Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
➢ Objetivos de Lenguaje:
- Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y
precisión.
PREPARACIÓN
- Leen en voz alta, con fluidez, seguridad y expresión, textos que respondan a distintos propósitos comunicativos.
- Identifican la información explícita, implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propósito comunicativo.
- Enriquecen su expresión oral y escrita utilizando un vocabulario progresivamente más amplio, manejando la concordancia de las palabras que utilizan y reemplazan,
junto con un dominio gradual de la ortografía literal, puntual y acentual.
- Desarrollar la conciencia fonológica: análisis fónico.
- Desarrollar la conciencia semántica: definir palabras / ordenar por categorías.
- Desarrollar la conciencia morfológica: descripción de sustantivos.
- Desarrollar la conciencia ortográfica: reconocer signos de interrogación y exclamación.
constituida por el suelo, de (profesor – alumno) - Leen primero los - Leen en dos grupos: uno - Leen quitando el - Leen todos juntos con
carácter orgánico, que recubre - Repiten la lectura. hombres y luego las hasta atmósfera y luego énfasis en los signos de énfasis en la fluidez y la
las capas interiores de la mujeres. el otro a partir de la exclamación e entonación.
Tierra. El aire que la envuelve Comprensión: pregunta; ¿Por qué se interrogación. Luego
se llama atmósfera. - Confirman o rechazan Comprensión: habla de medio vuelven a leer Comprensión:
sus predicciones Conversan a partir de las ambiente? dándoles énfasis. Conversan a partir de lo
¿Por qué se habla de medio - Formulan preguntas preguntas: Comprensión: siguiente: ¿Cómo
ambiente? sobre las palabras y - ¿Cuál es el peligro para Comprensión: Dibujan con el profesor respondemos la última
hechos que no el planeta? Responden las preguntas en la pizarra un pregunta?
Nuestro planeta se ha entiendan. - ¿Cómo lo ensucian las características de un texto organizador gráfico que
poblado de muchas personas personas? informativo: Qué, quién, represente la
que han ido alterando el dónde, cuándo, por qué composición del medio
terreno, ensuciando el agua y ambiente.
el aire. A esto llamamos La idea es que sea un
“contaminación” y por ello, organizador construido
podemos afirmar que la tierra por todos y que tenga
está en peligro. una forma original.
El profesor destaca algunas Reconocen los signos y leen Entre todos, seleccionan El profesor selecciona El profesor les cuenta que
Hay un llamado desde el palabras del texto e invita a las preguntas o algunos sustantivos algunas palabras del texto él dará una categoría y
planeta que dice: los niños a definirlas según exclamaciones dando la comunes del texto y el y los niños van entre todos nombrarán la
lo que ellos creen y luego a entonación adecuada. profesor los va registrando deletreando. mayor cantidad de
¡Auxilio! ¡Ayúdenme! buscarlo en el diccionario. en la pizarra. Las palabras pueden ser: elementos que
Finalmente, comparan las Recuerdan la función de Luego, entre todos, buscan • desarrollamos pertenezcan a esa
MINILECCIONES
¿Qué podemos hacer por él? propias definiciones con las estos signos para destacar palabras para calificar cada • indispensable categoría, por ejemplo:
del diccionario alguna expresión en el sustantivo. • constituida
confirmando o reparando medio escrito. • atmósfera Medio ambiente: agua,
sus definiciones. • contaminación tierra, aire, atmósfera,
Palabras sugeridas: • auxilio contaminación…
• indispensable
• orgánica Otras palabras para
• constitución categorías pueden ser:
contaminación, seres vivos,
planeta…
- Acuerdan algunas medidas de cuidado del medio ambiente, que ellos puedan realizar, y construyen afiches para ponerlos en distintos
EXTENSIÓN
- Conversan en la casa cómo cuidar el medio ambiente, qué medidas pueden tomar como familia.
Planificación de Lectura Compartida 4° Básico
➢ Objetivos de Lenguaje:
- Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y
precisión.
- Leen en voz alta, con fluidez, seguridad y expresión, textos que respondan a distintos propósitos comunicativos.
PREPARACIÓN
- Identifican la información explícita, implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propósito comunicativo.
- Enriquecen su expresión oral y escrita utilizando un vocabulario progresivamente más amplio, manejando la concordancia de las palabras que utilizan y reemplazan,
junto con un dominio gradual de la ortografía literal, puntual y acentual.
- Desarrollar la conciencia fonológica: identifican palabras que riman o terminan igual.
- Desarrollar la conciencia semántica: definir por claves contextuales / con palabras seleccionadas del texto, las comparan buscando semejanzas y diferencias en su
significado.
- Desarrollar la conciencia sintáctica: descubrir acciones
- Desarrollar la conciencia ortográfica: uso de la letra r entre consonante y vocal (br-dr-nr-pr…)
textos sugeridos por el profesor) y luego desafían a otro grupo. Gana el grupo que más adivina.
Planificación de Lectura Compartida 4° Básico
➢ Objetivos de Lenguaje:
- Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y
precisión.
- Leen en voz alta, con fluidez, seguridad y expresión, textos que respondan a distintos propósitos comunicativos.
PREPARACIÓN
- Identifican la información explícita, implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propósito comunicativo.
- Enriquecen su expresión oral y escrita utilizando un vocabulario progresivamente más amplio, manejando la concordancia de las palabras que utilizan y reemplazan,
junto con un dominio gradual de la ortografía literal, puntual y acentual.
- Desarrollar la conciencia fonológica: descomponen palabras en sílabas para formar otras.
- Desarrollar la conciencia semántica: definen palabras sugeridas por el profesor.
- Desarrollar la conciencia sintáctica: reemplazan el sujeto de algunas oraciones seleccionadas.
- Desarrollar la conciencia ortográfica: reconocen palabras escritas con mayúsculas e identifican el por qué de su uso / identifican algunos grupos consonánticos en
palabras del texto (br-tr-cr-pr-dr)
- ¿Te gustan mis trucos? - El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la - El profesor modela la
le preguntó a Calum. lectura lectura lectura lectura lectura
- Sí, y me gustaría - Lectura al unísono - Lectura al unísono - Lectura al unísono - Lectura al unísono - Lectura al unísono
aprender- respondió el (profesor – alumno) - Leen por grupos, - Leen dando énfasis en la - Leen primero los - Leen todos juntos con
chico. - Repiten la lectura cambiando luego de fluidez (primero leen sin hombres y luego las énfasis en la fluidez y la
El brujo prometió a los padres cada punto aparte. respetar puntuación y mujeres. entonación.
de Calum que le enseñaría si Comprensión: luego sí). Comprensión:
le dejaban embarcar con él. Y Confirman o rechazan sus Comprensión: Comprensión: A partir de la
así fue. Calum aprendió con predicciones. Identifican características Comprensión: Conversan y responden conversación previa,
maestría. Pero había pasado Conversan sobre Calum, de un texto narrativo Resumen el cuento en tres algunas preguntas literales reenganchan el tema
un año y sus padres nada describiendo el personaje. (personajes, ambiente o o cuatro ideas principales. e inferenciales; agregando si acaso se
sabían de él. espacio, tiempo, ¿Qué ofreció el brujo y qué fueran a otro lugar para
Un día, el padre de Calum vio narrador…) pidió a cambio a los padres aprender.
el barco del brujo en el de Calum?
puerto. Recorrió el bosque en
busca de su hijo, hasta que ¿Por qué el papá de Calum ¿Cómo lo harían? ¿qué se
llegó a un castillo. El brujo lo fue al bosque? ¿cuál fue la imaginan?
condujo hasta una torre señal para ir hacia allá?
donde había catorce palomas ¿Cómo encontró a Calum?
y le dijo que tenía que
adivinar cuál de ellas era su Definen palabras sugeridas Reconocen palabras Descomponen algunas El profesor los invita a Reemplazan el sujeto de
hijo. El pescador miró a las por el profesor: escritas con mayúsculas e palabras en sílabas y reconocer palabras que algunas oraciones
palomas con tanto amor que Yo creo que significa… identifican el por qué de su forman nuevos “nombres”. presenten grupos seleccionadas. Puede ser
sus ojos comenzaron a El diccionario dice… uso. Luego los agregan a la consonánticos que incluyan por pronombres o bien
derramar lágrimas sobre las historia. la r (br – tr- cr – pr – dr) con otros sustantivos.
alas de éstas, y Palabras sugeridas: Refuerzan reglas de uso de
MINILECCIONES
entonces…¡Oh! - ¿milagro o malabares, maestría, mayúscula (principalmente, Por ejemplo: Ejemplo: Oraciones sugeridas:
truco? - Calum recuperó su mortal luego de un punto, en los pa-lo-mas brujo, creció, truco… El brujo prometió a los
forma de mortal. El chico sustantivos propios) lá-gri-mas padres de Calum.
convirtió al brujo en una rata mor-tal Calum aprendió con
y se marchó feliz con su padre. nombre inventado: Morgri maestría.
(es un primo de Calum que Un día, el padre de Calum
Cuento tradicional de Escocia. también quería aprender vio el barco del brujo en
trucos…) el puerto.
-
Conversan en sus casas sobre el por qué de sus nombres (cómo lo eligieron, si conocen el significado, alguna anécdota que tengan, qué otras
EXTENSIÓN
alternativas habían…).
Planificación de Lectura Compartida 4° Básico
➢ Objetivos de Lenguaje:
- Desarrollar la capacidad de expresarse en forma oral.
PREPARACIÓN
MINILECCIONES
allá.
• Adverbios de tiempo:
antes, después, luego,
despacio, aprisa, aun,
todavía, siempre, nunca,
jamás, etc. Ahora, hoy,
mañana, ayer y
entonces (en aquel
tiempo)
• Adverbios de modo:
bien, mal, apenas,
buenamente,
fácilmente.
Conversan en sus casas sobre
las fiestas que celebran y qué
EXTENSIÓN
territorio que comprende Ejemplo: niños; el cuento en tiempo Palabras: Una vez que han
varias poblaciones. ¿Cómo pueden ser los presente (fijándose en • prohibir seleccionado,
Excepto: Fuera de. Que se niños? Juguetones, cambiar los tiempos de • escarcha diferencian entre las que
aparta de la regla. divertidos, desobedientes, todos los verbos) y el otro • jardín llevan tilde y las que no.
Agujero: Abertura más o alegres… grupo se prepara para • mañana
menos redondeada. Sustantivos de la lectura: contarlo en futuro. • decisión Recuerdan regla de
Escarcha: Roco de la noche niños, escuela, primavera, acentuación para
congelado. jardín, día, decisión, niños, Comparte cada grupo cómo palabras agudas
Fuente: Real Academia jardín, primavera, queda el cuento según el (aquellas que terminan
Española comarca, pájaros, flores, tiempo verbal que les tocó en n, s o vocal llevan
http://www.rae.es nieve, escarcha, cambiar. tilde).
Invierno, día, mañana, Palabras agudas
cama, jilguero, agujero presentes en el texto:
árboles, hojas, flores. jugar - jardín – tomó-
decisión – prohibir -
volvió - pobló - arrepintió
- haber - cantar - volvió –
feliz.
Comparten con sus familias
un momento que recuerden
EXTENSIÓN en que se hayan sentido
muy felices. Lo dibujan y
escriben una oración que lo
explique. Lo llevan a clases
el día siguiente.
Planificación de Lectura Compartida 4° Básico
➢ Objetivos de Lenguaje:
- Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y
precisión.
PREPARACIÓN
- Leen en voz alta, con fluidez, seguridad y expresión, textos que respondan a distintos propósitos comunicativos.
- Identifican la información explícita, implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propósito comunicativo.
- Enriquecen su expresión oral y escrita utilizando un vocabulario progresivamente más amplio, manejando la concordancia de las palabras que utilizan y reemplazan,
junto con un dominio gradual de la ortografía literal, puntual y acentual.
- Desarrollar la conciencia fonológica: identifican onomatopeyas
- Desarrollar la conciencia semántica: a partir de una palabra del texto, buscan palabras que suenen igual, pero tengan distintos significados / parafrasean la lectura /
imaginan situaciones semejantes a la del texto
- Desarrollar la conciencia ortográfica: uso del guion /
Fuente:
http://www.rae.es
recibido un favor de
alguien en el colegio y
le escriben una nota de
agradecimiento para
entregársela después.
Planificación de Lectura Compartida 4° Básico
➢ Objetivos de Lenguaje:
- Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y
precisión.
- Leen en voz alta, con fluidez, seguridad y expresión, textos que respondan a distintos propósitos comunicativos.
PREPARACIÓN
- Identifican la información explícita, implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propósito comunicativo.
- Enriquecen su expresión oral y escrita utilizando un vocabulario progresivamente más amplio, manejando la concordancia de las palabras que utilizan y reemplazan,
junto con un dominio gradual de la ortografía literal, puntual y acentual.
- Desarrollar la conciencia fonológica: identifican palabras monosílabas.
- Desarrollar la conciencia semántica: parafrasean algunas expresiones del texto.
- Desarrollar la conciencia sintáctica: dan vuelta oraciones.
- Desarrollar la conciencia morfológica: concordancia género y número.
- Desarrollar la conciencia ortográfica: identifican sílaba tónica y clasifican palabras.
y hacia el caer de la tarde (profesor – alumno) - Leen con distintos tonos - Leen en dos grupos, - Un grupo lee y otro - Leen todos juntos con
se tiró al mar y se ahogó. - Repiten la lectura de voz (muy acalorados, alternándose. hace un sonido suave énfasis en la fluidez y la
con mucho frío…) del mar y luego entonación.
Al ver que se ahogaba el Comprensión: Comprensión: intercambian roles.
pobre, el cielo se oscureció, - Confirman o rechazan Comprensión: - Conversan sobre el Comprensión:
las estrellas lloraban sus hipótesis sobre el - Conversan sobre el recurso de la Comprensión: - Conversan sobre qué
lágrimas de compasión; título. significado de la personificación en - Responden preguntas sintieron con el poema,
negro todo el mar se puso - Identifican tipo de texto, expresión: “llevaba el algunos textos literarios sugeridas por el qué se imaginaban que
de tristeza que le dio, señalando calor por dentro”. ¿Por y poemas. profesor: ¿por qué pasó.
sólo la Luna en el cielo características. qué se habrá sentido - Identifican las lloraban las estrellas?
muy serena se quedó. así? ¿qué le quitó la características humanas ¿por qué la luna se
No os asustéis – le decía -, razón al sol? atribuidas al sol, la luna y quedó tranquila? ¿qué
que no hemos perdido al Sol. estrellas. le explicó a los demás?
Mañana mañanita saldrá por A partir de algunas Identifican la mayor El profesor invita a algunos Recuerdan los artículos y Recuerdan cómo identificar
otro rincón, más fresco que oraciones dadas por el cantidad de palabras de la alumnos a expresar con sus su función de determinar la sílaba tónica y su
una lechuga con el baño que profesor, cambian el orden lectura que llevan la sílaba propias palabras algunas género y número del clasificación en palabras
se dio. de ellas tónica en la última sílaba. expresiones del texto: sustantivo. agudas, graves, esdrújulas.
Oraciones sugeridas: Luego buscan en el texto En grupos, buscan la mayor
Salvador de Madariaga El sol quería bañarse Muy serena se quedó palabras (sustantivos) cantidad de palabras de
Llevaba el calor por dentro que concuerden con: cada grupo y las clasifican.
Español Las estrellas lloraban Le quitaba la razón artículos femeninos -
lágrimas de compasión. singular (la, una)
MINILECCIONES
¿cómo podemos decirlo de ejemplo: una lechuga, la
otra manera? Luna
Artículos masculinos
singular (el, un)
ejemplo: el cielo- el
baño…
Artículos femeninos
plural (las, unas)
ejemplo: las estrellas
De un topacio es su amarillo autor? comunicar (por ejemplo: Sol penetran una gota de después de una
y su rojo es de un rubí, comparar) agua, la gota actúa como un tormenta.
su violeta es de amatista espejo. Los rayos se desvían y
y su azul es de zafir; Buscan otras descomponen la luz y se
comparaciones que hace el forma un arcoíris.
y su verde es la esperanza poeta en el texto. Sólo podrás ver un arcoíris
de un alado querubín… cuando la luz del Sol está
los colores del arco iris detrás de ti y la lluvia frente a
el buen Dios los hizo así. ti. Durante un día soleado,
puedes hacer un arcoíris con
Cuando pasa la tormenta una manguera o regadera de
y brillante sale el sol, jardín.
en los cielos el arco iris Fuente: www.icarito.cl
da su risa y su fulgor; El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la lectura. El profesor modela la El profesor modela la
lectura. lectura. lectura. lectura.
- Lectura al unísono - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono.
y en los campos se sonríe (profesor – alumno) - Leen en grupos según - Lectura en eco (un grupo - Leen según distintos - Leen con énfasis en la
el cuitado labrador, - Leen todos juntos, estrofa (a cada grupo le lee y el otro repite) ritmos (lento, rápido) fluidez y la entonación.
cuando pasa la tormenta siguiendo el puntero del toca una estrofa).
y brillante sale el sol. profesor (el profesor no Comprensión: Comprensión: Comprensión:
lee en voz alta esta vez) Comprensión: Conversan a partir de los El profesor los invita a Escogen el verso o estrofa
Antonio Bórquez Solar, Recuerdan las palabras versos: descubrir qué que más les gustó del
chileno Comprensión: definidas el día anterior y el“…los colores del arco iris elementos de la poema y justifican su
Identifican la intención profesor destaca la última el buen Dios los hizo así…” naturaleza están elección. Destacan también
comunicativa del autor estrofa. - ¿Qué nos resume estos presentes en el poema las palabras que les
¿qué nos habrá querido versos? ¿cuál es la idea (arco iris, cielos, gustaron cómo suenan o
comunicar con el poema? Conversan sobre ¿por qué que nos transmite? tormenta, campos, sol) por lo que significa. ¿Hay
¿qué sentimientos el labrador sí estaba - ¿qué les parece que el - ¿Cómo podríamos alguna que no conocía y
despierta en cada uno? afligido (cuitado) se sonríe? autor diga “el buen ordenar estas ahora sí y me gusta?
¿qué le sucedía y por qué Dios”? ¿por qué lo palabras para
cambió? ¿de qué otra tratará así? darles una
manera lo podríamos relación?
decir? ¿podríamos
Inventan una nueva última construir juntos un
estrofa intentando esquema u
comunicar lo mismo (el organizador gráfico
ánimo del labrador con la que los relacione?
salida del arcoíris)
- El profesor les da ciertas El profesor invita a los - Reconocen en el texto las Juegan a las rimas. Ordenan por categorías
palabras e invita a los niños a escoger un gesto palabras graves (cuya - El profesor les El profesor nombra un
niños a darles un que realizarán cada vez que sílaba tónica sea la pregunta si el elemento y los niños siguen
significado, registrando en el texto aparezca la penúltima sílaba) y poema rima o no y nombrando elementos de
en el pizarrón. palabra arco iris (es una establecen semejanzas en abren la discusión esa misma categoría. La
- Luego buscan en el palabra compuesta, el caso que sí llevan tilde. sobre lo que categoría queda implícita o
diccionario las palabras y aunque se escriba - El profesor recuerda la ley conocen acerca de bien, pueden hacer la
comparan ambas separada, ya que en plural de acentuación para la rima. generalización al terminar
definiciones, registrando funciona como una palabras graves (llevan - Revisan el texto y de nombrar.
en el pizarrón, quedando palabra). tilde cuando terminan en ven que de algún Ejemplo: el profesor dice
así: cualquier consonante modo hay rima, rojo, y los niños empiezan a
Leen el texto haciendo el excepto n, s). Ya que no pero las palabras nombrar colores.
gesto acordado cuando hay palabras graves con no terminan igual. Las categorías implícitas
aparece la palabra. tilde en el texto, el Buscan el criterio o para jugar pueden ser:
Se invita a los niños a profesor los invita a modo que permite colores, semana, piedras
escoger otra palabra y otro sugerir palabras para que el poema tenga preciosas, oficios,
gesto para volver a jugar. poder compararlas con las una sonoridad sentimientos…
del texto. parecida a la rima
Querubín Se señala la excepción de las El profesor refuerza con
Yo creo que significa… palabras días y sonríe; ya que el término de rima
poseen hiato y por eso llevan asonante (Se dice que
El diccionario nos dice… tilde a pesar de terminar en s riman de forma -
y vocal. Sólo señalar esta asonante las palabras
Palabras seleccionadas: excepción, pero será un en las que coinciden las
querubín, fulgor, cuitado, contenido a tratar más vocales acentuadas de
labrador. adelante (no corresponde a cada sílaba a partir de
MINILECCIONES
4º básico) la última vocal tónica) y
Cuitado: les da algunos ejemplos
1. adj. Afligido, colores - arco iris - cielos del texto:
desventurado. siete - como - semana son – Dios
2. adj. Apocado, de poca días - hizo – notas - pauta rubí – zafir
resolución y ánimo. topacio – amarillo - rojo
Fuente: Real Academia violeta – amatista - verde Los niños buscan más
Española esperanza – alado - cuando ejemplos en el texto.
http://www.rae.es pasa – tormenta - brillante
sale – risa - campos - sonríe
cuitado
En educación artística,
recortan distintos pedazos
de papel de colores
sacados de revistas. En
EXTENSIÓN
animales siguiendo el
ejemplo que se presenta en
la lectura. Si los escriben
recordar uso de guion.
Planificación de Lectura Compartida 4° Básico
➢ Objetivos de Lenguaje:
- Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y precisión.
PREPARACIÓN
- Leen en voz alta, con fluidez, seguridad y expresión, textos que respondan a distintos propósitos comunicativos.
- Identifican la información explícita, implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propósito comunicativo.
- Enriquecen su expresión oral y escrita utilizando un vocabulario progresivamente más amplio, manejando la concordancia de las palabras que utilizan y reemplazan, junto
con un dominio gradual de la ortografía literal, puntual y acentual.
- Desarrollar la conciencia fonológica: identifican palabras según su cantidad de sílabas / cuentan sonidos o letras en palabras expresadas por el profesor.
- Desarrollar la conciencia semántica: definen palabras según claves contextuales. / Reconocen parafraseo de algunas expresiones del texto.
- Desarrollar la conciencia ortográfica: identifican patrones ortográficos en el uso del punto.
cual participan alrededor de predicciones; qué elementos comunes - ¿En qué parte del texto Comprensión: Responden las siguientes
15 a 20 personas entre son los que nombran tanto puedes encontrar la Conversan acerca de qué preguntas inferenciales y
vecinos y amigos. El trabajo Formulan preguntas sobre la canción como el texto. siguiente información? características debe tener valóricas ¿Por qué aquí no
debe hacerse con sumo las palabras y hechos que - ¿Qué información sólo - Qué es una minga el trabajo de la minga y se puede hacer una minga?
cuidado para no dañar la casa no entiendan. nos aporta el texto? - Cómo es ¿Por qué la fiesta se hace ¿Qué particularidad tiene
y para que llegue en perfectas - Qué se hace después y no antes? Chiloé y sus casas?
condiciones a su destino. No Realizan una síntesis del - ¿Qué creen ustedes?
se recibe sueldo, el dueño de texto.
casa recompensa con comida
abundante, basada en carne y Bajo instrucciones del Definen según claves Buscan en el texto las Reconocen el uso del El profesor oculta algunas
pan, además de chicha de profesor, buscan palabras contextuales las palabras: frases o expresiones que punto seguido y aparte. palabras e invita a los
manzanas. En ciertas de 3 o más sílabas. Pueden archipiélago, yunta, tengan un significado alumnos a descubrir
ocasiones la minga termina realizarlo a modo de juego colectivo, recompensa. parecido a las que están a cuántas veces suena un
con baile. o competencia. continuación. determinado sonido o letra
al escucharla solamente.
Si alguna no logra definirla, Se trata de mover una de Destacan la función de Las palabras a cubrir
el profesor puede ir dando las casas que flotan… respiración y fluidez, pueden ser:
pistas o bien, usar el junto con la actividad (¿cuántas veces la
diccionario. La casa se ata… diferenciación de ideas a i?)
expresar. Pueden probar consiste (¿cuántas veces la
MINILECCIONES
Inventan oraciones dándole Éste debe ser muy leyendo sin puntos y s?)
nuevos usos a las palabras cuidadoso… luego con. trasladar (¿cuántas veces la
seleccionadas. a?)
arrastrada (¿cuántas veces
la r?)
alrededor (¿cuántas veces
la d?)
archipiélago (¿cuántas
veces la e?)
EXTENSIÓN
En educación artística realizan como trabajo colectivo maquetas de una minga. Pueden hacerlo en grupos de 4 a 5 alumnos.
Planificación de Lectura Compartida 4° Básico
➢ Objetivos de Lenguaje:
- Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y precisión.
- Leen en voz alta, con fluidez, seguridad y expresión, textos que respondan a distintos propósitos comunicativos.
PREPARACIÓN
- Identifican la información explícita, implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propósito comunicativo.
- Enriquecen su expresión oral y escrita utilizando un vocabulario progresivamente más amplio, manejando la concordancia de las palabras que utilizan y reemplazan, junto
con un dominio gradual de la ortografía literal, puntual y acentual.
- Desarrollar la conciencia fonológica: síntesis fónica.
- Desarrollar la conciencia semántica: parafrasear la lectura / reducir la mirada.
- Desarrollar la conciencia morfológica: construyen familias de palabras.
- Desarrollar la conciencia ortográfica: uso de coma.
Pueden partir con la enumerar. Si ya conocen su hacerlo a modo de propias palabras. Pueden en la primera, yendo desde
palabra: función, la refuerzan y concurso hacerlo por párrafos. lo más amplio a lo más
libro (el profesor explica la recuerdan. (en todos los pequeños.
relación entre libro-biblos, párrafos se puede trabajar Éstas pueden ser: -
pudiendo construir familias el uso de coma al biblioteca, enciclopedia,
según las dos palabras) enumerar). historia, computador,
bibliotecaria, archivos…
- Si tienen biblioteca de aula, pueden aprovechar de reorganizarla, embellecerla, clasificar los libros que tienen si no lo han hecho, designar
bibliotecarios o encargados de registrar los préstamos….
tortugas
caract. físicas acuáticas alimentación
- Identifican la información explícita, implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propósito comunicativo.
- Enriquecen su expresión oral y escrita utilizando un vocabulario progresivamente más amplio, manejando la concordancia de las palabras que utilizan y reemplazan, junto
con un dominio gradual de la ortografía literal, puntual y acentual.
- Desarrollar la conciencia fonológica: reconocen palabras como conjunto de letras (palabras cortas, palabras largas)
- Desarrollar la conciencia semántica: imaginan situaciones semejantes (variaciones al contenido) / ordenan por categorías.
- Desarrollar la conciencia sintáctica: reemplazan el sujeto de algunas oraciones.
- Desarrollar la conciencia morfológica: describen sustantivos comunes.
¿pueden encontrar invita a describir estos un sapo en vez de la La arañita era una señora Categorías sugeridas:
palabras que estén sustantivos (puede ser arañita. ¿Qué sucede? con hijos. • Acciones,
formadas por más de seis buscando palabras que nos Guazú volvió a la mañana • animales,
letras? ayuden a calificarlos). El papá de Picazú le pide a siguiente. • sensaciones,
¿cuál sería la palabra más Guazú una prueba de La arañita le había tejido un • naturaleza...
larga del texto? Pueden identificar en el valentía para casarse con encaje muy fino y -
mismo texto, sustantivos su hija. ¿cuál sería? hermosísimo.
que ya tienen alguna
calificación o descripción
junto a él.
- Escriben notas de agradecimiento para alguien del colegio que haya tenido algún gesto con ellos. Las pueden entregar en el recreo (por
EXTENSIÓN
ejemplo: “Gracias por recomendarme ese libro…” a la bibliotecaria, o bien “Muchas gracias por esa vez que me ayudó en el trabajo que no
me resultaba” a un profesor…)
- En educación musical, pueden inventar una melodía para la historia, en grupos.
Planificación de Lectura Compartida 4° Básico
➢ Objetivos de Lenguaje:
- Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y precisión.
- Leen en voz alta, con fluidez, seguridad y expresión, textos que respondan a distintos propósitos comunicativos.
PREPARACIÓN
- Identifican la información explícita, implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propósito comunicativo.
- Enriquecen su expresión oral y escrita utilizando un vocabulario progresivamente más amplio, manejando la concordancia de las palabras que utilizan y reemplazan, junto
con un dominio gradual de la ortografía literal, puntual y acentual.
- Desarrollar la conciencia fonológica: identifican palabras según pistas dadas.
- Desarrollar la conciencia semántica: a partir de una palabra del texto, van nombrando otras que la incluyan, avanzando secuencialmente de lo más pequeño a lo más grande.
- Desarrollar la conciencia sintáctica: a partir de oraciones seleccionadas, cambian el orden.
- Desarrollar la conciencia morfológica: usan variados adverbios a partir de preguntas.
- Desarrollar la conciencia ortográfica: reconocen en la lectura las palabras que llevan tilde y luego las clasifican en agudas, graves y esdrújulas.
porque
por ello
después
y finalmente
- Identifican la información explícita, implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propósito comunicativo.
- Enriquecen su expresión oral y escrita utilizando un vocabulario progresivamente más amplio, manejando la concordancia de las palabras que utilizan y reemplazan, junto
con un dominio gradual de la ortografía literal, puntual y acentual.
- Desarrollar la conciencia fonológica: análisis fónico.
- Desarrollar la conciencia semántica: inventar oraciones con palabras seleccionadas.
- Desarrollar la conciencia sintáctica: reemplazar el sujeto de las oraciones.
- Desarrollar la conciencia morfológica: destacar o identificar sustantivos.
- Desarrollar la conciencia ortográfica: subrayar la sílaba tónica y luego clasificar en agudas, graves, esdrújulas.
La tortuga acuática tiene un - Lectura al unísono - Lectura al unísono - Lectura al unísono - Lectura al unísono - Lectura al unísono
caparazón duro, que cubre los (profesor – alumno) - Leen primero muy lento, - En dos grupos, leen - Leen primero las - Leen todos juntos con
órganos de su cuerpo. Es uno - Repiten la lectura como tortugas en la alternando párrafos. mujeres y luego los énfasis en la fluidez y la
de los reptiles más tierra, y luego muy hombres. entonación.
inteligentes, puede ir a un Comprensión: rápido como cuando Comprensión:
lugar determinado todos los Confirman o rechazan sus están nadando. Guiados por el profesor, Comprensión: Comprensión:
días a la misma hora. predicciones responden preguntas En grupos, sintetizan la Conversan a partir de las
Las tortugas acuáticas pueden Formulan preguntas sobre Comprensión: literales e inferenciales: idea principal de un preguntas sugeridas por el
vivir muchos años. Son las palabras y hechos que no Comparten oralmente los ¿Por qué es uno de los párrafo cada grupo. profesor:
esencialmente carnívoras. entiendan. aspectos que más les reptiles más inteligentes? • ¿Por qué pasarán
Para reproducirse, entierran Comentan acerca de las llamaron la atención del ¿Cuál es la razón para que horas tomando sol?
sus huevos en la arena características de un texto relato. las tortugas acuáticas estén • ¿Para qué les sirve su
húmeda para que se informativo. El profesor dibuja un en peligro de extinción? caparazón?
desarrollen. El macho es de organizador gráfico y ¿Dónde está esa • ¿Qué pasará con los
menor tamaño que la hembra construyen entre todas información en el texto? huevos enterrados?
y presenta unas potentes unas constelaciones de
garras en sus patas delanteras. palabras a partir de la
Las tortugas acuáticas están en palabra TORTUGA. La idea
peligro de extinción. Mucha es que asocien ideas o
gente las caza para comerlas y conceptos que encuentren
otros usan su caparazón para en el texto con la palabra
hacer joyas. central (ver ejemplo al
final)
El profesor elige una El profesor destaca algunas Con ayuda del profesor, Recuerdan definición de El profesor destaca en el
palabra y les pide a los palabras (con distintas descubren que cada sustantivos (palabras que texto algunas palabras y los
niños que la deletreen. funciones: sustantivos, párrafo empieza sirven para nombrar niños señalan la sílaba
Luego algunos niños verbos, adverbios, nombrando “la o las animales, cosas, personas tónica.
seleccionan palabras y adjetivos) e invita a los tortugas acuáticas”. u objetos) y en grupos
desafían a sus compañeros niños a inventar oraciones Motivados por el profesor, buscan la mayor cantidad Recuerdan características
a deletrearla (puede ser a con esas palabras. buscan nuevas palabras de sustantivos en el de las palabras agudas,
modo de juego o concurso Las palabras destacadas para reemplazar el “sujeto” texto. graves y esdrújulas y las
por grupos, por ejemplo) pueden ser: o enunciado de cada clasifican. ¿De cuáles hay
• garras párrafo. ¿Cómo podríamos más?
MINILECCIONES
tortugas
Caracteríaticas
acuáticas alimentación
físicas
- Identifican la información explícita, implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propósito comunicativo.
- Enriquecen su expresión oral y escrita utilizando un vocabulario progresivamente más amplio, manejando la concordancia de las palabras que utilizan y reemplazan, junto
con un dominio gradual de la ortografía literal, puntual y acentual.
- Desarrollar la conciencia fonológica: análisis fónico.
- Desarrollar la conciencia semántica: definir utilizando claves contextuales. Agrandar oraciones.
- Desarrollar la conciencia sintáctica: reemplazar el sujeto de las oraciones.
- Desarrollar la conciencia morfológica: descubrir palabras primitivas.
estaba escondida.
Los cazadores no El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la
comprendieron las señas y se lectura. lectura. lectura. lectura. lectura.
confiaron en lo dicho con la - Lectura al unísono - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono.
palabra. (profesor – alumno) - Leen en dos grupos. Uno - Leen dando énfasis en la - Leen todos juntos, pero - Leen todos juntos con
La zorra, al verlos marcharse, - Repiten la lectura. lee hasta el párrafo que fluidez (primero leen sin cada vez que leen la énfasis en la fluidez y la
salió sin decir nada. termina en “palabra”. Y respetar puntuación y palabra “leñador” entonación.
El leñador le reprochó a la Comprensión: sigue el otro grupo. luego sí) hacen un gesto
zorra por no dar las gracias. Confirman o rechazan sus acordado (mover la Comprensión:
La zorra respondió: predicciones; Comprensión: Comprensión: mano por ejemplo…) Caracterizan personajes
-Te hubiera dado las gracias si Comparten oralmente los Responden preguntas El profesor invita a Comprensión: (zorra, leñador, cazadores)
tus manos y tu boca hubieran aspectos que más les literales o inferenciales: parafrasear algunos Recuentan el cuento,
dicho lo mismo. llamaron la atención del párrafos y a explicarlo identificando personajes,
relato. usando gestos. describiendo acciones o
Esopo, griego reproduciendo diálogos.
¿Por qué los cazadores Por ejemplo, pueden usar
preguntaron por la zorra? el párrafo:
¿Por qué la zorra tenía que “…El leñador, con la voz les
darle las gracias al leñador? dijo que no, pero con la
mano señalaba la cabaña
donde estaba escondida…”
comprendieron las señas. leñador que la escondiera… perseguida por unos derivadas; a partir de las comprendieron, reprochó,
Yo creo que significa… ambiciosos cazadores… primitivas de las palabras hubiera.
La zorra respondió… ¿Qué dice el diccionario?... señaladas y otras -
Otras sugerencias de derivadas que se les
Puede ser las oraciones que oraciones: ocurran de la misma
contengan las siguientes Los cazadores no palabra primitiva.
palabras: comprendieron, comprendieron las señas.
señalaba, reprochó.
La zorra, al verlos
marcharse, salió sin decir
nada.
El leñador le reprochó a la
zorra.
EXTENSIÓN
Confeccionan un afiche para el diario mural donde aludan al último párrafo como consejo para el curso.
Planificación de Lectura Compartida 4° Básico
➢ Objetivos de Lenguaje:
- Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y precisión.
- Leen en voz alta, con fluidez, seguridad y expresión, textos que respondan a distintos propósitos comunicativos.
PREPARACIÓN
- Identifican la información explícita, implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propósito comunicativo.
- Enriquecen su expresión oral y escrita utilizando un vocabulario progresivamente más amplio, manejando la concordancia de las palabras que utilizan y reemplazan, junto
con un dominio gradual de la ortografía literal, puntual y acentual.
- Desarrollar la conciencia fonológica: identifican palabras del texto que riman o terminan igual. Reconocen palabras como conjunto de letras (palabras cortas, palabras largas)
- Desarrollar la conciencia semántica: parafrasean algunas expresiones del texto.
- Desarrollar la conciencia sintáctica: agrandan oraciones usando conectores.
- Desarrollar la conciencia morfológica: trabajan concordancia de género y número cambiando oraciones de singular a plural.
Quiso tener de una vez, todo monedas se usaban antes. recibido y lo miramos en
el tesoro real: antigua moneda menos? ¿Cuál sería?
y decidió abrirla, para sacar el española.
oro. El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la lectura. El profesor modela la El profesor modela la
Pero, no encontró nada lectura. lectura. lectura. lectura.
de la riqueza que buscaba. - Lectura al unísono - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono.
No pudo cerrar al pobre (profesor – alumno) - Leen en grupos de - Divididos en dos grupos, - Leen por párrafos - Leen todos juntos con
animal, - Repiten la lectura. hombres y mujeres, por fila. Una fila primero la (hasta la palabra énfasis en la fluidez y la
ni volver a cobrarle un real. alternando después de otra después. cocina, daba, oro, entonación.
Comprensión: cada punto aparte. real)
Jean de la Fontaine, Confirman o rechazan sus Comprensión: Comprensión: Comprensión:
francés predicciones. Responden preguntas El profesor los invita a Comprensión: Cuentan con sus propias
Conversan a partir de las literales o inferenciales. enriquecer la fábula, Resumen la fábula en 3 palabras la fábula.
siguientes preguntas: o 4 ideas principales. Reconocen personajes y
tema central de la historia.
¿A quién decidió abrir? • ¿Cuál era la buscando nuevas ideas, Para Luego buscan cómo
¿Qué opinaba el hombre de característica de la ello les propone dos podrían reemplazar por
la gallina? gallina? preguntas que nos aportarán otros personajes,
• ¿Cuál fue la más datos a la historia: manteniendo la idea
consecuencia de la ¿De dónde sacó la gallina? central. ¿Cómo quedaría?
decisión del hombre? ¿Qué hacía el hombre con los
• ¿Qué aprendió? huevos?
• ¿Qué opinas de lo que
le pasó?
El profesor los invita a Identifican las palabras del El profesor les señala ciertas El profesor les cuenta Observando el texto, el
explicar con sus propias texto que riman o terminan palabras escritas en la pizarraque cambiarán la fábula profesor les invita a buscar
palabras las siguientes igual. El profesor puede ir y los invita a intercalarlas enagregándole un detalle: palabras con algunas
expresiones: destacándolas en el texto el texto: el hombre en realidad características:
con plasticina por ejemplo. tenía tres gallinas y • ¿Dónde hay una
Una cantidad muy entonces, hasta, aun así, en cada una daba 1 huevo palabra que tenga una
apocada… Había una vez un hombre cambio, porque, al final, para diario. ¿Cómo quedaría sola letra?
Un ave tan delicada y que tenía una gallina, comenzar. la historia? ¿Qué • ¿Pueden encontrar
apreciada… era ésta, un ave tan debemos cambiar para palabras que estén
Pero no encontró nada de delicada y apreciada, contarla? formadas por más de
la riqueza que buscaba… que ponía huevos de oro en seis letras?
MINILECCIONES
Educación Artística: según la conversación “Nuestros tesoros” identifican lo que más valoran ahora que se han dado cuenta…. Luego, con
EXTENSIÓN
pedacitos de papel dorado de chocolates forran un huevo vacío y le agregan el tesoro identificado. Cada uno conserva su “huevo de oro” y lo
lleva a su casa para conversar.
Planificación de Lectura Compartida 4° Básico
➢ Objetivos de Lenguaje:
- Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y precisión.
- Leen en voz alta, con fluidez, seguridad y expresión, textos que respondan a distintos propósitos comunicativos.
PREPARACIÓN
- Identifican la información explícita, implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propósito comunicativo.
- Enriquecen su expresión oral y escrita utilizando un vocabulario progresivamente más amplio, manejando la concordancia de las palabras que utilizan y reemplazan, junto
con un dominio gradual de la ortografía literal, puntual y acentual.
- Desarrollar la conciencia fonológica: síntesis fónica
- Desarrollar la conciencia semántica: releen el texto reemplazando algunas palabras seleccionadas por su antónimo
- Desarrollar la conciencia sintáctica: releen la lectura cambiándole el tiempo verbal
- Desarrollar la conciencia morfológica: identifican y clasifican sustantivos propios y comunes presentes en el texto / Identifican conectores utilizados en el texto y su función.
Un día de primavera, Maitú El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la
partió con los hombres del lectura. lectura. lectura. lectura. lectura.
pueblo a luchar en una - Lectura al unísono - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono.
batalla, a orillas del río Toltén (profesor – alumno) - Leen todos juntos dando - Leen primero las niñas y - Leen empleando - Leen todos juntos con
y nunca regresó. Desesperada, - Repiten la lectura distintas entonaciones luego los niños. distintos ritmos (muy énfasis en la fluidez y la
Rayén corrió al bosque a llorar (como enamorados, rápido, luego lento, “in entonación.
su pena. Comprensión: desesperados, en paz) Comprensión: crescendo” …)
Confirman o refutan sus Conversan y responden Comprensión:
Las lágrimas se convirtieron hipótesis y predicciones. Comprensión: preguntas; Comprensión: Conversan acerca de ¿qué
en copihues, hermosas flores ¿Alguien tenía razón o Recuerdan características ¿Qué pasó con Maitú? El profesor los invita a sentimientos mueven la
rojas que colgaban de los conocía la leyenda? ¿qué de la leyenda e identifican ¿dónde encuentran esa explicar la frase “ellos historia? ¿con cuáles me
árboles. Al oírla llorar con otras ideas surgieron de sus elementos en el texto información en el texto? habían sido prometidos identifico? ¿qué hacen
tanta pena, los copihues se que se parecían? (fenómeno a explicar, ¿Cómo los copihues en matrimonio” ¿qué nuestros cercanos cuando
tendieron a los pies de la niña elementos fantásticos…) recompensan a Rayén? ¿de significará? ¿hoy en día se sentimos como en el texto?
y le dijeron: - Rayen, nos diste qué manera le dan alegría? hace eso?
la vida con tus lágrimas. Identifican conectores Identificar sustantivos Observan el texto con El profesor los invita a Varios niños/as eligen una
Nosotros junto a los árboles presentes en el texto, que propios y comunes. algunas palabras reconocer el tiempo palabra del texto sin
del bosque, te daremos estén relacionados con el Recuerdan definición y destacadas y buscan sus verbal en que se decírsela a nadie, sólo al
alegría… Ven, acuéstate. transcurso del tiempo función de cada uno. antónimos. encuentra el relato profesor; y la deletrean
(hace muchos años…, un (pasado) para que sus compañeros
Entonces la niña se tendió y día…, entonces…) Refuerzan regla de uso de Luego releen el texto con descubran cuál es.
MINILECCIONES
en una alfombra roja salió mayúsculas para los los antónimos Luego, un grupo relee la -
volando hacia el cielo. Inventan oraciones sustantivos propios. reemplazando las palabras leyenda cambiando a
utilizando los conectores destacadas. presente todas las
Era Rayén que iba al encontrados. acciones y otro grupo
encuentro de Maitú. Comentan cómo queda el relee cambiando a
texto. tiempo futuro. Van
Sugerencia de palabras a corrigiéndose entre ellos.
destacar:
muchos, hermosa, valiente, Comentan cómo resultó.
hombres, nunca,
acuéstate…
- Confeccionan copihues para adornar la sala y le escriben mensajes o consejos para Rayén.
EXTENSIÓN
- Identifican la información explícita, implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propósito comunicativo.
- Enriquecen su expresión oral y escrita utilizando un vocabulario progresivamente más amplio, manejando la concordancia de las palabras que utilizan y reemplazan, junto
con un dominio gradual de la ortografía literal, puntual y acentual.
- Desarrollar la conciencia fonológica: identificar palabras a partir de ciertas características.
- Desarrollar la conciencia semántica: ordenar por categorías.
- Desarrollar la conciencia sintáctica: reemplazan el sujeto de las oraciones.
- Desarrollar la conciencia morfológica: cambian el tiempo verbal (de presente a pasado) del texto.
- Desarrollar la conciencia ortográfica: uso de la coma al enumerar.
danzas de un lugar. También El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la El profesor modela la
la artesanía, por ejemplo la lectura. lectura. lectura. lectura. lectura.
cerámica, cestería, tejidos, - Lectura al unísono - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono. - Lectura al unísono.
talabartería y mueblería. (profesor – alumno) - Leen por párrafos. - Leen primero los - Divididos en dos - Leen todos juntos con
- Repiten la lectura. hombres y luego las grupos, un grupo lee énfasis en la fluidez y la
El folclore está presente en la Comprensión: mujeres. mientras el otro entonación.
vida diaria de los habitantes Comprensión: Identifican las ideas aplaude suavemente
de un país; en el campo y la Confirman o rechazan sus principales del texto. Comprensión: como en una cueca y Comprensión:
ciudad. predicciones e hipótesis. A partir de lo enumerado luego intercambian Conversan a partir del
El profesor dibuja un en el segundo párrafo, roles. último párrafo sobre qué
Por eso, una forma de conocer Formulan preguntas sobre organizador gráfico y ejemplifican a partir de lo nos hace distintos como
cómo son las personas de un las palabras y hechos que no construyen entre todas que conozcan. Comprensión: chilenos.
país, es conociendo su entiendan. unas constelaciones de Explican y comentan con
folclore, porque las palabras a partir de la sus palabras la expresión
costumbres folclóricas no son palabra FOLCLORE. del texto:
imitación de lo que se hace en La idea es que asocien El profesor guía la “…las costumbres ¿Qué deberíamos
otros países, son únicas de ideas o conceptos que conversación, folclóricas no son proteger? ¿qué
cada lugar. encuentren en el texto con recordándoles o dándoles imitación de lo que se necesitamos conservar de
la palabra central (ver algunas pistas para que hace en otros países, son nuestro folclore?
Es importante que los países ejemplo al final) ellos reconozcan únicas de cada lugar”.
cuiden y protejan su folclore costumbres propias.
para que siempre conserven A partir de una situación El profesor da algunas A partir del enunciado del Revisan el segundo Observando el texto, el
lo que los hace distintos. sugerida por el profesor, categorías y entre todos 2º y 3er párrafo, cambian el párrafo atentos a las profesor les invita a buscar
cambian el tiempo verbal nombran elementos que sujeto por su pronombre u comas utilizadas, palabras con algunas
del texto: “Suponiendo que estén incluidos. otro sujeto. descubriendo su uso al características:
MINILECCIONES estamos en el futuro, Las categorías pueden ser; enumerar. Si ya conocen ¿dónde hay una palabra
debemos cambiar el texto a • países su función, la refuerzan y que tenga una sola letra?
tiempo pasado”. Entre • campo recuerdan. ¿pueden encontrar
todos cambian el tiempo • ciudad palabras que estén
verbal y se van corrigiendo • artesanía… formadas por más de seis
entre ellos. letras?
¿cuál sería la palabra más
larga del texto?
Pueden organizar una feria costumbrista invitando a otros cursos o bien, en un recreo. En ello pueden elaborar réplicas de artesanía en artes
EXTENSIÓN
visuales, aprender canciones en artes musicales, e investigar en comprensión del medio sobre las costumbres propias de la localidad.
Planificación de Lectura Compartida 4° Básico
➢ Objetivos de Lenguaje:
- Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y precisión.
- Leen en voz alta, con fluidez, seguridad y expresión, textos que respondan a distintos propósitos comunicativos.
PREPARACIÓN
- Identifican la información explícita, implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propósito comunicativo.
- Enriquecen su expresión oral y escrita utilizando un vocabulario progresivamente más amplio, manejando la concordancia de las palabras que utilizan y reemplazan, junto
con un dominio gradual de la ortografía literal, puntual y acentual.
- Desarrollar la conciencia semántica: definen palabras que no conozcan su significado e intentan usarlas en nuevos contextos / releen el texto cambiando ciertas palabras por
sus sinónimos.
- Desarrollar la conciencia sintáctica: reemplazan el título del poema por otros pronombres y en función de ello, la sintaxis del poema.
- Desarrollar la conciencia morfológica: analizan e identifican palabras según su función (sustantivos y verbos) / A partir de una palabra compuesta del texto, descubren
nuevas.
EXTENSIÓN
2.- La visita del gran pez de oro que trae un gran ramo rojo de coral.
3.- La cama un poco más azul que el mar.
4.- Los guiños del pulpo a través de la ventana
5.- Las sirenas bailando en el bosque que rodea.
6.- “Las erizadas puntas del mar” ardiendo por el crepúsculo sobre mi cabeza (que está en el fondo del mar)
Con las ilustraciones de todos, confeccionan un mural con el poema al centro.