MARCO TEÓRICO

Ovide decroly (1871-1932)

Se dedicó a una intensa labor pedagógica intentando renovar la enseñanza tradicional

mediante nuevos métodos científicos; Decroly se dio cuenta de los defectos que había en la
educación tradicional, e inició la transformación de la misma perfeccionándola en el
sentido que deseaba. En esa renovación que pretendió que la escuela se basara en métodos
científicos rigurosos, reconocía el valor de la pedagogía experimental y la respetaba
profundamente.

Concepto de Educación: la educación para Decroly es el medio para construir el futuro y

enseñarle al hombre a vivir en sociedad. El objeto de la educación es favorecer la
adaptación del niño a la vida social por lo que se deben tomar en cuenta las necesidades del
momento y las condiciones locales.

Es un terreno de acción privilegiada para preparar eficazmente el porvenir, si se le

conduce por principios justos, es decir, en un conocimiento objetivo del niño. Consideraba
cambiar la educación, decía que se debían introducir innovaciones en los programas y
métodos de educación y enseñanza.

Metodología: un centro de interés es la síntesis entre las exigencias del respeto a las
aspiraciones propias del niño y las presiones de la formación intelectual. El centro de
interés se organiza a partir de las siguientes fases:

 Observación como punto de partida de las actividades intelectuales y base de todos

los ejercicios; debe ser continua y de llevarse a cabo en el medio natural.
 Asociación: a. De las dimensiones espaciales b. De las dimensiones temporales
lejanas c. Asociaciones tecnológicas (empleo de materias primas, adecuación al
medio) d. Relaciones de causas y efecto
 Expresión: abarca todo aquello que permita la manifestación del pensamiento de
modo accesible a los demás. La enseñanza debía organizarse de acuerdo a estas
consideraciones, así el alumno ejercería de manera activa sus capacidades
intelectuales para adaptarse felizmente a su ambiente humano y físico.
https://www.ui1.es/blog-ui1/ovide-decroly-y-su-teoria-global-sobre-el-aprendizaje
Lev Vygotsky (1896-1934)

La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los

menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un
proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños desarrollan
su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores
habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.

Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños

interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les
rodea, apropiándose de ellas.

Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal". Según la Teoría Sociocultural de

Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros más avanzados es el de apoyo,
dirección y organización del aprendizaje del menor, en el paso previo a que él pueda ser
capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras conductuales y
cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta más efectiva para ofrecer una
ayuda a los pequeños para que crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP), que podríamos
entender como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden
conseguir por sí solos.

Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está cerca de lograr
poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave de
pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí son capaces de
realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la colaboración, la supervisión y la
responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la
formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.

https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky
David Ausbel (1983)

Teoría del aprendizaje significativo Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno
depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe
entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. En el proceso
de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del
alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los
conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios
de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas
meta cognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del
educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá
como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de
experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio.

Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese
que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: el factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y
enséñese consecuentemente". Aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico Un
aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario
y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente
específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un
símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (Ausubel, 1983). Esto quiere decir
que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal
manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar
si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones,
estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar.

Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF, 1(1-10).

Kerschensteiner (1854-1932)

Fue un pedagogo alemán, su propuesta educativa se preocupa por la formación de

ciudadanos útiles a la sociedad, su proyecto pedagógico propone el aprendizaje a través de
la experiencia que se consigue en una labor específica profesional. Se le conoce también
como organizador de la Escuela Activa. Entiende al individuo, como ser que organiza y
elabora sus propios esquemas mentales de lo que considera bienes culturales y valores. De
igual forma, muestra estos esquemas como algo que debe ser experimentado más que
conocido. Las características de la Educación Social, propuesta por Kerschensteiner,
muestran inclinación por la variedad y profundidad de lo personal y la necesidad,
aprobación y vinculación de los valores ya adquiridos con los nuevos. Al igual que otros,
Kerschensteiner, apoya la idea de la conexión entre escuela y comunidad. Para él, la
escuela debe formar individuos competentes para el trabajo en pro de mejoras a la sociedad.
Igualmente, plantea la educación como una meta que debe tener cualquier tipo de sociedad.

Concibe al Educador Social como un individuo que ambiciona una relación estrecha con
sus semejantes en la que pueda ayudarlos a superar obstáculos y desarrollar independencia
a nivel personal y colectivo. El Educador Social, en la visión de este pedagogo, es de la
misma forma de alguien que puede transmitir emoción y carácter simultáneamente.

https://es.linkfang.org/wiki/Georg_Kerschensteiner