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Diana Cristina Sánchez Basantes 1709450249

Tecnología Educativa para la Gestión

UNIVERSIDAD TÈCNICA PARTICULAR DE LOJA

Modalidad Abierta y a Distancia

Escuela de Ciencias de la Educación

MAESTRÌA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

TECNOLOGÌA EDUCATIVA PARA LA GESTIÒN

Maestrante: Diana Cristina Sánchez Basantes


Tutor: MSc. Franklin Javier Miranda Realpe

PRIMER CICLO

Noviembre 2010 – Mayo 2011

Quito – Ecuador

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Tecnología Educativa para la Gestión

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÒN:
1. Redacte un artículo relacionado con la sociedad de la información.

La Sociedad de la Información
Hoy en día, en un mundo donde la comunicación se produce no sólo a través del
lenguaje escrito, sino también a través de otros lenguajes como son el audiovisual y a
través de soportes físicos que no son impresos (televisión, radio, ordenadores, entre
otros) el concepto de alfabetización cambia radicalmente. En la actualidad el dominio
sólo de la lectoescritura parece insuficiente ya que sólo permite acceder a una parte de
la información vinculada en nuestra sociedad: a aquella que está accesible a través de
los libros. Una persona analfabeta tecnológicamente queda al margen de la red
comunicativa que ofertan las nuevas tecnologías. La inesperada aparición de las cadenas
privadas de televisión junto con el desarrollo de la televisión digitalizada y de pago; la
introducción de los ordenadores personales en los hogares y en consecuencia el acceso
al multimedia y las redes telemáticas; la informatización de la mayor parte de las
actividades comerciales y laborales; la telefonía móvil y los servicios de información
que se ofrecen; la expansión de Internet, están provocando nuevas necesidades
formativas y de conocimiento en las personas de diversas sociedades a nivel mundial. El
acceso y uso inteligente de este conjunto de tecnologías requieren de una persona con
un tipo y nivel de calificación educativa distinta al que fue necesario hasta la fecha.
Interaccionar con un sistema de menús u opciones, navegar a través de documentos
hipertextuales sin perderse, otorgar significado a los múltiples datos e informaciones
encontradas, acceder al correo electrónico y lograr comunicarse mediante el mismo, ser
crítico ante la avalancha de múltiples imágenes, sonidos y secuencias audiovisuales,
etc., son entre otras, nuevas habilidades que debe dominar cualquier persona para poder
desenvolverse de modo autónomo en la era digital o sociedad de la información.

Es decir, aquellas personas que no estén cualificadas para el uso de las TIC tendrán altas
probabilidades de ser marginados culturales en la sociedad del siglo XXI. Este
analfabetismo tecnológico provocará, seguramente, mayores dificultades en el acceso y
promoción en el mercado laboral, indefensión y vulnerabilidad ante la manipulación
informativa, incapacidad para la utilización de los recursos de comunicación digitales.
Desde 1996 el Estudio General de Medios (EGM) está poniendo en evidencia que 1“el
acceso a Internet en España, a pesar de su crecimiento constante, sigue siendo una
fenómeno minoritario y restringido a determinados grupos de la población. El análisis
de los datos nos indica, con todas las reservas y matizaciones que se consideren
oportunas, que en estos momentos en el contexto de la sociedad española:
1. La inmensa mayoría de la población (el 85%) no es usuaria de la principal red de
información representativa de la sociedad de la información.
2. El perfil medio del ciudadano que accede a Internet desde España se podría definir
como un varón adulto joven (menor de 30 años), con estudios universitarios, que vive
en una zona urbana y de clase media o alta”.

1
Revista Anual EGM, año 1996.

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Es evidente que las políticas educativas mucho tienen que decir en relación a evitar, o al
menos, compensar estas desigualdades en el acceso a la información y el conocimiento.
Desde el sistema escolar, desde los centros de formación ocupacional, desde instancias
de educación no formal como bibliotecas, centros municipales, asociaciones juveniles y
culturales, entre otras, será necesario articular medidas que favorezcan el aprendizaje y
uso de las TIC a los grupos menos favorecidos culturalmente, para que un futuro
tecnológico no se encuentren más casos de personas con memores ventajas y podamos
llegar a ser una sociedad equitativa socialmente y culturalmente.

El poder de los medios de comunicación y de las nuevas tecnologías sobre la ciudadanía


es abrumador. La evolución, el desarrollo y el papel actual que juegan los medios en
nuestras sociedades tiende a que éstos sustituyan a los ciudadanos en el ejercicio del
derecho de expresión y opinión y que a su vez, la gran mayoría de la ciudadanía no sea
consciente de dicha sustitución. Por ello la necesidad de incorporar al currículo una
educación a cerca de los medios de comunicación. Masterman en 1993 menciona que
debiera ser una tarea urgente no sólo con la intencionalidad de alfabetizar en el dominio
de los códigos y lenguajes expresivos de estos medios, sino y sobre todo por una razón
más poderosa: para formar ciudadanos que sepan desenvolverse inteligentemente en un
contexto social mediático. De forma similar A. Pérez (1992) sugiere que 2“la escuela
debe replantear sus funciones ante el nuevo contexto social, que entre otros rasgos, se
caracteriza por el predominio cada vez más acentuado de la cultura audiovisual. Por ello
afirma que: "Más que transmitir información, la función educativa de la escuela
contemporánea debe orientarse a provocar la organización racional de la información
fragmentaria recibida y la reconstrucción de las preconcepciones acríticas, formadas por
la presión reproductora del contexto social, a través de mecanismos y medios de
comunicación cada día más poderosos y de influencia más sutil".

Por esta razón, una meta educativa muy importante para los centros educativos y para
los educadores debe ser la formación de las personas adultas como usuarios conscientes
y críticos de las nuevas tecnologías y de la cultura que en torno a ellas se produce y
difunde. Esta formación debe plantearse con objetivos de que los/las alumnos/as
puedan: - dominar el manejo técnico de cada tecnología (conocimiento práctico del
hardware y del software que emplea cada medio). - poseer un conjunto de
conocimientos y habilidades específicos que les permitan buscar, seleccionar, analizar,
comprender y recrear la enorme cantidad de información a la que se accede a través de
las nuevas tecnologías. - desarrollar un cúmulo de valores y actitudes hacia la tecnología
de modo que no se caiga ni en un posicionamiento tecnofóbico (es decir, que se las
rechace sistemáticamente por considerarlas maléficas) ni en una actitud de aceptación
acrítica y sumisa de las mismas. - utilizar los medios y tecnologías en su vida cotidiana
no sólo como recursos de ocio y consumo, sino también como entornos para expresión y
comunicación con otros seres humanos.

Con todas estas herramientas de conocimientos los alumnos, maestros y ciudadanos en


general estarán listos para generar una nueva era de seres capacitados tecnológicamente
y culturalmente dentro de esta loca y acelerada era digital.

2
El Nuevo Contexto Social, (pg.32) A. Pérez, 1992.

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2. Qué entiende por: multimedia, repositorios, objetos de aprendizaje?, señale


dos ejemplos para cada caso.
a) Multimedia: referido a cualquier objeto o sistema que utiliza mùltiples medios
de expresiòn (fìsicos o digitales) para comunicar información, por lo que de allì
se deriva “multi-medios”, siendo estos variados como textos, imàgenes,
animación, sonido, video, entre otros. Sin embargo, estàn considerados tambièn
los medios electrònicos (u otros medios) que permiten almancenar y presentar
contenido multimedia. Ejemplos: transmitir un documento de información
multisensorial.

Multimedia es una combinación de formas de


contenido:

Texto Sonido Imagen

Animación Video Interactividad

b) Repositorios: depósitos o archivos, son sitios centralizados donde se almacena y


mantiene información digital, bases de datos o archivos informáticos. Proviene
del origen del latín “repositirium” que significa “armario”, “alacena”, por lo que
en el diccionario de la Real Academia de la Lengua se lo encuentra como “lugar
donde se guarda algo”. Los depósitos pueden distribuirse habitualmente
sirviéndose de una red informática como Internet o en un medio físico como un
disco compacto. Y pueden ser de acceso público, o pueden estar protegidos y
necesitar de una autentificación previa. Los depósitos más conocidos son los de
carácter académico e institucional. Ejemplos: Digital CSIC del 2006, LMS e-
learning systems.

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c) Objetos de aprendizaje: son estructuras autónomas que contienen un objeto


general, objetivos específicos, una actividad de aprendizaje, un meta dato
(estructura de información externa) y por ende, mecanismos de evaluación y
ponderación, el cual puede ser desarrollado con elementos multimedia con el fin
de posibilitar su reutilización, interoperabilidad, accesibilidad y duración en el
tiempo. Se puede abreviar (O.A, OA). Un OA puede estar constituido al menos
con los siguientes componentes: Contenido (s), actividad (es) de aprendizaje y
un contexto. Un OA puede ser montado (incorporado, subido, instalado,
configurado) en una plataforma de Gestión de Aprendizaje o LMS (Learning
Management System) y puede tener enlaces a sitios externos o internos del
Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), enlaces a elementos multimedia como
Imágenes, Video, Audio, etc. Un Objeto de aprendizaje contribuye al
aprendizaje de los usuarios del mismo en una plataforma de educación a
distancia -modalidad e-learning. Ejemplos: videos del buscador google, youtube,
alta vista, entre otros.

Según la revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED) señala el diseño


didáctico y el diseño de contenido de los materiales multimedia, para lo cual debe
tomarse en cuenta aspectos fundamentales previos como son el contenido
(organización, estructura y presentación), el alumno (definir su perfil) y la
metodología (individual, grupal y/o colaborativa), también se enfoca en los aspectos
específicos de presentación de contenidos como son el que estos despierten el
interés necesario para poder mantener la atención en el desarrollo de la clase, el de
personalizar el uso del material, el de definir los niveles y tipos de interactividad, el
de hacer un diseño simple en línea con los planteamientos del uso de los mismos y
finalmente nos dice que la utilización de los elementos del diseño multimedia
permiten potencializar los modos y canales para el procesamientos de la
información, así como su comprensión y entendimiento. Realmente en la práctica
laboral nos podemos dar cuenta que todos estos conceptos y características que se
enfocan, son palpable y realmente muestran sus frutos cuando se los utiliza de la
manera correcta. Por ejemplo, en el área de idiomas, específicamente del idioma
inglés podemos decir que la era tecnológica revolucionó el aprendizaje integral y
dejó a un lado la era de “memorización” que en muchas ocasiones solo trajeron el
mal aprendizaje y la falta de entendimiento y de interacción que un idioma tiene.
Hoy en día en nuestras aulas utilizamos y diseñamos la información digital para que
el alumno pueda ver, oír y sentir al idioma como parte real de su vida y así
permitirle el uso de la tecnología que le rodea en un aprendizaje bilingüe y real
como en el caso del uso de videos educativos y de la vida práctica real donde se
puede interactuar y hacer uso del idioma en toda su extensión. Sin embargo la
información en la red tecnológica nos enfoca a tener precaución con todo aquello
que no es ciertamente educativo y con lo que se puede desvirtuar la oportunidad de
tan vasta información; por lo que siempre será necesario un guía o una persona que
pueda estar en contacto tanto con la era tecnológica como con el entorno real del
estudiante, para así poder ser la ayuda que se requiere para poder aprender con los
verdaderos cimientos del saber.

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ACTIVIDADES DE ASIMILACIÒN:
3. Qué aprendizaje le deja la lectura relacionada con “Alicia en el país de las
tecnologías”? Parte A.

En la fantástica lectura de “Alicia en el país de las tecnologías” nos demuestra una vez
más que el avance de la tecnología depende y dependerá siempre de a donde nosotros
como seres humanos queremos que llegue, ya que en muchas ocasiones tenemos la idea
errónea de que la tecnología avanza frenéticamente a un ritmo tan acelerado y aturdido
que no podemos controlarla. Es cierto que en mucha ocasiones vamos siempre tarde y
mirando al reloj cada segundo como “el conejo blanco”, pero también es cierto que la
formación, el criterio y la cultura de los miembros de una sociedad fundamentan a toda
era tecnológica para que esta pueda ir avanzando o deteniéndose. Por lo que HETMAN
dice: 3“son los hombres y no la tecnología, los que modelan la sociedad”.

Es por ello que las Nuevas Tecnologías aportan un nuevo reto al sistema educativo que
consiste en pasar de un modelo unidireccional de formación, donde por lo general los
conocimientos recaen en el profesor o en el libro de texto, a modelos más abiertos y
flexibles, donde la información situada en grandes bases de datos, tiende a ser
compartida entre diversos alumnos, y esto lleva a debatir y confrontar los conocimientos
ya establecidos por los modelos tradicionales de comunicación que se dan en nuestra
cultura escolar, algunas de las tecnologías generan una nueva alternativa para modificar
el aula como conjunto arquitectónico y cultural estable donde el alumno puede
interactuar con otros compañeros y profesores que no tienen por qué estar situados en
un mismo contexto espacial.

Las Nuevas Tecnologías y su incorporación al ámbito educativo promueven la creación


de nuevos entornos didácticos que afectan de manera directa tanto a los actores del
proceso de enseñanza-aprendizaje como al escenario donde se lleva a cabo el mismo.
Este nuevo entorno, creado a partir de las Nuevas Tecnologías requiere que el usuario,
con su formación, capacidad de análisis y de definición de la tarea, la utilización
adecuada de las habilidades comunicativas, pueda determinar una función diferente en
cada situación. En definitiva, preparado para el autoaprendizaje, lo cual abre un desafío
a nuestro sistema educativo, preocupado por la adquisición y memorización de
información y la reproducción de la misma en función de patrones previamente
establecidos. Esta nueva perspectiva espacio-temporal exige nuevos modelos de
estructuras organizativas de las escuelas que determinen no sólo el tipo de información
transmitida, valores y filosofía del hecho educativo, sino también cómo los materiales
se integran en el proceso de enseñanza-aprendizaje, las funciones que se le atribuyen y
los espacios que se le concede.

El peligro radica en la falta de creatividad, en la apatía académica, ya que


generar nuevos conocimientos requiere un trabajo más dedicado y comprometido.
Considerando también que orientar un proceso pedagógico a partir de un tema
preestablecido pero enriquecido, no solo por la investigación y preparación del profesor,
sino de la participación activa de los alumnos lograremos que estos procesos se hagan
inolvidables, agradables y generen en el estudiante un deseo por ir mas allá del tema que
se le proporciona, siendo este punto las nuevas tecnologías un elemento muy

3
Hetman F. (1977): Etapas en la evaluación de la tecnología, (p.43)

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importante en la búsqueda del conocimiento. Como se menciona en la lectura 4“El


problema no es ahora llegar, el problema está en caminar concientemente intuyendo al
menos a dónde nos conduce la nueva situación tecnológica”. La implementación social
de las tecnologías nos trae nuevas necesidades enfocadas al acceso técnico, práctico,
operativo, criterial y relacional de las NNTT.

Por otra parte, los estudios sobre las actitudes de los profesores hacia los medios
tecnológicos apuntan que la mayoría de los profesores informan de sentimientos y
valoraciones positivas hacia los medios tecnológicos, considerándolos como valiosas
ayudas para el aprendizaje, aunque son bastante críticos con respecto a las posibilidades
de utilización actuales, debido a la falta de software, la organización del centro y la
formación del profesorado. Tratando de buscar una explicación a las actitudes
manifestadas por los docentes, se podría decir que los profesores sienten que van a tener
que afrontar importantes cambios al mismo tiempo que integran estas tecnologías en su
quehacer didáctico, lo que puede dar lugar a un sentimiento de excesiva carga y a
reacciones de ansiedad y resistencia. En la literatura pedagógica, se ha empleado el
término de “innovatiness” para referirse a la actitud positiva hacia la innovación y se
han establecido categorías de profesores considerando esta variable: innovadores,
adoptadores tempranos, adoptadores medios, adoptadores tardíos y reticentes al cambio.
Claramente y a juzgar por los hechos, los profesores no están mayoritariamente entre las
primeras categorías, quizá porque aunque a nivel general las tecnologías son bien
valoradas y se reconocen sus posibilidades, hay distintos factores que no favorecen el
paso de la predisposición a la actuación en consonancia, como serían: falta de beneficio
económico, poca fiabilidad en el logro de objetivos, escasa flexibilidad en la
instrucción, no percepción de su necesaria introducción en la aulas, falta de recursos,
infraestructuras y equipos, falta de apoyo específico, falta de tiempo. Así pues, parece
que los obstáculos a vencer en el proceso de integración de las TIC en los centros
educativos están ya suficientemente identificados y sobrepasan el ámbito de las
actitudes, por lo que debemos aprovechar las posibilidades que las NN.TT. nos ofrecen
para potenciar el aprendizaje colaborativo y constructivista y debemos aprovechar la
Internet como un espacio para la comunicación social y para el aprendizaje en red y
verlo como aquel aprendizaje en el que las tecnologías de la información y de la
comunicación son usadas para promover enlaces: enlaces entre estudiantes, entre
estudiantes y tutores; y entre la comunidad educativa y los recursos de aprendizaje.

Por lo tanto, es importante que el profesor tenga en cuenta que el alumno trae una
historia familiar en donde en buena parte de los casos, tienen acceso a elementos
interactivos, a juegos ya sea por consola o por ordenador, a experiencias digitales ante
la vida cotidiana, como el manejo de ordenadores, utilización del Chat, teléfonos
móviles, electrodomésticos, juguetes y ese contacto hace que el joven posea una visión
diferente del aprendizaje y se aburra en la rutina de solo leer, escuchar y
copiar actividades sugeridas de un texto. Ya es hora de despertar y
trabajar conjuntamente con el alumno, sin olvidar que la orientación y preparación de
la clase es nuestra labor y el éxito del aprendizaje está en la participación activa del
niño y la utilización de herramientas tecnológicas que abran el mundo de un
conocimiento nuevo, autocrítica, auto evaluativo y de crecimiento continuo, tal y como
lo hizo Alicia en le país de las tecnologías.

4
Francisco Martínez Sánchez: Alicia en el país de las tecnologías

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Parte B: Escriba una propuesta sobre cómo se vería usted en una clase con sus
estudiantes en el año 2020.

En realidad yo me veo similar a lo que ahora hago con mis estudiantes en clase, a que
me refiero con “similar” las estructuras gramaticales del idioma inglés son y serán
siempre las mismas, tal vez el vocabulario será más extenso por la era tecnológica y los
nuevos vocablos que se incorporen al glosario de términos a traducir, pero esto no
repercutirá en la base estructural gramatical del idioma. En tanto al especto del
desarrollo actitudinal de mi clase, siempre los idiomas han estado asociados
directamente con la tecnología, por lo que hemos ido de la mano en cada etapa de
crecimiento y lo que antes se utilizaba los CD-ROMs como material didáctico, hoy en
día tenemos pizarras interactivas con laboratorios digitales que realmente son
herramientas fundamentales para el completo aprendizaje del idioma, ya que se enfocan
en el desarrollo de las cuatro destrezas base de cualquier idioma: listening, speaking,
reading, and writing. Teniendo en cuenta estos parámetros, no hay puedo olvidar que en
la integración real de los ordenadores en los procesos educativos, nosotros los
profesores y, específicamente, nuestras concepciones sobre la enseñanza, tienen una
influencia capital. Desde una aproximación experimental sobre el aprendizaje de
idiomas, la investigación realizada por Niederhauser y Stoddart (2001) sobre el uso de
los ordenadores en las escuelas de EE.UU., en concreto sobre el tipo de software
utilizado y su relación con las concepciones de los profesores sobre la enseñanza con
ordenador, es una muestra ilustrativa de cómo el uso de este medio está determinado, no
tanto por las características del propio medio, como por las ideas que los profesores
tienen del mismo. Lo cual confirma la idea, apuntada en diversas investigaciones, de
que las concepciones pedagógicas y epistemológicas de los profesores están fuertemente
relacionadas con sus prácticas.

Así, la utilización de un determinado software educativo, al igual que otros materiales


curriculares, estará fundamentada en las concepciones de la enseñanza y el aprendizaje
que nosotros tengamos. La conclusión de este trabajo apunta que los profesores
seleccionan el software, al igual que seleccionan otros recursos y métodos didácticos, en
función de sus concepciones pedagógicas, por lo tanto, éstas tienen una gran influencia
en cómo se integran los ordenadores en la práctica educativa. Los ordenadores son
instrumentos que se pueden utilizar con objetivos didácticos muy diversos (desde la
adquisición de destrezas bien definidas hasta como una herramienta para un aprendizaje
constructivista) y para que los profesores lleguen a usar los ordenadores con diferentes
propósitos es importante cambiar sus concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje.

En conclusión y en base a investigaciones realizadas, puede manifestar que el rol de


docente siempre va ha pesar más que el rol de la era tecnológica, que sin dudarlo juega
un papel muy importante en nuestra sociedad educativa, pero que seguirá marginada
ante la inmensa capacidad humana del saber.

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4. La incorporación de las NNTT, supone cuatro posibilidades de


comunicación, ¿Cómo considera su inclusión en el entorno educativo?,
ejemplifique cada momento.

Todo acto de comunicación requiere: Emisor + Receptor + Mensaje.

El espacio y el tiempo marcan la calidad de comunicación que podemos tener y la


incorporación de las NNTT supone las siguientes cuatro posibilidades de comunicación:

1.- Mismo tiempo – Mismo lugar.- el proceso educacional en forma directa, en el


mismo tiempo y lugar. Ejemplo: Una clase persona-persona tradicional de inglés
(transmitir y receptar).

2.- Mismo tiempo – Distinto lugar.- el proceso de comunicación se da de forma


indirecta, indicándonos una hora determinada pero en diferentes lugares. Ejemplo:
Cuando se realiza una tutoría virtual (alumnos reunidos y el maestro dicta su clase a
través del Internet).

3.- Distinto tiempo – Mismo lugar.- el emisor presenta su mensaje y los receptores
tienen acceso al mismo en diferentes lugares. Ejemplo: Las páginas Web de colegios,
universidades o centros de estudio.

4.- Distinto tiempo - Distinto lugar.- las personas en diferentes tiempos acceden a
información de diferentes repositorios o bases de datos. Ejemplo: La información está
en un repositorio, los alumnos revisaran en cualquier momento y lugar.

(Ver presentaciòn en power point impresa anexada)

ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACIÒN:
5. Elabore un esquema en el cual se detalle: ¿Cuál sería la forma en que se
puedan integrar didácticamente las nuevas tecnologías, en entornos en
donde no se cuentan con los recursos didácticos-tecnológicos?

Los 4 momentos claves donde el docente puede integrar las NNTT son los siguientes:

-Fase pre-activa:

La planificación, creación de materiales didácticos.

-Fase de ejecución y evaluación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con los


alumnos:

Las explicaciones, autonomía de trabajo del alumno, interacciones.

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-Fase post-activa:

La tutoría, gestiones administrativas.

- Formación continuada:

Las lecturas, cursos, jornadas, colaboración en investigaciones.

La pizarra digital versus la pizarra convencional. El profesor y los estudiantes


pueden proyectar y compartir con toda la clase cualquier información que escriban con
el teclado (esquemas, operaciones...), que dibujen con una tableta gráfica o programa de
dibujo o que seleccionen en Internet. Además de las ventajas comporta no usar tiza,
disponer de más letras y colores, retocar y mover textos... el contenido de esta pizarra
(un archivo del editor de textos) puede almacenarse en el disco y utilizarse en futuras
clases, imprimirse para repartir copias en papel o enviarse por e-mail a alumnos
ausentes.

El profesor explica con el apoyo de la PD y hace participar a los estudiantes con


preguntas. El profesor la utiliza para complementar sus explicaciones con fotografías,
vídeos, esquemas, informaciones de prensa digital, animaciones y simuladores,
materiales didácticos de las plataformas de contenidos... Al realizar preguntas sobre
estos materiales también realiza una evaluación formativa de algunos alumnos.

- Búsqueda y presentación pública de fotografías de un tema por parte de los


estudiantes: los alumnos ilustran las explicaciones del profesor. El profesor invita a los
estudiantes a que busquen animaciones, imágenes, vídeos...con informaciones
relacionadas con el tema que se está estudiando; y que las presenten y comenten con la
PD a los compañeros.

- La caja sabia en clase. Con la ayuda de los buscadores y la PD en cualquier momento


se pueden ampliar las informaciones o indagar sobre nuevos aspectos que surjan
espontáneamente en la clase. El profesor o los alumnos buscarán la información en
Internet, la proyectarán y la comentarán al grupo.

- Revisando y comentando la prensa en clase entre todos: la actualidad entra en las


aulas. Proyectando las imágenes de las noticias de los diarios digitales, se pueden
comentar temas de actualidad relacionados con la asignatura (una opción es que cada
día un par de alumnos seleccione una noticia), debatir sobre conflictos, juzgar y
explicitar valores, considerar la diversidad multicultural. Se pueden consultar otros
periódicos (no siempre coincidentes, en otras lenguas) y también ampliar conceptos en
Internet. Si se dispone de un lector de documentos cualquier recorte de prensa podrá
convertirse en un material didáctico en un momento dado.
- Realización de ejercicios y debates "entre todos" en clase. Se proyectan actividades
interactivas de las plataformas de contenidos en red (o todo tipo de fichas de ejercicios
en formato papel si se dispone de un lector de documentos), y va haciendo intervenir a
los estudiantes para que las realicen.

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- Buscar en un simulador. En clase, con la pizarra digital, el profesor puede hacer


preguntas del tipo "busca donde está..." e invita a determinados estudiantes a que salgan
a la pizarra digital, e interactuando con el software de simulación lo encuentren.

- Videoconferencias en clase. La PD facilita que toda la clase pueda ver y participar en


las comunicaciones por correo electrónico, Chat o videoconferencia con estudiantes de
otros centros con los que se colabore en proyectos, profesores, familiares, expertos u
otras personas significativas de cualquier lugar del mundo.

-Debates y foros virtuales. El profesor puede organizar debates virtuales en los foros
de la plataforma de e-centro, en los que los estudiantes deberán participar durante un
periodo de tiempo determinado.

- La weblog del estudiante. Cada estudiantes puede tener su propia weblog, en la que
además de su presentación vaya escribiendo sus impresiones ante determinados
acontecimientos y otros encargos que reciba del profesor, enlaces que encuentra
interesantes, etc. El profesor animará a que los estudiantes hagan visitas a las weblogs
de los compañeros dejando allí sus comentarios, y periódicamente las revisará.

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6. ¿Cómo y cuál considera, sería el aporte en el campo educativo, el trabajo


colaborativo a través de la red?
El aporte en el campo educativo colaborativo a través de la red serían los siguientes:

a) Interés. Motivación: los alumnos se sienten muy motivados al utilizar los


recursos TIC y la motivación (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya
que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivación hace que los
estudiantes dediquen más tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan
más.

b) Interacción: continúa actividad intelectual, los estudiantes están


permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a distancia.
Mantienen un alto grado de implicación en el trabajo. La versatilidad e
interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con él, el gran volumen de
información disponible en Internet.

c) Desarrollo de la iniciativa: la constante participación por parte de los alumnos


propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar
continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones.
Se promueve un trabajo autónomo riguroso y metódico.

d) Aprendizaje a partir de los errores: el "feed back" inmediato a las respuestas y


a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en
el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la
oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos.

e) Mayor comunicación entre profesores y alumnos: los canales de comunicación


que proporciona Internet (correo electrónico, foros, Chat...) facilitan el contacto
entre los alumnos y con los profesores. De esta manera es más fácil preguntar dudas
en el momento en que surgen, compartir ideas, intercambiar recursos, debatir, entre
otros.

f) Aprendizaje cooperativo: los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentes de


información, materiales interactivos, correo electrónico, espacio compartido de
disco, foros...) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el
intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad.

g) Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información: el gran


volumen de información disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la
puesta en práctica de técnicas que ayuden a la localización de la información que se
necesita y a su valoración, para así volverlos críticos y evaluativos.

h) Mejora de las competencias de expresión y creatividad: las herramientas que


proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores gráficos...) facilitan el
desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual.

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7. Diseñe su BLOG en el sitio: https: //www.blogger.com


(Ver adjunto impreso )

BIBLIOGRAFÌA:

BAUTISTA, A (1998): “Tecnología, mercado y gobernabilidad: un trinomio


interactivo en la enseñanza a finales del segundo milenio”. Revista Complutense de
Educación, 9 (1), pp. 29-46.

BERICAT, E, (1996): “La sociedad de la información. Tecnología, cultura y sociedad”.


Revista Española de Investigaciones Sociológicas, 76, pp. 99-122

BUSTAMANTE, E. (1998): “La sociedad de la información: Un largo camino de


pensamiento utópico y crítico”. En J. de Pablos y J. Jimenez (Coord): Nuevas
tecnologías. Comunicación Audiovisual y Educación. Barcelona, Cedecs.

CASTELLS, M. (2000): La era de la información. Vol. 1 La sociedad red. Madrid,


Alianza Editorial. 2ª edición.

GIDDENS, A. (2000) : Un mundo desbocado. Los efectos de la globalización en


nuestras vidas. Madrid, Taurus.

MARTÌNEZ, F. (2007): “Nuevas Tecnologías y Educación”. Pearson Prentice Hall.

VARIOS (1996): La sociedad de la información. Amenazas y oportunidades. Madrid,


Editorial Complutense.

www.google.com

www.youtube.com

www.technologiesineducation.com

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