El progresismo pedagógico propone que con la
Para el progresismo pedagógico cada experiencia social es
educación social, la sociedad asegura su propio
desarrollo.
El fin de la escuela no puede estar limitado al
Modelo pedagógico progresista aprendizaje: la escuela debe preparar para la vida.
Si la escuela debe preparar para la vida, la
naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas.
Los contenidos educativos deben organizarse
partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo
y abstracto.
Modelo pedagógico Cognitivista
El enfoque cognoscitivista que algunos teóricos,
denominan también desarrollista, tiene como meta
educativa que cada individuo acceda, progresiva y
secuencialmente, a la etapa de desarrollo intelectual
Clases de modelos pedagógicos
Modelo pedagógico constructivista
El constructivismo, en su dimensión pedagógica,
concibe el aprendizaje como resultado de un
proceso de construcción personal-colectiva de los
nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de
los ya existentes y en cooperación con los
compañeros y el facilitador.
Modelo pedagógico crítico-radical
Este modelo se basa en el desarrollo de la
personalidad y de sus capacidades cognitivas en
torno a las necesidades sociales para la colectividad
del hacer científico del niño o niña de la Institución
“Un Mundo de Aventuras”.
esencialmente educativa.
DEL APRENDIZAJE SOCIAL (ALBERT BANDURA): 1960
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA: (JEAN
PIAGET):1880
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (JEROMÉ
BRUNER)
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID AUSUBEL): 1978
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA (JOSEPH MOVAK):
1988
La teoría del aprendizaje significativo
no hay forma única de resolver los problemas. Antes de plantear
Aprendizaje por descubrimiento
Las zonas de desarrollo
El aprendizaje centrado en la persona-colectivo
Surge a partir de la aplicación de la teoría curricular de los
principios de la escuela de Frankfurt, Alemania, sobre todo
de Jurgen Habermas
se desarrolla a partir de los años setenta y llega a la escuela de
España, a la segunda mitad de la década de los ochenta.
combina ideas y conceptos del conductismo, pero poniendo
acento en la medicación cognitiva.
Esta teoría se basa en la CONSTRUCCIÓN INTERNA, ACTIVA
E INDIVIDUAL, determinada por la adquisición compleja de
estructuras referentes a niveles de desarrollo cognitivo por edad.
el docente hace el papel de mediador en el descubrimiento del
conocimiento del estudiante social.
los conocimientos previos juegan un papel importante en el
procesamiento de la nueva información.
se da a partir de los desequilibrios y conflictos cognitivos que
modifican los esquemas del conocimiento del sujeto.
el aprendizaje tiene que ser lo más significativo posible; es decir,
que la persona-colectivo que aprende tiene que atribuir un
sentido, significado o importancia relevante a los contenidos
nuevos
a los participantes soluciones, los facilitadores deben explorar
con ellos diferentes maneras de enfrentar el mismo problema;
pues no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino los
métodos para descubrirlas.
un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para que
realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real, a
una zona de desarrollo próximo
la persona-colectivo interviene en el proceso de aprendizaje con
todas sus capacidades, emociones, habilidades, sentimientos y
motivaciones; por lo tanto, los contenidos del proceso
pedagógico no deben limitarse sólo al aprendizaje de hechos y
conceptos
Para Giroux (1990) el docente es intelectual crítico,
transformativo y reflexivo, agente de cambio social y político, así
orienta a sus estudiantes para que participen en debates,
confronten sus ideas y opiniones.