARRETO DE MOLINA
ENTREVISTADO: TEMA: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE PARA
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS NIÑOS (AS) DE EDUCACIÓN INICIAL.
CUESTIONARIO ¿APLICA DIVERSAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LOS
ESTUDIANTES? SI_____ NO_____ ¿OBSERVA MEJORAMIENTO EN EL APRENDIZAJE DE
LOS NIÑOS (AS) A MEDIDA QUE COMPARTE NUEVAS DINÁMICAS? SI_____ NO_____ ¿ES
SATISFACTORIO PARA USTED EL AVANCE EN CONOCIMIENTOS QUE REFLEJEN A CAUSA
DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS? SI_____ NO_____ ¿INCLUYE NUEVAS
METODOLOGÍAS PARA EL SABER EN SU PLANIFICACIÓN DURANTE EL AÑO ESCOLAR?
SI_____ NO_____ ¿ES POSITIVO EL DESARROLLO EN LOS ESTUDIANTES COMO
CONSECUENCIA DE LOS APRENDIZAJES COMPARTIDOS EN CLASE? SI_____ NO_____
INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS APLICADO AL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN. (ENCUESTA)
46. 46. 41 CUESTIONARIO ¿CONSIDERA IMPORTANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS A LOS NIÑOS (AS)? SI_____ NO_____ ¿RESULTAN MÁS
EFICACES LAS DINÁMICAS GRUPALES A DIFERENCIA DE LAS INDIVIDUALES? SI_____
NO_____ ¿INCLUYE Y TRANSMITE DIARIAMENTE LAS DIVERSAS NORMAS DE
CONVIVENCIA A LOS NIÑOS (AS)? SI_____ NO_____ ¿INCENTIVA LA CREATIVIDAD EN EL
ESTUDIANTE A TRAVÉS DE DIBUJOS Y PINTURAS? SI_____ NO_____ ¿EXISTE BUENA
RELACIÓN ENTRE LOS NIÑOS (AS) EN CONFORMIDAD CON LAS ACTIVIDADES A
DESARROLLAR? SI_____ NO_____
47. 47. 42 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Vitgotsky, L “Instrumento y símbolo en el desarrollo del
niño”. En L. Vigotsky, 1988. Velazco, M. y Mosquera. (s.f.). Estrategias Didácticas para el
Aprendizaje Colaborativo. PAIEP. Díaz, F y Hernández, R (1999) Estrategias docentes para un
Aprendizaje Significativo. II Edición, México, McGraw Hill Editores. Reglamento de la Ley
Orgánica de Educación (Decreto N°. 975). (1999, Septiembre. 15), Gaceta Oficial de la República
Bolivariana de Venezuela, 36.787 (Extraordinario), 1999. Acevedo Alfaro (2005) La planificación
de proyectos: sus potencialidades en el mejoramiento de la gestión institucional y de aula.
Jimenez, G (2006) Como planificar, ejecutar y evaluar un Proyecto Pedagógico de Aula. Un
manual para el educador. Caracas, Venezuela. Upel Investigación Educativa primera parte (2005).