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El material didáctico Guía Didáctica para el Profesor,

correspondiente al texto Historia y Ciencias Sociales 4º,


para Cuarto Año de Educación Media, es
una obra colectiva, creada y diseñada por
el Departamento de Investigaciones Educativas
de Editorial Santillana, bajo la dirección general de:
MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA

COORDINACIÓN DEL PROYECTO:


EUGENIA ÁGUILA GARAY

COORDINACIÓN ÁREA HISTORIA:


MARÍA PAZ ROSAS VELASCO

EDICIÓN:
MARÍA PAZ ROSAS VELASCO
ANDREA DONOSO ZÓCCOLA
VIVIANA CASTILLO CONTRERAS

AUTORES:
JORGE ITURRIAGA ECHEVERRÍA
MARCOS FERNÁNDEZ LABBÉ
ARTURO MANCILLA VERGARA
SOLEDAD REYES DEL VILLAR

CORRECCIÓN DE ESTILO:
ASTRID FERNÁNDEZ BRAVO
ISABEL SPOERER VARELA

DOCUMENTACIÓN: JORGE ITURRIAGA ECHEVERRÍA


PAULINA NOVOA VENTURINO LICENCIADO EN HISTORIA,
JUAN CARLOS REYES LLANOS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE

La realizaciónMARCOS FERNÁNDEZ
gráfica ha sido LABBÉ
efectuada bajo la dirección de: ARTURO MANCILLA VERGARA
VERÓNICA
LICENCIADOROJAS ENLUNA
EDUCACIÓN Y EN HISTORIA, LICENCIADO EN HISTORIA,
DOCTOR EN HISTORIA, MAGÍSTER EN HISTORIA DE CHILE,
PONTIFICIA
COORDINACIÓN UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE
GRÁFICA: UNIVERSIDAD DE CHILE
CARLOTA GODOY BUSTOS

COORDINACIÓN LICITACIÓN: SOLEDAD REYES DEL VILLAR


XENIA VENEGAS ZEVALLOS LICENCIADA EN HISTORIA,
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA"Copyright",
DE CHILE. bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o
DISEÑOY DIAGRAMACIÓN: DIPLOMADA EN HISTORIA DE CHILE CONTEMPORÁNEO,
parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la
reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella
MÓNICA HIZMERI MARTIN UNIVERSIDAD FINIS TERRAE mediante alquiler o préstamo público.
MAGALY VILLALÓN FUENTES
© 2009, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones,
CUBIERTA: Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile)
XENIA VENEGAS ZEVALLOS PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por Quebecor World Chile S.A.
PRODUCCIÓN: ISBN: 978 - 956 - 15 - 1476 - 8
GERMÁN URRUTIA GARÍN Inscripción N° 176.710
www.santillana.cl
´
Índice
Introducción 5
1. Los desafíos del programa 5
1.1 Actualización de conceptos y enfoques disciplinares 5
1.2 Relación con el currículum 5

2. Metodología 5
2.1 Los Contenidos Mínimos Obligatorios 5
2.2 Los Objetivos Fundamentales Transversales 6
2.3 Mapas de Progreso del Aprendizaje 7

3. Propuesta didáctica del Texto para el Estudiante 8

4. Correspondencia del Texto para el Estudiante con el programa del Mineduc 10

5. Estructura del texto guía 14

Sugerencias metodológicas 15

Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual 15

Unidad 1 Visión del siglo XX 16


Unidad 2 Grandes crisis del siglo XX 22
Unidad 3 Guerra Fría y Tercer Mundo 28
Unidad 4 Democratización de la sociedad 37
Unidad 5 Escenario político del mundo actual
44

Capítulo II Latinoamérica 51

Unidad 1 Identidad latinoamericana 52


Unidad 2 Contrastes de América Latina 58
Unidad 3 América Latina contemporánea 64

Capítulo III Mundo actual 71

Unidad 1 Las regiones mundiales 72


Unidad 2 Problemas y desafíos del mundo actual 78
Unidad 3 Globalización y revolución tecnológica 84
Unidad 4 La economía global 90

Materiales complementarios 97

Anexos 121

Solucionario del Texto para el Estudiante 137

Bibliografía y recursos 138

4 Introducción Índice 3
Introducción
1. Los desafíos del programa 1.2 Relación con el currículum

Los Planes y Programas del Ministerio de Educación Junto con esta nueva aproximación para abordar los
(Mineduc) en este nivel presentan un gran desafío conocimientos y conceptos del sector, el currículo, así
pedagógico en cuanto se aborda el estudio de temas como el texto de estudio, contempla el desarrollo de
del mundo contemporáneo hasta el presente, muchos habilidades cognitivas referidas al manejo y aplicación
de los cuales están todavía en desarrollo, lo que genera de conocimientos, nociones y conceptos a las
expectativas y necesidades a los docentes y a los estu- capacidades de relacionar y analizar estos
diantes, a las que intentaremos responder. En esta sec- conocimientos; a la comprensión temporal y espacial; al
ción queremos explicitar los enfoques centrales que manejo de procedimientos de investigación y de
orientan el desarrollo del Texto para el Estudiante de fuentes de información; y al desarrollo de habilidades
Cuarto Medio. de comunicación. De esta manera, se amplía el
aprendizaje memorístico, en la búsqueda de que los
estudiantes desarrollen un pensamiento crítico y
riguroso respecto del manejo de información, y flexible
1.1 Actualización de conceptos y al contrastar diversas visiones sobre la realidad. En este
enfoques disciplinares sentido, se potencia que los estudiantes logren
comparar y analizar críticamente información contenida
Los Planes y Programas del sector amplían la visión en diversos documentos, distinguiendo distintas
disciplinaria de los contenidos tradicionalmente interpretaciones sobre procesos, fenómenos o
abordados con un marcado énfasis en la historia y en la acontecimientos. Asimismo, cobran especial relevancia
geografía, y se focalizan en la comprensión de la en la apropiación de los contenidos las habilidades
realidad social integrando múltiples aspectos de referidas a la ubicación en el tiempo y en el espacio,
carácter histórico, geográfico, económico, político, social; que incluyen el manejo de criterios, referentes y
así como diversas y múltiples aproximaciones y conceptos relacionados con el paso del tiempo y con la
enfoques provenientes de la sociología, la antropología localización espacial de los fenómenos. La propuesta
o la ciencia política. Esta visión integrada permite que curricular integra, además, aspectos vinculados al
los estudiantes se aproximen a la complejidad y desarrollo de actitudes en los estudiantes, potenciando
dinamismo de la realidad social, ya sea en el presente o disposiciones como la valoración de la convivencia
en el pasado, así como de la realidad de su entorno democrática, la tolerancia y el respeto a la diversidad y
local, regional, nacional y de su entorno mundial o al medio ambiente.
planetario.

Los contenidos enfatizan algunos aspectos o temas


centrales, los que se articulan a través del aprendizaje 2. Metodología
de ciertos conceptos clave. En este sentido, pierde
relevancia la descripción detallada y exhaustiva de 2.1 Los Contenidos Mínimos Obligatorios
todos los temas y se hace necesario un enfoque (CMO)
procesual y explicativo. De este modo, el texto busca
que el estudiante incorpore a su aprendizaje un
El programa de Cuarto Año Medio incluye por cada
andamiaje conceptual que le permita ir dando sentido a
unidad temática ministerial un contenido mínimo donde
los contenidos estudiados. Se intenta construir una
la relevancia se le entrega al estudio de los grandes
visión integral y problematizadora de los grandes pro-
procesos y los elementos característicos de cada perío-
cesos desarrollados a lo largo del siglo XX y de aquellos
do, sin detallar cabalmente los eventos ocurridos. En este
que configuran el complejo escenario mundial en la
texto se ha hecho hincapié en el ítem del programa en
actualidad.
que es clave vincular a los estudiantes con el estudio de
la historia. Así, deben interrogar el pasado desde el

Introducción 5
presente, para desarrollar su capacidad de entender a desarrollo del pensamiento, como los que se vinculan
otros, pero fundamentalmente para apoyar la con las disposiciones emocionales y éticas. Así, aspectos
comprensión de su propia realidad. centrales como la educación para una sociedad
democrática, tolerante y respetuosa de la diversidad,
que integre a todos los miembros de la sociedad
Los talleres son la instancia en que esto se plasma en el (hombres, mujeres, niños, jóvenes, adultos y ancianos,
texto para el estudiante y luego en un trabajo que discapacitados, minorías, etc.), se trabaja constantemente
apunte directamente a la aplicación de esa habilidad. Así, en el enfoque dado a los temas: la existencia de
todos los talleres de cada capítulo están destinados a una diferentes posturas que pueden convivir y
habilidad como: articular la mirada historiográfica con complementarse; este se apoya mediante los trabajos de
conceptos propios de otras ciencias sociales, como la reflexión y análisis incluidos en las actividades. Así
geografía o las ciencias políticas, reconocer el legado y las estamos seguros de contribuir a la formación de jóvenes
características de diferentes culturas, reconocer con espíritu crítico, pero abiertos al diálogo; capaces de
testimonios históricos y debatir y generar opiniones propias presentar una opinión y más aún, de fundamentarla.
respecto de diversas fuentes y miradas historiográficas.

2.2 Los Objetivos Fundamentales


Transversales (OFT)

El marco curricular incluye un segundo nivel de


objetivos que dice relación con el desarrollo ético y
crítico de los estudiantes. El mismo esfuerzo de trabajo
sistemático con habilidades se aplica en este contexto,
tanto para los que se relacionan con los OFT del

Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de:

1. Identificar las grandes regiones geopolíticas que conforman el mundo actual, conociendo sus principales rasgos
geográficos, demográficos, económicos, políticos y culturales.
2. Analizar relaciones de influencia, cooperación y conflicto entre regiones y naciones; entender el carácter
transnacional de la economía y el impacto de la tecnología en la globalización mundial.
3. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de las principales características de la sociedad
contemporánea, comprendiendo su multicausalidad.
4. Entender la complejidad de algunos de los grandes problemas sociales del mundo contemporáneo, como son
la pobreza y el deterioro medio ambiental; comprender que su resolución no es simple y que implica la acción
conjunta de diversos actores sociales; valorar la solidaridad social y la importancia del cuidado del medio
ambiente.
5. Conocer los grandes procesos históricos mundiales de la segunda mitad del siglo XX, como antecedentes de
la conformación del orden mundial actual, reconociendo que la sociedad contemporánea es fruto de procesos
históricos.
6. Comprender la complejidad social y cultural actual de América Latina, identificando elementos de continuidad
y cambio en los procesos históricos.
7. Analizar la inserción de Chile en América Latina y el mundo.
8. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y gráfica información histórica, geográfica y social,
utilizando una pluralidad de fuentes, incluyendo información difundida por los medios de comunicación social.
9. Valorar su propia experiencia de vida como parte de una experiencia histórica mayor, continental y mundial.
10. Valorar la diversidad cultural de la humanidad.

6 Introducción
2.3 Mapas de Progreso del Aprendizaje contenidos estudiados en el capítulo I de este texto.
(MPA) Por esto, en la sección correspondiente al taller de cada
unidad, se han destacado los niveles de logros que
deben alcanzar los y las estudiantes al realizar dichas
Los nuevos requerimientos ministeriales implican la actividades. En los capítulos II y III, por corresponder a
incorporación de los MPA y de niveles de logro en el CMO relacionados con el Espacio Geográfico, no se
sistema escolar. Los Mapas son una descripción concisa señala el MPA.
de la secuencia típica de desarrollo del aprendizaje,
siendo un instrumento de apoyo al docente para
monitorear el progreso en el aprendizaje de sus
alumnos y alumnas, identificando distintos niveles de Cuarto Medio se encuentra en el nivel número 6. A
logro, los que se organizan en 7 niveles que abarcan continuación se muestra una tabla con los aprendizajes
desde Primero básico a Cuarto Año Medio. que deberán alcanzar los y las estudiantes en el nivel
anterior y en el siguiente, es decir, el 7. Los alumnos y
alumnas que alcancen este último se encuentran en un
nivel sobresaliente y superior al resto de los
El Mineduc ha dividido el sector de Historia y Ciencias estudiantes.
Sociales en tres áreas de estudio: Sociedad en
Perspectiva Histórica, Espacio Geográfico y Democracia
y Desarrollo. Hasta el momento se dispone únicamente El alumno o alumna ha logrado este nivel cuando
del Mapa para el área histórica, eje que se refleja en los realiza actividades como las siguientes:

NIVEL 5 NIVEL 6 NIVEL 7


Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel

• Comprende que el territorio • Comprende que a lo largo de la • Se reconoce como sujeto histórico
nacional se ha construido en el historia los procesos de cambio se en cuanto observador y protago-
tiempo. suceden con ritmos distintos. nista de la historia actual.

• Reconoce que en los procesos • Comprende que los procesos • Posee una visión integradora de los
históricos existen relaciones de históricos se manifiestan con diferentes períodos y procesos de la
influencia entre las dimensiones características específicas en distin- historia de Chile y de occidente.
políticas, económicas, culturales y tos lugares.
sociales.

• Identifica relaciones de continuidad • Comprende que forma parte de un • Reconoce sincronías entre procesos
y cambio entre distintos períodos mundo crecientemente interconec- históricos.
históricos. tado, en el que hay desafíos
comunes para toda la humanidad.

• Comprende que las sociedades se • Reconoce que la mirada histórica es • Comprende que las identidades
construyen históricamente con necesaria para una comprensión sociales son una construcción
aportes provenientes de variadas profunda de los problemas actuales. histórica y que la propia se inserta
culturas. en un contexto más amplio que
abarca a la humanidad en su con-
junto.
• Indaga temas históricos seleccionan- • Recurre a una diversidad de fuentes
do una diversidad de fuentes. y usa conceptos pertinentes para • Desarrolla ensayos originales con-
indagar problemas históricos. frontando interpretaciones y con-
siderando una diversidad de
• Comprende que distintas inter- fuentes.
pretaciones historiográficas seleccio- • Evalúa críticamente interpretaciones
nan y ponderan de diversas man- historiográficas divergentes, emitien-
eras los factores que explicarían los do una opinión fundamentada
procesos históricos. frente a ellas.

Introducción 7
Actividades genéricas y de los Objetivos Fundamentales
3. Propuesta didáctica del Transversales.
Texto para el Estudiante
El desarrollo de los Temas, de las Actividades y del Taller,
3.1 Estructura del texto incluyen el trabajo con documentos o fuentes de distinto
tipo: textos, tablas y gráficos, mapas, cuadros y esquemas,
líneas de tiempo, cronologías e imágenes. Es necesario
El texto para el estudiante presenta una organización enfatizar que estos documentos buscan potenciar el
didáctica que busca dar cuenta del currículum prescrito desarrollo de habilidades en los estudiantes:
con el fin de facilitar su implementación en la sala de interpretación, análisis, pensamiento crítico,
clases, tanto para el docente como para los estudiantes. problematización, etc.
La estructura del texto resalta por su simpleza y
articulación, lo que facilita el seguimiento de los temas.

Cada una de las secciones dentro del texto, busca dar


cuenta de los OF y CMO, de los Aprendizajes
esperados, de las Actividades genéricas y de los
Objetivos Fundamentales Transversales.

Unidades • Temas
• Actividades - Textos
• Taller - Tablas y gráficos
Capítulo - Mapas
- Cuadros y esquemas
Evaluación - Cronologías
- Imágenes

Síntesis

Los contenidos se han organizado siguiendo la división Cabe recordar, que el currículum plantea el desafío de
temática y la secuencia propuestas por el Mineduc en considerar en el desarrollo de los contenidos, no solo
los Planes y Programas del nivel. Los 3 capítulos del conocimientos y conceptos, sino también habilidades y
texto corresponden a las unidades que propone el actitudes. De ahí que en el texto para el estudiante los
Programa. Cada capítulo cuenta con 3 ó 4 unidades: en OFT no aparecen como una sección aparte, sino que
total el texto desarrolla 12 unidades. En algunos casos, se trabajan en distintas secciones e instancias del texto,
los temas se han desagregado o integrado bajo pudiendo ser abordados en el desarrollo de la
denominaciones distintas, pero siempre dando cuenta información central, en las Actividades o en el Taller
de los OF y CMO, los Aprendizajes esperados, de las

8 Introducción
a. Inicio de unidad de comunicación. Junto con esto, el docente debe
considerar que las actividades que se incluyen tienen
Al inicio de cada unidad se presenta una imagen central distintos niveles de complejidad y dificultad, con el fin de
y un documento de base (texto, línea de tiempo u atender a los diversos ritmos de aprendizaje, permitiendo
otro), acompañados de la sección Para comenzar, que tanto reforzar como profundizar en los temas estudiados
corresponde a preguntas que permiten motivar, evocar (ver referencia de MPA en página 7 de esta guía).
conocimientos previos o introducir elementos de
reflexión sobre aspectos que se abordan en la unidad.
Se incluye además Aprenderé a, donde se detallan los d. Taller
aprendizajes esperados para dicha unidad.
El taller que se incluye al final de cada unidad presenta
un tema vinculado a los contenidos de la unidad,
b. Temas permitiendo profundizar sobre algunos aspectos a
través de actividades de aplicación. Se presentan viñetas
con información alusiva, aportando nuevas miradas,
Cada uno de los temas que componen una unidad se elementos o reflexiones sobre el tema en cuestión. En
aborda con un lenguaje ameno y adecuado al nivel de la mayoría de los casos, el taller es una instancia que
los estudiantes, los conocimientos y conceptos. Los permite contextualizar un aspecto relevante de la vida
temas se desarrollan a partir de títulos y subtítulos, que en sociedad, considerando información y situaciones
facilitan la lectura de los párrafos y la organización de la significativas para el aprendizaje de un tema y para el
información. En algunos casos, los temas incluyen un trabajo colaborativo.
Glosario que busca aclarar o precisar algunos
conceptos.

e. Evaluación
c. Actividades
Al final de cada capítulo se incluye una evaluación al
En el texto del estudiante se ha intentado dar una estilo de la prueba de selección universitaria. Presenta
respuesta a las actividades genéricas que sugiere el preguntas de selección múltiple y de respuesta
programa y además se han incluido otras orientadas al combinada, algunas de las cuales incluyen textos como
logro de los Aprendizajes esperados. Para esto estímulo. El docente debe considerar que este tipo de
presentamos dos instancias: Trabajemos, con algunas preguntas solo constituye una instancia de evaluación
preguntas que guían la reflexión y análisis de los entre varias, por lo que es necesario utilizar otras
contenidos y Aplicando lo aprendido, con actividades de formas y momentos de evaluación en el aula. A modo
reforzamiento y profundización, las que se incluyen cada de ejemplo, en el libro guía proponemos considerar el
dos o tres temas de cada unidad. Para poder resolver taller como una instancia de evaluación, por lo que
estas últimas, en las páginas de desarrollo se presenta un presentamos criterios de evaluación, que pueden
ícono en el lugar donde están los contenidos que los orientar al docente.
ayudarán a realizar cada una de estas actividades.

f. Síntesis
Asimismo, en cada unidad se puede encontrar una
actividad de metacognición, la que se presenta en la Como cierre del capítulo se incluye un cuadro
página de Aplicando lo aprendido. A través de Evalúa lo esquemático con los principales aspectos trabajados en
aprendido, el docente puede incitar a los estudiantes a las unidades. Se recomienda que los estudiantes puedan
que comenten las respuestas y que escriban en sus completar estos cuadros de síntesis, ya sea con
cuadernos qué aspectos o actividades les ayudaron a información incluida en el texto u obtenida en otras
aprender lo que se esperaba para dicha unidad o cuáles fuentes consultadas por ellos (Internet, biblioteca,
les faltaron. El docente debe considerar que las páginas enciclopedias virtuales, revistas, prensa, etc.). Es
de actividades constituyen instancias de aprendizaje y recomendable que los estudiantes vuelvan a consultar
también pueden ser utilizadas a modo de evaluación, ya estos cuadros de síntesis al estudiar otros capítulos del
que muchas de las actividades que se incluyen permiten texto y que elaboren otras síntesis, por ejemplo, a
dar cuenta de los niveles de logro que han alcanzado los través de mapas conceptuales, esquemas, líneas de
estudiantes, tanto en el aprendizaje de conocimientos tiempo o cronologías.
como en el desarrollo de habilidades de pensamiento y

Introducción 9
4. Correspondencia del Texto para el Estudiante con el
programa del Mineduc
Capítulo I. Antecedentes históricos del mundo actual

Contenidos Mínimos Obligatorios y


Organización del capítulo Aprendizajes esperados

Unidad 1. Visión del siglo XX AE


• Reconocer la importancia de las ideologías en el desarrollo histórico
1. La historia reciente del siglo XX.
2. Panorama del siglo veinte • Considerar cómo durante el siglo XX se instala en el debate intelectual
una visión crítica de los paradigmas racionalistas y se tiene una más
clara conciencia de las limitaciones de nuestra capacidad de progresar.
Taller: Memoria histórica
• Comprender que el mundo que les ha correspondido vivir puede
Páginas Tiempo aproximado explicarse a partir de sus raíces históricas.
8 a 23 6 horas pedagógicas

Unidad 2. Grandes crisis del siglo XX CMO


• El mundo de entreguerras.
1. Mundo entreguerras • Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial: reordenamiento de los
2. Ideologías totalitarias bloques políticos y descolonización.
3. La Segunda Guerra Mundial
AE
Taller: Crímenes contra la humanidad: genocidios • Analizar críticamente los rasgos distintivos de los sistemas totalitarios y
aplican el concepto de totalitarismo a la Alemania nazi, y al comunismo
estalinista.
• Caracterizar los efectos de la crisis económica de 1929.
• Comprender que la Segunda Guerra Mundial tiene características
distintivas sin precedentes, y valoran la penalización de los crímenes
contra la humanidad y la paz surgidos luego de ella.
Páginas Tiempo aproximado • Valorar la Declaración Universal de los Derechos del Hombre como
24 a 49 16 horas pedagógicas un elemento fundante de un orden social nuevo.

Unidad 3. Guerra Fría y Tercer Mundo CMO


• Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial: reordenamiento de los
1. Guerra Fría: mundo en tensión bloques políticos y descolonización.
2. La emergencia del Tercer Mundo • La Guerra Fría: capitalismo y socialismo. Las relaciones entre EE UU y la
Unión Soviética. La formación del bloque socialista. Las características
del mundo bipolar.
Taller: La paz y la descolonización
• Los países no-alineados y el Tercer Mundo.

AE
• Comprender que luego de la Segunda Guerra Mundial se produce un
reordenamiento de los bloques políticos, y un proceso de
descolonización, que generan un nuevo escenario mundial.
• Dimensionar las implicancias de vivir en Guerra Fría, reconociendo allí
los ejes de las relaciones internacionales en la segunda mitad del siglo
XX.
Páginas Tiempo aproximado • Entender los desafíos y cambios que plantea al orden internacional la
50 a 73 12 horas pedagógicas emergencia del llamado Tercer Mundo con sus diversas expresiones.

10 Introducción
Contenidos Mínimos Obligatorios y
Organización del capítulo Aprendizajes esperados

Unidad 4. Democratización de la sociedad CMO


• La sociedad contemporánea: análisis de algunos de sus principales
1. Cambios en la sociedad contemporánea rasgos, tales como: la masificación y democratización, la transformación
2. Ampliación de la democracia en la inserción social de las mujeres, la creciente autonomía de los
jóvenes, el derrumbe de las utopías sociales y el fortalecimiento de la
religiosidad.
Taller: Los jóvenes participan
• Identificación de los efectos de estos procesos históricos mundiales en
Chile a través de la memoria de la comunidad.

AE
• Reconocer la transformación de la sociedad que se produce en el
siglo XX, con especial referencia a la masificación y democratización, la
transformación en la inserción social de las mujeres, la creciente
autonomía de los jóvenes, el derrumbe de las utopías sociales y el
fortalecimiento de los fundamentalismos religiosos, visualizando sus
expresiones en la vida cotidiana de adultos cercanos.
Páginas Tiempo aproximado • Reconocer algunos de los efectos que los procesos históricos del siglo
74 a 93 10 horas pedagógicas XX tuvieron en Chile.

Unidad 5. Escenario político del mundo actual CMO


• De un mundo bipolar a un mundo multipolar: el papel de Europa,
1. Crisis del socialismo China y Japón.
2. Relaciones y tensiones internacionales • La caída del muro: el fin del bloque socialista, la transformación de los
estados de Europa Oriental y el debate sobre el futuro del socialismo.
• El ascenso del neoliberalismo en la década de 1980: Estados Unidos,
Taller: Resolución pacífica de conflictos
Inglaterra y América Latina.

AE
• Visualizar cómo a partir de los años sesenta surge una diversidad de
actores (Europa, China, Japón, países no-alineados, Liga Árabe) que
dinamizan el escenario político internacional y señalan el paso de un
mundo bipolar a uno multipolar.
• Comprender los cambios ocurridos en el sistema internacional a fines
Páginas Tiempo aproximado de siglo, a partir de la caída de los socialismos reales en Europa y en la
94 a 115 12 horas pedagógicas URSS y del auge del neoliberalismo.

Capítulo II. Latinoamérica

Contenidos Mínimos Obligatorios y


Organización del capítulo Aprendizajes esperados

Unidad 1. Identidad latinoamericana CMO


• Chile y América Latina: identificación y discusión de elementos
1. Construcción de identidad latinoamericana económicos, sociales, políticos y culturales comunes, a través de un
2. La emergencia indígena ensayo que contemple diversas fuentes e interpretaciones y precisión
en el uso de conceptos.
Taller: Expresiones de diversidad cultural
AE
• Conceptualizar la expresión “América Latina”, y reflexionar sobre su
validez como categoría de clasificación geográfica, social o cultural.
• Valorar la diversidad étnica y cultural que conforma la población
latinoamericana, haciendo de nuestro continente un verdadero “crisol
de pueblos”.

Introducción 11
Contenidos Mínimos Obligatorios y
Organización del capítulo Aprendizajes esperados

• Reflexionar sobre la existencia de una identidad latinoamericana


común, dimensionando la presencia en ella de elementos culturales
originarios y cosmopolitas.
• Identificar rasgos culturales, económicos o sociales que asemejan a
Páginas Tiempo aproximado Chile con otros países latinoamericanos, y opinar sobre sí mismos
122 a 139 8 horas pedagógicas como portadores o portadoras de una identidad latinoamericana.

Unidad 2. Contrastes de América Latina CMO


• Geografía física y humana de América Latina: climas y relieves, regiones,
1. Diversidad de paisajes en América Latina población y zonas económicas.
2. La población latinoamericana
3. Panorama social y económico AE
• Identificar los principales rasgos geográficos de América Latina,
Taller: Desafíos de las ciudades latinoamericanas distinguiendo sus unidades naturales, su estructura y dinámica
demográfica, y sus principales zonas y actividades económicas.
• Constatar que la sociedad latinoamericana actual se caracteriza por un
predominio de la vida urbana, apreciando las ventajas y los problemas
que ello conlleva.
Páginas Tiempo aproximado • Problematizar el concepto de subdesarrollo, definiendo sus implicancias
140 a 159 12 horas pedagógicas y aplicándolo a la realidad latinoamericana actual.

Unidad 3. América Latina contemporánea CMO


• América Latina en la segunda mitad del siglo XX: sus desafíos y
1. Visión panorámica de América Latina frustraciones; la búsqueda del desarrollo y de la equidad; masificación y
2. Populismo y desarrollo urbanización acelerada; cosmopolitismo e indigenismo; sus relaciones
3. Autoritarismo y democracia con Estados Unidos; revoluciones, reformas, gobiernos autoritarios y
procesos de redemocratización.
Taller: Integración latinoamericana
AE
• Conocer los múltiples y cambiantes nexos que han relacionado a
América Latina y Estados Unidos a lo largo del siglo XX, y evaluar sus
consecuencias sobre la realidad actual del continente.
• Contrastar las divergentes propuestas de organización social que se
confrontaron en América Latina entre las décadas de 1960 y 1980, y
Páginas Tiempo aproximado que derivaron en fenómenos revolucionarios, reformistas y
160 a 185 18 horas pedagógicas contrarrevolucionarios.
• Vincular la realidad nacional con la historia latinoamericana reciente.

Capítulo III. Mundo actual


Contenidos Mínimos Obligatorios y
Organización del capítulo Aprendizajes esperados

Unidad 1. Las regiones mundiales CMO


• Regiones del mundo: caracterización geográfica, demográfica, económi-
1. Ordenando el mundo ca, política y cultural de las grandes regiones geopolíticas que confor-
man el mundo actual.
Taller: Rol de las organizaciones internacionales • Relaciones de influencia, cooperación y conflicto entre regiones y
naciones; análisis de casos.

AE
• Profundizar en el conocimiento de una región a través de una
Páginas Tiempo aproximado investigación documental.
192 a 213 12 horas pedagógicas • Manejar una visión geográfica mundial reconociendo la diversidad
regional que existe en el mundo.

12 Introducción
Contenidos Mínimos Obligatorios y
Organización del capítulo Aprendizajes esperados

Unidad 2. Problemas y desafíos del mundo CMO


actual • La pobreza y el deterioro medio ambiental como grandes problemas
de orden mundial: caracterización del problema considerando diversas
1. Desafíos del siglo XXI perspectivas y discusión de las resoluciones internacionales correspondientes.
2. El fenómeno de la pobreza • Tratados internacionales sobre derechos humanos, igualdad de
oportunidades para mujeres y hombres, preservación del medio
Taller: Los Objetivos del Milenio ambiente y superación de la pobreza.

AE
• Dimensionar la gravedad de algunos de los grandes problemas del
mundo contemporáneo como la pobreza y el deterioro medioambiental,
valorando el diálogo, la solidaridad social y las acciones concertadas
Páginas Tiempo aproximado como estrategias para enfrentarlos.
214 a 235 12 horas pedagógicas • Comprender los conceptos de desarrollo humano y de desarrollo
sostenible como enriquecimientos significativos de la noción de desarrollo.

Unidad 3. Globalización y revolución tecnológica CMO


• Revolución tecnológica e informática: el desarrollo de la tecnología y de
1. La tecnología conecta al mundo los sistemas de comunicación y su impacto en la organización laboral y
2. Impacto de la globalización en la tendencia a la globalización mundial.
AE
Taller: La cultura global
• Comprender la globalización como un fenómeno complejo de alcance
mundial que tiene un desarrollo histórico y que se expresa en la
economía, las comunicaciones, la organización territorial y la cultura.
• Reconocer el impacto de las nuevas tecnologías y de la informática en
la globalización.
• Identificar rasgos económicos, laborales y culturales cotidianos propios
Páginas Tiempo aproximado del desarrollo tecnológico y comunicacional de la era post-industrial.
236 a 255 12 horas pedagógicas • Apreciar sus propias vivencias como parte de una experiencia histórica
mundial.

Unidad 4. La economía global CMO


• La globalización de la economía: principales cambios experimentados en la
1. Internacionalización económica economía mundial en las últimas décadas, con referencia al proceso de
2. Chile en el mundo globalizado internacionalización de la producción y de las finanzas, la transnacionalización
3. La globalización al debate del capital, la liberalización del comercio de bienes y servicios.
Interdependencia económica entre las naciones.
Taller: Balance del mundo actual • Principales lineamientos de las relaciones exteriores del país. Intercambio y
cooperación con los países vecinos, con los de América Latina y del resto
del mundo.
• Relaciones económicas internacionales de Chile y su participación en
bloques económicos.
• Relaciones de influencia, cooperación y conflicto entre regiones y naciones;
análisis de casos.

AE
• Entender el proceso de internacionalización de la producción y de las
finanzas, la transnacionalización del capital, la liberalización del comercio de
bienes y servicios, y la creciente interdependencia económica entre las
naciones como rasgos distintivos de la economía mundial actual.
• Comprender que la globalización suscita nuevas relaciones de influencia,
cooperación y conflicto entre naciones, bloques y regiones; algunas de las
cuales ponen en cuestión las regiones tradicionales.
• Problematizar efectos positivos y negativos derivados de la globalización y
establecen vínculos entre lo local y lo global; y entre la realidad nacional y
mundial.
Páginas Tiempo aproximado • Conocer los principales lineamientos de la política de relaciones exteriores
256 a 279 14 horas pedagógicas de Chile, e identifican las principales relaciones de cooperación de Chile
con otros países del mundo.

Introducción 13
• Actividades:
5. Estructura del texto guía Se presentan actividades
complementarias a las del
texto para el estudiante con
La guía para el docente se compone de la introducción,
el fin de reforzar o
de las sugerencias metodológicas, del material comple-
profundizar algún contenido
mentario, del solucionario y de la bibliografía y recursos.
de la unidad. Se señala el
objetivo de la actividad y se
5.1 Sobre las sugerencias metodológicas dan indicaciones para guiar
a los estudiantes.
Para ello estructuramos
En esta sección se desarrollan un conjunto de esta sección en cuatro
sugerencias para cada unidad del texto para el partes.
estudiante, las que esperamos les ayuden a - Correspondencia entre las
implementar el programa ministerial en el aula. Las actividades: cuadro en el que se muestran las
sugerencias metodológicas para cada unidad incluyen: actividades sugeridas en la unidad, el tipo de
evaluación y su correlato con el
programa ministerial.
• Síntesis de la unidad: - Actividades complementarias: se presentan dos o más
Se presenta un mapa en cada unidad, una de reforzamiento y otra de pro-
conceptual para que el fundización, con el fin de tener alternativas en la
docente organice los temas elección de las actividades a desarrollar en el aula.
que trabajará en cada Estas se presentan como material fotocopiable.
unidad, así como para - Indicaciones y material complementario para algunas
trabajarlo con los actividades: se retoman alguno de los documentos,
estudiantes, ya sea imágenes, cuadros o fotos de la unidad para pro-
analizándolo o pidiendo que fundizar en algún tema. También se incorporan
elaboren sus propios mapas nuevos documentos o preguntas para la reflexión.
conceptuales y después - Orientaciones para animar la reflexión de los
compararlos. estudiantes: permiten conducir la reflexión de
determinados ejes hacia los OFT.

• Contenidos y aspectos
clave: • Respecto del taller:
Esta sección apunta a la Sección referida exclusivamente al taller que se
motivación y profundización propone al final de cada unidad del Texto para el
de contenidos. La Estudiante, considerando sus objetivos y criterios de
estructuramos en dos evaluación.
partes para facilitar la
comprensión:
- Orientaciones para 5.2 Sobre el material complementario
motivar el estudio de la
unidad: en la que En esta sección de la guía se ha incorporado material
entregamos sugerencias referencial y documentos de distinta naturaleza que
metodológicas que buscan la motivación de los pueden ser fotocopiados y distribuidos a los y las estudiantes
contenidos y, para profundizar algunas temáticas o reforzarlas.
- Ampliación de contenidos: donde se aclaran o
profundizan algunos conceptos o debates
historiográficos tratados en la unidad. 5.3 Bibliografía y recursos
Presenta referencias de textos de consulta, sitios web y
recursos audiovisuales para cada uno de los capítulos.

14 Introducción
Sugerencias
metodológicas

Capítulo I
Antecedentes históricos
del mundo actual

Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual 15


UNIDAD

1
Visión del siglo XX

1. Síntesis de la unidad

MUNDO ACTUAL

se caracteriza por

- Contradicciones
- Conectividad - Tensiones - Desigualdades
- Integración - Nuevos paradigmas - Pobreza
- Tecnologización - Incertidumbres - Violencia
- Desarrollo científico - Oportunidades - Deterioro ambiental
- Cambios acelerados

Procesos siglos XX-XXI

- Guerras Mundiales
- Ampliación de la participación
- Totalitarismo/ democracia
- Democratización
- Comunismo/ capitalismo/
- Cultura juvenil
neoliberalismo
- Cultura de masas
- Guerra Fría
- Cambios en el rol de las mujeres
- Guerra no convencional
- Críticas al racismo y la discriminación
- Globalización
(fin del apartheid) - Cooperación internacional

16 Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual


2. Contenidos y aspectos clave
2.1 Orientaciones para motivar el estudio busca desarrollar la capacidad de tener una opinión propia,
de la unidad fundamentada, informada y crítica frente a los contenidos,
particularmente sobre temas de actualidad.
El sentido de esta unidad introductoria es que los
estudiantes logren desarrollar una visión global de los temas Se recomienda utilizar e incorporar como una fuente
que serán trabajados a lo largo del año y vinculen su propia permanente de consulta y de trabajo la prensa y los medios
realidad –marcada por la proximidad del término de su de comunicación en el desarrollo de las clases.
etapa escolar– con los contenidos del sector.
2.2 Ampliación de contenidos: el tiempo
La idea es dar un panorama general del mundo en la historia
contemporáneo que se estudiará detalladamente en las
unidades del texto. Más bien se busca que los estudiantes El existencialismo tuvo una enorme repercusión social y
valoren la importancia de conocer y comprender el pasado cultural en virtud de ser una filosofía nacida de una
reciente, así como la configuración de la realidad actual de la experiencia de desesperanza y sinsentido, generalizada en
sociedad en la cual les toca vivir. Se incentiva una reflexión Europa entera. Los ecos de esa filosofía se expresan en la
desde su propia experiencia y proyectos de vida hacia la literatura de posguerra, a través de autores como Albert
complejidad del mundo de hoy que plantea grandes desafíos Camus (El extranjero) y Jean Paul Sartre (La Náusea, Los
y posibilidades a la vez. En este sentido, la imagen y las caminos de libertad), que levantan un género de literatura
preguntas iniciales, buscan contextualizar los contenidos con existencialista y del absurdo. En la paulatina desaparición de la
las preocupaciones e intereses de los estudiantes. figura humana en la pintura puede verse simbolizada la
pérdida de la individualidad.Y en el arte por el arte, en la
incoherencia de los “ismos”, se refleja también el sinsentido
que puso de manifiesto la filosofía existencialista.
A lo largo del año, se abordan principalmente los procesos
que configuraron el siglo XX y su proyección en la actualidad,
muchos de los cuales son procesos aún en desarrollo. Los
contenidos propuestos en los Planes y Programas para este
nivel –globalización, problemas mundiales, pobreza, desarrollo,
democracia e identidad latinoamericana, entre otros–
permiten desarrollar el sentido de pertenencia de los
estudiantes y las habilidades de pensamiento orientadas a la
problematización, el análisis y la reflexión crítica.

En el tratamiento de los temas, se recomienda evitar las


simplificaciones de los contenidos y propiciar un clima de
tolerancia y respeto en las actividades grupales,
especialmente en las que demandan debatir, opinar o
problematizar sobre temas que puedan resultar complejos o
que expresen puntos de vista divergentes. Justamente se

Unidad 1 Visión del siglo XX 17


3. Actividades
3.1 Correspondencia entre las actividades didácticas, evaluativas y
los aprendizajes esperados

Páginas Actividades Tipos de evaluación Aprendizajes esperados

9 Para comenzar Diagnóstica. • Comprender que el mundo que les ha


correspondido vivir puede explicarse a partir de
sus raíces históricas.

11 Trabajemos Actividad didáctica. • Reconocer algunos de los efectos que los


procesos históricos del siglo XX tuvieron en
Chile.

13 Trabajemos Actividad didáctica. • Comprender que el mundo que les ha


correspondido vivir puede explicarse a partir de
sus raíces históricas.

14 Trabajemos Actividad didáctica. • Considerar cómo durante el siglo XX se instala


en el debate intelectual una visión crítica de los
paradigmas racionalistas y se tiene una
conciencia más clara de las limitaciones de
nuestra capacidad de progresar.

20 y 21 Aplicando lo aprendido Formativa. • Comprender que el mundo que les ha


1. Interpretar datos correspondido vivir puede explicarse a partir de
estadísticos. sus raíces históricas.
2. Analizar imagen. • Reconocer la transformación de la sociedad que
3. Analizar documentos. se produce en el siglo XX, con especial
referencia a la masificación y democratización, la
transformación en la inserción social de las
mujeres, la creciente autonomía de los jóvenes, el
derrumbe de las utopías sociales y el
fortalecimiento de los fundamentalismos
religiosos, visualizando sus expresiones en la vida
cotidiana de adultos cercanos.
• Considerar cómo durante el siglo XX se instala
en el debate intelectual una visión crítica de los
paradigmas racionalistas y se tiene una
conciencia más clara de las limitaciones de
nuestra capacidad de progresar.

18 Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual


3.2 Actividades complementarias
Ficha de trabajo nº 1
Tipo: Reforzamiento.
Objetivo: Reflexionar a partir de un texto sobre el sentido de estudiar el pasado y el presente.
Correspondencia: Contenidos de las páginas 10 y 11 del Texto para el Estudiante.

1. Lee el siguiente documento y responde las preguntas que se plantean a continuación.

Mirar al pasado
¿Qué podría explicar esa pulsión por mirar hacia atrás que los seres humanos ejercitamos casi con porfía?(…) ¿por qué, en otras palabras,
después de treinta años seguimos recordando, o intentando recordar, lo que ocurrió en Chile?

Lo que sucede es que la historia no consiste, como solemos creer, en una fascinación por el pasado, en una obsesión, a fin de cuentas inútil por lo
que fue, sino que, cosa distinta, la historia consiste en una fascinación por el presente, por lo que somos, por lo que hemos llegado a ser. De ahí
proviene, quizá, esa delectación por el pasado a la que aludía al inicio, esa extraña necesidad que nos asiste a los hombres y mujeres de contar o
de narrar lo que nos ha pasado. Al contarlo, al intentar explicarlo a otro, logramos finalmente comprenderlo, integrarlo a nuestro conjunto de
significaciones, convivir con él y después de eso, claro está, ya no somos los mismos de antes: cuando contamos lo que nos ha ocurrido, cuando
narramos lo que vivimos, cuando hemos logrado interpretarlo, logramos, finalmente, incorporarlo sin violencia a lo que somos y después somos
distintos.

Carlos Peña, abogado y rector de la Universidad Diego Portales,


en: http://boletin.uahurtado.cl/uahp.htm, consultado en noviembre 2007.

a) Considerando el texto, explica: ¿en qué sentido el pasado ayuda a comprender el presente?
b) ¿Compartes la opinión del autor sobre el estudio de la historia?, ¿por qué?

Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual

Ficha de trabajo nº 2
Tipo: Profundización.
Objetivo: Seleccionar y organizar información de la prensa escrita referida a los temas estudiados durante el año.
Correspondencia: Contenidos de las páginas 12 a 19 del Texto para el Estudiante.

1. Organicen tres carpetas de colores diferentes, una para cada capítulo del libro. En la tapa de la carpeta escriban el título del
capítulo con los conceptos clave que serán trabajados. Pongan separadores al interior de la carpeta con el título de cada una
de las unidades del capítulo (revisen el índice del libro).

2. A lo largo del año, a medida que avancen en las unidades del libro, deben consultar en forma regular la prensa (diarios,
revistas, Internet) y recortar noticias o artículos que se relacionen con algún tema de cada unidad. En la selección del
material para la carpeta de prensa, deben considerar los siguientes aspectos:

a) ¿Se relaciona efectivamente con los temas de la unidad?


b) ¿Aporta información que refuerza o que complementa lo trabajado en clases?, ¿cuál?
c) ¿Qué aspectos de la noticia o artículo les parece más interesante?, ¿por qué?

3. Durante el trabajo en clases pueden revisar y comentar parte del material recopilado en el curso, previa consulta al
profesor o profesora.

Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual

Unidad 1 Visión del siglo XX 19


3.3 Indicaciones y material complementario sociales, políticos y económicos) o de los desafíos que
para algunas actividades deberán enfrentar al terminar el colegio. Se recomienda que
hacia el final del año los estudiantes lean en el curso lo que
habían escrito y comenten cómo todo lo estudiado durante el
Se sugiere complementar el esquema de la página 10 con el
año, en el sector, les cambió su perspectiva.
mapa conceptual de la página 16 del texto guía con el fin de
tener un panorama más completo de los temas que se
trabajarán a lo largo del año. Los estudiantes pueden Para ampliar la información de la actividad 4 de la página 21
completar ambos organizadores gráficos con otros conceptos (documento acerca de la condición humana actual) se sugiere
o características referidas a los procesos históricos recientes, leer y comentar el siguiente documento para profundizar en
así como a los de actualidad. la reflexión sobre la importancia y la necesidad de
comprender el presente:

El docente puede invitar a los estudiantes a analizar el estudio


de los jóvenes acerca del Chile actual, en el documento 1 de
la página 11, y se les puede pedir que escriban, como máximo
en una página, cuál es su visión del mundo de hoy (en aspectos

Diálogo ciudadano
Patricia Politzer:
– Yo, la verdad es que quisiera seguir un poco con el tema de la apatía de los jóvenes...Yo creo que eso tiene que ver
claramente con los años de la dictadura...Tampoco es ajeno a este tipo de sociedad que estamos construyendo, en Chile y
en otras partes, donde la felicidad es sinónimo de “estoy bien”– … Creo que todo eso forma un cuadro de tremendo
individualismo, de estar encerrado en casa, de ver cómo me las arreglo con lo que tengo y con los míos, y que vamos
acumulando cada vez más desconfianza hacia lo que hay de la puerta para afuera.Y, al parecer, los seres humanos, no sé si
genética o biológicamente, estamos hechos para vivir con otros, para vivir en sociedad.Y, por lo tanto, creo que esta
fórmula individualista del “estoy bien yo y lo demás no importa”, en definitiva, nos lleva cada vez más a la infelicidad y a la
desmoralización.

Moderadora:
– ¿Cómo los motiva...?

Adela Cortina:
– Bueno, pero es que… ya son mayorcitos ellos también, son de 18 años para arriba, claro, es que ya uno tiene que asumir
su propia vida y pensar que su propio país lo tiene que hacer uno también, ¿no?, no lo van a estar haciendo siempre los
adultos y motivándoles siempre. Entonces, yo animo a los jóvenes presentes en la sala a que hagan su propio Chile, ¿no?

José Ruiz Di Giorgio:


– Voy a decir una muy breve reflexión al respecto.Yo creo que el problema radica en que nosotros no somos capaces de
mirar y desafiarnos en las cosas que son realmente verdaderas. Durante el gobierno militar, aquí la gente fue capaz de
movilizarse, fue capaz de organizarse, fue capaz de reaccionar. ¿Por qué? Porque había una tarea, una tarea nacional, había
que reconquistar la libertad. Pero cuando reconquistamos la democracia, ¿qué es lo que nos pasa?, quedamos
esperando que la democracia nos resuelva los problemas.Y las cosas no son así. Entonces, yo creo que lo que está
haciendo falta es que enfrentemos nuestra realidad; y nuestra realidad es que un país no lo construye solo la clase política,
no lo construyen solo una elite de empresarios, de lo que sea, el país, o se construye entre todos o no se construye.

Fragmentos de Diálogo Bicentenario: Adela Cortina, “El capital ético: la riqueza de los pueblos”, 1 de julio de 2004, Aula Magna de la
Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas, Universidad de Chile.

20 Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual


3.4 Orientaciones para animar la reflexión Criterios de evaluación
de los estudiantes
• Valoran la necesidad de mantener en la memoria de la
Se recomienda evitar entregar una visión parcelada o sesgada comunidad los acontecimientos y procesos recientes que
del siglo XX o del mundo actual destacando solo los aspectos permiten entender el presente.
negativos, como las guerras, el genocidio, la pobreza, el
deterioro ambiental o el terrorismo, etc. Procurar que los • Recopilan y registran información y testimonios orales de su
estudiantes valoren aspectos positivos o logros, como el gran entorno familiar.
desarrollo científico y tecnológico o la ampliación de los
derechos de las personas.
• Recopilan información en libros, prensa o Internet sobre el
tema sugerido en las entrevistas orales.
Guiar la reflexión sobre los beneficios y las limitaciones que
ofrece la sociedad actual, mediante ejemplos cotidianos, como • Comparan y organizan la información recopilada en
la frecuencia y la accesibilidad de viajar, el aumento de la múltiples fuentes.
cobertura en educación, las relaciones más horizontales y
directas entre los jóvenes y los adultos, entre hombres y
• Comunican, mediante un ensayo, una reflexión propia
mujeres, etc.
referida a la memoria histórica.

4. Respecto del taller

Memoria histórica

Considerando que muchos de los temas que se estudiarán a


lo largo del año se refieren a procesos contemporáneos, se
busca generar una reflexión en torno a si es necesario o no
para una sociedad reflexionar sobre su pasado reciente.

El objetivo del taller es que los estudiantes problematicen


sobre la importancia de mantener en la memoria social o
colectiva –memoria viva– el recuerdo de acontecimientos que
en gran medida explican o marcan la situación que se vive en
el presente, tanto a nivel de país como mundial.

Unidad 1 Visión del siglo XX 21


UNIDAD

2
Grandes crisis del siglo XX

1. Síntesis de la unidad

MUNDO ENTREGUERRAS 1919-1939

desarrollo de procesos como

Revolución rusa Crisis del capitalismo Ascenso del


(1917) (1929) totalitarismo
(1920-1930)

provocó se superó mediante como

- Creación de la URSS Gran Depresión: - New Deal (EE UU)


Italia: fascismo
(1922) cesantía, pobreza, - Estado de bienestar:
- Estableció un régimen inestabilidad beneficios sociales
comunista dados por el Estado
(salud, educación,
jubilaciones, etc.) Alemania: nazismo

URSS: estalinismo

Democracias
parlamentarias provocó tensión con

Segunda Guerra Mundial 1939-1945

conflagración mundial millones de muertos consecuencias

Eje: Alemania, Italia, Japón Políticas de exterminio: - Nuevo mapa político de


(perdedores) - Holocausto judío, genocidio Europa: cambios territoriales
Aliados: Francia, URSS, EE UU - Holocausto armenio - Creación de la ONU (1945)
(vencedores) - Bombardeos indiscriminados Declaración Universal de los
- Bombas atómicas: Hiroshima y Derechos Humanos (1948)
Nagasaki (1945)

22 Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual


2. Contenidos y aspectos clave
2.1 Orientaciones para motivar el estudio 2.2 Ampliación de contenidos: Japón, el Imperio
de la unidad del Sol

En esta unidad se aborda el período de entreguerras y la A mediados del siglo XIX, el Imperio japonés inició un
Segunda Guerra Mundial, que se articula en torno a los proceso de transformación profunda que sentó las bases del
conceptos de totalitarismo y genocidio con el fin de promover Japón moderno. Entre 1867 y 1868, durante la era Meiji o “de
la reflexión crítica sobre estos fenómenos y la valoración de la las luces”, el Estado llevó adelante un proceso de
democracia y el respeto por los Derechos Humanos como uno industrialización que alcanzó importantes resultados.
de los grandes legados del período estudiado. Para introducir
estas temáticas, se puede comenzar analizando la imagen de
inicio de la unidad, donde se observa una marcha nazi y la Parte del desarrollo industrial del Imperio se sustentó en la
destrucción ocurrida tras la guerra y las bombas atómicas. producción de armamentos, lo que convirtió a Japón en una
potencia militar de primer orden.

Se busca que los estudiantes reconozcan la evolución paralela El militarismo japonés surgió con fuerza a comienzos del siglo
que registran las democracias liberales –considerando el XX. Al mismo tiempo de la crisis económica de 1929, los
desarrollo del Estado de bienestar– y los sistemas totalitarios sectores militares adquirieron más influencia en las decisiones del
y así comprender las diferencias entre el totalitarismo y la Emperador, lo que se tradujo en la expansión territorial japonesa
democracia, especialmente en relación con los derechos y por Asia oriental, primero sobre Manchuria (1932) y luego
libertades individuales. sobre China (1937). El peso del sector militar se vio potenciado
por el nombramiento del General Tojo como Primer Ministro en
1941, esto determinó la entrada de Japón a la Segunda Guerra
Es importante que los estudiantes relacionen el ascenso y con el ataque a la base estadounidense de Pearl Harbour.
fortalecimiento de los totalitarismos –nazismo, fascismo y
estalinismo– con el horror que alcanzó la Segunda Guerra
tanto por los bombardeos indiscriminados sobre la población Tras el fin de la guerra europea entre enero y mayo de 1945,
civil y las políticas de exterminio sistemático de grupos Japón seguía combatiendo, por lo que el gobierno
humanos, como por el uso de bombas atómicas, que dejaron estadounidense decidió utilizar armamento atómico con el fin
millones de muertos como consecuencia. de acelerar la rendición japonesa. El 6 y el 9 de agosto
lanzaron bombas atómicas sobre las ciudades de Hiroshima y
Nagasaki, respectivamente, causando la muerte instantánea de
En el tratamiento de los temas se recomienda evitar caer en
más de 100 mil civiles y de otros miles en los años siguientes,
simplificaciones de los contenidos y propiciar un clima de
dejando severas secuelas en los sobrevivientes, los que han
tolerancia y respeto en las actividades grupales, especialmente en
experimentado los efectos dañinos de la radiación hasta la
las que demandan debatir o problematizar sobre temas que
actualidad. La capitulación de Japón se firmó el 2 de
puedan resultar complejos o que expresen puntos de vista
septiembre de 1945. El emperador Hirohito fue obligado a
divergentes. Justamente, se busca desarrollar la capacidad de los
renunciar al estatus divino que le daba la constitución de
estudiantes de tener una opinión propia y fundamentada frente
1889, lo que significó el primer paso para la transformación
a los contenidos, particularmente, sobre temas de actualidad.
del Imperio en una monarquía constitucional en 1946.

En el desarrollo de las clases, se recomienda utilizar e incorporar


como una fuente permanente de consulta y de trabajo la
prensa y los medios de comunicación.

Unidad 2 Grandes crisis del siglo XX 23


3. Actividades
3.1 Correspondencia entre las actividades didácticas, evaluativas y
los aprendizajes esperados

Páginas Actividades Tipos de evaluación Aprendizajes esperados

25 Para comenzar Diagnóstica. • Comprender que la Segunda Guerra Mundial tiene


características distintivas sin precedentes, y valorar la
penalización de los crímenes contra la humanidad y
la paz surgidos de ellos.
• Valorar la Declaración Universal de Derechos del
Hombre como un elemento fundante de un orden
social nuevo.

29 Trabajemos Actividad didáctica. • Analizar críticamente los rasgos distintivos de los


sistemas totalitarios y aplicar el concepto de
totalitarismo a la Alemania nazi y al comunismo
estalinista.
• Caracterizar los efectos de la crisis económica de
1929.

31 Aplicando lo aprendido Formativa. • Caracterizar los efectos de la crisis económica de


1. Analizar documento. 1929.
2. Analizar datos estadísticos. • Analizar críticamente los rasgos distintivos de los
3. Sintetizar y sistemas totalitarios y aplicar el concepto de
relacionarcontenidos. totalitarismo a la Alemania nazi y al comunismo
estalinista.

36 Trabajemos Actividad didáctica. • Analizar críticamente los rasgos distintivos de los


sistemas totalitarios y aplicar el concepto de
totalitarismo a la Alemania nazi y al comunismo
estalinista.

40 Trabajemos Actividad didáctica. • Comprender que la Segunda Guerra Mundial tiene


características distintivas sin precedentes, y valorar la
penalización de los crímenes contra la humanidad y
la paz surgidos de ellos.

44 Trabajemos Actividad didáctica. • Valorar la Declaración Universal de Derechos del


Hombre como un elemento fundante de un orden
social nuevo.

47 Aplicando lo aprendido - Formativa. • Analizar críticamente los rasgos distintivos de los


1. Analizar documento. - Metacognitiva. sistemas totalitarios y aplicar el concepto de
2. Sintetizar y buscar totalitarismo a la Alemania nazi y al comunismo
información. estalinista.
3. Analizar películas. • Comprender que la Segunda Guerra Mundial tiene
características distintivas sin precedentes, y valorar la
penalización de los crímenes contra la humanidad y
la paz surgidos de ellos.

24 Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual


3.2 Actividades complementarias

Ficha de trabajo nº 3
Tipo: Reforzamiento.
Objetivo: Reconocer y valorar la universalidad e inviolabilidad de los Derechos Humanos como uno de los logros de la
sociedad contemporánea.
Correspondencia: Contenidos de las páginas 45 y 46 del Texto para el Estudiante.

Procurar que los estudiantes evoquen conocimientos previos sobre el concepto de Derechos Humanos: recordar por ejemplo,
la importancia de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano en el marco de la Revolución francesa.

1. Consigue fragmentos de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (1789) y de la Declaración de los
Derechos Humanos (1948). Lee ambos textos y señala qué tienen en común.

2. Lee el siguiente documento:

¿Son los Derechos Humanos verdaderamente universales?, ¿o son algo ajeno a las culturas asiáticas o africanas?
No hace falta explicarle el significado de los Derechos Humanos a una madre asiática o a un padre africano cuyo hijo o hija ha sido torturado o
asesinado. Por desgracia, lo entienden mucho mejor de lo que nosotros podremos llegar a entenderlo nunca. Lo que sí necesitan, y es nuestro
deber ofrecerles, es una visión de los Derechos Humanos que a nadie resulte ajena y sea patrimonio de todos.

Kofi Annan, secretario general de la ONU en 1997, citado en Informe de Amnistía Internacional de 1998. Fragmento.

3. Considerando los textos leídos, escribe en un par de párrafos tu opinión sobre el tema de los Derechos Humanos y su
carácter universal.

Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual

Ficha de trabajo nº 4
Tipo: Profundización.
Objetivos: Identificar la Guerra Civil española como un conflicto que anticipa las características de la Segunda Guerra
Mundial.
Correspondencia: Contenidos de las páginas 32 a 37 del Texto para el Estudiante.

Desde el año 1936 a 1939 se vivió una guerra civil en España que enfrentó a los partidarios del gobierno republicano con
los sectores golpistas del ejército, liderados por Francisco Franco. La derrota de la facción republicana marcó el inicio de
una extensa dictadura militar en España, que se extendería entre 1939 y 1975, cuando la muerte de Franco abrió paso a la
transición democrática.

1. Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que se plantean:

La Guerra Civil española, anticipo de la Segunda Guerra Mundial


El problema de España era el de un gobierno de Frente Popular legítimamente elegido en las urnas contra el que se había sublevado una fracción
importante del ejército... Las democracias europeas mantuvieron a toda costa su propósito de no enturbiar las relaciones internacionales. Por
esta causa, [firmaron] un acuerdo de no intervención que marcaría toda la política europea en relación con la guerra española. Este acuerdo fue
solo seguido por las democracias europeas, pues Italia y Alemania no solo enviaron gran cantidad de armamento, sino también hombres para
apoyar el levantamiento militar.

Unidad 2 Grandes crisis del siglo XX 25


El rearme alemán había empezado hace poco y para Hitler España era un campo de batalla ideal para la investigación y puesta en
funcionamiento del material bélico, especialmente la aviación. A este respecto, hay que recordar la famosa “Legión Cóndor” que destruyó la
ciudad de Guernica... De cara a las relaciones internacionales, la guerra de España fue lo que propició definitivamente al eje Roma-Berlín.
La Unión Soviética fue la única nación que apoyó al gobierno republicano. Envió material de guerra e instructores y contribuyó a organizar las
brigadas internacionales, compuestas por antifascistas de diferentes países.

José Gómez Navarro y otros, Historia Universal, Addison, Wesley, Longman, México, 1998.
Adaptación.

a) ¿Por qué la Guerra Civil española constituye un anticipo de la Segunda Guerra Mundial? Considera aspectos ideológicos
militares y políticos.
b) ¿Por qué Hitler y Mussolini prestaron su apoyo al ejército golpista y la URSS al bando republicano?
c) Busca información sobre los objetivos que perseguían los Frentes Populares y sobre el bombardeo de Guernica y sus
consecuencias.

Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual

3.3 Indicaciones y material complementario recuperen sus conocimientos previos, así como experiencias o
para algunas actividades ejemplos asociados a estos sistemas.

La unidad incluye varios organizadores gráficos que facilitan la Para apoyar la actividad de “Trabajemos” de la página 36, se
comprensión de los temas. Se recomienda aprovechar el puede utilizar el siguiente documento, que incluye algunas
esquema de la página 32 para que los estudiantes debatan claves que caracterizan a los regímenes totalitarios:
sobre los conceptos de democracia y totalitarismo y

a)Claves del fascismo:


• Omnipotencia del Estado: los individuos están totalmente subordinados al Estado: “Todo en el Estado, nada fuera del
Estado” sentencia Mussolini.
• Protagonismo de las “elites”: una minoría debe gobernar. El fascismo considera que existe una desigualdad de los
hombres, por lo que rechaza la democracia, que concede iguales derechos a todos.
• Exaltación del jefe carismático: para el fascismo, una nación fuerte necesita de un hombre fuerte que la guíe.
• Imperialismo: para el fascismo, una gran nación encuentra su verdadero horizonte en la formación de un imperio, y
tiene el derecho a disponer de espacio para realizarse y a conquistarlo.

b) Claves del nazismo: junto con los aspectos comunes con el fascismo, en su ideología destaca:
• Racismo antisemita: considera ciudadanos solo a quienes lleven sangre alemana.
• Nacionalismo expansivo: busca la unión de todos los alemanes en una gran Alemania, lo que se logra mediante
anexiones de territorio y la conquista del espacio necesario para sostener un gran pueblo.
• Control de la prensa y la creación cultural: se impone una verdad y se persigue la disidencia.

c) Claves del estalinismo:


• Culto a la personalidad del líder.
• Persecuciones a disidentes: las llamadas “purgas”, que terminaron con la muerte y la prisión de miles de personas
acusadas de ideas contrarias a la revolución.
• Control de los medios de comunicación y la creación cultural.

Basado en Antonio Fernández, Historia del mundo contemporáneo, Vicens Vives, España, 1998.

26 Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual


3.4 Orientaciones para animar la reflexión Criterios de evaluación
de los estudiantes
• Seleccionan información en variadas fuentes sobre un caso
Se sugiere analizar situaciones o expresiones de de genocidio y sobre organismos nacionales e
discriminación, exclusión e intolerancia que se manifiestan en internacionales abocados a la defensa de los Derechos
la actualidad, por ejemplo, en el surgimiento de los grupos Humanos, considerando los criterios dados.
neonazis. Se puede utilizar la información recopilada por los • Aprecian la importancia del respeto por los derechos de las
estudiantes en la actividad 3 de la página 45 para dialogar personas como base para desarrollar una convivencia social
sobre los principios y las acciones que sustentan estos grupos. más humana y pacífica.
Se sugiere buscar información relacionada con países en los
que es ilegal la participación en estos grupos, incluso la
utilización de símbolos nazis en público. Debatir si es válido • Problematizan en torno al tema del genocidio, formulando
que un grupo organizado ataque o persiga a personas porque opiniones propias y fundadas.
ellos consideran que estos otros son “nocivos” para la
sociedad, como los punks, los homosexuales o la población de • Comunican el resultado de su investigación y discusión
color. grupal mediante un ensayo y un foro o panel.

MPA
La idea es favorecer en los estudiantes el desarrollo de • Recurre a una diversidad de fuentes y usa conceptos
disposiciones hacia el respeto y tolerancia con la diversidad. pertinentes para indagar problemas históricos.

Mediante este taller los estudiantes se aproximarán a la


temática tratada desde la diversidad de fuentes que se
4. Respecto del taller exponen en el texto, más las que ellos mismos investiguen
con su grupo de trabajo. Es de vital importancia que
comprendan adecuadamente, a través de diferentes fuentes, el
Crímenes contra la humanidad: genocidios problema del genocidio y de los Derechos Humanos, ya que
existen múltiples interpretaciones y los mismos estudiantes
En esta unidad se destaca como uno de los grandes legados deben formarse una opinión fundamentada acerca de
de la Segunda Guerra, la Declaración Universal de Derechos este tema.
Humanos, que ha establecido nuevos referentes éticos que
orientan la convivencia social y política a nivel mundial y
condenan las violaciones sistemáticas a los Derechos
Humanos como crímenes contra la humanidad.

El taller busca que los estudiantes comprendan el concepto


de genocidio e identifiquen casos de exterminios sistemáticos
ocurridos en la historia del siglo XX. Interesa desarrollar una
reflexión crítica sobre los hechos, apreciando el respeto por la
vida y la dignidad de las personas.

Unidad 2 Grandes crisis del siglo XX 27


UNIDAD

3
Guerra Fría y Tercer Mundo

1. Síntesis de la unidad
ORDEN MUNDIAL BIPOLAR

Guerra Fría etapas


1945-1991
Máxima tensión
tensión permanente entre (1947-1953)

Coexistencia pacífica
Modelo capitalista Modelo comunista
(1954-1975)

Rebrote de la guerra
Estados Unidos liderados por Unión Soviética
(1976-1985)

Bloque capitalista Bloque socialista Distensión final


áreas de influencia
(occidental) (oriental) (1985-1991)

OTAN organizados en Pacto de Varsovia


FMI CAME
Banco Mundial
influencia a través de

Intervención política

CIA Espionaje KGB

Condicionamiento de
ayuda económica

Propaganda en medios
de comunicación

Amenaza nuclear

Carrera espacial: la
guerra de las galaxias

28 Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual


PROCESOS EN EL MUNDO BIPOLAR

Conformación del
Descolonización
Tercer Mundo

producto de la división entre


se basó en principios de

Independencia
Países subdesarrollados, Países desarrollados Autodeterminación
Asia, África, América del Norte,
América Latina Europa

promovidos por

se caracterizó por Posición contraria al


Fin de la Creación de colonialismo de las
Segunda Guerra la ONU superpotencias

- Deuda externa
- Desnutrición
- Desigualdades generó
- Retraso tecnológico

Movimientos de
liberación nacional
crearon organizaciones
como

Asia Mundo árabe África

conflictos entre los nuevos Estados

India-Pakistán
- Organización de Países Árabe-israelí
Exportadores de Petróleo
(OPEP), 1960
- Organización de los países
no-alineados, 1961 Defender sus intereses
- Conferencia sobre políticos y económicos
Comercio y Desarrollo con el frente a los países
(UNCTAD), 1964 fin de desarrollados y las
- Liga Árabe, Organización potencias hegemónicas.
de la Conferencia Islámica
(OCI), 1971

Unidad 3 Guerra Fría y Tercer Mundo 29


2. Contenidos y aspectos clave
2.1 Orientaciones para motivar el estudio y de la Guerra Fría, tema que será abordado en la unidad 5.
de la unidad Al analizar la imagen se puede orientar el diálogo hacia
aspectos como: ¿qué elementos destacan en la ilustración?,
¿qué sensaciones provoca?, ¿qué imagen de la Guerra Fría
El estudio de la Guerra Fría y de la conformación del Tercer
pueden formarse a partir de ella?, ¿coincide con las nociones
Mundo permite a los estudiantes comprender las características
que ellos tienen de esta etapa de la historia?
más relevantes del orden mundial posterior a la Segunda
Guerra Mundial entre el período 1947-1991. Se busca
desarrollar una visión empática con quienes vivieron en un
Por otra parte, al trabajar el tema de la conformación del
mundo marcado por la confrontación ideológica y por la
Tercer Mundo y del proceso de descolonización, se debe
amenaza de una guerra nuclear, reflejada fuertemente en los
vincular el capitalismo con el problema del subdesarrollo,
medios de comunicación. Interesa que los estudiantes
destacando cómo el Tercer Mundo no pudo abstraerse de la
reflexionen sobre imágenes que caricaturizan la división del
lógica de la Guerra Fría, pese a sus intentos por mantener una
mundo en bloques: “los buenos y los malos”; “el espionaje y el
postura de no alineación frente a los dos bloques en disputa.
contraespionaje”, dando cuenta de un orden mundial
La división de Alemania y de la ciudad de Berlín entre las
polarizado y con tendencia a la exclusión de los sectores que
potencias vencedoras de la Segunda Guerra Mundial fue una
no comparten la misma ideología. En este sentido, reflexionar
fuente de conflictos durante la Guerra Fría y colocó en
sobre el peso de las ideologías en las sociedades de la época,
evidencia las múltiples tensiones del nuevo orden
en comparación con la actualidad.
internacional.Tanto los aliados occidentales como la URSS
intentaron plasmar en la Alemania de la segunda posguerra
sus respectivas posiciones ideológicas, lo que impidió
concretar un programa que reunificara el país y le devolviera
Se recomienda profundizar en diversas temáticas, por ejemplo: su soberanía.
¿qué percepciones y recuerdos conservan las personas de este
período?, ¿cómo se vivía cotidianamente el temor a una Tercera
Guerra Mundial o la desconfianza hacia los partidarios de otra
ideología?, ¿cómo se vieron influidos los proyectos sociales o de
vida por las visiones de mundo que chocaron durante la 2.2 Ampliación de contenidos: “la cuestión
Guerra Fría? Es fundamental vincular estos datos con la historia alemana” y el muro de Berlín
de nuestro país, estudiada en Segundo Año Medio.
Uno de los primeros conflictos de la Guerra Fría se produjo
tras la unificación de las zonas de influencia de los aliados
occidentales en 1948. Como respuesta a esta situación, Stalin
La imagen de inicio de la unidad expresa visualmente las ordenó el bloqueo de la ciudad de Berlín –emplazada dentro
tensiones de la Guerra Fría, reflejadas en el muro de Berlín, del área de influencia soviética, pero dividida en zonas
que dividió Alemania durante años. Se busca que los administradas por los cuatro antiguos aliados– y cortó las vías
estudiantes dimensionen el simbolismo del muro como terrestres y marítimas de acceso a la ciudad, cuya población
expresión de un mundo bipolar, de manera que comprendan quedó casi desprovista de alimentos, energía eléctrica y
por qué la noticia de su caída en 1989 dio la vuelta al mundo combustible. Considerando que la medida buscaba presionar
y marcó, para muchos, el comienzo del fin del bloque oriental a los aliados occidentales a abandonar la ciudad, se optó por

30 Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual


establecer un puente aéreo que, por casi un año, abasteció la mejoras económicas. Para evitar que este éxodo masivo
ciudad bajo la advertencia de que cualquier interferencia siguiera produciéndose, en agosto de 1961 el gobierno,
soviética sería considerada como un acto de guerra. encabezado por Walter Ulbricht, decidió cerrar las fronteras
y levantó un muro que aislaría el sector oriental de Berlín.
El bloqueo a Berlín, levantado por los soviéticos en 1949,
constituyó uno de los primeros escenarios en que las A lo largo de la frontera entre las dos Alemanias, se estableció
superpotencias midieron sus fuerzas. Además, contribuyó a un dispositivo de seguridad que contemplaba una sección
acelerar la división de Alemania en dos Estados con políticas oriental y una occidental del muro, separada por una ancha
económicas y sociales y modos de vida diferentes: en 1949 franja de terreno –la llamada “tierra de nadie”– donde se
se constituyeron la República Federal Alemana (RFA), en la ubicaban alambradas, fosos, alarmas y torretas de vigilancia
antigua zona de influencia occidental y alineada a este bloque, con reflectores y guardias fronterizos. El objetivo del muro
y la República Democrática Alemana (RDA), alineada con el era, según las autoridades de la RDA, protegerse de un
bloque comunista. eventual ataque occidental, aunque pronto quedó de
manifiesto que más que evitar la entrada desde Occidente a
la RDA, el objetivo era evitar la salida: los guardias fronterizos
Tras la formación de las dos Alemanias, Berlín siguió siendo un recibieron la orden de disparar contra quien intentara salir de
foco de tensión entre los bloques y un constante dolor de Alemania oriental. Aun así, y pese a las medidas de seguridad
cabeza para las autoridades de la RDA: Berlín occidental se que se implementaron en el muro, muchas personas intentaron
convirtió en el destino de millones de personas que escapaban cruzarlo y algunas perdieron su vida.
de Alemania oriental, buscando mayores libertades políticas y

Unidad 3 Guerra Fría y Tercer Mundo 31


3. Actividades
3.1 Correspondencia entre las actividades didácticas, evaluativas y
los aprendizajes esperados

Páginas Actividades Tipos de evaluación Aprendizajes esperados

51 Para comenzar Diagnóstica. • Comprender que luego de la Segunda Guerra


Mundial se produce un reordenamiento de los
bloques políticos y un proceso de descolonización,
que genera un nuevo escenario mundial.
• Dimensionar las implicancias de vivir en Guerra Fría,
reconociendo allí los ejes de las relaciones
internacionales en la segunda mitad del siglo XX.

55 Trabajemos Actividad didáctica. • Comprender que luego de la Segunda Guerra


Mundial se produce un reordenamiento de los
bloques políticos y un proceso de descolonización,
que genera un nuevo escenario mundial.
• Dimensionar las implicancias de vivir en Guerra Fría,
reconociendo allí los ejes de las relaciones
internacionales en la segunda mitad del siglo XX.

60 Trabajemos Actividad didáctica. • Comprender que luego de la Segunda Guerra


Mundial se produce un reordenamiento de los
bloques políticos y un proceso de descolonización,
que genera un nuevo escenario mundial.
• Dimensionar las implicancias de vivir en Guerra Fría,
reconociendo allí los ejes de las relaciones
internacionales en la segunda mitad del siglo XX.

63 Aplicando lo aprendido - Formativa. • Comprender que luego de la Segunda Guerra


1. Investigar y analizar. - Metacognitiva. Mundial se produce un reordenamiento de los
2. Sintetizar contenidos. bloques políticos y un proceso de descolonización,
3. Analizar películas. que genera un nuevo escenario mundial.
4. Analizar documentos. • Dimensionar las implicancias de vivir en Guerra Fría,
reconociendo allí los ejes de las relaciones
internacionales en la segunda mitad del siglo XX.

65 Trabajemos. Actividad didáctica. • Entender los desafíos y cambios que plantea al


orden internacional la emergencia del llamado
Tercer Mundo con sus diversas expresiones.

69 Trabajemos. Actividad didáctica. • Entender los desafíos y cambios que plantea al


orden internacional la emergencia del llamado
Tercer Mundo con sus diversas expresiones.

71 Aplicando lo aprendido Formativa. • Entender los desafíos y cambios que plantea al


1. Sintetizar contenidos. orden internacional la emergencia del llamado
2. Analizar documento. Tercer Mundo con sus diversas expresiones.
3. Analizar línea de tiempo e
investigar.

32 Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual


3.2 Actividades complementarias

Ficha de trabajo nº 5

Tipo: Reforzamiento.
Objetivo: Analizar el rol desempeñado por las armas nucleares y el temor a la guerra en el equilibrio internacional durante
la Guerra Fría.
Correspondencia: Contenidos de la página 59 del Texto para el Estudiante.

La crisis de los misiles, derivada del emplazamiento de dispositivos soviéticos para este tipo de armamento en la isla de
Cuba, fue considerada como uno de los momentos en que se estuvo más cerca de un enfrentamiento directo entre las
superpotencias: una temida Tercera Guerra de tipo nuclear. Analizar el rol de Cuba, considerando que a pesar de estar
directamente involucrada en la posible guerra, no fue incorporada en las negociaciones de paz.

1. Reunidos en grupos, lean los siguientes documentos y respondan las preguntas a continuación:

Visiones de la crisis
•Entrevista al secretario de defensa estadounidense Robert McNamara quien ejerció entre 1961 y 1968.
- ¿Qué sintió personalmente durante esa crisis?
- ...El sábado 27 de octubre era una tarde maravillosa y pensé que tal vez no fuera a disfrutar ese sábado en la noche. Y eso que no estaba
anticipando una guerra nuclear, porque no pensábamos que las ojivas nucleares estuvieran en Cuba, aunque estaba seguro de que los
soviéticos responderían militarmente si atacábamos. Pensamos que tal vez atacarían Berlín o Turquía o Noruega, y hubiéramos entrado en
guerra y ¿quién puede controlar la guerra? Como dijo Kruschev, las guerras terminan solo cuando hayan quedado devastadas las ciudades y
los pueblos.

Robert McNamara. Entrevista adaptada de los especiales de BBC Mundo, octubre de 2002,
en: http://news.bbc.co.uk/, consultado en noviembre 2007.

•Testimonio de un soldado cubano


...Yo estaba al frente de una pieza antiaérea en una unidad del occidente por donde cada mañana pasaban dos aviones norteamericanos en
vuelo rasante ...el momento en el que verdaderamente sentí miedo fue cuando Fidel se presentó por la noche en la unidad y dijo que a la
mañana siguiente había que derribar los aviones. Sabíamos que era el inicio de la guerra y casi no pudimos dormir, pensaba en mi familia, tenía
un hijo recién nacido.

Testimonio adaptado de los especiales de BBC Mundo, octubre de 2002,


en: http://news.bbc.co.uk/, consultado en noviembre 2007.

1. a) ¿Qué aspectos comunes pueden establecer entre los testimonios del Secretario de Defensa estadounidense y del
soldado cubano?
b) Expliquen en qué sentido la crisis de los misiles en Cuba fue expresión del mundo bipolar.

2. A partir de los documentos, señalen: ¿qué rol desempeñaron en la política exterior de las superpotencias las armas
nucleares y el temor a una Tercera Guerra?

3. ¿Qué ocurre con la disuasión armada en la actualidad? Recopilen información sobre los países o regiones que poseen
armamento nuclear; indaguen sobre las explosiones nucleares practicadas en Francia entre 1995 y 1996 (Atolón de
Mururoa); investiguen sobre las políticas o tratados de desarme más recientes. Elaboren fichas resúmenes para presentar
la información.

Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual

Unidad 3 Guerra Fría y Tercer Mundo 33


Ficha de trabajo nº 6
Tipo: Profundización.
Objetivos: Analizar el proceso de conformación del Tercer Mundo y la actuación política de sus gobernantes.
Correspondencia: Contenidos de las páginas 67 a 69 del Texto para el Estudiante.

Durante la conferencia de Bandung en Indonesia (1955), 29 países de África y Asia se reunieron con el fin de hacer sentir que
los países del Tercer Mundo también tenían voz y opinión en el polarizado escenario internacional. A partir de los principios
sostenidos en la Declaración de Bandung, trabajar con los estudiantes las características del movimiento de no alineación.

1. Lee el siguiente documento y responde las preguntas que se plantean a continuación.

Declaración de la Conferencia de Bandung


1. Respeto de los Derechos Humanos, de acuerdo con los principios de la Carta de las Naciones Unidas.
2. Respeto a la soberanía y a la integridad territorial de todas las naciones.
3. Reconocimiento de la igualdad de todas las razas y de todas las naciones.
4. Abstención de intervenir en los asuntos internos de los otros países.
5. Respeto al derecho de cada nación de defenderse individual y colectivamente conforme a la Carta de las Naciones
Unidas.
6. Rechazo a acuerdos de defensa colectiva destinados a servir intereses particulares de las grandes potencias.
7. Abstención de toda presión sobre otra nación.
8. Arreglo de todos los conflictos internacionales por medios pacíficos como negociación, arbitrio, arreglo ante tribunales u
otros, conforme a la Carta de las Naciones Unidas.
9. Cooperación y promoción de intereses comunes en los terrenos cultural, económico, etc.
10. Respeto a la justicia y a las obligaciones internacionales.

Antonio Fernández, Historia del mundo contemporáneo, Vicens Vives, España, 1998. Adaptación.

a) Sintetiza en un párrafo los principios fundamentales que orientaron los acuerdos tomados en la conferencia de
Bandung.
b) ¿Cuál es la actitud adoptada por los países del Tercer Mundo frente a las grandes potencias mundiales?, ¿por qué se
llamó a esta política como de no alineación?
c) ¿Qué valoración se le da a la ONU en la declaración?, ¿cómo explicas esta situación?
d) Considerando el escenario político actual, ¿qué vigencia tienen los principios de esta declaración?

Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual

34 Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual


3.3 Indicaciones y material complementario Respecto del tema de la descolonización se sugiere trabajar el
para algunas actividades mapa a continuación como referencia para complementar las
fichas de la página 66. En este se observa la guerra civil en el
Para complementar la actividad 4 de la página 63, referida al Congo. Los límites de los dominios coloniales europeos se
muro de Berlín y su simbolismo dentro del contexto de la hicieron sin respetar los territorios de los grupos étnicos, mucha
Guerra Fría, se sugiere trabajar el siguiente documento. veces rivales, por lo que, tras la independencia, algunos Estados
africanos se vieron enfrentados a guerras civiles, algunas cruentas
y largas, como la que muestra el mapa.
¿Muro de la paz o de la vergüenza?
Más de 40.000 soldados y policías de la RDA, en solo unos
días, dividieron la ciudad en dos con alambradas y barreras
de piedra, bloques de cemento y edificios cerrados a lo
largo de 40 kilómetros. Comenzaban así los trabajos de
Guerra civil en el Congo (1960-1965)
construcción de un muro de cemento y hormigón
–llamado de la paz por los comunistas y de la vergüenza
por el mundo occidental– que tiene una altura de cuatro
metros y una longitud de 165,7 kilómetros, de los cuales
44,8 dividen Berlín de Norte a Sur y 120,9 separan el sector
occidental del resto de la RDA.

Desde la construcción del muro de Berlín, el 14 de agosto


de 1961, 79 personas han perdido la vida intentando
franquearlo, más de 100 resultaron heridas de bala y 4.000
lograron cruzar a Occidente(...) La primera muerte se
produjo el 17 de agosto de 1962(...) La última víctima, Chris
Gueffroy, el 6 de febrero de este año [1989], ametrallado
cuando, tras cruzar el muro, pasaba a nado el canal que
atraviesa la ciudad. Archivo
editorial.

“79 muertos en 28 años de muro”, El País, España,


10 de noviembre de 1989, en: http://www.elpais.es.
Consultado en marzo de 2008. Adaptación.

Respecto del Tercer Mundo, se puede utilizar el siguiente


documento que permite profundizar en el concepto de
subdesarrollo:

Indicadores del subdesarrollo:


• Baja renta por habitante.
• Subalimentación, alta mortalidad infantil, endemias o
enfermedades de masa.
• Alto crecimiento demográfico.
• Predominio mayoritario del sector agrario, nula
mecanización, cultivos rutinarios.
• Escasa densidad de la infraestructura.
• Industrialización mínima.
• Analfabetismo, deficiente acceso a la cultura.
• Carencia de cuadros dirigentes adecuados.

Enrique Ruiz García, Subdesarrollo y liberación, Alianza, Madrid,


1972. Adaptación.

Unidad 3 Guerra Fría y Tercer Mundo 35


conflictos sociales o políticos. Del análisis de los documentos del
taller, destacar cómo influyeron el colonialismo y el proceso de
descolonización en muchas de las tensiones étnicas, religiosas y
sociales que han enfrentado algunos Estados africanos y asiáticos
hasta la actualidad.
Criterios de evaluación
3.4 Orientaciones para animar la reflexión
de los estudiantes
• Valoran la resolución pacífica de los conflictos como una
forma de enfrentar situaciones cotidianas o de alcance
Las temáticas trabajadas en esta unidad permiten profundizar político.
en Objetivos Fundamentales Transversales como la
valoración de las formas de convivencia democrática y de los • Analizan comparativamente dos casos de descolonización.
mecanismos de resolución pacífica de los conflictos. En
particular, considerar la labor de la Organización de Naciones • Identifican las diferencias de estrategias utilizadas en el
Unidas durante la Guerra Fría (por ejemplo, en el documento proceso de búsqueda de libertad.
4 de la página 53) y en el proceso de descolonización
(páginas 60 y 61).
• Aplican sus conocimientos sobre el proceso de
descolonización al estudio de problemáticas
contemporáneas.
Para desarrollar vínculos significativos con los procesos de
descolonización en África, Asia y el mundo árabe, solicitar a
• Utilizan información de variadas fuentes referidas a la
los estudiantes que elaboren fichas biográficas sobre
condición de colonia en la actualidad.
personajes como Gandhi, Nehru, Jinnah, Nasser, Lumumba o
Suharto. Analizar los principios que orientaron la acción de
estos líderes, discutir sus contradicciones y destacar la • Comunican los resultados de su investigación en forma clara
importancia de la autonomía y de la paz en los procesos de y sintética.
independencia de los pueblos.Vincular con la temática
abordada en el taller de la unidad. MPA
• Reconoce que la mirada histórica es necesaria para una
comprensión profunda de los problemas actuales.

El proceso de descolonización desarrollado durante el siglo


4. Respecto del taller XX, especialmente tras la Segunda Guerra Mundial, ocurrió de
manera simultánea en variados Estados asiáticos y africanos.
La paz y la descolonización Sin embargo, en cada uno de ellos encontró características
específicas, producto de la particularidad de los actores y del
A través del estudio de los procesos de descolonización, es contexto de cada lugar. El taller invita a los estudiantes a
importante enfatizar en las nociones de libertad y establecer comparaciones entre los procesos diversos, pero
autodeterminación de los pueblos, destacando cómo se entendiendo que se trata finalmente de un mismo proceso
intentó alcanzar la independencia a través de diferentes vías. que engloba a todos los casos particulares.
Mediante el estudio de casos, los estudiantes pueden
comprender cómo la paz y los enfrentamientos armados
marcaron el fin de los imperios coloniales.

Profundizar en los principios de no violencia de Gandhi,


dialogando con los estudiantes sobre la vigencia de ellos y su
aplicabilidad en situaciones cotidianas, o bien, para enfrentar

36 Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual


UNIDAD

4
Democratización de la sociedad

1. Síntesis de la unidad

SOCIEDAD
CONTEMPORÁNEA mediados siglo XX

se caracteriza por

Sociedad de
masas /consumo Democratización Nuevas expresiones

se basa en como

- Cultura juvenil
Masificación de las Ampliación de la - Cultura visual de
comunicaciones (radio, participación y/o de masas
televisión) los derechos - Pop art
Mayor acceso a bienes (sufragio, educación) - Nuevas modas y
de consumo estilos musicales

feminismo - Revolución sexual


Mujeres
- Sufragio femenino

Población antirracismo - Situación en EE UU


de color - Apartheid en
Sudáfrica

rebeldía - Hippies
Jóvenes - Movimientos
estudiantiles

significó

- Mayor movilidad social


- Relaciones más
igualitarias
- Brecha generacional

Unidad 4 Democratización de la sociedad 37


2. Contenidos y aspectos clave
2.1 Orientaciones para motivar el estudio La cultura juvenil llegó a unir a jóvenes de distintas clases
de la unidad sociales que rechazaban la sociedad de consumo y se
mostraban profundamente indignados contra la actitud del
gobierno estadounidense. El tema de Vietnam se vinculó con
La unidad está enfocada a que los estudiantes reconozcan los
una profunda crítica a la sociedad, siendo en sus comienzos
cambios sociales y culturales ocurridos después de la Segunda
percibida como parte de la rebeldía juvenil, pero que luego
Guerra Mundial, que contribuyeron a dar forma a los
pasó a constituir una verdadera oleada de oposición al
principales rasgos de la sociedad contemporánea occidental.
conflicto. Se desarrolló dentro del estudiantado –en Europa y
Es fundamental que vinculen las transformaciones
Estados Unidos– una corriente que fue conocida como la
socioculturales del siglo XX con los procesos económicos y
New Left. La Nueva Izquierda se oponía a la de los años 30,
políticos estudiados en las unidades anteriores, como el
así como también al liberalismo, y se inició como un
desarrollo del Estado de bienestar, las tensiones ideológicas o
sentimiento compartido más que como una ideología, pero
los conflictos de la Guerra Fría, entre otros.
de a poco fue tomando forma. Se apoyó en intelectuales
como Herbert Marcuse y Jean Paul Sartre, lo que definió su
interés humanitario y su gran identificación con la juventud de
Considerando la imagen de inicio, puede discutirse sobre los clase media. Sus jóvenes adherentes tenían un fuerte
cambios en el rol de la mujer en la sociedad contemporánea, sentimiento ético. A ellos les molestaba que los ideales de
tanto en el plano privado como público. Las consignas de los igualdad y libertad, considerados como valores primordiales
movimientos estudiantiles de 1968 permiten dialogar sobre la de su sociedad, se hubieran perdido al interior de ella misma
creciente participación de la juventud en la vida social y por los vacíos que presentaba la sociedad moderna, urbana y
política de la segunda mitad del siglo XX; el rol de las tecnologizada.
manifestaciones como canalizadores de la participación
ciudadana o del inconformismo y los deseos de cambiar la
sociedad.

La Nueva Izquierda buscó desde el comienzo el


Dialogar en torno a interrogantes como: ¿qué rasgos de la enfrentamiento con el sistema y sus instituciones. Si bien
sociedad actual pueden reconocer como herencia del siglo muchos de sus reclamos eran compartidos por los hippies o
XX? El tema de la cultura juvenil puede resultar muy atractivo por otros movimientos juveniles, los estudiantes radicales no
para discutir en clases, permitiendo establecer vínculos con el solo escribieron poemas o intentaron formas de vida
contexto cotidiano en que se desenvuelven los estudiantes alternativa, sino que salieron a la calle a cantar su descontento,
hoy. Considerar el cambio en las relaciones entre padres e marcharon y realizaron numerosos actos de protesta que
hijos y analizar por qué estas se hicieron menos verticales, significaron el nacimiento de nuevas maneras de expresar
cómo los jóvenes fueron progresivamente diferenciándose de públicamente su disentimiento, como los sit in (sentarse en la
sus padres, lo que profundizó las llamadas “brechas vía pública obstruyendo el tránsito o en los campus
generacionales”. ¿Cómo sienten ellos en la actualidad esta universitarios sin entrar a clases) o los shop in (entrar a una
brecha con el mundo adulto?, ¿qué aspectos de la cultura tienda, llenar un carro de productos y salir sin comprar nada).
juvenil actual reconocerían como el sello de su generación?

38 Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual


3. Actividades
3.1 Correspondencia entre las actividades didácticas, evaluativas y
los aprendizajes esperados

Páginas Actividades Tipos de evaluación Aprendizajes esperados

75 Para comenzar Diagnóstica. • Reconocer la transformación de la sociedad que se


produce en el siglo XX, especialmente la masificación
y democratización, la transformación en la inserción
social de las mujeres, la creciente autonomía de los
jóvenes, el derrumbe de las utopías sociales y el
fortalecimiento de los fundamentalismos religiosos,
visualizando sus expresiones en la vida cotidiana de
adultos cercanos.

78 Trabajemos Actividad didáctica. • Reconocer la transformación de la sociedad que se


produce en el siglo XX, especialmente la masificación
y democratización, la transformación en la inserción
social de las mujeres, la creciente autonomía de los
jóvenes, el derrumbe de las utopías sociales y el
fortalecimiento de los fundamentalismos religiosos.
• Reconocer algunos de los efectos que los procesos
históricos del siglo XX tuvieron en Chile.

83 Aplicando lo aprendido Formativa. • Reconocer la transformación de la sociedad que se


1. Analizar documento. produce en el siglo XX, especialmente la masificación
2. Analizar datos estadísticos. y democratización, la transformación en la inserción
3. Investigar. social de las mujeres, la creciente autonomía de los
jóvenes, el derrumbe de las utopías sociales y el
fortalecimiento de los fundamentalismos religiosos.
• Reconocer algunos de los efectos que los procesos
históricos del siglo XX tuvieron en Chile.

87 Trabajemos Actividad didáctica. • Reconocer la transformación de la sociedad que se


produce en el siglo XX, especialmente la masificación
y democratización, la transformación en la inserción
social de las mujeres, la creciente autonomía de los
jóvenes, el derrumbe de las utopías sociales y el
fortalecimiento de los fundamentalismos religiosos.

91 Aplicando lo aprendido Formativa. • Reconocer la transformación de la sociedad que se


1. Analizar documento. produce en el siglo XX, especialmente la masificación
2. Elaborar y analizar cronología. y democratización, la transformación en la inserción
3. Elaborar ensayo. social de las mujeres, la creciente autonomía de los
jóvenes, el derrumbe de las utopías sociales y el
fortalecimiento de los fundamentalismos religiosos.
• Reconocer algunos de los efectos que los procesos
históricos del siglo XX tuvieron en Chile.

Unidad 4 Democratización de la sociedad 39


Ficha de trabajo nº 7
Tipo: Reforzamiento.
Objetivo: Problematizar en torno al racismo y la discriminación en la actualidad.
Correspondencia: Contenidos de las páginas 80 a 86 del Texto para el Estudiante.

El tema de la discriminación continúa muy presente en la sociedad actual, pese a los avances registrados en su erradicación
durante el siglo XX, como el fin del apartheid o de la segregación racial en EE UU. En el material complementario encontrará
un extracto de la declaración de la Conferencia mundial contra el racismo, la discriminación racial, la xenofobia y las formas
conexas de intolerancia (Durban, 2001), con el que puede complementar el trabajo de esta actividad.

1. Lee el siguiente texto y responde.

¿Hemos superado el racismo?


Muchos son los Estados que, escudándose en el fin de la segregación racial en Estados Unidos y del apartheid en Sudáfrica niegan la persistencia
del racismo en el mundo y, más concretamente, en sus respectivas sociedades. Sin embargo, la Conferencia mundial contra el racismo, la
discriminación racial, la xenofobia y las formas conexas de intolerancia organizada en Durban (Sudáfrica) logró reunir a 170 Estados. De hecho, se
trata de un reconocimiento innegable por todos los participantes de que el racismo existe en todas las sociedades.

Había que denunciar esas nuevas formas de racismo que afectan hoy a trabajadores migrantes, solicitantes de asilo, refugiados, desplazados, y
enfermos de SIDA.

Los documentos finales de Durban no mencionan en su lista de víctimas al más importante de los grupos afectados por la discriminación: los 260
millones de “intocables” del sur de Asia. Ni [a] los negros en los países árabes, ni [a] los palestinos.

Pero no puede negarse que las víctimas invisibles [de la discriminación] se mostraron a la luz del día en Durban. Tal vez parezca anecdótico, pero
es en realidad muy revelador. Por primera vez en una conferencia mundial, una delegación de pigmeos [etnia africana] explicó las amenazas que
se ciernen sobre su comunidad por culpa de la guerra en África Central. Asimismo, los afrolatinos –colombianos y venezolanos de ascendencia
africana– manifestaron sus sufrimientos. La presencia de delegaciones de gitanos de diversas regiones del planeta, todos ellos víctimas de un
racismo ignorado por la comunidad internacional.

En: http://www.unesco.org/courier/2001_10/sp/planet.htm, consultado en marzo de 2008. Fragmento.

a) Según el texto, ¿cuáles son las “víctimas invisibles” de la discriminación?, ¿a qué otros grupos incluirías en esa categoría?
b) Busca información (noticias, casos, informes de organismos oficiales o de ONG) sobre situaciones de discriminación racial
que ocurren en el mundo.

Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual

40 Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual


Ficha de trabajo nº 8
Tipo: Profundización.
Objetivo: Analizar algunos rasgos de la sociedad de consumo y sus consecuencias sobre las formas de vida de las personas.
Correspondencia: Contenidos de las páginas 72 a 75 del Texto para el Estudiante.

1. Analiza los siguientes datos y responde las preguntas.

España: porcentaje de hogares que Uso del tiempo libre entre jóvenes estadounidenses, 1960.
disponía de los siguientes bienes:
Uso del tiempo en EE UU
80 1960 Hombres
70 1969 Mujeres
60

50

40

30
20

10

0
Televisor Refrigerador Automóvil Oficios Pasear enJuegos Salir enHablar
Televisión Ir de compras
pareja por Excursiones
Ver películas Juegos en
Bailes Mecánica
coche individuales teléfono
religiosos equipo

En Saracibar, Nevera, televisión y seiscientos:


cambios y transformaciones en los valores y
percepciones de la sociedad española,
1960-1982, Universidad
Complutense de Madrid, Datos 1960, archivo editorial.
http://www.ucm.es/, noviembre 2007.

a) ¿Qué características de la sociedad de la segunda mitad del siglo XX reflejan los datos presentados? Explica.
b) Si aplicaran en tu curso o en los cursos de Cuarto Medio de tu colegio una encuesta para conocer en qué usan los jóvenes
su tiempo libre, ¿crees que habría alguna similitud con los jóvenes estadounidenses de la década del 60? Explica cuál o cuáles
y a qué se debería esa semejanza.

Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual

Unidad 4 Democratización de la sociedad 41


3.3 Indicaciones y material complementario Puede organizarse un ciclo de cine o un recorrido por
para algunas actividades diversos movimientos y grupos representativos de la música
–jazz, blues y las diversas variantes del rock y del pop– a partir
de las décadas de 1950 y 1960 hasta la actualidad. En este
Los temas de la unidad se estructuran en torno a los cambios sentido, es recomendable que el docente elabore una pauta
en la sociedad contemporánea y la ampliación de la sencilla que guíe el trabajo, ya sea para comentar letras de
democracia como dos ejes interrelacionados. A partir de los canciones, analizar revistas de moda, publicidad, películas, etc.
documentos de la página 72, destacar las características más
relevantes de la sociedad de consumo y señalar cómo la
masificación de diversos bienes y de los medios de
De igual forma, se puede profundizar en los temas a través de
comunicación alteró profundamente la vida cotidiana y las
entrevistas con personas del entorno familiar y comunitario
formas de relacionarse de las personas.
de los estudiantes, rescatando vivencias, además de
testimonios materiales como fotografías familiares, revistas
antiguas, cartas u objetos.
Enfatizar el proceso de democratización de la sociedad que
caracterizó la segunda mitad del siglo XX, a partir de la
legitimación de las democracias liberales tras su triunfo en la A continuación se presenta la letra de una canción de Bob
Segunda Guerra, y del desarrollo de demandas de sectores Dylan, la que puede servir de guía para comentar en clases
sociales antes excluidos: mujeres, minorías y jóvenes. Destacar con los estudiantes, buscando su significado en relación con el
la relación entre los procesos de democratización con una contexto de la época.
mayor participación de la ciudadanía, con el fin de cimentar
una conciencia social y política favorable al respeto de los
derechos fundamentales de las personas.

Es recomendable complementar los temas tratados en esta


unidad utilizando diversas fuentes, como obras literarias,
música, cine o videos que favorezcan la empatía y el
reconocimiento del “espíritu” de una época.

Blowin’ in the wind, Bob Dylan.

¿Cuántos caminos debe un hombre andar para que lo tengan por hombre?
¿Cuántos mares debe surcar una blanca paloma para poder descansar en la arena?
¿Cuánto tiempo seguirán silbando las balas de cañón antes de ser proscriptas para siempre?
La respuesta mi amigo, está soplando en el viento. La respuesta está soplando en el viento.
¿Cuántas veces ha de mirar un hombre hacia arriba para poder ver el cielo?
¿Cuántos oídos tiene que tener un hombre para oír los lamentos del pueblo?
¿Cuántas muertes más tendrá que haber para que sepa que ha muerto demasiada gente?
¿Cuántos años puede existir una montaña antes de ser arrastrada al mar?
¿Cuántos años puede vivir alguna gente antes de que se les permita ser libres?
¿Cuántas veces puede un hombre volver la cabeza pretendiendo ver lo que no ve?
La respuesta mi amigo, está soplando en el viento. La respuesta está soplando en el viento.

Blowin’ in the wind, Bob Dylan. En:


http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/specials/2004/nicaragua_-25_anos_de_una_revolucion/new-
sid_3887000/3887947.stm Traducción del ingles, equipo editorial.

42 Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual


3.4 Orientaciones para animar la reflexión Criterios de evaluación
de los estudiantes
• Reconocen los cambios sociales y culturales operados en las
décadas del 60 y del 70 a partir de los testimonios de los
A través del debate en clases, los estudiantes pueden
jóvenes de esa época.
considerar su condición de herederos del siglo XX, señalando
los elementos que rescatan de estas transformaciones, y
relacionándolas con su realidad actual. Destacar que los • Valoran la participación como una herramienta que ha
procesos de ampliación de la democracia han relevado el rol permitido ampliar la democracia en las sociedades
de la ciudadanía como sujetos capaces de transformar su contemporáneas.
realidad.
• Analizan críticamente y opinan sobre la participación de la
juventud en la sociedad de hoy.
Para motivar el estudio de la cultura juvenil se sugiere
problematizar sobre temáticas como el consumo de drogas, la • Recopilan y organizan información de fuentes orales.
liberación sexual, la ruptura con el mundo adulto o el
idealismo. Destacar que el movimiento universitario francés de • Formulan conclusiones significativas a partir de los testimonios
1968 ha constituido uno de los íconos de la movilización obtenidos.
juvenil, en cuanto fue una de las primeras ocasiones en que
los estudiantes fueron considerados como actores políticos
MPA
relevantes, que se manifestaban no solo por una mejora
• Reconoce que la mirada histórica es necesaria para una
educacional, sino por llevar adelante una profunda
comprensión profunda de los problemas actuales.
transformación de la sociedad.

Este taller otorga al estudiante una visión global de la


participación juvenil en distintos ámbitos de la sociedad,
Al analizar el problema de la segregación racial, pueden teniendo como trasfondo la activa participación que jóvenes de
discutirse las contradicciones de la sociedad estadounidense todo el mundo comenzaron a tener a partir de los años 60. De
que, siendo promotora de la libertad y la democracia en el esta manera, se pretende una conexión entre el pasado y el
marco de la Guerra Fría, negaba sus derechos civiles a presente, planteamiento esencial del taller, para luego indagar en
importantes sectores de su población. la juventud chilena actual.

4. Respecto del taller

Los jóvenes participan

Uno de los objetivos del taller es que los jóvenes visualicen


que los espacios de participación y de expresión juvenil son
un logro de movimientos desarrollados a partir de la década
del 50; además de valorar el aporte de los jóvenes en la
construcción de la sociedad.

A partir del taller se puede comentar sobre las formas y los


espacios de participación que tienen las actuales generaciones:
¿cómo evalúan la supuesta apatía de los jóvenes?, ¿frente a qué
se manifiesta esa apatía?, ¿es solo una actitud de los jóvenes o
del conjunto de la sociedad que tiende al
individualismo?, ¿qué significado le atribuyen a la participación
política y electoral?, ¿se van a inscribir en los registros
electorales?, ¿por qué?, ¿se consideran rebeldes o rupturistas?,
¿se identifican o se sienten interpelados con los afiches de
la campaña?

Unidad 4 Democratización de la sociedad 43


UNIDAD

5
Escenario político del mundo actual

1. Síntesis de la unidad
CRISIS DEL ORDEN BIPOLAR

sefeminismoenmanifestó

- Fortalecimiento de
Crisis del socialismo Estados Unidos
Cambios en la URSS
y del bloque oriental - Consolidación del
neoliberalismo
- Crisis del Estado de
bienestar
feminismopermitió Perestroika/ glasnost - Crisis de las ideologías

Caída del muro de feminismoderivó en


Berlín, 1989

Disolución de la
URSS, 1991 y
formación de la CEI
Reunificación de
Alemania, 1990

feminismosignificó

Nuevo orden mundial

feminismoproblemáticas
como
Multipolar, Unipolar, político: Guerra no
económico: EE UU ¿Fin de las ideologías? convencional
Unión Europea, ¿Choque de civilizaciones?
Japón, Rusia, ¿Unipolar o multipolar?
China, EE UU ¿Resolución pacífica de los feminismose asocia con
conflictos?

- Terrorismo
- Fundamentalismo
- Conflictos
asimétricos
- Conflictos étnicos

44 Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual


2. Contenidos y aspectos clave
2.1 Orientaciones para motivar el estudio región de los Balcanes: Serbia, Montenegro, Macedonia,
de la unidad Eslovenia, Croacia y Bosnia-Herzegovina.
A partir de la década del 90, en el contexto de la crisis de la
Unión Soviética, proliferaron conflictos y guerras entre varias
En esta unidad se analizan los grandes fenómenos políticos de
de las repúblicas que integraban Yugoslavia, básicamente por
los últimos años del siglo XX –crisis del socialismo real y de la
intereses nacionalistas en el afán de lograr la autonomía. Se
URSS, fin del orden bipolar y de la Guerra Fría– y los nuevos
puede pedir a los estudiantes que trabajen la siguiente
acontecimientos que configuran el oden mundial actual: orden
cronología:
multipolar en lo económico y unipolar en lo político, guerra
no convencional, terrorismo, conflictos étnicos y religiosos. Los
temas de esta unidad permiten tener una visión general de los
conflictos que se desarrollan en el orden internacional Fecha Conflicto
actual, valorando los esfuerzos encaminados a su resolución
pacífica y a la construcción de la paz mundial. En este sentido 1991 Macedonia proclamó su independencia (enero).
Croacia y Eslovenia proclamaron su independencia (junio).
se puede trabajar la imagen y el texto inicial para reflexionar Bosnia-Herzegovina proclamó su independencia (octubre).
sobre la vigencia de principios surgidos en el marco de la
Guerra Fría y de la guerra de Vietnam, como el pacifismo. 1992 Guerra de Bosnia-Herzegovina: enfrentó a serbios, crotas y
musulmanes. Las milicias serbobosnias, protegidas por Milosevic,
se lanzaron a la conquista de Bosnia-Herzegovina para crear la
Gran Serbia. En los territorios conquistados se practicó una
“limpieza étnica”.
Si bien se abordan temas de actualidad política mundial, la
idea no es analizarlos en profundidad, sino más bien
1993 El Consejo de Seguridad de la ONU creó un tribunal
reflexionar sobre problemas que están en desarrollo y que en internacional para juzgar los abusos cometidos en la ex
muchos casos, son complejos de solucionar, visualizando Yugoslavia.
posibles causas e intereses involucrados. Evitar entregar una
visión pesimista del escenario político mundial, más bien se 1994 Los serbios siguen con la depuración étnica al norte de
busca fomentar el interés por conocer y comprender los Bosnia-Herzegovina.
acontecimientos que marcan las relaciones internacionales en 1995 Estados Unidos intervino a través de la OTAN, con una acción
los últimos años. En este sentido, los temas de la unidad militar en la región. Se impuso el alto al fuego.
deben apoyarse constantemente en el trabajo con la prensa y En noviembre se establecieron los acuerdos de Dayton,
con los medios de comunicación, procurando obtener terminando la guerra en Bosnia, pero no el régimen de Milosevic
información que represente distintas opiniones y visiones de en Serbia.
los temas en cuestión. Se busca que los estudiantes logren un
pensamiento crítico, informado y divergente de temas de 1999 La OTAN intervino en Kosovo para evitar un conflicto como el
actualidad. de Bosnia y sentó las bases para el fin del régimen de Milosevic.

2002 Milosevic fue acusado de genocidio, crímenes contra la


humanidad y las leyes de la guerra ante el Tribunal Internacional
de la Haya, pero hasta el año 2005 no pudo ser juzgado, debido
a problemas de salud del acusado.
2.2 Ampliación de contenidos: crisis yugoslava
2006 Milosevic muere (marzo) en el centro de detención de La Haya
Yugoslavia era un país formado por diversos grupos étnicos y sin haber sido juzgado.
religiosos, compuesto por una federación de repúblicas en la

Unidad 5 Escenario político del mundo actual 45


3. Actividades
3.1 Correspondencia entre las actividades didácticas, evaluativas y
los aprendizajes esperados

Páginas Actividades Tipos de evaluación Aprendizajes esperados

95 Para comenzar Diagnóstica. • Visualizar cómo a partir de los años sesenta surge
una diversidad de actores (Europa, China, Japón,
países no alineados, Liga Árabe) que dinamizan el
escenario político internacional y señalan el paso de
un mundo bipolar a uno multipolar.
• Comprender los cambios ocurridos en el sistema
internacional a fines de siglo, a partir de la caída de
los socialismos reales en Europa y en la URSS y del
auge del neoliberalismo.

99 Trabajemos Actividad didáctica. • Comprender los cambios ocurridos en el sistema


internacional a fines de siglo, a partir de la caída de
los socialismos reales en Europa y en la URSS y del
auge del neoliberalismo.

104 Aplicando lo aprendido Formativa. • Visualizar cómo a partir de los años sesenta surge
1. Analizar documentos. una diversidad de actores (Europa, China, Japón,
2. Sintetizar contenidos. países no alineados, Liga Árabe) que dinamizan el
3. Comprender y analizar escenario político internacional y señalan el paso de
contenidos. un mundo bipolar a uno multipolar.
• Comprender los cambios ocurridos en el sistema
internacional a fines de siglo, a partir de la caída de
los socialismos reales en Europa y en la URSS y del
auge del neoliberalismo.

111 Trabajemos Actividad didáctica. • Comprender los cambios ocurridos en el sistema


internacional a fines de siglo, a partir de la caída de
los socialismos reales en Europa y en la URSS y del
auge del neoliberalismo.

113 Aplicando lo aprendido - Formativa. • Comprender los cambios ocurridos en el sistema


1. Elaborar ensayo. - Metacognitiva. internacional a fines de siglo, a partir de la caída de
2. Investigar. los socialismos reales en Europa y en la URSS y del
3. Sintetizar contenidos. auge del neoliberalismo.
4. Analizar documentos.

116 a 119 Evaluando lo aprendido Sumativa. • Todos los aprendizajes del capítulo.

46 Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual


Ficha de trabajo nº 9
Tipo: Profundización.
Objetivo: Indagar sobre el conflicto árabe israelí y elaborar una línea de tiempo.
Correspondencia: Contenidos de las páginas 109 a 110 del Texto para el Estudiante.

1. Recopila información en la prensa, Internet y bibliografía sobre los principales hitos del conflicto desarrollado entre Israel y
Palestina: considera guerras, enfrentamientos, negociaciones, acuerdos, construcción del muro de Cisjordania.

2. Elabora una línea de tiempo con la información que obtuviste, incluyendo los siguientes acontecimientos. Incorpora recortes
o imágenes en la línea de tiempo. Procura incluir datos hasta el año 2005.

Fecha Acontecimiento

1947 La ONU aprueba la partición de Palestina (protectorado británico) en dos Estados: judío y árabe.
1948 Creación del Estado de Israel. Los árabes no aceptan el reparto de la ONU y estalla el primer
conflicto bélico.

1949 Palestina, como consecuencia de la guerra, queda reducida a los territorios de Gaza, Cisjordania
y los Altos del Golán.
Israel firmó con los Estados árabes un protocolo y fue admitido en la ONU.

1956 Guerra de Suez: Israel declara la guerra a Egipto, en represalia por el cierre del canal de Suez.
1967 Guerra de los Seis Días: permite a Israel ampliar su frontera a la costa de Egipto (Sinaí) y
Palestina (Gaza y Cisjordania).

1973 Guerra del Kippur o del Ramadán: durante la fiesta judía del Yom Kippur, Israel es atacado
sorpresivamente por países árabes (Egipto y Siria).

1978 Acuerdos de Camp David: Israel se retira del Sinaí a cambio de la apertura del Canal de Suez.
1982 Guerra del Líbano: Israel invade el sur del Líbano y crea una “zona de seguridad” para evitar
atentados.

1987 Creación de la Intifada (en árabe “levantamiento”), con revueltas de la población árabe en los
territorios ocupados por Israel.
1993 Acuerdos de Oslo: el primer ministro israelí, Yitzhak Rabin, y Yaser Arafat (líder de la OLP)
acuerdan la autonomía de Gaza y Cisjordania, las que quedarían bajo la autoridad palestina.

1996 Arafat gana las primeras elecciones celebradas en Palestina.

2000 Fracaso de la cumbre de Camp David.


Llegada de Ariel Sharon al poder de Israel. Su paseo por las mezquitas provoca la violencia de la
Intifada.

2006 Sharon es relegado de su cargo por motivos de salud, siendo remplazado por Ehud Olmert.

Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual

Unidad 5 Escenario político del mundo actual 47


Ficha de trabajo nº 10
Tipo: Profundización
Objetivo: Conocer e investigar sobre el problema de la guerrilla colombiana en la actualidad.
Correspondencia: Contenidos de la página 109 del Texto para el Estudiante.

1. Lee el siguiente texto, investiga sobre las FARC colombianas y responde las preguntas a continuación.

11 de enero de 2008
Dos liberadas, quedan 750 rehenes
Las dos rehenes liberadas por las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia (FARC), Clara Rojas y Consuelo González de Perdomo, llegaron
a
Caracas, donde se reunieron con el presidente de Venezuela, Hugo Chávez.
Rojas y González, libres
Poco antes, a su llegada al aeropuerto Simón Bolívar, ambas mujeres se reencontraron con sus familiares tras pasar seis años de cautiverio en
poder del grupo guerrillero.
Las liberadas confirmaron haber traído “pruebas de supervivencia” de algunos de los secuestrados que permanecen en poder de las FARC. (...)
Se cree que las dos mujeres tienen importantes datos sobre el resto del grupo de rehenes. La senadora Piedad Córdoba aseguró la noche del
jueves que la columna guerrillera también trajo pruebas de vida de otros 10 secuestrados.

Pruebas de supervivencia
Según le explicó Clara Rojas a la emisora colombiana Caracol Radio, “los comandantes guerrilleros se las entregaron (las pruebas de
supervivencia)
esta mañana al vocero del presidente Chávez. (...) Son de ocho personas que estaban con nosotros”.
(...) Se estima que las FARC aún retienen a cerca de 750 personas en la selva colombiana, de las que unas 45 son consideradas como
“canjeables” por la organización guerrillera, dado su valor político. (...) Rojas también aseguró no tener noticias desde hace tres años de Ingrid
Betancourt, su compañera de fórmula electoral con la que fue secuestrada en febrero de 2002.

En: http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/latin_america/newsid_7182000/7182546.stm.
Consultado en marzo de 2008. Adaptación.

1. Investiga sobre las razones que tienen las FARC para capturar rehenes. ¿Crees que se justifican sus actos?, ¿por qué?
2. ¿Qué significa ser “canjeable”? Investiga sobre las implicancias de serlo.
3. Haz en tu cuaderno una pequeña cronología sobre el problema de la guerrilla colombiana, destacando los principales hitos
que ha tenido este tema.
4. ¿En qué estado se encuentra el problema de la guerrilla colombiana en estos momentos?, ¿se aproxima alguna solución
definitiva? Fundamenta.
5. ¿Cómo crees que es la experiencia de permanecer en cautiverio? Reflexiona y elabora un ensayo de una página en el que
expliques tus conclusiones al respecto.

Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual

48 Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual


Ficha de trabajo nº 11
Tipo: Reforzamiento.
Objetivo: Reconocer el impacto de la caída del muro de Berlín en el mundo a partir de testimonios de prensa.
Correspondencia: Contenidos de las páginas 96 a 100 del Texto para el Estudiante.

1. Lee los siguientes textos y responde.

Periódicos, 9 de noviembre de 1989


Independent (Londres):
Anoche no solo cambió de repente el paisaje de la política europea, sino el cosmos europeo. Para la mayoría de los
europeos el mundo siempre había acabado en la frontera con la RDA y el muro; al otro lado reinaban la oscuridad y los
demonios. La apertura de la frontera significa que el mundo ya no tiene fronteras. Europa es de nuevo una y esférica.
Le Figaro (París):
Alemania será de nuevo un país de ochenta millones de habitantes, sin duda el más fuerte y con mayor capacidad en
Europa. Se convertirá en el principal interlocutor de Rusia (…) El equilibrio entre Francia y Alemania, creado en los inicios
de la construcción europea, y que tanto esfuerzo ha costado mantener, se romperá y deberá encontrarse otro.
New York Times (EE UU):
(Los alemanes) bailan porque el trágico ciclo de catástrofes (…) que incluye dos guerras mundiales, el holocausto y la
guerra fría, finalmente parece que llega a su fin.
Jediot Acharonot (Jerusalén):
El Checkpoint Charlie, el espantoso puesto fronterizo(…) levantado entre alambre de espino, se ha convertido en un
punto de encuentro de la paz y el diálogo entre ambas partes del pueblo alemán. La realidad se desarrolla con mayor
rapidez que cualquier fantasía. Adiós, muro.

Crónica del siglo XX, Plaza & Janés, Barcelona, 1999.

a) Según los diarios de la época, ¿cuál era el ambiente que provocó la caída del muro en el mundo?, ¿por qué crees que este
acontecimiento provocó tal impacto?
b) Señala dos consecuencias derivadas de la caída del muro de Berlín.
c) Compara este acontecimiento con el impacto del atentado a las Torres Gemelas de Nueva York, el año 2001.

Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual

3.3 Indicaciones y material complementario que muestra la vida de una familia en Alemania oriental antes
para algunas actividades y después del predominio del comunismo.
A partir de las páginas 110 y 111, rescatar la importancia de
contrastar visiones diferentes para analizar los conflictos en
Considerando el documento 2 de la página 97 sobre la desarrollo, tanto a través del análisis de textos –como el de
perestroika, retomar el concepto de democratización George Bush y el de Victor Hugo de la Fuente–, como del
trabajado en la unidad anterior, de modo que los estudiantes humor. Se puede pedir que busquen distintas visiones sobre
aprecien el gran cambio que este proceso de apertura política los temas de la unidad expresados en el humor.
significó para la sociedad soviética y para el mundo,
anunciando la crisis de los socialismos reales y del orden
mundial bipolar. La ficha sobre los refugiados se puede complementar con
información adicional:
Cantidad de refugiados
La actividad 1 de la página 104, que relaciona el socialismo
soviético y la libertad religiosa, permite comprender cómo Latino
Años África Asia Europa Norteamerica Oceanía
puede llegar a influir el sistema o el orden político de un país
o de una región en las costumbres y en la vida cotidiana de América
1994 6.752.000 5.018.3000 1.876.400 109.000 681.400 51.200
las personas. Para complementar, los estudiantes pueden
buscar testimonios sobre el impacto de la occidentalización en 2006 2.468.795 5.111.664 1.564.097 42.960 456.960 34.910
el bloque soviético, o analizar la película “Good Bye Lenin”, Estadísticas Alto comisionado de las Naciones Unidas para los
refugiados, 1994 y 2007. En: http://www.unhcr.org

Unidad 5 Escenario político del mundo actual 49


3.4 Orientaciones para animar la reflexión • Formulan una opinión propia sobre el escenario político del
de los estudiantes mundo actual utilizando apropiadamente conceptos
trabajados en la unidad.
Motivar la búsqueda de opiniones de políticos,
historiadores, analistas –en televisión, radio, Internet, medios • Seleccionan información en variadas fuentes referida a uno
de prensa– para conocer las nuevas ideas y conceptos que de los conflictos internacionales que se desarrollan en el
han surgido en el actual escenario político, como las mundo actual.
tipologías del terrorismo, el concepto del choque de
civilizaciones, el fin de las ideologías, o la idea de que el
atentado del 11 de septiembre de 2001 en Nueva York • Analizan un conflicto internacional del mundo actual,
marcó el comienzo de una nueva etapa en las relaciones considerando su origen, su desarrollo y sus proyecciones.
internacionales. De igual modo, se pueden comparar
documentales o películas sobre alguno de los conflictos • Comunican los resultados de la investigación en forma clara
señalados en la unidad: guerra de Irak, el terrorismo, el y sintética, mediante fichas.
conflicto árabe-israelí, estableciendo diferencias en cuanto a
la visión de los temas.
MPA
• Recurre a una diversidad de fuentes y usa conceptos
pertinentes para indagar problemas históricos.
Procurar que los estudiantes no restrinjan su pensamiento a
estereotipos que tienden a simplificar problemas que son A través de la selección de fuentes diversas, los estudiantes
altamente complejos, en su origen y en el logro de soluciones. podrán, entre otras cosas, aproximarse conceptualmente a las
Por ejemplo, frente a afirmaciones como que todos los formas de abordar los conflictos actuales, de manera de
musulmanes o los árabes son terroristas; que la ONU es entrar en las características de los mismos. En el contexto de
ineficiente o que todos los conflictos actuales se reducen a un que los conflictos de hoy en día difieren de los precedentes, la
tema religioso o económico. forma de abordarlos suele ser específica según de qué caso se
trate, pero el docente debe orientarlos por sobre todo a la
resolución pacífica de estos.

4. Respecto del taller


Resolución pacífica de los conflictos

El taller busca incentivar en los estudiantes la valoración de


principios como la tolerancia y el respeto hacia la diversidad
cultural; el respeto de los Derechos Humanos, que son válidos
tanto en Occidente como en Oriente; la convivencia
democrática y la existencia de organismos internacionales que
velen por el resguardo de estos principios a nivel mundial.

La idea es reflexionar en torno a que la existencia de


conflictos es una realidad que atraviesa todos los ámbitos de
la vida en sociedad, que pueden ser enfrentados y
solucionados con distintas estrategias y que el gran desafío es
potenciar la resolución pacífica de los conflictos a todo nivel,
con especial urgencia en el ámbito de las relaciones
internacionales.

Criterios de evaluación

• Valoran la resolución pacífica de los conflictos en todos los


ámbitos y niveles de la vida en sociedad.

50 Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual


Sugerencias
metodológicas

Capítulo II
Latinoamérica

Capítulo II Latinoamérica 51
UNIDAD

1
Identidad latinoamericana

1. Síntesis de la unidad

AMÉRICA LATINA CONTEMPORÁNEA

es una región con se caracteriza por


Carácter multiétnico

Rasgos geográficos
Diversidad cultural Sincretismo cultural
propios

Carácter mestizo
Desarrollo histórico
común Población indígena

Organizaciones
Reivindicaciones

problemáticas como

- Condiciones de
pobreza
Señas de identidad Emergencia indígena fortaleció
- Discriminación y
exclusión social
como

Religión Lengua Pasado

Sentido de
Símbolos
pertenencia se construyen en

El tiempo y en
interacción social

52 Capítulo II Latinoamérica
2. Contenidos y aspectos clave
2.1 Orientaciones para motivar el estudio movimiento que nace por el interés que despierta la
de la unidad condición de la población indígena, planteando distintos
puntos de vista respecto de cuál debería ser la condición de
la población indígena en las sociedades latinoamericanas. En
Uno de los objetivos de la unidad es que los estudiantes
los últimos años, el concepto de indigenismo ha sido objeto
reflexionen sobre su condición de latinoamericanos,
de cuestionamiento, pues se considera que nace del interés
comprendiendo cuáles son los principales elementos que
–en gran medida paternalista– de los no indios por los indios.
configuran la identidad de los pueblos latinoamericanos:
En la actualidad, el término “indio” ha sido recuperado por los
pasado histórico, diversidad geográfica y cultural, idioma y
propios indígenas como signo de identidad y de lucha. Así, el
religión, entre otros. Se destaca la gran influencia –en mayor o
término indianismo, derivado de indio, se utiliza para designar
menor grado según el país– de las culturas y de la población
la ideología reivindicativa de los indios y su lucha contra el
indígena en la configuración de la identidad de los pueblos
colonialismo interno.
latinoamericanos, a lo largo de su desarrollo histórico hasta la
actualidad.

Por otra parte, la tesis hispanista es una corriente de


Interesa que los y las estudiantes comprendan que la pensamiento que valora el estilo de vida, las tradiciones y la
identidad de un grupo o de un pueblo es dinámica, pues se influencia española, desde los tiempos coloniales. De acuerdo
construye a lo largo del tiempo, a partir de la interacción a esta tesis, gracias a la influencia española, América logró
entre los individuos y grupos que integran una sociedad. constituirse en una unidad espiritual, cultural y política. Los
indígenas conocieron la verdadera religión –el catolicismo– y
se integraron a la sociedad colonial.
La imagen de inicio de la unidad permite destacar y apreciar la
riqueza de las expresiones artísticas latinoamericanas,
especialmente contemporáneas, que también manifiestan Al debate entre la existencia de una identidad indigenista y
rasgos de identidad. A partir del documento inicial de otra hispanista, se suma una postura que apuesta por una
motivación (Silvio Rodríguez, página 122 del texto) se puede identidad basada en la mezcla, es decir, el mestizaje racial y
comentar respecto de la vigencia del sueño bolivariano, tema cultural. América Latina sería un crisol de razas, culturas,
que será retomado en la unidad de “América Latina pueblos y lenguas, pero el problema es que el mestizo no se
contemporánea”. reconoce en esta diversidad, sino que orienta su identidad
hacia uno o varios de los elementos que la componen.

2.2 Ampliación de contenidos: indigenismo e


hispanismo

El término indigenismo es una derivación de la palabra


indígena, y esta, a su vez, un sinónimo de la palabra “indio”. Su
utilización fue difundida desde la antropología como un modo
de remplazar la utilización del término indio, que llegó a tener
características claramente peyorativas en el lenguaje de
quienes no lo eran. El indigenismo se plantea como un

Unidad 1 Identidad latinoamericana 53


3. Actividades
3.1 Correspondencia entre las actividades didácticas, evaluativas y
los aprendizajes esperados

Páginas Actividades Tipos de evaluación Aprendizajes esperados

123 Para comenzar Diagnóstica. • Valorar la diversidad étnica y cultural que


conforma la población latinoamericana, haciendo
de nuestro continente un “crisol de pueblos”.
• Reflexionar sobre la existencia de una identidad
latinoamericana común, dimensionando la
presencia en ella de elementos culturales
originarios y cosmopolitas.
• Opinar sobre sí mismos como portadores o
portadoras de una identidad latinoamericana.

125 Trabajemos Actividad didáctica. • Conceptualizar la expresión “América Latina” y


reflexionar sobre su validez como categoría de
clasificación geográfica, social o cultural.
• Opinar sobre sí mismos como portadores o
portadoras de una identidad latinoamericana.

127 Trabajemos Actividad didáctica. • Reflexionar sobre la existencia de una identidad


latinoamericana común, dimensionando la
presencia en ella de elementos culturales
originarios y cosmopolitas.
• Identificar rasgos culturales económicos o sociales
que asemejan a Chile con otros países
latinoamericanos.

130 Trabajemos Actividad didáctica. • Valorar la diversidad étnica y cultural que


conforma la población latinoamericana, haciendo
de nuestro continente un“crisol de pueblos”.
• Reflexionar sobre la existencia de una identidad
latinoamericana común, dimensionando la
presencia en ella de elementos culturales
originarios y cosmopolitas.
• Opinar sobre sí mismos como portadores o
portadoras de una identidad latinoamericana.

131 Aplicando lo aprendido - Formativa. • Valorar la diversidad étnica y cultural que


1. Analizar documentos. - Metacognitiva. conforma la población latinoamericana, haciendo
2. Sintetizar contenidos. de nuestro continente un “crisol de pueblos”.
3. Analizar imágenes. • Reflexionar sobre la existencia de una identidad
latinoamericana común, dimensionando la
presencia en ella de elementos culturales
originarios y cosmopolitas.
• Opinar sobre sí mismos como portadores o
portadoras de una identidad latinoamericana.

54 Capítulo II Latinoamérica
Páginas Actividades Tipos de evaluación Aprendizajes esperados

135 Trabajemos Actividad didáctica. • Reflexionar sobre la existencia de una identidad


latinoamericana común, dimensionando la
presencia en ella de elementos culturales
originarios y cosmopolitas.
• Identificar rasgos culturales económicos o sociales
que asemejan a Chile con otros países
latinoamericanos.
• Reflexionar sobre la existencia de una identidad
latinoamericana común, dimensionando la
137 Aplicando lo aprendido Formativa.
presencia en ella de elementos culturales
1. Sintetizar contenidos.
originarios y cosmopolitas.
2. Analizar documentos.
• Identificar rasgos culturales económicos o sociales
3. Analizar gráfico.
que asemejan a Chile con otros países
latinoamericanos.
• Opinar sobre sí mismos como portadores o
portadoras de una identidad latinoamericana.

Ficha de trabajo nº 1
Tipo: Reforzamiento.
Objetivos: Apreciar rasgos de la identidad latinoamericana a través de las expresiones artísticas contemporáneas.
Correspondencia: Contenidos de las páginas 125 a 130 del Texto para el Estudiante.

Esta actividad puede ser enriquecida desde el aporte de otros sectores de aprendizaje, como Lenguaje y Comunicación y
Educación Artística.

1. Formen grupos de trabajo. Escojan un ámbito del arte latinoamericano:


- Producción escrita (literatura, poesía); artes visuales (pintura, escultura, cine, danza, etc.); artes musicales.

Algunos representantes del arte latinoamericano


Producción escrita (literatura, poesía) Artes visuales (pintura, escultura)
Ernesto Sábato, Miguel Ángel Asturias, Julio Roberto Matta, Diego Rivera, David Alfaro Siqueiros, José Clemente Orozco,
Cortázar, Juan Carlos Onetti, Jorge Luis Borges, Fernando Botero, Osvaldo Guayasamín, Frida Kahlo, Claudio Bravo, José Balmes,
Octavio Paz, Augusto Roa, César Vallejo, Pablo Nemesio Antúnez, Marta Colvin, Sergio Castillo, Federico Assler, Juan Egenau,
Neruda,Vicente Huidobro, Gabriel García Gaspar Galaz, Lily Garafulic, Gracia Barrios, Matilde Pérez.
Márquez, José Donoso, Carlos Fuentes, Ángeles
Mastretta, Laura Esquivel, María Luisa Bombal,
Gabriela Mistral, Isabel Allende, Nicanor Parra, Artes musicales
Roberto Bolaño,Teresa Calderón, Clarise
Lispector, Alejandra Pizarnik, Alfonsina Storni, Violeta Parra, Silvio Rodríguez, Roberto Bravo, Claudio Arrau,Victor Jara, Gilberto
Pía Barros. Gil, Chico Buarque, Mercedes Sosa, Pablo Milanés, Fito Paez, Atahualpa Yupanqui,
Soledad Bravo, Nacha Guevara,Teresa Parodi, María Elena Walsh.

2. Recopilen información sobre el ámbito artístico que escogieron, considerando sus representantes, temas, países, contexto
(social, político, histórico) y características.

3. Analicen, a través de la información seleccionada, qué rasgos de la identidad latinoamericana se expresan en su arte y la
distinguen de otras regiones culturales del mundo.
Capítulo II Latinoamérica

Unidad 1 Identidad latinoamericana 55


Ficha de trabajo nº 2

Tipo: Profundización
Objetivo: Problematizar respecto de la situación de la población indígena en Latinoamérica a partir de la interpretación
de textos.
Correspondencia: Contenidos de las páginas 132 a 136 del Texto para el Estudiante.

1. Lee los siguientes textos y realiza las actividades.

El Paraguay habla guaraní. Un caso único en la historia universal: la lengua de los indios, lengua de los vencidos, es el idioma nacional
unánime. Y sin embargo, la mayoría de los paraguayos opina, según las encuestas, que quienes no entienden español son como animales.

De cada dos peruanos, uno es indio, y la Constitución de Perú dice que el quechua es un idioma tan oficial como el español. La Constitución lo
dice, pero la realidad no lo oye. El Perú trata a los indios como África del Sur trata a los negros. El español es el único idioma que se enseña
en las escuelas y el único que entienden los jueces y los policías y los funcionarios(…) Hace cinco años, los funcionarios del Registro Civil de
las Personas, en la ciudad de Buenos Aires, se negaron a inscribir el nacimiento de un niño. Los padres, indígenas de la provincia de Jujuy,
querían que su hijo se llamara Qori Wamancha, un nombre de su lengua. El Registro argentino no lo aceptó por ser nombre extranjero.

Los indios de las Américas viven exiliados en su propia tierra. El lenguaje no es una señal de identidad, sino una marca de maldición. No los
distingue: los delata. Cuando un indio renuncia a su lengua, empieza a civilizarse. ¿Empieza a civilizarse o empieza a suicidarse?

Eduardo Galeano, Ser como ellos y otros artículos, Editorial Siglo XXI, España, 1991.

En el caso mexicano, el Instituto Nacional Indigenista, creado y dirigido por Gonzalo Aguirre Beltrán, tenía como meta la integración plena del
indio a la nación mexicana. Aguirre no destaca los aspectos étnicos indígenas, sino más bien el carácter de dominado o vencido que tiene el
indígena, y por lo tanto, cree que es necesario encontrar formas de incorporar al indio a la cultura nacional mexicana para que sean tratados
como ciudadanos con todos los derechos y cuidando que sus propias expresiones culturales fueran incorporadas a la cultura nacional. El
problema es(…) que en la integración a la cultura nacional, parte importante de la cultura indígena corre el riesgo de desaparecer(…)
querámoslo o no, estamos enpresencia de un proceso histórico inevitable: aunque parte de la cultura indígena está continuamente siendo
asimilada por la cultura nacional, en último término la integración del indio presupone su desaparición.

Jorge Larraín, Identidad chilena, Lom Ediciones, Santiago, 2001. Fragmento.

a) Señala dos similitudes en las opiniones expresadas en los textos, referidas a la situación de los indígenas.
b) Analiza las siguientes afirmaciones:
- Los indios de las Américas viven exiliados en su propia tierra. El lenguaje no es una señal de identidad, sino una marca
de maldición.
- En último término la integración del indio presupone su desaparición.
c) Escribe un ensayo de dos páginas que abarque los temas de la unidad, abordando las siguientes nociones: identidad
latinoamericana, indigenismo, mestizaje e integración. Debes considerar sus implicancias y entregar tu opinión al respecto.

Capítulo II Latinoamérica

56 Capítulo II Latinoamérica
3.3 Indicaciones y material complementario 3.4 Orientaciones para animar la reflexión
para algunas actividades de los estudiantes

Se sugiere complementar la tabla de la página 132, referida a Si bien el tema de la globalización y de la tendencia a la
la población indígena en algunos países de América con la “homogeneización cultural” se trabaja en el Capítulo III, se
diversidad cultural que caracteriza la región. Se puede puede anticipar la reflexión en torno a la importancia de
comentar la siguiente clasificación: fortalecer las identidades locales y regionales en el contexto
de un mundo cada vez más interconectado, en el cual se
difunden patrones culturales de carácter global.
Propuestas de clasificación cultural para los
países latinoamericanos

Clasificación Países Características 4. Respecto del taller


América Bolivia Sobrevivientes de altas
indígena Perú civilizaciones, que a pesar Expresiones de diversidad cultural
o pueblos Ecuador del impacto de la
testimonio Guatemala Conquista lograron
El objetivo del taller es que los alumnos y alumnas desarrollen
México mantener algunas de sus
formas culturales. una actitud empática y un sentido de pertenencia con las
Presencia importante del múltiples expresiones culturales de los países de la región,
colapso de la cultura apreciando la influencia del aporte indígena como un
original y de su sentido referente fundamental.
de catástrofe.

América Paraguay Nacen de la fusión de Procurar que la presencia y la cultura indígena en los países
mestiza Brasil etnias europeas, indígenas latinoamericanos no se reduzca a una visión pintoresca (o de
o pueblos Chile y africanas en un proceso atractivo turístico), sino que se comprenda la condición de
nuevos Colombia de mestizaje más amplio. multiculturalidad que caracteriza la región, reflexionando sobre
Venezuela Están desvinculados de los desafíos que plantea al conjunto de las sociedades
Antillas una tradición cultural latinoamericanas.
poderosa y antigua.

Criterios de evaluación
América Uruguay Son pueblos
europea Argentina reconstituidos por la
o pueblos inmigración europea. La • Valoran el aporte de la influencia indígena en la
transplantados migración masiva de configuración de la identidad latinoamericana.
italianos y españoles a
Argentina y Uruguay,
desde fines del siglo XIX, • Explican su propia visión de la identidad latinoamericana, a
los convierte de pueblos través de un ensayo.
nuevos en pueblos
transplantados.
• Recopilan información sobre el rol de la educación
intercultural bilingüe y la organizan en un informe escrito.

Mario Sambarino, “Identidad, tradición y autenticidad”; Darcy Ribeiro, • Diseñan y aplican una encuesta referida a la diversidad
“Las Américas y la civilización”, cultural, según los criterios dados.
citados por Jorge Larraín, Identidad chilena,
LOM Ediciones, Santiago, 2001.
• Formulan conclusiones a partir de la aplicación de una
encuesta y las comunican al curso.

Unidad 1 Identidad latinoamericana 57


UNIDAD

2
Contrastes de América Latina

1. Síntesis de la unidad
AMÉRICA LATINA

es una

Región de contrastes

expresados en
Variedad de
climas y
Diversidad relieves Población
natural

dada por
Gran Tendencias
biodiversidad
como
constituye
Variedad de
recursos
naturales Predominio de Descenso de Mayor Características
Regiones la población la natalidad y envejecimiento socioeconómicas
naturales urbana mortalidad

como en

Patagonia
ciudades

caracterizadas por Pobreza Desigualdad Inestabilidad


Pampa laboral

Acelerado Problemas
Caribe
crecimiento ambientales
Migraciones
Cordillera Segregación
espacial y
social

hacen necesaria

Cooperación
regional

a través de

Acuerdos
OEA económicos y
culturales
58 Capítulo II Latinoamérica
2. Contenidos y aspectos clave
2.1 Orientaciones para motivar el estudio • Primera etapa de transición: la mortalidad disminuye como
de la unidad consecuencia de las mejoras alimentarias y sanitarias, pero
la natalidad se mantiene alta, lo que se traduce en un
En esta unidad se presenta una panorámica de las principales elevado crecimiento de la población y un aumento de la
características naturales, demográficas, económicas y urbanas población joven.
de América Latina. A partir del nombre de la unidad, • Segunda etapa de transición: la natalidad comienza a
“Contrastes de América Latina”, profundizar en la diversidad reducirse y la mortalidad sigue descendiendo, aunque más
como uno de los rasgos característicos de la región, lentamente.
considerando cómo se expresa a nivel de paisajes, climas, • Régimen demográfico moderno: tasas de natalidad muy
recursos naturales, características de la población y desarrollo bajas y mortalidad que alcanza los mínimos biológicos, lo
económico. A partir de la imagen de inicio dialogar con los que se traduce en una población envejecida y en un
estudiantes sobre las características de la región que se crecimiento demográfico débil e incluso negativo.
trabajarán en la unidad: riqueza natural, urbanización acelerada
y disminución paulatina de los indicadores de dinámica
demográfica.
En una misma región pueden encontrarse países con
diferentes tramos de su evolución demográfica. En el caso de
América Latina, hay países que están iniciando su transición
Procurar que los estudiantes relacionen las características de demográfica, como Bolivia, Guatemala, Haití o Paraguay. Otros
la región, con procesos socioeconómicos, políticos y culturales se encuentran en plena transición, como Brasil, Colombia,
más amplios, ocurridos en el mundo durante el siglo XX, y Ecuador o México y por último, países como Argentina, Chile,
que se trabajaron en las unidades del Capítulo I Cuba o Uruguay se encuentran en una etapa de transición
(Antecedentes históricos del mundo actual), especialmente los avanzada, por lo que su población tiende a crecer menos y a
referidos a la configuración del Tercer Mundo y a la condición envejecer más.
de países subdesarrollados. Asimismo, al caracterizar la
población de Latinoamérica en el plano demográfico y
socioeconómico, retomar la relevancia de la población Esquema del modelo de transición demográfica
indígena, tema que se trabajó en la unidad 1 de este capítulo
(Identidad latinoamericana).

2.1 Ampliación de contenidos: la transición


demográfica

El modelo de transición demográfica sirve para analizar cómo


Archivo
es la evolución de la población, considerando los cambios editorial.
experimentados por la natalidad y la mortalidad. El modelo
divide esta evolución en cuatro fases:
• Etapa inicial: caracterizada por altas tasas de natalidad y
mortalidad, que se traducen en un bajo crecimiento
demográfico.

Unidad 2 Contrastes de América Latina 59


3. Actividades
3.1 Correspondencia entre las actividades didácticas, evaluativas y
los aprendizajes esperados

Páginas Actividades Tipos de evaluación Aprendizajes esperados

141 Para comenzar Diagnóstica • Identificar los principales rasgos geográficos de


América Latina, distinguiendo sus unidades naturales,
su estructura y dinámica.
• Problematizar el concepto de subdesarrollo,
definiendo sus implicancias y aplicándolo a la realidad
latinoamericana actual.

150 Trabajemos Actividad didáctica. • Constatar que la sociedad latinoamericana actual se


caracteriza por un predominio de la vida urbana,
apreciando las ventajas y los problemas que ello
conlleva.

153 Aplicando lo aprendido Formativa. • Identificar los principales rasgos geográficos de


1. Investigar. América Latina, distinguiendo sus unidades naturales,
2. Interpretar pirámides su estructura y dinámica.
de población. • Constatar que la sociedad latinoamericana actual se
3. Sintetizar contenidos. caracteriza por un predominio de la vida urbana,
4. Analizar documento. apreciando las ventajas y los problemas que ello
conlleva.
• Problematizar el concepto de subdesarrollo,
definiendo sus implicancias y aplicándolo a la realidad
latinoamericana actual.

154 Trabajemos Actividad didáctica. • Problematizar el concepto de subdesarrollo,


definiendo sus implicancias y aplicándolo a la
realidad latinoamericana actual.

Aplicando lo aprendido - Formativa. • Problematizar el concepto de


1. Analizar tablas estadísticas. - Metacognitiva. subdesarrollo, definiendo sus implicancias
159 2. Sintetizar contenidos. y aplicándolo a la realidad latinoamericana
3. Analizar documento. actual.

60 Capítulo II Latinoamérica
3.2 Actividades complementarias

Ficha de trabajo nº 3
Tipo: Reforzamiento.
Objetivo: Analizar las principales problemáticas del empleo en América Latina, considerando diferentes fuentes de
información.
Correspondencia: Contenidos de las páginas 154 a 156 del Texto para el Estudiante.

1. Lee y analiza los siguientes documentos:

El comercio informal
A fines de julio, vendedores ambulantes de la ciudad salvadoreña de Santa Tecla bloquearon las calles del centro en protesta por la decisión del
alcalde de removerlos para transformar la zona en un sector de interés turístico. Su situación no es menos compleja que la de los comerciantes
ambulantes de Santiago de Chile, a los que se les ha prohibido vender en muchos de los lugares donde lo hacían tradicionalmente. O la de los
que viven en Montevideo. En el pasado, copaban la avenida principal de la ciudad, pero la protesta de los dueños del comercio formal forzó a las
autoridades a trasladarlos a sitios específicos y regularizar su actividad. En los últimos 10 años, las cifras de la llamada economía informal han
aumentado considerablemente en toda América Latina. Los vendedores ambulantes ocupan una parte fundamental en ese incremento. La difícil
situación económica y los altos índices de desempleo obligan a millones de personas a ganarse la vida vendiendo en las calles, la mayoría de las
veces sin permiso. No tienen contrato ni beneficios sociales. Y sus ganancias apenas les alcanzan para sobrevivir.

Especiales BBC mundo “Vida ambulante en América Latina”, agosto de 2001, en:
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/specials/, consultado en abril de 2008. Fragmento.

Precariedad laboral en América Latina, 1950-2000

%
50 Desocupados
Empleo informal
40

30

20

10

0
1950 1960 1970 1980 1990 2000 años

Migraciones internacionales y mercado de trabajo global, OIT, 2002.

2. Responde:
a) Considerando la información entregada por el gráfico, ¿la desocupación en América Latina ha disminuido o aumentado en
las últimas décadas?, ¿qué ha ocurrido con las actividades económicas informales?
b) ¿Qué argumentos se dan para erradicar el comercio informal de las calles de América Latina? Entrega tu opinión.
3. Relaciona los documentos con otras problemáticas estudiadas en la unidad, como las migraciones laborales, la pobreza o la
desigualdad económica. Redacta un texto donde expliques las relaciones entre estos fenómenos y señales tus conclusiones.

Capítulo II Latinoamérica

Unidad 2 Contrastes de América Latina 61


Ficha de trabajo nº 4
Tipo: Profundización
Objetivo: Apreciar el patrimonio cultural y natural latinoamericano, a partir de la recopilación de información.
Correspondencia: Contenidos de las páginas 142 a 147 del Texto para el Estudiante.

Se sugiere visitar el sitio de la UNESCO http://whc.unesco.org/en/list/ (en inglés), donde se incluye un listado de los lugares
considerados patrimonios de la humanidad, ordenados por países. Considerar el gran número de sitios patrimoniales
existentes en Brasil y México, lo que hace recomendable que cada uno de estos países sea abordado por más de un grupo
al interior del curso.

1. En grupos, seleccionen un país de América Latina, investigando qué lugares de su territorio constituyen Patrimonio de la
Humanidad. Pueden considerar el listado elaborado por la UNESCO o la información oficial de los respectivos países.

2. Elaboren una ficha con imágenes y características de los diferentes sitios patrimoniales, por ejemplo, ubicación, estado de
conservación, si se trata de un patrimonio natural o cultural o las razones para ser considerado como tal.

3. Reflexionen: ¿qué criterios se utilizan para que un lugar sea nombrado Patrimonio de la Humanidad?, ¿qué importancia
tiene esta designación? A juicio del grupo, ¿se respeta el patrimonio de la humanidad?, ¿cómo podría mejorarse esta
situación? Adjunten a las fichas las conclusiones de su reflexión.

Capítulo II Latinoamérica

3.3 Indicaciones y material complementario Ciudades latinoamericanas más pobladas,


para algunas actividades enero de 2009
Lugar Ciudad Población
La información presentada en cuadros y tablas, como los (a nivel mundial) estimada
de las páginas 144, 152 ó 154, puede ser utilizada en la
3 C. de México, México 22.900.000
elaboración de mapas para reforzar la habilidad de
representación espacial de fenómenos demográficos, 7 Sao Paulo, Brasil 21.000.000
económicos y naturales.
17 Buenos Aires, 13.800.000
Argentina
Para complementar el trabajo con el documento 9 de la
página 152, referido a la urbanización en América Latina, se 21 Río de Janeiro, Brasil 12.500.000
sugiere utilizar la siguiente tabla. Destacar la estructura urbana
primada de la mayoría de los países de la región: el segundo 30 Lima, Perú 8.850.000
centro urbano de México, Guadalajara, tiene poco más de 32 Bogotá, Colombia 8.600.000
4 millones de habitantes; Córdoba, en Argentina, cerca de
1 millón 500 mil. En el caso de Chile, la segunda ciudad en la 50 Santiago, Chile 5.950.000
jerarquía urbana,Valparaíso, no alcanza los 300.000 habitantes.
65 Caracas,Venezuela 4.950.000

http://www.citypopulation.de/World.html, consultado en julio de 2009.

62 Capítulo II Latinoamérica
3.4 Orientaciones para animar la reflexión El taller destaca la segregación espacial como una de las
de los estudiantes principales expresiones de la desigualdad de las sociedades
latinoamericanas: a partir del caso de la ciudad de Río de
Janeiro, los estudiantes pueden comprender la fragmentación
El docente debe considerar que el foco de la unidad es interna de las ciudades latinoamericanas, donde conviven
caracterizar aspectos de América Latina como región, pero extensos espacios marginados y pobres –como las favelas–
que en las unidades del Capítulo III (Mundo actual), se con otros modernos e integrados a la estructura económica y
entregan nuevos datos que permiten comparar las distintas social de cada urbe. Discutir sobre los alcances de esta
regiones que conforman el mundo. segmentación, comparando con el entorno cotidiano de los
estudiantes. ¿Es posible observar esta problemática en la
ciudad o comuna donde ellos viven?, ¿de qué formas se
Al analizar el tema de las migraciones, resaltar su influencia en manifiesta?
la diversidad étnica y cultural que caracteriza a nuestra región.
En lo que respecta a los fenómenos migratorios, destacar la
importancia de los desplazamientos entre países de la región y
hacia otros más desarrollados, como EE UU. Dialogar con los
estudiantes sobre el problema de la discriminación hacia la
Criterios de evaluación
población migrante, que se expresa tanto en abusos laborales
como en una actitud hostil de parte de la comunidad que los
recibe. Resaltar el valor de la integración y de la no • Establecen las principales contradicciones y desafíos que
discriminación, valorando el aporte que la población extranjera presentan las ciudades de América Latina en la actualidad.
hace en los países a los que llega.
• Comprenden las principales problemáticas que afectan a la
población de las ciudades de América Latina.

4. Respecto del taller • Analizan el problema de la segregación espacial,


fundamentando sus puntos de vista.
Desafíos de las ciudades latinoamericanas
• Extraen conclusiones del análisis de información estadística.
América Latina es una región predominantemente urbana,
pues más del 75% de la población vive en ciudades, • Investigan grupalmente respecto de una problemática
especialmente en la capital de su respectivo país. Por esta relevante de las ciudades latinoamericanas.
razón, las ciudades reflejan los contrastes que caracterizan a
América Latina como región. A través del taller, se espera que
los y las estudiantes reflexionen sobre las principales • Comunican los resultados de su investigación mediante
características, problemas y desafíos de las ciudades paneles.
latinoamericanas, como son el deterioro ambiental, la pobreza,
la marginalidad urbana o la falta de empleos.

Unidad 2 Contrastes de América Latina 63


UNIDAD

3
América Latina contemporánea

1. Síntesis de la unidad
Economías
Influencia de AMÉRICA LATINA económico exportadoras
EE UU SIGLO XX (1900-1930)

Crisis del modelo


oligárquico
Intervención en la
política de la región
se expresó en Sustitución de
creó importaciones y
Gobiernos Procesos Gobiernos cambios
populistas revolucionarios reformistas (Chile) estructurales
TIAR 1947
(Argentina) (Cuba) (1930-1970)

OEA 1948 - Coaliciones Vía chilena al


- Carácter campesino socialismo Políticas de
multiclasistas y popular
- Propicia reformas ajustes
- Lucha guerrillera neoliberales
parciales - Principios socialistas
- Líder carismático (1980 hasta hoy)

Centroamérica
década 1920
Dictaduras
militares
América del Sur
se basan en década 1960-1970

Doctrina de Golpes de Violaciones


Seguridad Estado Derechos
Nacional Humanos

década 1980-1990

Reconstrucción democrática

desafíos como

Alcanzar el Fortalecer la Integración


desarrollo democracia regional

64 Capítulo II Latinoamérica
2. Contenidos y aspectos clave
2.1 Orientaciones para motivar el estudio Mundo, acercándose así al mundo laico. En América Latina,
de la unidad una de las principales consecuencias del Concilio Vaticano II
fue la convocatoria por parte de los obispos latinoamericanos
a una Conferencia Episcopal en la ciudad colombiana de
En esta unidad se busca desarrollar una visión de Medellín (1968). En esta conferencia, la Iglesia latinoamericana
conjunto de los grandes procesos, problemáticas y adoptó un activo compromiso con las problemáticas sociales
tensiones que han marcado el desarrollo histórico de que afectaban a la población de la región, destacando la opción
Latinoamérica a lo largo del siglo XX, visualizando algunos de preferencial de la Iglesia por los más pobres. Algunos sectores
los desafíos que actualmente enfrenta la región. En ese dentro de la Iglesia, interpelados por la pobreza y la injusticia,
sentido, se sugiere trabajar la imagen y el documento de inicio, adoptaron un compromiso más radical con la solución de los
para que los estudiantes expresen cómo perciben la realidad problemas sociales de América Latina, desarrollando una línea
de los países latinoamericanos hoy, por ejemplo: estabilidad de pensamiento y acción conocida como “Teología de la
democrática, inestabilidad económica, corrupción, conflictos Liberación”. La idea de una “Iglesia de los pobres” fue
étnicos y sociales. O bien, qué personajes o procesos interpretado por algunos sacerdotes y fieles como una invitación
latinoamericanos del siglo XX consideran de mayor relevancia al compromiso político, lo que los llevó a desarrollar una labor
a nivel de la región o mundial. evangelizadora con un alto contenido social. Sin embargo, el
activismo político de algunos sacerdotes o su cercanía con ideas
de izquierda, no fue bien recibido por toda la Iglesia.

En el estudio de la unidad es necesario que los estudiantes


vinculen los temas de América Latina contemporánea con los
procesos desarrollados a nivel mundial, que se trabajaron en
el Capítulo I (Antecedentes históricos del mundo actual), así
como a nivel nacional, considerando lo estudiado en Segundo La opción preferencial por los pobres
Año Medio. Volvemos a tomar, con renovada esperanza en la fuerza
vivificante del Espíritu, la posición de la II Conferencia
General que hizo una clara y profética opción preferencial
y solidaria por los pobres, no obstante las desviaciones e
2.2 Ampliación de contenidos: la Iglesia y la interpretaciones con que algunos desvirtuaron el espíritu
situación social en América Latina de Medellín, el desconocimiento y aun la hostilidad de
otros. Afirmamos la necesidad de conversión de toda la
Iglesia para una opción preferencial por los pobres, con
Uno de los movimientos más relevantes de la Iglesia
miras a su liberación integral. (...) Comprometidos con los
contemporánea fue el Concilio Vaticano II, convocado por el
pobres, condenamos como antievangélica la pobreza
papa Juan XXIII, que se extendió entre 1962 y 1965. Este
extrema que afecta a numerosísimos sectores en nuestro
Concilio trajo importantes transformaciones en la Iglesia: en
continente.
las ceremonias la celebración de la misa dejó de hacerse en
latín y de espaldas a los fieles; se manifestó una gran
preocupación por los problemas del mundo, como Episcopado Latinoamericano, Documentos finales de la
la inseguridad derivada de la Guerra Fría o la situación de Conferencia de Puebla (1979).
pobreza en que vivían millones de personas en el Tercer http://www.aciprensa.com/Docum/epdoc.htm,
consultado en abril de 2008. Fragmento.

Unidad 3 América Latina contemporánea 65


3. Actividades
3.1 Correspondencia entre las actividades didácticas, evaluativas y
los aprendizajes esperados

Páginas Actividades Tipos de evaluación Aprendizajes esperados

163 Para comenzar Diagnóstica • Contrastar las divergentes propuestas de


organización social que se confrontaron en América
Latina entre las décadas de 1960 y 1980, y que
derivaron en fenómenos revolucionarios, reformistas
y contrarrevolucionarios.
• Vincular la realidad nacional con la historia
latinoamericana reciente.

165 Trabajemos Actividad didáctica. • Conocer los múltiples y cambiantes nexos que han
relacionado a América Latina y Estados Unidos a lo
largo del siglo XX, y evaluar sus consecuencias sobre
la realidad actual del continente.

173 Trabajemos Actividad didáctica. • Contrastar las divergentes propuestas de


organización social que se confrontaron en América
Latina entre las décadas de 1960 y 1980, y que
derivaron en fenómenos revolucionarios, reformistas
y contrarrevolucionarios.
• Vincular la realidad nacional con la historia
latinoamericana reciente.

176 y 177 Aplicando lo aprendido - Formativa. • Conocer los múltiples y cambiantes nexos que han
1. Analizar documentos. - Metacognitiva. relacionado a América Latina y Estados Unidos a lo
2. Investigar en grupo. largo del siglo XX, y evaluar sus consecuencias sobre
3. Sintetizar contenidos y la realidad actual del continente.
reflexionar. • Contrastar las divergentes propuestas de
4. Analizar afiche. organización social que se confrontaron en América
Latina entre las décadas de 1960 y 1980, y que
derivaron en fenómenos revolucionarios, reformistas
y contrarrevolucionarios.
• Vincular la realidad nacional con la historia
latinoamericana reciente.

184 Trabajemos Actividad didáctica. • Contrastar las divergentes propuestas de


organización social que se confrontaron en América
Latina entre las décadas de 1960 y 1980, y que
derivaron en fenómenos revolucionarios, reformistas
y contrarrevolucionarios.
• Vincular la realidad nacional con la historia
latinoamericana reciente.

66 Capítulo II Latinoamérica
Páginas Actividades Tipos de evaluación Aprendizajes esperados

185 Aplicando lo aprendido Formativa. • Contrastar las divergentes propuestas de


1. Sintetizar contenidos. organización social que se confrontaron en América
2. Analizar caricatura. Latina entre las décadas de 1960 y 1980, y que
3. Analizar documento. derivaron en fenómenos revolucionarios, reformistas
y contrarrevolucionarios.
• Vincular la realidad nacional con la historia
latinoamericana reciente.

188 a 191 Evaluando lo aprendido Sumativa. • Todos los aprendizajes del capítulo.

3.2 Actividades complementarias

Ficha de trabajo nº 5

Tipo: Profundización.
Objetivo: Indagar respecto a los cambios políticos, sociales y culturales desarrollados en América Latina en las décadas del
60 y 70.
Correspondencia: Contenidos de las páginas 169 a 175 del Texto para el Estudiante.

1. Formen grupos de trabajo y recopilen información (testimonios, música, prensa, textos, documentales, películas, etc.) sobre
las décadas del 60 y 70 en América Latina. Consideren aspectos como: revoluciones, cambios estructurales, movimientos
estudiantiles y juveniles, expresiones artísticas, etc.

2. Considerando la información recogida, comparen los procesos desarrollados en América Latina y en el mundo en esas
décadas. Completen un cuadro

Décadas América Latina Nivel mundial


1960-1970

Cambios sociales y
culturales

Procesos políticos y
económicos

Capítulo II Latinoamérica

Unidad 3 América Latina contemporánea 67


Ficha de trabajo nº 6
Tipo: Reforzamiento.
Objetivos: Analizar los desafíos actuales de América Latina, a partir de la interpretación de un texto.
Correspondencia: Contenidos de las páginas 178 a 184 del Texto para el Estudiante.

1. Lee y analiza el texto.

Los desafíos de las democracias latinoamericanas


Alcanzar un nivel de desarrollo realmente aceptable para todos y lograr una democracia plena en la que se respeten las libertades y los Derechos
Humanos, continúan siendo los principales desafíos de los pueblos de América Latina. Prácticamente ya nadie se cuestiona en la región acerca del
valor intrínseco de esta forma de gobierno. Sin embargo, el camino está aún lleno de obstáculos que hacen de la democracia latinoamericana una
criatura aún frágil. El más importante, tal vez, es la enorme frustración que surge de la percepción de que no basta con declararse democrático
para garantizar la consecución de otros valores o bienes considerados igualmente superiores como el acceso a la educación, la salud, la
alimentación, el empleo y la seguridad como un todo integral.

La democracia latinoamericana no podrá afianzarse ni robustecerse, a menos que se vea realmente acompañada y reforzada por un desarrollo con
crecimiento económico y justicia social que logre erradicar los grandes males que aquejan a sus pueblos. Solo a partir de un ejercicio de auténtica
reconstrucción social, que tienda el puente entre la igualdad que sustenta la democracia y la desigualdad que el mercado determina, será posible
que democracia y desarrollo dejen de ser meras aspiraciones para convertirse en conquistas alcanzadas.

(...) América Latina, habiendo superado dictaduras y guerras civiles, debe aún conquistar la gobernabilidad. Para ello, los ciudadanos necesitan
recuperar la fe en la democracia y la confianza en las instituciones políticas como vehículo idóneo para expresar sus necesidades, exigir su
satisfacción y calificar a sus gobernantes. Fundar una sociedad con partidos políticos que funcionen, con un sistema electoral transparente, con
una división efectiva de los poderes del Estado, con medios masivos de comunicación libres e independientes, con fuerzas de seguridad bajo
control y con una sociedad civil comprometida y vigilante de la actuación gubernamental, a la que demande transparencia y rendición de cuentas,
es para los latinoamericanos, el gran desafío de la primera década del siglo XXI.

Rosario Green, “La crisis de la política en América Latina”, La democracia en América Latina.
Hacia una democracia de ciudadanas y ciudadanos, PNUD/Aguilar, Buenos Aires, 2004. Fragmento.

a) Según el texto, ¿de qué depende recuperar la gobernabilidad de los países latinoamericanos?, ¿cuáles son los desafíos de
Latinoamérica en el siglo XXI?
b) Define, según tus propias ideas y palabras, los conceptos de democracia y desarrollo.
c) ¿Qué otros desafíos crees que enfrentan los países latinoamericanos hoy? Explícalos.

Capítulo II Latinoamérica

68 Capítulo II Latinoamérica
3.3 Indicaciones y material complementario
para algunas actividades ¿Qué memorias vale la pena guardar de la Revolución
Sandinista?
(...) General de su “pequeño ejército loco”, en 1932
Los organizadores gráficos de las páginas 164, 166, 167
Augusto César Sandino llevaba ya siete años resistiendo
permiten trabajar en forma esquemática y sintética los temas
a una de las muchas intervenciones estadounidenses en
de la unidad y, a la vez, pueden ser ampliados con nueva
Nicaragua. Un año después los invasores se fueron y
información que entregue el docente o que los y las
Sandino depuso su lucha. Pero su destino ya estaba
estudiantes obtengan por sus propias indagaciones. El estudio
trazado. Viajó a Managua, la capital, para reunirse con el
de casos sobre los populismos, los procesos revolucionarios o
presidente y, un 21 de febrero de 1934, fue asesinado.
los gobiernos reformistas es una buena estrategia de estudio y
Dos años después el primero de los Somoza asumió la
comprensión de estos fenómenos. Para complementar el
conducción del país, que él y sus hijos gobernarían hasta
tema de los procesos revolucionarios se sugiere leer los
1979. Volver los ojos a Sandino une a nicaragüenses que
siguientes textos.
pelearon en bandos distintos.

(...)El papel de Estados Unidos fue decisivo en la guerra


contra los sandinistas. Pero también es motivo de polémica.
Calero asegura que el entonces presidente de Estados
Unidos, Ronald Reagan, “apoyó la gesta nicaragüense que se
El PRI y la institucionalización de la revolución mexicana originó un par de años antes de que recibiera apoyo alguno
Siempre pareció que México era diferente. [Su] relativa de parte de los Estados Unidos”. Jaime Morales Carazo,
paz venía gracias al particular sistema político mexicano, que en esa época pasaba tres semanas al mes en los
que lo separó del resto de la región durante la mayor campamentos de la contra, en Honduras, resumió así esta
parte del siglo. La consolidación de poder que siguió a la historia: “el involucramiento estadounidense muy pocas
revolución puso el gobierno firmemente en las manos de veces se sintió en la forma de presencia de oficiales, eso fue
un solo partido. Su mismo ambiguo nombre, el Partido mínimo. Pero lo suficiente para poder controlar, porque no
Revolucionario Institucional o PRI, señalaba la ambigüedad hace falta tener 10 personas y ya controla uno a 100. La
de su misión, de su identidad y de su propósito. Pero sus CIA tenía su personal de planta abocado a esa actividad”.
sucesivos líderes se las arreglaron para inventar y utilizar Se forjó entonces en Washington el concepto de “guerra
los instrumentos políticos que le garantizaban a México su de baja intensidad”: uso de armas convencionales y nada de
relativo orden y estabilidad. Los presidentes de México presencia de tropas estadounidenses en el escenario del
tenían firme control del poder y no toleraban la disensión conflicto. En aquellos años estalló el escándalo Irán-contras:
más allá de ciertos límites. El PRI no era el único partido Estados Unidos vendía armas a Irán y, con la plata de esas
legal, pero garantizaba su hegemonía comprando a sus ventas, compraba otras, para la contra. Burlaron así la
opositores políticos, sumando a los líderes de las facciones prohibición que el Congreso había impuesto a la ayuda a los
y, cuando todo lo demás fallaba, controlando el resultado insurgentes contrarrevolucionarios nicaragüenses.
de las elecciones.

Especiales BBC Mundo, Gilberto López,


D. Yerguin, y J. Stanislaw, “Los puestos de mando”, 1999. Citado Una revolución en el recuerdo, 2004.
en Historia del mundo contemporáneo, Santillana, España, 2002. En: http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/specials/2004/nicaragua_-
Fragmento. _25_anos_de_una_revolucion/newsid_3887000/3887947.stm
Consultado en abril de 2008. Fragmento.

Unidad 3 América Latina contemporánea 69


3.4 Orientaciones para animar la reflexión Se recomienda realizar una especie de foro o panel con
de los estudiantes ponencias, a modo de síntesis. Este trabajo puede ser
desarrollado con invitados externos que aporten información
y nuevas miradas sobre las temáticas del capítulo.
Procurar que los estudiantes integren los temas abordados en
las unidades anteriores para comprender las principales
características y problemáticas de América Latina en el siglo XX, Criterios de evaluación
como son los temas de identidad latinoamericana, de la
emergencia indígena y de las condiciones sociales y • Valoran la necesidad de lograr la integración
económicas asociadas al subdesarrollo. Para propiciar esta latinoamericana.
integración, se recomienda ver y comentar alguna película que
refleje los rasgos de identidad latinoamericana junto con algunos
de los procesos desarrollados en el siglo XX y problemas • Analizan distintas opiniones sobre el tema de la integración
surgidos en la región. Ver películas sugeridas en la página 140 latinoamericana.
de esta Guía.
• Seleccionan información en variadas fuentes referidas al
desarrollo histórico de un país latinoamericano, durante el
siglo XX, considerando criterios dados.

4. Respecto del taller • Elaboran un informe escrito organizando la información


recopilada.
Integración latinoamericana
• Sintetizan por escrito el resultado de la indagación grupal.
El taller busca que los y las estudiantes aprecien la necesidad
de avanzar en el logro de acuerdos y de espacios de
integración regional, ya sea en el plano económico, cultural
o político, como una forma de fortalecer la estabilidad y la
identidad de América Latina en el contexto mundial.

70 Capítulo II Latinoamérica
Sugerencias
metodológicas

Capítulo III
Mundo actual

Capítulo III Mundo actual 71


UNIDAD

1
Las regiones mundiales

1. Síntesis de la unidad

Espacios
permiten LAS REGIONES MUNDIALES constituyen relativamente
homogéneos

pueden ser

Favorecer la integración

Geográficas
Virtuales
Enfrentar problemas y
desafíos comunes como

como

Establecer
organizaciones y APEC África América del Europa
cooperación Unión Europea subsahariana Norte occidental
internacional

África América Europa


septentrional Latina centro-oriental

Medio Asia Asia


Oriente central Australasia
meridional

Asia oriental y
Pacífico

pueden compartir

Rasgos naturales, demográficos, políticos,


lingüísticos, históricos, religiosos, económicos,
administrativos.

72 Capítulo III Mundo actual


2. Contenidos y aspectos clave
2.1 Orientaciones para motivar el estudio 2.2 Ampliación de contenidos: integración
de la unidad regional

En esta unidad se presenta una caracterización de las Se recomienda consultar los documentos incluidos en los
grandes regiones que conforman el mundo actual, desde Planes y Programas del Mineduc para profundizar en el
una perspectiva cultural, económica, geopolítica, demográfica concepto de región. Destacar la importancia de desarrollar
y social. Se espera que los estudiantes visualicen que se la integración regional, retomando el trabajo realizado
distinguen regiones con características y rasgos propios que por los estudiantes en el taller de la unidad 3 “Integración
las diferencian e identifican a nivel mundial. Recordar el latinoamericana”. Se puede comentar el siguiente texto:
Capítulo II, en el que se trabajó en profundidad la región
de América Latina, considerando sus rasgos geográficos,
históricos, sociales y reflexionando sobre sus rasgos de
identidad. Se presenta a los y las estudiantes un modelo Integraciones políticas y económicas
que pueden seguir para profundizar en el estudio regional La proliferación de asociaciones de tipo económico, así como
del mundo, a través de fichas que sistematizan los rasgos de alianzas político-militares, es una característica del
más relevantes de algunas regiones, en este caso África desarrollo mundial desde mediados del siglo XX, que ha
subsahariana, Asia oriental y del Pacífico y Europa occidental. dado como resultado el fenómeno conocido como
integración. La integración consiste en un proceso paulatino
de unificación de los Estados miembros de un determinado
organismo internacional en una estructura económica y
política superior. Es decir, una tendencia creciente hacia la
Se sugiere retomar el concepto de región y establecer unificación en materia comercial y fronteriza, pero de un
que no se define necesariamente por un criterio de
modo pacífico y sin perder los rasgos particulares de cada
contigüidad espacial, sino que más bien corresponde a un nación: soberanía, independencia, etc. En el mundo de finales
área que comparte rasgos en común, pudiendo utilizarse
del siglo XX, el ejemplo más espectacular de integración
distintos criterios para definirla: político-administrativo, política y económica lo constituye la Unión Europea (…)
económico, cultural, geográfico. Enfatizar la idea de
Surgida inicialmente como un espacio de libre cambio entre
que las regiones no son espacios homogéneos y que no un grupo de naciones centroeuropeas, ha progresado hasta
necesariamente se trata de espacios físicos, pues muchas
convertirse en el embrión de una futura federación de
regiones que desempeñan un rol central en el mundo Estados europeos. Este objetivo es compartido por otro
contemporáneo constituyen “regiones virtuales”, definidas
tipo de organizaciones como el Mercosur o la Liga Árabe.
por sus funciones de índole económica, cultural o política. Algunos observadores vaticinan que dentro de este proceso,
A partir del texto y de la imagen de inicio de la unidad,
y teniendo en cuenta el desarrollo de las tecnologías de la
destacar el rol que desempeñan las regiones en el orden comunicación (…), que tienden a suprimir las fronteras, es
internacional actual.
posible que el fenómeno de la integración dé lugar a un
mundo políticamente unificado en un futuro lejano. Dicha
meta aseguraría la estabilidad y la paz a nivel global.

Geografía, Imago, Santillana, España, 1999.

Unidad 1 Las regiones mundiales 73


3. Actividades
3.1 Correspondencia entre las actividades didácticas, evaluativas y
los aprendizajes esperados

Páginas Actividades Tipos de evaluación Aprendizajes esperados

195 Para comenzar Diagnóstica. • Manejar una visión geográfica mundial


reconociendo la diversidad regional que existe en
el mundo.

200 Trabajemos Actividad didáctica. • Manejar una visión geográfica mundial


reconociendo la diversidad regional que existe en
el mundo.

210 y 211 Aplicando lo aprendido Formativa. • Identificar los principales rasgos geográficos de
1. Sintetizar contenidos. América Latina, distinguiendo sus unidades
2. Investigar en grupo. naturales, su estructura y dinámica.
3. Analizar documento. • Constatar que la sociedad latinoamericana actual
4. Analizar mapas. se caracteriza por un predominio de la vida
urbana, apreciando las ventajas y los problemas
que ello conlleva.
• Problematizar el concepto de subdesarrollo,
definiendo sus implicancias y aplicándolo a la
realidad latinoamericana actual.

74 Capítulo III Mundo actual


3.2 Actividades complementarias
Ficha de trabajo nº 1
Tipo: Reforzamiento.
Objetivo: Comprender la importancia de la región en el estudio del mundo actual, a partir de la lectura de un texto.
Correspondencia: Contenidos de las páginas 196 y 197 del Texto para el Estudiante.
Es fundamental que los estudiantes comprendan las ventajas que reporta un análisis regional para el estudio y comprensión de
las características, problemáticas y desafíos del mundo actual. A través de esta actividad, puede reforzarse el concepto de región.

1. Lee el siguiente texto y responde las preguntas que se plantean a continuación.

La región, herramienta para el estudio del mundo


Desde la Antigüedad, muchos de los estudios considerados geográficos se han dedicado a describir lugares y países, agrupados normalmente en
continentes. El uso de los continentes como marco territorial nos ayuda a localizar los fenómenos que estudiamos. Pero hay que tener en cuenta que,
normalmente, los fenómenos físicos y humanos que estudia la geografía traspasan las fronteras de los continentes. Los climas, la vegetación, las
culturas
y las civilizaciones, las formas de vida, etc., son fenómenos transcontinentales.

Algo parecido sucede con el uso de los Estados como marco de análisis. Indudablemente, los Estados son actores principales dentro del mundo tal
como
está concebido en la actualidad. Pero no debemos olvidar que un país esconde una gran diversidad de situaciones en su interior. Por ello, los
geógrafos han
establecido divisiones territoriales más adecuadas para estudiar y describir el mundo en que vivimos.
Hace más de cien años, los geógrafos iniciaron el estudio del mundo a partir de regiones, entendidas como áreas donde interactúan los
fenómenos físicos y humanos y que dan lugar a un paisaje particular. Se establecieron regiones naturales, es decir, áreas caracterizadas por un
determinado relieve, clima y vegetación y en las últimas décadas del siglo XX, se enfatizó en una división del mundo en regiones caracterizadas
sobre todo por una forma de vida compartida. En la actualidad, se hace hincapié en que los contrastes entre unas regiones del mundo y otras del
planeta dependen, no tanto del medio natural, como de la diferente capacidad de los grupos humanos para intervenir en el espacio en que habitan
y conferirles una identidad.

Geografía 3, Serie Ítaca, Santillana, España, 2004 . Adaptación.

a) ¿Qué ventajas presenta el estudio regional del mundo, por sobre un análisis basado en continentes o Estados? Entrega al
menos un ejemplo.
b) ¿Qué importancia tiene la identidad en la definición de regiones mundiales? Fundamenta.

2. Redacta un párrafo referido al concepto de regiones virtuales y su relevancia para comprender las interrelaciones propias
del mundo actual.

Capítulo III Mundo actual

Unidad 1 Las regiones mundiales 75


Ficha de trabajo nº 2
Tipo: Profundización.
Objetivos: Comparar las principales regiones del mundo utilizando imágenes, datos estadísticos o recursos audiovisuales.
Correspondencia: Contenidos de las páginas 198 a 209 del Texto para el Estudiante.

1. A partir de los mismos grupos de trabajo que participaron en la actividad 5 de la página 196, y considerando toda la
información que recopilaron sobre una región mundial:
a) Comuniquen al resto de los grupos los rasgos que caracterizan la región, utilizando imágenes, datos estadísticos o recursos
audiovisuales.

2. Al final de las presentaciones (puede ser un panel o afiches con la información de cada grupo), establezcan semejanzas y
diferencias entre las regiones mundiales investigadas. Conserven los resultados de esta actividad para trabajar la siguiente
unidad del libro: “Problemas y desafíos del mundo actual”.

Capítulo III Mundo actual

3.3 Indicaciones y material complementario muchas de ellas, tanto en el marco del proceso de
para algunas actividades globalización como en relación a la superación de los
problemas del mundo actual. De igual modo, recordar el caso
de algunas de estas regiones virtuales que fueron presentadas
El cuadro de la página 197 entrega una síntesis de algunas de
en la unidad 2 (Contrastes de América Latina): Mercosur,
las regiones virtuales, que se articulan en función de lazos de
Caricom. Este cuadro se puede complementar con el
cooperación económica, cultural y política. Procurar que los
siguiente mapa y el texto a continuación.
estudiantes se familiaricen con cada una de estas regiones,
pues en las unidades siguientes se hace constante alusión a

Principales organizaciones internacionales

OEA Toda América menos Canadá UNIÓN EUROPEA


Francia Irlanda
Bélgica Dinamarca
Luxemburgo Grecia
Países Bajos España
Alemania Portugal
Italia Austria
Reino Unido Finlandia
Suecia

OEA
Canadá LIGA ÁRABE
México Marruecos
Estados Unidos Argelia OTAN
Túnez Turquía
Libia Estados Unidos
Egipto Canadá
OUA Israel Hungría
África Líbano Polonia
MERCOSUR (menos Siria República Checa
Archivo Jordania UE
editorial Argentina Uruguay Sudáfrica)
Kuwait (menos Austria)
BrasilParaguay
Arabia Saudi
Irak

76 Capítulo III Mundo actual


3.4 Orientaciones para animar la reflexión
Asociación Latinoamericana de Integración (ALADI): de los estudiantes
Fundada en 1980. Sus países miembros son : Argentina,
Bolivia, Brasil, Colombia, Chile, Cuba, Ecuador, México, A partir de la identificación de los principales desafíos y pro-
Paraguay, Perú, Uruguay y Venezuela. ALADI sienta un yecciones de cada región propiciar la reflexión en torno a las
sistema preferencial de aranceles en la región y brinda desigualdades que presentan las regiones: ¿por qué algunas
mecanismos para establecer acuerdos regionales. regiones tienen un rol hegemónico en el mundo de hoy
Comunidad de Estados Independientes (CEI): Fundada en mientras que otras tienen escasa influencia en el rumbo de las
1991. Sus Estados miembros son Armenia, Azerbaiján, relaciones internacionales? La idea es vincular con los temas
Bielorrusia, Georgia, Kazajstán, Kirguizistán, Moldavia, Rusia, analizados en la unidad 5 (Escenario político del mundo
Tayikistán,Turkmenistán, Ucrania y Uzbekistán. Sus objetivos actual), junto con anticipar los temas de las unidades
son los de mantener, sobre una nueva base, las relaciones siguientes referidas a los problemas y desafíos mundiales, en el
económicas, políticas y militares de las repúblicas de la ex contexto del mundo globalizado.
Unión Soviética.
Grupo de los Quince (G15): Establecido durante la Novena
Cumbre de Países No Alineados, en Belgrado, en 1989.
Sus países miembros son Argelia, Argentina, Brasil, Chile,
Colombia, Egipto, India, Indonesia, Irán, Jamaica, Malasia, 4. Respecto del taller
México, Nigeria, Perú, Senegal, Sri Lanka,Venezuela, Serbia
y Montenegro y Zimbabwe. Su objetivo es aprovechar el
Rol de las organizaciones regionales
considerable potencial de los países en desarrollo para una
mayor cooperación y mutuo beneficio, y constituir un foro
de consulta frecuente para estos países, con vistas a El taller tiene como objetivo analizar el papel que
coordinar políticas y acciones. desempeñan las regiones en la búsqueda e implementación
de estrategias de desarrollo y en la promoción de instancias
de cooperación internacional e integración entre los pueblos.
A partir de los documentos se puede profundizar en el rol de
las organizaciones regionales como plataformas de promoción
del desarrollo educacional y científico, temas que serán
Guía del Mundo, Directorio de organizaciones internacionales. trabajados con mayor profundidad en las siguientes unidades.
En: http://guiactual.guiadelmundo.org.uy/informes/informe_27.htm
Consultado en abril de 2008. Adaptación.

Destacar la colaboración interregional a partir de los estudios


internacionales de la OCDE, problematizando los beneficios y
aportes que estos estudios pueden traer para los países en los
El trabajo con el mapa que aparece en la página 201 es que se realizan.
fundamental para ubicar espacialmente las principales regiones
del mundo actual. Se sugiere contrastar con un mapa político,
con el fin de identificar los diferentes países que componen Criterios de evaluación
cada región. Destacar el caso de China, cuyas diferencias
internas hacen que su territorio se distribuya en dos regiones • Valoran la importancia que tienen los procesos de
diferentes, o el caso de la India, cuyo territorio conforma, en sí integración y cooperación económica y cultural en el
mismo, una región. De igual forma, contrastar con el mapa de desarrollo de los Estados.
las regiones culturales que se presenta en la página 196, para
que los estudiantes comprendan que las regiones mundiales • Extraen conclusiones relevantes del análisis de los
cambian en función del criterio utilizado para definirlas. documentos.
Enfatizar que las regiones que se proponen en la unidad se
definieron en base a características políticas, económicas, • Relacionan los resultados del estudio de la OCDE con las
culturales, espaciales y demográficas que les confieren cierta características de las regiones mundiales estudiadas.
identidad.
• Comprenden que existen diferentes formas de entender y
llevar adelante los procesos de integración regional.

• Aprecian el rol que desempeña el fomento de la


investigación y la creación científica en el desarrollo de los
pueblos.

Unidad 1 Las regiones mundiales 77


UNIDAD

2
Problemas y desafíos del mundo
actual
1. Síntesis de la unidad
MUNDO ACTUAL siglo XXI

Problemas desarrollo de procesos como Desafíos

- Guerra no convencional - Convivencia democrática


- Terrorismo - Tolerancia Vida en
se expresa como
Violencia - Narcotráfico - Integración paz
- Xenofobia - Respeto a la diversidad
- Delincuencia

- Acceso a tratamientos
médicos
- Pandemias (VIH/SIDA) - Buena alimentación y Vida sana
significa
- Desnutrición/ sobrenutrición nutrición
Salud como
- Enfermedades sicológicas - Cuidado y protección
- Deterioro medioambiental del medio ambiente

- Igualdad de significa Equidad


- Pobreza oportunidades
Desigualdad se expresa - Brecha ricos/pobres - Superación de la
- Desigualdad de géneros pobreza
- Desigualdad de oportunidades

Democracia y desarrollo
permite
Requiere estrategias
de cooperación
Humano y
Garantizar los derechos sostenible
ciudadanos y fomentar Comunidad internacional
la participación
significa

Estados
- Lograr una buena vida para
toda la población mundial
- Crecimiento económico y
ONG
equidad
- Explotación racional de los
recursos naturales
Ciudadanos

78 Capítulo III Mundo actual


2. Contenidos y aspectos clave
2.1 Orientaciones para motivar el estudio problemas como el calentamiento global, la contaminación, la
de la unidad deforestación y la pérdida de la biodiversidad. En 1992 se
realizó la Conferencia Mundial sobre el Medio Ambiente en
Río de Janeiro, donde se proclamó el desarrollo sostenible
En la unidad se entrega una visión global sobre los grandes
como un objetivo alcanzable para el mundo. Uno de los
problemas y los desafíos que caracterizan al mundo actual,
principales documentos emitidos en esta cumbre fue la
como el deterioro medioambiental, la violencia, las pandemias,
Agenda 21 o Programa 21, donde se mencionaron los
la necesidad de lograr el desarrollo y fortalecer la democracia,
problemas, desafíos y compromisos requeridos para mejorar
entre otros.
la situación ambiental del planeta, considerando su interacción
con circunstancias económicas, sociales y políticas.
Se recomienda vincular los temas de esta unidad con los
trabajados en la unidad 5 del capítulo I (Escenario político del
mundo actual), ya que muchos de los conflictos que allí se En 1997 se realizó la Cumbre de Kyoto, en la cual se
señalan tienen un alcance mundial, como el fundamentalismo, estableció el Protocolo de Kyoto sobre el cambio climático,
el terrorismo o la conformación de un orden unipolar. convenio auspiciado por la ONU que contiene objetivos
obligatorios de limitación y reducción de la emisión de seis
gases responsables del calentamiento de la Tierra. Los países
Se aborda con mayor profundidad el fenómeno de la industrializados que han ratificado el acuerdo se comprometen
pobreza, enfatizando en la idea de que es posible superar la a reducir sus emisiones en al menos un 5% respecto del nivel
condición de pobreza, ya que no constituye una situación de 1990 durante el período 2008-2012. Para alcanzar estos
inmutable. En este sentido, la imagen de inicio busca que los objetivos, el Protocolo propone reforzar o establecer políticas
estudiantes conozcan y aprecien diversas campañas o nacionales de reducción de las emisiones, como el fomento a
programas que trabajan para lograr la superación de la la eficiencia energética, al desarrollo de formas de agricultura
pobreza, comprendiendo que esta es una tarea que no ambientalmente sostenibles o el desarrollo de fuentes de
depende exclusivamente del Estado o de las instituciones, sino energías renovables y menos contaminantes. El Protocolo de
que también de la participación y organización de los propios Kyoto fue ratificado por la UE en 2002 y por Rusia en 2004;
ciudadanos, no tan solo de quienes viven en la pobreza. Se EE UU, responsable de cerca del 25% de la emisión de gases
busca que los estudiantes logren interesarse por comprender contaminantes, se ha negado a ratificarlo.
aspectos de la realidad actual, desarrollando el sentido de
pertenencia con la comunidad y reflexionando sobre los
múltiples espacios de intervención o acción social en que
pueden involucrarse.
En el año 2002, se realizó en Johannesburgo (Sudáfrica) la
Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible. En ella se
abordaron aspectos como la pobreza, el consumo excesivo y
las formas de vida insostenibles, buscando medidas efectivas
2.2 Ampliación de contenidos: las cumbres
de equilibrar el crecimiento económico y el desarrollo social
mundiales y el medio ambiente
con la protección del medio ambiente.

La preocupación por los problemas ambientales ha


aumentado en las últimas décadas, haciendo cada vez más
necesaria la búsqueda de soluciones conjuntas para enfrentar

Unidad 2 Problemas y desafíos del mundo actual 79


3. Actividades
3.1 Correspondencia entre las actividades didácticas, evaluativas y
los aprendizajes esperados

Páginas Actividades Tipos de evaluación Aprendizajes esperados

215 Para comenzar Diagnóstica. • Dimensionar la gravedad de algunos de los


grandes problemas del mundo contemporáneo
como la pobreza y el deterioro medioambiental,
valorando el diálogo, la solidaridad social y las
acciones concertadas como estrategias para
enfrentarlos.
• Comprender los conceptos de desarrollo humano
y de desarrollo sostenible como enriquecimientos
significativos de la noción de desarrollo.

218 Trabajemos Actividad didáctica. • Dimensionar la gravedad de algunos de los


grandes problemas del mundo contemporáneo
como la pobreza y el deterioro medioambiental,
valorando el diálogo, la solidaridad social y las
acciones concertadas como estrategias para
enfrentarlos.

225 Aplicando lo aprendido Formativa. • Dimensionar la gravedad de algunos de los grandes


1. Analizar documentos. problemas del mundo contemporáneo como la
2. Analizar datos estadísticos. pobreza y el deterioro medioambiental, valorando
el diálogo, la solidaridad social y las acciones
concertadas como estrategias para enfrentarlos.
• Comprender los conceptos de desarrollo humano
y de desarrollo sostenible como enriquecimientos
significativos de la noción de desarrollo.

229 Trabajemos Actividad didáctica. • Dimensionar la gravedad de algunos de los grandes


problemas del mundo contemporáneo como la
pobreza y el deterioro medioambiental, valorando
el diálogo, la solidaridad social y las acciones
concertadas como estrategias para enfrentarlos.

233 Aplicando lo aprendido - Formativa. • Dimensionar la gravedad de algunos de los grandes


1. Sintetizar contenidos. - Metacognitiva. problemas del mundo contemporáneo como la
2. Analizar datos estadísticos. pobreza y el deterioro medioambiental, valorando
3. Elaborar ensayo. el diálogo, la solidaridad social y las acciones
concertadas como estrategias para enfrentarlos.

80 Capítulo III Mundo actual


3.2 Actividades complementarias
Ficha de trabajo nº 3
Tipo: Reforzamiento.
Objetivos: Caracterizar las condiciones de vida en regiones con desigual desarrollo.
Correspondencia: Contenidos de las páginas 216 a 224 del Texto para el Estudiante.

1. Lee y analiza los siguientes datos, luego responde.


Noruega en Indicadores Sierra Leona en
2001 2001
78,7 Esperanza de vida al 34,5
nacer
4 Mortalidad infantil por 182
cada 1.000 nacidos

4 Mortalidad de menores 316


de 5 años por cada
1.000 niños

6 Mortalidad materna 1.800


por cada 100.000
nacimientos

1.8 Fertilidad: niños/mujer 6.5

2.769 Gasto anual en salud 24


por habitante ($)

19.8 Población menor de 44


15 años (%)

75 Población urbana 37.3


(%)

100 Acceso al agua 57


potable (%)

99 Alfabetización de 36
adultos (%)

732 Líneas telefónicas/ 5


1.000 hab.

815 Móviles/1.000 hab. 5

29.620 PIB per cápita ($) 470


Geografía serie Itaca, Santillana, España, 2004.

a) Comparando los datos de Noruega y Sierra Leona, haz una breve descripción de las desigualdades en el desarrollo.
b) ¿Cuál de los indicadores consideras más importante o indispensable para caracterizar el nivel de desarrollo de un pueblo?,
¿por qué?, ¿qué indicadores agregarías?
c) ¿Para qué sirve registrar información sobre este tipo de indicadores? Fundamenta y entrega un ejemplo.

2. Busca información referida a Chile, para los indicadores de la tabla. Compara los datos de Chile, Noruega y Sierra Leona y
formula al menos dos conclusiones respecto del nivel de desarrollo de nuestro país.

Capítulo III Mundo actual

Unidad 2 Problemas y desafíos del mundo actual 81


Ficha de trabajo nº 4
Tipo: Profundización.
Objetivo: Analizar distintas estrategias de superación de la pobreza, a través de casos o experiencias.
Correspondencia: Contenidos de las páginas 226 a 232 del Texto para el Estudiante.

Si bien la tendencia en muchos países del mundo, entre ellos Chile, es hacia la disminución de la pobreza, aún millones de personas
viven en esa condición. Para desarrollar esta unidad se recomienda analizar con los estudiantes el documento sobre la campaña
“Pobreza Cero”, que se incluye en el material complementario del texto guía.

1. Formen grupos de trabajo para indagar sobre una experiencia o caso que se oriente a lograr la superación de la pobreza.

2. Busquen información en internet, municipalidades, ONG, prensa y medios de comunicación, guiándose por la siguiente
pauta:

Tipo de experiencia o caso (campaña, política de Estado, programa, caridad, etc.):

Objetivos:

¿A quién(es) está dirigida? ¿A quién(es) beneficia?

¿A qué ámbito se orienta? (local, comunal, nacional, regional, mundial):

¿Qué organismo o institución la respalda o la implementa?

¿Cómo funciona? ¿Cómo se financia?

¿Desde cuándo surgió o se desarrolla?

¿Qué resultados ha logrado? ¿Qué dificultades enfrenta?

¿Qué debilidades y qué fortalezas presenta la experiencia que investigaron?

PNUD, Informe Desarrollo Humano, 2004.

3. Conversen en el grupo sobre la eficiencia o el impacto de la experiencia que investigaron. ¿Es posible superar la pobreza a
nivel mundial?, ¿existen estrategias o políticas más eficientes que otras para el logro de ese objetivo?

Capítulo III Mundo actual

3.3 Indicaciones y material complementario • Disfrutar de una vida larga y saludable, lo que se mide a
para algunas actividades través de la esperanza de vida al nacer.
• Disponer de educación, lo que se mide a través de la tasa
de alfabetización de adultos(…) y la tasa bruta combinada
La tabla de la página 223 se puede ampliar con el siguiente de matriculación en primaria, secundaria y terciaria(…).
mapa sobre el Índice de Desarrollo Humano en las regiones • Tener un nivel de vida digno, lo que se mide a través del PIB
del mundo, destacando la situación de Chile como país de per cápita.
alto desarrollo humano.

El IDH es una medida sinóptica del desarrollo humano. Mide


el progreso medio de un país en tres aspectos básicos:

82 Capítulo III Mundo actual


Índice de Desarrollo Humano (IDH)
Países alto desarrollo
humano

Países desarrollo humano


N medio

Países desarrollo humano


bajo

Sin datos en el PNUD

Mapa esquemático, sobre la base del “The


World Today” de la ONU, PNUD, Informe
sobre Desarrollo Humano, 2001.
Por ser un esquema, los límites no son
coincidentes con la realidad.

3.4 Orientaciones para animar la reflexión


de los estudiantes Criterios de evaluación

Procurar vincular los temas trabajados en la unidad con las • Aprecian los esfuerzos internacionales por alcanzar el
experiencias y el contexto de vida de los estudiantes, ya sea desarrollo a nivel mundial.
por medio de ejemplos, por la revisión de diarios o prensa
local, por el trabajo en terreno o por la recopilación de
testimonios desde la comunidad. • Recopilan en variadas fuentes información referida a uno
de los Objetivos de Desarrollo del Milenio.

Reflexionar y problematizar en torno a los conceptos de • Diseñan un proyecto de gestión en la comunidad y lo


desarrollo humano, desarrollo sustentable y democracia, comunican al curso.
abordando interrogantes como: ¿es posible alcanzar el
desarrollo humano sin tener garantizados los derechos
ciudadanos?, ¿por qué? Se puede utilizar la clasificación de • Evalúan la posibilidad de implementar un proyecto de
países, según IDH, que se adjunta al final del libro para que los gestión en la comunidad.
estudiantes indaguen sobre el tipo de gobierno en los países
con alto IDH. • Trabajan en grupo de manera colaboradora.

4. Respecto del taller


Los Objetivos del Milenio

El taller presenta sintéticamente los Objetivos de Desarrollo


del Milenio para que los estudiantes visualicen que los
problemas del mundo actual pueden ser superados
gradualmente, si existe voluntad política y estrategias de
cooperación internacional con metas específicas. El objetivo
del taller es que los estudiantes valoren el diseño de
estrategias encaminadas a lograr una mejor vida para el
conjunto de la población mundial.

Unidad 2 Problemas y desafíos del mundo actual 83


UNIDAD

3
Globalización y revolución tecnológica

1. Síntesis de la unidad
GLOBALIZACIÓN Fines siglo XX y comienzos siglo XXI

se caracteriza por

Tecnologías de la Brecha creciente


Mundialización de la entre países Globalización de los
información (TIC)
economía, sistema desarrollados y no problemas: deterioro
económico mundial desarrollados medioambiental, pobreza,
pandemias, violencia

se asocia con
Brecha tecnológica y digital

Inmediatez de las Interconexión, Aplicaciones


Aldea global como Biotecnología
comunicaciones conectividad en la ciencia

configura

Sociedad del conocimiento y


cambios de la información

Globalización de
Vida cotidiana Trabajo
la cultura

como cambios como significa

- Deslocalización industrial - Homogeneización cultural


- Uso del tiempo libre y
- Globalización de la - Difusión e influencia de
acceso a las comunicaciones
producción patrones culturales
(chat, internet, celular,
- Flexibilización laboral estadounidenses
juegos, virtuales)
- Aumento sector servicios - Tensión con identidades
- Influencia creciente de los
- Manejo de las TIC locales
medios de comunicación:
- Trabajo en equipo
publicidad, noticias, acceso a
la información

genera

Nuevos desafíos en la educación y


Desempleo formación permanente

84 Capítulo III Mundo actual


2. Contenidos y aspectos clave
2.1 Orientaciones para motivar el estudio De esta forma, la ciencia está a las puertas de permitir la
de la unidad corrección o eliminación de genes defectuosos responsables
de una amplia gama de enfermedades, ofreciendo alternativas
para mejorar su diagnóstico y tratamiento. No obstante, y
En la unidad se caracteriza el fenómeno de la globalización y
junto a las enormes posibilidades de desarrollo médico que
su impacto en la vida cotidiana, en el mundo del trabajo, de la
este conocimiento ofrece, se han levantado voces críticas que
ciencia y en la configuración cultural de la población mundial.
advierten del peligro de que este avance se utilice para
Interesa que los estudiantes reflexionen, a partir de sus
realizar modificaciones dirigidas a alterar la herencia genética
experiencias cotidianas, sobre cómo influye la tecnología y el
del ser humano.
desarrollo de los medios de comunicación en sus gustos, en
sus formas de expresarse, de comunicarse, de estudiar, y de
entretenerse. En este sentido, se puede utilizar la imagen y el
texto de inicio para que los estudiantes mencionen qué La clonación de seres humanos con finalidades reproductivas
actividades, que realizan cotidianamente, están relacionadas ha sido ampliamente rechazada por instituciones religiosas,
con el uso de tecnologías digitales. científicas y políticas nacionales e internacionales, mientras que
aquella realizada con fines terapéuticos –como la producción
de células madre para emplearse en el tratamiento de ciertas
enfermedades–, no despierta consenso. Aun así, diferentes
Se caracteriza la sociedad global como una sociedad del conglomerados científicos se han lanzado a la carrera por
conocimiento y de la información. Al mismo tiempo, se repetir, a escala humana, los experimentos realizados con
procura que los estudiantes comprendan que las personas, los animales, como la célebre oveja Dolly, mientras la comunidad
países o regiones del mundo no logran acceder en igualdad internacional aboga por establecer regulaciones éticas y legales
de condiciones a los beneficios de la revolución tecnológica y a este tipo de actividades.
científica, ni al conocimiento, profundizándose la brecha que
separa a ricos y pobres.

La clonación del primer embrión humano


El docente debe considerar que en la siguiente unidad Advanced Cell Tecnology, una empresa de investigación
(Economía global) se profundiza en los aspectos económicos genética de EE UU, ha anunciado que ha clonado por
de la globalización o mundialización de la economía, así como primera vez con éxito un embrión humano. El experimento,
respecto de los movimientos antiglobalización y las críticas y que ha usado una técnica similar a la empleada en la oveja
demandas que guían su acción. Dolly, no tiene como objetivo la duplicación de un ser
humano, sino extraer del embrión clonado células madre
(capaces de convertirse en cualquier tejido del organismo)
2.2 Ampliación de contenidos: la biotecnología para su empleo en el tratamiento individualizado de
y el debate sobre la clonación enfermedades como la diabetes juvenil o el Parkinson, sin
producir rechazo en el paciente (clonación terapéutica).
Incluso con esta salvedad, el ensayo de Advanced Cell
Junto con la posibilidad de crear complejas maquinarias, Tecnology ha despertado un debate político internacional
actualmente el ser humano está en condiciones de crear y sobre la clonación humana.
modificar vidas, tanto vegetales y animales como humanas. El
desarrollo de la biotecnología permitió, tras años de
investigación, la secuenciación del material genético humano. El País, España, 21 de noviembre de 2001.

Unidad 3 Globalización y revolución tecnólogica 85


3. Actividades
3.1 Correspondencia entre las actividades didácticas, evaluativas y
los aprendizajes esperados

Páginas Actividades Tipos de evaluación Aprendizajes esperados

237 Para comenzar Diagnóstica. • Comprender la globalización como un fenómeno


complejo de alcance mundial que tiene un
desarrollo histórico y que se expresa en la
economía, las comunicaciones, la organización(...).
• Reconocer el impacto de las nuevas tecnologías y
de la informática en la globalización.
• Apreciar sus propias vivencias como parte de una
experiencia histórica mundial.

241 Trabajemos Actividad didáctica. • Comprender la globalización como un fenómeno


complejo de alcance mundial que tiene un
desarrollo histórico y que se expresa en la
economía, las comunicaciones, la organización(...).
• Reconocer el impacto de las nuevas tecnologías y
de la informática en la globalización.
• Identificar rasgos económicos, laborales y culturales
cotidianos propios del desarrollo tecnológico y
comunicacional de la era post-industrial.

245 Aplicando lo aprendido Formativa. • Comprender la globalización como un fenómeno


1. Analizar mapa. complejo de alcance mundial que tiene un
2. Sintetizar contenidos. desarrollo histórico y que se expresa en la
3. Reflexionar en grupo. economía, las comunicaciones, la organización(...).
4. Analizar documento. • Reconocer el impacto de las nuevas tecnologías y
de la informática en la globalización.
• Identificar rasgos económicos, laborales y culturales
cotidianos propios del desarrollo tecnológico y
comunicacional de la era post-industrial.
• Apreciar sus propias vivencias como parte de una
experiencia histórica mundial.

249 Trabajemos Actividad didáctica. •Reconocer el impacto de las nuevas tecnologías y


de la informática en la globalización.
• Identificar rasgos económicos, laborales y culturales
cotidianos propios del desarrollo tecnológico y
comunicacional de la era post-industrial.

86 Capítulo III Mundo actual


Páginas Actividades Tipos de evaluación Aprendizajes esperados

253 Aplicando lo aprendido - Formativa. • Comprender la globalización como un fenómeno


1. Analizar datos estadísticos. - Metacognitiva. complejo de alcance mundial que tiene un
2. Sintetizar contenidos. desarrollo histórico y que se expresa en la
3. Analizar documentos. economía, las comunicaciones.
• Reconocer el impacto de las nuevas tecnologías y
de la informática en la globalización.
• Identificar rasgos económicos, laborales y culturales
cotidianos propios del desarrollo tecnológico y
comunicacional de la era post-industrial.
• Apreciar sus propias vivencias como parte de una
experiencia histórica mundial.

Ficha de trabajo nº 5
Tipo: Reforzamiento.
Objetivos: Analizar la influencia de la globalización en la homogeneización cultural, a partir de un texto.
Correspondencia: Contenidos de las páginas 229 y 230 del Texto para el Estudiante.

1. Lee y analiza el texto.


–¿Llevará la globalización al desarrollo de otros universales culturales?
–Creo que existe un conjunto de atributos culturales que deben acompañar a la modernización económica. Estos incluyen un
mayor grado de individualismo, entendido en el sentido de que la gente debe ser evaluada más por sus logros que por su
status heredado. Lo que me preocupa de las recientes discusiones sobre la globalización es que se piensa que esta va a ser
más homogeneizadora de lo que es en realidad. De hecho, creo que tendrá el efecto contrario. La prosperidad aparejada con
la globalización les permite a las culturas enfatizar sus rasgos propios.

–¿Pueden las culturas mejorar al interactuar y al adaptarse a otras? Ciertos aspectos de la cultura de Estados Unidos fueron
adoptados de otras partes del mundo.
–¿La cultura estadounidense ha mejorado gracias a la suma cultural y a la adaptación más que en otros lugares. De alguna
manera, esto distorsiona las percepciones de los estadounidenses. Ellos suelen mirar su experiencia y creer que el proceso
será igual de fácil en otras partes. Creo que ello no será tan simple. Incluso, en un país similar a los Estados Unidos como
Francia, esta suerte de suma cultural será más complicada. Conozco bastante bien ese país y lo que me llama la atención es
lo diferente que es a los Estados Unidos. Durante años intentaron la privatización. Ello generó un fuerte rechazo entre los
trabajadores y el gobierno cambió su posición. En cambio, la mayoría de los estadounidenses cree que la privatización es la
futura tendencia en las políticas públicas.

–¿Es la globalización un eufemismo de “americanización”?


–Creo que lo es, y es por eso que a muchas personas no le gusta. Creo que debe ser “americanización” porque, en algunos
aspectos, Estados Unidos es la sociedad capitalista más avanzada del mundo, y sus instituciones representan el lógico desarrollo
de las fuerzas del mercado. Si son las fuerzas de mercado las que empujan la globalización, es inevitable que la
“americanización” acompañe a la globalización. Sin embargo, creo que el modelo estadounidense que otras culturas están
adoptando es de los Estados Unidos de hace dos o tres generaciones.

Entrevista a Francis Fukuyama. La globalización es aún muy superficial, junio de 2006.


En: http://www.redlideres.cl/1813/article-72853.html Consultado en julio de 2009. Fragmento.

a) ¿Crees que la educación y la capacitación influyen en los logros personales? Fundamenta.


b) ¿Cómo se difunde y manifiesta la “americanización” de la cultura en el mundo global?
c) ¿A qué se refiere la afirmación de que son “las fuerzas de mercado las que empujan la globalización”?

Capítulo III Mundo actual

Unidad 3 Globalización y revolución tecnólogica 87


Ficha de trabajo nº 6
Tipo: Profundización.
Objetivo: Indagar respecto de múltiples aplicaciones de la tecnología.
Correspondencia: Contenidos de las páginas 224 a 227 del Texto para el Estudiante.

1. Formen grupos de investigación y escojan uno de los siguientes ámbitos de aplicación de las tecnologías:
• Comunicación• Robótica
• Nanotecnología (nanorobots, nanoelectrónica, nanociencia)• Bioelectrónica
• Biotecnología

2. Consideren sus conocimientos sobre estas áreas, según lo estudiado en Biología, Física o Química. Busquen información en
revistas especializadas o en internet (http://www.biotecnologia.com, http://www.nanotecnologia.com) y elaboren fichas con
la información. Señalen: objetivos, métodos, aplicaciones, países donde se desarrollan, últimos avances, impacto o beneficio
social, etc.

Capítulo III Mundo actual

3.3 Indicaciones y material complementario Para complementar el trabajo con el mapa de la página 247,
para algunas actividades referido a la brecha tecnológica, se recomienda analizar los
siguientes datos de la tabla.
Para ampliar el concepto de globalización y complementar la
actividad 4 de la página 245, se puede comentar el
documento: “¿Por qué este es un mundo nuevo?” Telecomunicaciones y transportes

Teléfonos/ Radios/ Celulares/ TV/


P¿Por qué este es un mundo nuevo? País mil habs mil habs mil habs mil habs
“(...)Los chips y los ordenadores son nuevos; las
telecomunicaciones ubicuas y móviles son nuevas; la China 140 335 114 292
ingeniería genética es nueva; los mercados financieros España 427 331 649 547
globales, integrados electrónicamente, que operan en
tiempo real, son nuevos; y la economía capitalista Kenia 10 108 16 22
interconectada que abarca todo el planeta y no solo Afganistán 1.3 132 — 12
algunos de sus segmentos es nueva; la ocupación de la
mayoría de la mano de obra urbana en el procesamiento EE UU 667 2,116 446 844
del conocimiento y la información en las economías Bolivia 62 675 90 118
avanzadas es nueva; una mayoría de población urbana
en el planeta es nueva; ...el ascenso del Pacífico asiático Polonia 295 522 260 387
como socio paritario en la economía global es nuevo; Canadá 613 1,067 300 703
...y el surgimiento de una sociedad red, basada en un
espacio de los flujos y en un tiempo atemporal, es Chile 249 354 354 240
nuevo en la historia.” Somalia 2 53 — 14

Francia 575 946 607 623

India 34 120 5,5 75


Manuel Castells, La era de la información.
Economía, sociedad, cultura. Fin de milenio. Japón 598 956 573 719
Vol. III. México: Siglo XXI editores, 1999. Fragmento.
Almanaque mundial 2006,Televisa, México, 2006.

88 Capítulo III Mundo actual


3.4 Orientaciones para animar la reflexión Criterios de evaluación
de los estudiantes
• Identifican rasgos de la cultura global en la vida cotidiana.
Se sugiere que el estudiante reflexione sobre las características
de la sociedad global, como parte del contexto en el que • Analizan la influencia estadounidense en la cultura global, a
debemos desenvolvernos, y cómo esta influye en el plano partir de tablas y gráficos.
escolar, laboral, familiar y social. Debatir, por ejemplo, cómo ha
cambiado el uso del tiempo libre y los modos de
• Problematizan respecto de la cultura global, a partir de la
comunicación; ¿la mayor conectividad significa necesariamente
lectura de un texto y de la discusión grupal.
que nos comunicamos más? Comentar sobre la influencia del
chat en sus relaciones o en el uso de su tiempo.
¿Qué beneficios implica?, ¿qué desventajas?, ¿se favorece el • Sintetizan las opiniones del grupo y las comunican al curso
sedentarismo, el individualismo?, ¿es más fácil “comunicarse” en forma oral, escrita o audiovisual.
virtualmente que en directo?, ¿por qué?
• Valoran la expresión de las identidades locales y de la
diversidad cultural en el contexto de la globalización.
También se puede debatir sobre la idea de las “industrias sin
chimenea” –es decir, del sector servicios y de las industrias de
la informática– considerando cómo la fuerza física, la energía,
el capital y la maquinaria han pasado a segundo plano,
adquiriendo mayor influencia las TIC y sus derivados.

4. Respecto del taller


La cultura global

El objetivo del taller es que los estudiantes aprecien la


necesidad de respetar y fomentar la diversidad cultural y las
identidades locales en el contexto de la globalización, que
tiende a uniformar a la sociedad actual, mediante la difusión de
patrones culturales estadounidenses y la interconectividad
virtual. Para apoyar el trabajo y la reflexión del taller se puede
complementar con el siguiente texto:

Las sociedades están siempre cambiando y uno siempre cree que el momento en que uno está viviendo es el de los
cambios más sustanciales(…) Es cierto que con los fenómenos de la globalización y de la modernización acelerada
tenemos la sensación de ver mayor velocidad en los cambios. Hay algo de cierto en eso. La forma en que todas las
culturas son interpenetradas a través de los medios de comunicación electrónicos es ciertamente mucho más rápido.
Uno tiene que distinguir entre cambios culturales y cambios identitarios, en el sentido de que la cultura es un conjunto
de contenidos, formas simbólicas, significados estructurados, que tienen una capacidad de movilidad muy grande(...); uno
ve países adoptando rápidamente costumbres de otros, cómo súbitamente nos encontramos con que celebramos
Halloween. La cultura es más permeable en ese sentido por estos influjos de circulación rápida de formas simbólicas(…)
las identidades van cambiando también; sin embargo, lo hacen a un ritmo más lento que los cambios culturales(…)
Halloween aún no pertenece a nuestro relato identitario. Los modos de consumo son hechos culturales nuevos, pero
todavía no son incorporados a nuestros relatos identitarios.

Entrevista a Jorge Larraín, sociólogo chileno, “Artes y Letras”, El Mercurio, Santiago,17 de julio de 2005. Fragmento.

Unidad 3 Globalización y revolución tecnólogica 89


UNIDAD

4
La economía global

1. Síntesis de la unidad
SISTEMA MUNDO

se basa en

Economía globalizada

favorecida por

Desarrollo de Formación de Políticas económicas Desarrollo de los


Nuevas tecnologías
las TIC acuerdos regio- liberalizadoras medios de
de producción y
nales transporte y de
formas de trabajo
comunicación

provoca

Poder de las Interconexión de Predominio de


Mundialización
multinacionales la economía la economía
de la producción
financiera
Crecimiento del
comercio
internacional

Zonas de libre
Intercambio eco- comercio
nómico desigual Acuerdos bilaterales y
multilaterales

liderado por
como

OMC Mercosur
BM EE UU
ALCA Foro Social
FMI Unión Europea Nafta Attack
G-7 Japón TLC Monos Blancos
G-8 China

Movimientos antiglobalización
como

90 Capítulo III Mundo actual


2. Contenidos y aspectos clave
2.1 Orientaciones para motivar el estudio 2.2 Ampliación de contenidos: sociedad
de la unidad post-industrial

Esta unidad amplía y complementa aspectos referidos al En las últimas décadas se ha ido configurando un nuevo
fenómeno de la globalización, descritos en la unidad 3 modelo económico y social para los países del capitalismo
(Globalización y revolución tecnológica), abordando el avanzado, evidenciando cambios en la sociedad industrial.
impacto económico a nivel mundial, la inserción de Chile Resulta evidente el retroceso de la actividad industrial en el
en el contexto de la globalización, así como el desarrollo total de la economía de los países más desarrollados. Las
de los movimientos antiglobalización, que critican el desigual industrias punta durante el período anterior (automotriz,
acceso de la población mundial a los beneficios de la metalurgia, siderurgia) se han reconvertido, mientras que las
economía global. nuevas tecnologías están en ascenso. Los logros de la
revolución científica y tecnológica se aplican cada vez más en
la economía. La actividad científica se ha incorporado a la
Interesa que los estudiantes aprecien tanto las ventajas como producción, dando lugar a la mercantilización de la ciencia,
las debilidades del proceso de globalización en curso, que si que prácticamente constituye una rama productiva más. La
bien ofrece múltiples oportunidades a los países que logran manifestación más clara de este fenómeno ha sido la
acuerdos e intercambios comerciales, también tiene organización del proceso productivo según el siguiente
limitaciones al mantener la brecha entre los países ricos y esquema: investigación básica, investigación aplicada,
pobres. A partir de la imagen de inicio, se puede retomar la investigación para el desarrollo o producción en cadena,
idea planteada en la unidad 5 (Escenario político del mundo técnicas de mercado y consumo masivo. Al mismo tiempo,
actual) para problematizar respecto de si hoy predomina un ha aumentado y se ha modernizado el sector servicios.
orden unipolar –basado en el poder hegemónico de EE UU–
o multipolar, en el que se imponen las decisiones de las
potencias con mayor poder económico, como EE UU, China,
Japón y la Unión Europea.

Considerando el documento de inicio de la unidad, se sugiere


retomar la discusión sobre el supuesto fin de las ideologías:
¿qué proyectos o principios motivan a los movimientos o
grupos antiglobalización? En la sociedad actual, ¿predomina
el individualismo o existe un real interés por lo que le
ocurre al resto?

Unidad 4 La economía global 91


3. Actividades
3.1 Correspondencia entre las actividades didácticas, evaluativas y
los aprendizajes esperados

Páginas Actividades Tipos de evaluación Aprendizajes esperados

257 Para comenzar Diagnóstica. • Comprender que la globalización suscita nuevas


relaciones de influencia, cooperación y conflicto
entre naciones, bloques y regiones(...)
• Problematizar efectos positivos y negativos
derivados de la globalización y establecer vínculos
entre lo local y lo global(...)

264 Trabajemos Actividad didáctica. • Comprender que la globalización suscita nuevas


relaciones de influencia, cooperación y conflicto (...)
• Problematizar efectos positivos y negativos
derivados de la globalización y establecer vínculos
entre lo local y lo global(...)

267 Aplicando lo aprendido - Formativa. • Entender el proceso de internacionalización de la


1. Analizar documento. - Metacognitiva. producción y de las finanzas, la transnacionalización
2. Sintetizar contenidos. del capital, la liberalización del comercio de bienes y
3. Analizar datos estadísticos. servicios, y la creciente interdependencia económica (...)
• Comprender que la globalización suscita nuevas
relaciones de influencia, cooperación y conflicto (...)
• Problematizar efectos positivos y negativos
derivados de la globalización y establecer vínculos
entre lo local y lo global(...)

270 Trabajemos Actividad didáctica. • Comprender que la globalización suscita nuevas


relaciones de influencia, cooperación y conflicto (...)
• Problematizar efectos positivos y negativos
derivados de la globalización y establecer vínculos
entre lo local y lo global(...)
• Conocer los principales lineamientos de la política
de relaciones exteriores de Chile e identificar las
principales relaciones de cooperación de Chile con
otros países del mundo.

277 Trabajemos Actividad didáctica. • Entender el proceso de internacionalización de la


producción y de las finanzas, la transnacionalización
del capital, la liberalización del comercio de bienes y
servicios, y la creciente interdependencia económica
• Comprender que la globalización suscita nuevas
relaciones de influencia, cooperación y conflicto (...)
• Problematizar efectos positivos y negativos
derivados de la globalización y establecer vínculos
entre lo local y lo global(...)
• Conocer los principales lineamientos de la política
de relaciones exteriores de Chile e identificar las
principales relaciones de cooperación de Chile con
otros países del mundo.

92 Capítulo III Mundo actual


Páginas Actividades Tipos de evaluación Aprendizajes esperados

280 Evaluando lo aprendido Sumativa. • Todos los aprendizajes del capítulo.

Ficha de trabajo nº 7
Tipo: Reforzamiento.
Objetivo: Interpretar información estadística referida al comercio mundial.
Correspondencia: Contenidos de las páginas 258 a 263 del Texto para el Estudiante.

1. Lee los datos de las tablas y responde.

Exportaciones mundiales de mercancías Importaciones mundiales de mercancías


por regiones, 2003
Regiones Valor Regiones Valor
(millones de dólares) (millones de dólares)

Europa occidental 3.145 Europa occidental 3.178

Unión Europea 2.901 Unión Europea 2.920

Asia 1.901 Asia 1.739

TLCAN 1.116 TLCAN 1.727

América del Norte 997 América del Norte 1.549

Estados Unidos 724 Estados Unidos 1.303

Japón 472 Japón 383

ASEAN 451 ASEAN 389

China 438 China 413

Europa oriental y CEI (1) 401 Europa oriental y CEI (1) 379

América Latina 378 América Latina 366

Oriente Medio 299 Oriente Medio 192

África 173 África 166

MERCOSUR 106 MERCOSUR 69

(1) Incluye a Europa centro oriental, los Estados Bálticos y la CEI. OMC, Estadísticas del comercio mundial, 2004.

a) Considerando los datos de las exportaciones y de las importaciones, ¿qué tienen en común las regiones con mayor valor
en el comercio mundial?
b) ¿Por qué el TLCAN tiene un mayor valor comercial que el MercoSur o que Asean?
c) ¿Por qué crees que el valor del intercambio comercial de una región se relaciona con su nivel de desarrollo? Explica y
comenta con el curso.

Capítulo III Mundo actual

Unidad 4 La economía global 93


Ficha de trabajo nº 8
Tipo: Reforzamiento.
Objetivos: Sintetizar aspectos del mundo global, considerando la lectura de textos.
Correspondencia: Contenidos de las páginas 258 a 273 del Texto para el Estudiante.

1. Lee y analiza los siguientes documentos.

Hacia otro tipo de globalización


Cabe preguntarse hasta qué punto el actual modelo de globalización, con las enormes fracturas y desequilibrios que produce, junto con la falta
de compromiso de la comunidad internacional en la prevención y resolución de conflictos, en el control del tráfico de armas, en la lucha contra
la pobreza y la exclusión, han favorecido un caldo de cultivo en el que crecen los extremismos e integrismos violentos.

(…) Es crucial analizar y trabajar sobre las causas que generan pobreza e injusticia. Hay que promover una globalización inclusiva y equitativa,
no basada en la concentración de poder, y abierta a modelos sociales y culturales diferentes del occidental. Hay que trabajar por otro tipo de
globalización, distinta a la que hemos visto hasta ahora, que asegure el derecho de todos a una vida digna y propicie una seguridad mundial
duradera, basada en la justicia (…)

Unas normas más equitativas en el comercio internacional, una mayor colaboración para reducir los tráficos ilícitos (diamantes, drogas,
armas…)
que propician y financian las guerras, una sustancial mejora de la gobernabilidad local e internacional, una mayor y mejor protección de los
derechos fundamentales, que tantas personas ven conculcados, son imprescindibles. Pero solo cuando todas las personas del mundo tengan
garantizados unos medios de vida sostenibles…, podremos vivir todos en paz y, para lograr ese objetivo, la ayuda al desarrollo sigue siendo,
hoy más que nunca, esencial.

I. Carreras, “Seguridad mundial, globalización y desarrollo”, El País, 18 de octubre de 2001,


En: http://www.elpais.com/articulo/opinion/Seguridad/mundial/globalizacion/desarrollo/elpepiopi/20011018elpepiopi_7/Tes/
Consultado en abril de 2008. Fragmento.

Reflexiones después del 11 de septiembre [2001]


Vivimos una especie de triunfalismo de que las nuevas tecnologías y las nuevas relaciones financieras y comerciales de un capitalismo en
expansión el en el siglo XX94 Capítulo IVenChilemundo podían crear un ambiente propicio a la tolerancia y a la cooperación. De esta manera, pensaron
muchos que se estaba
construyendo un mundo más interdependiente y cercano, lo que alguien llamó “Aldea Global”. Así nos convencimos de que podíamos vencer las
tendencias intolerantes y conflictivas en que habíamos vivido durante las últimas décadas del siglo pasado. “Aldea Global” en que todos éramos
vecinos, nos conocíamos, podíamos diferenciarnos, convivir y sobre todo intercambiar productos y mucho dinero moviéndose con una rapidez
asombrosa, de mercado en mercado. Hemos pecado de un excesivo exitismo económico y tecnológico. Pensábamos que ello podía poner a
nuestro alcance una convivencia pacífica y tolerante. Olvidamos que los movimientos culturales y la memoria que los pueblos acumulan se
desenvuelven silenciosos y en el largo plazo, y que sorpresivamente emergen como rebotes sumergidos en raíces ancestrales. Hemos carecido
de una mayor inquietud, no solo para conocer quiénes son nuestros socios comerciales o financieros en el mundo, sino cuáles son las identidades
culturales profundas que identifican a pueblos enteros. No supimos descubrir que la paz se construye no solo con relaciones económicas, sino
comprendiendo la diversidad que conforma la humanidad.

Eugenio Ortega Riquelme, La globalización en la encrucijada. Sociedad, política y mercado en un mundo globalizado,
Lom, Santiago, 2002. Fragmento.

2. Organiza las ideas expresadas en los documentos en un mapa conceptual o esquema (se puede sugerir el modelo de los
mapas conceptuales del libro guía).

3. Considerando los textos, escribe un par de párrafos para expresar tu visión personal sobre los siguientes temas:
globalización, resolución pacífica de los conflictos, superación de la pobreza, desarrollo sostenible, cooperación internacional,
derechos ciudadanos.

Capítulo III Mundo actual

94 Capítulo III Mundo actual


3.3 Indicaciones y material complementario
para algunas actividades

En el tema de la inserción de Chile en el mundo globalizado, Por último, para trabajar el tema del debate en torno a la
se recomienda analizar los siguientes documentos. globalización y profundizar las viñetas de la página 276, se
puede analizar los siguientes cuadros:

Chile en el mundo globalizado


“Chile es un país que tiene cosas que ofrecer al mundo; tiene A favor de la globalización
una geografía salvaje, que lo hace muy atractivo. Es - Los tratados de libre comercio promueven el crecimiento
un país en las antípodas de lo europeo, pero europeo en económico. Es más fácil reducir la pobreza en una situación
su cultura y que ofrece institucionalidad y orden interno. de crecimiento que en una de contracción económica.
A partir de ahí, puede crear una economía de exportación de - La liberalización de las economías permite un mayor flujo
nichos. La segunda etapa tiene que estar basada en temas que de inversiones extranjeras directas hacia los países más
apunten a la economía del futuro, y esta tiene que ver con pobres.
informática, con biotecnología, con los materiales y con el - Las políticas neoliberales que han disminuido el tamaño del
valor agregado del marketing en el posicionamiento”. Estado han logrado controlar la inflación, reducir los déficits
fiscales y la deuda externa.
Senador Fernando Flores, http://www.quepasa.cl
- Una proporción de los empleos creados por las nuevas
Consultado en abril de 2008. inversiones son mejor remunerados.
- Las exportaciones de los países en desarrollo se han
Encuestas expandido notablemente.
A) Han tenido, usted y su familia la posibilidad
de acceder o aprovechar las oportunidades para…
(porcentaje)
OportunidadesMás Menos Igual NS/NR* En contra de la globalización
- Limita el poder estatal para controlar las variables
Estudiar 73 11 16 0 económicas, poniendo en un segundo plano las decisiones
Acceder a bienes del Estado.
63 11 25 1 - Afecta negativamente la capacidad redistributiva del Estado.
materiales
- Hace prevalecer el espacio internacional sobre el nacional,
Opinar o vivir como produciéndose una desnacionalización de los sistemas
57 16 26 1
uno quiera jurídico laborales.
Armar un negocio o - Genera resultados sesgados a favor de los ricos y
54 18 26 2 poderosos.
empresa propia
- No ha reducido ni la pobreza ni la desigualdad del ingreso
Tener mejor atención (en varios países han empeorado).
42 27 31 0
en salud
- El desempleo ha aumentado en muchos países, igual que el
Acceder a la justicia 36 29 33 2 trabajo informal y precario.
Tener un mejor trabajo 36 34 30 0
Tener una mejor
28 37 31 4
jubilación 3.4 Orientaciones para animar la reflexión
*NS: No sabe NR: No responde de los estudiantes

B) Si usted mira a Chile en relación al resto de los países del Al trabajar el tema de los movimientos antiglobalización,
mundo, ¿usted diría que actualmente es? dialogar sobre la importancia de que existan opiniones críticas
al interior de las sociedades o pueblos, así como espacios de
Más poderoso que antes 60 expresión del descontento ciudadano. Se puede propiciar un
Igual de poderoso que antes 27 debate o diálogo a partir de la consigna del lienzo que
aparece en la página 273, de la marcha del Foro Social
Menos poderoso que antes 10 chileno: “Otro mundo es posible… otro Chile también”.
No sabe/ No responde 3 ¿Qué les sugiere la consigna?, ¿se puede construir una
sociedad más justa?, ¿cómo puede aportar cada uno con su
Encuesta nacional, Informe sobre Desarrollo Humano en Chile, propia experiencia de vida?
PNUD, 2004.

Unidad 4 La economía global 95


Criterios de evaluación
4. Respecto del taller
• Sintetizan conceptos, nociones y temas estudiados a lo largo
Balance del mundo actual del año.

El taller permite que los estudiantes integren y sinteticen varios • Identifican aspectos positivos y negativos del mundo actual,
de los temas estudiados a lo largo del texto, visualizando aplicando los temas estudiados.
aspectos positivos y negativos de los procesos desarrollados en
el siglo XX hasta la actualidad. Se espera que los estudiantes • Comunican la información utilizando un medio audiovisual.
sean capaces de construir una visión propia del panorama
mundial actual, con una mirada crítica, pero propositiva y • Comparan el resultado de su trabajo con el balance del
constructiva a la vez. resto de los grupos.

• Evalúan el trabajo del grupo según criterios dados.

Balance del año 2008


Aspectos Los hechos más positivos Los hechos más negativos

Fallo del Tribunal Constitucional que


Actualidad nacional Cadena perpetua para Zacarach prohibió la entrega de la píldora del día
después

Licenciatura express de alcaldesa


Política Bajada de Ricardo Lagos de la carrera presidencial Reginato

Deportes Medalla de plata de Fernando González en Beijing -----

Arte y cultura 30 años de la Teletón -----

Impasse Colombia y Ecuador por


Actualidad internacional Rescate de Ingrid Betancourt guerrillero FARC

“Lo bueno, lo malo y lo feo del 2008”, Encuesta de Opinión Pública, Fundación Futuro, diciembre de 2008.
En: http://www.cooperativa.cl/prontus_nots/site/artic/20081226/pags/20081226130138.html
Consultado en julio de 2009.También disponible en:
http://www.fundacionfuturo.cl/index.php?Itemid=33&id=19&option=com_content&view=article

96 Capítulo III Mundo actual


Materiales
complementarios

Materiales complementarios 97
Capítulo I
UNIDAD

1 Visión del mundo de hoy


Material complementario nº 1
Antecedentes de su invención Período en que se masifica su uso en
Medios y perfeccionamiento Europa y Estados Unidos
Periódico • Los primeros antecedentes se remontan a la • Décadas de 1920 y 1930, junto con la ampliación
época de los romanos, pero la versión de la alfabetización de la población.
moderna data del siglo XVII.

Radio • 1901: Guglielmo Marconi patenta el primer • A partir de 1920 llegó a los hogares, gracias a
aparato y se transmite la primera señal una serie de inventos y descubrimientos
transatlántica. complementarios.
• 1932: se inventa la frecuencia modulada. • Década de 1930 se masifica su uso.
• 1948: se inventa el transistor. • Décadas del 50 y 60 se mundializa su uso gracias
• 1954: se incorpora el transistor y se crean las a la invención del transistor que redujo su
radios portátiles. tamaño y se hizo portátil, y a las pilas eléctricas
• 1988: se incorpora tecnología digital. de larga duración que la independizaron de las
redes urbanas de energía eléctrica, permitiendo
su difusión en el mundo rural.

Cine • 1895: primera presentación pública en París a • Desde los inicios del siglo XX, junto con su
cargo de sus inventores los hermanos Auguste nacimiento, gracias a que no requería saber leer,
y Louis Lumière. como el público del diario. Si bien era un
• 1927: proyección de la primera cinta sonora. espectáculo preferentemente urbano, logró llegar
• 1934: se inventa el sistema de tecnicolor. también a los pequeños pueblos gracias a las
• 1953: se inventa el cinemascope. proyecciones ambulantes.
• 1995: primer largometraje creado • En la década de 1930 después de la gran crisis
íntegramente con computador:Toy Story. se expande y diversifica junto con el
florecimiento de la industria cinematográfica.

Televisión • 1926: primera emisión experimental regular de • Década de 1940, después de la Segunda Guerra
televisión realizada por John Logie Baird, sobre Mundial se amplía su uso.
la base de una serie de inventos y • Década de 1950 se masifica en Estados Unidos
descubrimientos de muchas personas. y Europa.
• 1935: primer servicio de imágenes de • Década de 1960 se expande al resto del mundo.
televisión en Berlín.
• 1956: primer grabador de video en cinta
magnética.
• 1962: se comienza a utilizar el satélite en la
transmisión de señales televisivas.

Internet • Década del 60: se desarrolla en EE UU con


fines militares, a los que posteriormente se
Millones de usuarios en el mundo
suman otros de carácter científico. Año Usuarios Año Usuarios
• 1991: se crea la World Wide Web (www).
1989 1 1997 100

1991 3 1999 259

1993 11 2000 407

1995 37 2001 513

Ana Torán y Pura C. Roy, Inventos del milenio, El País-Aguilar, Madrid, 2000.
Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual

98 Materiales complementarios
UNIDAD

2 Grandes crisis del siglo XX


Material complementario nº 2
Ley para la protección de la sangre y el honor alemanes Artículo 6:
Profundamente convencido de que la preservación de la El Ministerio del Interior del Reich, de acuerdo con el
sangre alemana es la condición primera de la supervivencia representante del Fürher, dictará las prescripciones legales y
del pueblo alemán y animado de la irreductible voluntad de administrativas necesarias para la aplicación y publicación de
asegurar definitivamente el porvenir de la nación alemana, el la presente ley.
Reichstag ha adoptado por unanimidad y promulga la
siguiente ley: El Fürher y Canciller del Reich, Nuremberg,
15 de septiembre de 1935;
http://es.geocities.com/chileario/lasleyesdenuremberg.htm
Consultado en abril de 2008.
Artículo 1:
1. Quedan prohibidos los matrimonios entre judíos y
súbditos de sangre alemana o asimiladas. Los matrimonios
concertados a pesar de esta prohibición son nulos de todo Testimonios de los “hibakusha”, sobrevivientes de la
derecho, incluso si, para burlar la ley, hubiesen sido catástrofe nuclear
contraídos en el extranjero. [...] ...Estaba a poco más de un kilómetro del epicentro cuando
Artículo 2: sentí como si hubiera sido lanzado adentro de una bola de
Quedan asimismo prohibidas las relaciones extraconyugales fuego. Fue todo instantáneo y no escuché nada. Cuando
entre judíos y súbditos de sangre alemana o asimilada. levanté la cabeza, vi justo en frente el sitio de una escuela
Artículo 3: para niñas. El edificio, de dos plantas, había sido aplastado
Queda prohibido que los judíos contraten como empleadas como una caja de fósforos. Enseguida la polvareda y la
de hogar a mujeres de sangre alemana o asimiladas, de oscuridad lo invadieron todo y no veíamos nada, quedamos
menos de 45 años. en una penumbra... Desde la colina, solo veíamos a la ciudad
Artículo 4: como en un mar de fuego. Un comandante dijo: “Alguien
1. Queda prohibido que los judíos enarbolen o engalanen debe ir al cuartel a ver qué ha sucedido con Hiroshima”.
con los colores nacionales. Como yo no estaba tan herido como otros, me ofrecí a
2. En cambio, pueden engalanar con los colores judíos. El entrar en la ciudad. Tuve que dar muchas vueltas porque
ejercicio de este derecho queda garantizado por el Estado. muchas avenidas estaban bloqueadas por el fuego y la gente
Artículo 5: estaba intentando huir… mientras gemían “¡Quiero agua,
1. Quien contravenga las disposiciones del artículo 1, puede agua!” Al principio me asusté mucho, pero después eran
ser sometido a reclusión. tantos, tantos que venían así, que empecé a perder noción
El hombre que contravenga las disposiciones del artículo 2, de las cosas... Tengo muchos, muchos recuerdos, pero al
puede ser sometido a reclusión. mismo tiempo, a veces no quiero recordar.
3. Quien contravenga las disposiciones de los artículos 3 y 4,
puede ser sometido a multa y a una pena de prisión de
hasta un año.

Adaptado de testimonio de Takashi Morita,


http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/specials/2005/hiroshima/#,
Consultado en abril de 2008.

Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual

Materiales complementarios 99
UNIDAD

3 Guerra Fría y Tercer Mundo


Material complementario nº 3
Una visión estadounidense de la Guerra Fría eliminarían todo obstáculo de parte del movimiento obrero
Resulta evidente que el elemento principal de toda política y democrático para la explotación de estos países por el
de Estados Unidos frente a la URSS debe ser una capital americano.
contención a largo plazo, paciente, pero firme y vigilante de
las tendencias expansionistas de los soviéticos…, a fin de
oponerles una resistencia inalterable en cada punto en que Andrei Jdánov,“Informe sobre la situación internacional en1947”,
amenacen o intenten amenazar los intereses de un mundo citado en Antonio Fernández, Historia del mundo
pacífico y estable... Una política exterior prudente y sagaz contemporáneo,Vicens Vives, España, 1998. Fragmento.
puede servir para persuadir a los dueños del Kremlin de que
su gran designio es fútil e inalcanzable y que aferrándose a Subdesarrollo y colonialismo
él no tienen ninguna seguridad de superar sus propias El hecho colonial se ha considerado muchas veces como
dificultades y dilemas. ¿Quién puede asegurar que la fuerte una de las causas principales del subdesarrollo. Para muchos,
luz que irradia desde el Kremlin sobre los pueblos y para prácticamente la totalidad de las poblaciones del
insatisfechos del mundo occidental no es sino el potente Tercer Mundo, el colonialismo es la única causa del
fulgor de una constelación que empieza a declinar? subdesarrollo, hasta el punto que ambos conceptos se
…Persiste la posibilidad de que la potencia soviética lleve en confunden. Es verdad que la mayor parte de los países
sí el germen de su propia decadencia. subdesarrollados fue colocada en una situación de
dependencia de una metrópoli colonizadora. La colonia
debía proporcionar a la metrópoli lo que esta no quería o
no podía producir, no debía comerciar más que con la
metrópoli y debía abstenerse de toda actividad a esta
“The Sources of Soviet Conduct”, artículo firmado por “X” reservada. Esta división del trabajo tuvo como efecto
–George F. Kennan– y publicado en la revista reservar los beneficios y los derechos a los colonizadores; las
Foreing Affairs en julio de 1947. Fragmento. pérdidas, las cargas y los deberes eran soportados por los
colonizados. La colonización provocó, frecuentemente a
Una visión soviética de la Guerra Fría sabiendas, la destrucción de la sociedad tradicional y la ruina
La finalidad que se plantea la nueva corriente expansionista de las actividades artesanas y manufactureras que habían
de los EE UU es el establecimiento de la dominación podido desarrollarse antes de la sumisión del país.
universal... Esta nueva corriente apunta a la consolidación de Si los colonizadores bloquearon las posibilidades de
la situación de monopolio de los EE UU sobre los mercados desarrollo económico, también impulsaron las mejoras
internacionales, monopolio que se ha establecido como sanitarias que desencadenaron el impulso demográfico. El
consecuencia de la desaparición de sus mayores hecho colonial aparece pues, sin discusión, como una de las
competidores –Alemania y Japón– y por la debilitación de causas primordiales del subdesarrollo.
sus socios capitalistas: Inglaterra y Francia. Esta nueva
corriente cuenta con un amplio programa de medidas de
orden militar, económico y político, cuya aplicación
establecería sobre todos los países a los que apunta el
expansionismo de EE UU, la dominación política y
económica..., reduciría a estos países al estado de satélites de Y. Lacoste,“Geografía del subdesarrollo”, 1971, citado en
los EE UU e instauraría unos regímenes interiores que Geografía, Santillana, España, 2002. Adaptación.

Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual

100 Materiales complementarios


UNIDAD

4 Democratización de la sociedad
Material complementario nº 4
Cambios en la familia Segregación racial en Sudáfrica, Ciudad del Cabo, 13 de
...En la segunda mitad del siglo XX, [la estructura familiar junio de 1950
tradicional] empezó a cambiar a la velocidad del rayo, al La Cámara de Representantes del dominio británico en
menos en los países occidentales “desarrollados”…La Sudáfrica decreta la Group Areas Act, una ley que prevé
cantidad de gente que vivía sola empezó a dispararse. En diferentes áreas de asentamiento para las distintas razas.
muchas de las grandes ciudades occidentales constituían más Estas medidas forman parte de la política de apartheid de
de la mitad de los hogares. En cambio, la típica familia nuclear Malan, [quien gobierna Sudáfrica] desde 1948. Antiguo
occidental, la pareja casada con hijos, se encontraba en predicador de la Iglesia Holandesa Reformada, Malan
franca retirada. disuelve el Partido Unionista, partidario de una segregación
racial moderada, para crear su propio Partido Nacional.
Aunque el gobierno afirma que el apartheid solo es un
instrumento para evitar las fricciones entre los diversos
La crisis de la familia estaba vinculada a importantes cambios grupos, sin discriminar a ninguno de ellos, en realidad significa
en las actitudes públicas acerca de la conducta sexual, la pareja una creciente merma de los derechos de la población no
y la procreación, tanto oficiales como extraoficiales, los más blanca y un aumento de su incapacidad civil.
importantes de los cuales pueden datarse en los años sesenta
y setenta ...Se permitieron cosas que hasta entonces habían
estado prohibidas, no solo por la ley o la religión, sino también
por la moral consuetudinaria, las convenciones y el qué dirán.
El gobierno británico se muestra de acuerdo con la política
segregacionista. El alto comisario para Sudáfrica, Orson
Estas tendencias no afectaron por igual a todas partes del Geyer, declara, entre otros conceptos, que la población
mundo. Mientras que el divorcio fue en aumento en todos negra no puede poseer derechos políticos por pertenecer a
los países donde era permitido, el matrimonio se había una civilización primitiva... La política de separación de razas,
convertido en algo mucho menos estable en algunos. En los muy criticada internacionalmente, se intensificará en el
años ochenta siguió siendo mucho más permanente en los futuro. El derecho al voto activo y pasivo queda totalmente
países católicos… Estas diferencias no nos sorprenden. Lo prohibido a los negros junto con cualquier actividad política
que era y sigue siendo mucho más interesante es que, y con la fundación de partidos o sindicatos. La adquisición de
grandes o pequeñas, las mismas transformaciones pueden tierras queda vetada a los negros y su sueldo establecido en
detectarse por todo el mundo “en vías de modernización”. una media 18 veces inferior al sueldo de los blancos. Las
instalaciones públicas siguen rígidamente esa política de
separación. En los parques públicos, la mayoría de los bancos
son declarados de uso exclusivo para la minoría blanca. Los
Eric Hobsbawm,“La revolución cultural”, Historia del siglo XX, Crítica, contactos entre ambas razas quedan también muy
Barcelona, 1995. Adaptación. restringidos.

Crónica del siglo XX, Plaza&Janés, Barcelona, 1999. Fragmento.

Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual

Materiales complementarios 101


UNIDAD

4 Democratización de la sociedad
Material complementario nº 5
Continuación Ficha 4: crimen de lesa humanidad y son una de las principales
fuentes y manifestaciones de racismo, discriminación
Declaración de la Conferencia Mundial contra el Racismo, la racial, xenofobia y formas conexas de intolerancia, y que
Discriminación Racial, la Xenofobia y las formas conexas de los africanos y afrodescendientes, los asiáticos y las
Intolerancia (2001) personas de origen asiático y los pueblos indígenas
[...] 3. Reconocemos y afirmamos que, al comenzar el tercer fueron víctimas de esos actos y continúan siéndolo de
milenio, la lucha mundial contra el racismo, la discriminación sus consecuencias;
racial, la xenofobia y las formas conexas de intolerancia, en
todas sus formas y manifestaciones odiosas y en constante
evolución, es un asunto prioritario para la comunidad 14. Reconocemos que el colonialismo ha llevado al racismo, la
internacional, y que esta Conferencia ofrece una oportunidad discriminación racial, la xenofobia y las formas conexas de
única e histórica de evaluar y determinar todas las intolerancia, y que los africanos y los afrodescendientes, las
dimensiones de esos males devastadores de la humanidad personas de origen asiático y los pueblos indígenas fueron
con vistas a lograr su eliminación total; [...] víctimas del colonialismo y continúan siéndolo de sus
consecuencias. Reconocemos los sufrimientos causados
por el colonialismo y afirmamos que, dondequiera y
cuandoquiera que ocurrieron, deben ser condenados y ha
de impedirse que ocurran de nuevo…;
7. Declaramos que todos los seres humanos nacen libres e
iguales en dignidad y derechos y están dotados de la
posibilidad de contribuir constructivamente al desarrollo
y al bienestar de sus sociedades. Toda doctrina de 15. Reconocemos que el apartheid y el genocidio, en
superioridad racial es científicamente falsa, moralmente derecho internacional, constituyen crímenes de lesa
condenable, socialmente injusta y peligrosa y debe humanidad y son fuentes y manifestaciones principales
rechazarse, junto con las teorías que tratan de de racismo, discriminación racial, xenofobia y formas
determinar la existencia de razas humanas separadas; [...] conexas de intolerancia, reconocemos los indecibles
males y sufrimientos causados por esos actos, y
afirmamos que dondequiera y cuandoquiera que
ocurrieron, deben ser condenados y ha de impedirse
9. Observamos con preocupación que el racismo, la dis- que ocurran de nuevo;
criminación racial, la xenofobia y las formas conexas de
intolerancia pueden verse agravadas, entre otras cosas, por
una distribución no equitativa de la riqueza, la marginación 16. Reconocemos que la xenofobia contra los no nacionales, Capítulo I
y la exclusión social; [...] Profundidad histórica del mundo actual
en particular los migrantes, los refugiados y los
13. Reconocemos que la esclavitud y la trata de esclavos, en solicitantes de asilo, constituye una de las principales
particular la trata transatlántica, fueron tragedias atroces fuentes del racismo contemporáneo...
en la historia de la humanidad, no solo por su aborrecible Conferencia Mundial contra el Racismo, la Discriminación
barbarie, sino también por su magnitud, su carácter Racial, la Xenofobia y las formas conexas de Intolerancia,
organizado y, especialmente, su negación de la esencia de Durban, Sudáfrica, 2001, http://www.un.org/spanish/CMCR/
las víctimas, y reconocemos asimismo que [...] durban_sp.pdf. Consultado en abril de 2008. Fragmento.
constituyen, y siempre deberían haber constituido, un

Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual

102 Materiales complementarios


UNIDAD

5 Escenario político del mundo actual


Material complementario nº 6
Entrevista a Gorbachov a 20 años de la perestroika de Yeltsin, el gran salto altivo y desastroso hacia la economía
–Sus políticas de “perestroika” y “nuevo pensamiento” en de mercado. En lugar de la evolución que preveía la
asuntos globales se anunciaron exactamente hace 20 años. perestroika, esta fue otra catástrofe en nombre de la
¿Cómo evalúa sus logros y fracasos ahora? revolución. Mi idea era que la perestroika se desarrollara
–La perestroika y el nuevo pensamiento fueron intentos de durante un período de 30 años. Pero me acusaron de ir muy
responder al desafío global de la historia, principalmente, la lento. [....]
interdependencia. El impulso que esto generó y los cambios
que introdujo fueron tan fundamentales que cambió el
paradigma no solo de Rusia, sino de la fundación del orden –¿La lección principal que sacó sería que el cambio histórico
global. Afectó a todos, puesto que puso fin a la Guerra Fría debe evolucionar en forma gradual de modo que la gente
y dio inicio a la Revolución de Terciopelo, en el centro y este pueda absorberlo debidamente?
de Europa, lo que condujo a su vez a una nueva Europa. –Sí, en realidad así es. Vea lo que sucedió cuando el pueblo
Abrió camino para la globalización. El mayor logro de la francés votó contra la Constitución europea. No es que los
perestroika fue despertar y librar la mente. Las personas franceses estén contra una Europa unida. Votaron en contra
tenían la libertad para pensar sin la restricción del temor, las por una razón: están preocupados por los problemas que se
autoridades o la guerra nuclear. Por primera vez, tenían multiplicaron en la Unión Europea debido a que la ampliación
derecho a elegir. El efecto de eso es a largo plazo, y todavía sucedió en forma muy rápida. El pueblo pensó que la
no termina. El golpe fallido y la separación oficial de la Unión Constitución daría a las elites gobernantes el poder de tomar
Soviética pusieron término oficial a la perestroika. Pero ya decisiones sobre su futuro sin consultarlos. La velocidad del
había llegado muy lejos, hasta el punto de no retorno.Veinte cambio es siempre el problema número uno en cualquier
años después, hay jóvenes en Rusia que solo han conocido reforma. En nuestro caso, se aplicó una velocidad en la Unión
la libertad. Eso es un gran logro. Después de la perestroika Soviética que la sociedad no pudo soportar.
ha habido reveses debido a la política interior en Rusia que
nos han empeorado las cosas, tal como la “terapia de shock”

Entrevista a Mijail Gorbachov, Revista “El Sábado”, El Mercurio, 6 de


agosto de 2005.

Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual

Materiales complementarios 103


UNIDAD

5 Escenario político del mundo actual


Material complementario nº 7
Resistencia de colonos obliga al retiro de Gaza por la fuerza imágenes de la evacuación de los colonos. “Cuando se ven
Premier Sharon pidió a israelíes que lo culpen a él y no a esas familias con lágrimas, y esos policías en lágrimas, es
soldados por aplicar la entrega de los territorios palestinos. imposible no llorar”, dijo Sharon.
Mujer se quemó a lo bonzo en protestas por la operación Miles de soldados y policías israelíes lograron ingresar esta
de desplazamiento de más de 8 mil colonos. mañana en la colonia judía de Neve Dekalim, la más
importante en la Franja de Gaza, informaron fuentes locales.
Las fuerzas de seguridad asumieron el control de la
Las operaciones de evacuación final de los colonos en la situación, pero algunos habitantes que permanecen en el
Franja de Gaza, que pondrá fin a la presencia israelí en ese asentamiento se niegan a retirarse. La calle principal de la
territorio después de 38 años, comenzó esta mañana en colonia se transformó por un momento en un campo de
cinco asentamientos sobre 21, entre ellos, Gush Katif y batalla, cuando grupos de jóvenes lanzaron pintura y huevos
Neve Dekalim, considerados los principales. sobre los soldados, que detuvieron a una decena de ellos.
Más tarde, los comandantes militares lograron establecer
un canal de comunicación con los rabinos de la colonia y
Poco antes de la madrugada, 11.000 soldados y policías autorizaron una ceremonia religiosa en una sinagoga.
israelíes iniciaron las operaciones de desmantelamiento, Mientras se lleva a cabo el desalojo final en Gush Katif y
luego que a la medianoche finalizó el término fijado por el Neve Dekalim, los asentamientos más grandes de la Franja
gobierno para la partida voluntaria de los 8.500 colonos de Gaza, otras cuatro colonias judías sobre 21 quedaron
de la Franja de Gaza y de las casi 5.000 personas que se vacías desde la medianoche, informó hoy la edición on line
infiltraron en la región para darles su apoyo. del periódico Haaretz.

El primer ministro israelí, Ariel Sharon, durante una


conferencia de prensa en Jerusalén luego de una reunión
con el presidente Moshe Katzav, afirmó hoy que tras el “Resistencia de colonos obliga al retiro de Gaza por la fuerza”,
retiro israelí de la Franja de Gaza, continuará con La Nación, 17 de agosto de 2005. En: http://www.lanacion.cl/pron-
Cisjordania, e invitó a los colonos de Gaza a criticarlo a él tus_noticias/site/artic/20050817/pags/20050817084601.html
por la evacuación, y que no “se la agarren” con los soldados. Consultado en abril de 2008. Fragmento.
Sharon expresó además que estaba conmovido por las

Capítulo I Antecedentes históricos del mundo actual

104 Materiales complementarios


Capítulo II
UNIDAD

1 Identidad latinoamericana
Material complementario nº 8
La identidad latinoamericana los indios en algunos acontecimientos históricos como la
Para algunos intelectuales la identidad tiene una naturaleza Guerra del Pacífico (1879). Se trataba específicamente de
precaria y problemática, por lo que Latinoamérica está una ideología que reconocía la explotación secular que
todavía en búsqueda de una integración cultural hasta venían padeciendo los indios y la necesidad de educación
ahora eludida. Así, el investigador chileno Jorge Gissi para desarrollar sus cualidades y llegar a ocupar el lugar que
sostiene que la cultura y la identidad españolas se merecen en la civilización.
impusieron sobre las autóctonas, desestructurándolas hasta
el punto de generar apatía, resignación, desconfianza. En
consecuencia, América Latina no ha podido asumirse en lo [...] El indigenismo integracionista, que pretendía incorporar
que es, ha sido un pueblo casi sin memoria histórica, que se a los indios a una cultura nacional homogénea tuvo uno de
avergüenza de ser un continente mestizo y mulato. Por ello las sus momentos culminantes en el I Congreso Indigenista
clases dominantes internalizan de manera acrítica las modas Interamericano (Pátzcuaro, México 1940). El Congreso de
europeas y norteamericanas, tratando de mejorar su Pátzcuaro representó la internacionalización del problema
autoimagen, viviendo alienadas, negando lo que son. indio, facilitando la contrastación y la compatibilización de
criterios, experiencias y estrategias entre los indigenistas de
distintos países.

A pesar de esto, en la segunda mitad del siglo XX América


Latina ha ido ganando conciencia de sí misma y también un [...] A principios de la década de los setenta se produce un
lugar de respeto en el mundo, en la medida que se ha claro punto de inflexión en el indigenismo interamericano
presentado como América Latina. Paradojalmente, su opción hacia lo que se ha dado en llamar etnodesarrollo... El
cultural fundamental implica abrirse a su verdadera cultura etnodesarrollo, a diferencia de lo que en algún momento se
mestiza, india y mulata, y cuestionar la cultura hegemónica llamó indigenismo de participación, ya no se plantea solo el
externa que se reproduce en los países del área. tomar en cuenta la opinión y las aspiraciones de los pueblos
indios, sino que sostiene que son ellos –y únicamente ellos–
quienes deben tomar en sus manos las riendas de su propio
Jorge Larraín, Identidad chilena, LOM ediciones, Santiago, 2001. destino histórico. Este derecho se fundamenta en que se les
Adaptación. reconoce como sociedades culturalmente diferenciadas y,
Indigenismo en consecuencia, legítimamente capaces de constituir
El movimiento indigenista contemporáneo como actitud unidades político-administrativas autónomas dentro de los
humanista ante la cuestión india comenzó a emerger en la Estados nacionales de los que forman parte.
segunda mitad del siglo XIX a partir de la reflexión crítica
de algunos sectores mestizos sobre las siguientes
cuestiones: el impacto devastador de las políticas liberales
del siglo XIX para las comunidades indias, la importancia de José M. Fernández,“Indigenismo”, Diccionario crítico de Ciencias
la presencia india en las economías nacionales de muchas Sociales, Universidad Complutense de Madrid,
repúblicas jóvenes de América Latina y el papel decisivo de http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/I/indigenismo.htm.
Consultado en abril de 2008.

Capítulo II Latinoamérica

Materiales complementarios 105


UNIDAD

2 Contrastes de América Latina


Material complementario nº 9
Desafíos en América Latina 4. Agenda para la prevención de conflictos. Es importante
(…) 2. Agenda para el fortalecimiento de las instituciones y promover y fortalecer mecanismos de prevención de
el Estado democrático. Es fundamental que cada Estado conflictos inter-estatales, particularmente en el campo de
desarrolle y se coordine con otros en América Latina para las medidas de confianza mutua (MCM) y la transparencia
promover una agenda en tres temas sustantivos: de los gastos militares y políticas de defensa. Por otra
a) modernización y profesionalización de burocracias parte, los Estados del hemisferio debieran concertar
estatales, b) generación de instrumentos de rendimiento de mayores niveles de cooperación en la prevención de
cuentas y transparencia, c) fortalecimiento de los sistemas problemas transnacionales. Para ello, se requiere
de los partidos políticos. dimensionar el problema en cada país a partir de la
sistematización de información sobre estos temas y, luego
generar políticas públicas para enfrentar este flagelo en
forma coordinada por parte de los Estados.
3. Agenda para la superación de la pobreza y la protección
social de los ciudadanos. En Chile la pobreza llega al 20% y
en otros países latinoamericanas llega a cifras mayores al
50%. A esto se suma la tremenda inequidad en la Claudia Fuentes J., investigadora de FLACSO-Chile, agosto de 2004,
distribución del ingreso, donde nuestro país tiene mucho http://www.flacso.cl/flacso/main.php?page=noticia&code=572.
que avanzar. En definitiva, no existirá estabilidad sin atacar Consultado en abril de 2008.
esta característica persistente de la región que es la pobreza.

Capítulo II Latinoamérica

106 Materiales complementarios


Tasa Population
Tasa Reference
——1,5 0,1 ————5,6 1,2 ———— Bureau,
0,7 0,5 2,4 0,6 0,7 1,1 0,3 0,2 0,9 2,1 1,7 ——3,2 0,6 0,7 0,1 0,7 0,3 0,7 0,3 0,7
Crecimiento Cuadro de
Tasa mortalidad la
Población Población
menor mundial,
Población 2004. (2)
mayor 6.8207.580 10390
14660 627049509000697010190
5490856047904030880023506060—— ——4960660016103680———— 2390745094206150334052202002 (3)
Población
2003.
INB per cápita
Población con

2 59 12 83 319
Hab/Km27 116 54 43 42 164 173 595 102 92 312 292 240 358 436 181 265 256 20 14 21 21 40 47 29
8
infantil

65 años (%)
75 68 49 59 58 39 75 58 62 62 37 50 75 71 39 36 52 95 71 64 30 74 79 89 63 81 87 71 61 87
VIH (%)(3)
natalidad
mortalidad
natural (%)

15 años 6(%) 4 4 6 5 4 5 3 6 7 8 12 10 9 8 4 7 12 12 5 5 7 6 9 5 6 7 5 5 4

urbana

(US$)(2)

32 36 41 30 36 44 35 43 31 30 26 22 21 33 35 43 31 24 23 34 31 25 31 28 39 30 26 32 36 34

29 27 20 10 25 39 25 31 21 41 17 13,27 16,117 80 24
8 9,6 31 13,618,629 16,354 33 8,3 26 30 19,6
Datos y
estimacion
es
demográfi
cas de
1,6 2,1 2,3 1,4 2,0 2,8 2,1 2,7 1,8 1,2 1,7 0,6 0,5 1,0 1,2 1,9 1,4 0,7 0,7 1,9 1,1 0,6 1,5 1,1 1,9 1,3 1,2 1,7 2,1 1,9
América
Latina

6 5 5 4 6 7 5 5 5 8 6 8 7 7 7 14 7 8 7 6 6 7 6 8 9 7 5 6 4 5

22 26 28 18 26 34 25 32 23 20 24 15 11 17 19 33 20 14 14 25 17 13 21 19 28 20 17 23 25 24

Población
millones 106,2 179,116,045,313,4 26,2
549 146 0,3 4,2 6,7 12,7 5,6 3,2 39 0,1 0,3 11,30,1 0,1 8,1 2,6 0,4 3,9 8,8 0,2 1,3 365 37,98,8

Región/selecció Trinidad y
América
América América del
Tobago
n
Central
Latina Sur
de países RepúblicaDomi
Puerto Rico Santa Lucía
ElRica
Salvador
Guatemala
Costa Nicaragua AntiguaBarbadosDominica
El Caribe Martinicanicana
Granada Jamaica
Argentina ColombiaVenezuela
México Panamá yBarbuda Ecuador
Belice Bolivia
Cuba Haití Brasil
Chile

Materiales complementarios 107


UNIDAD

3 América Latina contemporánea


Material complementario nº 10
La cultura en la segunda mitad del siglo XX también hizo un cine decididamente comprometido. El
Latinoamérica brilló en este período con lo que se llamó la boliviano Jorge Sanjinés y el chileno Patricio Guzmán
literatura del boom, término con el cual se designó a un pertenecen a la misma tendencia... Otros cineastas
grupo de novelistas que se dieron a conocer en forma destacados fueron los chilenos Miguel Littín y Raúl Ruiz.
simultánea en la década de 1960: el mexicano Carlos
Fuentes, el argentino Julio Cortázar, el peruano Mario Vargas
Llosa y el colombiano Gabriel García Márquez. Un tanto ...La cultura popular se expresó, como en épocas anteriores,
menos conocido ha sido el chileno José Donoso. Todos principalmente a través de la música y el baile ...El contexto
estos escritores abordaron en forma crítica los problemas político, marcado por las revoluciones y los golpes de Estado,
sociales y políticos de sus países, bajo una perspectiva y fue el que marcó las carreras de los solistas y grupos que
estilo que difería enormemente del antiguo realismo o hacían música “comprometida”. Entre los más conocidos
indigenismo... El éxito comercial de todos estos autores figuran la argentina Mercedes Sosa, el chileno Víctor Jara y los
traducidos a muchos idiomas, se acentuó con la atribución grupos chilenos Inti-Illimani y Quilapayún. Estos dos últimos,
del Premio Nobel de Literatura a tres escritores exiliados luego de la caída de Allende, continuaron su carrera
latinoamericanos de este período: el guatemalteco Miguel artística en Europa. Los brasileños Gilberto Gil y Caetano
Ángel Asturias en 1967, Pablo Neruda en 1971 y Gabriel Veloso fueron encarcelados en 1968 y debieron exiliarse en
García Márquez en 1982. Londres. En cambio los cubanos Pablo Milanés y Silvio
Rodríguez alcanzaron fama internacional y sus carreras no se
vieron afectadas por la situación política de su país...

[…] El cine latinoamericano, especialmente el de Brasil,


México, Cuba y Argentina, adquirió notoriedad internacional. La masificación de la televisión permitió el desarrollo de un
El cine cubano destacó no solo por su calidad, sino por su nuevo producto de masas: las telenovelas. Los animadores
capacidad de abordar temas sobre la revolución sin caer en de programas de televisión masivos se convirtieron en
visiones simplistas. Tomás Gutiérrez Alea fue uno de sus personajes célebres, como la brasileña Xuxa, la argentina
mejores representantes. En el resto de la región, entre los Susana Giménez y el chileno Mario Kreutzberger, conocido
cineastas más conocidos figuran el brasileño Glauber Rocha como “Don Francisco”.
y el argentino Fernando Solanas. El primero de ellos fue el
líder del “cinema novo”, tendencia que buscaba concientizar
al público acerca de los factores del subdesarrollo... Solanas José del Pozo, Historia de América Latina y del Caribe 1825-2001,
Lom, Santiago, 2002. Adaptación.

Capítulo II Latinoamérica

108 Materiales complementarios


UNIDAD

3 América Latina contemporánea


Material complementario nº 11
Declaración de la Cumbre de liderazgo juvenil de El Documento de Medellín (1968)
Latinoamérica y el Caribe 1. Existen muchos estudios sobre la situación del hombre
Brasil, 26 de julio del 2005 latinoamericano. En todos ellos se describe la miseria que
Destacamos que en América Latina y el Caribe se margina a grandes grupos humanos. Esa miseria, como
concentra la más rica biodiversidad del planeta. Sin hecho colectivo, es una injusticia que clama al cielo. [...] Las
embargo, una parte importante de nuestras economías se familias no encuentran muchas veces posibilidades
sustenta en función de la explotación indiscriminada de las concretas de educación para sus hijos. La juventud reclama
riquezas de la naturaleza como recurso o como materia su derecho a ingresar en la universidad o centros
prima para exportación. Consideramos que uno de los superiores de perfeccionamiento intelectual o técnico-
grandes desafíos para América Latina y el Caribe es profesional; la mujer, su igualdad de derecho y de hecho con
resolver la violencia en todas sus manifestaciones: la el hombre; los campesinos, mejores condiciones de vida; o
violencia de Estado, política, institucional, doméstica, si son productores, mejores precios y seguridad en la
de género, sexual, homofóbica, racial, simbólica, aquella comercialización. La creciente clase media se siente
violencia que es resultado de la implementación de las afectada por la falta de expectativa. Se ha iniciado
políticas económicas, u otras formas de violencia sufridas un éxodo de profesionales y técnicos a países más
por los grupos históricamente marginados; y, por supuesto, desarrollados. Los pequeños artesanos e industriales son
violencia a niveles de los conflictos armados que existen en presionados por intereses mayores y no pocos
algunos de los países de la región. Destacamos que la grandes industriales de Latinoamérica van pasando
corrupción es otro de los grandes problemas que afecta progresivamente a depender de empresas mundiales. No
negativamente la economía y las instituciones democráticas podemos ignorar el fenómeno de esta casi universal
en América Latina y el Caribe e impiden su desarrollo. Por frustración de legítimas aspiraciones que crea el clima de
todo lo anterior, enfatizamos la necesidad de que las y los angustia colectiva que ya estamos viviendo.
jóvenes nos comprometamos en el fortalecimiento y la
consolidación de la democracia, como un valor y una
práctica a ser perseguida en la región; en tanto
comprendemos que la democracia debe tener como
objetivo la participación y justicia política, social y económica.
2. La falta de integración sociocultural, en la mayoría de
nuestros países, ha dado origen a la superposición de
culturas. En lo económico se implantaron sistemas
que contemplan solo las posibilidades de sectores
con alto poder adquisitivo. Esta falta de adaptación a la
idiosincrasia y a las posibilidades de nuestra población,
Consideramos que la integración regional será una origina, a su vez, una frecuente inestabilidad política y la
oportunidad para América Latina y el Caribe, toda vez que consolidación de instituciones puramente formales. A
trabajemos por la universalización de los Derechos todo ello debe agregarse la falta de solidaridad, que lleva,
Humanos y el desarrollo humano a través del intercambio en el plano individual y social, a cometer verdaderos peca-
cultural y el fortalecimiento de la identidad regional; más allá dos, cuya cristalización aparece evidente en las estructuras
de una integración pensada exclusivamente en términos de injustas que caracterizan la situación de América Latina. [...]
libre comercio. Continúa...

En: http: //www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/.../temas/.../cum-


bre.doc Consultado en abril de 2008. Fragmento.

Capítulo II Latinoamérica

Materiales complementarios 109


UNIDAD

3 América Latina contemporánea


Material complementario nº 11
Continuación de El Documento de Medellín (1968) derecho de propiedad de los medios de producción y
a) La familia sobre la finalidad misma de la economía. La empresa,
8. Sin desconocer el carácter insustituible de la familia, en una economía verdaderamente humana, no se
como grupo natural, la consideramos aquí como identifica con los dueños del capital, porque es
estructura intermedia, en cuanto que el conjunto de fundamentalmente comunidad de personas y unidad
familias debe asumir su función en el proceso de de trabajo, que necesita de capitales para la
cambio social. Las familias latinoamericanas deberán producción de bienes... El sistema liberal capitalista y la
organizarse económica y culturalmente para que sus tentación del sistema marxista parecieran agotar en
legítimas necesidades y aspiraciones sean tenidas en nuestro continente las posibilidades de transformar las
cuenta, en los niveles donde se toman las decisiones estructuras económicas. Ambos sistemas atentan
fundamentales que puedan promoverlas o afectarlas. contra la dignidad de la persona humana; pues uno,
De este modo asumirán un papel representativo y de tiene como presupuesto la primacía del capital, su
participación eficaz en la vida de la comunidad global. poder y su discriminatoria utilización en función del
Además de la dinámica que le toca desencadenar al lucro; el otro, aunque ideológicamente sostenga un
conjunto de familias de cada país, es necesario que los humanismo, mira más bien al hombre colectivo, y en
gobiernos establezcan una legislación y una sana y la práctica se traduce en una concentración totalitaria
actualizada política familiar. del poder del Estado. Debemos denunciar que
Latinoamérica se ve encerrada entre estas dos
opciones y permanece dependiente de uno u otro de
los centros de poder que canalizan su economía.
b) Organización profesional
9. La Segunda Conferencia General del Episcopado
Latinoamericano se dirige a todos aquellos que, con el
esfuerzo diario, van creando los bienes y servicios que
permiten la existencia y el desarrollo de la vida Hacemos, por ello, un llamado urgente a los
humana. Pensamos muy especialmente en los millones empresarios, a sus organizaciones y a las autoridades
de hombres y mujeres latinoamericanos, que políticas, para que modifiquen radicalmente la
constituyen el sector campesino y obrero. Ellos, en su valoración, las actitudes y las medidas con respecto a
mayoría, sufren, ansían y se esfuerzan por un cambio la finalidad, organización y funcionamiento de las
que humanice y dignifique su trabajo. Sin desconocer empresas. Merecen aliento todos aquellos
la totalidad del significado humano del trabajo, aquí lo empresarios que, individualmente o a través de sus
consideramos como estructura intermedia, en cuanto organizaciones, hacen esfuerzos por orientar a las
constituye la función que da origen a la organización empresas según las directivas del magisterio social de
profesional en el campo de la producción. la Iglesia. De todo ello dependerá fundamentalmente
que el cambio social y económico en Latinoamérica se
encamine hacia una economía verdaderamente
humana. [...]
c) Empresas y economías
10. En el mundo de hoy, la producción encuentra su
expresión concreta en la empresa, tanto industrial
como rural, que constituye la base fundamental y Segunda Conferencia General del Episcopado Latinoamericano,
dinámica del proceso económico global. El sistema Documentos finales de Medellín, 1968. En Agencia Católica de
Informaciones en América Latina,
empresarial latinoamericano y, por él, la economía http://www.aciprensa.com/Docum/epdoc.htm
actual, responden a una concepción errónea sobre el Consultado en abril de 2008. Fragmento.

Capítulo II Latinoamérica

110 Materiales complementarios


Capítulo III
UNIDAD

1 Las regiones mundiales


Material complementario nº 12
El mundo en cifras
PoblaciónNacimientosDefunciones Mortalidad Población 65Población Esperanza de
Regiones (millones 2004) (por 1.000 hab.) (por 1.000 hab.) infantil años y más (%) VIH/SIDA (%) vida (años)
Mundo 6.396 21 9 56 7 1,1 67
Más desarrollados 1.203 11 10 7 15 0,5 76
Menos
desarrollados 5.190 24 8 62 5 1,4 65
África 885 38 14 90 3 6,2 52
África
subsahariana 773 41 16 96 3 7,5 49
África
septentrional 119 26 7 49 4 0,5 67
América
del Norte 326 14 8 7 12 0,6 78
América
Latina 549 22 6 29 6 0,7 72
Asia 3.875 20 7 54 6 0,4 67
Asia central
y meridional 1.587 26 8 69 4 0,7 62
Asia oriental 1.531 12 7 30 9 0,1 72
Europa 728 10 12 7 15 0,5 74
Europa occidental 185 11 0 4 17 0,2 79
Europa oriental 299 10 15 12 14 0,8 68
Oceanía 33 17 7 26 10 0,2 75

Population Reference Bureau, Cuadro de la población mundial de 2005.

Capítulo III Mundo actual

Materiales complementarios 111


UNIDAD

2 Problemas y desafíos del mundo actual


Material complementario nº 13

Situación Región Variación (1)


Asia oriental -47
Avance Asia sudoriental -12
América Latina y el Caribe -7
África septentrional +1
(1) Variación del número de personas que consumen
Asia occidental +8 una cantidad insuficiente de alimentos entre
Retroceso 1990 y 2002 (millones de personas).
Asia meridional +15 Objetivos de Desarrollo del Milenio, ONU,
África subsahariana +34 Informe de 2005.

Manifiesto de campaña “Pobreza cero” actividad política y económica. El comercio internacional y la


Más de 400 ONG federadas en la Congde y en sus especulación financiera que privilegia las economías más
Coordinadoras Autonómicas Federadas, y otros actores poderosas, una deuda externa asfixiante e injusta para
representativos de la sociedad civil española, en estrecha muchos países empobrecidos, así como un sistema de ayuda
coordinación con las organizaciones y movimientos sociales internacional escaso y descoordinado hacen que la situación
de más de 100 países que realizamos conjuntamente la actual sea insostenible.
“Llamada Global para actuar contra la pobreza” a lo largo de Que para lograr la eficacia de las políticas de Desarrollo
todo el año 2005. Internacional, el Desarrollo Humano Sostenible y Bienes
Públicos Globales es imprescindible avanzar en la consecución
de una gobernanza global democrática y participativa.
Que el crecimiento económico espectacular generado en los
Sumando nuestras voces manifestamos:
últimos años no ha contribuido a garantizar los derechos
Que la persistencia de la pobreza y la desigualdad en el
humanos ni a mejorar las condiciones de vida en todas las
mundo de hoy no se pueden justificar. Pese a los esfuerzos
regiones del mundo, ni para todas las personas sea cual sea su
realizados durante décadas, la brecha entre ricos y pobres
condición, género, raza o cultura. Más bien al contrario, ha
sigue aumentando. Hoy, más de 3.000 millones de personas
aumentado la desigualdad y la injusticia hasta cotas escanda-
carecen de una vida digna a causa de la pobreza. Hambre,
losas. El camino de la paz pasa por luchar contra la pobreza y
SIDA, analfabetismo, discriminación de mujeres y niñas, de-
la falta de equidad.
predación de la naturaleza, desigual acceso a la tecnología,
Que luchar contra la pobreza, en sus distintas dimensiones,
desplazamientos masivos a causa de los conflictos, migra-
significa actuar contra la exclusión de las personas, a favor
ciones provocadas por la falta de equidad en la distribución
de las garantías de sus derechos económicos, sociales y
de la riqueza a nivel internacional... Son las diferentes caras
culturales que se traducen en protección, trabajo digno,
de un mismo problema: la situación de injusticia que sufre la
renta, salud y educación, poder, voz, medios de vida, en
mayor parte de la población mundial.
condiciones de igualdad. Es un compromiso irrenunciable e
Que el desarrollo sostenible en el planeta está seriamente
impostergable: toda la sociedad en su conjunto es
amenazado porque una quinta parte de la población
responsable de su consecución.
mundial consume irresponsablemente, con la consecuente
sobreexplotación de los recursos naturales.
Que las razones de la desigualdad y la pobreza se encuentran
en la forma en que los seres humanos organizamos nuestra

Capítulo III Mundo actual

112 Materiales complementarios


UNIDAD

2 Problemas y desafíos del mundo actual


Material complementario nº 13
...Continuación - Cambiar las normas del comercio internacional que
privilegian a los países ricos y a sus negocios e impiden
Por todo ello se hacen eco del compromiso adquirido por a los gobiernos de los países empobrecidos decidir
los Gobiernos y Estados firmantes de la Declaración cómo luchar contra la pobreza y proteger el medio
del Milenio de Naciones Unidas en el año 2000, respecto al ambiente.
cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, - Eliminar las subvenciones que permiten exportar los
como un primer paso, para erradicar el hambre y la pobreza. productos de los países ricos por debajo del precio de
costo de producción, dañando el sustento de las
comunidades rurales en los países empobrecidos.
Solicitamos: - Proteger los servicios públicos de liberalizaciones
- Más ayuda oficial al desarrollo, priorizando a los sectores y privatizaciones con el fin de asegurar los derechos a la
sociales básicos, hasta alcanzar el compromiso del 0,7%. alimentación, y de acceso al agua potable y a
- Mejor ayuda, desligada de intereses comerciales, orientada a medicamentos esenciales.
los países más pobres y coherente con los Objetivos del - Favorecer el acceso a la tecnología por parte de los países
Milenio. menos desarrollados, de acuerdo a sus necesidades, para
- Más coherencia en las diferentes políticas de nuestros que puedan disfrutar de sus beneficios.
gobiernos para que todas ellas contribuyan a la
erradicación de la pobreza.
- Cancelar la deuda impagable: los países ricos, el Banco
Mundial y el FMI deben cancelar el 100% de la deuda de Manifiesto de campaña “Pobreza cero”
los países más pobres. (http://www.pobrezacero.org).
- Deuda por desarrollo: invertir los recursos liberados por En: http: //www.atrio.org/POBREZACERO.pdf
la cancelación de la deuda de los países empobrecidos Consultado en abril de 2008.
para alcanzar los Objetivos del Milenio.

Capítulo III Mundo actual

Materiales complementarios 113


UNIDAD

2 Problemas y desafíos del mundo actual


Material complementario nº 14

Desarrollo Humano alto Desarrollo Humano medio Desarrollo Humano bajo


(57 países o territorios) (88 países o territorios) (32 países o territorios)

Alemania, Argentina, Australia, Albania, Antigua y Barbuda, Arabia Saudita, Argelia, Angola, Benin, Burkina Faso,
Austria, Bahamas, Bahrein, Armenia, Azerbaiyán, Bangladesh, Belarús, Belice, Burundi, Camerún, Chad,
Barbados, Bélgica, Brunei Bhután, Bolivia, Bosnia y Herzegovina, Botswana, Brasil,
República Democrática del
Darussalam, Bulgaria, Canadá, Cabo Verde, Camboya, China, Colombia, Comoras, Congo, Côte d’Ivoire, Djibouti,
Chile, Chipre, República de Corea, Congo, Dominica, Ecuador, Egipto, El Salvador, Fiji, Eritrea, Etiopía, Gambia, Guinea,
Costa Rica, Croacia, Cuba, Filipinas, Gabón, Georgia, Ghana, Granada, Guatemala,Guinea-Bissau, Haití, Kenya,
Dinamarca, Emiratos Árabes Guinea Ecuatorial, Guyana, Honduras, India, Indonesia,Lesotho, Madagascar, Malawi, Malí,
Unidos, Eslovaquia, Eslovenia, República Islámica del Irán, Islas Salomón, Jamahiriya Mauritania, Mozambique, Níger,
España, Estados Unidos, Estonia, Árabe Libia, Jamaica, Jordania, Kazajstán, Kirguistán, Nigeria, República Centroafricana,
Finlandia, Francia, Grecia, Hong Líbano, Macedonia-ERY, Malasia, Maldivas, Marruecos, Rwanda, Senegal, Sierra Leona,
Kong-China (RAE), Hungría, Mauricio, República de Moldova, Mongolia, Myanmar, República Unida de Tanzanía,
Irlanda, Islandia, Israel, Italia, Japón,Namibia, Nepal, Nicaragua, Omán, Pakistán, Panamá, Swazilandia,Yemen, Zambia.
Kuwait, Letonia, Lituania, Papua Nueva Guinea, Paraguay, Perú, República Árabe
Luxemburgo, Malta, México, Siria, República Democrática Popular Lao, República
Noruega, Nueva Zelanda, Países Dominicana, Rumania, Federación Rusa, Samoa
Bajos, Panamá, Polonia, Portugal, (Occidental), San Vicente y las Granadinas, Santa Lucía,
Qatar, Reino Unido, República Santo Tomé y Príncipe, Sri Lanka, Sudáfrica, Sudán,
Checa, Saint Kitts y Nevis, Suriname,Tailandia,Tayikistán,Territorios Palestinos
Seychelles, Singapur, Suecia, Suiza,Ocupados,Timor-Leste,Togo,Túnez,Turkmenistán,
Trinidad y Tobago, Uruguay,Tonga.Turquía, Ucrania, Uzbekistán, Uganda,Vanuatu,
Venezuela,Viet Nam, Zimbabwe.

* No incluye a los siguientes países miembros de la ONU para los cuales no se puede calcular el IDH:
Afganistán, Andorra, Iraq, Kiribati, República Democrática de Corea, Liberia, Liechtenstein, Islas Marshall,
Estados Federados de Micronesia , Mónaco, Nauru, Palau, San Marino, Serbia y Montenegro, Somalia y Tuvalu.
PNUD, Informe Desarrollo Humano, 2005.

Capítulo III Mundo actual

114 Materiales complementarios


UNIDAD

3 Globalización y revolución tecnológica


Material complementario nº 15
Fondo para salvar la “brecha digital” Unidas para la tecnología de la información, Irlanda, Canadá,
Delegados de más de 170 países, entre ellos varios jefes de Suecia y Suiza, anunciaron un programa de educación
Estado y de gobierno, pusieron fin este viernes en Ginebra electrónica a distancia de US$ 80 millones en su primera fase.
a la Primera Cumbre de la Sociedad de la Información. La
misma tuvo como objetivo intentar resolver los problemas
de la llamada “brecha digital” entre las naciones ricas y Varios temas quedaron en el tintero, como el de quién
pobres. Los participantes en la reunión, auspiciada por las controlará la internet en el futuro, tarea que aún recae en
Naciones Unidas, acordaron establecer un fondo para exclusividad en la Sociedad para la Asignación de Nombres
ayudar a los países en vías de desarrollo a beneficiarse de la y Direcciones de Internet (ICANN), de Estados Unidos. La
nueva tecnología. segunda etapa de esta cumbre internacional sobre la
sociedad de la información se llevará a cabo en Túnez en
noviembre de 2005. Allí se podrá medir cuánto se
ha avanzado en las metas del plan de acción, que
Eduardo Bellando, portavoz de la cumbre, explicó a la BBC entre otras cosas prevé que todas las universidades y los
que no se creó un mecanismo para la asignación de estos hospitales del mundo estén conectados para el 2005, y
fondos, sino que los mismos serán de carácter voluntario… todas las poblaciones para el 2010. En la actualidad, se
También hubo otras propuestas. Por ejemplo, el gigante estima que hay 700 millones de usuarios de internet en
informático Microsoft anunció dos iniciativas de US$ 2.000 todo el mundo y que cada día aparecen 7,5 millones de
millones en cinco años para reducir la brecha tecnológica, nuevas páginas en la red.
para conectar los países pobres en cooperación con el
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. De la
misma manera, el gobierno de Estados Unidos anunció un
programa similar al de Microsoft para conectar a los países “Fondo para salvar la brecha digital”, BBC Mundo, 12 de diciembre de
más pobres, de US$ 400 millones. Y el grupo de Naciones 2003. En: http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/specials/2003/la_brecha_di-
gital/newsid_3315000/3315397.stm
Consultado en abril de 2008. Fragmento.

Capítulo III Mundo actual

Materiales complementarios 115


UNIDAD

3 Globalización y revolución tecnológica


Material complementario nº 16
Declaración Universal sobre el Genoma Humano y los Art. 6 Nadie podrá ser objeto de discriminaciones
Derechos Humanos fundadas en sus características genéticas, cuyo objeto
Art.1 El genoma humano es la base de la unidad o efecto sería atentar contra sus derechos humanos
fundamental de todos los miembros de la familia humana y libertades fundamentales y el reconocimiento de su
y del reconocimiento de su dignidad intrínseca y su dignidad. [...]
diversidad. En sentido simbólico, el genoma humano es Art. 10 Ninguna investigación relativa al genoma humano
el patrimonio de la humanidad. ni ninguna de sus aplicaciones, en particular en las esferas
Art. 2 de la biología, la genética y la medicina, podrá prevalecer
a) Cada individuo tiene derecho al respeto de su dignidad sobre el respeto de los derechos humanos, de las
y derechos, cualesquiera que sean sus características. libertades fundamentales y de la dignidad humana de
b) Esta dignidad impone que no se reduzca a los los individuos o, si procede, de grupos de individuos.
individuos a sus características genéticas y que se
respete el carácter único de cada uno y su diversidad.
[...]
Art. 4 El genoma humano en su estado natural no puede Unesco, 11 de noviembre de 1997. En:
dar lugar a beneficios pecuniarios. [...] http://portal.unesco.org/shs/en/.../declaration%2B-%2Bespagnol.pdf
Consultado en abril de 2008. Fragmento.

Capítulo III Mundo actual

116 Materiales complementarios


UNIDAD

3 Globalización y revolución tecnológica


Material complementario nº 17

Cambios en el contexto de la globalización - La mujer accede masivamente al mundo del trabajo.


Todos los analistas y observadores de la realidad - Si se mantienen las actuales tendencias demográficas en
socioeconómica coinciden en afirmar que la aparición de este Occidente, con el consiguiente envejecimiento de la
escenario único en que se está convirtiendo el mundo lleva población, habrá inevitables desplazamientos migratorios
aparejado un cambio en la estructura del mundo laboral, hacia los países ricos, donde presumiblemente se
comparable tal vez a lo que fue el paso de la sociedad agraria producirán problemas de integración social y cultural.
a la sociedad industrial. Algunas de las tendencias más - El trabajo de la inteligencia sustituirá de modo progresivo al
características de esa transformación son las siguientes: trabajo físico, corporal, que será llevado a cabo por máquinas,
- Desarrollo de nuevas tecnologías en sectores como la a las que habrá que programar y controlar. En consecuencia,
comunicación, la robótica, la nanotecnología, la bioelectró- la mano de obra no calificada o poco calificada se verá cada
nica o la biotecnología, que además de proporcionar vez más desplazada… asistimos en nuestros días a la
nuevas prestaciones antes inimaginables, posiblemente van inquietante coexistencia de crecimiento económico y paro.
a modificar de modo decisivo la relación del hombre con Sin una adecuada formación no se podrá optar a un puesto
las máquinas. de trabajo, y la dinámica económica obligará a empresas y
- Globalización de la actividad económica, facilitada por los trabajadores a una continua mejora de esa preparación
avances de la comunicación, la homogeneización de los –formación permanente, aprender a aprender–. Además,
ordenamientos jurídicos de los diferentes países, la muchos trabajadores se verán obligados a cambiar de
supresión de barreras aduaneras y comerciales y el ocupación incluso más de una vez en su vida, lo que exigirá
abaratamiento del transporte de mercancías y de personas. la necesaria reconversión y, con frecuencia, movilidad física.
- Crece la importancia de las compañías multinacionales o El puesto de trabajo de por vida, en la misma empresa y
transnacionales. Muchas grandes empresas se convierten en un mismo lugar será en el futuro la excepción.
en global players. Como consecuencia, los productos se - El nuevo contexto globalizado exigirá de las empresas y de
‘desnacionalizan’. El made in Germany deja de tener las personas flexibilidad, capacidad de reaccionar con
sentido; lo que cuenta es el made by Mercedes Benz. rapidez ante circunstancias cambiantes, disponibilidad para
- En este one world no solo resulta cada vez más fácil aprender permanentemente. Muchos trabajadores,
trasladar a mayor velocidad y distancia las informaciones, las especialmente en el sector servicios, que ya no estarán
personas y las mercancías. Las propias plantas de amparados por un contrato de por vida, se verán abocados
producción se mueven con facilidad de un lado a otro al al autoempleo: deberán o podrán dar cauce a su espíritu de
compás de la evolución de los mercados.Y lo que decide la iniciativa, tendrán más libertad para determinar las
ubicación de una fábrica no es ya la localización de las condiciones del propio trabajo –horario, lugar de trabajo,
materias primas, sino preponderantemente el mercado etc.–, pero sentirán también una mayor inseguridad al
laboral y, en menor medida, el mercado al que van depender casi exclusivamente de las propias capacidades.Y
destinados los bienes producidos. muchas empresas tendrán una vida muy breve, ligada a la
- La crisis ecológica también se ha globalizado. Después de realización de una tarea concreta: una vez terminado el
dos siglos de desarrollo industrial indiscriminado, es ahora el encargo en cuestión, la empresa se disuelve. Se habla ya de
entero ecosistema planetario el que se encuentra amena- “equipos o empresas virtuales”.
zado. Urge conseguir una adecuada síntesis de economía y
ecología para asegurar la misma supervivencia de la
sociedad industrial –desarrollo sostenible–.

Dr. Alejandro Navas García. Director del Departamento de


Comunicación Pública de la Universidad de Navarra
(Actualmente es asesor del Gobierno de Navarra), Revista Mad. Nº7,
septiembre 2002. Departamento de Antropología,
Universidad de Chile,

Capítulo III Mundo actual

Materiales complementarios 117


UNIDAD

3 Globalización y revolución tecnólogica


Material complementario nº 18

Avances en tecnología

Fecha Hecho Características


Julio 2002, Nuevas prótesis de Se desarrolla una prótesis que se mueve y siente casi como una mano real, debido a que
Alemania mano está hecha con nuevos materiales sintéticos y con sensores especiales que registran los
movimientos musculares.

Agosto 2002, Brazo-robot Se crea un brazo robótico que puede imitar todos los movimientos de una mano
EE UU humana. En lugar de usar motores eléctricos se utilizan tubos de goma o “músculos
inflabes” que producen muchos tipos de movimientos, contracciones y extensiones.

Septiembre 2002, El antiguo Corán se Se pone a disposición del público las páginas del libro sagrado del Islam, a través de
Gran Bretaña publica en internet tecnología digital avanzada. Es la primera vez que se dispone de esta forma de una obra
de siete volúmenes, que fue escrita con tinta de oro a principios del siglo XIV.

Septiembre 2002 Un Boeing eficiente Se construye un nuevo y mejorado avión –que será lanzado al mercado el año 2008– y
que viaja entre 15 y 20% más rápido que los actuales, contaminando menos el ambiente.
Su mayor innovación tecnológica es que las dos alas traseras están puestas verticalmente.

Septiembre 2002, Ratón transgénico Se crea un ratón con músculos capaces de aguantar un intenso ejercicio durante largos
EE UU períodos, similares a los de un corredor de maratón. Aunque hasta el momento se ha
realizado solamente en ratones, se espera que las técnicas aplicadas funcionen también
enhumanos.
Lufthansa y Boeing hacen el primer envío de correo electrónico desde un avión que
Noviembre 2002, Se envía primer viaja desde Frankfurt a Washington. En la actualidad, cualquier pasajero puede conectarse
EE UU correo electrónico a internet por banda ancha desde su computador portátil.
desde un avión

Marzo 2003 Hackers atentan Se notificó a los medios de todo el mundo que varios sitios en internet del canal de
contra Al-Jazira televisión árabe Al-Jazira han sido blanco de ataques de hackers que bloquearon el
acceso de los usuarios. Quienes ingresaron al portal de noticias fueron desviados a una
página web estadounidense, que mostraba su bandera y mensajes como “Dios bendiga a
nuestras tropas”.
Se permite a los computadores escuchar y hablar con otros en una gran variedad de
Julio 2003, Microsoft lanza aplicaciones.
EE UU nuevo hardware

Agosto 2004, El robot mascota El robot mascota Aibo ahora puede recibir imágenes digitales remotas. Asimismo, la
Japón mascota puede ser controlada a distancia a través de comandos remitidos por correo
electrónico.

Almanaque mundial 2004,Televisa, México, 2004.

Capítulo III Mundo actual

118 Materiales complementarios


UNIDAD

4 La economía global
Material complementario nº 19
Un balance de la globalización por el mundo el temor al contagio financiero y que el
¿Por qué la globalización –una fuerza que ha producido colapso de la moneda en un mercado emergente
tanto bien– ha llegado a ser tan controvertida? La apertura represente también la caída de otras... Los críticos de la
al comercio internacional ayudó a numerosos países a globalización acusan a los países occidentales de hipócritas,
crecer mucho más rápidamente de lo que habrían podido y con razón: forzaron a los pobres a eliminar barreras
en caso contrario. El comercio exterior fomenta el comerciales, pero ellos mantuvieron las suyas e impidieron
desarrollo cuando las exportaciones del país lo impulsan; el a los países subdesarrollados exportar sus productos
crecimiento propiciado por las exportaciones fue la clave de agrícolas, privándoles de una angustiosamente necesaria
la política industrial que enriqueció a Asia y mejoró la renta vía exportaciones.
suerte de millones de personas. Gracias a la globalización
muchas personas viven hoy más tiempo y con un nivel de
vida muy superior... La globalización ha reducido la sensación
Joseph Stiglitz, El malestar en la globalización,Taurus,
de aislamiento experimentado en buena parte del mundo
Buenos Aires, 2003.
en desarrollo y ha brindado a muchas personas de esas
naciones acceso a un conocimiento que hace un siglo ni Los amos del universo
siquiera estaba al alcance de los más ricos del planeta. La forma específica de integración internacional que se está
promoviendo se llama “neoliberal”, pero esto también es
altamente engañoso. No se trata de orientaciones “nuevas”
y de ninguna manera son “liberales”... se mantiene la clásica
doctrina de doble filo ...del mercado libre, según la cual eso
...Quienes vilipendian la globalización olvidan a menudo sus es bueno para ti (para que yo pueda aplastarte mejor) pero
ventajas, pero los partidarios de la misma han sido incluso más yo voy a seguir solicitando la protección de mi poderoso
sesgados; para ellos la globalización (cuando está típicamente estado-niñera y utilizando otros mecanismos para evitar
asociada a la aceptación del capitalismo triunfante de estilo someterme a la disciplina del mercado... Sus creadores
norteamericano) es el progreso; los países en desarrollo la son los Estados más ricos y poderosos, las instituciones
deben aceptar si quieren crecer y luchar eficazmente contra financieras internacionales que siguen sus instrucciones, y
la pobreza. Sin embargo, para muchos en el mundo su ejército de megacorporaciones tendientes al oligopolio
subdesarrollado la globalización no ha cumplido con sus en la mayoría de los sectores de la economía, y altamente
promesas de beneficio económico. dependientes del sector estatal para socializar el riesgo y los
costos y mantener el dinamismo de la economía, a menudo
bajo la tapadera del gasto militar. Estos conglomerados de
La creciente división entre los poseedores y los desposeídos poder suelen referirse modestamente a sí mismos con el
ha dejado a una masa creciente en el Tercer Mundo sumida nombre de “comunidad internacional”, pero tal vez un
en la más abyecta pobreza y viviendo con menos de un término más adecuado sería el que se usa en la prensa
dólar por día. A pesar de los repetidos compromisos sobre económica y empresarial. El pasado mes de enero, en el
la mitigación de la pobreza en la última década del siglo XX, Congreso anual de Davos, el londinense Financial Times los
el número de pobres ha aumentado en casi cien millones. llamó “los amos del universo”.
Esto sucedió al mismo tiempo que la renta mundial total
aumentaba en promedio un 2,5 por ciento anual ...
La globalización no ha logrado reducir la pobreza pero
tampoco garantizar la estabilidad. Las crisis en Asia
y América Latina han amenazado las economías y la Noam Chomsky, “El proceso llamado globalización”, agosto de 2005.
estabilidad de todos los países en desarrollo. Se extiende En: http://globalizate.org/glob2.rtf
Consultado en abril de 2008. Fragmento.

Capítulo III Mundo actual

Materiales complementarios 119


UNIDAD

4 La economía global
Material complementario nº 20
Adhesión de China a la OMC
La cooperación económica internacional ha permitido que • No se utilizarán los controles de precios para ofrecer
se haga realidad este momento definitorio en la historia del protección a las industrias o proveedores de servicios
sistema multilateral de comercio”, ha indicado Mike Moore, nacionales.
Director General de la OMC, en la clausura de la reunión • China aplicará el Acuerdo sobre la OMC de forma efectiva y
del Grupo de Trabajo sobre la Adhesión de China. “Con la uniforme, para lo que revisará las leyes internas vigentes y
adhesión de China, la OMC ha dado un paso muy promulgará nuevas leyes en total conformidad con dicho
importante hacia su conversión en una organización Acuerdo.
auténticamente mundial. La aceptación casi universal de su • En un plazo de tres años contados a partir de la adhesión,
sistema, basado en la existencia de normas, servirá de base todas las empresas tendrán derecho a importar y exportar
para la promoción de la cooperación económica mundial”. todo tipo de mercancías y comerciar con ellas en todo el
territorio aduanero, salvo unas pocas excepciones limitadas.
• China no mantendrá ni introducirá ninguna subvención a la
exportación de productos agropecuarios (…).
Bajo la presidencia del Embajador Pierre-Louis Girard, de
Suiza, el Grupo de Trabajo concluyó casi 15 años de
negociaciones con China y acordó presentar unas 900
páginas de textos jurídicos para su aceptación formal por los
Historia de la adhesión de China a la OMC
142 gobiernos Miembros de la OMC. China se convertirá
(…) China es uno de los 30 gobiernos que actualmente
legalmente en miembro de la OMC 30 días después de la
pretenden adherir se a la Organización Mundial del
notificación de su aceptación del acuerdo.
Comercio. Como muchos de los países que han solicitado
ser Miembros de la OMC, China está en pleno proceso de
reforma económica y de transformación de su economía
Como resultado de las negociaciones, China ha asumido para basarla más en el mercado. El proceso de adhesión de
una serie de compromisos importantes de apertura y China a la OMC ha sido dirigido por un Grupo de Trabajo
liberalización de su régimen, con el fin de integrarse mejor formado por todos los gobiernos Miembros de la OMC
en la economía mundial y ofrecer al comercio exterior y a interesados (…).
las inversiones extranjeras un entorno más previsible, en
conformidad con las normas de la OMC.

China en el comercio mundial


Entre los compromisos asumidos por China cabe mencionar En 2000, China era el séptimo expor tador y el octavo
los siguientes: importador mundial de mercancías (exportaciones: 249.200
millones de dólares EE UU. (cuota del 3,9 por ciento),
importaciones: 225.100 millones (cuota del 3,4 por ciento).
• China otorgará a todos los Miembros de la OMC un trato En cuanto a los ser vicios comerciales, China era el 12º
no discriminatorio. Todos los particulares y empresas, exportador y el 10º importador mundial (exportaciones:
incluidas las empresas con capital extranjero y las no 29.700 millones de dólares EE UU. (cuota del 2,1 por
registradas en China, recibirán un trato no menos favora- ciento), importaciones: 34.800 millones (cuota del 2,5 por
ble que el otorgado a las empresas chinas en lo que res- ciento).
pecta al derecho a tener actividades comerciales.
• China eliminará la práctica de fijar precios duales, así como
las diferencias en el trato otorgado a las mercancías
producidas para la venta en China y las producidas para la Organización Mundial de Comercio,“Concluyen con éxito en la
exportación. OMC las negociaciones para la adhesión de China”. En:
http://www.wto.org/spanish/news_s/pres01_s/pr243_s.htm
Consultado en julio de 2009. Fragmento.

• No se utilizarán los controles de precios para ofrecer p•• Capítulo III Mundo actual

120 Materiales complementarios


Anexos

Materiales complementarios 121


Organizaciones y acuerdos internacionales
ALCA: Área de Libre Comercio de las Américas. Acuerdo CEDEAO: Comunidad Económica de los Estados del África
regional, actualmente en negociación, que pretende unir las Occidental. Establecida en 1975. Entre sus objetivos se
economías de América en una sola área de libre comercio. encuentra la promoción de la cooperación económica entre
Las rondas de negociaciones se desarrollan en las Cumbres los Estados miembros y la búsqueda de mejorar la calidad de
de las Américas a partir de 1994. vida de su población.

Al Qaeda: Organización terrorista cuyo fundador, líder y CEMAC: Comunidad Económica y Monetaria de África Central.
mayor financista es Osama Bin Laden, millonario de origen Establecida en 1994, la integran 6 países de la región central
saudí. Según informes estadounidenses esta red habría sido de África. Entre sus objetivos está la promoción del crecimiento
fundada en 1988, participando en diferentes atentados, entre económico y de un desarrollo duradero en la región.
ellos, los ataques a EE UU el 11 de septiembre de 2001, el
atentado en España en 2004 y en Londres en 2005.
CEPAL: Comisión Económica para América Latina y el Caribe.
Comenzó a funcionar en 1948 y en 1984 se amplió a los
APEC: Cooperación Económica de Asia Pacífico. Foro países del Caribe. Es una comisión regional de la ONU que
internacional que nace en 1989, como consecuencia de la busca contribuir al desarrollo económico de América Latina.
creciente interdependencia de las economías del Asia Pacífico.
Sus objetivos son promover el comercio abierto y la
CEI: Comunidad de Estados Independientes. Organización
cooperación entre las 21 economías que la integran,
supranacional compuesta por 12 de las 15 ex Repúblicas
impulsando el dinamismo económico y el sentido de
Soviéticas. Su creación, en 1991, marcó la disolución completa
comunidad de la región Asia Pacífico.
de la URSS. La CEI tiene a su cargo la coordinación económica,
política y de seguridad de sus Estados miembros.

ASEAN: Asociación de Naciones del Sureste Asiático.


Organización regional creada en 1967. Sus principales CIA: Agencia Central de Inteligencia. Agencia gubernamental
objetivos son acelerar el crecimiento económico y fomentar de inteligencia estadounidense. Fue creada en 1947.
la paz y la estabilidad regionales. La ASEAN ha establecido
un foro conjunto con Japón, el llamado ASEAN+.
CNA: Congreso Nacional Africano. Movimiento de liberación
nacional formado en 1912 bajo el nombre de Congreso
BM: Banco Mundial. Creado en los Acuerdos de Bretton Nacional Nativo Sudafricano, con el objetivo de defender
Woods (1944), sus objetivos apuntan a la superación de la los derechos políticos, sociales y económicos de la mayoría
pobreza mediante préstamos de bajo interés, créditos sin negra ante las medidas de los gobiernos blancos. Su dirigente
intereses a nivel bancario y apoyos económicos a las naciones más destacado ha sido Nelson Mandela.Tras el fin del
en desarrollo. apartheid, el CNA pudo funcionar legalmente y llegó al
gobierno de Sudáfrica.

CAME o COMECON: Consejo de Ayuda Mutua Económica.


Fundado en 1949, estaba formado por los países miembros del CONIC: Consejo de Organizaciones y Naciones Indígenas del
Pacto de Varsovia, más otros Estados asociados y observadores. Continente. Surge en 1990; el año 2000 organiza la primera
Buscaba coordinar las economías de los países de Europa cumbre indígena continental en México.
Oriental, promover el comercio y la cooperación económica
al interior del bloque y con otros países no comunistas.
FMI: Fondo Monetario Internacional. Surge de los Acuerdos
de Bretton Woods (1944), organismo cuyo principal objetivo
CARICOM: Comunidad del Caribe. Se establece a partir del es promover la estabilidad de los sistemas monetarios
Tratado de Chaguaramas, en 1973. Sus objetivos apuntan a internacionales. Adicionalmente, otorga préstamos a los
conformar un área de libre comercio entre los Estados Estados miembros que experimentan problemas en su
miembros y a avanzar en una mayor integración regional. balanza de pagos, tras establecer un programa de ajuste
económico validado por el organismo.

122 Materiales complementarios


G-8: Grupo de los 8. Reúne a los siete países más OLP: Organización para la Liberación Palestina. Fundada en
industrializados del mundo –EE UU, Reino Unido, Canadá, 1964. A partir de 1969 fue liderada por Yasser Arafat,
Francia, Alemania, Italia y Japón– más Rusia. Sus orígenes se convirtiéndose en una organización que integró a diferentes
remontan a 1973. El G-8 se reúne anualmente con la finalidad movimientos palestinos. Desempeñó un papel clave en la
de analizar y tomar decisiones referidas a la política y la movilización del pueblo palestino y en la obtención de un
economía internacionales. mayor apoyo internacional en su reivindicación territorial.
En 1974 fue reconocida por la Asamblea General de la ONU
como representante del pueblo palestino.
KGB: Komitet Gosudárstvennoi Bezopásnosti o Comité para
la Seguridad de Estado. Agencia de inteligencia soviética que
funcionó entre 1954 y 1991. OMC: Organización Mundial de Comercio. Comenzó a
funcionar en 1995; es una organización internacional que
MCCA: Mercado Común Centroamericano. Se establece busca asegurar la regulación de las relaciones comerciales
oficialmente en 1960, a partir de la firma y entrada entre sus miembros.
en vigencia del Tratado General de Integración Económica
Centroamericana. Sus objetivos son constituir una unión
ONG: Organización No Gubernamental. La ONU describe
aduanera y perfeccionar la zona de libre comercio,
una ONG como “cualquier grupo de ciudadanos voluntarios
fomentando el desarrollo de la región mediante
sin ánimo de lucro que surge en el ámbito local, nacional o
la integración económica de sus miembros.
internacional, de naturaleza altruista y dirigida por personas
con un interés común [...] llevan a cabo una variedad de
servicios humanitarios, dan a conocer las preocupaciones
MERCOSUR: Mercado Común del Sur. Bloque económico ciudadanas al gobierno, supervisan las políticas y apoyan la
creado en 1991 e integrado por Argentina, Brasil, Paraguay y participación política a nivel de comunidad.”
Uruguay. Sus objetivos son promover el libre comercio y
circulación de bienes, personas y capital entre los países
adscritos y lograr una mayor integración política y cultural
entre sus países miembros y asociados. Entre sus Estados ONU: Organización de las Naciones Unidas o Naciones
asociados está Chile. Unidas. Fundada en 1945, es la mayor organización
internacional del mundo. Entre sus objetivos están la búsqueda
de solución pacífica a los conflictos, la promoción de los
Derechos Humanos y el desarrollo social. La ONU se
NAFTA o TLCNA: Tratado de Libre Comercio de América compone de 6 órganos principales: la Asamblea General, el
del Norte. Es un acuerdo regional entre los gobiernos de Consejo de Seguridad, el Consejo Económico y Social, el
Canadá, México y EE UU para crear una zona de libre comercio. Consejo de Administración Fiduciaria, la Secretaría y la Corte
Fue firmado en 1992 y entró en vigencia en 1994. Internacional de Justicia. El FMI, el BM y otras 12 organizaciones
independientes conocidas como “organismos especializados”
OCDE: Organización para la Cooperación y el Desarrollo están vinculados a las Naciones Unidas, formando el llamado
Económico. Fundada en 1961, su objetivo es coordinar políticas “Sistema de Naciones Unidas”.
económicas, culturales y sociales de sus países miembro.

OCI: Organización de la Conferencia Islámica. Se creó en OPEP: Organización de Países Exportadores de Petróleo.
1969 y agrupa a 56 Estados de carácter islámico. Entre sus Organización económica fundada en 1960. Sus objetivos son
objetivos se encuentran la cooperación económica, social, la unificación y coordinación de políticas petroleras entre los
cultural y científica, la promoción de la paz y la búsqueda del países miembros, con la defensa de sus intereses como
entendimiento entre los Estados miembros y con otros países. naciones productoras.

OEA: Organización de los Estados Americanos. Fundada en OTAN: Organización del Tratado del Atlántico
1948, constituye un foro político para el diálogo multilateral Norte. Acuerdo establecido en 1945, con la finalidad de
entre los Estados miembros. Sus objetivos son fortalecer la colaborar en la defensa en los ámbitos político, económico y
paz y seguridad, consolidar la democracia, promover los militar. Está integrada por EE UU, Canadá y diversos países de
Derechos Humanos y el desarrollo de los países de América. Europa occidental.

Materiales complementarios 123


PACTO DE VARSOVIA: Oficialmente denominado Tratado Otras siglas
de Amistad, Colaboración y Asistencia Mutua. Alianza de
carácter defensivo-militar de los países del bloque soviético, DD HH: Derechos Humanos. Derechos que tienen todas las
establecida en 1955. Estuvo integrado por los países personas, en virtud de su humanidad común. Son universales,
comunistas de Europa del este, salvo Yugoslavia, y fue disuelto inalienables e indivisibles y expresan el compromiso de la
oficialmente en 1991. humanidad a que se garantice que todas las personas
puedan disfrutar de los bienes y libertades necesarios para
una vida digna.
PNUD: Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo.
“Red mundial de la ONU para el desarrollo que promueve el
cambio y conecta a los países con los conocimientos, la IDH: Índice de Desarrollo Humano. Medición elaborada por
experiencia y los recursos necesarios para ayudar a los el PNUD. El índice está compuesto por tres parámetros: una
pueblos a forjar una vida mejor”. La red del PNUD enlaza y vida larga y saludable, la educación y un nivel de vida digno.
coordina los esfuerzos mundiales y nacionales por alcanzar los Surge como iniciativa para caracterizar el desarrollo de los
Objetivos de Desarrollo del Milenio. países desde una perspectiva más integral que las
tradicionalmente usadas y se desarrolla gracias a los aportes
de los economistas Mahbub ul Haq y Amartya Sen.
PROCHILE: Agencia de gobierno dependiente del
Ministerio de Relaciones Exteriores, destinada a fomentar
las exportaciones chilenas. TIC: Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
Conjunto de servicios, aplicaciones y tecnologías, que
TIAR: Tratado Interamericano de Asistencia Recíproca. utilizan diversos tipos de equipos y de programas
Adoptado en Brasil, en el año 1947, en el marco de la informáticos, que permiten la adquisición, producción,
Conferencia Interamericana para el Mantenimiento de la Paz y almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y
la Seguridad del Continente. Entre sus objetivos se encuentran presentación de información.
asegurar la paz, proveer ayuda recíproca efectiva en caso de
ataques armados contra cualquier Estado americano y
conjurar las amenazas de agresión contra cualquiera de ellos. VIH/SIDA: Virus de inmunodeficiencia humana, responsable
de provocar el síndrome de inmunodeficiencia adquirida.

UNCTAD: Conferencia de Naciones Unidas para el


Comercio y el Desarrollo. Creada en 1964, promueve la
integración de los países en desarrollo en la economía
mundial dentro de un marco propicio para el desarrollo.

UE: Unión Europea. Organización supranacional europea,


establecida en 1992 con la aprobación del Tratado de
Maastricht. Su objetivo es la integración económica, política,
social y cultural de los Estados miembros. Entre sus
instituciones destacan el Parlamento Europeo, elegido por
los ciudadanos de los Estados miembros, o el Consejo de la
Unión Europea, que representa a los Gobiernos de los
Estados miembros.

124 Materiales complementarios


Biografías
Arafat, Yasser (1929-2004). Político palestino. En 1965 Betancourt, Ingrid (1961- ). Política colombiana. Estudió
organizó el grupo político Al-Fatah. En 1969 se convirtió en Ciencias Políticas y durante la década de 1990 se desempeñó
máximo dirigente de la OLP, (Organización de Liberación en la Cámara de Representantes de Colombia, donde alcanzó
Palestina) que unifica a los movimientos guerrilleros palestinos. un alto reconocimiento por su actividad contra la corrupción
Desde 1991 apoyó las negociaciones con Israel en el marco política. Postuló al Senado en 1998 y fue elegida con la primera
de la Conferencia de Paz de Oriente Próximo. A través de los mayoría nacional. Renunció a este cargo el año 2001 para
acuerdos de Oslo (1993), logró que los palestinos obtuvieran postularse a la presidencia de su país en las elecciones del
cierto grado de autodeterminación con la creación de la año 2002. En febrero de ese mismo año, mientras realizaba su
Autoridad Nacional Palestina. En 1994 recibió el Premio campaña política, fue secuestrada por las FARC, junto con su
Nobel de la Paz junto al primer ministro de Israel, Isaac Rabin asesora, Clara Rojas. Su captura, que duró seis años, cuatro
y al ministro de asuntos exteriores israelí Simón Peres. En meses y nueve días, terminó en julio de 2008 cuando miembros
1996 se celebraron elecciones legislativas en los territorios de las Fuerzas Armadas realizaron una operación de inteligencia
palestinos y Arafat fue nombrado presidente de la ANP militar conocida como “Operación Jaque”. Después de
(Autoridad Nacional Palestina) con una amplia mayoría de los ser liberada, Betancourt se trasladó con su familia a Francia
votos.Tras el recrudecimiento de la violencia en Medio y actualmente se dedica a trabajar por las víctimas del
Oriente, Arafat se vio confinado por el ejército israelí a su terrorismo, especialmente de quienes aún permanecen en
residencia en Ramala, de donde sale para ser trasladado a un poder de las FARC.
hospital francés, donde muere, en noviembre del 2004.

Bin Laden, Osama (1957-...). Millonario saudí y fundador de la


red terrorista Al Qaeda. Tras la invasión soviética a Afganistán
Allende, Salvador (1908-1973). Médico y político chileno. Fue (1979-1989) Bin Laden se unió a la resistencia afgana, guerrilla
ministro de Sanidad en el Gobierno de Pedro Aguirre Cerda, que recibió el apoyo de EE UU, Arabia Saudita y Pakistán. En la
diputado (1937-1945) y senador desde 1945 hasta 1970. década de 1990 habría formado la red Al Qaeda, vinculada a
Candidato a la presidencia de la República en 1952, 1958 y diversos atentados contra objetivos estadounidenses en la
1964, fue electo presidente en 1970. Durante su gobierno se segunda mitad de los 90.Tras los atentados terroristas contra
nacionalizó la gran minería del cobre y se profundizó el Nueva York y el Pentágono en 2001, Bin Laden se convierte en
proceso de reforma agraria. La última etapa de su gobierno uno de los hombres más buscados del mundo y su captura
estuvo marcada por un clima de agitación social y política.Tras motivó la invasión estadounidense a Afganistán, donde había
el golpe de Estado que pone fin a su gobierno el 11 de encontrado refugio en el gobierno fundamentalista talibán. En
septiembre de 1973, Allende se quita la vida en el Palacio de 2004 y 2005, Al Qaeda vuelve a llevar a cabo otros atentados
la Moneda. terroristas en España e Inglaterra.

Beauvoir, Simone de (1908-1986). Escritora y feminista fran- Bush, George W. (1946-...). Político estadounidense. De
cesa. Profesora de filosofía entre las décadas de 1920 y 1940, familia vinculada a la política, por años se mantuvo al margen
fue una figura emblemática del feminismo de esta actividad, dedicado a sus negocios. En 1994 fue ele-
contemporáneo. Los planteamientos del existencialismo se gido gobernador del estado de Texas, siendo reelecto para un
plasman fuertemente en sus escritos, explorando los dilemas segundo período en 1998. En 2001 fue electo presidente de
de la libertad y la responsabilidad y realizando agudas críticas EE UU con un programa de gobierno apegado a las ideas del
a la sociedad de su tiempo. Entre sus obras, destacan partido republicano al cual pertenece: reducción general de
Los mandarines (1954), novela por la que recibió el Premio los impuestos y la limitación de los objetivos sociales del
Goncourt; la autobiográfica Memorias de una joven formal Estado a aspectos tales como el mantenimiento de los
(1958) y los ensayos como El segundo sexo (1949), un análisis programas de protección básicos y mejoras en la educación.
sobre el papel de las mujeres en la sociedad y La vejez (1970), Su primer período estuvo marcado por los atentados del 11
sobre el proceso de envejecimiento y la actitud de la sociedad de septiembre en Nueva York y Washington. Inició una serie
hacia los ancianos. de campañas militares en el marco de la denominada “guerra
contra el terrorismo”, como las intervenciones en Afganistán e

Materiales complementarios 125


Irak, esta última sin la aprobación de las Naciones Unidas. En nocimiento en dos diferentes campos: en 1903 se le entregó el
2004 fue electo para un nuevo período presidencial. premio Nóbel de Física, y en 1910 el de Química, gracias a sus
trabajos con el radio y el polonio. Fue la primera mujer profeso-
ra en la Universidad de París.
Bhutto, Benazir (1957-2007). Política pakistaní. Dirigió el Partido
Popular de Pakistán (PPP), partido político de centro-izquierda
en Pakistán afiliado a la Internacional Socialista. Fue la primera Churchill, sir Winston Leonard Spencer (1874-1965). Político
mujer que ocupó el cargo de Primer Ministro de un país británico. Nombrado Primer ministro en 1940, se convirtió en
musulmán y dirigió a Pakistán en dos ocasiones entre los años el símbolo de la resistencia británica contra Hitler en la Segunda
1988-1990 y 1993-1996. Fue asesinada el 27 de diciembre de Guerra Mundial. Al finalizar el conflicto, participó en la
2007, después de una manifestación del PPP en la ciudad conferencia de Postdam. En 1945 perdió las elecciones, aunque
pakistaní de Rawalpindi, dos semanas antes de la fecha de las entre 1951 y 1955 volvió al gobierno.
elecciones, en las que lideraba la candidatura de la oposición.

Deng Xiaoping (1904-1997). Político chino. Ingresó al Partido


Comunista chino en 1922 y ocupó importantes cargos en
Calcuta, Teresa (1910-1997). Religiosa católica nacida en la el partido y en el gobierno tras el triunfo de la revolución
República de Macedonia y célebre por su labor humanitaria comunista. Después de la muerte de Mao (1976), se convirtió
en la India. Siendo una niña ingresó en la Congregación en el jefe de gobierno chino. Inició una serie de reformas
Mariana de las Hijas de María, donde inició su ayuda a las tendientes a abrir sectores de la economía china a Occidente.
personas más necesitadas. En 1950 fundó la Congregación En 1989, ante las protestas estudiantiles en demanda de
de las Misioneras de la Caridad, cuyos integrantes debían democracia, su primer ministro Li Peng ordenó la entrada del
dedicarse al cuidado a los más pobres. Su labor se extendió ejército en la plaza de Tiananmen, que terminó la manifestación
por numerosos países y fue aprobada por el Papa Pablo VI . El con una matanza.
año 1979 recibió el premio Nobel de la Paz, especialmente
por su labor humanitaria y caritativa con los más desposeídos.
En 1997 murió en la ciudad de Calcuta y seis años más tarde,
en 2003, fue beatificada por el Papa Juan Pablo II.
Earhart, Amelia (1897-1937). Aviadora norteamericana. Fue
la primera mujer en realizar la travesía del Atlántico en
solitario y la primera persona en volar con éxito entre la isla
de Hawai y el territorio continental de Estados Unidos. Cursó
Castro, Fidel (1926-...). Político cubano. El 26 de julio de
sus estudios superiores en la Universidad de Columbia y
1953 encabeza el fracasado asalto al Cuartel Moncada en
luego en la Universidad de Harvard. Durante la Primera
Santiago de Cuba. Detenido y luego amnistiado, viaja a México,
Guerra Mundial sirvió como enfermera en un hospital de
donde organiza el movimiento guerrillero que logra derrocar al
campaña canadiense y luego trabajó como asistente social en
gobierno dictatorial de Batista, en 1959. Dirigió el gobierno con
Boston. Desapareció durante un vuelo que realizaba desde
el cargo de primer ministro hasta 1976, año en que fue
Nueva Guinea hasta una isla cercana a Australia, luego de que
designado presidente del Consejo de Estado. A partir de 1961,
se desatara un fuerte temporal.
se alineó con la URSS, aumentando el distanciamiento con EE
UU, que miraba con desconfianza al nuevo gobierno cubano.
Tras la caída de la URSS en 1991, debió enfrentar el
creciente aislamiento internacional, agravado por un embargo Einstein, Albert (1879-1955). Físico estadounidense de origen
económico sostenido por el gobierno estadounidense. Castro alemán. Sus trabajos revolucionaron la física del siglo XX, pues
tuvo que abrir algunos sectores de la economía, como el a consecuencia de sus investigaciones se permitió establecer la
turismo, mientras su gobierno enfrenta cuestionamientos equivalencia entre la materia y la energía mediante la fórmula
internacionales por las limitaciones a las libertades civiles y E=mc2. Esta fórmula, de gran relevancia para los estudios ató-
políticas de la población cubana.En febrero de 2008 renunció micos, fue posteriormente comprobada por estudiosos de la
al poder, dejando la Presidencia del país en manos de su eoría general dedesintegración radioactiva. En
hermano Raúl Castro. 1916 publicó su T
la relatividad. Simultáneamente a su investigación, desarrolló su
labor como docente universitario en Praga, Zurich y Berlín,
ciudad que abandonó en 1933, tras el triunfo de Hitler, para
establecerse definitivamente en EE UU, país donde se
Curie, Marie (1867-1934). Química y física polaca, luego nacionalizó. Obtuvo el Premio Nobel de Física en 1921.
nacionalizada francesa. Fue pionera en el campo de la
radiactividad, y sus trabajos la hicieron meritoria de dos
premios Nóbel, siendo la primera persona en obtener el reco-

126 Materiales complementarios


Gandhi, Indira (1917-1984). Política india e hija del líder Gorbachov, Mijail (1931-...). Político soviético. Miembro del
político Mahatma Gandhi. En 1938 ya militaba en el Congreso Comité Central del Partido Comunista soviético en 1961, fue
Nacional Indio, partido que inspirado en las ideas de Mahatma nombrado secretario general del partido en 1985. Desarrolló
llevaría el país a la independencia. En esos años colaboró con una importante reforma del régimen soviético, conocida
su padre en las campañas anticolonialistas. En 1966 asumió como perestroika, que trataba de introducir una mayor
como Jefa del gobierno, desplegando una política interior libertad. En política internacional mejoró las relaciones con
socialista. Fue reelegida en 1967 y 1971, año en que fue Occidente, se mostró partidario de la reducción de
acusada de corrupción, declarándose responsable. En 1978 armamentos y puso fin a la presencia soviética en Afganistán.
reapareció como diputada, sin embargo, una mayoría le privó En 1990 obtuvo el Premio Nobel de la Paz. La severa crisis
la inmunidad política y fue encarcelada, hecho que provocó económica de la URSS y los deseos de independencia de
una ruptura en su partido. En 1983 presidió el Movimiento algunas de sus repúblicas le impidieron continuar con el
de los países No Alineados y en 1984 murió víctima de un proceso de reforma. Un intento de golpe militar comunista en
atentado perpetrado por un miembro de su escolta personal. 1991 y la creación de la CEI –que en la práctica significó la
disolución de la URSS– le forzaron a dimitir a fines de ese año.

Gandhi, Mohandas Karamchand, llamado Mahatma


(1869-1948). Líder político y religioso indio. Abogado Hitler, Adolf (1889-1945). Político alemán de origen austriaco.
de profesión, participó activamente en el proceso de Entre 1920 y 1930 creó una poderosa fuerza política en
independencia de su país. Presidente del Partido del Alemania, el Partido Nacionalsocialista, de tendencia
Congreso entre 1924 y 1934, participó en la Conferencia ultraderechista, nacionalista, racista y anticomunista; este
de Londres (1931) sobre el futuro de la India, reclamando su partido se convirtió en una de las más grandes fuerzas
independencia. Su lucha contra el colonialismo se desarrolló políticas del país, en el contexto de una Alemania empobrecida,
mediante estrategias pacíficas, que incluían la desobediencia una población descontenta con las condiciones impuestas al
civil y las huelgas de hambre; varias veces fue encarcelado por país tras su derrota en la Primera Guerra y de sectores
estas acciones de protesta. Partidario de la tolerancia religiosa industriales temerosos del ascenso del comunismo. En 1933
entre hindúes y musulmanes y contrario a la separación del llegó al gobierno tras ganar las elecciones, consiguiendo del
territorio en dos Estados, intervino en las negociaciones que Parlamento plenos poderes con los que impuso un régimen
culminaron con la proclamación de la independencia de la totalitario. Desató una feroz persecución contra los judíos y
India. En 1948 murió asesinado por un fanático. contra cualquier disidencia política; formó un poderoso
ejército con el que llevó adelante una política exterior
agresiva y de expansión territorial. La invasión a Polonia en
1939 desencadenó la Segunda Guerra Mundial. En 1945, ante
la inminente derrota alemana, se suicidó en su búnker del
Guevara, Ernesto llamado Che (1928-1967). Médico y Reichstag de Berlín.
revolucionario argentino. Entró en contacto con los rebeldes
cubanos que planean el asalto a la isla para derrocar a Batista y
se enlista en la expedición.Tras el triunfo de la Revolución cubana,
participó en el nuevo gobierno como presidente del Banco
Nacional de Cuba y posteriormente como Ministro de Industrias. Ho Chi Minh, (1890-1969). Político vietnamita. Creador del
En 1966 partió a Bolivia, participando junto a varios cubanos Estado de Vietnam, fue una de las figuras de las luchas
en el Ejército de Liberación Nacional de Bolivia. En octubre nacionalistas en el marco del proceso de descolonización. En
de 1967 es capturado y fusilado en la localidad de la Higuera. 1930 fundó el Partido Comunista indochino. Perseguido por
las autoridades francesas, formó la Liga para la Independencia
de Vietnam (Vietminh), combatió y derrotó al ejército francés.
Partidario de una unificación de Vietnam del Norte y del Sur,
Godoy Alcayaga, Lucila (1889-1957). Pedagoga, poetisa y inició una guerra contra el Estado del sur (apoyado por EE
diplomática chilena. Conocida por su seudónimo artístico UU) –Guerra de Vietnam–, que concluyó seis años después
Gabriel Mistral, fue la primera mujer latinoamericana en ganar el de su muerte con la victoria comunista.
Premio Nóbel de Literatura, reconocimiento otorgado en 1945.
Algunas de sus principales obras son los textos de poesía Tala y
Desolación, aunque también se destacó en el área de educación,
dirigiendo liceos en Punta Arenas y Santiago. Fue reconocida
Kahlo, Frida (1907-1954). Pintora mexicana. Nació en el
internacionalmente y falleció en Nueva York, lugar donde se
período en que se desarrollaba la Revolución mexicana y luchó
retuvo gran parte de su obra inédita, la cual desde el año 2007
contra la penetración de las costumbres estadounidenses. Se
está en nuestro país en preparación para ser editado.
casó con el muralista mexicano Diego Rivera. Aunque se

Materiales complementarios 127


movió en el ambiente de los grandes muralistas mexicanos Labarca, Amanda (1886-1975). Profesora y feminista chilena.
de su tiempo y compartió sus ideales, Frida Kahlo creó una Luego de estudiar en el Instituto Pedagógico y graduarse
pintura absolutamente personal y metafórica, derivada de su de profesora de Castellano, viajó a perfeccionarse a las
sensibilidad y de varios acontecimientos que marcaron su vida, universidades de Columbia y la Sorbona, donde conoció las
como su enfermedad de poliomelitis, que la llevó a perder una ideas feministas. De vuelta a Chile, dio origen al Círculo
de sus piernas.Tras su muerte, en 1954, varios museos le han Femenino de Estudios en 1919, fomentando la lectura entre
dedicado retrospectivas y se han realizado dos filmografías las mujeres. Publicó numerosas obras sobre la importancia
basadas en su vida. social de la educación y en 1946 fue nombrada representante
de Chile para las Naciones Unidas, siendo jefa de la sección
Status de la Mujer entre 1947 y 1949.
Kennedy, John Fitzgerald (1917-1963). Político estadounidense.
Fue elegido presidente del país, al frente del Partido
Demócrata, en 1960. Su mandato estuvo marcado por la Lenin, Vladimir Ilich Ulianov, (1870-1924). Revolucionario y
lucha de los negros por sus derechos civiles y por los intentos político ruso. Líder de la facción bolchevique que participó
de distensión política internacional en el marco de la Guerra de los procesos revolucionarios que llevaron a la caída del
Fría. Aumentó la presencia militar estadounidense en Vietnam zarismo en 1917.Tras el triunfo de la Revolución Rusa, se
y apoyó la invasión de disidentes cubanos a Bahía de convirtió en la cabeza del nuevo gobierno. Apoyó una serie
Cochinos. Dos hitos de su mandato fueron la crisis de los de medidas económicas para paliar las necesidades de la
misiles en 1962 y la propuesta de la Alianza para el Progreso. población y mejorar la economía. En 1922 participó de la
Fue asesinado por un francotirador en 1963. creación de la URSS, pero sus problemas de salud lo alejaron
de la conducción política del nuevo Estado. Fue autor de
numerosas obras de carácter teórico y político, como ¿Qué
hacer? (1902), El imperialismo, fase superior del capitalismo (1917).
Keynes, John Maynard (1883-1946). Economista británico. En
eoría general del empleo, el1936 publicó su obra
fundamental, T
interés y el dinero, donde formuló la tesis de que la caída de la Lennon, John (1940-1980). Músico y compositor británico.
demanda produce desempleo y que para evitarlo, el Estado Junto a Paul McCartney, George Harrison y Pete Best, quien
debe fortalecer el mercado mediante la inversión pública. Al después sería remplazado por Ringo Starr, dio vida al grupo
final de la Segunda Guerra Mundial representó al Reino Unido musical The Beatles, uno de los más influyentes de la música
en la conferencia de Bretton Woods para la creación del FMI, del siglo XX. En 1970, tras la separación de los Beatles,
donde defendió la creación de una institución monetaria que Lennon comenzó una carrera de solista, donde destaca el
garantizara la flexibilidad de los intercambios. tema Imagine, que se convirtió en un verdadero himno de los
movimientos pacifistas. Murió asesinado en la ciudad de
Nueva York en diciembre de 1980.
King, Martin Luther (1929-1968). Dirigente del movimiento a
favor de los derechos de los negros en Estados Unidos. Inició
una campaña en defensa de los derechos civiles, basada en
el boicot a los servicios públicos segregados, marchas de Mao Zedong o Mao Tse Tung (1893-1976). Político y escritor
protesta y sentadas, dentro de una política de no violencia chino. Participó en la formación del Partido Comunista chino
inspirada en Gandhi. En 1964 recibió el Premio Nobel de la en 1921. En 1934, encabeza la Larga Marcha, uno de los hitos
Paz. Murió asesinado en 1968. decisivos en el desarrollo de la revolución en ese país.Tras el
fin de la guerra civil de 1949, fue designado presidente del
Consejo de Gobierno y, en 1954, al promulgarse la nueva
Constitución, fue nombrado presidente.
Kruschev, Nikita (1894-1971). Político soviético. Fue elegido
secretario general del Partido Comunista tras la muerte de
Stalin. Pese a su rol en la crisis de los misiles, procuró mejorar
las relaciones con los países capitalistas, con los que firmó un Mandela, Nelson (1918-...). Abogado y político sudafricano.
pacto de no proliferación nuclear en 1963. En el interior, inició Dirigente del Congreso Nacional Africano, luchó contra las
el proceso de desestalinización, lo que no impidió la políticas de segregación racial de su país Detenido en varias
intervención militar soviética sobre Hungría (1956). Fue ocasiones por sus actividades contra el apartheid, en 1964 fue
destituido en 1964. condenado a cadena perpetua junto a otros dirigentes del
CNA, acusado de traición y conspiración. Estuvo dieciocho
años en la prisión de máxima seguridad de la isla de Robben y
en 1982 fue trasladado a la de Pollsmoor. Ese año se inició

128 Materiales complementarios


una campaña internacional en favor de su liberación. Durante su Nasser, Gamal Abdel (1918-1970). Político egipcio. Miembro
larga estancia en prisión se convirtió en un símbolo del grupo de oficiales que en 1952 destronó al rey Faruk y
internacional de la resistencia contra la política segregacionista proclamó la república. En 1956 llegó a la presidencia, en la que
sudafricana. En 1990 y tras numerosas presiones nacionales e se mantuvo hasta su muerte. Asumió el liderazgo del mundo
internacionales, Mandela fue liberado. En 1991, el Gobierno árabe y desempeñó un rol activo en el movimiento de países
sudafricano encabezado por el presidente De Klerk derogó la no alineados. En política interna, nacionalizó el Canal de Suez.
última de las leyes fundamentales del apartheid. Mandela y De
Klerk compartieron en 1993 el Premio Nobel de la Paz. En
1994, en las primeras elecciones generales en las que
Parks, Rosa (1913-2005). Activista norteamericana. Costurera
participaron todos los grupos raciales, Mandela se convirtió en
afroamericana que se convirtió en una figura clave en el
el primer presidente de raza negra de la República de Sudáfrica.
Movimiento por los Derechos Civiles en Estados Unidos,
luego de que en 1955 se negara a ceder su asiento a un
blanco y moverse a la parte de atrás de un bus. Producto de
ello fue encarcelada y obligada a pagar una multa, circunstancia
Menchú Tum, Rigoberta (1959-...). Indígena maya quiché y que puso de manifiesto las condiciones de segregación a la
activista por los Derechos Humanos. Conoció de pequeña que estaba sometida la gente de color en Estados Unidos. Su
las miserias de los indígenas en Guatemala y las masacres situación motivó la creación de un movimiento cuya finalidad
cometidas tanto por el ejército como por grupos era la defensa de los derechos civiles de los afroamericanos,
paramilitares, que causaron la muerte de miles de personas quienes boicotearon a la empresa de autobuses y obligaron
en las más de tres décadas de gobiernos militares y al gobierno norteamericano a abolir la segregación en los
enfrentamientos internos. En 1992 fue galardonada con el transportes públicos.
Premio Nobel de la Paz y actualmente se dedica a actividades
en favor de los Derechos Humanos.

Parra, Violeta (1917-1967). Cantautora y artista visual chilena.


Meier, Golda (1898-1978). Política israelí.Vivió su infancia Nacida en la Región del Bío-Bío, se destacó desde muy
y juventud en Estados Unidos, donde estudió y se casó. En temprano por su talento para la música. Impulsada por su
1921 ella y su marido regresaron a Palestina. Cuando fue hermano Nicanor, recorrió las zonas rurales investigando,
proclamado el Estado de Israel fue nombrada embajadora recopilando y componiendo música folclórica y poesía.También
en URSS, y un par de años más tarde, ministra de Asuntos se desarrolló en las artes plásticas, creando arpilleras y oleos que
Exteriores. Al fallecer el primer ministro Levi Eshkol, llegaron a ser expuestos en numerosos museos. Fue invitada en
en febrero de 1969, Meir fue nombrada para sucederle, numerosas oportunidades al extranjero, convirtiéndose en
reuniéndose con líderes mundiales para promover su visión un indiscutible referente de la música popular chilena para
de la paz en Medio Oriente. En 1974, dimitió a su cargo, el mundo.
luego de la guerra del Yom Kippur, en la que Israel se había
encontrado con graves dificultades frente a las tropas egipcias.
Sus últimos años se mantuvo alejada de la actividad política y
Paul, Alice (1885-1977). Activista norteamericana. Luego de
murió en 1978.
obtener una maestría en sociología, se trasladó a Inglaterra a
realizar un doctorado. A su vuelta a Estados Unidos en 1910,
se convirtió en una férrea activista que promovió el derecho a
sufragio de la mujer. Aunque fue arrestada y encarcelada por
Mussolini, Benito (1883-1945). Político italiano. Fundó en manifestarse a diario frente a la Casa Blanca junto a un grupo
1919 los Fascios de Combate, elaborando un programa de mujeres activistas, Paul logró que en 1920 se asegurara el
basado en la utilización política de la violencia y en un voto de la mujer. Aun así, continuó su campaña en pro de los
nacionalismo desmedido. Elegido diputado en 1921, organizó derechos de la mujer y en 1938 fundó el Partido Mundial para
al año siguiente la Marcha sobre Roma, que culminó con su la Igualdad de la Mujer.
ascensión al poder. Ganó las elecciones de 1924, adoptó el
título de duce y organizó un gobierno que pronto suprimió
las libertades políticas, prohibió los partidos y los sindicatos,
derivando en un sistema totalitario. En 1935 invadió Etiopía, Perón, Juan Domingo (1895-1974). Militar y político argentino.
como primer paso para construir un imperio; en 1936 se alió Participó del movimiento militar que derrocó al gobierno en
con Hitler y condujo a Italia a la Segunda Guerra Mundial. 1943, ocupando el cargo de Secretario de Trabajo y Bienestar,
En 1945, cuando intentaba abandonar el país, fue detenido donde ganó gran popularidad entre los sectores trabajadores. En
y ejecutado. 1946 ganó las elecciones presidenciales con una amplia mayoría,
continuando con las políticas sociales que beneficiaron a la clase

Materiales complementarios 129


trabajadora. Promovió la organización sindical, excluyendo de la Ponomariova, y Tereshkova, quien finalmente fue la única de su
conducción de los sindicatos a los dirigentes no afines con el grupo en realizar el trayecto. El 16 de junio de 1963, a la edad
gobierno. Impulsó la industria liviana en el país, mediante una de 26 años y abordo del Vostok 6, se convirtió en la primera
política de sustitución de importaciones. Su ideología, bautizada mujer en viajar al espacio. Su misión duró exactamente 70
como justicialismo o peronismo, se convirtió en protagonista horas y 50 minutos, tiempo suficiente para dar 48 vueltas
de la política Argentina. Reelecto en 1951, fue derrocado en alrededor de la Tierra.
1955 por un golpe militar, partiendo al exilio.Tras la vuelta a la
democracia en 1973, Perón retornó a Argentina y fue electo
presidente. Muere en el cargo en 1974. Thatcher, Margaret (1925-…). Política británica. En 1959
ingresó al Parlamento como diputada del Partido
Conservador y unos años más tarde, entre 1970 y 1974
ejerció como ministra de Educación. En 1979 triunfaron
Reagan, Ronald (1911-2004). Político y actor estadounidense. los conservadores en el gobierno, con lo que fue nombrada
Gobernador de California (1966-1974), en 1980 fue elegido primera ministra.Thatcher representaba al sector
presidente de EE UU y reelegido para el período 1984-1988. Su ultraconservador de su partido y aplicó una política de
política exterior se dirigió a reafirmar el poderío estadounidense, regreso a los orígenes del liberalismo. Durante su gestión
mediante un plan de defensa estratégica, conocido como “guerra mantuvo al Reino Unido como convidado de piedra en los
de las galaxias”. Financió la guerrilla contrarrevolucionaria en procesos europeos de unidad económica y política.
Centroamérica e intervino militarmente en Granada y Libia. El Finalmente, en 1990 abandonó la dirección del Partido
final de su segundo mandato se caracterizó por un clima de Conservador y el cargo de primera Ministra.
distensión con la URSS. En el ámbito interno, puso en práctica
una política económica que permitió la expansión económica.

Truman, Harry S. (1884-1972). Político estadounidense,


elegido vicepresidente (1944), pasó a ocupar la presidencia
Roosevelt, Franklin Delano (1882-1945). Político estadounidense. tras la muerte de Roosevelt (1945). Ordenó el lanzamiento
Fue elegido presidente en 1932; lanzó la política del new deal, de las bombas atómicas sobre Japón y puso en práctica el
fomentó las relaciones de buena vecindad con América Latina. Plan Marshall de ayuda económica a Europa (1947). Reelegido
Fue reelegido en 1936 y en 1940, le correspondió decidir la presidente para el período 1948-1952, mantuvo una posición
entrada de EE UU a la Segunda Guerra. Reelegido en 1944, dura frente a los regímenes comunistas e impulsó la creación
murió poco después de celebrar la conferencia de Yalta. de la OTAN; decidió la intervención militar estadounidense en
Corea (1950).

Stalin, Iosiv Vissarionovich Dzhugashvili, (1879-1953). Político


soviético. Participó en la lucha antizarista y tras el triunfo de la Walesa, Lech (1943-...). Sindicalista y político polaco.Tomó
Revolución Rusa formó parte del buró político del Partido parte en los movimientos obreros que dieron origen al
Comunista. Elegido secretario general del mismo en 1922, se Sindicato Solidaridad, convirtiéndose en su líder (1980). En
convirtió en jefe de Estado tras la muerte de Lenin. 1983 se le concedió el Premio Nobel de la Paz.Tras la
Implementó una política de planes quinquenales, que llevaron legalización de Solidaridad en 1989, Walesa fue elegido
al desarrollo de la industria y la colectivización agraria forzada, Presidente de la República en 1990.
a la vez que inició un proceso de concentración del poder,
eliminando a la disidencia en el partido y desarrollando un
gobierno totalitario. Ganó gran prestigio con la resistencia Warhol, Andy (1928-1987). Artista estadounidense y máximo
soviética a la invasión alemana; participó en las conferencias exponente del pop art. Desde pequeño demostró un talento
de Yalta y Postdam (1945) e impulsó la implantación de temprano para el dibujo y la pintura. Estudió la especialidad
regímenes comunistas en Europa del este. de pintura y escultura y tras concluir su carrera, se trasladó a
Nueva York (1949), donde se desempeñó como diseñador
gráfico y publicista. En 1952 presentó su primera exposición
individual. En la década de 1960, desarrolló parte fundamental
Tereshkova, Valentina (1937- ). Astronauta soviética. Nacida de su obra. Basándose en fotografías de prensa y la publicidad
en Máslennikovo, un pequeño pueblo de Yaroslavl, en la actual nacieron sus obras más famosas: las latas de Sopas Cambpell’s
Rusia, estudió ingeniería y practicó el paracaidismo. En 1962 y los retratos de Marilyn Monroe y Elvis Presley, entre otros.
fue seleccionada para su ingreso en el cuerpo femenino de
cosmonautas de la Unión Soviética. De entre más de
cuatrocientas candidatas, cinco fueron seleccionadas:Tatiana
Kuznetsova, Irina Soloviova, Zhanna Yérkina,Valentina

130 Materiales complementarios


El mundo físico

Archivo
editorial

Materiales complementarios 131


América física

Archivo
editorial

132 Materiales complementarios


Asia física

Archivo
editorial

Materiales complementarios 133


África política

Archivo
editorial

134 Materiales complementarios


Europa política

Archivo
editorial

Materiales complementarios 135


Oceanía física-política

Archivo
editorial

136 Materiales complementarios


Solucionario de evaluaciones del Texto
para el Estudiante

Capítulo I Capítulo II Capítulo III


Antecedentes históricos Latinoamérica Mundo actual
del mundo actual Páginas 188 a 191 Páginas 280 a 283
Páginas 116 a 119

1 B 1 A 1 E

2 C 2 A 2 C

3 E 3 C 3 E

4 A 4 B 4 B

5 C 5 A 5 A

6 E 6 A 6 D

7 D 7 E 7 E

8 C 8 E 8 E

9 C 9 D 9 C

10 A 10 D 10 B

11 D 11 A 11 D

12 C 12 E

13 C 13 C

14 E 14 C

15 B

Solucionario 137
Bibliografía y recursos

Capítulo I Hobsbawn, Eric. Años interesantes. Una vida en el siglo XX.


Antecedentes históricos del mundo actual Crítica, Barcelona, 2003.

Libros Hobsbawn, Eric. Historia del siglo XX. Crítica, Barcelona, 1995.

Almoneda, Mireya y Ribó, María Eulalia. Historia universal. Howard, Michael y Louis, Roger (editores). Historia Oxford del
Del hombre moderno al hombre contemporáneo. Pearson siglo XX. Planeta, Barcelona, 1999.
Educación, México, s/f.
Kinder, Hermann y Hilgemann, Werner. Atlas histórico mundial
Amnistía Internacional. Educar en y para los Derechos II. De la Revolución Francesa a nuestros días. Istmo, Madrid,
Humanos. Los Libros de la Catarata, España, 1996. 1999.

Arancibia, Patricia; Góngora, Álvaro et al. Chile (1541-2000). Laurie,Meter. La rebelión de la juventud. Editorial Fontanella,
Una interpretación de su historia política. Santillana, Santiago, Barcelona, 1967.
2000.
Lowe, Norman. Guía ilustrada de la Historia Moderna. FCE,
Benz, Wolfgang y Graml, Hermann. El siglo XX. Europa después México, 1989.
de la segunda guerra mundial. 1945-1982. Siglo XXI Editores,
Madrid, 1997. Nuestro Tiempo. Gran Enciclopedia Ilustrada del siglo XX,
CNN. Blume, Barcelona, 1997.
Briggs, Asa y Clavin, Patricia. Historia contemporánea de Europa.
1789-1989. Crítica, Barcelona, 1997. Torbado, Jesús. La Europa de los jóvenes. Editorial Nova Terra,
Barcelona, 1969.
Carpentier, Jean y Lebrun, Francois (editores).
Breve Historia de Europa. Alianza Editorial, Madrid, 1994. Cine

Cohn-Bendit, Daniel. La revolución y nosotros que la quisimos 1900 (Novecento), 1976, director: Bernardo Bertolucci.
tanto. Anagrama, Barcelona, España, 1992. Duración: 240 minutos.

Collier, Simon y Sater, William. Historia de Chile 1808-1994. Octubre, 1928, director: Sergei Einsenstein. Duración:
Cambridge University Press, 1998. 104 minutos.

Crónica del siglo XX. Plaza&Janés, Barcelona, 1999. Los cañones de agosto, 1964, director: Nathan Kroll. Duración:
99 minutos (documental).
Duby, Georges. Atlas histórico mundial. Debate, Madrid, 1987.
El gran dictador (The great dictador), 1940, director: Charles
García de Cortázar, Fernando. Breve historia del siglo XX. Chaplin. Duración: 124 minutos.
Galaxia Gutenberg, Barcelona, 1999.
Roma ciudad abierta (Roma Città aperta), 1945, director:
Gombrich, Ernst. Breve historia del mundo. Ediciones Península, Roberto Rossellini. Duración: 98 minutos.
Barcelona, 1999.
La lista de Schindler (Schindler’s list), 1993, director: Steven
Spelberg. Duración: 185 minutos.

138 Bibliografía y recursos


El pianista (The pianist), 2002, director: Robert Polanski. Sitios web
Duración: 148.
http://www.documentarte.com/index.html
La vida es bella (La vita è bella), 1998, director: Roberto Centro de documentación sobre arte contemporáneo
Benigni. Duración: 122 minutos. basado en los 25 años de exposiciones organizadas por
Ibercaja. Contiene más de 600 exposiciones con un total
Teléfono rojo? Volamos hacia Moscú (Dr. Strangelove or How I de 500 obras comentadas, links a diferentes museos y
learned to stop worring and love the bomb), 1963, director: páginas especializadas e información de los movimientos
Stanley Kubrick. Duración: 93 minutos. artísticos contemporáneos.

El día después (The day after), 1983, director: Nicholas Meyer. http://www.fmh.org.ar
Duración: 123 minutos. Sitio de la Fundación Memoria del Holocausto. Amplio
material documental escrito y visual sobre el tema, como
Rebelde sin causa (Rebel without a cause), 1955, director: testimonios, publicaciones, exposiciones.
Nicholas Ray. Duración: 110 minutos.
http://www.aprender-de-la-historia.de/
Good bye Lenin, 2003, director: Wolfgang Becker. Duración: 121 Recopilación de material didáctico y experiencias
minutos. realizadas en escuelas, memoriales y programas para
jóvenes en torno a la temática “nazismo y Holocausto” en
Bienvenido a Sarajevo, (Welcome to Sarajevo), 1997, director: Alemania.
Michael WinterBottom. Duración: 101 minutos.
http://www.fuhem.es/portal/areas/paz/observatorio/
La caída (Der Untergang), 2004, director: Oliver Hirschbiegel. observatorio.htm
Duración: 156 minutos. Sitio dedicado a la observación y análisis de conflictos
internacionales actuales. Permite acceder a reportes y
Bowling for Columbine, 2002, director: Michael Moore. artículos referidos a diversos conflictos del mundo actual.
Duración: 120 minutos (documental).

Gran tamaño (Super size), 2004, director: Morgan Spurlock.


Duración: 96 mintos (documental).

Fahrenheit 9/11, 2004, director: Michael Moore. Duración: 112


minutos (documental).

Niebla de guerra (The fog of war), 2003, director: Errol Morris.


Duración: 107 minutos (documental).

Bibliografía y recursos 139


Capítulo II Cine
Latinoamérica
Gringo viejo (Old gringo), 1989, director: Luis Puenzo.
Libros Duración: 119 minutos.

Blas, Luis. El patrimonio del mundo. Plaza&Janés, España, 1995. Viva Zapata, 1952, director: Elia Kazan. Duración: 109 minutos.
Memorias del subdesarrollo, 1968, director:Tomás Gutiérrez
Carmagnani, Marcello; Hernández, Alicia y Romano, Ruggiero Alea. Duración: 97 minutos.
(editores). Para una historia de América, FCE, México, 1999-
2001. Diarios de motocicleta, 2004, director: Walter Salles. Duración:
126 minutos.
Durán, Diana. Las sociedades y los espacios geográficos.Troquel,
Argentina, 1997. La historia oficial, 1985, director: Luis Puenzo. Duración: 110
minutos.
Fajnzylber, Fernando. La industrialización trunca de América
Latina. México, Nueva Imagen, 1998. Missing, 1982, director: Constantin Costa-Gavras. Duración:
122 minutos.
Malamud, Carlos. América Latina, siglo XXI. La búsqueda de la
democracia. Madrid. Síntesis, 1999. Machuca, 2004, director:Andrés Word. Duración: 120 minutos.
Estación Central, 1997, director:Walter Salles. Duración: 106 minutos.
Marrero, Levi. Viajemos por América. Publicaciones cultural
México, México, 1992. Sitios web

Miná, Gianni y otros. Un continente desaparecido. http://www.lacult.org/home/indice.php


Sudamericana. Argentina, 1996. Sitio de la oficna regional de la UNESCO para América
Latina. Presenta información y enlaces con diferentes
Navarro García, Luis (coord.). Historia de las Américas. Madrid, temas, como políticas culturales, patrimonio material e
Alambra, Longman, 1991, vol. IV. inmaterial, arte o diversidad cultural.

PNUD. La democracia en América Latina. Hacia una democracia http://www.olca.cl/oca/index.htm


de ciudadanas y ciudadanos. PNUD, Alfaguara, Buenos Aires, Página del observatorio latinoamericano de conflictos
2004. ambientales. Presenta diferentes problemas ambientales
en la región y difunde aspectos relacionados con la pro-
Skidmore,Thomas y Smith, Peter. Historia contemporánea de tección ambiental y los derechos ciudadanos en este
América Latina. América Latina en el siglo XX. Crítica, Barcelona, ámbito, además de la gestión de conflictos ambientales.
1996.
http://www.eclac.cl/mdg/default.asp
Sunkel, Osvaldo y Paz, Pedro. El subdesarrollo latinoamericano y Página de la CEPAL dedicada a analizar el grado de
la teoría del desarrollo. Siglo XXI, México, 1980. avance en los Objetivos de Desarrollo del Milenio en la
región. Permite acceder a información cuantitativa por
Varios autores. La América que queremos. 32 ensayos en países y a nivel regional para los distintos objetivos,
defensa de la vida. FCE, México, 1998. además de diferentes documentos sobre el tema.

140 Bibliografía y recursos


Capítulo III Cine
Mundo actual
The matrix, 1999, director: Andy Wachowski y Larry
Libros Wachowski. Duración: 136 minutos.

Amir, Samir. El capitalismo en la era de la globalización. Paidós, Baraka, 1993, director: Ron Fricke. Duración: 96 minutos (doc-
Barcelona, 1999. umental).

Beasley, W.G. Historia contemporánea de Japón. Alianza, España, La historia del camello que llora (Die deschichte von weinnen-
1995. den kamel), directores: Byambasuren Davaa y Luigi Farloni.
Duración: 90 minutos (cine-documental).
Fazio, Hugo. La transnacionalización de la economía chilena.
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Giddens, Anthony. Un mundo desbocado.Taurus, Madrid, 2000. http://europa.eu.int/abouteuropa/index_es.htm


El sitio “Europa” s el portal de la Unión Europea
eorías de la globalización. Siglo XXI, México, 1998.Ianni, (http://europa.eu.int/). En él se puede encontrar
Octavio. T información actual de la Unión Europea, además de
IGM. Atlas político geográfico del siglo XXI. IGM, 2004. estadísticas, textos legislativos, políticas y vínculos con las
IGM. Nuevo atlas mundial. IGM, Santiago, 2004. páginas web de cada institución integrante de la UE.

King Fairbank, John. China, una nueva historia. Andrés Bello, http://ikuska.com/Africa/
Santiago/Barcelona, 1997. Página con abundantes recursos sobre diferentes aspectos
de la historia y la cultura africana, como la geografía, el
Massad, Carlos y Lavanderos, Hugo. Elementos de economía. arte, las costumbres, la situación de los derechos
Introducción al análisis económico. Universitaria, Santiago, 2000. humanos, entre otros temas.

Meller, Patricio y Sáez, Raúl Eduardo (editores). Auge exportador http://www.fundacionpobreza.cl


chileno. Lecciones y desafíos futuros. Dolmen, Santiago, 1997. Sitio de la Fundación Nacional para la Superación de la
pobreza. Contiene noticias, documentos y textos de
Moreno, Julia. El cercano Oriente (1914-1991), Akal, España, opinión, registros audiovisuales con experiencias de traba-
1996. jo en la superación de la pobreza, además de vínculos con
los diferentes programas que desarrolla la fundación,
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Sassen, Saskia. La ciudad global: Nueva York, Londres,Tokio.
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Togores, Luis Eugenio. Japón en el siglo XX: de imperio militar a


potencia económica. Arco Libros, Madrid, 2000.

Bibliografía y recursos 141


de
Lista completa de los alumnos ev
alu
ac
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142
Mapas de Progreso:
algunas ideas para su uso como apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje
Por ejemplo, a partir de la revisión de un Mapa de Progreso, puede hacerse una
reflexión
Los textosconjunta
escolaresrespecto
son unadeimportante
la maneraherramienta
en que progresa
para el
la aprendizaje, estableciendo
implementación del
un análisis general,
currículum en la salaentre profesores
de clases. del sector
En conjunto cony la
losjefatura
Programastécnica, en relación
de Estudio y losaMapas de
¿cómo
Progreso, estamos
buscanentendiendo la progresión
apoyar el trabajo del aprendizaje
que se realiza respecto de esteeducacionales
en los establecimientos referente?
Los
para profesores y profesoras
que los estudiantes pueden
logren revisar
mayores y analizar en
aprendizajes, en conjunto
base a laslos aprendizajes
definiciones que
constitutivos de unaCurricular
establece el Marco determinada competencia, y definir acciones a seguir que sean
nacional.
coherentes con el logro de dichos aprendizajes, en base a preguntas como: ¿de qué
forma estamos ordenando el trabajo y organizándonos en conjunto para ir progresando
en
En el
el logro de estos
siguiente aprendizajes
esquema de nuestros
se presenta alumnos
la pregunta y alumnas?
orientadora que busca responder cada
uno de los instrumentos curriculares:

Los Mapas favorecen la articulación dentro y entre los ciclos de enseñanza de un


establecimiento educacional, promoviendo una comprensión común respecto al
aprendizaje y aportando claves para observar su progresión. Ello propicia la
responsabilidad compartida en entre docentes y el trabajo en equipo dentro del
establecimiento.

2. Reflexión conjunta sobre los trabajos de alumnos y alumnas, para monitorear el


progreso de su aprendizaje en relación a la expectativa que describe el Mapa.

Los Mapas de Progreso definen el crecimiento del aprendizaje de los estudiantes, a


través de descripciones de sus distintas etapas, y de trabajos de alumnos en cada una de
estas. Con el fin de apoyar la observación del aprendizaje, los Mapas presentan tareas,
estímulos o motivaciones que se utilizaron para recoger evidencias del aprendizaje,
buscando observar el desempeño de los alumnos y alumnas en la competencia descrita
en el Mapa.

El docente puede aplicar estas tareas, las que puede encontrar en los anexos de cada
uno de los Mapas (www.curriculum-mineduc.cl ) u otras que el equipo docente puede
desarrollar, para luego analizar la evidencia del desempeño de sus estudiantes e inferir
el nivel de aprendizaje en relación a las descripciones realizadas por el Mapa.
Los Mapas de Progreso describen resumidamente los conocimientos, habilidades y
comprensiones que caracterizan cada uno de los 7 niveles en que se desarrolla el
aprendizaje
Es importantede que
una esta
determinada competencia
observación y análisis odedominio clave.deSon
los trabajos una herramienta
alumnos y alumnas sea
curricular no en
desarrollado obligatoria, que los
conjunto por complementa
profesores adel
lossector,
Programas de Estudio
de modo y los Textos
de reflexionar entre
escolares,
pares y puedenuna
y desarrollar ser visión
utilizados de diversas
compartida formas.
respecto a cómo progresa el aprendizaje de
sus alumnos en las distintas competencias claves.

A continuación, se describen dos de ellas, que pueden ser de utilidad para apoyar el
desarrollo del aprendizaje que promueve este texto de estudio:

1. Reflexión conjunta sobre la progresión de los aprendizajes que promueve el


currículum para mejorar la articulación entre profesores del sector.

Si se hace una lectura de los siete niveles de los Mapas ya pueden ser un interesante
aporte, debido a que muestran una visión sintética de lo que se espera se logre como
aprendizaje en los 12 años de escolaridad. Su estructura concisa describe una
panorámica de todo el trayecto escolar, aportando una mirada longitudinal, que
favorece la reflexión pedagógica entre profesores de distintos cursos.

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