Eval - Diagn - Ciclo VI - 2021-CORREGIDO-22 MARZO 2021

EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
CICLO VI
AREAS:
 COMUNICACIÓN
 MATEMÁTICA
 CIENCIA Y TECNOLOGÍA
 CC.SS
 DPCC
 TUTORÍA
 EPT
 EDUC.FÍSICA
2021
PRESENTACIÓN
Estimadas y estimados estudiante de la Institución Educativa José Olaya Balandra: Ponemos en

consideración el cuadernillo que tiene como propósito plantear situaciones significativas de
las áreas de Comunicación, Ciencia y Tecnología, Desarrollo personal ciudadanía y cívica,
Matemática, Educación para el trabajo, que permitan recoger evidencias a partir del
desempeño que ustedes podrán realizar en esta primera etapa de inicio del presente año
escolar 2021. Estudiante, estas situaciones significativas son una propuesta que vuestros
maestros Olayinoslo hay direccionado según las características de ustedes para diagnosticar el
nivelde desarrollo de las competencias.
EVALUACIÓN DIGNOSTICA – CICLO VI IES José Olaya Balandra 3
ÁREA: COMUNICACIÓN
Prof. Martha Fernández Tairo
“PROMOVAMOS CONDUCTAS SALUDABLES ANTE EL COVID-19 EN LOS MENORES DE 14 AÑOS”
En el Perú, ante la pandemia del COVID-19, las autoridades establecieron diversas políticas sanitarias que restringieron
las salidas públicas de los niños y niñas menores de 14 años. Así, el 1 de octubre de 2020, mediante Decreto Supremo
N.° 156-2020-PCM, se estableció que los niños, niñas y adolescentes podían salir de sus viviendas considerando algunas
medidas de bioseguridad. Ante esta situación, nos planteamos las siguientes preguntas:
PREGUNTAS:
1.- ¿Qué medidas de bioseguridad deben adoptar los niños y niñas menores de catorce años cuando salen de su
vivienda?
2.- ¿Cómo se puede transmitir esta información de manera interesante y lúdica a los niños y niñas menores de catorce
años?
PROPOSITO: El desafío es asumir el rol de investigadores para identificar las medidas de bioseguridad que deben
implementar las y los estudiantes menores de 14 años cuando salen a lugares públicos, con el propósito de
concientizar sobre las medidas preventivas. Respondiendo a nuestra situación significativa, preguntas retadoras.
Contesten las interrogantes del texto Periodístico. Mediante una imagen presentada argumenten la información que
tenga sentido. Luego, deben elaborar una infografía, de manera precisa y clara que brinde información de
bioseguridad.
COMPETENCIA 1: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.
Los criterios a evaluar:
 -Localiza la información relevante en los textos leídos sobre los cuidados de bioseguridad que deben adoptar
losmenores ante el coronavirus.
 -Explica de forma coherente que detalla y describe la importancia de los cuidados de bioseguridad ante el
coronavirus, basándose en la información explícita e implícita proporcionada en los textos.
 Reflexiona sobre los consejos de bioseguridad ante el coronavirus, que deben considerar los niños menores
decatorce años cuando salen de su vivienda.
ACTIVIDAD 1: Te pido leer el siguiente texto subrayando o resaltando las ideas relevantes. TEXTO PERIODISTICO
Ayude a detener la propagación del COVID-19 en niños

Cómo proteger a los niños para evitar que se infecten y propaguen el COVID-19 Actualizado el 17 de setiembre de
2020 Lavarse las manos Asegúrese de que su hijo se lave las manos frecuentemente con agua y jabón por al menos 20
segundos. Si no dispone de agua y jabón, asegúrese de que su hijo use un desinfectante de manos que contenga al
menos un 60 % de alcohol. Enséñele a su hijo que cubra todas las superficies de sus manos con desinfectante de
manos y que luego las frote hasta que sienta que están secas. Si su hijo tiene menos de 6 años, permita que use el
desinfectante de manos bajo su supervisión. Usted, como padre, tutor o cuidador, desempeña un papel importante al
enseñarle a su hijo a lavarse las manos.
• Explíquele que el lavado de manos puede ayudarlo a estar sano y a evitar que los gérmenes se propaguen a otras
personas.
• ¡Sea un buen ejemplo para sus hijos! Si usted se lava las manos como se recomienda, es más probable que ellos lo
imiten.
• Convierta el lavado de manos en una actividad familiar Ponga en práctica el protocolo adecuado para toser o
estornudar y cúbrase la nariz y la boca con un pañuelo desechable cuando estornuda o tose, bote el papel
desechableen el cesto de basura más próximo y lávese las manos de inmediato. Evite el contacto directo Mantenga a
su hijo a una distancia de al menos 2 metros de las demás personas con las que no convive y de los que están
enfermos (que tosen o estornudan) Limite el tiempo de juego en contacto con otros niños y permita que se conecten
de manera virtual Los centros médicos comprenden que esta pandemia ha sido estresante para muchas personas.
Socializar e interactuar con pares puede ser una forma sana de sobrellevar el estrés para los niños, además de
mantenerse conectados con otras personas. Sin embargo, la clave para desacelerar la propagación del COVID-19 es
EQUIPO DE DOCENTES IES JOB - NINAMARCA
limitar el contacto cercano con otras personas tanto como sea posible. Un principio orientador importante que hay
que recordar es que cuanto más numeroso sea el grupo de personas con las que su hijo interactúa y cuanto más
prolongado sea el tiempo de la interacción, mayor es el riesgo de propagación del COVID-19. Si bien su hijo puede
pasar tiempo con otras personas cuando regrese a la escuela, usted debería limitar las interacciones de su hijo con
otros niños y adultos que no pertenecen al grupo escolar para reducir el riesgo. Si los niños se reúnen para jugar con
amigos, estos son los niveles de riesgo de COVID-19:
• Menor riesgo: los juegos no son en persona, se conectan a jugar virtualmente (por videollamada o
videoconferencia).
• Riesgo medio: encuentros poco frecuentes para jugar con el mismo familiar o amigo, que también toma
medidas preventivas cotidianas. Los niños juegan a una distancia de al menos 2 metros entre sí. Los juegos
se realizan al aire libre. (Los espacios interiores suponen mayor riesgo que los espacios al aire libre, ya que
hay menos ventilación y puede resultar más difícil que los niños mantengan distancia).
• Mayor riesgo: encuentros frecuentes para jugar en espacios interiores, con varios amigos o familias que no
toman medidas preventivas cotidianas. Los niños no mantienen una distancia de 2 metros al jugar. Para
ayudar a su hijo a mantenerse socialmente conectado durante el periodo de distanciamiento social, ayúdelo
a realizar llamadas telefónicas o videoconferencias con sus amigos bajo su supervisión. Limite la interacción
de su hijo con personas que tienen un mayor riesgo de enfermarse gravemente a causa del COVID-19 Para
proteger a aquellos con mayor riesgo de enfermarse gravemente a causa del COVID-19, podría considerar
tomar estas precauciones adicionales. Aleje a su hijo de los demás miembros del hogar que tienen mayor
riesgo de enfermarse gravemente a causa del COVID-19.
• Considere detenidamente quién podría ser la persona más indicada para cuidarlo si usted no puede hacerlo
(por ejemplo, no puede quedarse con su hijo mientras están cerradas las escuelas o los programas de
cuidados infantiles).
• Limite el contacto de su hijo con otras personas si una persona con alto riesgo de infectarse por COVID-19 se
encargará del cuidado (como un adulto mayor o alguien con una afección subyacente).
• Posponga las visitas o viajes para ver a los abuelos, familiares de edad avanzada y miembros de la familia que
corren mayor riesgo de enfermarse gravemente a causa del COVID-19. Considere conectarse de manera
virtual. Use mascarilla Los niños de 2 años o más deben usar mascarillas Enséñele a su hijo (si tiene 2 años o
más) a usar la mascarilla correctamente en público y cuando está rodeado de personas con las que no
convive. Los centros médicos reconocen que el uso de mascarillas puede no ser posible en todas las
situaciones o para algunas personas. El hecho de usar las mascarillas correctamente y de manera constante
puede resultarles difícil a algunos niños con ciertas discapacidades, como trastornos cognitivos,
intelectuales, sensoriales, conductuales y del desarrollo. Tenga en cuenta que usar una mascarilla no
reemplaza otras medidas de prevención cotidianas, como evitar el contacto cercano con otras personas y
lavarse las manos con frecuencia. Limpie y desinfecte Limpie y desinfecte diariamente las superficies que se
tocan con frecuencia Las superficies que se tocan con frecuencia incluyen mesas, manijas de las puertas,
interruptores de luz, controles remotos, manijas, escritorios, inodoros y lavabos.
• Limpie con detergente o con agua y jabón.
• Luego desinfecte con desinfectantes de uso doméstico. Lave los artículos, como los juguetes de peluche
lavables,según corresponda
• Siga las instrucciones del fabricante.
• Use la máxima temperatura de agua permitida y séquelos completamente. Evalúe modificar sus planes de viaje
Como los viajes aumentan las probabilidades de que su hijo tenga contacto con otras personas que podrían
tener el COVID-19 o de que su hijo pueda transmitir el virus que causa el COVID-19 a otras personas, en caso
de que tenga el virus, quedarse en casa es la mejor manera de evitar que su hijo y los demás se enfermen.
No sabemos si existe algún tipo de viaje que sea más seguro que otros. Cualquier lugar donde los viajeros
interactúan con otras personas (por ejemplo, los aeropuertos, las estaciones de autobús, las estaciones de
trenes, las estaciones de servicio, los restaurantes y las paradas de descanso) se considera un espacio en el
que los viajeros pueden estar expuestos al virus en el aire y en las superficies. Además, también podría
resultar difícil mantener una distancia de al menos 2 metros del resto de las personas durante el viaje.
ACTIVIDAD 2: DESPUES DE LEER EL TEXTO CONTESTE LAS PREGUNTAS:

1. En el texto periodístico que has leído se señalan ocho medidas de seguridad que los niños deben considerar para
no contagiarse de corona virus, escriba:
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2. De acuerdo con el texto, ¿en qué favorece principalmente el lavado frecuente de manos?
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3. Es importante que los niños mantengan también una salud emocional; por ello, los juegos entre amigos deberían
seguir realizándose. De acuerdo con el texto, ¿qué tipos de juegos es menor riesgo de contagio?
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4.- ¿Cuál es tu opinión final sobre la información del texto leído?
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COMPETENCIA 2: SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO

COMO SEGUNDA LENGUA

- Recupera información explícita después de observar la imagen.
- Explica el propósito comunicativo, a partir de su contexto socio
cultural y brinda una información concreta.
- Opina sobre el mensaje que observa en dicha imagen
presentada.
ACTIVIDAD: Observa la imagen, luego redacta tu opinión.

¿Quémensaje te brinda?
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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA – CICLO VI IES José Olaya Balandra 6
COMPETENCIA 3: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

• Da a conocer las ideas más importantes sobre la bioseguridad que deben tener los menores de 14 años ante el
COVID-19. Estas ideas deben considerarse a partir de la información del texto periodístico.
• Proporciona la información de manera clara.
• Redacta las ideas en oraciones breves o cortas.
• Un recurso como imágenes y colores atractivos y convincentes.
• Emplea recursos ortográficos adecuados que contribuyen con el entendimiento de la información.
ACTIVIDAD: Elabora una infografía, a full color con un mensaje claro y reflexivo de la información que has leído en el
texto periodístico, donde también resaltamos con el siguiente párrafo.
“Los niños menores de 14 años han sido afectados significativamente, debido a que desde que inició la cuarentena no
han podido salir de sus viviendas con regularidad. Recién en el mes de setiembre se dispuso la autorización para que los
niños menores de 14 años puedan salir de sus viviendas, pero con la restricción de que se movilicen solo en zonas
aledañas y con poca afluencia de público”.
ÁREA: MATEMÁTICA
Prof. Maximino P. PÉREZ PONCE | Vidal FLORES NAYHUA
1. Propósito de aprendizaje
Competencias Evidencias Criterios de evaluación

Resuelve Dibujo de la base y la estructura  Establece relaciones entre las características de los atributos medibles de la cocina en un plano.
problemas de de la cocina.  Expresa con dibujos las diferentes vistas de la base y estructura de la cocina.
forma,  Justifica la disposición de los adobes que se van a utilizar.
movimiento y
localización.
Resuelve Elaboración de una proforma  Selecciona estrategias de cálculo para realizar operaciones con números enteros y decimales.
problemas de considerando cantidades y  Justifica la validez de sus procedimientos, considerando propiedades de las operaciones.
cantidad. costos.
2. Situación significativa
COCINA MEJORADA UNA PROPUESTA ECOLÓGICA

En todo el mundo, al humo de las cocinas tradicionales se le llama “asesino silencioso” porque representa una seria y
constante amenaza para la salud de las familias, sobre todo para los niños y las mujeres, quienes son los que están más
cerca de las cocinas mientras éstas funcionan. Sin embargo, gran parte de la población de los países en desarrollo sigue
utilizando este tipo de cocinas. Del total de la población peruana, compuesta por aproximadamente 31 millones de
personas (según proyección del instituto nacional de estadística e informática - INEI), 42% de los hogares usan leña,
carbón, estiércol (bosta de ovejas y ganado) y/o residuos agrícolas como combustible para cocinar. En las zonas rurales,
82% de los hogares utilizan biomasa, sobre todo leña y estiércol. Las cocinas mejoradas, desarrolladas por el proyecto
EnDev GIZ Perú, reducen considerablemente (más del 90%) la contaminación intradomicialiaria (dentro de la casa),
disminuyen el consumo de leña y son más seguras que las cocinas tradicionales.
En nuestra IE, los integrantes de la Brigada Ecológica nos piden apoyo para elaborar una proforma detallada para
orientar a una familia de la comunidad (los Ramos, específicamente) en la adquisición de adobes y la construcción de su
cocina mejorada a menor costo. El propósito es replicar esta información hacia otras familias de la localidad, interesadas
en las cocinas mejoradas desde que e– FONCODES informara mediante folletos el procedimiento para su construcción
en la comunidad.
3. Actividades de Aprendizaje
3.1 Actividad 3.1.. Se te presenta la ficha de trabajo para que la leas, analices y respondas a las preguntas propuestas. Esta información te
servirá para elaborar posteriormente tu proforma.

Lee la siguiente información sobre la propuesta ecológica de la cocina mejorada

El objetivo del programa Cocinas Mejoradas del FONCODES es contribuir con los hogares usuarios de los programas
sociales JUNTOS y Pensión 65 en la mejora de su salud, evitando el humo contaminante. Estas cocinas son de fácil
construcción las propias familias, su base y la estructura son de adobe y la cámara de combustión son de ladrillo. Los
integrantes de la familia Ramos estudian el folleto con las dimensiones de la cocina y los materiales a usar, sin embargo
se preguntan:
1. ¿Cuántos adobes de cada dimensión propuesta en el folleto se necesitaran?
2. ¿Cuánto costaran los adobes?
3. ¿Dónde les conviene comprarlos?
Información que trae el folleto
NOTA
El grosor de la argamasa (mezcla de barro, ceniza, ichu seco, bosta y agua) para fijar los adobes, fluctúa entre los 2 cm y
3 cm. Ten en cuenta esto cuando calcules el número de adobes.
Una vez que halles la cantidad de adobes para la base y la estructura de

la cocina, ayudemos a la familia Ramos a salir de sus dudas
respondiendo a la primera pregunta:
1. ¿Cuántos adobes de cada dimensión propuesta en el folleto

necesitan utilizar?
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………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………

3.2 Actividad 3.2. A continuación, te presento la información necesaria para responder las dos últimas preguntas de la familia Ramos.
Esta información te servirá para elaborar tu proforma.
RECOMENDACIONES
- Identifica las dimensiones de los adobes tanto de la base como de la estructura y ubícalos según las medidas formando filas y
columnas, puedes enumerarlas para que se te haga más fácil hallar la cantidad de adobes que necesitarás.
- No olvides incluir el grosor de la argamasa, la cual permite unir los adobes. Debes descontar esta medida de las dimensiones de la
base y la estructura.
- Realiza dibujos de los prismas y visualizarlos de todos sus lados eso te ayudará a ubicarlos adobes en la base y la estructura de la
cocina y determinar cuántos necesitarás.
Con estos datos ya podemos responder a las dos últimas preguntas de la familia Ramos:
Precio de adobes en dos puntos de venta
Ferretería Costo por unidad adobe de Costo por unidad Transporte por 50
20x40x10 adobe de 40x40x10 adobes
Poderosa S/ 0.80 S/ 1.90 S/ 5.00
Avanzamos S/ 0.95 S/1.50 S/ 5.50

Juntos
2. ¿Cuánto costarán los adobes?

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3. ¿Dónde les conviene comprarlos, si los consiguen en dos ferreterías cercanas?
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3.3 . Actividad final
Elaboración de una Proforma para ser compartida a la familia Ramos.

a. Tu proforma debe contener:
 Un esquema (como anexo) que represente la base y la estructura de la cocina, así como la cantidad de adobes que se usan para
construirlas. Es importante que la representación que comuniques la disposición de los adobes.
 El costo de los adobes, calculado para cada ferretería.
Evidencias Criterios de evaluación
 Establece relaciones entre las características de los atributos medibles de la cocina en un plano y
Dibujo de la base y la las representa las formas bidimensionales o tridimensionales.
estructura de la cocina.
 Expresa con dibujos y con lenguaje geométrico su comprensión sobre las diferentes perspectivas
en un plano (vistas de la base y estructura de la cocina).
 Justifica la disposición de los adobes que se van a utilizar estableciendo relaciones entre los
objetos y las formas geométricas (adobe, base, estructura de la cocina y cámara de combustión).
 Selecciona estrategias de cálculo para realizar operaciones con números enteros y decimales
Elaboración de una proforma para determinar el costo total de los adobes en ambas ferreterías, y los compara para elaborar la
considerando cantidades y
proforma según la condición de la situación.
costos.
 Justifica la validez de sus procedimientos, considerando propiedades de las operaciones.
b. Justifica la elección más económica y la ferretería recomendada.
4. Los criterios que se utilizaran para valorar tu trabajo:

ÁREA: Ciencia y Tecnología

Prof. Gerónimo R. CCUNO PARARI
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Estimado estudiante, a continuación, te presentamos las competencias que

evaluaremos, las evidencias que debes presentar y los criterios que debes tomar en cuenta en el desarrollo de cada
una de las actividades.
COMPETENCIAS A
EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUAR
 Busca información y experimentación de  Indaga las causas que ocasionan el oscurecimiento
Indaga mediante alguno de los factores que determinan que los de los alimentos.
Métodos científicos alimentos se oscurezcan al ser cortados o  Formula preguntas e hipótesis en las que relaciona
para construir pelados y de la estrategia usada para el recojo las variables que intervienen.
conocimientos. de datos y el posterior análisis de resultados y  Establece relaciones entre los datos, los interpreta y
las conclusiones, que permitan evaluar el rol los contrasta con información confiable.
del limón para retardar el oscurecimiento  Evalúa y comunica sus conclusiones y
delos alimentos. procedimientos.
Explica el mundo  Explicar los cambios que experimenta la  Explica, mediante la revisión de fuentes y los
físico basándose en materia en el oscurecimiento de los alimentos resultados observados, por qué se oxidan los
conocimientos al cortarlos y/o pelarlos. alimentos.
sobre seres vivos,  Evaluar el uso de preservantes de alimentos  Da una opinión con respecto a las implicancias del
materia y energía,  Dar recomendaciones para evitar el uso de preservantes de alimentos en la sociedad.
biodiversidad, Tierra desperdicio de alimentos frescos.
y universo.
2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: “¿Por qué se oscurecen algunos alimentos?”

Hoy en día debido a los problemas de la pandemia, las personas salimos menos tiempo, pero
compramos en mayor cantidad, de modo que algunos alimentos como la palta, la manzana y el plátano,
al momento de comer o cortar dejamos el resto para consumirlo en otro momento. Sin embargo,
cuando regresamos a nuestra cocina, encontramos que aquel alimento tiene una apariencia poco
agradable. Frente a esta situación, nos preguntamos:
⮚ ¿Qué hace que los alimentos presenten zonas oscuras una vez cortados o pelados?
⮚ ¿Qué se puede hacer para retardar la presencia de zonas oscuras que conllevan a desechar los
alimentos?
3. DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
A. ACTIVIDAD 01
COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
 A continuación, inicia tu indagación respondiendo las preguntas hechas en la situación. Anota toda la
información relevante.
 Explica anotando en tu cuaderno todas las variables que consideres que influyen en el oscurecimiento del
alimento cortado o pelado.
Ejemplo:
El tipo de alimento (palta, papa, plátano u otro alimento de su entorno), la variedad del alimentos (manzana roja,
delicia, Israel, etc.), la temperatura ambiental (diferentes temperaturas), el área expuesta de la fruta (diferentes áreas o
zonas de la fruta), el tiempo de exposición al ambiente (de menos a más tiempo), o incluso el uso de algún preservante
del alimento (como la cubierta de cera que tienen las manzanas), entre otros, y seleccionen uno de esos factores para
ser utilizado como variable independiente, mientras que la variable dependiente debe ser el área oscura.
Luego formulen una hipótesis relacionando sus variables que escogieron:

• A más tiempo de exposición, másoscurecimiento del alimento sin limón.
• La manzana siempre se oscurecerá másrápido que la palta, con o sin limón.

• A más temperatura, el alimento seoscurecerá más rápido.
Ahora propón un plan para observar las variables escogidas de tu indagación y controla aquellas que pueden
modificar la experimentación.
Toma en cuenta que el experimento tiene dos momentos: el primero consiste en medir el oscurecimiento del alimento
fresco (muestra que permitirá comparar) y el segundo es medir el oscurecimiento del alimento con el jugo de limón,
con secciones de la misma área (por ejemplo, se puede sugerir marcar un cuadrado de 2 cm o 3 cm en la superficie de
cada alimento).
Selecciona instrumentos, materiales y herramientas que
permitan recoger los datos suficientes y significativos, así
como fuentes de información científica.
• Para tu plan de diseño debes proponer, por ejemplo,
cómo van a medir el área oscura cada cierto tiempo
(medirla cada 45 minutos entre 4,5 a 6,0 horas) o para
cada alimento (papa, manzana, plátano, etc.).
• Finalmente elabora un organizador para registrar mediciones. Observe que el cuadro mostrado considera la
primera opción, y se obtiene luego de cortar una manzana y dejar una mitad sin tratamiento y la otra mitad con
jugo de limón (prueba 1) y repetir el experimento con otra manzana (prueba 2), aunque podría haber más
repeticiones o pruebas.
Área oscurecida de la manzana(en cm 2 o en

porcentaje)
Prueba 1 Prueba 2
Tiempo sin limón con limón sin limón con limón
(min)
45
90
270
NOTA Realiza los cálculos correspondientes para cada uno de los dos grupos de datos (considerando sus repeticiones) y
los representan en una gráfica comparativo (de barras) a fin de validar su hipótesis y contrastarla con información
científica, además de redactar sus conclusiones y comunicar la efectividad del limón para retardar la oxidación.
B. ACTIVIDAD 02:
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
A continuación, te presentamos el TEXTO 1 y 2 para leer, analizar y responder las preguntas propuestas. Esta
información te servirá para verificar los resultados observados, por qué se oxidan los alimentos y opinión con
respecto a las implicancias del uso de preservantes de alimentos en la sociedad.
La evidencia de la experimentación la obtiene a través de fotos o de videos muy cortos en los que se les vea anotando
datos, que indiquen la fecha y hora delregistro.
TEXTO 1: ¿Por qué se oscurecen los alimentos? Este textoexplica científicamente las causas del oscurecimiento de
alimentos frescos al cortarlos o pelarlos, es decir, los cambios de la materia.
Lectura: ¿Por qué se oscurecen los alimentos?
Los alimentos y, en especial, los frescos como las frutas y las verduras que no contienen
preservantes artificiales se oscurecen u oxidan cuando los cortamos o pelamos. Este
fenómeno se produce porque contienen enzimas o moléculas que, cuando entran en contacto
con el aire, ayudan a descomponer el alimento, transformando sus componentes o moléculas en otras

sustancias, lo cual cambia el sabor del alimento original (lo que comúnmente llamamos
“rancio”), así como también cambia su apariencia, es decir, el oscurecimiento de la superficie
expuesta al ambiente. La explicación del por qué cada vez se oscurece más, se encuentra en
el mayor contacto del alimento con el oxígeno del aire y la humedad a medida que pasa el
tiempo. Factores como el aumento de la temperatura ambiental y la altura sobre el nivel del
mar, favorecen la producción de estas enzimas. Es por eso que existen muchas prácticas
locales y ancestrales que se utilizan para retardar este proceso, entre ellas está el uso de las
gotas de limón sobre la superficie expuesta, que al igual que otros cítricos contiene vitamina C, la cual evita la oxidación de
estos alimentos.
Responde a las preguntas planteadas relacionadas con la oxidación de los alimentos, basándose en los resultados de su
indagación y en los conocimientos presentados enel “TEXTO1”
RESPONDE
¿Crees que todos los alimentos se oscurecen (oxidan) al mismo tiempo?, ¿qué hace que los alimentos se oscurezcan?
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Si una palta, papa o plátano comienza a oscurecerse, ¿por qué no deberíamos desecharlos?
___________________________________________________ ______________________________________________________
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A partir de lo leído y analizado, da una opinión con respecto a las implicancias del uso de preservantes de alimentos
en la sociedad.
___________________________________________________ ______________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
¿En qué caso crees que se tiene que descartar una paltao un plátano?
___________________________________________________ ______________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
¿Cuál crees que se oscurece más rápido, un alimentocrudo o uno cocido? Explica.
___________________________________________________ ______________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
TEXTO 2: “La Industria y el retraso de oxidación de los alimentos”.
Actualmente, en la industria de alimentos para retardar laoxidación o el deterioro de algunos alimentos, estos se
refrigeran, se envasan al vacío, se envuelven en papel film, se recubren con una película de cera de abeja (como
las manzanas y otras frutas, por eso brillan), e incluso se les añade aditivos químicos como el nitrito de sodio o la
lecitina de soya, preservantes que se utilizan para mantener frescos los alimentos durante más tiempo y
preservar mejor su sabor, o se irradian con elementos radiactivos.
¿Por qué crees que estos métodos de preservación están permitidos?, ¿de qué manera estos métodos
contribuyen a la sociedad?

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

Prof. Manuel G. CRUZ GAMARRA
II. SITUACION SIGNIFICATIVA:
“Promovamos conductas saludables ante el COVID-19 en los menores de 14 años”
En el Perú, ante la pandemia del COVID-19, las autoridades establecieron diversas políticas sanitarias que
restringieron las salidas públicas de los niños y niñas menores de 14 años. Así, el 1 de octubre de 2020, mediante
Decreto Supremo N.° 156-2020-PCM, se estableció que los niños, niñas y adolescentes podían salir de sus viviendas
considerando algunas medidas de bioseguridad. Ante esta situación, nos planteamos las siguientes preguntas:
¿Qué medidas de bioseguridad deben adoptar los niños y niñas menores de catorce años cuando salen de su
vivienda?
¿Cómo se puede transmitir esta información de manera interesante y lúdica a los niños y niñas menores de catorce
años?
“Cocina mejorada, una propuesta ecológica”
La situación plantea al estudiante, como integrante de la Brigada Ecológica de su institución educativa, elaborar una
proforma detallada para orientar a una familia de la ciudad de Lucanas (los Ramos, específicamente) en la
adquisición de adobes y la construcción de su cocina mejorada a menor costo. El propósito es replicar esta
información hacia otras familias de la localidad, interesadas en las cocinas mejoradas desde que el Fondo de
Cooperación para el Desarrollo Social – FONCODES informara mediante folletos el procedimiento para su
construcción en la región Ayacucho.
“¿Por qué se oscurecen algunos alimentos?”

Hoy en día debido a los problemas de la pandemia, las personas salimos menos tiempo para hacer las
compras de víveres, pero compramos en mayor cantidad, de modo que en algunos casos nos quedan
alimentos frescos sin comer. Incluso, a veces cogemos una palta, una papa o un plátano, comemos o
cortamos una parte y dejamos el resto para consumirlo en otro momento. Sin embargo, cuando
regresamos a nuestra cocina, encontramos que aquel alimento tiene una apariencia poco agradable. Este
hecho seguro que también ha sucedido en tu familia y en tu comunidad, y seguro les habrá generado
preocupación la cantidad de alimentos que empiezan a “oscurecerse” y se terminan desechando en los
hogares. Frente a esta situación, nos preguntamos: ¿Qué podemos hacer ante esto? Como miembro de tu
comunidad, te animamos a elaborar un texto de difusión donde les comuniques tus resultados, ¿qué hace que los
alimentos presenten zonas oscuras una vez cortados o pelados?, ¿qué se puede hacer para retardar la presencia de
zonas oscuras que conllevan a desechar los alimentos?, ¿cómo podemos medir el oscurecimiento? Silvana, una
estudiante de secundaria ha escuchado que si añade unas gotas de limón a la zona expuesta del alimento va a
retardar el proceso de oscurecimiento, pero ¿cómo podemosindagar científicamente si esto es cierto?
Entonces debemos responder interrogantes como: ¿Qué hace que los alimentos presenten zonas oscuras una vez
que están cortados o pelados?, ¿qué se puede hacer para retardar la presencia de zonas oscuras que conlleva a
desechar los alimentos?
“Las migraciones y sus consecuencias en la vida de las personas”
Ustedes recordarán que, a pocas semanas de iniciada la crisis sanitaria por la covid-19, observamos, por
distintas razones, cómo miles de ciudadanos y ciudadanas emprendieron unretorno masivo a su localidad, provincia
o región de origen.
Frente a la situación planteada, elabora un texto que responda a las siguientes preguntas:
 ¿Consideras que las migraciones tienen consecuencias positivas en la vida de los migrantes y en los lugares a los
que llegan? ¿Por qué?
Después de leer esta situación, plantee las siguientes preguntas:
 “¿Alguien de tu familia, amigos o conocidos migró en este tiempo de emergencia sanitaria? ¿Por qué lo hizo?
 ¿Qué experiencias gratas o difíciles has experimentado, durante la pandemia del Covid 19?
Equipo de docentes IES JOB - Ninamarca

“¿En mi colegio toleramos el bullying?”

Según el SíseVe (plataforma contra la violencia escolar del Ministerio de Educación), el número de casos de violencia
reportados a nivel nacional en el periodo del 15 de setiembrede 2013 al 31 de diciembre de 2020 es 39 926: física (20
150), psicológica (13 436) y sexual (6340) en colegios públicos y privados de educación inicial, primaria y secundaria. Y
solo en el nivel secundario se reportaron 21 948 casos, que representan el 55 % del total.
Como vemos, existen muchos casos de bullying; por ejemplo, tenemos el caso de Dana, estudiante de la
institución educativa «Mi colegio» de Áncash. Dana es una estudiante de 13 años y desde que inició la secundaria ha
cambiado un poco, ya no es la misma de antes, conversadora y alegre. Ahora pasa más tiempo en su habitación y
algunos días se niega a ir al colegio. Su mamá piensa que quizá esos cambios que presenta Dana se deban a su
desarrollo. En una de las clases de DPCC hablaron acerca del bullying; y Pedro, compañero de Dana, al terminar dicha
clase se acercó a la profesora y le comentó que en el salón muchas compañeras molestan a Dana desde el año pasado
porque es de baja estatura y le mandan indirectas, pero que nadie le ha dado importancia, ya que lo toman como una
broma. La situación por la que pasa Dana también ocurre con muchos adolescentes en las instituciones educativas.
Frente a esto, el Ministerio de Educación ha lanzado la campaña denominada
«Brigada del SíseVe» para erradicar el bullying, y tú formarás parte de esta brigada de tu colegio.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES:
COMPETENCIA CAPACIDADES
Construye Interpretaciones  Interpreta críticamente fuentes diversas.
Históricas.  Comprende el tiempo histórico.
Gestiona responsablemente  Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
el espacio y elambiente  Maneja fuentes de información y comprende el espacio geográfico y el
ambiente.
IV. EVIDENCIA:
Elabora un ensayo argumentativo que responda a lassiguientes preguntas:
 ¿Consideras que las migraciones tienen consecuencias positivas en la vida de losmigrantes y en los lugares a los que
llegan? ¿Por qué?
“¿Alguien de tu familia, amigos o conocidos migró en este tiempo de emergencia sanitaria? ¿Por qué lo hizo?
 ¿Qué experiencias gratas o difíciles has experimentado, durante la pandemia delCovid 19?
V. ACTIVIDAD 1:
Frente a la situación Significativa planteada, elabora un ensayo argumentativo que responda a las siguientes preguntas:
 ¿Consideras que las migraciones tienen consecuencias positivas en la vida de losmigrantes y en los lugares a los
que llegan? ¿Por qué?
 ¿Qué experiencias gratas o difíciles has experimentado, durante la pandemia del Covid 19?
VI. ACTIVIDAD 2: (INDICACIONES)
a. Después de leer la situación significativa, responde las siguientes preguntas y genera algunas hipótesis, para que realices esta
actividad te sugerimos apoyarte respondiendo las siguientes preguntas:
Consideras que las migraciones tienen consecuencias positivas en la vida de losmigrantes y en los lugares a los que
llegan? ¿Por qué?
¿Qué experiencias gratas o difíciles has experimentado, durante la pandemia delCovid 19?
“¿Alguien de tu familia, amigos o conocidos de Ninamarca y Colquepata, migró en este tiempo de emergencia
sanitaria? ¿Por qué lo hizo?

VII. ACTIVIDAD 3: (INDICACIONES)

a. Repasa las preguntas orientadoras que responderás en el ensayo y revisa la fuentepara verificar si son útiles y suficientes para
responder dichas preguntas:
Consideras que las migraciones tienen consecuencias positivas en la vida de losmigrantes y en los lugares a los que
llegan? ¿Por qué?
¿Qué experiencias gratas o difíciles has experimentado, durante la pandemia del Covid 19?
“¿Alguien de tu familia, amigos o conocidos de Ninamarca y Colquepata, migró en estetiempo de emergencia
sanitaria? ¿Por qué lo hizo?
Extrae e interpreta información de la fuente para responder las preguntas orientadoras y elaborar un Ensayo.
Recuerda que también puedes utilizar distintos recursos para organizar y analizar la información: organizadores
gráficos, cuadros de doble entrada, apuntes, entre otros.
RECUERDA
La Fuente Nro. 1- Te puede servir para comprender la problemática asociada con conductas saludables frente al
Covid-19.
Debes analizar los factores de salud en menores de 14 años realizar una reflexión.
VIII. ACTIVIDAD 4: CONCLUSIÓN

Concluido el proceso previo, con todo lo que has realizado, escribe un ensayo argumentativoen el que respondas
las preguntas planteadas.
IX. ACTIVIDAD 5: (INDICACIONES)

Se sugiere utilizar el siguiente esquema:
a. Título
b. Introducción: párrafo en que presentas tu posición
c. Cuerpo: conjunto de párrafos donde se sustenta con argumentos tu posición incorporando también los aportes
de otras fuentes.
d. Conclusión: párrafo final en que debes resumir tu posición, reflexiones y propuesta de acción
Fuente Nro. 1
UNSAAC Y DIRESA PROMUEVEN CONCURSO PARA CONTRIBUIR A CONDUCTAS SALUDABLES FRENTE AL COVID-19
Con la denominación “La Comunicación Intercultural como factor de cambio de actitudes frente a la COVID-19 en la
Región Cusco”, la Escuela Profesional de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de San Antonio
Abad del Cusco y la Dirección Regional de Salud (DIRESA), realizarán un concurso de elaboración de productos
comunicativos dirigido a estudiantes de periodismo de la primera casa superior de estudios.
El Director del Departamento Académico de Ciencias de la Comunicación Dr. Wilbert Medina Salas explicó que la
finalidad del concurso es contribuir a que la población fortaleza su conciencia en asumir medidas de prevención para
evitar el contagio y la propagación de la COVID-19, mediante la difusión de materiales educativos comunicacionales
interculturales, producidos por los futuros profesionales que podrán intervenir con propuestas creativas,
innovadoras e inéditas en forma individual o grupal con un número no mayor de cinco integrantes.
En las bases del concurso se indican los géneros, formatos y extensión de las producciones.
Así en Géneros Visuales se podrán realizar afiches, laminas, collages, fotonovelas, historietas, infografías. En Géneros
Audiovisuales, cuñas, spot, clip, ficción, entretenimiento y en Géneros Sonoros, radionovela, jingle, microprograma y
spot.
Los productos comunicativos podrán ser presentados hasta el 23 de Agosto y luego del proceso de declaración de
ganadores, validación técnica y de campo, entre otras etapas, el dos de setiembre próximo se conocerá a los

ganadores. La organización está gestionando los premios en las instituciones públicas y privadas.
Finalmente se informó que los materiales a producirse estarán dirigidos a pobladores de las zonas rurales alto
andinas, ciudades andinas intermedias y podrán ser realizados en idiomas español y quechua. Para las zonas rurales
y urbanas de ceja de selva y selva baja los idiomas son machiguenga, asháninca u otra legua originaria de la
amazonia.
ÁREA:DPCC
Prof. Vidal FLORES NAYHUA

 Construye su  Carta abierta  Argumenta su posición contra el bullying basándose en la valoración de símismo,
identidad. sobre el rechazo aspectos que lo hacen único a él y a los otros, así como teniendo en cuenta los
al bullying. En principios universales.
 Convive y dicha carta  Sustenta la importancia del diálogo y la mediación como mecanismos pararesolver
participa analizaremoslos conflictos y para prevenir situaciones de violencia.
democrática siguientes  Da a conocer las normas que contribuyen a una buena convivencia a partirde la
mente en la criterios: evaluación de acuerdos y normas basándose en los derechos y los principios
búsqueda del democráticos.
bien común  Menciona estrategias para regular sus emociones ante situaciones debullying.
 Propone acciones para una convivencia armoniosa a partir de la deliberación sobre
el bullying fundamentando sus propuestas en losderechos y la dignidad de las
personas.
Caso de Dana
Dana es una estudiante de 13 años y, desde que inició la secundaria, ha cambiado un poco; ya no es la misma de
antes, conversadora y alegre. Ahora pasa más tiempo en su habitación y algunos días se niega a ir al colegio. Su
mamá piensa que quizá esos cambios que presenta Dana se deban a su desarrollo. En una de las clases de DPCC
hablaron acerca del bullying; y Pedro, compañero de Dana, al terminar dicha clase se acercó a la profesora y le
comentó que en el salón muchas compañeras molestan a Dana desde el año pasado porque es de baja estatura y le
mandan indirectas, pero que nadie le ha dado importancia, ya que lo toman como una broma. La situación por la
que pasa Dana también ocurre con muchos adolescentes en las instituciones educativas.
Luego, de leer el caso de Dana responde las siguientes preguntas, para conocer tu impresión:
Si hubiera una situación de bullying en tu colegio, ¿cómo te sentirías?, ¿cómo la enfrentarías?

¿Qué estrategias utilizarías para autorregular tus emociones ante una situación de bullying?
¿Crees que está bien hacer sentir mal a otra persona? ¿Por qué?
¿Cómo hubieras actuado como mediador cuando molestaban a Dana?
RECURSO 1: EL ACOSO ESCOLAR
El acoso entre estudiantes (bullying) es un tipo de violencia que se caracteriza por conductas intencionadas de
hostigamiento, falta de respeto y maltrato verbal, físico o psicológico que recibe un estudiante en forma reiterativa por
parte de uno o varios compañeros con el objetivo de intimidarlo, excluirlo o discriminarlo, atentando así contra su
dignidad y su derecho a gozar de un entorno escolar libre de violencia.
Manifestaciones del acoso entre estudiantes
Acoso directo. Es la forma más común; se manifiesta a través de insultos y humillaciones, el empleo de apodos o

apelativos denigrantes, peleas y agresión física.

Acoso indirecto. Se caracteriza por propiciar la exclusión social de la víctima a través de amenazas, la difusión de
rumores escritos o verbales, como, por ejemplo, a través de la difusión de mensajes ridiculizantes o calumnias que alejen
o inhiban su participación en los grupos.
FÍSICO VERBAL
Pegar EmpujarPatear Insultar Poner apodos
Dar de puñetazos Hablar mal de alguien Difundir rumores falsosAmenazar
Esconder, robar o romper objetos Obligarlo a hacer Burlarse de la forma de hablar de otros
algo que no quiere
EXCLUSIÓN SOCIAL CYBERBULLYING
Intimidar utilizando el celular o internet (correos
Ignorar electrónicos, páginas web, redes sociales)
Hacer la «Ley del hielo» Colgar una imagen comprometedora o datos que
No dejar participar en los juegos colectivosRechazar perjudiquen o avergüencen a la víctima
Dejar comentarios ofensivos en fotos
Enviar mensajes amenazadores mediante correos
electrónicos o las redes sociales

A continuación, la o el docente propone el recurso 3, la lectura «Código de los niños y adolescentes. Ley N.o 27337»,
con el propósito de que las y los estudiantes reflexionen sobre los derechos y deberes y los analicen respondiendo a las
siguientes preguntas: ¿Cómo protege el «Código de los niños y adolescentes» a personas como Dana que sufren de
bullying? ¿Qué normas plantearías para una convivencia armoniosa en tu aula y quepermitan un trato igualitario basado
en el respeto de los derechos y deberes que establece el «Código de los niños y adolescentes»?
Para elaborar la carta abierta, la o el docente sugiere la siguiente estructura:
Título: Enfocado al tema
Fecha: Lugar, día, mes, año
Saludo: A quién se dirige y dar a conocer de manera resumida de qué trata
Cuerpo: Asunto que se desea dar a conocer (revisa las características que se espera de tu evidencia; por
ejemplo: argumenta tu posición contra el bullying basándote en la valoración de ti mismo, aspectos que te hacen únicoa
ti y a los otros, así como teniendo en cuenta los principios universales)
Despedida: Modos de cortesía para despedirseNombre e institución educativa
Título
Fecha
Saludo
Cuerpo
Despedida
Nombre y apellido
Institución educativa

ÁREA: RELIGIÓN
Prof. Edwin CCASO APAZA

Construye su Carta abierta sobre  Argumenta su posición contra el bullying basándose en la valoración de
identidad. el rechazo al sí mismo, aspectos que lo hacen único a él y a los otros, así como
bullying. En dicha teniendo en cuenta los principios universales.
Convive y participa carta analizaremos  Sustenta la importancia del diálogo y la mediación como mecanismos
democráticamente los siguientes para resolver conflictos y para prevenir situaciones de violencia.
en la búsqueda del criterios:  Da a conocer las normas que contribuyen a una buena convivencia a
bien común partir de la evaluación de acuerdos y normas basándose en los
derechos y los principios democráticos.
 Menciona estrategias para regular sus emociones ante situaciones de
bullying.
 Propone acciones para una convivencia armoniosa a partir de la
deliberación sobre el bullying fundamentando sus propuestas en los
derechos y la dignidad de las personas.
Caso de Dana
Dana es una estudiante de 13 años y, desde que inició la secundaria, ha cambiado un poco; ya no es la misma de
antes, conversadora y alegre. Ahora pasa más tiempo en su habitación y algunos días se niega a ir al colegio. Su
mamá piensa que quizá esos cambios que presenta Dana se deban a su desarrollo. En una de las clases de DPCC
hablaron acerca del bullying; y Pedro, compañero de Dana, al terminar dicha clase se acercó a la profesora y le
comentó que en el salón muchas compañeras molestan a Dana desde el año pasado porque es de baja estatura
y le mandan indirectas, pero que nadie le ha dado importancia, ya que lo toman como una broma. La situación
por la que pasa Dana también ocurre con muchos adolescentes en las instituciones educativas.
Luego, de leer el caso de Dana responde las siguientes preguntas, para conocer tu impresión:
Si hubiera una situación de bullying en tu colegio, ¿cómo te sentirías?, ¿cómo la enfrentarías?
¿Qué estrategias utilizarías para autorregular tus emociones ante una situación de bullying?
¿Crees que está bien hacer sentir mal a otra persona? ¿Por qué?
¿Cómo hubieras actuado como mediador cuando molestaban a Dana?

El acoso entre estudiantes (bullying) es un tipo de violencia que se caracteriza por conductas
intencionadas de hostigamiento, falta de respeto y maltrato verbal, físico o psicológico que recibe un estudiante
en forma reiterativa porparte de uno o varios compañeros con el objetivo de intimidarlo, excluirlo o
discriminarlo, atentando así contra su dignidad y su derecho a gozar de un entorno escolar libre de violencia.
Manifestaciones del acoso entre estudiantes
Acoso directo. Es la forma más común; se manifiesta a través de insultos y humillaciones, el empleo de apodos o
apelativos denigrantes, peleas y agresión física.
Acoso indirecto. Se caracteriza por propiciar la exclusión social de la víctima a través de amenazas, la difusión de
rumores escritos o verbales, como, por ejemplo, a través de la difusión de mensajes ridiculizantes o calumnias
que alejen o inhiban su participación en los grupos.

FÍSICO VERBAL
 Pegar  Insultar
 Empujar  Poner apodos
 Patear  Hablar mal de alguien
 Dar de puñetazos  Difundir rumores falsos
 Esconder, robar o romper objetos  Amenazar
 Obligarlo a hacer algo que no quiere  Burlarse de la forma de hablar de otros
EXCLUSIÓN SOCIAL CYBERBULLYING
 Ignorar  Intimidar utilizando el celular o internet (correos electrónicos,
 Hacer la «Ley del hielo» páginas web, redes sociales)
 No dejar participar en los juegos  Colgar una imagen comprometedora o datos que perjudiquen o
colectivos avergüencen a la víctima
 Rechazar  Dejar comentarios ofensivos en fotos
 Enviar mensajes amenazadores mediante correos electrónicos o
las redes sociales

A continuación, la o el docente propone el recurso 3, la lectura «Código de los niños y adolescentes. Ley N.o
27337», con el propósito de que las y los estudiantes reflexionen sobre los derechos y deberes y los analicen
respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Cómo protege el «Código de los niños y adolescentes» a personas
como Dana que sufren de bullying? ¿Qué normas plantearías para una convivencia armoniosa en tu aula y que
permitan un trato igualitario basado en el respeto de los derechos y deberes que establece el «Código de los
niños y adolescentes»?
Para elaborar la carta abierta, la o el docente sugiere la siguiente estructura:
Título: Enfocado al tema
Fecha: Lugar, día, mes, año
Saludo: A quién se dirige y dar a conocer de manera resumida de qué trata
Cuerpo: Asunto que se desea dar a conocer (revisa las características que se espera de tu evidencia; por
ejemplo: argumenta tu posición contra el bullying basándote en la valoración de ti mismo, aspectos que te
hacen únicoa ti y a los otros, así como teniendo en cuenta los principios universales)
Despedida: Modos de cortesía para despedirseNombre e institución educativa
Título
Fecha
Saludo
Cuerpo
Despedida
Nombre y apellido
Institución educativa
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA SEGUNDO DE SECUNDARIA

Estimado estudiante, bienvenido al año escolar 2021. Aún estamos viviendo épocas difíciles por motivo de la
pandemia,pero hay que mantener la fe, pues con la ayuda del Señor sabremos salir adelante.
Entendemos, que la pandemia en nuestro país ha traído consecuencias muy graves y lamentables: el
temor a ser contagiados la pérdida de seres queridos, el estrés emocional, la necesidad económica, etc. esta
situación ha afectado nuestra salud espiritual. Por eso, el país ante la pandemia del COVID-19, las autoridades

establecieron diversas políticas sanitarias que restringieron las salidas públicas de los niños y niñas menores de
14 años. Así, el 1 de octubre de 2020, mediante Decreto Supremo N.° 156-2020-PCM, se estableció que los
niños, niñas y adolescentes podían salir de sus viviendas considerando algunas medidas de bioseguridad. Ante
esta situación, nos planteamos las siguientes preguntas:
¿Qué medidas de bioseguridad deben adoptar los niños y niñas menores de catorce años cuando salen de su
vivienda?
¿Cómo se puede transmitir esta información de manera interesante y lúdica a los niños y niñas menores de
catorce años?
Para lograr las competencias y capacidades debes leer bien los criterios que están en el cuadro.
Competencias capacidades Criterios Evidencias

Construye su identidad como Conoce a Dios y asume Explica que Dios se revela en la Escribe un texto narrativo
persona humana, amada por su identidad religiosa Historia de la Salvación descrita sobre las prácticas y
dios, digna, libre y como persona digna, en la Biblia resaltando la costumbres del tiempo de
trascendente, libre y trascendente. práctica devalores y cuaresma.
comprendiendo la doctrina de costumbres en el tiempo de
su propia religión, cuaresma.
Asume la experiencia del Transforma Plantea en su proyecto de vida Elabora un cartelón conlas
encuentro personal y su entorno desde el personal y comunitaria un normas de
comunitario con Dios en su encuentro personal y conjunto de acciones de Bioseguridad para cuidar
proyecto de vida en comunitario con Dios y bioseguridad para cuidar la la saludespiritual dentro y
desde la fe que
coherencia con su creencia profesa. salud espiritual de su familia y fuera de su familia.
religiosa. comunidad.
ACTIVIDADES PARA LA PRIMERA EVIDENCIA

1. Conversa con tu familia para saber que acontecimientos de la iglesia se vive en estos tiempos y que practicas
cristianas se realiza. Estas preguntas te pueden ayudar:
¿Qué mes estamos?
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¿Qué celebra la iglesia en estos meses?
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¿Qué prácticas y costumbres cristianas se realizan en tiempos de cuaresma?
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2. ¿Por qué es importante celebrar estos acontecimientos de la iglesia en la familia?
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3. ¿Tú y tu familia han vivido alguna situación difícil durante esta pandemia? ¿Cuáles son?
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4. ¿En que nos ayuda recordar y celebrar los acontecimientos de la vida de Jesús?
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5. Considerando la información extraída de tu familia escribe un texto narrativo sobre las prácticas y costumbres
del tiempo de cuaresma
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ACTIVIDAD PARA LA SEGUNDA EVIDENCIA. En tu proyecto de vida personal Elabora un cartelón con las medidas de
bioseguridad para cuidar tu salud espiritual.
1. Contar las principales medidas de bioseguridad que se tomaron en el Perú frente a la COVID-19 (por lo menos 3)
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2. Contar las principales medidas de bioseguridad que se han tomado en tu casa frente a la COVID-19 en el año
2021 (por lo menos 3).
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --
3. Como creyentes en una fe cristiana ¿Qué cambios has observado respecto las medidas tomadas frente a la
pandemia de la COVID-19 en tu familia antes y durante la pandemia.
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Antes de la pandemia como era la vida de tu familia
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Ahora, durante la pandemia como es la vida de tu familia.
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Finalmente, con la información extraída elaborar un cartelón con las medidas de bioseguridad para cuidar y
proteger tu salud espiritual de tu familia y comunidad.
Una vez terminado tu cartelón le tomas una foto y lo compartes por el Whatsapp o por faccebukk.

ÁREA: EDUCACION FISICA

Prof. Rudiván FARFÁN GAMARRA
“Exploro diversas actividades físicas y cuido mi salud”
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes del 1° y 2° año de secundaria de la Institución educativa JOSE OLAYA BALANDRA de la comunidad de
NINAMARCA , no pueden reunirse con sus compañeros por el estado de emergencia de la COVID 19, no se comunican
con su profesor de educación física, por la falta de conectividad de algunos, falta de computadora, celular 4G y el
municipio de su localidad no les apoya, por lo mencionado los estudiantes se encuentran desanimados, sin ganas de
realizar actividades físicas, generando un malestar general en ellos.
PROPÓSITO: Orientar a los estudiantes del 1° y 2° año, para que realicen las actividades físicas saludable, de forma breve
y comprensible, la información que requieran para realizar actividades recreativas dentro del hogar.
PRODUCTO: Grabar el video de la actividad lúdica realizada por el estudiante o descripción del juego realizado con las
reglas de juego.
RETO: Grabar el video de la actividad lúdica realizada por el estudiante o descripción del juego realizado con las reglasde
juego
ESTÁNDAR: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen corporal
y la aceptación de los otros influyen en el concepto de sí mismo. Realiza habilidades motrices específicas, regulando su
tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos.
Produce secuencias de movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la música
y utilizando diferentes materiales.
COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Capacidades Desempeños Criterios Evidencias/ Retos Instrumento
Comprendesu Muestra coordinación al realizar actividades Describe los movimientos de Presenta el video Lista de
cuerpo lúdicas, (saltar la soga primero individualmente coordinación individualmente y o informe del cotejo
luego en familia) para afianzar sus habilidades engrupo, al realizar lossaltos juego lúdico de la
motrices específicas y mejorar la calidad de la con la soga. soga Describe dela
respuesta en diferentes acciones. Explica los movimientos y secuenciade los
Resuelve situaciones motrices a través dominio que tiene al desplazarse movimientos
del dominio y alternancia de sus lados lateralmente al saltar con la soga, De coordinación
orientándose en un espacio y un tomando conciencia de su cuerpo al realizar el salto
tiempo determinados, en interacción con los en acción. con la soga.
objetos (salto con soga desplazándose
lateralmente y coordinaciones), tomando
conciencia de su cuerpo en la acción
Se expresa Realiza técnicas de expresión motriz (mímica,
corporalmente gestual y postural) para la manifestación de sus
emociones en situaciones de juego y actividades
físicas diversas con el apoyo de su familia.
Representa secuencias de movimiento y gestos
corporales propios de las manifestaciones
culturales de su localidad, con el baile de
sachcha
Expresa emociones, ideas y sentimientos a
través de su cuerpo y el movimiento, utilizando
diferentes materiales (bastones) para
encontrarse consigo mismo y con los demás.

¡BIENVENIDOS Y BIENVENIDAS A NUESTRA AVENTURA DE LA EVALUACIÓN DE ENTRADA!
Estimados estudiantes les saludan el profesor Rudivan, les invito a realizar estas actividades que será de gran apoyopara
determinar el propósito de aprendizaje atendiendo a tus necesidades de aprendizaje, reflexionar y tomar decisiones
para acompañar en el proceso de aprendizaje durante el presente año teniendo en cuenta lo siguiente:
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Orientar a los estudiantes del 1° y 2° año, para que realicen las actividades físicas saludable,
de forma breve y comprensible, la información que requieran para realizar actividades recreativas dentro del hogar.
RETO: Grabar el video de la actividad lúdica realizada por el estudiante o descripción del juego realizado con las reglas de
juego.
EMPEZAMOS ATRABAJAR.
Actividad N° 1: Comprendemos lo importante de realizar actividades físicas que se relacionan con el cuidado de la salud
y el bienestar.
Te invitamos a leer el siguiente textoFuente 1
Acerca de la salud y el bienestar La salud es definida por la Organización Mundial de la Salud como “un estado de
competo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades”. La actividad física
produce en el organismo la liberación de sustancias químicas y la sensación de bienestar al ser una experiencia
agradable, influye positivamente en las emociones, lo cual favorece la realización de actividades de la vida diaria con
satisfacción, autonomía y creatividad. Por lo tanto, la actividad física y una buena alimentación es la vía para acceder al
bienestar. Actualmente, dada la situación por la que venimos atravesando, es muy importante sentirse bien en todo
momento, especialmente en lo relacionado con nuestro bienestar físico y emocional, que nos permita realizar nuestras
actividades cotidianas con buen ánimo e interactuar de manera serena y equilibrada en el seno familiar. Una forma de
lograr este bienestar es practicando actividades físicas.
Fuente 2:
Actividades físicas que se pueden practicar Actividades aeróbicas: provocan que el organismo transporte oxígeno a
través de los pulmones y el corazón. Cuando se ejecutan de forma repetida, dichos órganos se adaptan para enviar más
oxígeno a los músculos que lo necesitan. Sirven para mejorar la resistencia aeróbica. Deben practicarse de forma
gradual. Ejemplos: caminar, correr, nadar, bailar, saltar, subir escaleras, etc.
Actividades de fuerza: son las que obligan a utilizar los músculos para superar una fuerza de oposición. Se utilizan para
desarrollar y fortalecer los músculos que trabajan en la acción que realizamos. La fuerza muscular sirve para levantar,
transportar, empujar, traccionar, jalar o lanzar objetos de peso, como: el propio cuerpo (saltar soga, abdominales, etc.),
el cuerpo de otra persona (jalar o transportar un compañero, etc.) o un objeto con peso (levantar pesos, lanzar balones,
etc.). Se trabajan progresivamente, hasta lograr que el organismo se adapte.
Actividades de ﬂexibilidad: son las que movilizan en toda su amplitud a las articulaciones, dependiendo de cada una de
ellas (algunas tienen menor movilidad que otras) y de la capacidad de elasticidad de los músculos que intervienen. La
flexibilidad se mejora poco a poco y durante semanas o meses. Ejemplo: estirarse antes, durante y al finalizar la práctica
de la actividad física.
Actividades de coordinación: están orientadas a conseguir que el cerebro y el sistema nervioso realicen un trabajo
conjunto con el sistema locomotor para realizar movimientos armónicos, precisos y económicos. Ejemplos: jugar con la
pelota,
El RETO: Ahora te invito Grabar el video de la actividad lúdica realizada por el estudiante o descripción del juego
realizado con las reglas de juego, si necesitas apoyo estaré en el celular (940111062), ya sean tus llamadas, mensajes o
chats en el grupo de Prof Rudivan Farfan Gamarra .

“Exploro diversas actividades físicas y cuido mi salud”
Actividad N° 1: Comprendemos lo importante de realizar actividades físicas que se relacionan con el cuidado de la salud
y el bienestar.
Luego de leer comprensivamente la fuente 1 y 2; responde:
1. ¿Cuáles son los cambios y permanencias que puedes observar en la fuente 1 y 2?
Situaciones de contexto sin COVID 19 Situaciones de contexto con COVID 19
AERA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

Prof. Rudiván FARFÁN GAMARRA
“Identificamos necesidades y oportunidades de emprendimiento en el contexto de emergencia sanitaria por el Covid 19”
COMPETENCIA: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
Situación significativa:
Ustedes recordarán que, a pocos días de iniciada la crisis sanitaria por la covid-19, observamos que muchos ciudadanos
perdieron su trabajo debido a la cuarentena obligatoria, otras empresas se acogieron a la suspensión perfecta de
labores, generando inestabilidad económica en las familias.
Frente a la situación planteada los estudiantes elaborarán un texto en un cuadro que responda a las siguientes
preguntas:
¿Consideras que la pérdida del trabajo ocasionada por la pandemia del Covid_19 ocasionó las crisis económicasque
pasa muchas familias en el Perú? ¿Por qué?
Después de leer esta situación, plantee las siguientes preguntas:
 “¿Alguien de tu familia, amigos o conocidos perdió su puesto de trabajo este tiempo de emergenciasanitaria?
¿Qué hizo?
 ¿En medio de esta difícil situación encontró oportunidades de emprendimiento?Luego, invite a las y los
estudiantes a:
• Reflexionar sobre la situación y las preguntas.
• Escribir sus respuestas.
• Compartir sus respuestas.

PRIMERA ACTIVIDADAD. Realizar la descripción y análisis de las imágenes que se está proporcionando. Luego,
completa el siguiente cuadro con la información solicitada.
Desempeño:: Realiza observaciones o entrevistas estructuradas para indagar los posibles factores que originan las
necesidades o problemas de un grupo de usuarios en medio de la pandemia por el COVID - 19, para satisfacerlos o
resolverlos desde su campo de interés
ASPECTO QUE ANALIZAR IMÁGENES
¿Qué información importante encontramos en las

imágenes con relación a la pérdida del empleo?
¿Qué información importante encontramos en las

imágenes con relación a necesidades y oportunidad de
emprender en esta pandemia?
SEGUNDA ACTIVIDAD. Identifica, en cada imagen, la información que te ayude a responder las preguntas planteadas
en la situación significativa. Recuerda que las preguntas son: ¿Qué aspectos positivos y negativos encontramos
concerniente al empleo en la pandemia del Covid_19 y su repercusión en las familias del Perú? ¿Por qué? ¿Qué
negocios cerraron y cuáles tienen más demanda y por ende generan oportunidades de emprendimiento hoy en medio de
la emergencia sanitaria? ¿Por qué?
Pueden plantear a las y los estudiantes preguntas de andamiaje que les ayude a elaborar el texto:¿Cómo repercute la
falta de empleo en la familia?
 ¿Qué negocios cerraron y cuáles tuvieron más oportunidad de éxito en esta pandemia?
 ¿Qué tipo de emprendimiento podrías realizar en estas circunstancias del Covid_19?
RETO O Evidencia: ¿Qué aspectos positivos y negativos encontramos concerniente al empleo en la pandemia del
Covid_19 y su repercusión en las familias del Perú? ¿Por qué? ¿Qué negocios cerraron y cuáles tienen más demanda y
por ende generan oportunidades de emprendimiento hoy en medio de la emergencia sanitaria? ¿Por qué?
 Explica la relación pandemia y pérdida del empleo
 Explica la falta de empleo y su repercusión en la familia
 Identifica las necesidades de bienes o servicios del público en medio de la pandemia
 Identifica oportunidades de emprender em médio de este contexto
 Plantea tu opinión acerca de autogenerar su propio puesto de trabajo.
¿Qué aspectos Aspectos positivos Aspectos Negativos

positivos y
negativos
encontramos
concerniente al
empleo en la
pandemia del
Covid_19 y su
repercusión enlas
familias del Perú?
¿Qué negocios ¿Qué negocios cerraron? ¿Por qué? Qué oportunidades de negocio tenemos para
cerraron y cuáles emprender es esta pandemia
tienen más
demanda y por
ende generan
oportunidades de
emprendimiento
hoy en medio de
la emergencia
sanitaria? ¿Por
qué?

AREA: ARTE Y CULTURA

Prof. Vidal FLORES NAYHUA
Competencias Desempeño Evidencias Criterios de evaluación

Aprecia Investiga en diversas fuentes Investiga en diversas fuentes Indaga cual es la danza
demanera crítica acerca del origen y formas en acerca del origeny forma de representativa de su
manifestaciones que manifestaciones artístico la danza de su comunidad y comunidad.
artístico - culturales tradicionales y lo presentaen una infografía. Escribe el significado de
Culturales transmiten las características de la danza representativa
una sociedad. de su comunidad.
6. Situación significativa.
Las danzas desde los tiempos antiguos han sido y son una de las formas de manifestación artística de los primeros
pueblos y asentamientos humanos en nuestro mundo, es así que a través de las danzas los diferentes pueblos
manifiestan sus formas de vivir, costumbres, moral y religión que han sido heredados hasta nuestros días.
En la Región del Cusco, y particularmente en la Provincia de Paucartambo, existen muchas y variadas danzas donde
todas y cada y una de ellas tiene un significado la cual debemos de conocer como buenos paucartambinos; es así
que la Comunidad de Ninamarca también tiene sus danzas representativas e cual tendrás que investigar v
representarlo en una infografía. Te ayudaran a cumplir con tu actividad las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles el nombre de la danza más representativa de tu Comunidad?
 ¿Qué representa o que significa dicha danza?
 ¿Cuáles son los elementos que componen el disfraz para dicha danza?
Qué es la Danza:
La danza es un baile, la acción o forma de bailar generalmente siguiendo el
ritmo de una música. Por ejemplo: 'danza popular'. La danza es una de las
manifestaciones artísticas más antiguas de la Humanidad y en muchas
culturas tiene un valor simbólico, ritual y representativo. La
danza se realiza por motivos lúdicos, sociales, religiosos y
artísticos. Algunos de los elementos que componen una danza
son el ritmo, el movimiento, la expresión corporal, el estilo y el
espacio. De un modo coloquial, la locución 'en danza' significa trajín,
actividad o movimiento continuo. Por ejemplo: 'He estado todo el día en
danza

Eval - Diagn - Ciclo VI - 2021-CORREGIDO-22 MARZO 2021

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EVALUACIÓN

Estimadas y estimados estudiante de la Institución Educativa José Olaya Balandra: Ponemos en

COMPETENCIA 1: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.

Los criterios a evaluar:

Ayude a detener la propagación del COVID-19 en niños

ACTIVIDAD 2: DESPUES DE LEER EL TEXTO CONTESTE LAS PREGUNTAS:

EQUIPO DE DOCENTES IES JOB - NINAMARCA

COMPETENCIA 2: SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO

Los criterios a evaluar:

ACTIVIDAD: Observa la imagen, luego redacta tu opinión.

EQUIPO DE DOCENTES IES JOB - NINAMARCA

COMPETENCIA 3: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

Los criterios a evaluar:

Competencias Evidencias Criterios de evaluación

COCINA MEJORADA UNA PROPUESTA ECOLÓGICA

EQUIPO DE DOCENTES IES JOB - NINAMARCA

Lee la siguiente información sobre la propuesta ecológica de la cocina mejorada

Información que trae el folleto

Una vez que halles la cantidad de adobes para la base y la estructura de

1. ¿Cuántos adobes de cada dimensión propuesta en el folleto

EQUIPO DE DOCENTES IES JOB - NINAMARCA

Precio de adobes en dos puntos de venta

Avanzamos S/ 0.95 S/1.50 S/ 5.50

2. ¿Cuánto costarán los adobes?

3.3 . Actividad final

Elaboración de una Proforma para ser compartida a la familia Ramos.

Evidencias Criterios de evaluación

4. Los criterios que se utilizaran para valorar tu trabajo:

EQUIPO DE DOCENTES IES JOB - NINAMARCA

ÁREA: Ciencia y Tecnología

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Estimado estudiante, a continuación, te presentamos las competencias que

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: “¿Por qué se oscurecen algunos alimentos?”

COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

Luego formulen una hipótesis relacionando sus variables que escogieron:

EQUIPO DE DOCENTES IES JOB - NINAMARCA

• A más temperatura, el alimento seoscurecerá más rápido.

Área oscurecida de la manzana(en cm 2 o en

EQUIPO DE DOCENTES IES JOB - NINAMARCA

TEXTO 2: “La Industria y el retraso de oxidación de los alimentos”.

EQUIPO DE DOCENTES IES JOB - NINAMARCA

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

“¿Por qué se oscurecen algunos alimentos?”

Equipo de docentes IES JOB - Ninamarca

“¿En mi colegio toleramos el bullying?”

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES:

Equipo de docentes IES JOB - Ninamarca

VII. ACTIVIDAD 3: (INDICACIONES)

VIII. ACTIVIDAD 4: CONCLUSIÓN

IX. ACTIVIDAD 5: (INDICACIONES)

Equipo de docentes IES JOB - Ninamarca

Competencias Evidencias Criterios de evaluación

Si hubiera una situación de bullying en tu colegio, ¿cómo te sentirías?, ¿cómo la enfrentarías?

RECURSO 1: EL ACOSO ESCOLAR

Equipo de docentes IES JOB - Ninamarca

apelativos denigrantes, peleas y agresión física.

RECURSO 2: EL ACOSO ESCOLAR

Equipo de docentes IES JOB - Ninamarca

Competencias Evidencias Criterios de evaluación

RECURSO 1: EL ACOSO ESCOLAR

Equipo de docentes IES JOB - Ninamarca

RECURSO 2: EL ACOSO ESCOLAR

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA SEGUNDO DE SECUNDARIA

Equipo de docentes IES JOB - Ninamarca