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Planificación de Lectura Compartida 4° Básico

➢ Objetivos de Lenguaje:
- Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y
precisión.
PREPARACIÓN

- Leen en voz alta, con fluidez, seguridad y expresión, textos que respondan a distintos propósitos comunicativos.
- Identifican la información explícita, implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propósito comunicativo.
- Enriquecen su expresión oral y escrita utilizando un vocabulario progresivamente más amplio, manejando la concordancia de las palabras que utilizan y reemplazan,
junto con un dominio gradual de la ortografía literal, puntual y acentual.
- Desarrollar la conciencia fonológica: análisis fónico.
- Desarrollar la conciencia semántica: definir palabras / ordenar por categorías.
- Desarrollar la conciencia morfológica: descripción de sustantivos.
- Desarrollar la conciencia ortográfica: reconocer signos de interrogación y exclamación.

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5


A cuidar el medio ambiente Formulan predicciones a Conversan sobre las Conversan sobre las formas Conversan sobre la Conversan sobre medidas
partir del título. ¿A qué nos características de un texto que conocen de situación de pedir ayuda. de cuidado del medio
El medio ambiente es el lugar invitará? ¿o qué nos dirá? informativo. Identifican contaminar. ¿con cuáles Así como “el planeta dice: ambiente que ellos
donde vivimos y nos estructura, tipo de aportamos nosotros? ayúdenme”, ¿cuándo conocen o reconocen que
desarrollamos todos los seres información que entrega y ¿cómo contaminamos en la nosotros hemos pedido se han tomado en la
vivos. Está compuesto por lo comparan con otro tipo escuela? ¿qué medidas ayuda? ¿en qué situación comunidad escolar o local.
agua, tierra y aire. de texto (puede ser un podríamos tomar? hemos estado? ¿qué
cuento) hemos necesitado?
El agua es un elemento El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la
indispensable para la vida lectura. lectura. lectura. lectura. lectura.
sobre el planeta. La tierra está - Lectura al unísono - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono.
LECTURA

constituida por el suelo, de (profesor – alumno) - Leen primero los - Leen en dos grupos: uno - Leen quitando el - Leen todos juntos con
carácter orgánico, que recubre - Repiten la lectura. hombres y luego las hasta atmósfera y luego énfasis en los signos de énfasis en la fluidez y la
las capas interiores de la mujeres. el otro a partir de la exclamación e entonación.
Tierra. El aire que la envuelve Comprensión: pregunta; ¿Por qué se interrogación. Luego
se llama atmósfera. - Confirman o rechazan Comprensión: habla de medio vuelven a leer Comprensión:
sus predicciones Conversan a partir de las ambiente? dándoles énfasis. Conversan a partir de lo
¿Por qué se habla de medio - Formulan preguntas preguntas: Comprensión: siguiente: ¿Cómo
ambiente? sobre las palabras y - ¿Cuál es el peligro para Comprensión: Dibujan con el profesor respondemos la última
hechos que no el planeta? Responden las preguntas en la pizarra un pregunta?
Nuestro planeta se ha entiendan. - ¿Cómo lo ensucian las características de un texto organizador gráfico que
poblado de muchas personas personas? informativo: Qué, quién, represente la
que han ido alterando el dónde, cuándo, por qué composición del medio
terreno, ensuciando el agua y ambiente.
el aire. A esto llamamos La idea es que sea un
“contaminación” y por ello, organizador construido
podemos afirmar que la tierra por todos y que tenga
está en peligro. una forma original.
El profesor destaca algunas Reconocen los signos y leen Entre todos, seleccionan El profesor selecciona El profesor les cuenta que
Hay un llamado desde el palabras del texto e invita a las preguntas o algunos sustantivos algunas palabras del texto él dará una categoría y
planeta que dice: los niños a definirlas según exclamaciones dando la comunes del texto y el y los niños van entre todos nombrarán la
lo que ellos creen y luego a entonación adecuada. profesor los va registrando deletreando. mayor cantidad de
¡Auxilio! ¡Ayúdenme! buscarlo en el diccionario. en la pizarra. Las palabras pueden ser: elementos que
Finalmente, comparan las Recuerdan la función de Luego, entre todos, buscan • desarrollamos pertenezcan a esa
MINILECCIONES
¿Qué podemos hacer por él? propias definiciones con las estos signos para destacar palabras para calificar cada • indispensable categoría, por ejemplo:
del diccionario alguna expresión en el sustantivo. • constituida
confirmando o reparando medio escrito. • atmósfera Medio ambiente: agua,
sus definiciones. • contaminación tierra, aire, atmósfera,
Palabras sugeridas: • auxilio contaminación…
• indispensable
• orgánica Otras palabras para
• constitución categorías pueden ser:
contaminación, seres vivos,
planeta…
- Acuerdan algunas medidas de cuidado del medio ambiente, que ellos puedan realizar, y construyen afiches para ponerlos en distintos
EXTENSIÓN

lugares visibles del colegio (baños, patio, etc)

- Conversan en la casa cómo cuidar el medio ambiente, qué medidas pueden tomar como familia.
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Planificación de Lectura Compartida 4° Básico
➢ Objetivos de Lenguaje:
- Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y
precisión.
- Leen en voz alta, con fluidez, seguridad y expresión, textos que respondan a distintos propósitos comunicativos.
PREPARACIÓN

- Identifican la información explícita, implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propósito comunicativo.
- Enriquecen su expresión oral y escrita utilizando un vocabulario progresivamente más amplio, manejando la concordancia de las palabras que utilizan y reemplazan,
junto con un dominio gradual de la ortografía literal, puntual y acentual.
- Desarrollar la conciencia fonológica: identifican palabras que riman o terminan igual.
- Desarrollar la conciencia semántica: definir por claves contextuales / con palabras seleccionadas del texto, las comparan buscando semejanzas y diferencias en su
significado.
- Desarrollar la conciencia sintáctica: descubrir acciones
- Desarrollar la conciencia ortográfica: uso de la letra r entre consonante y vocal (br-dr-nr-pr…)

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Adivinanzas Activan conocimientos Conversan sobre la herencia Conversan sobre los Conversan sobre las fases Activan conocimientos
previos, conversando sobre de la cultura por vía oral. El elementos de la de la luna y por qué la relacionados con los
El cielo y la tierra las adivinanzas que profesor enriquece la naturaleza que aparecen vemos así (llena, media, estados de la materia. ¿En
se van a juntar conocen. ¿Podrían conversación explicándoles como solución a las en cuartos, nueva…). qué estado está la nieve?
la ola y la nube identificar alguna que el folclor poético ha sido adivinanzas. ¿Cuál les Activan conocimientos de ¿A cuál se convierte con
se van a enredar. característica típica de las una herencia que se ha llama más la atención? Comprensión del Medio calor? ¿y después?
Vayas donde vayas adivinanzas? transmitido de generación en ¿Cuál les gusta o (el universo en 3º básico) ¿Podrían dar otros
siempre lo verás generación y de a poco se ha encuentran original? - ¿Qué otras ejemplos similares?
por mucho que andes ido escribiendo, reuniendo los características le han
nunca llegarás. (horizonte) trabalenguas, adivinanzas, dado a la luna y sus
cuentos de nunca acabar, fases? ¿Alguien ha
Nazco en lugares abruptos principios y finales de escuchado alguna?
sin haber tenido padre cuentos, canciones de cuna… ¿Conocen alguna
y conforme voy muriendo Todas ellas, obras sin un superstición
va naciendo mi madre. (nieve) autor conocido. relacionada con la
luna?
Dos cosas que estando juntas Comparten alguna
pelean hasta morir, adivinanza o trabalenguas
pero de ambas precisamos que se sepan (puede ser de
si es que queremos vivir. otro de los ejemplos
(agua y fuego) mencionados
anteriormente).
Sin ser rica tengo cuartos El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la
y, sin morir, nazco nueva: El profesor modela la lectura.
lectura. lectura. lectura. lectura.
y a pesar de que no cómo, - Lectura al unísono - Lectura al unísono - Lectura al unísono - Lectura al unísono - Lectura al unísono
hay noches que luzco llena. (profesor – alumno) - Leen por grupos, una - Leen utilizando - Leen en dos grupos. - Leen todos juntos con
(luna) - Repiten la lectura, pero adivinanza cada grupo. distintos tonos de voz Primero los que están énfasis en la fluidez y la
van de a una adivinanza (misterio, desafiando…) de cumpleaños el 1er entonación.
cada vez. Comprensión: semestre y luego los
Analizan las adivinanzas, Comprensión: que están en el 2º. Comprensión:
Comprensión: explicando con sus palabras y Comparan las ¿Podríamos inventar
Buscan las claves que les ejemplos a qué se refieren características del fuego y Comprensión: nuevas adivinanzas con las
permitan adivinar (ejemplo: “nazco en lugares del agua que Al revisar las soluciones a mismas soluciones? ¿Cómo
(ilustraciones, por abruptos…” que se forma en ejemplifiquen la las adivinanzas, ¿Qué serían?
ejemplo). la cordillera…). Pueden adivinanza. sentimientos o
- ¿Qué otros elementos trabajar 3 adivinanzas. sensaciones me
podríamos poner en la despiertan? ¿Cuál me
adivinanza? gusta más? ¿Cuál me
sorprendió y no me
imaginaba que fuera eso?
A partir del texto definen Identifican las palabras que El profesor les señala El profesor los invita a El profesor los invita a
por claves contextuales terminan o riman igual. Van parejas de palabras cambiar el tiempo verbal buscar palabras que tengan
algunas palabras: destacando en el texto las seleccionadas de la de una adivinanza. Para entremedio la letra r, pero
abruptos que riman. lectura para que las ello, reconocen el tiempo entre una consonante y
conforme Ejemplo: comparen, con verbal en que está y o una vocal (pr- dr- nr- br…).
precisamos juntar - enredar semejanzas y diferencias cambian al sugerido. ¿Cómo suena? ¿cuál es más
MINILECCIONES

entre su significado. difícil de pronunciar?


Luego releen el texto con
Parejas de palabras el tiempo verbal Ejemplos de palabras que
sugeridas: cambiado. aparecen con esta
juntar – enredar condición:
nacer –vivir - morir
enredar - siempre –
abruptos – padre – madre –
conforme – precisamos –
cuartos.
Organizan un concurso de adivinanzas. En grupos, buscan varias adivinanzas (sea preguntando en la familia, buscando en la biblioteca o en
EXTENSIÓN

textos sugeridos por el profesor) y luego desafían a otro grupo. Gana el grupo que más adivina.
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Planificación de Lectura Compartida 4° Básico
➢ Objetivos de Lenguaje:
- Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y
precisión.
- Leen en voz alta, con fluidez, seguridad y expresión, textos que respondan a distintos propósitos comunicativos.
PREPARACIÓN

- Identifican la información explícita, implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propósito comunicativo.
- Enriquecen su expresión oral y escrita utilizando un vocabulario progresivamente más amplio, manejando la concordancia de las palabras que utilizan y reemplazan,
junto con un dominio gradual de la ortografía literal, puntual y acentual.
- Desarrollar la conciencia fonológica: descomponen palabras en sílabas para formar otras.
- Desarrollar la conciencia semántica: definen palabras sugeridas por el profesor.
- Desarrollar la conciencia sintáctica: reemplazan el sujeto de algunas oraciones seleccionadas.
- Desarrollar la conciencia ortográfica: reconocen palabras escritas con mayúsculas e identifican el por qué de su uso / identifican algunos grupos consonánticos en
palabras del texto (br-tr-cr-pr-dr)

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Calum Formulan predicciones a Conversan sobre los Conversan sobre los oficios Recuerdan la promesa del Conversan a partir de la
partir del título. ¿Qué nombres a partir de las como el de pescador. ¿Qué brujo hacia los padres de situación: “Así como
Un matrimonio encontró en el significará esa palabra? ¿y preguntas; otros oficios conocen? Calum. Conversan sobre el Calum quería aprender
mar a un recién nacido. si es alguien, quién será ¿Por qué lo habrán llamado ¿cuál les gusta? significado de las promesas malabares como el brujo,
Como no tenían hijos, se Calum? O bien, ¿qué será Calum? y lo que conlleva el hacer ¿qué les gustaría
quedaron con él y lo llamaron Calum? ¿Alguno sabe por qué le Discuten si acaso ser brujo una promesa. aprender a ustedes?
Calum. pusieron su nombre? es un oficio o no. ¿Qué ¿Han hecho ustedes alguna
Calum creció y se convirtió en creen ustedes? vez una promesa? ¿la han
pescador. cumplido? ¿y si no, cómo
Un día, llegó hasta el puerto se han sentido? ¿alguien
un barco del que saltó un les ha fallado con una
brujo que hacía malabares. promesa hecha?
LECTURA

- ¿Te gustan mis trucos? - El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la - El profesor modela la
le preguntó a Calum. lectura lectura lectura lectura lectura
- Sí, y me gustaría - Lectura al unísono - Lectura al unísono - Lectura al unísono - Lectura al unísono - Lectura al unísono
aprender- respondió el (profesor – alumno) - Leen por grupos, - Leen dando énfasis en la - Leen primero los - Leen todos juntos con
chico. - Repiten la lectura cambiando luego de fluidez (primero leen sin hombres y luego las énfasis en la fluidez y la
El brujo prometió a los padres cada punto aparte. respetar puntuación y mujeres. entonación.
de Calum que le enseñaría si Comprensión: luego sí). Comprensión:
le dejaban embarcar con él. Y Confirman o rechazan sus Comprensión: Comprensión: A partir de la
así fue. Calum aprendió con predicciones. Identifican características Comprensión: Conversan y responden conversación previa,
maestría. Pero había pasado Conversan sobre Calum, de un texto narrativo Resumen el cuento en tres algunas preguntas literales reenganchan el tema
un año y sus padres nada describiendo el personaje. (personajes, ambiente o o cuatro ideas principales. e inferenciales; agregando si acaso se
sabían de él. espacio, tiempo, ¿Qué ofreció el brujo y qué fueran a otro lugar para
Un día, el padre de Calum vio narrador…) pidió a cambio a los padres aprender.
el barco del brujo en el de Calum?
puerto. Recorrió el bosque en
busca de su hijo, hasta que ¿Por qué el papá de Calum ¿Cómo lo harían? ¿qué se
llegó a un castillo. El brujo lo fue al bosque? ¿cuál fue la imaginan?
condujo hasta una torre señal para ir hacia allá?
donde había catorce palomas ¿Cómo encontró a Calum?
y le dijo que tenía que
adivinar cuál de ellas era su Definen palabras sugeridas Reconocen palabras Descomponen algunas El profesor los invita a Reemplazan el sujeto de
hijo. El pescador miró a las por el profesor: escritas con mayúsculas e palabras en sílabas y reconocer palabras que algunas oraciones
palomas con tanto amor que Yo creo que significa… identifican el por qué de su forman nuevos “nombres”. presenten grupos seleccionadas. Puede ser
sus ojos comenzaron a El diccionario dice… uso. Luego los agregan a la consonánticos que incluyan por pronombres o bien
derramar lágrimas sobre las historia. la r (br – tr- cr – pr – dr) con otros sustantivos.
alas de éstas, y Palabras sugeridas: Refuerzan reglas de uso de
MINILECCIONES

entonces…¡Oh! - ¿milagro o malabares, maestría, mayúscula (principalmente, Por ejemplo: Ejemplo: Oraciones sugeridas:
truco? - Calum recuperó su mortal luego de un punto, en los pa-lo-mas brujo, creció, truco… El brujo prometió a los
forma de mortal. El chico sustantivos propios) lá-gri-mas padres de Calum.
convirtió al brujo en una rata mor-tal Calum aprendió con
y se marchó feliz con su padre. nombre inventado: Morgri maestría.
(es un primo de Calum que Un día, el padre de Calum
Cuento tradicional de Escocia. también quería aprender vio el barco del brujo en
trucos…) el puerto.
-

Conversan en sus casas sobre el por qué de sus nombres (cómo lo eligieron, si conocen el significado, alguna anécdota que tengan, qué otras
EXTENSIÓN

alternativas habían…).
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Planificación de Lectura Compartida 4° Básico
➢ Objetivos de Lenguaje:
- Desarrollar la capacidad de expresarse en forma oral.
PREPARACIÓN

- Familiarizarse con la estructura del lenguaje escrito.


- Desarrollar la capacidad de comprender lo leído.
- Desarrollar la conciencia fonológica: síntesis fónica. Deletrean palabras.
- Desarrollar la conciencia semántica: infieren el significado de una palabra a partir de claves contextuales.
- Desarrollar la conciencia sintáctica: limpian oraciones.
- Desarrollar la conciencia morfológica: usan variados adverbios (dónde, cuándo y cómo)
- Desarrollar la conciencia ortográfica: identifican y recuerdan palabras con ciertos grupos consonánticos (tr- cl-tl).

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5


Predicen la lectura a partir Conversan dónde creen - ¿Qué alimentos son - ¿Quiénes son los Conversan acerca de recetas
Cómo el chocolate pasó del título. que se ubica Yucatán y únicos en América? aztecas? El profesor que ellos saben preparar.
de los dioses a los Guatemala. (que no provienen de explica que Comparten explicaciones para
hombres Formulan hipótesis a partir otros continentes. Por corresponde a una sus preparaciones.
del título, acerca de cómo Con ayuda de un mapa, ejemplo: maíz, yuca, civilización de
Antes que al chocolate, el los dioses les habrán ubican América Central y cacao, palta, lúcuma, Centroamérica y son Ponen en común sus
hombre conoció al cacao. O entregado el chocolate a la península de Yucatán, tomate…) los pueblos originarios conocimientos sobre cómo se
mejor dicho, al los hombres. estado de México y el - ¿Cuáles de ellos les de los mexicanos y hacen los chocolates en barra.
CACAHUAQUCHTL, un árbol de país de Guatemala. gusta más? guatemaltecos.
cuatro a diez metros de altura ¿Cerca de qué países ¿Preparados de qué - ¿Cuáles son nuestros
que crecía en las selvas queda Guatemala? (por manera? pueblos originarios?
vírgenes del Yucatán y de ejemplo, México) ¿qué - ¿Qué tradiciones y
LECTURA

Guatemala. Su fruto era un conocen de esos países? preparaciones


alimento para los dioses. Los heredamos de ellos?
tostaban en una sartén de El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la lectura.
barro y luego lo trituraban lectura. lectura. lectura. lectura.
entre dos piedras y mezclaban - Lectura al unísono - Lectura al unísono - Lectura al unísono - Lectura al unísono - Lectura al unísono
el polvo obtenido con agua (profesor – alumno) - Leen en dos grupos. - Leen en dos grupos - Leen con diferentes - Leen todos juntos, con
hirviendo. A ese líquido - Leen todos juntos, intercambiándose de entonaciones. Un énfasis en la fluidez.
burbujeante, el TCHOCOATL, deteniéndose en las punto en punto. grupo lee con -
como se dice en lengua azteca- palabras señaladas con entonación como si
se le añade pimiento picante, mayúsculas, para su fuera una noticia; y el
almizcle y miel y lo bebían correcta pronunciación otro grupo lee con la
ceremonialmente. (CACAHUAQUCHTL, entonación como si
Los dioses aztecas que eran TCHOCOATHL). fuera un cuento.
bondadosos permitieron en
algunas ocasiones especiales, Comprensión: Comprensión: Comprensión: Comprensión: Comprensión:
que los hombres también - Confirman sus - ¿Cómo se imaginan a - ¿Qué quiere decir - ¿Cuál era el proceso - ¿Qué tipo de texto será? Es
pudieran preparar y beber de predicciones e hipótesis los dioses? ¿Dónde lengua azteca? ¿A qué para preparar el un texto informativo.
su bebida sagrada, el de acuerdo con el título. vivían? ¿Cómo se referirá? Y ¿Por qué tchocoatl? ¿Qué pasos - ¿Qué características tiene?
tchocoatl. - Entre todos, construyen llegarían al árbol del luego nombran a los había que seguir? ¿Por qué no es un cuento?
la idea más importante cacao? dioses como dioses - ¿A qué se refiere el
del principio del texto, - ¿Cuáles habrán sido las aztecas? texto cuando dice
luego la del medio y del ocasiones especiales “Antes que, al
final. El profesor va en que los hombres chocolate, ¿el hombre
registrando la idea podían preparar y conoció al cacao…”?
principal acordada en el beber la bebida
pizarrón. sagrada?
Algunos niños eligen una El profesor escribe Observan palabras El profesor pregunta a los A partir de algunas oraciones o
palabra sin decirle a sus algunas palabras en el destacadas por el niños acerca de ¿Cómo? pequeños párrafos dados por
compañeros y la deletrean, pizarrón e invita a los profesor (chocolate, ¿Cuándo? ¿Dónde? de la el profesor, los niños le
para que los demás digan niños a descubrir qué dicho, metros, trituraban, lectura, incentivando el eliminan palabras sin que
cuál es. significan según la almizcle) e identifican la uso de adverbios de pierda su significado.
información que les da el parte de la palabra más tiempo, lugar y modo. A - A ese líquido
El profesor deletrea texto y lo que ellos difícil de pronunciar. El medida que los van burbujeante, el
algunas palabras (alimento, conocen (trituraban, profesor refuerza nombrando, él los va TCHOCOATL, como se dice
ocasiones, bebida, burbujeante, señalando el grupo registrando en el en lengua azteca- se le
hirviendo, almizcle) y los ceremonialmente, consonántico con pizarrón, y reforzando la añade pimiento picante,
niños dicen cuáles son. sagrada, vírgenes) dificultad. utilidad de éstos para almizcle y miel y lo bebían
- Nombran palabras que expresarnos mejor. ceremonialmente.
ellos conozcan que Ejemplos: (A ese líquido se le añade
contengan esa ¿Dónde? (adv. de lugar) pimiento picante, almizcle y
combinación de • ¿En qué lugar se ubican miel y lo bebían
consonantes también las selvas donde estaba ceremonialmente)
el árbol del cacao?
(ch- tr-cl-tl) El profesor - Los dioses aztecas que
Cerca de Guatemala
los desafía a pensar en eran bondadosos
palabras que tengan la ¿Cuándo? (adv. de permitieron en algunas
combinación tl y las tiempo) ocasiones especiales, que
anota en el pizarrón. • En la preparación del los hombres también
• Atlas. tchocoatl, ¿Qué se hace pudieran preparar y
• Atlántico. primero? ¿Cuáles son beber de su bebida
• Atlético. los pasos? sagrada, el tchocoatl.
(El fruto del cacao lo
• Atletismo. (Los dioses permitieron que los
tuestan en un hombres también pudieran
sartén…luego lo trituran
preparar y beber el tchocoatl)
entre dos piedras…)
-
Algunos adverbios
pueden ser:
• Adverbios de lugar:
cerca, lejos, enfrente,
detrás, arriba, encima,
debajo, fuera, etc. Y
demostrativos de lugar
como: aquí, ahí, allí, acá,

MINILECCIONES
allá.
• Adverbios de tiempo:
antes, después, luego,
despacio, aprisa, aun,
todavía, siempre, nunca,
jamás, etc. Ahora, hoy,
mañana, ayer y
entonces (en aquel
tiempo)
• Adverbios de modo:
bien, mal, apenas,
buenamente,
fácilmente.
Conversan en sus casas sobre
las fiestas que celebran y qué
EXTENSIÓN

comida especial se prepara en


esas ocasiones.
En Arte confeccionan un afiche
que invite a comer chocolate a
tomar chocolate caliente, y
señalan sus beneficios.
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Planificación de Lectura Compartida 4° Básico

Objetivos de Lenguaje:
- Desarrollar la capacidad de expresarse en forma oral.
PREPARACIÓN

- Familiarizarse con la estructura del lenguaje escrito.


- Desarrollar la capacidad de comprender lo leído.
Desarrollar la conciencia semántica: definen palabras dando claves contextuales y categorías.
- Desarrollar la conciencia sintáctica: descubren acciones en el texto, reconociendo su tiempo verbal.
- Desarrollar la conciencia morfológica: describen sustantivos comunes.
- Desarrollar la conciencia ortográfica: identifican palabras agudas con o sin tilde y recuerdan regla de acentuación.
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5
El Gigante egoísta Predicen la lectura a partir Recuerdan las estaciones Conversan sobre lo que Conversan sobre las Conversan sobre
de la ilustración. Comentan del año que conocen y en significa arrepentirse. características del cuento. El momentos en que se
Los niños, cuando salían de la acerca de qué tratará el qué época del año son. - ¿Cuándo ustedes se profesor les comenta que a han sentido muy tristes y
escuela en primavera, texto, ayudados por el Describen cada estación han sentido veces se incluyen elementos luego algo ha cambiado
acostumbraban a jugar en el título. con sus características más arrepentidos de algo? fantásticos, que no existen y se han sentido felices.
jardín del Gigante. conocidas (por ellos) ¿qué han hecho? en la realidad, para explicar ¿Qué hechos o cosas han
Un día, el Gigante, que era muy más fácilmente algo que no producido esa alegría?
egoísta, tomó la decisión de Comparan el invierno y la Arrepentirse: es tan fácil en la realidad, o ¿Se han sentido como el
prohibir a los niños jugar en su primavera y señalan los 1. Dicho de una bien, para dar énfasis en gigante? ¿Qué significa
jardín. Cuando volvió la sentimientos que les persona. Sentir pesar alguna característica. ponerse en el lugar del
primavera, toda la comarca se provoca cada una de ellas por haber hecho o otro? ¿Qué significa
pobló de pájaros y flores, según el clima (qué me haber dejado de Conversan sobre la fantasía tratar de sentir como
excepto el jardín del Gigante. pasa cuando llueve o hace hacer algo. y que les evoca a ellos (qué otra persona para
La nieve y la escarcha se mucho frío, cuando los 2. Cambiar de opinión o recuerdan, qué saben, entenderla mejor? ¿A
quedaron en el jardín y allí fue árboles florecen, corre el no ser consecuente dónde han reconocido alguno le ha resultado?
invierno para siempre. viento suave, hay sol más con un compromiso. elementos fantásticos…) y
Un día el Gigante se arrepintió calentito, …) buscan algunas El profesor/a retoma el
de haber sido tan egoísta. Fuente: Real Academia características fantásticas en trabajo realizado en la
Una mañana, estaba el Gigante Española el cuento. ¿para que él casa y pide a alumnos
en la cama, cuando oyó cantar http://www.rae.es autor las habrá usado? ¿qué exponer,
a un jilguero. Los niños habían quería contarnos o voluntariamente.
entrado en el jardín por un explicarnos?
agujero, y con ellos volvió la (gigante, invierno para
primavera. siempre,
Los árboles se habían cubierto El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la
de hojas, los pájaros volaban y lectura. lectura. lectura. lectura. lectura.
las flores se asomaban. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono.
Y el Gigante se sentía feliz (profesor – alumno) - Leen con tono enojado y - En dos grupos, un primer - Leen primero las mujeres - Leen todos juntos con
jugando con los niños. - Repiten la lectura luego con tono grupo lee con voz de y luego los hombres, énfasis en la fluidez y
contento. gigante hasta el párrafo respetando la la entonación.
puntuación.
Comprensión: Comprensión: en que “fue invierno - Ponen énfasis en la Comprensión:
Confirman sus predicciones El profesor invita a los para siempre”. Luego el respiración en la Inventan un problema o
y conversan sobre qué les niños a contar con sus otro grupo lee con voz puntuación. conflicto y lo agregan al
pareció el texto y si palabras el cuento, dándole de niños el resto del cuento (puede ser al
conocían otras versiones. las frases introductorias: texto. Comprensión: inicio, desarrollo o final)
Comprensión: ¿Podríamos contar el cuento y lo vuelven a relatar.
Identifican qué tipo de Al principio… Conversan acerca del al revés? ¿Y si el jardín era
texto es (cuento) y que Todo se complica porque… personaje del gigante. de los niños y el gigante Por ejemplo: Llegó otro
elementos posee (narrador, El problema se resuelve Construyen la descripción quería entrar? ¿Cómo gigante y le aconsejó que
personajes, tiempo, cuando… del personaje. ¿Cómo era el quedaría? Entre todos volviera a tapar el
espacio) gigante físicamente? ¿Y por construyen la nueva versión. agujero, ya que tenía
dentro? ¿Su personalidad? buena calefacción y el
¿Qué le habrá hecho frío del invierno no era
cambiar? ¿Cómo se habrá un problema. Entonces…
sentido si era invierno para
siempre en su jardín? ¿Por
qué el gigante se habrá
arrepentido? ¿Cómo se
habrá sentido?
Seleccionan palabras del Seleccionan los sustantivos Releen la lectura e Algunos niños reciben del Seleccionan en el texto
texto que no comprenden y comunes del texto y los van identifican que la mayoría profesor, en secreto, una palabras agudas. La
las definen con sus propias destacando en el texto (con del texto está escrito en palabra del cuento e sugerencia para buscar
palabras y luego compara plasticina por ejemplo). tiempo pasado. intentan hacer adivinar a sus puede ser de palabras
con la definición del Luego, en grupos, buscan compañeros de cuál se cuya sílaba tónica
diccionario. palabras para calificar cada Divididos en dos grupos, trata, dando pistas, pero sin (donde cargamos la voz)
Comarca: División de sustantivo. uno se prepara para contar decirla. sea la última sílaba.
MINILECCIONES

territorio que comprende Ejemplo: niños; el cuento en tiempo Palabras: Una vez que han
varias poblaciones. ¿Cómo pueden ser los presente (fijándose en • prohibir seleccionado,
Excepto: Fuera de. Que se niños? Juguetones, cambiar los tiempos de • escarcha diferencian entre las que
aparta de la regla. divertidos, desobedientes, todos los verbos) y el otro • jardín llevan tilde y las que no.
Agujero: Abertura más o alegres… grupo se prepara para • mañana
menos redondeada. Sustantivos de la lectura: contarlo en futuro. • decisión Recuerdan regla de
Escarcha: Roco de la noche niños, escuela, primavera, acentuación para
congelado. jardín, día, decisión, niños, Comparte cada grupo cómo palabras agudas
Fuente: Real Academia jardín, primavera, queda el cuento según el (aquellas que terminan
Española comarca, pájaros, flores, tiempo verbal que les tocó en n, s o vocal llevan
http://www.rae.es nieve, escarcha, cambiar. tilde).
Invierno, día, mañana, Palabras agudas
cama, jilguero, agujero presentes en el texto:
árboles, hojas, flores. jugar - jardín – tomó-
decisión – prohibir -
volvió - pobló - arrepintió
- haber - cantar - volvió –
feliz.
Comparten con sus familias
un momento que recuerden
EXTENSIÓN en que se hayan sentido
muy felices. Lo dibujan y
escriben una oración que lo
explique. Lo llevan a clases
el día siguiente.
                          
Planificación de Lectura Compartida 4° Básico
➢ Objetivos de Lenguaje:
- Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y
precisión.
PREPARACIÓN

- Leen en voz alta, con fluidez, seguridad y expresión, textos que respondan a distintos propósitos comunicativos.
- Identifican la información explícita, implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propósito comunicativo.
- Enriquecen su expresión oral y escrita utilizando un vocabulario progresivamente más amplio, manejando la concordancia de las palabras que utilizan y reemplazan,
junto con un dominio gradual de la ortografía literal, puntual y acentual.
- Desarrollar la conciencia fonológica: identifican onomatopeyas
- Desarrollar la conciencia semántica: a partir de una palabra del texto, buscan palabras que suenen igual, pero tengan distintos significados / parafrasean la lectura /
imaginan situaciones semejantes a la del texto
- Desarrollar la conciencia ortográfica: uso del guion /

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5


El niño abandonado Plantean hipótesis a partir Identifican tipo de texto Conversan sobre la Conversan sobre las Conversan sobre los
del título y las ilustraciones según su estructura o adopción. Aclaran, con autoridades de un lugar. ¿Por cuidados de un niño
Una pobre mujer tenía una macroforma. ayuda del profesor, las qué la mamá de Masha pequeño, ¿quién tiene
hija llamada Masha. Una ¿De qué tratará? ¿quién dudas que tengan sobre quería llamar al alcalde? hermanos chicos? ¿qué
mañana, cuando iba por agua, será el niño abandonado? Comentan otros tipos de la adopción, qué implica y ¿Quién es el alcalde? (aclaran necesitan las guagüitas
Masha vio un hatillo envuelto ¿qué pasará con él? textos que conozcan y los lo que significa para la dudas con ayuda del para estar bien?
en un trapo, junto a la puerta ¿alguien conoce una comparan con el cuento. familia nueva. profesor). Identifican otras
de su casa. Dejó los cubos en historia parecida según lo autoridades de su ciudad.
el suelo y desató el hatillo. En que nos imaginamos con el Comentan casos o
cuanto tocó el trapo que lo título? historias que conozcan
envolvía, alguien hizo, “Ua, sobre la adopción.
LECTURA

ua, ua.” Y Masha vio que era


un recién nacido. Estaba muy El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la lectura. El profesor modela la
colorado y gritaba: “¡Güé, güé, lectura. lectura. lectura. lectura.
güé!” La niña lo llevó a su - Lectura al unísono - Lectura al unísono - Lectura al unísono - Lectura al unísono - Lectura al unísono
casa, donde le dio a beber (profesor – alumno) - Leen por grupos según - Leen alternando - Leen en dos grupos - Leen todos juntos con
leche a cucharadas. - Repiten la lectura roles: un grupo será el párrafos. (puede ser los números énfasis en la fluidez y la
narrador, otro la mamá y impares de la lista en un entonación.
- ¿Qué has traído? - preguntó Comprensión: otro Masha. Comprensión: grupo y los pares en otro).
su madre. Confirman o rechazan sus Conversan a partir de las Comprensión: Comprensión:
hipótesis. Comprensión: preguntas; ¿qué habrías Conversan en torno a las Conversan en torno a las
- Un niño recién nacido, que Comparten los aspectos Identifican características hecho en el lugar de preguntas: ¿qué habrá preguntas: ¿Qué hacía
encontré en la puerta. que más les llamaron la de un texto narrativo, Masha? ¿qué les parece sentido Masha cuando abrió Masha para que el niño
atención del relato describiendo personajes, la actitud de la mamá? el hatillo y vio que era una estuviera bien?
guagua?
- Somos muy pobres. ¿Cómo lugar y tiempo, junto con la ¿por qué le dio la leche a ¿qué más creen ustedes
vamos a alimentarlo? Voy a información que aporta el cucharadas? ¿qué significará que podría hacer? ¿a
decir al alcalde que lo recoja. narrador. que a la mamá de Masha le ustedes les ha tocado
dio lástima? cuidar o ayudar a cuidar
- Mamaíta, quedémonos con una guagüita?
él, ya verás como no va a A partir de la palabra CUBO Se invita a un par de En grupos, inventan Identifican las situaciones Observan las palabras
comer mucho – exclamó que aparece en el texto, alumnos a contar la historia situaciones semejantes a donde aparece el guión en el destacadas por el
Masha, echándose a llorar-. deducen su significado en con sus palabras. la de la lectura, pero le texto. profesor (ua ua, güe güe)
Fíjate qué arrugadas y qué clave con el texto y agregan uno o varios Recuerdan las reglas de uso e infieren a qué se
coloraditas tiene las manos. comentan sus otros Una vez escuchado al elementos distintos que de guión (principalmente la refieren.
significados. alumno que contó, el resto generen un cambio en los que antecede en diálogos o Conversan sobre las
La madre de Masha miró al completa con los detalles acontecimientos. intervenciones de onomatopeyas e inventan
recién nacido y le dio lástima Buscan palabras que que le faltaron personajes) nuevas para insertar en el
de él. Consintió en que se suenen igual, pero tengan Los niños inventan nuevos texto.
quedara. Desde entonces, distintos significados diálogos para insertar en la
MINILECCIONES

Masha mudaba al pequeño, le lectura y el profesor los Onomatopeya:


daba de comer y le cantaba escribe en el pizarrón. Imitación o recreación del
canciones para dormirlo. sonido de algo en el
vocablo que se forma
León Tolstoi para significarlo.

Ruso Vocablo que imita o


recrea el sonido de la
cosa o la acción
nombrada.

Fuente:
http://www.rae.es

En artes musicales, recopilan canciones de cuna populares e inventan nuevas.


EXTENSIÓN
                          
Planificación de Lectura Compartida 4° Básico

Objetivos de Lenguaje:
- Desarrollar la capacidad de expresarse en forma oral.
PREPARACIÓN

- Familiarizarse con la estructura del lenguaje escrito.


- Desarrollar la capacidad de comprender lo leído.
- Desarrollar la conciencia fonológica: descomponen palabras en sílabas y forman nuevas palabras.
- Desarrollar la conciencia semántica: releen el texto reemplazando algunas palabras por sus sinónimos. Parafrasean el texto cambiando la intención comunicativa.
- Desarrollar la conciencia sintáctica: con oraciones seleccionadas, las dan vuelta sin que pierdan sentido.
- Desarrollar la conciencia ortográfica: uso del guion en diálogos o intervenciones de un personaje.
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5
El ratón y el león Predicen la lectura a partir Recuerdan la conversación Conversan sobre lo que Conversan a partir de las El profesor les comenta
del título. Comentan si del día anterior sobre las hizo el león primero y siguientes preguntas: que una característica más
Un día estaba el león alguno conoce algún texto características de las fábulas luego cómo “le devolvió ¿Alguna vez se han de las fábulas es que
durmiendo en el bosque, con este título. e hipotetizan sobre cuál la mano” el ratón y sentido más poderosos o poseen un estilo fantástico,
cuando llegó un ratoncito que habrá sido el origen, cómo cumplió su palabra: mejores que otros? donde ocurren cosas que
empezó a jugar sobre él. Conversan acerca de cuál habrán surgido, por qué les (como el león que se rió no pasan en la realidad.
Tanto saltó, que el león se será la relación entre un darán características ¿Alguna vez les ha pasado del ratón cuando éste le
despertó y le puso encima su león y un ratón, ¿qué humanas a los animales, y a ustedes? ¿Han devuelto ofreció ayuda algún día) Conversan sobre qué cosas
enorme garra. El ratoncito tendrán que ver? cómo se habrán contado. un favor o alguien a quién ¿Se han burlado de otra o hechos del texto son
muy asustado exclamó: Comentan otras fábulas que ayudaron les ayudó a persona por sentirse fantásticas y qué pasaría en
-Perdóname, rey de la selva. Activan conocimientos y ellos conozcan e identifican ustedes después? superior? ¿Qué ha pasado la realidad si se diera la
Suéltame, te lo suplico. No te formulan predicciones. los elementos nombrados ¿Conocen a alguien que en esas situaciones? ¿Han situación entre un león y un
arrepentirás si me dejas ir. Si (qué características humanas le haya pasado algo tenido que arrepentirse ratón.
algún día te encuentras en se les dio a los personajes parecido como al león y el de esa situación? ¿Por
peligro, vendré a ayudarte. por ejemplo…) ratón? qué? Argumentan sus
El león se rió mucho, y al verlo El profesor enriquece la respuestas.
tan asustado, decidió soltarlo. conversación dándoles datos
Tiempo después, el león sobre Esopo y la historia de
andaba por la selva cuando las fábulas.
cayó en las redes de unos Esopo fue un fabulista griego,
cazadores. Al sentirse que se supone que vivió entre
aprisionado, lanzó un gran el año 620 y 560 antes de
rugido. Cristo, y que fue un esclavo
El ratoncito, que pasaba por liberado.
allí, lo escuchó y se acercó Se supone que no dejó nada
corriendo a él. Cuando vio lo escrito y poco se sabe de él.
sucedido afiló sus dientes y Pero su legado fueron estas
comenzó a roer la red. Por fin pequeñas historias con
logró romperla y el león pudo enseñanza que fueron
salir de la trampa. transmitidos de forma oral y
luego otros autores las
Esopo, griego registraron.
Las que hoy conocemos son -
inspiradas o reescritas a
partir de las fábulas de
Esopo, así como también
surgieron nuevos escritores
que desarrollaron este tipo
de literatura.

Las fábulas surgieron en la


Antigüedad para educar a los
niños (Grecia, Roma).
El profesor modela la El profesor modela la lectura. El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la
lectura. lectura. lectura. lectura.
- Lectura al unísono - Lectura al unísono - Lectura al unísono - Lectura al unísono - Lectura al unísono
(profesor – alumno) - Leen como leones y luego - Leen, separados en 2 - Leen con un tono muy - Leen con énfasis en la
- Leen todos juntos otra como ratones. grupos, alternando bajo, como contando fluidez y la entonación.
vez. párrafos. un secreto.
Comprensión: Comprensión:
LECTURA

Comprensión: A partir de las preguntas Comprensión: Comprensión: Identifican las ideas


Confirman sus predicciones escritas por el profesor en la El profesor les propone Conversan sobre quiénes principales del texto con
Conversan sobre qué tipo pizarra, reconocen los una situación distinta para son los personajes de la ayuda de las frases:
de texto será: una fábula. elementos de la narrativa cambiar el cuento y cómo fábula y los describen. Al principio sucedió
Recuerdan características (personajes, conflicto, lo contarían. El juego se Luego identifican las que…
de la fábula y buscan la espacio, tiempo) del texto: llamará: ¿Qué pasaría fortalezas del león y del Luego hubo un
enseñanza que ésta nos ¿Qué ocurrió? si…? ratón y cómo esas problema que fue…
deja. ¿A quién o quiénes le Las situaciones podrían fortalezas les ayudan en Finalmente, todo se
ocurrió? ser: la historia. solucionó…
Fábula es una ¿Cómo, cuándo y dónde - Si hubiera sido al revés,
narración, en general ocurrió? el león quería jugar
con personificación de sobre el ratoncito.
animales o fenómenos ¿Qué cambiaríamos
de la naturaleza y dejan para que la fábula
una enseñanza. tenga sentido?
- Si fueran otros
animales, ¿Cuáles
podrían ser para
mantener la
enseñanza? ¿Cómo
sería la historia?
El profesor les pide que El profesor destaca algunas El profesor los invita a El profesor les sugiere El profesor los desafía a
identifiquen cuándo habla palabras en el texto crear nuevos animales. algunas oraciones contar la fábula, con sus
el ratón y si pueden (asustado, suéltame, tomadas del texto y les propias palabras, pero en
explicar cómo se dieron aprisionado, escuchó, Descomponen las pide que le cambien el diferentes contextos
cuenta. comenzó) e invita a los niños palabras ratón y león en orden, sin perder el comunicativos:
a nombrar sinónimos para sílabas y toman la 1ª sentido. * Como una anécdota
Al llegar al acuerdo que el esas palabras. sílaba de una con la Ejemplo: divertida (con humor).
signo del guion les permite última de la otra, para Un día estaba el león * Como un problema.
reconocer que el ratón está Luego eligen el sinónimo más formar una nueva palabra durmiendo en el bosque
hablando, recuerdan el uso apropiado de acuerdo con el o animal. Por ejemplo: ra-
MINILECCIONES de guion en diálogos. sentido del texto y ton, le-ón; siendo la En el bosque estaba
reemplazan las palabras nueva palabra raón, o durmiendo el león un día.
El profesor los invita a crear destacadas por su sinónimo; también puede ser un
otra intervención, pero esta leyendo el texto con sus letón, etc. Pueden hacer Oraciones:
vez del león nuevas palabras. varias combinaciones, así El ratoncito muy asustado
respondiéndole al ratón e como también dejar una exclamó
invita a los alumnos a palabra completa y tomar
expresarlo en voz alta. la sílaba de otro (como Cuando vio lo sucedido
Pregunta a los alumnos qué raleón). afiló sus dientes
signo había que emplear
para que recuerden usar el Una vez que tienen sus Por fin logró romperla y el
guion. nuevos animales, los león pudo salir de la
describen y seleccionan el trampa
que más les gusta para
incluirlo en la historia.
Recuerdan algún
momento en que hayan
EXTENSIÓN

recibido un favor de
alguien en el colegio y
le escriben una nota de
agradecimiento para
entregársela después.
                          
Planificación de Lectura Compartida 4° Básico
➢ Objetivos de Lenguaje:
- Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y
precisión.
- Leen en voz alta, con fluidez, seguridad y expresión, textos que respondan a distintos propósitos comunicativos.
PREPARACIÓN

- Identifican la información explícita, implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propósito comunicativo.
- Enriquecen su expresión oral y escrita utilizando un vocabulario progresivamente más amplio, manejando la concordancia de las palabras que utilizan y reemplazan,
junto con un dominio gradual de la ortografía literal, puntual y acentual.
- Desarrollar la conciencia fonológica: identifican palabras monosílabas.
- Desarrollar la conciencia semántica: parafrasean algunas expresiones del texto.
- Desarrollar la conciencia sintáctica: dan vuelta oraciones.
- Desarrollar la conciencia morfológica: concordancia género y número.
- Desarrollar la conciencia ortográfica: identifican sílaba tónica y clasifican palabras.

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5


El Sol quería bañarse Plantean hipótesis a partir Conversan acerca del calor, Conversan sobre sus Recuerdan conocimientos Comentan expresiones
(Fragmento) del título ¿qué hará el sol? ¿han sentido alguna vez preocupaciones, como en del sistema solar y activan populares que conozcan a
¿cómo se bañará? mucho calor? ¿cuál es la el poema cuando creían conocimientos previos partir de la expresada en el
El Sol quería bañarse experiencia más que el sol se ahogaba. sobre el sol y la luna. texto “más fresco que una
porque tenía calor. refrescante que recuerdan? ¿Recuerdan algún ¿qué son? ¿qué lechuga”
Llevaba el calor por dentro, momento en que hayan características
la Luna se lo advirtió; sentido mucha tristeza? particulares tenían? ¿qué
pero el Sol no le hizo caso, recuerdan?
ni siquiera le escuchó, El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la
porque el calor que tenía lectura. lectura. lectura. lectura. lectura.
le quitaba la razón, - Lectura al unísono - Lectura al unísono - Lectura al unísono - Lectura al unísono - Lectura al unísono
LECTURA

y hacia el caer de la tarde (profesor – alumno) - Leen con distintos tonos - Leen en dos grupos, - Un grupo lee y otro - Leen todos juntos con
se tiró al mar y se ahogó. - Repiten la lectura de voz (muy acalorados, alternándose. hace un sonido suave énfasis en la fluidez y la
con mucho frío…) del mar y luego entonación.
Al ver que se ahogaba el Comprensión: Comprensión: intercambian roles.
pobre, el cielo se oscureció, - Confirman o rechazan Comprensión: - Conversan sobre el Comprensión:
las estrellas lloraban sus hipótesis sobre el - Conversan sobre el recurso de la Comprensión: - Conversan sobre qué
lágrimas de compasión; título. significado de la personificación en - Responden preguntas sintieron con el poema,
negro todo el mar se puso - Identifican tipo de texto, expresión: “llevaba el algunos textos literarios sugeridas por el qué se imaginaban que
de tristeza que le dio, señalando calor por dentro”. ¿Por y poemas. profesor: ¿por qué pasó.
sólo la Luna en el cielo características. qué se habrá sentido - Identifican las lloraban las estrellas?
muy serena se quedó. así? ¿qué le quitó la características humanas ¿por qué la luna se
No os asustéis – le decía -, razón al sol? atribuidas al sol, la luna y quedó tranquila? ¿qué
que no hemos perdido al Sol. estrellas. le explicó a los demás?
Mañana mañanita saldrá por A partir de algunas Identifican la mayor El profesor invita a algunos Recuerdan los artículos y Recuerdan cómo identificar
otro rincón, más fresco que oraciones dadas por el cantidad de palabras de la alumnos a expresar con sus su función de determinar la sílaba tónica y su
una lechuga con el baño que profesor, cambian el orden lectura que llevan la sílaba propias palabras algunas género y número del clasificación en palabras
se dio. de ellas tónica en la última sílaba. expresiones del texto: sustantivo. agudas, graves, esdrújulas.
Oraciones sugeridas: Luego buscan en el texto En grupos, buscan la mayor
Salvador de Madariaga El sol quería bañarse Muy serena se quedó palabras (sustantivos) cantidad de palabras de
Llevaba el calor por dentro que concuerden con: cada grupo y las clasifican.
Español Las estrellas lloraban Le quitaba la razón artículos femeninos -
lágrimas de compasión. singular (la, una)

MINILECCIONES
¿cómo podemos decirlo de ejemplo: una lechuga, la
otra manera? Luna
Artículos masculinos
singular (el, un)
ejemplo: el cielo- el
baño…
Artículos femeninos
plural (las, unas)
ejemplo: las estrellas

¿habrá palabras que


concuerden con artículos
masculinos en plural (los,
unos)?
EXTENSIÓN

Preparan un pequeño teatro de sombras para presentárselo a los más chicos.


                          
Planificación de Lectura Compartida 4° Básico
➢ Objetivos de Lenguaje:
- Desarrollar la capacidad de expresarse en forma oral.
PREPARACIÓN

- Familiarizarse con la estructura del lenguaje escrito.


- Desarrollar la capacidad de comprender lo leído.
- Desarrollar la conciencia fonológica: juegan a las rimas. / identifican palabras
- Desarrollar la conciencia semántica: definen palabras / Ordenan por categorías de modo implícito.
- Desarrollar la conciencia ortográfica: reconocen palabras graves en el texto, identificando sílaba acentuada, y casos en que llevan tilde.

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5


El arco iris Formulan predicciones Conversan acerca de qué Conversan acerca de Conversan sobre el Recuerdan las
acerca del título y la forma piedras preciosas conocen ¿Quiénes han visto un efecto que provoca el características de un
Los colores del arco iris del texto sobre qué tipo de y reconocen en el texto las arcoíris? arco iris en el labrador, poema y eligen un tema
de los cielos siete son, texto será y de qué tratará. que aparecen (topacio, - ¿cuándo sale el arcoíris? como después de la que los identifique como
como siete en la semana rubí, amatista, zafir) - ¿cómo creen que se tormenta sale brillante curso, que quisieran
son los días que hizo Dios. Acuerdan que es un poema forma el arcoíris? el sol. comunicar. Entre todos van
por su estructura y Aclaran las que no conocen construyendo un poema
Como siete son las notas recuerdan características y conversan sobre por qué Los arcoíris aparecen en el Buscan situaciones en colectivo.
de la pauta del cantor… de un poema (versos, se llamarán piedras cielo cuando hay luz solar sus vidas en que les
Los colores del arco iris estrofas, rimas…) ¿cuántos preciosas y para qué las brillante y lluvia. La luz solar haya sucedido algo
de los cielos siete son. versos tiene? ¿cuántas habrá usado el autor en el está formada por diferentes similar o se hayan
estrofas? ¿quién es el poema, qué habrá querido colores. Cuando los rayos del sentido así, como
LECTURA

De un topacio es su amarillo autor? comunicar (por ejemplo: Sol penetran una gota de después de una
y su rojo es de un rubí, comparar) agua, la gota actúa como un tormenta.
su violeta es de amatista espejo. Los rayos se desvían y
y su azul es de zafir; Buscan otras descomponen la luz y se
comparaciones que hace el forma un arcoíris.
y su verde es la esperanza poeta en el texto. Sólo podrás ver un arcoíris
de un alado querubín… cuando la luz del Sol está
los colores del arco iris detrás de ti y la lluvia frente a
el buen Dios los hizo así. ti. Durante un día soleado,
puedes hacer un arcoíris con
Cuando pasa la tormenta una manguera o regadera de
y brillante sale el sol, jardín.
en los cielos el arco iris Fuente: www.icarito.cl
da su risa y su fulgor; El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la lectura. El profesor modela la El profesor modela la
lectura. lectura. lectura. lectura.
- Lectura al unísono - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono.
y en los campos se sonríe (profesor – alumno) - Leen en grupos según - Lectura en eco (un grupo - Leen según distintos - Leen con énfasis en la
el cuitado labrador, - Leen todos juntos, estrofa (a cada grupo le lee y el otro repite) ritmos (lento, rápido) fluidez y la entonación.
cuando pasa la tormenta siguiendo el puntero del toca una estrofa).
y brillante sale el sol. profesor (el profesor no Comprensión: Comprensión: Comprensión:
lee en voz alta esta vez) Comprensión: Conversan a partir de los El profesor los invita a Escogen el verso o estrofa
Antonio Bórquez Solar, Recuerdan las palabras versos: descubrir qué que más les gustó del
chileno Comprensión: definidas el día anterior y el“…los colores del arco iris elementos de la poema y justifican su
Identifican la intención profesor destaca la última el buen Dios los hizo así…” naturaleza están elección. Destacan también
comunicativa del autor estrofa. - ¿Qué nos resume estos presentes en el poema las palabras que les
¿qué nos habrá querido versos? ¿cuál es la idea (arco iris, cielos, gustaron cómo suenan o
comunicar con el poema? Conversan sobre ¿por qué que nos transmite? tormenta, campos, sol) por lo que significa. ¿Hay
¿qué sentimientos el labrador sí estaba - ¿qué les parece que el - ¿Cómo podríamos alguna que no conocía y
despierta en cada uno? afligido (cuitado) se sonríe? autor diga “el buen ordenar estas ahora sí y me gusta?
¿qué le sucedía y por qué Dios”? ¿por qué lo palabras para
cambió? ¿de qué otra tratará así? darles una
manera lo podríamos relación?
decir? ¿podríamos
Inventan una nueva última construir juntos un
estrofa intentando esquema u
comunicar lo mismo (el organizador gráfico
ánimo del labrador con la que los relacione?
salida del arcoíris)
- El profesor les da ciertas El profesor invita a los - Reconocen en el texto las Juegan a las rimas. Ordenan por categorías
palabras e invita a los niños a escoger un gesto palabras graves (cuya - El profesor les El profesor nombra un
niños a darles un que realizarán cada vez que sílaba tónica sea la pregunta si el elemento y los niños siguen
significado, registrando en el texto aparezca la penúltima sílaba) y poema rima o no y nombrando elementos de
en el pizarrón. palabra arco iris (es una establecen semejanzas en abren la discusión esa misma categoría. La
- Luego buscan en el palabra compuesta, el caso que sí llevan tilde. sobre lo que categoría queda implícita o
diccionario las palabras y aunque se escriba - El profesor recuerda la ley conocen acerca de bien, pueden hacer la
comparan ambas separada, ya que en plural de acentuación para la rima. generalización al terminar
definiciones, registrando funciona como una palabras graves (llevan - Revisan el texto y de nombrar.
en el pizarrón, quedando palabra). tilde cuando terminan en ven que de algún Ejemplo: el profesor dice
así: cualquier consonante modo hay rima, rojo, y los niños empiezan a
Leen el texto haciendo el excepto n, s). Ya que no pero las palabras nombrar colores.
gesto acordado cuando hay palabras graves con no terminan igual. Las categorías implícitas
aparece la palabra. tilde en el texto, el Buscan el criterio o para jugar pueden ser:
Se invita a los niños a profesor los invita a modo que permite colores, semana, piedras
escoger otra palabra y otro sugerir palabras para que el poema tenga preciosas, oficios,
gesto para volver a jugar. poder compararlas con las una sonoridad sentimientos…
del texto. parecida a la rima
Querubín Se señala la excepción de las El profesor refuerza con
Yo creo que significa… palabras días y sonríe; ya que el término de rima
poseen hiato y por eso llevan asonante (Se dice que
El diccionario nos dice… tilde a pesar de terminar en s riman de forma -
y vocal. Sólo señalar esta asonante las palabras
Palabras seleccionadas: excepción, pero será un en las que coinciden las
querubín, fulgor, cuitado, contenido a tratar más vocales acentuadas de
labrador. adelante (no corresponde a cada sílaba a partir de

MINILECCIONES
4º básico) la última vocal tónica) y
Cuitado: les da algunos ejemplos
1. adj. Afligido, colores - arco iris - cielos del texto:
desventurado. siete - como - semana son – Dios
2. adj. Apocado, de poca días - hizo – notas - pauta rubí – zafir
resolución y ánimo. topacio – amarillo - rojo
Fuente: Real Academia violeta – amatista - verde Los niños buscan más
Española esperanza – alado - cuando ejemplos en el texto.
http://www.rae.es pasa – tormenta - brillante
sale – risa - campos - sonríe
cuitado

En educación artística,
recortan distintos pedazos
de papel de colores
sacados de revistas. En
EXTENSIÓN

grupos de 4-5 niños arman,


con los pedazos, un
arcoíris.
Luego, en cada color
escriben libremente lo que
les provoca (los
sentimientos que les
despierta o recuerda).
                          
Planificación de Lectura Compartida 4° Básico
➢ Objetivos de Lenguaje:
- Desarrollar la capacidad de expresarse en forma oral.
PREPARACIÓN

- Familiarizarse con la estructura del lenguaje escrito.


- Desarrollar la capacidad de comprender lo leído.
- Desarrollar la conciencia fonológica: lectura de palabras monosílabas.
- Desarrollar la conciencia semántica: definir palabras.
- Desarrollar la conciencia sintáctica: agrandar oraciones.
- Desarrollar la conciencia morfológica: cambiar tiempo verbal.
- Desarrollar la conciencia ortográfica: uso de guion.

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5


Predicen la lectura a partir El profesor destaca las Conversan acerca de lo Recuerdan conversación Conversan sobre los
El Pato y la Serpiente del título y la ilustración. palabras gamo, sacre y barbo que saben de los patos y del día anterior y talentos de cada uno, que
Establecen posibles y pregunta sobre qué las serpientes (dónde conversan sobre qué han recibido y si alguna vez
A orillas de un estanque, relaciones entre el pato y la piensan que significará. viven, alimentación, tipo animales conocen que se han comparado con
diciendo estaba el pato: serpiente y lo que podría de piel, modo de pueda desplazarse por otros.
- ¿A qué animal dio el suceder en el texto. El profesor aclara sus reproducción…) varios medios (volar, - ¿Cómo lo hacen?
cielo definiciones. nadar, andar) ¿Alguno se ha sentido
los dones que me ha Establecen algunas - ¿De qué otra manera “mirado en menos”?
dado? semejanzas y diferencias me gustaría ¿Quién se ha sentido
Soy de agua, tierra y aire. entre un pato y una desplazarme? ¿por como el pato, quizás
Cuando de andar me serpiente. qué? “un poco superior”?
canso, - ¿Hay algo que me - ¿En qué soy bueno/a?
si se me antoja, vuelo; gustaría ser o tener y ¿Cómo los demás se
LECTURA

si se me antoja, nado. - no puedo? dan cuenta?


Una serpiente astuta, El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la
que le estaba lectura. lectura. lectura. lectura. lectura.
escuchando, - Lectura al unísono - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono - Lectura al unísono
le llamó de un silbido, (profesor – alumno) - Leen subiendo el volumen - Leen las mujeres y - Lectura en eco - Leen poniendo énfasis
y dijo: - Señor guapo, - Leen todos juntos y luego bajándolo (parten luego los hombres. (primero un grupo y en la fluidez y
no hay que echar tantas (guiados por el puntero muy despacio y suave y Comprensión: el otro repite) entonación.
plantas; del profesor) terminan en voz muy alta El profesor escribe algunos
pues ni anda como el y luego viceversa). conectores en el pizarrón Comprensión: Comprensión:
gamo, Comprensión: e invita a los alumnos a El profesor les propone El profesor destaca la
ni vuela como el sacre, ¿Qué tipo de texto será? Comprensión: elegir algunos y volver a continuar con el texto. última estrofa y conversan
ni nada como el barbo. (un poema) ¿cómo se dan ¿A qué se refiere el pato contar la lectura con sus ¿Qué le habría acerca de lo que puede
Y, así, tenga sabido cuenta? (estar escrito en cuando dice “soy de agua, palabras. respondido el pato? significar (Más vale saber
que lo importante y raro verso, por ejemplo) tierra y aire”? una cosa bien, que varias
mal)
no es entender de todo, (También podrían ¿Por qué el autor señala que Sugerencia de conectores; ¿Qué sucedió después? ¿Por qué la serpiente le
sino ser diestro en algo. clasificarlo como una la serpiente es astuta? Cierta vez, más tarde, Proponen diferentes dirá esto?
fábula, ya que tiene una entonces, finalmente… finales que continúen a
enseñanza) partir del final sugerido
en el texto.
Tomás de Iriarte, español Seleccionan palabras El profesor destaca las - Leen el texto e Por sugerencia del Según ciertas oraciones
monosílabas (recordando palabras sacres, gamo y identifican el tiempo profesor, buscan en la (unas tres), tomadas de la
cuáles son) y luego las leen barbo y pregunta qué creen verbal en que la lectura la aparición de lectura, que les da el
a primera vista. Luego que significará, utilizando las mayoría del texto guiones (si no lo conocen, profesor en el pizarrón, la
seleccionan las trisílabas y claves contextuales. estará (presente). el profesor les señala cuál agrandan intercalándole
las leen también a primera Luego da las definiciones de - Luego reemplazan es el signo) e intentan palabras u oraciones para
vista. las tres palabras e invita a los todos los verbos por darle una explicación a su enriquecerla.
A orillas de un estanque, niños a reemplazar en el su tiempo pasado y presencia.
diciendo estaba el pato: poema por animales de vuelven a leer el Ejemplo:
- ¿A qué animal dio el cielo semejantes características texto. El profesor argumenta su Si se me antoja, vuelo.
los dones que me ha dado? en cada situación. ¿Cuál es la Comentan cómo queda y uso, aclarando que el (Si se me antoja, vuelo muy
Soy de agua, tierra y aire. característica del halcón si les resulta con sentido. guion se utiliza como alto por el cielo azul)
Cuando de andar me sacre? ¿Qué otro animal signo de puntuación para
canso, podríamos poner? ¿Y con señalar en los diálogos -
si se me antoja, vuelo; cuál reemplazamos al gamo? cuándo interviene cada
si se me antoja, nado. - ¿Y al barbo? personaje.
Una serpiente astuta, Vocabulario
MINILECCIONES

que le estaba escuchando, sacre. (De or. inc.). 1. m. Buscan nuevamente en la


le llamó de un silbido, halcón sacre. (sacre: el de lectura su presencia y
y dijo: - Señor guapo, dorso pardo y cabeza clara, leen ambas
no hay que echar tantas propio del este de Europa y intervenciones dándole
plantas; Asia Menor) una entonación adecuada
pues ni anda como el gamo. Mamífero rumiante (según lo que quiere
gamo, de la familia de los Cérvidos, expresar cada personaje).
ni vuela como el sacre, originario del mediodía de
ni nada como el barbo. Europa, de unos 90 cm de
Y, así, tenga sabido altura hasta la cruz, pelaje
que lo importante y raro rojizo oscuro salpicado de
no es entender de todo, multitud de manchas
sino ser diestro en algo. pequeñas y de color blanco,
que es también el de las
nalgas y parte inferior de la
cola; cabeza erguida y con
cuernos en forma de pala
terminada por uno o dos
candiles dirigidos hacia
delante o hacia atrás.
barbo.pez de río, fisóstomo,
de color fusco por el lomo y -
blanquecino por el vientre.
Crece hasta unos 60 cm de
longitud y tiene cuatro
barbillas en la mandíbula
superior, dos hacia el centro
y otras dos, más largas, a
uno y otro lado de la boca.
Es comestible. / salmonete.
Real Academia Española
http://www.rae.es
En pares de alumnos crean .
diálogos entre pares de
EXTENSIÓN

animales siguiendo el
ejemplo que se presenta en
la lectura. Si los escriben
recordar uso de guion.
                          
Planificación de Lectura Compartida 4° Básico
➢ Objetivos de Lenguaje:
- Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y precisión.
PREPARACIÓN

- Leen en voz alta, con fluidez, seguridad y expresión, textos que respondan a distintos propósitos comunicativos.
- Identifican la información explícita, implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propósito comunicativo.
- Enriquecen su expresión oral y escrita utilizando un vocabulario progresivamente más amplio, manejando la concordancia de las palabras que utilizan y reemplazan, junto
con un dominio gradual de la ortografía literal, puntual y acentual.
- Desarrollar la conciencia fonológica: identifican palabras según su cantidad de sílabas / cuentan sonidos o letras en palabras expresadas por el profesor.
- Desarrollar la conciencia semántica: definen palabras según claves contextuales. / Reconocen parafraseo de algunas expresiones del texto.
- Desarrollar la conciencia ortográfica: identifican patrones ortográficos en el uso del punto.

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5


Plantean hipótesis a partir Conversan sobre ¿qué Conversan sobre cómo Conversan acerca de los Conversan a partir de la
Fiesta tradicional: La del título e ilustración. fiestas conocen? serán las casas de Chiloé y trabajos colectivos que pregunta: ¿qué otros
minga de Chiloé ¿Cuáles son típicas de tu cómo son las de su ciudad. conocen; las relaciones modos hay de recompensar
ciudad? ¿Y de tu país? Luego comentan ¿cómo se con los vecinos y amigos un trabajo que no sea
En Chiloé una antigua hace una casa? ¿de qué que han visto. sueldo?
costumbre es la actividad de están hechas?
la minga de casas. Consiste en El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la
trasladar una de las casas que lectura. lectura. lectura. lectura. lectura.
flotan por los canales, de un - Lectura al unísono - Lectura al unísono. - Lectura al unísono - Lectura al unísono. - Lectura al unísono
sector a otro del archipiélago. (profesor – alumno) - Leen en grupos de a 10. - Leen primero las - Leen utilizando - Leen todos juntos con
Ésta se amarra a una lancha y - Repiten la lectura. mujeres y luego los distintos tonos (puede énfasis en la fluidez y la
es arrastrada por un buen Comprensión: hombres. ser cantando, fuerte, entonación.
número de yuntas de bueyes. Comprensión: Escuchan la canción la en secreto…)
Es un trabajo colectivo en el Confirman o rechazan sus minga y luego comparan Comprensión: Comprensión:
LECTURA

cual participan alrededor de predicciones; qué elementos comunes - ¿En qué parte del texto Comprensión: Responden las siguientes
15 a 20 personas entre son los que nombran tanto puedes encontrar la Conversan acerca de qué preguntas inferenciales y
vecinos y amigos. El trabajo Formulan preguntas sobre la canción como el texto. siguiente información? características debe tener valóricas ¿Por qué aquí no
debe hacerse con sumo las palabras y hechos que - ¿Qué información sólo - Qué es una minga el trabajo de la minga y se puede hacer una minga?
cuidado para no dañar la casa no entiendan. nos aporta el texto? - Cómo es ¿Por qué la fiesta se hace ¿Qué particularidad tiene
y para que llegue en perfectas - Qué se hace después y no antes? Chiloé y sus casas?
condiciones a su destino. No Realizan una síntesis del - ¿Qué creen ustedes?
se recibe sueldo, el dueño de texto.
casa recompensa con comida
abundante, basada en carne y Bajo instrucciones del Definen según claves Buscan en el texto las Reconocen el uso del El profesor oculta algunas
pan, además de chicha de profesor, buscan palabras contextuales las palabras: frases o expresiones que punto seguido y aparte. palabras e invita a los
manzanas. En ciertas de 3 o más sílabas. Pueden archipiélago, yunta, tengan un significado alumnos a descubrir
ocasiones la minga termina realizarlo a modo de juego colectivo, recompensa. parecido a las que están a cuántas veces suena un
con baile. o competencia. continuación. determinado sonido o letra
al escucharla solamente.
Si alguna no logra definirla, Se trata de mover una de Destacan la función de Las palabras a cubrir
el profesor puede ir dando las casas que flotan… respiración y fluidez, pueden ser:
pistas o bien, usar el junto con la actividad (¿cuántas veces la
diccionario. La casa se ata… diferenciación de ideas a i?)
expresar. Pueden probar consiste (¿cuántas veces la

MINILECCIONES
Inventan oraciones dándole Éste debe ser muy leyendo sin puntos y s?)
nuevos usos a las palabras cuidadoso… luego con. trasladar (¿cuántas veces la
seleccionadas. a?)
arrastrada (¿cuántas veces
la r?)
alrededor (¿cuántas veces
la d?)
archipiélago (¿cuántas
veces la e?)
EXTENSIÓN

En educación artística realizan como trabajo colectivo maquetas de una minga. Pueden hacerlo en grupos de 4 a 5 alumnos.
                          
Planificación de Lectura Compartida 4° Básico
➢ Objetivos de Lenguaje:
- Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y precisión.
- Leen en voz alta, con fluidez, seguridad y expresión, textos que respondan a distintos propósitos comunicativos.
PREPARACIÓN

- Identifican la información explícita, implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propósito comunicativo.
- Enriquecen su expresión oral y escrita utilizando un vocabulario progresivamente más amplio, manejando la concordancia de las palabras que utilizan y reemplazan, junto
con un dominio gradual de la ortografía literal, puntual y acentual.
- Desarrollar la conciencia fonológica: síntesis fónica.
- Desarrollar la conciencia semántica: parafrasear la lectura / reducir la mirada.
- Desarrollar la conciencia morfológica: construyen familias de palabras.
- Desarrollar la conciencia ortográfica: uso de coma.

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5


La biblioteca Activan conocimientos Conversan ¿qué tipos de Si los bibliotecarios Conversan sobre la Después de estos días,
previos que tienen sobre libros conocen? ¿cómo es atienden a las personas que importancia de ordenar. ¿qué libros me gustaría
La biblioteca es un lugar las bibliotecas. la biblioteca del colegio? ¿y van a la biblioteca, ¿a - ¿Por qué creen que conocer? ¿cómo serán?
maravilloso, donde se la bibliotecaria? (en caso de quiénes conocen que su la biblioteca debe ser ¿qué tema me gustaría
guardan en forma muy Hipotetizan sobre qué que no haya, pueden trabajo es atender? ¿qué un lugar muy buscar en una biblioteca?
ordenada libros, revistas, información nos entregará imaginar cómo sería, características tiene ese ordenado? ¿en qué ¿en qué biblioteca de aquí
diarios y archivos. Las el texto relacionada con la ¿dónde la pondrían?, trabajo? ayudará? cerca podría buscar?
personas, hombres, mujeres, biblioteca (el profesor ¿quién podría ser una ¿cómo lo haría?
ancianos, jóvenes y niños van puede registrar algunas buena bibliotecaria de la Recuerdan sus casas y
a la biblioteca a leer, ideas en la pizarra para comunidad? registran visualmente la
investigar o a estudiar. confirmarlas o refutarlas sala, conversando acerca
También se va a arrendar después) Comentan sistema de si está ordenada o no y
libros para leer en la casa o en registro que conocen si es cómo podrían mejorar los
LECTURA

otro lugar. que conocen una espacios.


biblioteca.
Los encargados de la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la
biblioteca, el bibliotecario o lectura. lectura. lectura. lectura. lectura.
bibliotecaria registran los - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono.
libros con un sistema que (profesor – alumno) - Leen en dos grupos - Leen con diferentes - Leen con diferentes - Leen todos juntos con
corresponde al título del libro, - Repiten la lectura alternando párrafos. volúmenes de voz (por tonos de voz (un tono énfasis en la fluidez y la
a la cantidad de ejemplares ejemplo, primero a un muy amable, otro como entonación.
que hay y en qué lugar se Comprensión: Comprensión: volumen muy bajo, luego robot o de Comprensión:
guarda. Mantienen todo Confirman o refutan sus Revisan las características más alto y finalmente computador…) Al leer este texto, ¿en qué
ordenado en estantes y con predicciones e hipótesis. de un texto informativo. muy alto) Comprensión: me hace pensar? ¿qué
un sistema especial en el Formulan preguntas sobre Comprensión: Conversan ¿cómo sentimientos o sensaciones
computador. Lo más las palabras y hechos que no Responden preguntas recomendaría un libro tengo (interés,
importante para el entiendan. literales e inferenciales: para leer? aburrimiento, ilusión,
bibliotecario o bibliotecaria, apatía…)
es atender a las personas, El profesor dibuja un ¿Quiénes pueden ir a la ¿qué le diría a quien me
ayudando en la búsqueda del organizador gráfico y biblioteca? ¿Dónde se pide consejo? ¿qué libros
libro, recomendando uno para construyen entre toda una puede leer? ¿Qué libros podríamos recomendar
leer y señalando el espacio constelación de palabras a podemos encontrar en una nosotros?
donde lo puede encontrar. partir de la palabra biblioteca?
BIBLIOTECA. La idea es que ¿En qué consiste el registro
En la biblioteca hay diferentes asocien ideas o conceptos de libros? ¿Cuál es el rol del
tipos de libros, enciclopedias, que encuentren en el texto bibliotecario? ¿qué es lo
libros de ciencia, libros de arte, con la palabra central (ver que tiene que hacer?
libros de cuentos, de poesías, ejemplo al final)
de historia y mucho más. A partir de algunas palabras Revisan los párrafos que El profesor selecciona Algunos niños A partir de la palabra
seleccionadas, construyen contengan algunas comas algunas palabras para jugar parafrasean la lectura, es biblioteca, van nombrando
familias de palabras descubriendo su uso al a deletrearlas. Pueden decir, la explican con sus otras que estén incluidas
MINILECCIONES

Pueden partir con la enumerar. Si ya conocen su hacerlo a modo de propias palabras. Pueden en la primera, yendo desde
palabra: función, la refuerzan y concurso hacerlo por párrafos. lo más amplio a lo más
libro (el profesor explica la recuerdan. (en todos los pequeños.
relación entre libro-biblos, párrafos se puede trabajar Éstas pueden ser: -
pudiendo construir familias el uso de coma al biblioteca, enciclopedia,
según las dos palabras) enumerar). historia, computador,
bibliotecaria, archivos…

- Planean una visita a una biblioteca cercana o a la del colegio.


EXTENSIÓN

- Si tienen biblioteca de aula, pueden aprovechar de reorganizarla, embellecerla, clasificar los libros que tienen si no lo han hecho, designar
bibliotecarios o encargados de registrar los préstamos….

Ejemplo de constelación de palabras:

otros (esp. de reproducción


vida)

tortugas
caract. físicas acuáticas alimentación

particularidad medio en que


viven
                          
Planificación de Lectura Compartida 4° Básico
➢ Objetivos de Lenguaje:
- Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y precisión.
- Leen en voz alta, con fluidez, seguridad y expresión, textos que respondan a distintos propósitos comunicativos.
PREPARACIÓN

- Identifican la información explícita, implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propósito comunicativo.
- Enriquecen su expresión oral y escrita utilizando un vocabulario progresivamente más amplio, manejando la concordancia de las palabras que utilizan y reemplazan, junto
con un dominio gradual de la ortografía literal, puntual y acentual.
- Desarrollar la conciencia fonológica: reconocen palabras como conjunto de letras (palabras cortas, palabras largas)
- Desarrollar la conciencia semántica: imaginan situaciones semejantes (variaciones al contenido) / ordenan por categorías.
- Desarrollar la conciencia sintáctica: reemplazan el sujeto de algunas oraciones.
- Desarrollar la conciencia morfológica: describen sustantivos comunes.

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5


La leyenda de la arañita Formulan predicciones a Recuerdan la definición de Conversan sobre los tipos Conversan sobre los Conversan sobre las
partir del título. sándalo y activan sus de tejidos que conocen. sentimientos, ¿cómo formas que tenemos de
Había una arañita que vivía conocimientos sobre otras ¿De qué maneras se puede identificamos o nos damos agradecer, qué gestos
en la selva del Paraguay. El profesor les da algunas plantas que recuerden su tejer? ¿alguien ha visto cuenta de lo que sentimos? podemos utilizar…
Andaba de aquí para allá por pistas para sus predicciones olor. ¿Qué plantas (árboles, cómo se teje? ¿qué será el ¿quién puede dar un - ¿Cómo damos las
una ramita de un florido (que la historia sucede en la flores, arbustos…) que encaje? ejemplo? gracias? ¿de qué
sándalo, cuando de pronto, un selva, tiene que ver con el conozco puedo recordar su El profesor puede otras maneras
viento la hizo caer y la agradecimiento…) olor? ¿hay alguno que me enriquecer la conversación podemos hacerlo?
LECTURA

arrastró hacia una charca. guste mucho? agregando que no existen


Pero Guazú, un indiecito que sentimientos malos o
vivía también en la selva, la buenos, sino que es
salvó y colocó nuevamente en importante reconocer lo
su ramita. que nos pasa y luego ver
La arañita que sabía hablar, qué haremos con ello
le dio las gracias muy (nuestras acciones pueden
emocionada. perjudicar a otros, pero no
Pasó mucho tiempo; ya la podemos dejar de sentir).
arañita era una señora con El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la
hijos y Guazú también había lectura. lectura. lectura. lectura. lectura.
crecido y estaba enamorado - Lectura al unísono - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono.
de la indiecita Picazú, pero el (profesor – alumno) - Leen dando énfasis en la - Leen primero los - Un grupo lee el primer y - Leen todos juntos con
padre de Picazú había puesto - Repiten la lectura fluidez (primero leen sin hombres y luego las segundo párrafo y luego énfasis en la fluidez y la
como condición para casarse respetar puntuación y mujeres. otro grupo lee el tercero entonación.
con su hija, traer un regalo Comprensión: luego sí) y cuarto. Finalmente,
desconocido para él. Confirman o rechazan sus Comprensión: todos juntos leen el Comprensión:
Entonces Guazú estuvo muy predicciones. Comprensión: Recuentan la leyenda, párrafo final. Conversan a partir de las
triste. Formulan preguntas sobre Responden preguntas identificando personajes, Comprensión: siguientes preguntas:
Caminaba por la selva las palabras y hechos que no literales e inferenciales: describiendo acciones o Cuentan con sus propias
cuando se encontró con la entiendan. agregando diálogos palabras la historia.
arañita y le contó la pena que ¿Por qué la araña estaba Entre los mismos Así como Guazú le contó
tenía. La arañita le dijo que tan emocionada con compañeros van a la arañita que tenía
volviera en la mañana y le Guazú? ¿Cuál era la pena corrigiendo detalles o pena ¿cómo lo hacen
dejara trabajar en la noche. de Guazú? ¿Para qué le partes que falten. ustedes? ¿a quién le
Guazú volvió a la mañana podía servir el encaje que cuentan? ¿por qué Guazú
siguiente y encontró que la le dio la arañita a Guazú? habrá confiado en la
arañita le había tejido un ¿Cómo se comunicaba la arañita y no en alguien
encaje muy fino y arañita con Guazú? más? ¿qué creen
hermosísimo. ustedes?
Leyenda del Observando el texto, el Identifican sustantivos Imaginan otras situaciones A partir de oraciones
Paraguay profesor les invita a buscar comunes del texto. semejantes a las del texto y seleccionadas del texto, El profesor nombra una
palabras con algunas las describen reemplazan el sujeto por categoría relacionada con
sándalo: árbol de madera características: El profesor va registrando Para ayudarles, el profesor un pronombre o por otro el relato y los niños
olorosa. ¿dónde hay una palabra en la pizarra los que van puede sugerir algunas: sujeto. nombran elementos que
que tenga una sola letra? encontrando y luego los Y si Guazú se encuentra con Oraciones sugeridas: pertenezcan.
MINILECCIONES

¿pueden encontrar invita a describir estos un sapo en vez de la La arañita era una señora Categorías sugeridas:
palabras que estén sustantivos (puede ser arañita. ¿Qué sucede? con hijos. • Acciones,
formadas por más de seis buscando palabras que nos Guazú volvió a la mañana • animales,
letras? ayuden a calificarlos). El papá de Picazú le pide a siguiente. • sensaciones,
¿cuál sería la palabra más Guazú una prueba de La arañita le había tejido un • naturaleza...
larga del texto? Pueden identificar en el valentía para casarse con encaje muy fino y -
mismo texto, sustantivos su hija. ¿cuál sería? hermosísimo.
que ya tienen alguna
calificación o descripción
junto a él.
- Escriben notas de agradecimiento para alguien del colegio que haya tenido algún gesto con ellos. Las pueden entregar en el recreo (por
EXTENSIÓN

ejemplo: “Gracias por recomendarme ese libro…” a la bibliotecaria, o bien “Muchas gracias por esa vez que me ayudó en el trabajo que no
me resultaba” a un profesor…)
- En educación musical, pueden inventar una melodía para la historia, en grupos.
                          
Planificación de Lectura Compartida 4° Básico
➢ Objetivos de Lenguaje:
- Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y precisión.
- Leen en voz alta, con fluidez, seguridad y expresión, textos que respondan a distintos propósitos comunicativos.
PREPARACIÓN

- Identifican la información explícita, implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propósito comunicativo.
- Enriquecen su expresión oral y escrita utilizando un vocabulario progresivamente más amplio, manejando la concordancia de las palabras que utilizan y reemplazan, junto
con un dominio gradual de la ortografía literal, puntual y acentual.
- Desarrollar la conciencia fonológica: identifican palabras según pistas dadas.
- Desarrollar la conciencia semántica: a partir de una palabra del texto, van nombrando otras que la incluyan, avanzando secuencialmente de lo más pequeño a lo más grande.
- Desarrollar la conciencia sintáctica: a partir de oraciones seleccionadas, cambian el orden.
- Desarrollar la conciencia morfológica: usan variados adverbios a partir de preguntas.
- Desarrollar la conciencia ortográfica: reconocen en la lectura las palabras que llevan tilde y luego las clasifican en agudas, graves y esdrújulas.

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5


A partir del título y la clave Intentan construir entre Conversan acerca de las Si ya han trabajado con Conversan acerca de la
La sabiduría del águila que les da el profesor “el todos la definición de características de las aves otro texto informativo decisión difícil del águila y
águila debe tomar una seria “proceso” para llegar a un (medio en que viven, (Por ejemplo, con el de la sobre alguna decisión que
El águila es un ave que llega a y difícil decisión…” consenso donde se características físicas, modo tortuga acuática) hayan tenido que tomar
vivir 70 años, pero para llegar formulan hipótesis y hacen entienda como un conjunto de reproducción…) comparan con los reptiles ellos o sus familias.
a esa edad, a los 40, debe predicciones. de acontecimientos que buscando semejanzas y - Conversan sobre las
tomar una seria y difícil llevan a un resultado. diferencias. personas longevas
decisión. - Buscan ejemplos de hombres y mujeres.
A los 40 años, sus uñas están procesos que conozcan Averiguan el promedio
apretadas y flexibles y no (desde fenómenos de años de vida de
LECTURA

consigue tomar a sus presas naturales hasta de cada uno.


para alimentarse. fabricación de
Su pico largo y puntiagudo, se productos, por
curva, y sus alas están ejemplo; el ciclo del
envejecidas y pesadas. agua, cómo se hace el
Entonces, el águila tiene dos pan…)
alternativas: morir o enfrentar El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la
un doloroso proceso de lectura. lectura. lectura. lectura. lectura.
renovación. - Lectura al unísono - Lectura al unísono - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono.
Ese proceso consiste en volar (profesor – alumno) - Leen con distintos tonos - En dos grupos, hombres - Leen alternando - Leen todos juntos con
hacia una montaña y - Repiten la lectura. de voz (voz moribunda, y mujeres. párrafos hombres y énfasis en la fluidez y la
quedarse en un nido, donde voz renovada y fuerte) mujeres. entonación.
no tenga la necesidad de
volar. Después el águila Comprensión: Comprensión: Comprensión: Comprensión: Comprensión:
comienza a golpear su pico Confirman o rechazan sus Responden preguntas Responden las preguntas Organizan la información Motivados por el profesor,
hasta conseguir arrancarlo. predicciones literales o inferenciales: características de un texto del texto como una inventan una solución
Luego espera el crecimiento Comparten oralmente los ¿Cuál es la difícil decisión informativo: Qué, quién, secuencia de hechos divergente para que el
de uno nuevo con el que aspectos que más les del águila? dónde, cuándo, por qué resumida. Pueden águila viva más años.
desprenderá sus uñas. Con las llamaron la atención del ¿Cuáles son las razones por ayudarse con un
nuevas uñas desplumará sus texto. las que el águila debe organizador gráfico con
plumas viejas. Después de tomar la decisión? ¿Cómo flechas (mirar al final de
cinco meses, sale para su se dará cuenta? la planificación)
vuelo de renovación... a vivir ¿Cuál es la señal que debe
30 años más. esperar para poder salir a
volar otra vez? ¿Qué fue lo
último que hizo antes de
ello?
El profesor los invita a El profesor los invita a El profesor los invita a El profesor les señala Buscan en el texto las
buscar palabras en el texto buscar información o “agrandar la mirada”. Por algunas frases u palabras que llevan tilde y
que tengan ciertas palabras claves para ello, él les dará una palabra oraciones del texto y los luego las clasifican en
características: describir ¿Dónde? y todos buscarán nuevas invita a cambiarle el agudas, graves y esdrújulas.
Ejemplos: ¿Cuándo? ¿Cómo? En palabras que la vayan orden: Recuerdan leyes de
• ¿Cuál es la palabra que relación con el texto. Luego incluyendo: acentuación.
más se repite en el identifican las palabras que águila - ¿Cuál seguiría? ¿Y Sus uñas están apretadas-
MINILECCIONES

texto? les permiten dar con esa después? y flexibles.


• ¿Qué palabra termina información. Por ejemplo: (rapaces - aves – Su pico largo y
en ción? para encontrar información vertebrados – animales…) puntiagudo se curva.
• ¿Qué palabras que responda a cuándo, Sus alas están envejecidas
comienzan con m? hay palabras como y pesadas.
• ¿Qué palabras son más después, luego… Entonces, el águila tiene
difíciles de leer? El profesor refuerza el dos alternativas.
trabajo contándoles que
esas palabras que nos
ayudan a responder se
llaman adverbios.
Comprensión del medio: conversan sobre los ciclos de vida y construyen un disco con el proceso ilustrado.
EXTENSIÓN
El águila a los 40 años toma una decisión para vivir más tiempo

porque

su cuerpo está muy deteriorado

por ello

vuela hacia una montaña y se queda en un nido


.
luego

golpea su pico hasta arrancarlo

espera que le crezca uno nuevo y desprende sus uñas

después

con las uñas nuevas despluma sus plumas viejas

y finalmente

a los cinco meses puede salir a volar otra vez


                          
Planificación de Lectura Compartida 4° Básico
➢ Objetivos de Lenguaje:
- Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y precisión.
- Leen en voz alta, con fluidez, seguridad y expresión, textos que respondan a distintos propósitos comunicativos.
PREPARACIÓN

- Identifican la información explícita, implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propósito comunicativo.
- Enriquecen su expresión oral y escrita utilizando un vocabulario progresivamente más amplio, manejando la concordancia de las palabras que utilizan y reemplazan, junto
con un dominio gradual de la ortografía literal, puntual y acentual.
- Desarrollar la conciencia fonológica: análisis fónico.
- Desarrollar la conciencia semántica: inventar oraciones con palabras seleccionadas.
- Desarrollar la conciencia sintáctica: reemplazar el sujeto de las oraciones.
- Desarrollar la conciencia morfológica: destacar o identificar sustantivos.
- Desarrollar la conciencia ortográfica: subrayar la sílaba tónica y luego clasificar en agudas, graves, esdrújulas.

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5


Plantean hipótesis a partir Conversan acerca de las Con ayuda del profesor, Conversan a partir de la Conversan a partir de la
La tortuga acuática del título y activan características de los construyen una explicación siguiente suposición: “. Si siguiente pregunta: ¿Qué
conocimientos previos reptiles (características para la frase “peligro de tuviera que construir un otros animales habrán
La tortuga acuática es una (tortugas, reptiles…) físicas, medio en que viven, extinción”. Comentan tipo de texto como éste, existido hace 20 millones
especie de reptil que apareció reproducción…) sobre otros animales que ¿Qué debería de años?
hace unos doscientos millones ellos sepan que están en considerar?”. Recuerdan
de años. peligro de extinción. características de un
Las tortugas acuáticas viven en texto informativo, pero
los océanos. Son muy buenas aplicado a lo que
nadadoras. Su vida transcurre quisieran contar.
en el agua y en la tierra donde El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la
pasan horas tomando sol. lectura lectura lectura lectura lectura
LECTURA

La tortuga acuática tiene un - Lectura al unísono - Lectura al unísono - Lectura al unísono - Lectura al unísono - Lectura al unísono
caparazón duro, que cubre los (profesor – alumno) - Leen primero muy lento, - En dos grupos, leen - Leen primero las - Leen todos juntos con
órganos de su cuerpo. Es uno - Repiten la lectura como tortugas en la alternando párrafos. mujeres y luego los énfasis en la fluidez y la
de los reptiles más tierra, y luego muy hombres. entonación.
inteligentes, puede ir a un Comprensión: rápido como cuando Comprensión:
lugar determinado todos los Confirman o rechazan sus están nadando. Guiados por el profesor, Comprensión: Comprensión:
días a la misma hora. predicciones responden preguntas En grupos, sintetizan la Conversan a partir de las
Las tortugas acuáticas pueden Formulan preguntas sobre Comprensión: literales e inferenciales: idea principal de un preguntas sugeridas por el
vivir muchos años. Son las palabras y hechos que no Comparten oralmente los ¿Por qué es uno de los párrafo cada grupo. profesor:
esencialmente carnívoras. entiendan. aspectos que más les reptiles más inteligentes? • ¿Por qué pasarán
Para reproducirse, entierran Comentan acerca de las llamaron la atención del ¿Cuál es la razón para que horas tomando sol?
sus huevos en la arena características de un texto relato. las tortugas acuáticas estén • ¿Para qué les sirve su
húmeda para que se informativo. El profesor dibuja un en peligro de extinción? caparazón?
desarrollen. El macho es de organizador gráfico y ¿Dónde está esa • ¿Qué pasará con los
menor tamaño que la hembra construyen entre todas información en el texto? huevos enterrados?
y presenta unas potentes unas constelaciones de
garras en sus patas delanteras. palabras a partir de la
Las tortugas acuáticas están en palabra TORTUGA. La idea
peligro de extinción. Mucha es que asocien ideas o
gente las caza para comerlas y conceptos que encuentren
otros usan su caparazón para en el texto con la palabra
hacer joyas. central (ver ejemplo al
final)
El profesor elige una El profesor destaca algunas Con ayuda del profesor, Recuerdan definición de El profesor destaca en el
palabra y les pide a los palabras (con distintas descubren que cada sustantivos (palabras que texto algunas palabras y los
niños que la deletreen. funciones: sustantivos, párrafo empieza sirven para nombrar niños señalan la sílaba
Luego algunos niños verbos, adverbios, nombrando “la o las animales, cosas, personas tónica.
seleccionan palabras y adjetivos) e invita a los tortugas acuáticas”. u objetos) y en grupos
desafían a sus compañeros niños a inventar oraciones Motivados por el profesor, buscan la mayor cantidad Recuerdan características
a deletrearla (puede ser a con esas palabras. buscan nuevas palabras de sustantivos en el de las palabras agudas,
modo de juego o concurso Las palabras destacadas para reemplazar el “sujeto” texto. graves y esdrújulas y las
por grupos, por ejemplo) pueden ser: o enunciado de cada clasifican. ¿De cuáles hay
• garras párrafo. ¿Cómo podríamos más?
MINILECCIONES

• mucha decir con otras palabras las Palabras seleccionadas:


• joyas tortugas acuáticas (ellas, Agudas:
• transcurre estos animales, estos reptil - apareció –
• órganos reptiles…)? caparazón - están - lugar -
• muy menor - hacer
• más Graves:
• determinado Tortuga - una - especie –
• carnívoras extinción - millones -
esencialmente – viven -
agua – cuerpo – huevos -
joyas
Esdrújulas:
acuática – océanos –
carnívoras – húmeda -
órganos
Comprensión del medio: investigan sobre otros animales en peligro de extinción.
EXTENSIÓN

Ejemplo constelación de palabras (en cada globo se describe un tipo de características):


otros (esp. de vida) reproducción

tortugas
Caracteríaticas
acuáticas alimentación
físicas

particularidad medio en que


viven
                          
Planificación de Lectura Compartida 4° Básico
➢ Objetivos de Lenguaje:
- Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y precisión.
- Leen en voz alta, con fluidez, seguridad y expresión, textos que respondan a distintos propósitos comunicativos.
PREPARACIÓN

- Identifican la información explícita, implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propósito comunicativo.
- Enriquecen su expresión oral y escrita utilizando un vocabulario progresivamente más amplio, manejando la concordancia de las palabras que utilizan y reemplazan, junto
con un dominio gradual de la ortografía literal, puntual y acentual.
- Desarrollar la conciencia fonológica: análisis fónico.
- Desarrollar la conciencia semántica: definir utilizando claves contextuales. Agrandar oraciones.
- Desarrollar la conciencia sintáctica: reemplazar el sujeto de las oraciones.
- Desarrollar la conciencia morfológica: descubrir palabras primitivas.

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5


Predicen el contenido de Recuerdan características Conversan sobre el Conversan a partir del Conversan sobre la cacería
La zorra y el leñador la lectura a partir del de la fábula como tipo de lenguaje no verbal, en último párrafo sobre y qué animales conocen
título. ¿Qué relación texto (personificación, especial las señas. Cómo el “decir una cosa y hacer que son considerados para
Una zorra perseguida por podría haber entre una enseñanza, elementos cuerpo acompaña lo que otra…” la caza. ¿Por qué será? ¿de
unos cazadores le suplicó a un zorra y un leñador? fantásticos…) queremos comunicar. • ¿Me ha pasado dónde viene la caza? ¿es
leñador que la escondiera. El alguna vez, o necesaria hoy en día? ¿qué
hombre le aconsejó que El profesor da ciertas El profesor puede conozco a alguien necesidad del hombre
entrara a su cabaña. claves (por ejemplo, que enriquecer la conversación que le haya satisfacía antes? ¿cómo se
Llegaron los cazadores y es una fábula, qué habrá contando sobre la lengua sucedido? satisface ahora?
preguntaron por la zorra. una enseñanza…) de señas para las personas • ¿Qué consecuencias
El leñador, con la voz les dijo sordas, como mecanismo puede traer esto?
que no, pero con la mano de comunicación a través • ¿Está bien o no?
señalaba la cabaña donde de señas acordadas.
LECTURA

estaba escondida.
Los cazadores no El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la
comprendieron las señas y se lectura. lectura. lectura. lectura. lectura.
confiaron en lo dicho con la - Lectura al unísono - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono.
palabra. (profesor – alumno) - Leen en dos grupos. Uno - Leen dando énfasis en la - Leen todos juntos, pero - Leen todos juntos con
La zorra, al verlos marcharse, - Repiten la lectura. lee hasta el párrafo que fluidez (primero leen sin cada vez que leen la énfasis en la fluidez y la
salió sin decir nada. termina en “palabra”. Y respetar puntuación y palabra “leñador” entonación.
El leñador le reprochó a la Comprensión: sigue el otro grupo. luego sí) hacen un gesto
zorra por no dar las gracias. Confirman o rechazan sus acordado (mover la Comprensión:
La zorra respondió: predicciones; Comprensión: Comprensión: mano por ejemplo…) Caracterizan personajes
-Te hubiera dado las gracias si Comparten oralmente los Responden preguntas El profesor invita a Comprensión: (zorra, leñador, cazadores)
tus manos y tu boca hubieran aspectos que más les literales o inferenciales: parafrasear algunos Recuentan el cuento,
dicho lo mismo. llamaron la atención del párrafos y a explicarlo identificando personajes,
relato. usando gestos. describiendo acciones o
Esopo, griego reproduciendo diálogos.
¿Por qué los cazadores Por ejemplo, pueden usar
preguntaron por la zorra? el párrafo:
¿Por qué la zorra tenía que “…El leñador, con la voz les
darle las gracias al leñador? dijo que no, pero con la
mano señalaba la cabaña
donde estaba escondida…”

Comentan significado del


párrafo. ¿Qué quiso hacer
el leñador?
Comentar último párrafo
con la respuesta de la zorra.
Según oraciones dadas por A partir de las siguientes A partir de oraciones El profesor les señala las El profesor le pide al curso
el profesor (extraídas del oraciones con palabras seleccionadas del texto, le palabras leñador y que deletree la palabra
texto) cambian el sujeto destacadas, intentan intercalan palabras u cazadores y les invita a perseguida, por ejemplo.
por el pronombre definir según claves oraciones para agrandarla. descubrir ¿Cuál es la Luego invita a algunos
correspondiente: contextuales y luego Ejemplo: palabra que da origen a niños a que desafíen a sus
buscan en el diccionario si Una zorra perseguida por leñador? ¿De qué palabra compañeros a deletrear
El hombre le aconsejó… lo necesitan: unos cazadores. viene? ¿Y de cazadores? otras.
Ejemplo: Llegan a la definición de Sugerencias:
Los cazadores no La zorra le suplicó al Un día, una pequeña zorra palabras primitivas y cazadores, escondida,
MINILECCIONES

comprendieron las señas. leñador que la escondiera… perseguida por unos derivadas; a partir de las comprendieron, reprochó,
Yo creo que significa… ambiciosos cazadores… primitivas de las palabras hubiera.
La zorra respondió… ¿Qué dice el diccionario?... señaladas y otras -
Otras sugerencias de derivadas que se les
Puede ser las oraciones que oraciones: ocurran de la misma
contengan las siguientes Los cazadores no palabra primitiva.
palabras: comprendieron, comprendieron las señas.
señalaba, reprochó.
La zorra, al verlos
marcharse, salió sin decir
nada.

El leñador le reprochó a la
zorra.
EXTENSIÓN

Confeccionan un afiche para el diario mural donde aludan al último párrafo como consejo para el curso.
                          
Planificación de Lectura Compartida 4° Básico
➢ Objetivos de Lenguaje:
- Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y precisión.
- Leen en voz alta, con fluidez, seguridad y expresión, textos que respondan a distintos propósitos comunicativos.
PREPARACIÓN

- Identifican la información explícita, implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propósito comunicativo.
- Enriquecen su expresión oral y escrita utilizando un vocabulario progresivamente más amplio, manejando la concordancia de las palabras que utilizan y reemplazan, junto
con un dominio gradual de la ortografía literal, puntual y acentual.
- Desarrollar la conciencia fonológica: identifican palabras del texto que riman o terminan igual. Reconocen palabras como conjunto de letras (palabras cortas, palabras largas)
- Desarrollar la conciencia semántica: parafrasean algunas expresiones del texto.
- Desarrollar la conciencia sintáctica: agrandan oraciones usando conectores.
- Desarrollar la conciencia morfológica: trabajan concordancia de género y número cambiando oraciones de singular a plural.

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5


A partir del título, formulan Recuerdan características Conversan acerca del A partir de las A partir de la enseñanza de
La gallina de los huevos de oro hipótesis sobre qué tratará. de una fábula (puede ser a significado de un real, y expresiones: la fábula, conversan sobre
Conversan si les es familiar partir de lo conversado en luego sobre las monedas que “Tenía la gallina de los la ambición, y lo que el
Había una vez un hombre que el título y a qué lo asocian. El ratón y el león si es que conocen, tanto chilenas huevos de oro…” hombre no supo valorar.
tenía una gallina, ¿Dónde lo habían ya lo trabajaron) como de otros lugares. “Ni volver a cobrarle un
era ésta, un ave tan delicada y escuchado? ¿Cuándo se Identifican lo fantástico de real…” Intentan rescatar o
apreciada, dice? ¿A qué se referirá? la historia y el mensaje o El profesor puede enriquecer Conversan sobre su uso recordar aquellos talentos
que ponía huevos de oro en la enseñanza que hay detrás. la conversación aportando y significado. ¿En qué o regalos que serían
cocina. datos sobre la actual moneda contextos se utilizarán? “Nuestros tesoros” y a
Al hombre le pareció una chilena, sus más recientes ¿Qué otras expresiones veces no valoramos tanto.
cantidad muy apocada, incorporaciones (la moneda son parecidas y han ¿Hemos estado dispuestos
el huevo diario que su amiga de $500, la de $100, y el escuchado? a perderlo por tener más?
le daba. billete de $20.000) y qué ¿Hay algún don que hemos
LECTURA

Quiso tener de una vez, todo monedas se usaban antes. recibido y lo miramos en
el tesoro real: antigua moneda menos? ¿Cuál sería?
y decidió abrirla, para sacar el española.
oro. El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la lectura. El profesor modela la El profesor modela la
Pero, no encontró nada lectura. lectura. lectura. lectura.
de la riqueza que buscaba. - Lectura al unísono - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono.
No pudo cerrar al pobre (profesor – alumno) - Leen en grupos de - Divididos en dos grupos, - Leen por párrafos - Leen todos juntos con
animal, - Repiten la lectura. hombres y mujeres, por fila. Una fila primero la (hasta la palabra énfasis en la fluidez y la
ni volver a cobrarle un real. alternando después de otra después. cocina, daba, oro, entonación.
Comprensión: cada punto aparte. real)
Jean de la Fontaine, Confirman o rechazan sus Comprensión: Comprensión: Comprensión:
francés predicciones. Responden preguntas El profesor los invita a Comprensión: Cuentan con sus propias
Conversan a partir de las literales o inferenciales. enriquecer la fábula, Resumen la fábula en 3 palabras la fábula.
siguientes preguntas: o 4 ideas principales. Reconocen personajes y
tema central de la historia.
¿A quién decidió abrir? • ¿Cuál era la buscando nuevas ideas, Para Luego buscan cómo
¿Qué opinaba el hombre de característica de la ello les propone dos podrían reemplazar por
la gallina? gallina? preguntas que nos aportarán otros personajes,
• ¿Cuál fue la más datos a la historia: manteniendo la idea
consecuencia de la ¿De dónde sacó la gallina? central. ¿Cómo quedaría?
decisión del hombre? ¿Qué hacía el hombre con los
• ¿Qué aprendió? huevos?
• ¿Qué opinas de lo que
le pasó?

El profesor los invita a Identifican las palabras del El profesor les señala ciertas El profesor les cuenta Observando el texto, el
explicar con sus propias texto que riman o terminan palabras escritas en la pizarraque cambiarán la fábula profesor les invita a buscar
palabras las siguientes igual. El profesor puede ir y los invita a intercalarlas enagregándole un detalle: palabras con algunas
expresiones: destacándolas en el texto el texto: el hombre en realidad características:
con plasticina por ejemplo. tenía tres gallinas y • ¿Dónde hay una
Una cantidad muy entonces, hasta, aun así, en cada una daba 1 huevo palabra que tenga una
apocada… Había una vez un hombre cambio, porque, al final, para diario. ¿Cómo quedaría sola letra?
Un ave tan delicada y que tenía una gallina, comenzar. la historia? ¿Qué • ¿Pueden encontrar
apreciada… era ésta, un ave tan debemos cambiar para palabras que estén
Pero no encontró nada de delicada y apreciada, contarla? formadas por más de
la riqueza que buscaba… que ponía huevos de oro en seis letras?
MINILECCIONES

la cocina. • ¿Cuál sería la palabra


Al hombre le pareció una más larga del texto?
cantidad muy apocada,
el huevo diario que su
amiga le daba.
Quiso tener de una vez,
todo el tesoro
y decidió abrirla, para sacar
el oro.
Pero, no encontró nada
de la riqueza que buscaba.
No pudo cerrar al pobre
animal,
ni volver a cobrarle un real.

Educación Artística: según la conversación “Nuestros tesoros” identifican lo que más valoran ahora que se han dado cuenta…. Luego, con
EXTENSIÓN

pedacitos de papel dorado de chocolates forran un huevo vacío y le agregan el tesoro identificado. Cada uno conserva su “huevo de oro” y lo
lleva a su casa para conversar.
                          
Planificación de Lectura Compartida 4° Básico
➢ Objetivos de Lenguaje:
- Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y precisión.
- Leen en voz alta, con fluidez, seguridad y expresión, textos que respondan a distintos propósitos comunicativos.
PREPARACIÓN

- Identifican la información explícita, implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propósito comunicativo.
- Enriquecen su expresión oral y escrita utilizando un vocabulario progresivamente más amplio, manejando la concordancia de las palabras que utilizan y reemplazan, junto
con un dominio gradual de la ortografía literal, puntual y acentual.
- Desarrollar la conciencia fonológica: síntesis fónica
- Desarrollar la conciencia semántica: releen el texto reemplazando algunas palabras seleccionadas por su antónimo
- Desarrollar la conciencia sintáctica: releen la lectura cambiándole el tiempo verbal
- Desarrollar la conciencia morfológica: identifican y clasifican sustantivos propios y comunes presentes en el texto / Identifican conectores utilizados en el texto y su función.

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5


La leyenda del copihue Conversan sobre el Conversan en torno a la Conversan sobre nuestros Conversan sobre ¿qué Conversan sobre símbolos
copihue, si lo conocen o palabra “recompensa”. pueblos originarios. ¿Qué otros fenómenos que nos identifican, propios
Hace muchos años , en una no, cómo es… ¿Qué significa? ¿cuándo se conocemos de los naturales tienen su de nuestro país, entre ellos
aldea mapuche, ubicada en hace, en general? ¿alguno mapuches? ¿cómo vivían? explicación en una el copihue. El profesor
los bosques de l Sur de Chile, Hipotetizan a partir del de ustedes ha sido ¿qué nos llama la atención leyenda? ¿cuáles enriquece la conversación
vivía una hermosa niña título sobre el origen de la recompensado alguna vez? de lo que hemos leído conocen? señalándoles los otros
llamada Rayén. Ella amaba a flor. Pueden escribir sus ¿de qué otros modos se estos días? símbolos en caso de que no
Maitú, el guerrero más hipótesis en la pizarra. pueden recompensar? los conozcan (pueden ser
valiente y audaz de la tribu. símbolos patrios y también
Ellos habían sido prometidos otras especies de flora y
en matrimonio por sus padres fauna nativas)
cuando eran niños.
LECTURA

Un día de primavera, Maitú El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la
partió con los hombres del lectura. lectura. lectura. lectura. lectura.
pueblo a luchar en una - Lectura al unísono - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono.
batalla, a orillas del río Toltén (profesor – alumno) - Leen todos juntos dando - Leen primero las niñas y - Leen empleando - Leen todos juntos con
y nunca regresó. Desesperada, - Repiten la lectura distintas entonaciones luego los niños. distintos ritmos (muy énfasis en la fluidez y la
Rayén corrió al bosque a llorar (como enamorados, rápido, luego lento, “in entonación.
su pena. Comprensión: desesperados, en paz) Comprensión: crescendo” …)
Confirman o refutan sus Conversan y responden Comprensión:
Las lágrimas se convirtieron hipótesis y predicciones. Comprensión: preguntas; Comprensión: Conversan acerca de ¿qué
en copihues, hermosas flores ¿Alguien tenía razón o Recuerdan características ¿Qué pasó con Maitú? El profesor los invita a sentimientos mueven la
rojas que colgaban de los conocía la leyenda? ¿qué de la leyenda e identifican ¿dónde encuentran esa explicar la frase “ellos historia? ¿con cuáles me
árboles. Al oírla llorar con otras ideas surgieron de sus elementos en el texto información en el texto? habían sido prometidos identifico? ¿qué hacen
tanta pena, los copihues se que se parecían? (fenómeno a explicar, ¿Cómo los copihues en matrimonio” ¿qué nuestros cercanos cuando
tendieron a los pies de la niña elementos fantásticos…) recompensan a Rayén? ¿de significará? ¿hoy en día se sentimos como en el texto?
y le dijeron: - Rayen, nos diste qué manera le dan alegría? hace eso?
la vida con tus lágrimas. Identifican conectores Identificar sustantivos Observan el texto con El profesor los invita a Varios niños/as eligen una
Nosotros junto a los árboles presentes en el texto, que propios y comunes. algunas palabras reconocer el tiempo palabra del texto sin
del bosque, te daremos estén relacionados con el Recuerdan definición y destacadas y buscan sus verbal en que se decírsela a nadie, sólo al
alegría… Ven, acuéstate. transcurso del tiempo función de cada uno. antónimos. encuentra el relato profesor; y la deletrean
(hace muchos años…, un (pasado) para que sus compañeros
Entonces la niña se tendió y día…, entonces…) Refuerzan regla de uso de Luego releen el texto con descubran cuál es.

MINILECCIONES
en una alfombra roja salió mayúsculas para los los antónimos Luego, un grupo relee la -
volando hacia el cielo. Inventan oraciones sustantivos propios. reemplazando las palabras leyenda cambiando a
utilizando los conectores destacadas. presente todas las
Era Rayén que iba al encontrados. acciones y otro grupo
encuentro de Maitú. Comentan cómo queda el relee cambiando a
texto. tiempo futuro. Van
Sugerencia de palabras a corrigiéndose entre ellos.
destacar:
muchos, hermosa, valiente, Comentan cómo resultó.
hombres, nunca,
acuéstate…
- Confeccionan copihues para adornar la sala y le escriben mensajes o consejos para Rayén.
EXTENSIÓN

- En Comprensión del Medio, investigan sobre la flora nativa.


                          
Planificación de Lectura Compartida 4° Básico
➢ Objetivos de Lenguaje:
- Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y precisión.
- Leen en voz alta, con fluidez, seguridad y expresión, textos que respondan a distintos propósitos comunicativos.
PREPARACIÓN

- Identifican la información explícita, implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propósito comunicativo.
- Enriquecen su expresión oral y escrita utilizando un vocabulario progresivamente más amplio, manejando la concordancia de las palabras que utilizan y reemplazan, junto
con un dominio gradual de la ortografía literal, puntual y acentual.
- Desarrollar la conciencia fonológica: identificar palabras a partir de ciertas características.
- Desarrollar la conciencia semántica: ordenar por categorías.
- Desarrollar la conciencia sintáctica: reemplazan el sujeto de las oraciones.
- Desarrollar la conciencia morfológica: cambian el tiempo verbal (de presente a pasado) del texto.
- Desarrollar la conciencia ortográfica: uso de la coma al enumerar.

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5


¿Sabes lo que es el folclore? Formulan predicciones a Conversan sobre el Conversan identificando Conversan a partir de la A partir de las costumbres
partir del título. significado de la expresión: aquellas costumbres pregunta: ¿cómo los que han reconocido,
Folclore son todas las “…que se transmite de propias de la localidad y del demás nos conocen o intentan hacer la conexión
costumbres propias de la Activan conocimientos generación en país. Pueden recordar reconocen? ¿cómo nos con su vida diaria (3er
gente que vive en un lugar, previos intentando generación…”. ¿qué fiestas, comidas, trajes y damos a conocer? Puede párrafo). ¿Cómo se ven
que se transmiten de responder la pregunta del importancia tiene los otras tradiciones que ser porque utilizamos reflejadas estas costumbres
generación en generación. título (pueden guiarse por adultos mayores en nuestra conozcan. algún elemento propio de en nuestra cotidianeidad?
las ilustraciones…) cultura? ¿cómo los nuestra zona y que no ¿En quiénes se nota más?
Folclore es la comida, la respetamos y aprendemos existe en otro lugar, o
bebida, el vestuario, las de ellos? ¿qué he bien por las fiestas
leyendas, los remedios aprendido de mis abuelos o típicas…
caseros, las canciones y las ancianos conocidos?
LECTURA

danzas de un lugar. También El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la
la artesanía, por ejemplo la lectura. lectura. lectura. lectura. lectura.
cerámica, cestería, tejidos, - Lectura al unísono - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono.
talabartería y mueblería. (profesor – alumno) - Leen por párrafos. - Leen primero los - Divididos en dos - Leen todos juntos con
- Repiten la lectura. hombres y luego las grupos, un grupo lee énfasis en la fluidez y la
El folclore está presente en la Comprensión: mujeres. mientras el otro entonación.
vida diaria de los habitantes Comprensión: Identifican las ideas aplaude suavemente
de un país; en el campo y la Confirman o rechazan sus principales del texto. Comprensión: como en una cueca y Comprensión:
ciudad. predicciones e hipótesis. A partir de lo enumerado luego intercambian Conversan a partir del
El profesor dibuja un en el segundo párrafo, roles. último párrafo sobre qué
Por eso, una forma de conocer Formulan preguntas sobre organizador gráfico y ejemplifican a partir de lo nos hace distintos como
cómo son las personas de un las palabras y hechos que no construyen entre todas que conozcan. Comprensión: chilenos.
país, es conociendo su entiendan. unas constelaciones de Explican y comentan con
folclore, porque las palabras a partir de la sus palabras la expresión
costumbres folclóricas no son palabra FOLCLORE. del texto:
imitación de lo que se hace en La idea es que asocien El profesor guía la “…las costumbres ¿Qué deberíamos
otros países, son únicas de ideas o conceptos que conversación, folclóricas no son proteger? ¿qué
cada lugar. encuentren en el texto con recordándoles o dándoles imitación de lo que se necesitamos conservar de
la palabra central (ver algunas pistas para que hace en otros países, son nuestro folclore?
Es importante que los países ejemplo al final) ellos reconozcan únicas de cada lugar”.
cuiden y protejan su folclore costumbres propias.
para que siempre conserven A partir de una situación El profesor da algunas A partir del enunciado del Revisan el segundo Observando el texto, el
lo que los hace distintos. sugerida por el profesor, categorías y entre todos 2º y 3er párrafo, cambian el párrafo atentos a las profesor les invita a buscar
cambian el tiempo verbal nombran elementos que sujeto por su pronombre u comas utilizadas, palabras con algunas
del texto: “Suponiendo que estén incluidos. otro sujeto. descubriendo su uso al características:
MINILECCIONES estamos en el futuro, Las categorías pueden ser; enumerar. Si ya conocen ¿dónde hay una palabra
debemos cambiar el texto a • países su función, la refuerzan y que tenga una sola letra?
tiempo pasado”. Entre • campo recuerdan. ¿pueden encontrar
todos cambian el tiempo • ciudad palabras que estén
verbal y se van corrigiendo • artesanía… formadas por más de seis
entre ellos. letras?
¿cuál sería la palabra más
larga del texto?
Pueden organizar una feria costumbrista invitando a otros cursos o bien, en un recreo. En ello pueden elaborar réplicas de artesanía en artes
EXTENSIÓN

visuales, aprender canciones en artes musicales, e investigar en comprensión del medio sobre las costumbres propias de la localidad.
                          
Planificación de Lectura Compartida 4° Básico
➢ Objetivos de Lenguaje:
- Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y precisión.
- Leen en voz alta, con fluidez, seguridad y expresión, textos que respondan a distintos propósitos comunicativos.
PREPARACIÓN

- Identifican la información explícita, implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propósito comunicativo.
- Enriquecen su expresión oral y escrita utilizando un vocabulario progresivamente más amplio, manejando la concordancia de las palabras que utilizan y reemplazan, junto
con un dominio gradual de la ortografía literal, puntual y acentual.
- Desarrollar la conciencia semántica: definen palabras que no conozcan su significado e intentan usarlas en nuevos contextos / releen el texto cambiando ciertas palabras por
sus sinónimos.
- Desarrollar la conciencia sintáctica: reemplazan el título del poema por otros pronombres y en función de ello, la sintaxis del poema.
- Desarrollar la conciencia morfológica: analizan e identifican palabras según su función (sustantivos y verbos) / A partir de una palabra compuesta del texto, descubren
nuevas.

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5


YO EN EL FONDO DEL MAR Plantean hipótesis a partir Conversan, sugeridos por A partir del comentario del Inventan sonidos que El profesor los invita a
del título y las ilustraciones. preguntas del profesor: profesor sobre cómo es la puedan reemplazar por descubrir qué quiere decir
En el fondo del mar ¿Podríamos ir al fondo del casa del poema, conversan “din-don…din-dan” en el la autora con esa expresión
hay una casa de cristal. Reconocen estructura del mar? ¿qué necesitaríamos? y describen cómo son sus poema. “erizadas puntas del mar”,
texto (poema) ¿por qué? casas, intentando destacar a qué se referirá (olas del
A una avenida características particulares. Conversan sobre la mar). Pueden recordar lo
de madréporas musicalidad del lenguaje conversado días anteriores.
da. y cómo buscamos sonidos El profesor les comenta
que nos guste escuchar, o sobre las metáforas o las
Un gran pez de oro, que representen algo posibilidades de nombrar
a las cinco, para lo que no poéticamente las cosas.
me viene a saludar. encontramos palabras Conversan e inventan
(ejemplos: cataplum, modos poéticos de
Me trae crash!, laralalai, …) nombrar las cosas (¿cómo
un rojo ramo dirían poéticamente
de flores de coral. bosque, mar, sol…?
El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la
Duermo en una cama lectura. lectura. lectura. lectura. lectura.
un poco más azul - Lectura al unísono - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono.
que el mar. (profesor – alumno) - Leen con diferentes - Leen en dos grupos (los - Un grupo lee y el otro - Leen todos juntos con
- Repiten la lectura tonos. nº pares e impares de la hace un sonido suave énfasis en la fluidez y la
Un pulpo lista) como el mar. Luego entonación.
me hace guiños invierten los roles.
a través del cristal.
Comprensión: Comprensión: Comprensión: Comprensión: Comprensión:
En el bosque verde Confirman o rechazan sus Recuerdan qué tipo de Responden preguntas Conversan a partir de la Conversan a partir de las
que me circunda predicciones. texto es según lo sugeridas por profesor: pregunta: ¿qué más preguntas: ¿Qué
—din don... din dan— conversado el día anterior ¿Qué da a una avenida de agregarías al poema? sentimientos despierta en
se balancean y cantan Comparten oralmente los (poema) y reconocen madréporas? ¿Qué otras cosas podrían cada uno este poema?
las sirenas aspectos que más les elementos propios de ese ¿Quién trae un rojo ramo? pasar en el fondo del ¿Qué sensaciones nos da?
de nácar verdemar. llamaron la atención del texto: ¿Cuántos versos? - Infieren sobre qué mar? ¿Cómo me siento después
relato. ¿Cuántas estrofas? ¿Tendrá significará la última de leerlo o mientras lo
Y sobre mi cabeza rima? ¿Todos los poemas estrofa (metáfora) hago? ¿A qué me
arden, en el crepúsculo, Formulan preguntas sobre deben tener rima? ¿Quién recuerda?
las erizadas puntas del las palabras y hechos que no es el autor?
mar. entiendan.
Buscan palabras que no El profesor les muestra Palabras como verdemar. El profesor dibuja un El profesor los invita a
Alfonsina Storni, argentina entiendan del texto y el algunas oraciones y los organizador gráfico en la cambiar el título del poema
profesor puede sugerir invita a reemplazar por A partir de la palabra pizarra e invita a los niños por “Tú en el fondo del
algunas (madréporas, sinónimos ciertas palabras. verdemar, identifican por a buscar en el poema mar” y luego a conjugar los
nácar, circunda…) (Puede ocurrir que algunas cuáles palabras está palabras con las verbos del poema en esa
de ellas las hayan definido formada (verde+mar) y características persona.
Una vez que las definen, el día anterior. La invitación construyen una definición categorizadas.
inventan oraciones ahora es buscar sinónimos de palabras compuestas. Ej: …Un gran pez de oro
usándolas. de ellas.) - Dan ejemplos de otras Refuerzan definiciones de a las cinco
palabras compuestas sustantivo y verbo. te viene a saludar…
MINILECCIONES

Madréporas: tipo de coral. Un pulpo que conozcan.


me hace guiños… palabras Luego pueden intentar con
otros (nosotros en el fondo
En el bosque verde del mar…)
que me circunda… que que
sirven indican
para acciones
…arden, en el crepúsculo… nombrar

Vuelven a leer el poema


con los sinónimos
reemplazados.
Educación artística: identifican 1 escena del poema para ilustrarla a modo de postal. Bajo la ilustración, explican con sus propias palabras a cuál
corresponde. Sugerencias a modo de ejemplo:
1.- Una casa de cristal en el fondo del mar que da a una avenida de madréporas

EXTENSIÓN
2.- La visita del gran pez de oro que trae un gran ramo rojo de coral.
3.- La cama un poco más azul que el mar.
4.- Los guiños del pulpo a través de la ventana
5.- Las sirenas bailando en el bosque que rodea.
6.- “Las erizadas puntas del mar” ardiendo por el crepúsculo sobre mi cabeza (que está en el fondo del mar)
Con las ilustraciones de todos, confeccionan un mural con el poema al centro.
                          

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