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PRÁCTICA EDUCATIVA:
UN ESTUDIO ETNOGRÁFICO CON ALUMNADO EXTRANJERO EN
EDUCACIÓN PRIMARIA.
neus.rodriguez@udg.edu
INTRODUCCIÓN
datos referentes a las aulas de acogida durante los cursos 2005-2006 y 2006-2007
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existen centros escolares en los que hay entre 10 y 15 lenguas; y clases, en las que están
sociolingüísticas de cada lugar (Cummins, 1996; Vila, 2005). Sin embargo las
de origen del alumnado extranjero (Vila, 2005; Siqués y Vila, 2007). Los tradicionales
diversidad lingüística en origen (Vila, 2005). Para ser exitoso este planteamiento
implica momentos diferentes de llegada del alumnado a la escuela, hace que, en una
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Vila, 2007). Y respecto al profesorado bilingüe, dada la extraordinaria diversidad
lingüística actual -más de 200 lenguas en toda Cataluña (Nadal, 2005)- no es posible
Las circunstancias que acabamos de describir implican que una parte importante
una misma aula han de convivir y aprender juntos alumnos con muy diferentes niveles
sentido plantearnos la pregunta de ¿Cómo educar en aulas en las que la lengua vehicular
actividad escolar?
proceso largo y que, en cualquier caso, nunca es menor a los cinco o seis años de
residencia (Collier, 1987; Cummins, 1981, 2000; Gandara, 1999; Hakuta, Butler y Witt,
2000; Klesmer, 1994; Maruny y Molina, 2000; Navarro y Huguet, 2005; Ramírez,
1992; Shohamy, 1999; Thomas y Collier, 1997; Siqués y Vila, 2007). Sin embargo, ello
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Práctica educativa y aprendizaje escolar en un contexto plurilingüe.
programas de cambio de lengua del hogar a la escuela, realizadas a lo largo del Siglo
propias del contexto escolar. Diversos autores (Cummins y Schecter, 2003; García,
1996; Vila, Siqués y Roig, 2006) insisten en que para que todo el alumnado promocione
práctica educativa que permita la negociación con todo el alumnado de lo que se dice y
elaboran las representaciones que tienen sobre los contenidos y las tareas escolares,
los alumnos tienen acerca de los contenidos y tareas escolares (Colomina, Onrubia y
Rochera, 1999). En este proceso el rol del enseñant consiste en la gestión del proceso
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conversación en el aula. Ello se hace posible gracias a las acciones que acometen el
usos del habla y otros medios semióticos durante su actividad pedagógica gracias a los
cuales logra desarrollar con sus alumnos una comprensión conjunta en relación al
semiótica responde a la peculiaridad de que el vehículo principal que hace posible tal
igual modo. Por ello, el discurso cómo eje para la co-construcción de sistemas de
significados compartidos implica usos y formas diferentes para hacer negociables los
significados entre los participantes de la actividad (Siqués, Serra, Vila, Oller, Fresquet y
Rodríguez, 2007).
hablado y escrito. Los alumnos, por su parte, cuentan con desiguales recursos
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condiciona la manera en éstos pueden manifestar o compartir entre ellos sus
experiencias e ideas. En esta situación de aula resulta crítica la actividad del enseñante
profesor influencia fuertemente lo que los alumnos pueden decir, cómo lo dicen y lo que
en relación con el aprendizaje de los alumnos hemos tomado como referente teórico la
entre los tres elementos del triángulo interactivo: contenido, actividad educativa o
comprender la relación entre estos tres elementos el análisis se centra en las actividades
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que despliegan profesor y alumnos entorno a los contenidos escolares; lo que
decir, la enseñanza cumple una función de ayuda -o no- para el aprendizaje en tanto en
cuanto se ajusta a la actividad mental constructiva que llevan a cabo los alumnos.
en cómo los profesores articulan, combinan y varían las ayudas que ofrecen a sus
que las ayudas proporcionadas por el profesor tienen un valor u otro en función
enseñanza-aprendizaje.
conjunta, y su interrelación.
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Recogiendo esta propuesta metodológica para el análisis de la interactividad
Objetivo de la investigación
en el aula.
actividades.
contenido.
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LA INVESTIGACIÓN
investigación más amplio desarrollado en los dos últimos escolares por nuestro equipo
investigación ha estado llevando a cabo en los años precedentes (Vila y Siqués, 2006)
hemos planteado esta investigación como un estudio en detalle que nos permita mayor
información acerca de los procesos clave en la práctica educativa con alumnado diverso
lingüísticamente.
Metodología
último lugar, la tarea central del análisis se focaliza en el análisis del discurso y la
Un estudio de caso
Bajo una lógica interpretativa (Flick, 2004) hemos escogido realizar el estudio
detallado que nos permita la comparación con otros trabajos acerca de este tipo de
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En este caso con la observación y el análisis del caso seleccionado tratamos de
prestando atención tanto a los comportamientos esperables como a los imprevistos, a los
Desde esta lógica hemos seleccionado un caso concreto que nos permita realizar
los alumnos para ganar en detalle manteniendo las condiciones naturales del caso. Por
ello hemos escogido observar y analizar en detalle una unidad didáctica en un aula de
instrucción.
El método observacional
participante y el análisis del discurso en las aulas. Diversos autores (Lemke, 1990;
Mercer, 1997) exponen que sin este requisito metodológico no es viable el análisis de
interferencia-, puesto que sólo así podrá captar el sentido de lo que se dice y se hace; y
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así mismo, de las acciones o prácticas semióticas qué sobre ello se acometan (Mercer,
1. El uso de las distintas lenguas que hace el alumnado en el aula, así como sus
Contexto y participantes
Los participantes son los 4 niños y la tutora un aula de acogida. Los niños tienen
aula de acogida desarrolla esta tarea desde hace 4 cursos escolares. Es además
y lengua inglesa.
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Los datos referentes a los alumnos participantes son los siguientes:
Momento de
Incorporación a
Alumnado Idioma escolarización País de origen
la escuela
Cataluña
El aula de acogida está delimitada como espacio para conseguir un dominio oral
con el desarrollo de la tercera unidad didáctica del curso “Les nostres famílies”. Los
principales objetivos de la unidad didáctica son que los alumnos puedan: a) identificar y
relación, nombre, edad y lo que hacen) ; c) puedan entender la información que otros
intercambien acerca de este tema; d) puedan escribir un texto para presentar sus
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Procedimiento
este diario de campo se recogen las observaciones acerca del desarrollo de las sesiones.
escritas realizadas por el alumnado o el profesorado durante las sesiones. Este diario de
participantes.
Para el análisis de los datos se cotejan conjuntamente el corpus textual, con las
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El análisis de los datos es de carácter cualitativo y cuantitativo. El análisis
la práctica educativa (Coll y cols, 1992) este análisis cualitativo estará organizado en
Análisis de mensajes.
infieren las formas de actividad semiótica de la maestra- toma como referentes los
De este modo el análisis de los datos adquiere sentido en relación con el desarrollo de la
Resultados y conclusiones.
didáctica.
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La interpretación conjunta de estos resultados permite poner de relieve y discutir
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Bibliografía
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