Vergara Ortiz Fabio 2015

Creatividad en la solución de problemas Éticos 4
NOTA DE ADVERTENCIA
“La universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus alumnos en
sus trabajos de tesis. Sólo velará porque no se publique nada contrario al dogma y a la moral
católica y porque las tesis no contengan ataques personales contra persona alguna, antes bien
se vean en ellas el anhelo de buscar la verdad y la justicia”.
Artículo 23, de la Resolución No. 13, del 6 de julio de 1946

La creatividad desde una perspectiva cognitiva como herramienta en la solución
de problemas éticos ambientales en estudiantes de noveno grado
___________________________________
Autor
Fabio Vergara Ortiz
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN / MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
LINEA DE INVESTIGACIÓN: DESARROLLO COGNITIVO,
CREATIVIDAD Y APRENDIZAJE EN SISTEMAS EDUCATIVOS
BOGOTÁ, D.C. 2015

La creatividad desde una perspectiva cognitiva como herramienta en la solución
de problemas éticos ambientales en estudiantes de noveno grado
___________________________________
NOMBRE DE LA INVESTIGADOR(A) Fabio Vergara Ortiz
TUTOR: Andrés Pinilla Martínez
Trabajo de grado para optar al título de
Magíster en Educación
FACULTAD DE EDUCACIÓN / MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
LINEA DE INVESTIGACIÓN: DESARROLLO COGNITIVO,
CREATIVIDAD Y APRENDIZAJE EN SISTEMAS EDUCATIVOS
BOGOTÁ, D.C. 2015

FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Rector:
P: Jorge Humberto Peláez Piedrahita. S.J.
Decano Académico:
José Leonardo Rincón Contreras S.J.
Directora de La Maestría:
Elena Marulanda Páez
Director de la línea:
Félix Antonio Gómez Hernández
Tutor del proyecto:

Andrés Pinilla Martínez
CONTENIDO
Resumen
1. Introducción………………………………………………………………………………...12
1.2. Justificación…...……….……….……..……………………..……………………...………15
1.3 Pregunta de investigación.…….………..…………………..………………………………..15
1.4. Objetivos……….……………………………………………..……………………………...16
1.4.1. Objetivo general………………………….………………..……………………………...16
1.4.2. Objetivos específicos……………...……..………………………………………..………16
1.5. Antecedentes ….……………………………………………………………………..…….17
2. Fundamentación Teórica…..……….………………………………………........................…..22
2.1. Acerca de la creatividad …………......……….....…………………………………..……..22
2.1. Enfoques de creatividad………………………………………….………………………...23
2.2. Enfoque de cognición creativa…………………………………...………………………...27
2.2.1. Modelo geneplore……………………………………………….………………………..28
2.2.2. Creatividad y solución de problemas………………………….………………………….32
2.3. Acerca de la ética………………………………………….…….………………………..34
2.4. Perspectivas éticas……………………………………………….……………………….34
2.5. La ética en la escuela………………………………………….………………………….47
2.6. Ética y creatividad en la solución de problemas……………….…………………………48
3. Metodología……………………………………………………………………………………...51
3.1. Población…………………………………………………………………………………52
3.2. Instrumentos……………………………………………………………………………...53
4. Resultados y Análisis…………………………………………………………………………...60
4.1. Resultado y análisis descriptivo………………………………….………………………61
4.2. Análisis correlacional…………………………………………….………………………99
5. Conclusiones…………………………………………………………………………………...105
Referencias…………………………………………………………….……………….108
Apéndice A. Secuencia didáctica y matriz de valoración..….......….………………….110
Apéndice B. Formato de tarea cognitiva………………….………..…………………..141
Apéndice C. Tareas cognitivas……………………………….………………………..149

INDICE DE TABLAS
Tabla 1. Geneplore: Modelo de procesos cognitivos creativos fase generativa Finke,
Ward y Smith (1996, P. 20 Traducción del investigador)…………….….……………...30
Tabla 2. Geneplore: Modelo de procesos cognitivos creativos fase exploratoria Finke,
Ward y Smith (1996, P. 20 Traducción del investigador)………..……………………...32
Tabla 3. Desempeño de los estudiantes durante Secuencia didáctica (SD)……..…….….56
Tabla 4. Organización de estudiantes para aplicación de la tarea cognitiva………..,…...57
Tabla 5. Consolidado general de resultados de participantes durante la aplicación de la
tarea cognitiva…..…………………………………………..……………………………98
Tabla 6. Procesos generativos, Estructuras preinventivas y Propiedades de las estructuras,
evidenciadas en estudiantes de alto y bajo rendimiento en solución SRP y CRP.............103

INDICE DE FIGURAS
Figura 1. Procesos generativos evidenciados en las tareas SRP………………………………99
Figura 2. Procesos generativos evidenciados en las tareas CRP………….…………………...99
Figura 3. Estructuras preinventivas evidenciadas en las tareas SRP…………………….….....99
Figura 4. Estructuras preinventivas evidenciadas en las tareas SRP y CRP……..……….…....99
Figura 5. Propiedades de las estructuras preinventivas evidenciados en las tareas SRP….....100
Figura 6. Propiedades de las estructuras preinventivas evidenciados en las tareas CRP…...100
Figura 7. Procesos generativos, estructuras preinventivas y propiedades evidenciadas en tarea
SRP, a nivel individual………………………………………………………………………102
SRP, a nivel grupal……………………………………….………………………...………..102
CRP a nivel individual…………………...…………………………………………………102
CRP a nivel individual grupal...…...…………………………………………………………102

Resumen
La creatividad desde una perspectiva cognitiva como herramienta en la solución de
problemas éticos ambientales en estudiantes de noveno grado
Fabio Vergara Ortiz; Andrés Pinilla Martínez1
El presente trabajo investigativo estuvo orientado a la caracterización de los procesos
cognitivos creativos que subyacen a la solución de un problema ético de tipo ambiental, en
estudiantes de noveno grado de la IED Arborizadora Alta, a partir de una investigación
exploratoria de tipo descriptivo y correlacional
La investigación incluyó un proceso de formación en ética que se realizó a través de una
Secuencia didáctica con diez estudiantes de grado noveno de la IED Arborizadora Alta y una
tarea cognitiva que consistió en resolver una problemática de tipo ambiental que se presenta en la
Institución (contaminación por residuos arrojados en áreas comunes del colegio.
Posteriormente se analizó la información recopilada a partir del enfoque de Cognición
Creativa, para ello se utilizó el modelo Geneplore en su fase generativa, con el fin de establecer
los procesos y las estructuras que emergen en la solución de la problemática. Dentro de este
proceso de sistematización fue posible evidenciar dos aspectos relevantes que están relacionados
con el enfoque de cognición creativa, tal es el caso del papel positivo que cumple la restricción
en los procesos creativos y por otra parte la estrecha relación que se da entre creatividad,
1
Tutor de la investigación. Magister en Educación, Línea en Desarrollo Cognitivo, Creatividad y Aprendizaje en
Sistemas Educativos, Pontificia Universidad Javeriana; Licenciado en Educación con énfasis en Educación
Especial, Universidad Pedagógica Nacional.
conocimiento, experiencia y sensibilidad dentro de un campo de dominio determinado, en este
caso la ética.
A pesar de ser la ética un campo poco explorado por el enfoque de cognición creativa, el
modelo Geneplore resulta pertinente para el abordaje de problemáticas de tipo ético ya que en
gran medida permite alejar a los sujetos de respuesta convencionales para la solución de
problemas que afectan a toda la comunidad.
Palabras Claves: creatividad, cognición, formación ética, resolución de problemas.
ABSTRACT
Creativity from a cognitive perspective as a tool in solving problems Environmental Ethics ninth
graders
His research work was aimed at the characterization of creative cognitive processes that underlie
solving an ethical problem of environmental, in ninth-grade students FDI Arborizadora Alta,
from exploratory research descriptive and correlational
The investigation included a process of training in ethics was conducted through a teaching
sequence ten ninth graders of FDI Arborizadora High and a cognitive task was to solve a problem
of environmental type that occurs in the institution
Subsequently, the information gathered from Creative Cognition approach, for which the
Geneplore model was used in its generative phase, in order to establish the processes and
structures that emerge in the solution of the problem was analyzed. Within this process of
systematization was possible to demonstrate two important aspects that are related to the
approach of creative cognition, as in the case of the positive role of the restriction on the creative
process and on the other hand the close relationship that exists between creativity, knowledge,
experience and sensitivity within a given domain field, in this case ethics.
Despite being ethics a field little explored by the approach of creative cognition, Geneplore
model is relevant for addressing issues of ethical and which largely allows alienate the subject of
conventional response to solving problems affecting the whole community.
Keywords: creativity, cognition, ethics training, troubleshooting.

1. Introducción
En la actualidad dentro del territorio denominado Unidad de Planeamiento Zonal UPZ
Jerusalén, ubicado en la localidad de Ciudad Bolívar, donde habita la mayor parte de los y las
estudiantes del Colegio IED Arborizadora Alta se evidencian una cantidad considerable de
problemas de tipo social, familiar y comunitario, los cuales se reflejan con frecuencia en la forma
de relacionarse de los y las estudiantes; a menudo se presentan casos de agresividad,
discriminación por diversos motivos, dentro de los cuales se encuentran, identidad y orientación
sexual, pertenencia a diversos grupos sociales o subculturas y discapacidades, además de
dificultades para el reconocimiento de los demás y del medio ambiente. La anterior situación es
un reflejo de lo que sucede en la mayor parte de las instituciones escolares de la ciudad, como lo
muestra el análisis realizado por la Secretaria de Educación de Bogotá (2014) de la Encuesta de
Clima Escolar y Victimización que dentro de sus conclusiones Afirma que:
Con frecuencia, las familias más postergadas viven experiencias negativas en su interacción
con muchas instituciones públicas y sociales. Ello sesga desfavorablemente su perspectiva
social. Además, muchos núcleos familiares en esta situación no disponen de condiciones para
brindar a sus hijos un clima familiar estimulante y claramente estructurado, a menudo viven en
vecindarios donde se reproducen este tipo de experiencias familiares lo que conduce a sus
habitantes a auto-percibirse como “perdedores sociales”, y donde el desaliento colectivo lleva a
la desorganización social. Los efectos acumulados de este cuadro social confluyen en los
ámbitos escolares, tanto oficiales como privados de todas las condiciones socioeconómicas.
(p.28)
El presente análisis pone de manifiesto, como estas problemáticas dentro del ámbito
escolar por lo general se encuentran relacionadas con experiencias negativas dentro de los
escenarios donde se dan los procesos de socialización de los y las estudiantes, tales como la
familia, la comunidad y la sociedad en general.
Un reflejo dentro del colegio de estas formas de asumir la convivencia por parte de los y las
estudiantes se puede encontrar al observar y escuchar sus perspectivas en cuanto a lo ético,
entendiendo este concepto como el ejercicio de reflexión que cada individuo realiza sobre su
realidad, es decir; la reflexión frente a la sociedad dentro de la que se está inmerso, sus
costumbres, sus leyes, pero además su posición, entendida como; el juicio valorativo frente al
deber ser de dicha realidad. Los aspectos donde se manifiestan más claramente estas perspectivas
son: las decisiones heterónomas frente a sus proyectos de vida, los modelos de felicidad que se
persiguen, así como la poca empatía en sus relaciones con las y los otros y con lo otro.
Hasta el momento han sido pocas las herramientas que la escuela ha generado, para acercarse
a nuevas formas que permitan resolver los problemas convivenciales con los que los y las
estudiantes conviven día a día, que en gran medida surgen como consecuencia de estas
perspectivas éticas. Esto probablemente se deba a que en el ámbito escolar por un lado, no ha
sido posible ir mas allá de las estrategias tradicionales, tales como; medidas sancionatorias y
protocolos que permiten operativizar dichas medidas y por otra parte; se ha prestado poca
atención a realizar proyectos convivenciales que estén más enfocados en la promoción de
estrategias alternativas, que permitan dar respuestas creativas a las problemáticas que presentan
en su relación con las y los otros y con la naturaleza

Es en este escenario, donde la creatividad desde una perspectiva cognitiva puede arrojar luz
frente a cómo se podrían intentar resolver dichos problemas de forma diferente. Teniendo en
cuenta que uno de los objetos de estudio de las ciencias cognitivas es la mente y su
funcionamiento, estas podrían ayudar a las ciencias sociales, entre ellas la ética a comprender
cómo funciona la creatividad en términos mentales y como utilizarla en la solución de problemas
sociales, éticos y políticos. Se hace necesario entonces tender ese puente que desde una
perspectiva cognitiva le proporcione a las y los sujetos éticos herramientas que les permitan
pensarse y accionar de manera diferente, frente a los problemas que se le presentan
cotidianamente
Así entonces, en lo que pretendió centrarse este proyecto de investigación fue precisamente,
en recurrir a al enfoque de Cognición Creativa propuesto por Finke, Ward y Smith (1992), como
herramienta para caracterizar y analizar la forma en que diez estudiantes de noveno grado de la
IED Arborizadora Alta, resuelven un problema ético que afecta la convivencia en el Colegio,
esto con el fin de explicar que procesos y estructuras creativas subyacen en los y las estudiantes
durante la solución de dicho problema. Debido a la dificultad que implica abordar cada uno de los
problemas éticos que afectan la convivencia y que pueden presentarse dentro de la institución y la
comunidad, se decidió abordar específicamente un problema Ético de tipo ambiental que se
presenta en el ámbito escolar, tal es el caso del mal manejo que se le da a los residuos por parte
de los y las estudiantes, esto en términos éticos se puede enmarcar dentro de la relación con lo
otro, el medio ambiente y con los otros que aún no han llegado a este mundo.
1.2. Justificación
El presente trabajo de investigación hace parte de un esfuerzo por construir un puente que
permita contribuir desde una perspectiva cognitiva a definir de forma más aterrizada el concepto
de creatividad dentro del campo de las ciencias sociales. En este momento de la historia la
humanidad se encuentra ante una crisis ética, social y ambiental, y es precisamente en este
momento en que las ciencias sociales entre ellas la ética, no pueden darse el lujo de prescindir de
la comprensión y uso de herramientas vitales como la creatividad que les permitan contribuir a la
superación de la actual situación. La pregunta entonces debe ser ¿cómo formar mejores personas
en términos éticos, capaces de responder adecuadamente a la crisis actual? Lo cual sugiere una
nueva pregunta ¿Qué habilidades debe tener?
Para la escuela es de vital importancia la formación de personas éticas capaces de resolver
problemas convivenciales de formas alternativas y creativas, para esto es necesario que se provea
de herramientas que desarrollen la creatividad en los y las estudiantes, una perspectiva cognitiva
de la creatividad en este ámbito puede ayudar a comprender como funciona la creatividad como
proceso cognitivo y hacerla más realizable en los procesos de formación en ética y de
transformación de la realidad.
1.3. Pregunta de investigación
¿Cómo a través del enfoque de cognición creativa, específicamente desde el modelo
Geneplore es posible caracterizar los procesos que subyacen en la solución de una problemática
ética de tipo ambiental?

1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo General
Caracterizar desde el modelo de cognición creativa Geneplore, los Procesos
Cognitivos Creativos (PCC) que subyacen a la resolución de un problema ético de tipo ambiental,
a nivel individual y grupal, en diez estudiantes de noveno grado de la IED Arborizadora Alta que
presentaron alto y bajo rendimiento, durante un proceso de formación en Ética
1.4.2. Objetivos específicos
 Describir los procesos cognitivos creativos que subyacen en la solución de un
problema ético de tipo ambiental de forma individual y grupal
 Describir los procesos cognitivos creativos que subyacen en la solución de un
problema ético en estudiantes de alto y bajo rendimiento
 Describir los procesos cognitivos creativos que subyacen a la solución de un
problema ético sin restricción frente al producto (SRP) y con restricción frente
al producto (CRP)
 Realizar análisis correlaciónal en las variables, sin restricción frente al producto
(SRP) v/s con restricción frente al producto (CRP)
 Realizar análisis correlaciónal en las variables, Grupal v/s Individual
 Realizar análisis correlaciónal en las variables, participantes de Alto
Rendimiento (AR) v/s participantes Bajo Rendimiento BR

1.5. Antecedentes
Dentro de las relaciones que cotidianamente cada individuo sostiene con los otros y con el
ambiente, despliega permanentemente gran variedad de acciones, aprende, se comunica y utiliza
su creatividad, entre otras, es precisamente esta última, la que compete a esta investigación.
Tradicionalmente la creatividad ha estado asociada a una perspectiva mística que la concebía
como un fenómeno trascendental imposible de explicar, Gardner afirma que: <<las primeras
nociones de creatividad destacaban el papel de la divinidad o el azar. Quienes formulaban teorías
sobre la creatividad suponían que ciertas personas estaban tocadas por la genialidad>> (Gardner,
2005, p.61
Es a partir del siglo XX donde desde diversos campos disciplinares se ha intentado dar
explicaciones científicas al acto creativo algunas disciplinas como la sociología, la publicidad y
el diseño y corrientes psicológicas como: el psicoanálisis y la psicometría y más recientemente la
psicología cognitiva, han intentado construir modelo explicativos que permitan comprender más
profundamente la creatividad,
Desde la inteligencia artificial (IA) y la Psicología Cognitiva se han generado dos enfoques de
la creatividad, en primer lugar, el enfoque computacional propuesto por Margareth Boden y en
segunda instancia el enfoque de cognición creativa, propuesto por Finke, Ward y Smith.
<<Ambos enfoque coinciden en concebir la creatividad como resultado de la interacción de
diversos procesos mentales que todo individuo puede desarrollar y refinar por medio de la
experticia>>. (Parra, Marulanda, Gomez, & Espejo , 2005, p.50), desde la perspetiva del enfoque
de cognicion creativa, existen una serie de procesos mentales que actuan sobre estructuras
representacionales que dan origen a ideas que pueden ser creativas, estas son examinadas a traves
de procesos exploratorios, que permiten refinar dichas estructuras hasta llegar a una idea o
producto creativo.
Dentro de los campos de aplicación que son comunes los estudios e investigaciones sobre
creatividad encontramos, el arte, el diseño, el campo empresarial y la publicidad, despues de un
proceso de busqueda en tesis relacionadas con creatividad desde una perpspectia cognitiva y en
multiples revistas de la base de datos de la La Red de Revistas Científicas de América Latina y el
Caribe, España y Portugal Redalyc no fue posible encontrar ningun estudio relacionado con la
creatividad en el campo de la ética, dentro del campo educativo las investigaciones en su mayoria
estan relacionadas con las ciencias naturales y exactas, como la biologia, la fisica, la quimica y la
matemáica.
Solo algunas investigaciones, especialmente de la Pontificia Universidad Javeriana, en la
Facultad de Educación, se han acercado desde el campo cognitivo a tematicas relacionadas con la
etica y la solucion de problemas tal es el caso de la investigacion realizada por Giraldo, C. y
Penagos, A. (2011), titulada Caracterizacion de las habilidades cognitivas para la solución de
problemas interpersonales, a partir del estudio de caso comparativo. El proposito de esta
investigacion consistió. En primer lugar: en caracterizar las habilidades cognitivas para la
solución de problemas interpersonales en situaciones conflictivas, en ocho niños de diez años, de
los cuales, cuatro dentro de su historia personal habían sido víctimas de maltrato psicológico y
cuatro no. En segundo lugar, este estudio buscaba realizar un análisis comparativo entre los dos
grupos de niños.
El abordaje metodológico se realizó desde una perspectiva cualitativa, a partir del método de
análisis comparativo, donde se buscaba especificar las características de estos dos grupos de
niños en cuanto a sus habilidades cognitivas en la solución de conflictos interpersonales. Estas

habilidades cognitivas estaban relacionadas con la identificación y descripción de la situación,
anticipación de consecuencias y generación de alternativas, habilidad para la toma de decisiones
y la habilidad para ponerse en situación y expresar sus propios sentimientos.
La investigación permitió concluir que los ocho niños a pesar de presentar desempeños
parecidos en cuanto a las habilidades cognitivas relacionadas con la identificación y descripción
de la situación y de la pauta de solución, tenían marcadas diferencias en lo que respecta a las
habilidades relacionadas con anticipación de consecuencias, generación de alternativas y
expresión de sentimientos, en tanto que estas habilidades estaban presentes en los niños que no
habían experimentado maltrato psicológico
Otra investigación concerniente a habilidades cognitivas en relaciones interpersonales, es la
realizada por Rodríguez, P. y Romero, D. (2011), titulada La asertividad como factor asociado a
las habilidades cognitivas de solución de problemas interpersonales en estudiantes de doce años.
Cuyo objetivo fue establecer la relación entre la asertividad y las habilidades cognitivas de
solución de problemas interpersonales (HACSPI).
El abordaje metodológico se realizó desde una perspectiva mixta de investigación, en tanto
que, se llevó a cabo a través de la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, el
estudio tiene un alcance relacional ya que <<(…) no solo se pretende explorar y describir las
variables estudiadas, sino se espera identificar si existe relación entre la asertividad y las
habilidades cognitivas de solución de problemas interpersonales (HACSPI) en estudiante de 12
años>> (Rodriguez & Romero, 2011, p.49). dentro de las habilidades cognitivas que se busca
asociar a la asertividad, es posible encontrar: Identificación del problema, búsqueda de
soluciones, anticipación de consecuencias y elección y verificación de la solución.

La investigación permitió concluir, por una parte que existe una marcada relación entre
asertividad y habilidades cognitivas de solución de problemas interpersonales, esto se puede
explicar a partir de la edad del sujeto (estudiantes de doce años), lo cual está relacionado con su
nivel de desarrollo cognitivo, Por otro lado, se evidencia una fuerte relación entre la situación a la
que se enfrenta el sujeto y el comportamiento asertivo o no asertivo que manifiesta, en tanto que
dicho comportamiento está afectado por el contexto cultural y diversas variables situacionales.
De los dos estudios anteriores es posible inferir el papel fundamental que juega la cognición
con respecto a uno de los elementos primordiales de la ética, tal es el caso de la relación con los
demás, en tanto que demuestran que existen ciertas habilidades cognitivas que afectan las
relaciones interpersonales y los problemas que subyacen a ellas, a pesar de ello la creatividad no
es tenida en cuenta como aspecto importante dentro de las habilidades cognitivas que permiten
solucionar problemas interpersonales.
Por otro lado; dentro de la relación entre las temáticas de creatividad y propuestas
pedagógicas, se encontró el artículo de la revista Suma Psicológica realizado por Franco, C.
(2009). Titulado efectos de un programa de meditación sobre los niveles de creatividad verbal,
sobre un grupo de alumnos/as de bachillerato. El propósito de esta investigación fue analizar los
efectos de un programa de meditación sobre la creatividad verbal en un grupo de estudiantes de
bachillerato de primer y segundo grado, algunos autores que aborda este estudio dentro de su
fundamentación teórica en cuanto a su perspectiva de creatividad son: Por una parte, Simonton
(2000) quien concibe la creatividad como una característica potencial presente en todas las
personas y por otro lado, Miskiman (1976) y Travis (1979). Quienes enmarcan la creatividad
desde una perspectiva neurológica y afirman que, existe un patrón de actividad cerebral,
denominado coherencia cerebral, que favorece el aprendizaje y la creatividad, el cual está

relacionado con <<Una mayor similitud de la actividad cerebral en diversas zonas de su
estructura>> (Franco, 2009, p.114).
El acercamiento metodologico se realizo desde un diseño cuasi experimental, de alcance
correlacional con dos grupos uno experimental y otro de control; el grupo experimental fue
expuesto a un programa de meditacion, posteriormente a todos los estudiantes se les aplico la
bateria verbal del test de pensmiento creativo de Torrance, esta investigación permitio concluir
que se presentan mejoras significativas en su desempeño frente al test, en los estudiantes que
realizaron el programa de meditacion

2. Fundamentación teórica
La presente investigación se sustenta teóricamente en dos ejes a saber. En primer lugar la
creatividad vista desde un enfoque cognitivista, específicamente el de Cognición Creativa,
propuesto por Finke, Ward y Smith (1992) el cual se presenta como herramienta para el análisis y
la caracterización de los aspectos que subyacen a la solución de un problemas ético de tipo
ambiental. En segunda instancia la ética, entendida como el campo disciplinar y de actuación de
diez estudiantes, donde se pretende observar los procesos que emergen en la solución de un
problema
2.1. Acerca de la creatividad
La creatividad es un concepto que ha atravesado históricamente la vida humana, se podría
decir que no ha habido cultura, ni momento histórico donde no haya aparecido la creatividad y
donde no haya sido vista con buenos ojos. Klimenko (2008) afirma que: <<En épocas pasadas,
cuando una sociedad se encontraba en crisis o necesitaba un empujón para salir del
estancamiento, dirigía su atención y recursos al fomento de la creatividad>> (p. 193) Siempre se
ha admirado al artista, al genio creativo, él o ella se presenta ante los ojos de todos como alguien
especial, iluminado, que se encuentra en el culmen del desarrollo de su espíritu.
Veamos un ejemplo que desde la filosofía se nos ofrece para comprender esta situación. Para
Nietzsche el espíritu sufre tres transformaciones, siendo primero un camello destinado al
cumplimiento del deber, luego convirtiéndose en un león que se enfrenta al mundo para obtener
su libertad y por último el espíritu se transforma en un niño que a diferencia del camello y el león
es capaz de crear, siendo esta última transformación del espíritu, las más elevada.
Inocencia es el niño, y olvido, un nuevo comienzo, un juego, una rueda que se mueve
por sí misma, un primer movimiento, un santo decir sí. Sí, hermanos míos, para el
juego del crear se precisa un santo decir sí: el espíritu quiere ahora su voluntad, él
retirado del mundo conquista ahora su mundo (Nietzche, 2003, p. 14).
Con estas palabras, Nietzsche hace referencia a una característica del espíritu creador, aun así
seguía siendo un misterio la creatividad, alejado de la mayoría de las personas. Durante mucho
tiempo esta perspectiva mística de la creatividad, que la percibía como un fenómeno
trascendental y metafísico, la había convertido en un hecho imposible de explicar de forma la
creatividad se percibe como un fenómeno posible de analizar científicamente, ahora bien, en
tanto la creatividad sea entendida como un empírica. Boden (1994) plantea que la creatividad
puede ser vista de dos formas; en forma de misterio; es decir como el resultado de la inspiración
o en forma de enigma; donde misterio no será posible su estudio ya que como afirma Boden
(1994) <<Los misterios están más allá del alcance de la ciencia>>. (p.15) De allí que desde
principios del siglo XX dentro de diversos campos disciplinares se esté intentado desarrollar
teorías que permitan explicar la creatividad de forma científica.
2.2. Enfoques de creatividad
Finke, Ward, y Smith, (1992) presentan en su libro Cognición Creativa algunos Enfoques de
Creatividad que se han construido desde estas disciplinas, a continuación se presenta un breve
acercamiento.
Enfoque de Estudio de caso
Consiste principalmente en descripciones introspectivas a manera de entrevistas y estudios
biográficos de personajes; tales como, escritores, artistas, compositores y científicos, entre otros,
que históricamente se reconocen como creativos, tal es el caso de Einstein, Mozart y Darwin, este
enfoque pretende comprender el funcionamiento de la creatividad a partir del análisis de casos de
personajes paradigmáticos dentro del ámbito de la creatividad. Uno de sus principales
inconvenientes es la poca fiabilidad que presentan estos autorreportes que tratan de describir
procesos creativos de forma subjetiva, especialmente en personas que se encuentran habituadas a
pensar en forma creativa, <<De hecho, cuando algo viene muy naturalmente a usted, puede ser
mucho más difícil de describir exactamente cómo lo hace, sobre todo cuando lo que está
describiendo es por su propio proceso creativo>> (Finke, Ward y Smith, 1992, p.8) (Traducción
propia)
Enfoque Psicoanalítico
Asocia la creatividad a estados mentales patológicos como la neurosis, la psicosis y la
maniaco depresión entre otras, uno de sus principales representantes es el Psicoanalista Sigmund
Freud, quien realiza un análisis del contenido simbólico de la obra de Da Vinci, desde esta
perspectiva, el conflicto inconsciente no solo es el principal causante de la patologías
psicológicas sino que es asimismo la fuente de las ideas creativas, frente a esta perspectiva
psicoanalítica, autores como Kubie (1958), expresan que no necesariamente la creatividad se
encuentra asociada a alguna patología psicológica y que la creatividad puede emerger en persona
sin ningún tipo de enfermedad psicológica. Otro inconveniente que presenta este enfoque es el
hecho de reducir el proceso creativo a la esfera del inconsciente, dado que la mayor parte de los
procesos y estructuras que forman el pensamiento creativo se dan de forma consciente y
organizada; sin embargo se debe reconocer que ciertas actitudes relacionadas con algunas
enfermedades psicológicas podrían ayudar a desarrollar el pensamiento creativo, Finke, Ward y
Smith (1992) retoman lo propuesto por Hershman y Lieb (1988) quienes afirman que: <<Estados
de manía proporcionan un sentido elevado de la pena y el talento y promover la ambición,
mientras que los estados de depresión causa uno a ser más introspectivo, compulsivo, y aislado de
las distracciones sociales>>. (p. 10) (Traducción propia)
Enfoque Psicométricos
Basados en pruebas que permiten identificar ciertas habilidades asociadas a la creatividad,
dentro de sus representantes más relevantes encontramos a Guilford (1956, 1968) que divide el
pensamiento productivo en convergente y divergente otorgando a este ultimo la capacidad de
crear, ya que posee ciertas características, tales como; fluidez, flexibilidad, sensibilidad, novedad
y capacidad de síntesis, entre otras, que además pueden ser observadas mediante test
psicométricos como la prueba de usos inusuales, a partir de esta perspectiva otros autores,
tomados por Finke, Ward y Smith (1992) aportan nuevas habilidades y actitudes relacionadas con
el pensamiento creativo Amabile (1983), propone que: <<por ejemplo; romper conjuntos
mentales, mantener abiertas las opciones, suspender el juicio, el uso de ancho en lugar de
categorías estrechas, y reconocimiento de la importancia de las nuevas ideas>>, (p.10)
(Traducción propia)
Enfoque Sociológico o Historiométrico

<<Este enfoque comprende el estudio de todos los factores ambientales, sociales, económicos
y culturales asociados a la creatividad, su principal preocupación está en los efectos sociales,
ambientales y culturales sobre la creatividad>> Amabile, 1983 (como se citó en Finke, Ward y
Smith 1992, p.11). (Traducción propia). Para investigadores como Simonton (1984, 1990) Dichos
efectos se encuentran tanto en las condiciones externas relacionadas directamente con el sujeto,
tales como; su tipo de trabajo, su edad su estado de salud, y características relacionadas con su
realidad histórica, tales como, aspectos políticos, sociales y culturales de su época
Enfoques múltiples componentes
Comprende la creatividad como un entramado en el que aparecen tanto procesos como
estructuras psicológicas, circunstancias ambientales y rasgos de personalidad, entre otras, sus
principales representantes son Sternberg y Lubart (1991). Finke, Ward y Smith (1992) afirman
que: Desde este enfoque <<El pensamiento creativo es un producto de los procesos apropiados-
en intelectual, los conocimientos suficientes, de estilo intelectual adecuada, los factores
emocionales y motivacionales adecuadas, y la disponibilidad de los recursos ambientales
necesarios>>. (p. 12). (Traducción propia) Asimismo los autores plantean que este modelo podría
ser de gran utilidad para cualquier persona que desee identificar las características necesarias para
desarrollar pensamiento creativo.
Enfoque Pragmático
Este enfoque se encuentra relacionado con la formulación de técnicas que permitan generar
ideas prácticas, que a su vez puedan transformar realidades concretas y específicas. Se ocupa
principalmente en la creación y transformación de objetos, en cuanto a su forma y sus atributos,

con diversos fines, que pueden ser comerciales, industriales y de solución de problemas. Las
estrategias que se emplean para desarrollar el pensamiento creativo comprenden diversas técnicas
como; lluvia de ideas, solución mediante analogías y baterías de preguntas. Que inicialmente
fueron diseñadas para publicidad por Alex Osborn a principio de los años cincuenta
Enfoque Cognitivo
Dentro del cual se encuentran El Enfoque computacional o de inteligencia artificial IA y el
Enfoque de Cognición Creativa dichos Enfoques poseen mucho en común ya que <<El objetivo
de ambos es identificar los tipos de procesos cognitivos que conducen a ideas creativas y ambos
favorecen un enfoque estructurado para la creatividad en lugar de uno basado en las asociaciones
simples o al azar entre las ideas>> (Finke, Ward y Smith, 1992, p. 13). (Traducción propia)
2.3. Enfoque de Cognición Creativa
Finke, R.A. Ward, T.B. Y Smith S.M, son los creadores del modelo de Cognición Creativa
este Enfoque de la creatividad, al igual que el Enfoque computacional de Margaret Bodem, están
enmarcados dentro del modelo de las ciencias cognitiva que conciben los procesos mentales,
como una serie de operaciones o cómputos que operan sobre estructuras que están compuestas
por información, Thagard 1998 (como se citó en Parra, Marulanda, Gomez, & Espejo, 2005,
p.32) plantea lo siguiente: <<La hipótesis central de las ciencias cognitivas es: El pensamiento
puede ser mejor entendido en términos de estructuras representacionales en la mente y procesos
computacionales que operan sobre esas estructuras>>
Desde la perspectiva de Finke, Ward y Smith, la creatividad puede ser explicada como un
conjunto de procesos generativos que permiten el surgimiento de nuevas estructuras en la mente
de orden visual o verbal denominadas estructuras pre-inventivas, estas estructuras son

consideradas como subproductos aun no terminados, que a su vez van a ser evaluados por otros
procesos de tipo exploratorio, que dan paso a productos o ideas creativas. Asimismo para estos
autores todas las personas poseen las capacidades intelectivas suficientes para la realización de
estos procesos y el surgimiento de estas estructuras
Claramente se observa que la creatividad no surge de la nada, como se pensaba desde la
perspectiva mística, por el contrario es la consecución de una serie de procesos mentales sobre el
conocimiento del que cada persona dispone, lo que permite cosechar una idea, producto o acto
creativo. Para intentar profundizar en esta idea los autores elaboran un modelo explicativo que
recibe el nombre Geneplore, que intenta profundizar en los procesos y estructuras que dan origen
al pensamiento creativo.
2.3.1. Modelo Geneplore
El Modelo Geneplore propone el acto creativo como el resultado de la intervención de varios
procesos mentales, sobre estructuras del pensamiento, los cuales son afectados por condiciones
externas como el medio, la tarea y las restricciones, entre otras, e internas como la motivación y
la personalidad. Finke, Ward y Smith (1992) plantean, que al realizar una acción creativa,
ocurren en la mente dos fases una generativa y otra de procesos exploratorios. Es importante
tener en cuenta que para los autores no es necesario que se den todos los procesos que se plantean
en las dos fases para que surja una idea o producto creativo
La fase generativa consiste en una serie de procesos, que forman estructuras denominadas
preinventivas, estas a su vez presentan algunas características específicas o propiedades que al

cumplirse, podrían dar como resultado una idea creativa. A continuación se ofrece una tabla de la
fase generativa.
Tabla 1.
Modelo Geneplore – Fase Generativa Finke, Ward y Smith (1992)
Procesos Generativos Estructuras preinventivas Propiedades preinventivas
Recuerdo: Recuperación de Patrones visuales: imágenes Novedad: Se presenta como la
información existente en la memoria, mentales de dos o tres más importante de las
una palabra o una imagen ya dimensiones que representan propiedades, hace referencia a lo
existente en la mente.( Finke, Ward y símbolos o diseños poco poco común que pueda ser una
Smith, 1992 p. 21) (Traducción comunes. Finke, Ward y Smith, estructura preinventiva o su
propia) 1992 p. 22) (Traducción propia) interpretación Finke, Ward y
Smith, 1992 p. 22) (Traducción
propia)
Asociación: Enlace o conexión Modelos mentales: Son Ambigüedad: Múltiples
entre dos o más elementos estructuras preinventivas a gran interpretaciones que permiten las
recobrados de la memoria, que escala que representan sistemas estructuras preinventivas. Finke,
pueden dar origen a estructuras físicos y mecánicos. Finke, Ward Ward y Smith, (1992). Traducción
novedosas (Finke, Ward y Smith, y Smith, 1992 p. 22) González y Morales (2011) p. 40
1992 p. 21) (Traducción propia)
Transferencia Analógica: relación Mezclas mentales: Significado implícito:
o conjunto de relaciones de un Estructura que incluye. Significado general percibido en
contexto que se transfiere a otro Combinaciones de conceptos e la estructura. Este sentido de
(Finke, Ward y Smith 1992 P. 21) imágenes mentales que han sido significado, que puede ser
(Traducción propia) fusionados para crear uno nuevo. bastante abstracto, está
(Finke, Ward y Smith, 1992 p. 22) relacionado con el potencial de
(Traducción propia) una estructura pre-inventivas para
inspirar o suscitar interpretaciones
nuevas e inesperadas. (Finke,
Ward, Smith 1992 p 23
(Traducción propia)
Síntesis mental: Proceso de Categorías inusuales: Son Emergencia: Se refiere a la
combinación de representaciones categorías hipotéticas. Los medida en que las características y
mentales, que da origen a estructuras ejemplares resultantes tienen relaciones inesperadas aparecen
más complejas, que comparten características en común con en la estructura preinventiva.
atributos de dichas representaciones aquellas categorías más conocidas (Finke, Ward y Smith, 1992 p. 23)
(Finke, Ward y Smith, 1992 p. 20) (Finke, Ward y Smith, 1992 p. 22) (Traducción propia)
(Traducción propia) (Traducción propia)
Reducción categorial: abreviar Combinación verbal: Relaciones Incongruencia: Se refiere
representaciones mentales ya sea, interesantes entre palabras y elementos que entran en conflicto
conceptos o imágenes a sus frases que pueden llevar a o tensión dentro de una estructura
categorías más básicas, tales como su exploraciones literarias poéticas y preinventiva. Este conflicto
forma o su función Finke, Ward y otros. Se diferencian de las motiva a realizar una mayor
Smith, 1992 p. 21) (Traducción mezclas mentales en que los exploración, donde es posible
propia) elementos no necesitan realmente encontrar relaciones más
ser fusionados física o complejas entre los elementos en
conceptualmente (Finke, Ward y tensión Finke, Ward y Smith,
Smith, 1992 p. 22) (Traducción 1992 p. 24) (Traducción propia)
González y morales 2011)
Transformación Mental: Divergencia: capacidad de la
Reorganización y reacomodación estructura preinventiva contener
mental de partes componentes, para variedad de interpretaciones y
crear estructuras que pueden ser significados Finke, Ward y Smith,
rotadas o alteradas en su forma para 1992 p. 24) (Traducción propia)
hacer estructuras interesantes y
potencialmente útiles, (Finke, Ward
y Smith, 1992 p. 20 - 21).
(Traducción González y Morales

2011 p. 38)
La fase de procesos exploratorios consiste en la revisión o exploración de las estructuras y
sus propiedades, para determinar si la idea o producto final es pertinente, debe modificarse o si
definitivamente debe ser cambiada por otra con más posibilidades creativas. Los autores plantean
que, no necesariamente toda idea nueva es novedosa, por tal motivo es preciso realizar un
proceso meta-cognitivo teniendo en cuenta algunos aspectos claves que permitan evaluar que tan
creativa ha sido el producto o idea que surgió en la fase generativa. En la siguiente tabla se puede
observar los aspectos que hacen parte de la fase exploratoria

Tabla 2.
Modelo Geneplore – Fase Exploratoria Finke, Ward y Smith (1992)
Procesos Exploratorios
Búsqueda del atributo: búsqueda sistemática de características emergentes en las

estructuras preinventiva (…) es utilizada para explorar las características emergentes
resultantes de la creación de combinaciones conceptuales y metáforas. (Finke, Ward y
Smith, 1992 p. 24) (Traducción propia)
Interpretación conceptual: Búsqueda de interpretaciones abstractas, metafóricas o
teóricas, dentro de estructuras preinventivas, que pueden ser utilizadas en exploraciones
creativas (Finke, Ward y Smith, 1992 p. 24) (Traducción propia)
Inferencia Funcional: Proceso que dirige la exploración a imaginar posibles usos de
estructuras preinentivas, para identificar su potencial funcional. (Finke, Ward y Smith,
1992 p. 25) (Traducción propia)
Cambio contextual: Proceso exploratorio que busca observar una estructura preinventiva
en diferentes contextos, con el fin de encontrar otros posibles usos o significados. (Finke,
Ward y Smith, 1992 p. 25) (Traducción propia)
Evaluación de Hipótesis: proceso exploratorio que conduce a considerar la estructura en
cuanto a sus posibilidades e implicaciones para resolver problemas (Finke, Ward y
Smith, 1992 p. 25) (Traducción propia)
Búsqueda de limitaciones: Las estructuras preinventivas pueden proveer comprensiones
sobre las ideas que no resultarán y los tipos de soluciones que no son apropiados. Esto es
algunas veces tan importante como el hallar las ideas funcionales. El descubrimiento de
limitaciones puede ayudar a restringir búsquedas futuras y a enfocar exploraciones
creativas de una manera más promisoria (Finke, Ward y Smith, 1992, p.25). Traducción
Gonzaléz y Morales (2011) p. 41
2.3.2. Creatividad y solución de problemas
La creatividad asociada a la solución de problemas había sido un tema poco abordado por
enfoques cognitivos, se relacionaban mas bien con enfoques anteriores. Tal es el caso del enfoque
pragmático de la creatividad, donde Osborn (1953) ideó algunos métodos y técnicas para la
solución de problemas en el campo de la publicidad, dentro de estos métodos se encuentran;
lluvias de ideas, listas de verificación y baterías de preguntas que propendían por la búsqueda de
respuestas no convencionales a los problemas que se planteaban
Desde la perspectiva del enfoque de cognición creativa, se debe tener en cuenta dos aspectos
importantes para la solución de problemas. En primera instancia, es preciso analizar los procesos
cognitivos utilizados a la hora de resolverlo y el conocimiento del que se dispone para la
solución. <<Es necesario examinar los conocimientos de fondo, cómo él o ella Representa el
problema y las estrategias cognitivas utiliza para explorar posibles soluciones>>. (Finke, Ward,
& Smith, 1992, p.169) (Traducción propia)
De otra parte se definen dos tipos de problemas; por un lado los problemas bien definidos, los
autores proponen que, <<Un problema se clasifica como bien definido si un estado inicial, un
estado de la meta, y un conjunto de procesos u operaciones que pueden ser utilizados para
obtener de principio a fin están completamente especificados>>. Reiíman 1965. (como se citó en
Finke, Ward, & Smith, 1992, p.169). (Traducción propia). Por otro lado se encuentran los
problemas mal definidos; estos presentan varias soluciones que pueden ser satisfactorias y varias
formas para llegar a ellas, por lo tanto no existe suficiente claridad sobre los procesos cognitivos
necesarios para resolver el problema, desde la perspectiva del enfoque cognición creativa, es en
este tipo de problemas donde la solución creativa toma mayor relevancia
Desde el modelo Geneplore se ofrecen algunas conceptos básicos que posibilitarían la
solución de este tipo de problemas de forma creativa, dentro de la fase generativa están la
creación de imágenes y modelos mentales, con el fin de plantear soluciones hipotéticas,
transferencias analógicas, que permiten construir interpretaciones creativas del problema, estos
procesos preinventivos, serian examinados en la fase exploratoria a través de hallazgo de
atributos, interpretación conceptual, inferencia funcional, búsqueda de limitaciones y evaluación
de hipótesis, que podrían ayudar a verificar que tipo de soluciones son viables y eliminar de
antemano respuestas convencionales

2.4. Acerca de la Ética
Para iniciar se hace necesario hacer referencia a la dificultad que existe para la definición del
concepto de ética, dada su estrecha relación con lo político y lo moral, lo cual hace difícil
establecer esas fronteras que enmarquen lo propiamente ético, a propósito de esta relación Camps
(2011) propone que:
En filosofía la ética y la política forma un todo, por lo general, difícilmente diferenciable.
Pensemos en figuras como Aristóteles, San Agustin, Rousseau, Hegel: ¿es posible separar
en la obra de cada uno de ellos, lo que es estrictamente ética de lo que es política? (p.11).
Asimismo es necesario tener en cuenta, que la definición de la ética ha venido
construyéndose desde diversas culturas y momentos históricos, de ahí que no necesariamente
existe una concepción de la ética mejor que otra, sino que dichas concepciones hacen parte de un
marco cultural que se ha formado históricamente, en el caso particular de esta aproximación
teórica se va a tener como marco la cultura occidental y algunas de sus principales construcciones
teóricas, con el fin de dar un contexto al lector.
2.5. Perspectivas Éticas
Victoria Camps (2002) en el prólogo de Historia de la ética2 propone una aproximación a este
concepto a partir de un recorrido cronológico por las diferentes escuelas y autores desde los
griegos hasta nuestra época que han abordado el tema, con el fin de explicar cómo estaban
constituidas sus concepciones éticas. A pesar de no existir un hilo conductor o una teoría que
2
Texto que compila escritos de diferentes filósofos y afines acerca de las autores y escuelas
representativas de la historia de la ética en occidente

unifique dichas concepciones, Camps (1999), identifica algunas características que atraviesan lo
ético y las expresa de la siguiente forma:
Siendo la ética la reflexión sobre las costumbres o la forma de vida de los pueblos, es
también, aunque no exclusivamente, un discurso sobre la acción política. Pero siempre un
discurso valorativo de las costumbres o de la acción, nunca una simple descripción de lo
que ocurre o de lo que es. Parece justo, pues, calificar en general de “ética” a aquellas ideas
que ya hablen de la polis, de la sociedad o del individuo, acaban siendo, en último término
una investigación sobre el deber ser (p.11).
De esta afirmación es posible deducir que lo ético es precisamente el ejercicio reflexivo que
siempre va a contener dentro de sí una carga valorativa. Esta carga valorativa es en gran medida
la que va a determinar. En primer lugar, los juicios de valor sobre todas las construcciones
humanas y en segunda instancia las acciones que cada persona ejerce sobre el mundo, las cuales
son resultado de los juicios de valor que realizan
La ética en el mundo homérico
La importancia que en el mundo griego tuvieron la Ilíada y la Odisea se debe principalmente a
que estas dos obras de Homero, constituyeron los primeros documentos literarios de la cultura
occidental donde se describe << (…) una primera teoría sobre el comportamiento colectivo de los
hombres, en la que aparecen indicios de aquellos contenidos que, con mayor o menor propiedad
determinan el espacio de la “moralidad”>> (LLedo, 1999, p. 17). La Ilíada y la Odisea son
poemas épicos que desde dos diferentes perspectivas, la aventura y la guerra emanan sistemas de
valores que se construyen en el decir y el hacer de sus protagonistas, el ethos (ήθος) es decir; las
formas valorativas del mundo homérico surgen de la práctica más que de la reflexión, es la vida
de los héroes la que definen los justo y lo correcto, el saber hablar y las grandes obras que son
características del héroe, se convierte en el deber ser de todas las personas.
Los sofistas y Sócrates
La perspectiva humanista, es decir, la preocupación por las relaciones que se dan entre las
personas, heredada de Homero y Heródoto y el auge económico y político de la Atenas del siglo
IV A.C. Debido a su desarrollo comercial, son los elementos que permiten el florecimiento de la
cultura helenística, que se caracteriza por << (…) una confianza en la razón, búsqueda de la
justicia a través de dicha razón, una crítica de las tradiciones y una apuesta por la educación y la
cultura como factores de progreso>>. (Garcia, 1999, p. 37) son las condiciones en las que hacen
su aparición los sofistas quienes interesados en el auge económico y académico de Atenas llegan
procedentes de varios sitios de Grecia,
los Sofistas más reconocidos son Protágoras, Gorgias, Hipias y Prodico, que a pesar de no
representar una escuela homogénea de pensamiento, comparten unas características comunes
tales como: marcado interés por el mundo de las relaciones humanas y experticia en retórica, la
cual la definían como el discurso persuasivo y la superioridad intelectual equivalente a la razón,
su relación con el saber es de dominio, perciben las construcciones humanas tales como: las
leyes, las ideologías y las creencias religiosas, entre otras, como logos o construcciones del
lenguaje. Estos sofistas obran como maestros o profesionales de la educación, que a través de la
enseñanza de la retórica conducen a sus estudiantes al areté (ἀρετή), es decir la excelencia y la
virtud, que es en esencia el deber ser del ciudadano de la polis

Ética en Sócrates
A diferencia de los sofistas su relación con el saber no es de dominio sino de búsqueda,
Sócrates no poseía un saber, lo buscaba, se constituía en una búsqueda de la justicia, la verdad y
la felicidad, a través de una discusión dialéctica donde a partir de preguntas y respuestas, se
construye conocimiento de forma cooperativa a diferencia de la dialéctica propuesta por los
sofistas que se expresaba como una competición donde triunfaba el mejor argumento.
Por encima de lo socialmente aceptado Doxa (δοξα), para Sócrates importaba la discusión
mientras esta buscara la verdad, la felicidad y la justicia en el marco de la razón, <<lo cual
permitía encontrar definiciones universales frente a las virtudes morales (ethikas aretas)>>
(Garcia, 1999, p.70).
Ética en Platón
Platón le correspondió vivir un contexto político azaroso, nace un año después de la muerte de
Pericles, fue testigo de la derrota de Atenas en la guerra del Peloponeso, de cómo en contra de la
democracia un grupo de la oligarquía apoyado por Esparta se apodera del poder en Atenas, que a
pesar de ser rápidamente derrocado deja un gran rastro de sangre a su paso y de cómo al retornar
a la democracia se comete el más injusto crimen, la condena a muerte por parte de un tribunal
Ateniense de su maestro Sócrates considerado por él como el hombre más justo de toda Grecia,
además de dos intentos fallidos como consejero político de los reyes Dionisios en Siracusa.
De allí que Platón pensara que era necesario mejorar a los ciudadanos, para esto se va a
concentrar en dos instancias, la primera el estado o politeia (Πολιτεία) la cual debe ser reformada
para que propenda por la justicia y el bien común, esto se logra a través de la Paideia (παιδεία) o
la educación de los ciudadanos, ya que Platón al igual que los sofistas considera que el Arete
(ἀρετή) o excelencia es enseñable, y que es precisamente en la Paideia donde está el conocimiento
que permite a los ciudadanos ser justos en la Politeia.
A diferencia de los sofistas, Platón considera que dicho conocimiento de la justicia, el valor, la
virtud y la belleza no es relativo y por el contrario se preocupa por construir una teorización de la
moral donde los valores éticos sean absolutos y estén al margen de los condicionamientos
históricos y de las convenciones sociales que son producto de la opinión (Doxa). Dicha
teorización se encuentra descrita en sus diálogos, los cuales ejemplifican conversaciones de su
maestro Sócrates con diferentes interlocutores que << (…) representan a individuos significativos
de la sociedad ateniense; jóvenes de buena familia, como Lisis y Cármides, profesionales
distinguidos, como los estrategos Laques y Nicias, o el sacerdote Eutifron, y sofistas orgullosos
de sus conocimientos, como el enciclopédico Hipias>>. (Garcia, 1999, p.96)
Ética en Aristóteles
La filosofía de las cosas de los hombres o Anthropeia Philosophia compuesta entre otras por
la Ética a Nicómaco, la Política, Magna Moralia y Ética Eudemia es la obra de Aristóteles
donde teoriza sobre el comportamiento de los hombres y sus formas de relación, para dicha
teorización tiene como bases: la experiencia; que es la forma como el hombre y la mujer sintetiza
lo que percibe a través de los sentidos y que le permite saber principalmente de las cosas
humanas que al no ser universales no pueden definirse desde lo abstracto
No es pues el simple contacto con el mundo, el hecho aislado que los sentidos perciben lo
que abre las puertas de nuestra sensibilidad, para que podamos, realmente, saber de los
objetos, necesitamos ese fluido que, dentro del hombre permite articular lo vivido y
convertir el “hecho” que cada instante del tiempo nos presenta, en un plethos, en un
conglomerado donde se integra cada “ahora” en una totalidad. A eso es a lo que
Aristóteles llama experiencia (LLedo, 1999, p.137).
Dentro de la experiencia es de vital importancia el lenguaje que hace posible volver colectiva
la experiencia individual. Para Aristóteles existe una condición de intersubjetividad entre los
hombres que la expresa de la siguiente forma <<(…) el hombre es esencial y fundamentalmente
un animal que habla y un animal que, por naturaleza tiene que convivir>> (LLedo, 1999, p.148),
Lo cual implica que existe casi una obligación natural de reconocer a las otras existencias así sea
para negarlas.
A diferencia del Platón para Aristóteles el bien no es entendido como una abstracción ideal,
que existe de antemano, sino, más bien un hecho que se construye en la praxis ( πρᾱξις) << (…)
el bien no se forja en una voluntad que proyecta, en el vacío del lenguaje, un modelo, vacío
también e independiente de cada instante de la praxis, de cada elección y de cada posible
responsabilidad>>. (LLedo, 1999, p.144). Para Aristóteles lo colectivo es el bien máximo es por
esto que el bien tiene como finalidad ser útil a la comunidad ya que en tanto animal que habla
esto facilita la comunicación y como animal que por naturaleza tiene que convivir permite la
convivencia.
Ética cristiana
A pesar de no ser propiamente un sistema moral sino una religión, ya que no es debidamente
una reflexión filosófica como para poderla llamar ética, si posee una forma valorativa de
interpretar la realidad y en gran parte de ella se observa una dimensión moral o un deber ser de
los comportamientos que funciona como prescripciones de las conductas adecuadas para los
fieles, cuyo fin es la salvación.
Para hablar de cristianismo siguiendo el texto de José Gómez Cafarena (1999) es pertinente
hacer la aclaración que el análisis parte de las escrituras fundacionales de su iglesia, es decir, el
nuevo testamento, el cual habla principalmente de la historia de Jesús y sus enseñanzas morales,
divididas en; enseñanzas concretas que están relacionadas con las particularidades de lo humano,
los valores adecuados para relacionarse tales como “ama a tu prójimo como a ti mismo” y otras
enseñanzas morales de índole universal, que están más relacionadas con una preocupación por lo
más esencial en la vida consistente en lo que pide dios al hombre, tales como, la lucha en contra
de la injusticia y en favor de los más débiles, tanto en la acción como en la palabra, de allí sus
recriminaciones a los fariseos y maestros de la ley, frente a la incoherencia entre sus discursos y
sus practicas
Por último cabe decir que el cristianismo nace en unas condiciones históricas de rebelión en
medio de una lucha nacionalista y religiosa en contra del imperio romano y luego al volverse
funcional al mismo imperio se torna conservadora.
Ética Protestante
Al igual que el cristianismo más que una Ética es una religión cuya finalidad es igualmente la
salvación, pero por caminos diferentes a los del cristianismo como se verá más adelante. Sus
principales representantes son Lutero y Calvino, Históricamente se encuentra en la transición
entre el medioevo y los inicios de la modernidad por tal motivo toma elementos de ambas épocas,
al igual que en el cristianismo, es teónoma, es decir, que existe una total dependencia de dios,
pero a diferencia del cristianismo, en Lutero parte de la premisa de la imposibilidad de

comprender a dios y parecerse a él, desde esta perspectiva ya no tiene sentido la contemplación
como posibilidad para acercarse a su comprensión por tal motivo es necesario salir del
monasterio y volver al mundo.
Asimismo en tanto es imposible comprenderlo por su carácter irracional, arbitrario y
desconcertante, también es imposible cumplir sus mandamientos por tal motivo el hombre es
irremediablemente pecador, entonces la única forma para acceder a la salvación es la fe, debido a
esto Lutero excluye la ley de dios, los mandamientos ya que estos solo sirven para dar cuenta de
la imposibilidad de su cumplimiento, asimismo excluye la ética o filosofía moral, es decir la
reflexión sistemática del conjunto de valores que conformaban dicha moral
Para Lutero las virtudes no existen, el hombre es en sí pecado, toda la fortaleza,
magnanimidad y grandeza le pertenecen a dios, a lo sumo el hombre puede aspirar a desarrollar
una prudencia estratégica, que es un saber practico aplicado a la vida y que puede entenderse
como saber vivir bien. En Calvino la moral se encuentra orientada a la vida activa o práctica, hay
un total desprecio por la contemplación, existe una vocación moral, pero no es una vocación
trascendental como en el cristianismo, es un llamado a profesar la moral religiosa civilmente,
donde cada acto de cualquiera debe estar dentro de una religiosidad moral
A diferencia de Lutero que pensaba que en lo humano no había virtud, y de la religión
cristiana que recomendaba la pobreza y la renuncia a las cosas del mundo, Calvino consideraba la
laboriosidad y la prosperidad como una virtud moral mientras esta fuera Ascética,
El Calvinismo volvió al ascetismo, pero creando un ascetismo nuevo, intramundano,
secular, de exaltación de la virtud de la laboriosidad y aun de la prosperidad como su fruto
necesario (pues que viene de dios), pero que ha de vivirse con austeridad; de la seriedad y
aun de la tristeza (la tristeza calvinista, de la que tanto se ha escrito); del ahorro frente a la
ostentación y el derroche; de la reinversión y el espíritu de empresa y, en suma, de la
producción de toda clase de bienes terrenos y de la multiplicación del dinero mismo
(capitalismo). Aranguren (1999, p. 504).
Se observa claramente como el trabajo, la producción, la prosperidad y la generación de
riqueza, se convierten en valores morales de gran importancia dentro de la ética protestante,
valores que como lo afirma el autor están claramente asociados al capitalismo
Ética Kantiana
Las perspectivas éticas presentadas por Immanuel Kant que se encuentran principalmente en
dos de sus obras, la Metafísica de las Costumbres y Crítica de la razón Práctica, se enfrentan a las
concepciones morales provenientes de las corrientes tradicionales, en tres aspectos
principalmente: En primer lugar, una Oposición a las perspectivas que definían la moral desde la
virtud, con lo cual se realiza un giro hacia el deber como fundamento central de su teoría moral,
donde Kant plantea que existe una obligación moral de actuar de cierta manera, dicha obligación
se convierte en normas o leyes, una de las características de dichas normas es que deben buscar
ser universales, es decir servir para cualquier persona en cualquier parte del mundo en cualquier
momento de la historia, en tanto las circunstancias de su acción sean parecidas, Kant lo plantea
de la siguiente manera “Nada puede ser deber para uno que no sea deber para otro en iguales
circunstancias” a esto se denominan máximas de la acción.
En segunda instancia, una perspectiva Metafísica para explicar la moralidad en el ser humano
donde la razón cumple el papel de factor trascendental, es la razón la que debe guiar nuestras
acciones, para Kant los contenidos concretos de la acción, tales como, el contexto, las tradiciones
y las costumbres son irrelevantes.

Por último, una perspectiva del hombre como fin en sí mismo, lo cual implica que existe una
imposibilidad de ser utilizado como medio para cualquier fin, ya que existe una conciencia de sí,
es decir que cada persona tiene una conciencia de sus propios fines << (…) no se trata de un yo
constituido de una vez y para siempre, corporizado en un individuo material, sino de una noción
ideal que está siempre en formación>> (Guarigla, 1992, p.59). Esta máxima del hombre como fin
en sí mismo es un aporte fundamental de la ética Kantiana a la concepción moderna de sujeto en
derecho.
La Ética y la Moral en la Obra de Jürgen Habermas.
Habermas al igual que Kant, parte de la formulación ¿Qué debo hacer? para desarrollar sus
relacionadas con la ética y la moral. Dicha pregunta es abordada por el sujeto valiéndose de la
razón práctica que, en Habermas al igual que en Kant, está caracterizada por ser aquella que
ilumina el accionar en el mundo real del individuo, permitiéndole construir racionalmente
sistemas de fundamentación de sus diferentes decisiones y las posteriores acciones que ejerce
dentro de su mundo fáctico
Ahora bien, según la situación que se le presente al sujeto y la intencionalidad con la que haya
decidido afrontarla, este hará un uso diferente de la razón práctica, pudiendo ser pragmático,
moral o ético, es decir en ciertas situaciones el sujeto adoptara posturas pragmáticas, morales o
éticas de acuerdo a su intencionalidad para accionar en el mundo. En palabras de Habermas:
Según se plantee en cada ocasión el problema, la pregunta “¿Qué debo hacer?” recibe un
significado pragmático, ético o moral (…) El uso pragmático, ético y moral de la razón
práctica apunta por tanto a obtener, respectivamente, indicaciones técnicas y estratégicas
para la acción, consejos clínicos y juicios morales (Habermas 2000. p. 117 – 118).
El uso pragmático de la razón práctica es utilizado por el sujeto cuando está interesado en dar
solución a problemas prácticos que se le presentan en la búsqueda de un objetivo prefijado, <<
(…) aquí de lo que se trata es de la elección racional de los medios para un fin dado>>
(Habermas 2000, p. 111), lo que interesa al individuo es la búsqueda de las mejores técnicas y
estrategias que le permitan acercarse de la manera más adecuada a las metas establecidas con
anterioridad, para esto el sujeto ha de hacer observaciones, comparaciones e indagaciones de los
datos empíricos que la situación le suministre para escoger entre la opción más eficiente y
apropiada.
Por otro lado al momento que la razón práctica deja a un lado las intenciones pragmáticas para
adentrarse en situaciones que involucren una decisión mucho más compleja, o como las llama
Habermas decisiones de valor graves, esto es, aquellas donde el sujeto está involucrado en
situaciones en donde se ponga en juego la definición de la forma de vida que quiere llevar, se
está adentrando al campo de la ética
En dicha autorreflexión entran en juego las preguntas sobre la propia identidad, sobe quien se
es, y aquellas que están relacionadas con los ideales existenciales, o sea quien se querría llegar a
ser. Estas preguntas llevan al individuo a realizar una autocomprensión existencial.
Esta comprensión apropiadora supone una especie de hermenéutica crítica. La ética pone entre
paréntesis aquellas formas de vida validadas por la cultura y la sociedad a través de la historia; a
diferencia de las éticas deterministas, la ética planteada por Habermas asume hipotéticamente la
validez de los ideales existenciales o los ideales de vida buena que se han ido configurando
alrededor del individuo que se ve atrapado dentro de las redes sociales e históricas.
Esta toma de distancia frente a los contextos vitales concretos, posibilita al individuo construir
una especie de autonomía que le permitirá, mediado por la reflexión sobre quién es y quien
querría ser, tomar una decisión autárquica sobre la forma de vida buena que adoptará como
válida.
Como vemos la ética se refiere a decisiones individuales o en algunos casos a decisiones que
involucren a un colectivo particular. Pero que sucede al momento que dichas decisiones y sus
posibles consecuencias no solo afectan mi horizonte de vida o nuestro horizonte de vida, sino que
atañe a todos los seres humanos, es decir en el momento en que estas decisiones pretenden asumir
un carácter universal. Habermas opina que en dichas situaciones se hace un uso moral de la razón
práctica, es decir el concepto de moral entra en juego tan pronto se abandona la posición
egocéntrica referida al telos (τέλος) de mi vida, para preguntarnse por lo que permitiría a todos
construir y desarrollar el telos de la vida. Es por esta razón que para Habermas lo que diferencia
lo ético de lo moral es que lo primero busca lo bueno para mí, mientras que lo segundo se
interesa por lo justo para todos
Erich Fromm.
Antes de entrar a examinar lo que para Fromm significa la ética y la política, creemos que
sería prudente hacer un examen de los precurrentes que él mismo toma para formular su teoría. El
trabajo de Fromm presenta una notoria influencia del psicoanálisis freudiano ya que retoma,
transforma y contradice algunos de sus conceptos: Freud acepta la creencia tradicional de una
dicotomía entre el hombre y la sociedad, así como la antigua doctrina de la maldad humana,
contrariamente al punto de vista de Freud, Fromm (1977) considera que la sociedad no solo
cumple una función de represión sobre los impulsos naturales del individuo, sino que además su
función creadora sobre este es indiscutible; otro claro ejemplo es que Freud sostiene que el mayor
miedo del hombre es el miedo a la castración y por lo tanto su mayor fuente de energía se
encuentra en la libido (necesidad de procreación); diferente de esta postura Fromm dice que el
mayor de los miedos del hombre no es de la castración sino el del aislamiento, y por lo tanto, su
mayor fuente de energía no radica en su deseo de procreación sino en el de identificarse con sus
iguales, es decir su deseo de encontrarse a sí mismo en los demás y viceversa.
Otra de las grandes influencias que se hacen notar rápidamente en la mayoría de los escritos
de Fromm es la de Carl Marx. El concepto de alineación del que parte Fromm al hablar de la
condición humana actual es un concepto tomado de Marx, así como los términos valor de uso y
valor de cambio. También es importante tener en cuenta la participación de Erich Fromm en la
escuela de Frankfurt, para la cual trabajó. Al tener la escuela una intención de renovar el
concepto de razón y revisar el análisis marxista de la sociedad postindustrial (capitalista) y al
pretender hacer un examen de la sociedad misma, era necesario un análisis de la condición del
individuo en ese momento de la historia, para lo cual Fromm fue un colaborador sobresaliente. Su
participación en semejante empresa lo llevo a acercarse a la obra Marxista y tomarla como
referente
Para Erich Fromm existe una necesidad de construir una ética humanista (o lo que el nombra
una ética del hombre para sí mismo) por fuera del relativismo en el que nos encontramos
inmersos, es necesario identificar los aspectos comunes a todos los hombres, esto es, conocer su
naturaleza y develar las intrínsecas fuerzas que motivan su actividad. Para Fromm la ética es la
ciencia aplicada del arte de vivir (del buen vivir) donde lo bueno es lo que es bueno para el
hombre (y no por ejemplo para la “organización”) y lo malo, es lo que es malo para el hombre,
teniendo en cuenta al hombre tanto como un ser especifico y material, así como perteneciente a
una especie. En la ética humanista o del hombre para si mismo de lo que se trata es de descubrir
la situación del individuo, sus causas y las motivaciones intrínsecas que lo llevan a generar sus
acciones, es decir, lo reiteramos, se estudia su naturaleza y su carácter.
En el desarrollo de su teoría psicosocial Erich Fromm expone ideas que inician en un estudio
de la naturaleza humana, produce con ello una estructura de la personalidad y el carácter al
sujeto, sujeto que se forma y se construye con su sociedad en un medio y un contexto socio-
histórico especifico. Esto presupone su idea de que el hombre no puede ser entendido
psicológicamente si no se tiene en cuenta el marco cultural y social que lo rodea, a la vez que al
estudiar y pretender entender la dinámica que opera en la sociedad esta no puede ser visualizada
sin antes comprender al individuo en sí mismo.
2.6. La ética en la escuela
En el ejercicio de formación de sujetos éticos la pedagogía debe develar al sujeto la
posibilidad que tiene de enfrentarse ante la tradición cultural y social y tomar postura frente a
ella, debe proveer las herramientas que permitan viabilizar la construcción de habilidades críticas
y argumentativas, debe ser un espacio abierto en donde los individuos discutan sobre sus ideales
y valores, poniendo entre paréntesis aquellos que han sido validados a través de la historia, para
asimilarlos, reformularlos o simplemente apartarse de ellos.
Por otro lado la pedagogía debe generar en el individuo la emergencia de una habilidad de
interpretar el mundo para darle un sentido propio y buscar que se haga responsable de ese
sentido, llevándolo a que dé cuenta de su proceso constructivo y de su validez dentro de un
escenario colectivo, de ahí que la educación y la formación del sujeto, se configuren como
campos de tensión, y la pedagogía la reflexión de estos campos de tensión, en donde los

individuos se confrontan unos a otros en la búsqueda de principios existenciales que les permiten
decidir sobre los ideales de vida a los que quieran tender.
En consecuencia de lo anterior la educación debe privilegiar el diálogo como estrategia y
posibilidad de construcciones de sentido colectiva y de formas de vida justas. La pedagogía debe
animar la confrontación entre los individuos dadores de sentido, apostándole a la inclusión del
concepto del otro en las discusiones educativas, ya que todos los agentes educativos son un otro e
independientemente de su posición dentro de los diversos escenarios escolares pueden aportar en
la construcción de sentido de los demás otros.
La educación debe viabilizar las construcciones de sentido del propio sujeto, mediados por
una postura crítica frente al mundo, una interpretación y dotación de sentido de ese mismo
mundo y la confrontación de ese sentido con los otros para la construcción colectiva de formas de
vida justas
2.7. Ética y Creatividad en la solución de problemas
Al referimos a Solución de problemas en ética nos acercamos a esa intrínseca relación de lo
ético y lo político propuesta por Camps (1999). Lo ético es precisamente el juicio de valor, la
reflexión que realizamos en términos del deber ser frente a la vida práctica, vista como ese
entramado de relaciones que cada persona establece con los otros y lo otro, la cotidianidad. Lo
político es la acción que se emprende a partir de ese deber ser, ya sea para mantenerlo o para
transformarlo al momento que la realidad existente se devela como problemática,
Al aparecer una situación ética problemática referida a nuestra relación con el otro, por
ejemplo de injusticia y discriminación o de relación con lo otro como la contaminación, De por
si es difícil realizar un ejercicio ético riguroso, es decir un juicio de valor acertado, ya que el
contexto (escuela, familia, mass media, las costumbres) en la mayoría de las ocasiones no
proveen las herramientas necesarias y en muchos caso se convierten en obstáculo para dichos
juicios, aún más difícil resulta accionar frente a dicha situación, que es en definitiva lo que puede
lograr la solución del problema, una de las dificultades manifiestas del accionar transformador en
situaciones éticas problemáticas radica en la reducida capacidad que tienen tanto individuos
como instituciones entre ellas la escuela de pensar soluciones que trasciendan las respuestas
convencionales que han demostrado ser muy poco efectivas.
Si partimos del hecho de que es La ética como como saber disciplinar la que se ocupa de la
reflexión de la vida práctica es decir de la cotidianidad relacional de todos los sujetos, pero
también de la acción. Dentro de un escenario como el escolar, necesariamente debería tener
dentro de sus propósitos reflexionar y accionar frente a las problemáticas relacionales que se
presentan allí, Trascendiendo las respuestas heterónomas y poco flexibles que se han convertido
en lugar común al momento de resolver problemas convivenciales. Es precisamente ahí donde
una perspectiva de Creatividad puede convertirse en una herramienta fundamental que posibilite
la acción eficaz de las y los sujetos éticos, podría decirse entonces que un accionar de forma
creativa para resolver los problemas éticos que se nos presentan dentro de la vida práctica se
convierte en una herramienta ético – política muy potente

3. Metodología
El presente trabajo se enmarca dentro del enfoque de investigación cuantitativa de tipo
exploratorio ya que pretende acercarse a una definición de la creatividad como hecho
susceptible de ser estudiado de forma objetiva, desde la investigación cuantitativa los fenómenos
a investigar se encuentran dentro de una realidad objetiva. <<Esta realidad objetiva es susceptible
de conocerse. Bajo esta premisa, resulta posible investigar una realidad externa y autónoma del
investigador>>. (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010, p.6)
El diseño es de tipo Cuasi experimental, teniendo en cuenta que: <<En los diseños
cuasiexperimentales los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que
dichos grupos ya están formados antes del experimento>> (Hernández, Fernández, & Baptista,
2010, p.148). Su alcance exploratorio, descriptivo y correlacional, (Hernández, Fernández y
Baptista, 2010), cuyo objetivo fue caracterizar los procesos cognitivo creativos que emergen en
diez estudiantes durante la aplicación de una tarea cognitiva, que consistió en resolver un
problema ético de tipo ambiental de forma creativa. Y posteriormente correlacionar estos
resultados a partir de tres variables en primer lugar, correlación entre estudiantes de alto
rendimiento v/s estudiantes de bajo rendimiento3, en segunda instancia correlación entre solución
libre v/s solución con restricción en cuanto al producto final y por último correlación entre
solución de forma Grupal v/s solución de forma individual
El análisis de los procesos y estructuras creativas que emergieron durante la realización de la
tarea fueron estructurados desde el Modelo Geneplore ofrecido por Finke, Ward y Smith (1992),
3
Esta clasificación es resultado del desempeños de los y las estudiantes durante un proceso de formación en
ética realizado a través de la metodología de Secuencia Didáctica (SD), el cual fue anterior a la tarea cognitiva
específicamente en lo que se refiere a la primera etapa procesual del Modelo, es decir, a la fase
generativa. En esta fase se analizan operaciones mentales como el recuerdo y la asociación, entre
otras, que a su vez construyen o transforman representaciones o estructuras mentales, estas
estructuras son imágenes o conceptos que pueden llegar a ser novedosos (ver tabla 1 Fase
Generativa).
3.1. Población
Para la realización de la tarea cognitiva se tuvo en cuenta una población de diez estudiantes de
un total de cuarenta, del grado noveno de la Institución Educativa Distrital ubicada en Ciudad
Bolívar, IED Arborizadora Alta. Para esta selección los criterios estuvieron relacionados con su
nivel educativo grado noveno, en el cual los sujetos ya poseen experiencias educativas en
temáticas éticas, El segundo criterio fue interés en la temática, para esto se contó a los y las
estudiantes la sobre los tópicos a desarrollar dentro del proceso investigativo y se escogió a diez
estudiantes que estuvieron interesados.
Los diez participantes están conformados de la siguiente forma; son estudiantes entre los 14 y
16 años, de estratos 1 y 2, que habitan en su mayoría en la UPZ Jerusalén, compuesta por los
barrios Arborizadora Alta, El Tanque, Potosí, Tres Esquinas, Grupos y Caracolí, entre otras,
dentro de los y las diez estudiantes siete son mujeres y tres son hombres, una de las niñas del total
de estudiantes ha participado en procesos artísticos y ambientales con organizaciones
comunitarias. Para las y los demás la temática es relativamente nueva, lo que implicó la
necesidad de realizar un proceso de formación frente a la temática, el cual se efectuó a través de
una Secuencia didáctica (en adelante SD), que buscaba generar en los y las participantes un
mayor nivel de conocimiento y sensibilidad en cuanto a los problemas éticos ambientales, que
permita desde una perspectiva cognitiva, mejorar su desempeño en la solución de la tarea
Al finalizar el proceso de formación o SD, fue posible dividir el grupo en estudiantes de alto
rendimiento y bajo rendimiento, teniendo en cuenta su desempeño durante el desarrollo de la SD,
para la aplicación de la tarea cognitiva (ver tabla 3. desempeño SD en la siguiente página)
3.2. Instrumentos
Para la realización de este trabajo investigativo se utilizaron tres tipos de instrumentos. Los
cuales hicieron parte de las tres primeras fases metodológicas dentro del proceso de
investigación. En primer lugar, un instrumento que podría considerarse de preparación,
denominado Secuencia Didáctica que busco acercar a las y los estudiantes al campo temático de
la investigación (ver apéndice A), En segundo lugar, un instrumento de recolección de
información que consistió en una tarea cognitivas que los y las estudiantes debían resolver (ver
apéndice B). Y por último un instrumento de sistematización y denominado Matriz de Análisis de
Contenido, que permitió sistematizar, el proceso de resolución de la tarea y realizar una
valoración de las piezas construidas, la cual se encuentra dentro del aparte Resultado y análisis
Validación de instrumentos
Para el proceso de validación de los instrumentos fueron utilizadas dos estrategias que
consistieron en lo siguiente: Para la Secuencia didáctica se realizó una Matriz de Valoración, que
fue diligenciada por dos expertos, en primer lugar una docente universitaria de Educación Infantil
que ha desarrollado procesos de diseño, ejecución y evaluación de SD. En segundo lugar, un

docente de ética, de la IED Arborizadora Alta, con experiencia en procesos de formación en ética
dentro de la educación media (ver apéndice A). En el caso de la tarea cognitiva se realizaron tres
pilotajes, dos con estudiantes de la jornada contraria y otro con un estudiante de otra institución
educativa, para el caso de la matriz de análisis de contenido al ser una herramienta reconocida
dentro de la investigación educativa no se consideró necesario realizar proceso de validación.
Secuencia didáctica SD
La Secuencia didáctica (SD), dentro de este proceso investigativo cumplió una función
preparatoria, cuyo objetivo consistió en acercar dentro de un lapso corto de tiempo (doce
sesiones), a diez estudiantes de forma teórica y práctica a situaciones éticas, particularmente de
tipo ambiental, se escogió este instrumento por ser una herramienta pedagógica que se caracteriza
por un alto grado de organización y articulación entre objetivos, contenidos y actividades, Tobón,
Pimienta y García (2010) lo plantean como: <<(…) conjuntos articulados de actividades de
aprendizaje y evaluación que con la mediación de un docente, buscan el logro de determinadas
metas educativas>>. (p.20).
Para esta caso la SD se trabajó a partir de tres herramientas metodológicas que fueron: En
primer lugar, Los Mapas Mentales, que se caracterizan por ser herramientas que permiten
organizar el conocimiento, en tanto que a través de ellos es posible, integrarlo a estructuras ya
existentes, jerarquizarlo, combinarlo, complejizarlo y extenderlo, transformado así la forma que
percibimos el mundo y en consecuencia nuestra acción sobre él. En segunda instancia, los
Dilemas Éticos como estrategia para generar interés en los y las participantes frente a una
situación, fenómeno o tema en particular, ya que posibilita poner en juego su forma de ver y
actuar en el mundo, a través de situaciones hipotéticas o reales, relacionadas con un tema

específico. Y por último, la Cartografía Social, caracterizada por ser una herramienta de
investigación, que a través de mapas geográficos permite representar gráficamente, diferentes
tópicos de orden social que se encuentran dentro de un territorio, permitiendo a una comunidad
reconocer y analizar problemáticas, actores y posibilidades entre otras.
Posteriormente fue implementada durante cuatro meses, realizando un monitoreo de cada
estudiante a través de tareas que debían realizar cada tres sesiones, registrando así, los y las
estudiantes de alto y bajo rendimiento con el fin de separarlos en dos grupos para la realización
de la tarea cognitiva final. En la siguiente tabla se presentan los desempeños dentro de la
secuencia didáctica de las y los estudiantes escogidos, cabe aclarar que para el desarrollo de las
últimas cuatro sesione se contó con el apoyo de un docente de educación comunitaria
perteneciente a la organización no le saque la piedra a la montaña, durante la cual se realizaron
recorridos por la localidad y video foros.

Tabla 3.
Desempeño de los y las estudiantes dentro de la Secuencia Didáctica
Desempeño Sujeto (la sigla corresponde a las Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Promedio
iniciales de los nombres) S. 1 – S3 S. 4 – S6 S. 7 – 10 S 11 – 12
1 Catalina Polanía 8,7 9,5 9,7 9,5 9,35
Alto (CP) Ha participado con
Rendimiento organizaciones comunitarias,
en procesos relacionados con
la temática.
2 Ingrid Ramírez 9,7 8,5 9,2 9,2 9,15
Alto (IR)
Rendimiento
3 Karen Gutiérrez 9,5 8,7 9 9 9,05
Alto (KG)
Rendimiento
4 Natalia Carvajal 8,7 8,5 9,2 9,2 8,9
Alto (NC)
Rendimiento
5 Yuranni Rivera 9,7 8 9 9 8,9
Alto (YR)
Rendimiento
6 Vivian Parada 8,7 9,5 9 8,5 8,9
Alto (VP)
Rendimiento
7 David Muñoz 8,5 9 7,5 6 7,75
Bajo (DM)
Rendimiento
8 Laura Bernal 8,5 8 8 6 7,625
Bajo (LB)
Rendimiento
9 John Arias 6 6 9 9,2 7,55
Bajo (JA)
Rendimiento
10 Diego Ibarra 6 8 6 6 6,5
Bajo (DI)
Rendimiento
Tarea Cognitiva
Posteriormente para la aplicación de la tarea cognitiva se organizó el grupo como se muestra
en el siguiente cuadro:
Tabla 4
Organización de los estudiantes para aplicación de la Tarea Cognitiva
Tarea 4 estudiantes de 2 estudiantes de
Individual Alto Rendimiento (AR) Bajo Rendimiento (BR)
CP, YR, IR, VP DI, JA
Tarea 2 estudiantes de 2 estudiantes de

Grupal Alto Rendimiento (AR) Bajo Rendimiento (BR)
KG, NC LB, DM
Durante la aplicación de la tarea cognitiva, se pidió a los y las estudiantes de forma individual
y grupal, ofrecer una solución novedosa a un problema ético de tipo ambiental, específicamente
el problema de la contaminación por basura en las áreas comunes del colegio, el cual se presentó
en forma de relato narrado, posteriormente se realizaron dos preguntas de control, que
contestaron de forma oral para observar su nivel de comprensión del relato, seguidamente se
presentó a los y las estudiantes un formulario con cuatro preguntas para contestar de forma
escrita, estas preguntas están relacionadas con cuatro aspectos éticos dentro de la narración, con
el fin de observar su interpretación ética del problema, seguidamente se presentó la tarea, en
donde se lee a todos los participantes las instrucciones y condiciones a tener en cuenta para
resolverlo (ver apéndice B).

Para la realización de la tarea se entregó a cada estudiante tres tipos de hojas, que según su
color cumplieron una función diferente, estas son: hojas amarillas donde los y las estudiantes
escribirán todo lo que recuerden que esté relacionado con el tema, hojas azules para realizar
lluvia de ideas y hojas blancas donde plasmaron la solución final.
En el primer momento, se permitió realizar la solución Sin Restricción en cuanto al Producto
final (en adelante SRP). En el segundo momento se realizó Con una Restricción en cuanto al
Producto final (en adelante CRP), ahora debía ser el resultado de la construcción o
transformación de un objeto específico que permita ayudar a resolver el problema, este objeto fue
un conjunto de canecas de basura capaces de lograr que sus compañeros arrojen allí la basura y
separen los residuos de forma adecuada.
Con el fin de incentivar a los y las estudiantes a desplegar todo su potencial en la resolución de
la tarea y ayudar en la transformación y solución de esta problemática se gestionaron recursos
para que el mejor diseño de canecas de basura, se materialice y reemplace a las ya existentes
dentro del colegio, además se entregara como estímulo al ganador o ganadora un bono para
compras
Matriz para el registro, sistematización y análisis del desarrollo de la tarea y de las

piezas terminadas
Para el análisis de la información y su categorización, se utilizó la técnica de análisis de
contenido (AC) la cual << (…) permite recopilar, comparar y clasificar información, con vistas a
establecer esquemas de comprensión de su significado y sentido>> (Quintero & Ruiz, 2004,
p.106). los elementos que estructuran este análisis fueron construidos teniendo en cuenta uno de
los dos aspectos transversales de esta investigación, tal es el caso del enfoque de cognición
creativa, su fundamentación se realizó a partir de las tres categorías correspondientes a la fase
generativa del modelo Geneplore, propuesto por Finke, Ward y Smith (1992), estas son:
Procesos Generativos, Estructuras Preinventivas y Propiedades de las Estructuras, dentro de cada
una de estas categorías existen diversos sub procesos que también fueron analizados (Ver tabla
1).
La finalidad del instrumento en primera instancia fue: registrar, describir, sistematizar los
procesos y subprocesos que emergieron durante la realización de la tarea. En segunda instancia,
confrontar y correlacionar los procesos y resultados observados en la solución de la tarea, en tres
aspectos relacionales, tales como, individual v/s grupal, alto rendimiento v/s bajo rendimiento y
solución sin restricción frente al producto (SRP) v/s solución con restricción frente al producto
CRP. Finalmente las piezas terminadas construidas por los estudiantes, se analizaron teniendo
como tamiz propiedades del modelo Geneplore, tales como, novedad, funcionalidad y significado
de los diseños finales

4. Resultado y Análisis
Para la sistematización de los datos que surjan en la resolución de la tarea cognitiva creativa,
por parte de los 10 participantes de este estudio, se utilizó la matriz de análisis de contenido ya
que esta permitió cruzar la información proporcionada por los y las estudiantes durante el
desarrollo de la tarea, con la perspectiva teórica propuesta desde el modelo Geneplore
específicamente en lo referido a la fase generativa (ver tabla 1), a continuación se presenta el
análisis descriptivo del desarrollo de la tarea y la solución ofrecida por cada participante a nivel
individual y grupal teniendo en cuenta las variaciones (SRP - CRP). Posteriormente un análisis de
las relaciones; individual v/s grupal, alto rendimiento v/s bajo rendimiento y solución sin
restricción frente al producto (SRP) v/s solución con restricción frente al producto CRP.
4.1. Resultados y Análisis descriptivos
Resultados y Análisis de la tarea realizada por YR
YR Resultado solución (SRP)
CATEGORIA INFORMACIÓN TEXTUAL ANALISIS

Procesos Generativos
Recuerdo: Recuperación de Información recuperada de la memoria:
información existentes en la imagen mental relacionada con la
memoria, una palabra o una contaminación en el barrio, observada por la
estudiante durante una salida de campo
imagen ya existente en la
imagen recuperada de la memoria (símbolo
mente que se encuentra en internet bajo el mismo
título)
Asociación: Enlace o
conexión entre dos o más
elementos recobrados de la Conexiones entre: imágenes mentales acerca
memoria, que pueden dar de la problemática observada en salida de
origen a nuevas estructuras campo y soluciones como castigos y
sanciones (ver producto final)
Producto
Procesos generativos no evidenciados: Transferencia Analógica, Síntesis mental, Reducción categorial,

Transformación Mental
2. Estructuras Preinventivas no evidenciadas: Patrones visuales, Modelos mentales, Mezclas mentales, Categorías
inusuales, Combinación verbal.
3. Propiedades Preinventivas no evidenciadas: Novedad, Ambigüedad, Significado implícito, Emergencia,
Incongruencia, Divergencia
YR Análisis de resultado solución SRP
En la solución sin restricción frente al producto final la estudiante identificada con la sigla
YR, fue posible evidenciar procesos generativos, como recuerdos en forma de imágenes mentales
(basura volando por el aire / imagen de internet), estas imágenes se encuentran relacionadas con
sus propias experiencias en cuanto al concepto de contaminación. Otro procesos generativo
evidenciado es la asociación, esta se muestra en la conexión que realizó YR de la solución del
problema ambiental con estrategias que se utilizan con mucha frecuencia en el colegio para tratar
de solucionar los problemas de tipo convivencial, estas estrategias consisten, por una parte en,
sanciones como castigos y multas y de otro lado, con procesos informativos y de sensibilización
de docentes hacia estudiantes, se puede observar que la estudiante recupera de su memoria
soluciones que son típicas dentro del escenario escolar y las asocia a la problemática.
YR Resultado solución (CRP)

Recuerdo: Recuperación de “Una caneca en forma de arbolito con una Información recuperada de la memoria:
personajes súper héroes, robot, ave y
información existentes en la avecita para poder alzar la tapa”
memoria, una palabra o una caneca tradicional,
“Una caneca en forma de superman para poder
imagen ya existente en la creernos superhéroes al saber que estamos Asociación de estos conceptos con el de
mente ayudando” caneca en forma novedosa con las
canecas, con el fin de motivar a los
Asociación: Enlace o “Una caneca en forma de ave para poder demás a arrojar la basura en las canecas
conexión entre dos o más sentirnos libres al saber que hicimos lo correcto” que la estudiante diseñó
elementos recobrados de la
memoria, que pueden dar “Una caneca en forma de robot”
origen a nuevas estructuras
“Una caneca en forma de Gokú porque a la
mayoría de personas les gusta ese anime”
Transformación Mental: Al momento de representar por medio

Reorganización y reacomodación de un dibujo las ideas de caneca, en la
mental de partes componentes, mente de YR surge un proceso de
para crear estructuras que pueden transformación mental al convertir en
ser rotadas o alteradas en su imágenes mentales conceptos abstractos
forma para hacer estructuras
interesantes y potencialmente
útiles, (Finke, Ward y Smith,
1992 p. 20 - 21). Traducción
González y Morales (2011) p. 38
3. 3. Propiedades de las INFORMACIÓN TEXTUAL ANALISIS

estructuras Preinventivas
Novedad: Se presenta como la Dentro de la gran variedad de canecas

más importante de las que han sido diseñadas anteriormente las
propiedades, hace referencia a lo que poseen forma de personajes (Súper
poco común que pueda ser una Héroes) no son muy comunes por tanto
estructura preinventiva o su los diseños podrían llegar a ser
interpretación, novedosos.
Significado implícito Se observa implícitamente la relación de

Significado general, sensación la caneca en forma de árbol con el tema
percibida de "significado" en la medioambiental. De otra parte para la
estructura. Este sentido de estudiante en la caneca en forma de
significado, que puede ser árbol el ave representa libertad,
bastante abstracto, está
relacionado con el potencial de
una estructura pre-inventivas
para inspirar o suscitar
interpretaciones nuevas e
inesperadas. (Finke, Ward, Smith
1992 P 23)
Producto: LA MEJOR. Porque me gusta el medio ambiente la caneca debería ser en forma de árbol
Procesos generativos no evidenciados: Transferencia Analógica, Reducción categorial, Síntesis Mental
2. Estructuras Preinventivas no evidenciadas: Patrones visuales, Modelos mentales, Categorías inusuales,

Combinación verbal.
3. Propiedades Preinventivas no evidenciadas: Ambigüedad, Emergencia, Incongruencia, Divergencia
YR Análisis de resultado solución CRP
En la solución del problema con restricción frente al producto final la estudiante con la sigla
YR, dentro de los procesos generativos es posible evidenciar que: recupera de la memoria, varios
tipos de conceptos que posteriormente son asociados, estos son: personajes como, súper héroes,
robot, ave y el de caneca, además logra transformarlos en su mente a través de varios dibujos.
Los conceptos recordados por la estudiante son reinterpretados y asociados en forma novedosa
con la forma tradicional de caneca, esto con el fin de motivar a los demás a arrojar la basura en
las canecas que ella diseñó
Al momento de representar por medio de un dibujo las ideas de caneca, realiza un proceso de
transformación mental llevando los conceptos de árbol y de caneca a imágenes, donde combina
los conceptos de caneca tradicional con los de súper héroe y árbol. Tanto en las ideas
preliminares, como en el resultado final, es posible observar algunas propiedades de las
estructuras preinventivas, tal es el caso de lo poco común significado del diseño donde se
observa una relación implícita entre la caneca en forma de árbol con el tema medioambiental.
Dentro de la gran variedad de canecas que han sido diseñadas anteriormente las que poseen
forma de personajes conocidos no son muy comunes por tanto los diseños podrían llegar a ser
novedosos, especialmente el de caneca en forma de árbol, en tanto que, intenta llamar la atención
frente al medio ambiente
Resultado y Análisis de la tarea realizada por JA
JA Resultado Solución (SRP)

Recuerdo: Recuperación de “Gota a gota nuestra vida se agota” Información recuperada de la

información existentes en la memoria: frases alusivas al
memoria, una palabra o una “Mil máquinas jamás podrán hacer una flor” cuidado del medio ambiente,
imagen ya existente en la mente
“Una civilización se puede juzgar por cómo trata a la Estrategias que se aplican con
Asociación: Enlace o conexión naturaleza” mucha frecuencia dentro del
entre dos o más elementos escenario educativo como son
recobrados de la memoria, que “la naturaleza es capaz de corregir sus propios las sanciones y la vigilancia
pueden dar origen a nuevas
estructuras defectos” Asocia estos dos recuerdos a la

solución de la problemática de
contaminación.
“Debemos poner más recipientes para la basura, para

que las personas las vean”, “sancionar
académicamente”, “…que las aseadoras puedan
vigilar”
Procesos generativos no evidenciados: Transferencia Analógica, Síntesis mental, Reducción categorial, Transformación
Mental
JA Análisis de resultado Solución SRP
En la solución del problema sin restricción frente al producto final, el estudiante identificado
con la sigla JA, es posible evidenciar que; dentro de los procesos generativos recupera de la
memoria algunas frases conocidas que hacen alusión al cuidado del medio ambiente la cuales
están relacionadas con la problemática de contaminación. Por otro lado JA recupera de su
memoria estrategias que se aplican con mucha frecuencia dentro del escenario educativo como
son las sanciones y la vigilancia, soluciones que resultan ser convencionales y reiterativas en la
solución de problemas convivenciales dentro de la institución. Por último con la asociación de
estos dos recuerdos el estudiante construye la solución que ofrece a la problemática.
JA Resultado Solución (CRP)

Recuerdo: Recuperación de “El diseño puede tener una caneca que dentro de ella
información existentes en la tenga 3 recipientes para los diferentes tipos de Información recuperada de la
memoria, una palabra o una reciclables y cada una tenga la imagen de los memoria: JA recupera de su
imagen ya existente en la mente recipientes que deben estar adentro y pues por una memoria Tres tipos de residuos y
cantidad grande de material que se ponga pues que el concepto de premio
Asociación: Enlace o conexión salga una fruta”
entre dos o más elementos frase que motive a arrojar allí la
recobrados de la memoria, que “Puede tener frases biodegradables o de naturaleza basura
pueden dar origen a nuevas para que las personas las puedan ver -la civilización el estudiante asocia estos tres
estructuras se puede juzgar por cómo trata a la naturaleza-” (ver recuerdos a la solución de la tarea
anexo)
Reorganización y reacomodación de un dibujo las ideas anteriormente
mental de partes componentes, representadas en palabras en la mente
de JA se inicia un proceso de
para crear estructuras que pueden
transformación mental
ser rotadas o alteradas en su JA presenta nuevos aspectos dentro
forma para hacer estructuras de su diseño gráfico tal es el caso de
interesantes y potencialmente algunos símbolos
1992 p. 20 - 21). Traducción
Producto
Procesos generativos no evidenciados: Transferencia Analógica, Síntesis mental, Reducción categorial

JA Análisis de resultado Solución CRP
En la solución del problema con restricción frente al producto final, el estudiante identificado
con la sigla JA, dentro de los procesos generativos es posible evidenciar que: Aparece de nuevo
una de las frases que había recordado, “Una civilización se puede juzgar por cómo trata a la
naturaleza” pero en esta ocasión JA consigue asociarla a la solución que plantea, en tanto que,
esta frase va a estar escrita sobre una caneca de basura, como una forma de interpelar a las
personas frente al cuidado del medio ambiente
De otro lado Al momento de representar por medio de un dibujo las ideas anteriormente
representadas en palabras; en la mente de JA se inicia un proceso de transformación mental que
convierte en imágenes mentales conceptos abstractos, además JA presenta nuevos aspectos
dentro de su diseño gráfico que no se encontraban en el escrito, tal es el caso de algunos símbolos
como flechas que utiliza para guiar a quien vaya a usar las canecas
A pesar de que JA genera una estrategia para resolver el problema de la separación de los
residuos, esta estrategia consiste por una parte en poner una calcomanía en cada caneca con una
imagen de los residuos que deben ir allí y por otro lado en suministrar un premio (fruta o dulce),
a las personas que arrojen la basura correctamente dentro de los recipientes, sin embargo no se
presenta mayor alteración en cuanto al diseño tradicional de las canecas de basura y la idea del
premio es poco funcional

Resultado y Análisis Tarea VP
VP Resultado solución (SRP)

Recuerdo: Recuperación de “Que la gente bota lo que no le sirva y sin saber que Información recuperada de la
información existentes en la le están generando daño al planeta y ellos no saben memoria: Imágenes que reflejan
memoria, una palabra o una las consecuencias que pueden tener” contaminación en su comunidad,
imagen ya existente en la mente su colegio y el planeta,
“Los estudiantes comen refrigerio de las onces y todo

es para el piso y a las señoras del aseo si se tiene que
matar limpiar lo que nosotros hacemos y nosotros ni
siquiera le damos las gracias sino que las tratamos
mal”
“y si no tomamos conciencia no vamos a tener agua,

animales y plantas ni nada y nos vamos a morir ”
Asociación: Enlace o conexión “hacer juegos que tengan que ver como botar la conexión entre dos conceptos
entre dos o más elementos basura o reciclar la Basura en las Canecas” juego y reciclaje
recobrados de la memoria, que
estructuras
3. 3. Propiedades Preinventivas INFORMACIÓN TEXTUAL ANALISIS

Novedad: Se presenta como la más “hacer juegos que tengan que ver como botar la la asociación entre cambio de
importante de las propiedades, hace basura o reciclar la Basura en las Canecas” actitud frente a los residuos y el
referencia a lo poco común que juego es novedosa dentro del
pueda ser una estructura preinventiva
contexto escolar
o su interpretación,
Significado implícito: Significado “hacer juegos que tengan que ver como botar la Relación implícita entre juego o
general, sensación percibida de basura o reciclar la Basura en las Canecas” reto con motivación, para arrojar
"significado" en la estructura. Este la basura en las canecas
sentido de significado, que puede ser
bastante abstracto, está relacionado
con el potencial de una estructura pre-
inventivas para inspirar o suscitar
interpretaciones nuevas e inesperadas.
(Finke, Ward, Smith 1992 P 23)
Producto:
Mental
VP Análisis de resultado Solución (SRP)
En la solución del problema con restricción frente al producto final, la estudiante identificada
con la sigla VP, es posible evidenciar que, dentro de sus procesos generativos: recupera de su
memoria información relacionada con contaminación en su comunidad, su colegio y el planeta,
esta información está representada en imágenes y en mensajes escritos relacionados con las
consecuencias de la contaminación en cada espacio que la estudiante recordó. VP propone dos
estrategias para la solución del problema. Por una parte, la sanción como herramienta para lograr
que sus compañeros no arrojen la basura en los pasillos. De otro lado presenta la idea de realizar
juegos como estrategia de motivación para los y las estudiantes, la asociación entre cambio de
actitud frente a los residuos y el juego es novedosa dentro del contexto escolar donde
fundamentalmente prima la sanción cuando se trata de cambiar actitudes, sin embargo la idea no
llego a un desarrollo completo. Por último, dentro de la estrategia propuesta por VP la estudiante
logra abstraer la relación implícita que existe entre el juego o reto con la motivación, en este caso
para arrojar la basura en las canecas

VP Resultado solución (CRP)

Recuerdo: Recuperación de “una caneca en forma de helado con varios colores
información existentes en la donde boten lo orgánico y pues hay pueden tomar Información recuperada: materiales
memoria, una palabra o una conciencia” reciclables, helado, imagen de
imagen ya existente en la mente caneca
“una caneca hacerle un traje de papel un vestido o Asociaciones: caneca – helado,
Asociación: Enlace o conexión un pantalón y camisa y es la de lo plástico que se caneca – materiales reciclables
entre dos o más elementos puede volver a reutilizar lo que se botó y de color
recobrados de la memoria, que gris o color Fucsia, Negro, Rojo, Azul, Verde,
pueden dar origen a nuevas Naranja”
estructuras
Síntesis Mental: Combinaciones: imagen de caneca

Proceso de combinación de con el de helado
representaciones mentales, que
da origen a nuevas estructuras
que comparten atributos de
dichas representaciones
Reorganización y reacomodación de un dibujo las ideas anteriormente
mental de partes componentes, para representadas en palabras, en la mente
crear estructuras que pueden ser de VP se inicia un proceso de
rotadas o alteradas en su forma para transformación mental
potencialmente útiles, (Finke, Ward y VP altera la forma cilíndrica de la
Smith, 1992 p. 20 - 21). Traducción caneca tradicional, dándole forma
González y Morales (2011) p. 38 cónica
Mezclas mentales: Estructura que

incluye. Combinaciones de conceptos
e imágenes mentales que han sido
fusionados para crear uno nuevo.
3. Propiedades Preinventivas INFORMACIÓN TEXTUAL ANALISIS

Novedad: Se presenta como la más Diferente del diseño tradicional,
importante de las propiedades, hace podría llegar a ser novedoso.
referencia a lo poco común que
o su interpretación,
Producto:
Procesos generativos no evidenciados: Transferencia Analógica, Reducción categorial

VP Análisis de resultado Solución (CRP)
En la solución del problema con restricción frente al producto final, la estudiante identificado
con la sigla VP, es posible evidenciar que, dentro de sus procesos generativos: En la solución del
problema con restricción frente al producto final VP altera la forma tradicional de la caneca
dándole forma de helado, asocia una de las características del helado, tal es, el gusto que las
personas tienen por él, como mecanismo para motivar a que se acerquen a arrojar allí la basura y
permitir así contribuir a la solución de la problemática de contaminación dentro del colegio
Además logra realizar el proceso de transformación mental al convertir la idea de la caneca en
una imagen donde es posible observar que altera la forma cilíndrica de la caneca tradicional por
una forma más cónica
Por último es posible observar que dentro de la gran variedad de canecas que han sido
diseñadas anteriormente, no son muy comunes las que trascienden el diseño tradicional por tanto
el diseño de VP en forma de helado podría llegar a ser novedoso.

Resultado y Análisis Tarea DI
Resultado de solución SRP

Recuerdo: Recuperación Información recuperada de la memoria:
de información existentes imagen sobre contaminación que se
en la memoria, una palabra presenta frecuentemente en el barrio
o una imagen ya existente
en la mente Concepto de campaña
Asociación: Mecanismos de sanción

Enlace o conexión entre
dos o más elementos Jaibanas” (palabra proveniente de la
recobrados de la memoria, cultura Embera Chami equivalente a guía)
que pueden dar origen a Nombre dado a los monitores de curso
nuevas estructuras
Asocia estos recuerdos a la solución de la
tarea
“Poner a los estudiantes a hacer campañas de

reciclaje en la zona del colegio”
“Aumentar regaños de los profesores a los

estudiantes que arrojen basura”
“Campañas de reciclaje en el colegio”
“Es como una cadena que se repite una y otra vez

en todos lados”
“Reuniones de jaibanas del aseo con los

profesores y que los jaibanas tengan el apoyo de
los profesores para prevenir que algún estudiante
vote la basura al piso”
Producto: Poner canecas en cada esquina, de las áreas del colegio, aumentar las canecas de reciclaje en los salones, aumentar
los regaños de los profes frente a los estudiantes que arrojen basura
Reuniones de jaibanas ambientales, que tengan el apoyo de los profes, poner a los que arrojen basura a copiar el manual de
convivencia
Procesos generativos no evidenciados: Transferencia Analógica, Síntesis mental, Reducción categorial,

Transformación Mental
DI Análisis de resultado Solución SRP
En la solución del problema Sin Restricción frente al producto final, el estudiante identificado
con la sigla DI, es posible evidenciar que, dentro de sus procesos generativos: recupera de su
memoria la siguiente información; En primer lugar una imagen sobre contaminación que se
presenta frecuentemente en el barrio “basura regada en la calle debajo de un poste y justo al lado
de una caneca de basura”. En segundo lugar el concepto de campaña como estrategia para la
solución del problema, a pesar de que no desarrolla la idea, dicho concepto funciona como un
dispositivo o mecanismo que va a permitir que se replique el mensaje por todo el colegio de “no
botar basura” asimismo recupera de su memoria lo que para él es una de las funciones docentes,
la cual consiste en sancionar a los estudiantes, esto como parte de su estrategia para la solución
de la tarea
Finalmente la función de los y las “Jaibanas” (palabra proveniente de la cultura Embera
Chami equivalente a guía) este es el nombre que dentro del colegio se le da a estudiantes que
realizan la función de monitores. Una de las funciones de los Jaibanas es coordinar con sus
compañeros los proyectos de la institución Con estos cuatro recuerdos que consiste básicamente
en una batería de estrategias que incluyen; la sanción, la campaña informativa y de
concientización y la vigilancia de representantes de estudiantes, DI desarrolla su estrategia de
solución
DI Resultado de Solución CRP

Recuerdo: Recuperación Recupera de su memoria: tres tipos de residuos
de información existentes (vidrio, papel y productos orgánicos)
en la memoria, una palabra
o una imagen ya existente Realiza una conexión entre el significado que
en la mente tiene el dinero para las personas y la solución
de la problemática
memoria, que pueden dar
“Puede ser de tal forma que estimule a los
estudiantes a hacerlo”
“Tiene un mensaje que por papel que bote

recoge 50.000 pesos y detrás de la caneca
era un chiste sigue intentándolo”
Transformación Mental: Al transformar solución que DI había planteado

Reorganización y con palabras a una imagen, el estudiante agrega
reacomodación mental de nuevos elementos a la idea; tal es el caso de los
partes componentes, para crear tres tipos de residuos que aparecen en la parte
estructuras que pueden ser
inferior del gráfico
rotadas o alteradas en su forma
para hacer estructuras
1992 p. 20 - 21). Traducción
González y Morales (2011) p.
38
Producto: Recoge por atrás 50.000 por papel (reciclable, vidrio, orgánica) Era un chiste, pero fue divertido vuelve a hacerlo

DI Análisis de resultado solución (CRP)
con la sigla DI, es posible evidenciar que, dentro de sus procesos generativos: Recupera de su
memoria los tres tipos de residuos que comúnmente se depositan en las canecas habituales de
basura (vidrio, papel y productos orgánicos), sin embargo no logra asociar esta información a la
solución que presenta. Seguidamente al transformar la solución que DI había planteado con
palabras a una imagen, el estudiante agrega nuevos elementos a la idea; tal es el caso de los tres
tipos de residuos que aparecen en la parte inferior del gráfico. Por otro lado realiza una conexión
entre el significado que tiene el dinero para las personas y la solución de la problemática al
colocar avisos sobre las canecas donde se ofrece una recompensa de dinero a los que arrojen allí
la basura
Resultado y Análisis Tarea IR
IR Resultado de Solución SRP

Recuerdo: Recuperación de “basura cero, porque aunque suene imposible es Información recuperada de la memoria:
información existentes en la algo que se puede lograr” Frases cuidado del medio ambiente
memoria, una palabra o una “nuestra vida la de los demás depende de todos no
imagen ya existente en la de las aseadoras” Estrategias de premios, castigos y
mente “Ponerle nota a los estudiantes que voten la basura vigilancia
donde debe ser”
conexión entre dos o más “premiar a los estudiantes que se esfuercen por
elementos recobrados de la botar la basura”
memoria, que pueden dar “hacer que todos los estudiantes traigan una bolsa
origen a nuevas estructuras para que voten su basura”
“Si esta persona no lo hace tendrá digamos así un
castigo, pero el que si lo haga se ganara una nota en
la asignatura que le estudiante de la semana escoja”
Producto: en este colegio a los alumnos se les dificultan matemáticas, así que si el premio es una nota buena, por qué no, una
nota mala en la materia que en todo el año perturba a los estudiantes.
Mental
IR Análisis de resultado Solución SRP
En la solución del problema sin restricción frente al producto final, la estudiante identificada
con la sigla IR, es posible evidenciar que, dentro de sus procesos generativos: IR recupera de su
memoria frases relacionadas con el cuidado del medio ambiente y con la responsabilidad de todas
las personas frente a este tema. Por otro lado IR recupera de su memoria estrategias de premios,
castigos y vigilancia que suelen ser efectuados por la escuela para condicionar las actitudes de los
estudiantes y los aplica a la solución de la tarea

IR Resultados Solución CRP

Recuerdo: Recuperación de Máquina de dulces Información recuperada de la memoria:
información existentes en la “A todos les gustan los dulces así que si botan máquina de dulces
memoria, una palabra o una la basura donde debe ser reciben un dulce y eso
imagen ya existente en la mente los motiva a seguir recibiendo dulces gratis”
Asociación: Enlace o conexión Conexión: de máquina de dulces /

entre dos o más elementos caneca de basura
recobrados de la memoria, que
estructuras
Transformación Mental:
Reorganización y reacomodación IR logra enriquecer su idea de caneca
mental de partes componentes, para de basura asociada a maquinas que
crear estructuras que pueden ser ofrecen premios, en el tránsito que
rotadas o alteradas en su forma para
realiza de conceptos a imágenes durante
potencialmente útiles, (Finke, Ward y la realización de la tarea
Smith, 1992 p. 20 - 21). Traducción
Novedad: Se presenta como la más El diseño propuesto por IR y
importante de las propiedades, hace específicamente la asociación de las
referencia a lo poco común que máquinas de dulces, manillas y juguetes
a la caneca de basura puede ser
o su interpretación
considerado como un diseño poco
común de caneca de basura
Ambigüedad No presenta
Significado implícito Máquina de dulces Idea de premio al arrojar la basura en la
(…) un significado general, “A todos les gustan los dulces así que si botan caneca
sensación percibida de la basura donde debe ser reciben un dulce y eso
"significado" en la estructura. los motiva a seguir recibiendo dulces gratis”
Este sentido de significado, que
puede ser bastante abstracto, está
una estructura pre-inventivas para
inspirar o suscitar
inesperadas. P 23
IR Análisis de resultado Solución CRP
con la sigla IR, es posible evidenciar que, dentro de sus procesos generativos: En la búsqueda de
un diseño novedoso de caneca de basura IR recupera de su memoria una máquina de dulces, ya
que siendo una de sus características la atracción que generan los dulces en las y los estudiantes,
esto los motivara a arrojarla basura allí. Se presenta en el diseño de IR una conexión de dos
elementos pertenecientes a contextos muy diferentes, los cuales se asocian con el fin de resolver
un problema.
De otro lado en el proceso de convertir en imágenes la idea representada en palabras IR logra
mejorar su idea inicial agregando nuevos elementos, tales como, colores específicos para cada
tipo de caneca de basura. Por último La estructura diseñada por IR que asocia una máquina de
dulces a una caneca de basura presenta como significado implícito la idea de premio al arrojar la
basura en la caneca
Resultados y Análisis Tarea CP
Resultado de Solución SRP

Recuerdo: Recuperación de Problemáticas Información recuperada de la
información existentes en la 1. No saber usar las canecas memoria: Problemáticas
memoria, una palabra o una 2. No adquirir el conocimiento relacionadas con la
imagen ya existente en la 3. No importar el tema contaminación
mente Algunas cosas que veo el desorden
Descuido por la naturaleza
Asociación: Enlace o dentro del colegio
Modelo tradicional de caneca

de basura
Estrategias para solucionarlo

Conexión entre el modelo
tradicional de caneca de
basura y el concepto de rostro
humano
Transferencia Analógica: la estudiante superpone el

relación o conjunto de rostro humano sobre la
relaciones de un contexto que caneca, como estrategia para
se transfiere a otro, Finke, llamar la atención de las
Ward y Smith (1992) P. 17 personas
Transformación Mental: CP altera la idea original que

Reorganización y reacomodación había expresado en palabras
mental de partes componentes, para al agregar dentro del grafico
crear estructuras que pueden ser la imagen de un rostro
humano
potencialmente útiles, (Finke, Ward
y Smith, 1992 p. 20 - 21).
Traducción González y Morales
(2011) p. 38
4. 3. Propiedades Preinventivas INFORMACIÓN TEXTUAL ANALISIS

Novedad: Se presenta como la Modelo de caneca llamativo y

más importante de las poco común
propiedades, hace referencia a
lo poco común que pueda ser
una estructura preinventiva o su
interpretación
personaje (monstruo)
Significado implícito: La caneca con forma de rostro

Significado general percibido humano representa para la
en la estructura. Este sentido de estudiante una forma de
significado, que puede ser hacerla más amigable y
bastante abstracto, está llamativa para las demás
relacionado con el potencial de personas
para inspirar o suscitar representación de la basura
interpretaciones nuevas e con la imagen de un
inesperadas. (Finke, Ward, monstruo, dando así un
Smith 1992P 23) carácter negativo al hecho de
arrojar basura
Producto:
Procesos generativos no evidenciados: Reducción categorial, Síntesis mental

2. Estructuras Preinventivas no evidenciadas: Patrones visuales, Modelos mentales, Categorías inusuales, Combinación
verbal.
CP Análisis de resultado Solución SRP
En la solución del problema sin restricción frente al producto final, la estudiante identificado
con la sigla CP, es posible evidenciar que, dentro de sus procesos generativos: La estudiante
recupera de su memoria una serie de problemáticas relacionadas con la contaminación, que tiene
que ver en gran medida con la actitud de la mayoría de las personas y lo poco llamativas que son
las canecas de basura tradicionales
En el momento que plasma de manera gráfica la posible solución en cuanto a que las canecas
deberían ser más llamativas, CP concibe la idea de dibujar un rostro humano sobre la caneca para
lograr su objetivo
CP genera una conexión entre el modelo tradicional de caneca de basura y el concepto de
rostro humano, como una estrategia para que la caneca llame la atención de las personas para ello
mezcla un rostro humano con una caneca de basura, superponiendo el rostro humano sobre la
estructura de la caneca, toma los conceptos de rostro humano y caneca de basura y los combina
formando una nueva estructura que posee partes de ambos objetos
CP logra transformar una estructura sencilla como es una caneca de basura y a partir de la
combinación con un rostro humano, convertirla en un objeto llamativo y poco común, además de
esto CP crea un personaje (monstruo) como parte de una estrategia de sensibilización frente al
problema de la contaminación dentro del colegio

CP resultado Solución SRP

Recuerdo: Recuperación de “Orgánico, Plástico, Vidrio” Información recuperada de la
información existentes en la (imagen de caneca tradicional) “no sirve” memoria: Tres tipos de residuos que
memoria, una palabra o una “Robot cosas reciclables” se presentan con mayor frecuencia
imagen ya existente en la (Orgánico, plástico y vidrio)
mente
Imágenes de botella, árbol, robot
conexión entre dos o más Asocia concepto de caneca a los
elementos recobrados de la imágenes de botella, árbol y robot.
Transferencia Analógica: Todas las canecas tienen como

relación o conjunto de característica común tener un rostro
relaciones de un contexto que humano, la estudiante transfiere las
se transfiere a otro, Finke, características del rostro a el
Ward y Smith (1992) P. 17 modelo de caneca
Síntesis mental: Proceso de Combinación de imágenes robot,

combinación de árbol, botella de vidrio, con imagen
representaciones mentales, que de caneca generando un concepto
da origen a nuevas estructuras diferente
que comparten atributos de
dichas representaciones
Transformación Mental: Durante el proceso de solución de

Reorganización y reacomodación la tarea CP agrega nuevos
mental de partes componentes, para elementos a los diseños
crear estructuras que pueden ser CP transforma el diseño tradicional
de caneca por una en forma de
potencialmente útiles, (Finke, Ward árbol
y Smith, 1992 p. 20 - 21).
Traducción González y Morales
(2011) p. 38
“Orgánico, Plástico, Vidrio”
(imagen de caneca tradicional) “no sirve”
“Robot cosas reciclables”
Mezclas mental: Estructura que A partir de la asociación de los

incluye. Combinaciones de conceptos que han sido recuperados
conceptos e imágenes mentales que
de su memoria, con la tarea que está
han sido fusionados para crear uno
nuevo. desarrollando, la estudiante realiza
un proceso de síntesis mental,
creando tres nuevas estructuras
(mezclas mentales) en forma de
imágenes mentales que responden a
tres nuevas formas de caneca
Novedad: Se presenta como la se pueden considerar estos diseños

más importante de las de caneca de basura como modelos
propiedades, hace referencia a poco comunes, ya que no se
lo poco común que pueda ser encuentran estos tipos de diseños
una estructura preinventiva o su con frecuencia en la vida real
interpretación
Significado implícito: “Todos vemos un árbol y pensamos que es de la En el diseño de las canecas en
Significado general percibido naturaleza u orgánico” forma de árbol y en forma de
en la estructura. Este sentido de botella se percibe un significado
significado, que puede ser “la caneca significa reciclable porque es una botellas que logra relacionar la forma de la
bastante abstracto, está de plástico y parece reciclable, sus ojos son dos ojos caneca con el tipo de residuo que se
relacionado con el potencial de de papel y su boca son tapas” debe depositar allí.
inesperadas. (Finke, Ward,
Smith 1992P 23)
Producto:
Procesos generativos no evidenciados: Reducción categorial

2. Estructuras Preinventivas no evidenciadas: Patrones visuales, Modelos mentales, Categorías inusuales, Combinación
verbal.
CP Análisis de resultado Solución CRP
con la sigla CP, es posible evidenciar que, dentro de sus procesos generativos: La estudiante
recupera de su memoria por una parte, los tres tipos de residuos que se presentan con mayor
frecuencia (Orgánico, plástico y vidrio), la imagen de caneca de basura tradicional, que según
considera “no sirve”, por otro lado tres imágenes, un árbol una botella y un robot. Posteriormente
asocia el concepto de caneca a los conceptos de botella, árbol y robot. Dándole la forma de
botella a la caneca de residuos de plástico, de árbol a los residuos orgánicos con el diseño de
robot presenta dificultades hasta que finalmente decide que no significa reciclable. Esto como
estrategia para lograr que las personas reconozcan más fácilmente que residuo va en cada caneca,
el concepto de caneca se combina con los de robot, árbol, botella de vidrio, generando un
concepto de caneca diferente
Además es posible observar que durante el proceso de solución de la tarea CP agrega nuevos
elementos a los diseños específicamente al de caneca reciclable, el cual es transformado de
caneca tradicional a una caneca en forma de árbol
CP transforma el diseño tradicional de caneca por una en forma de árbol
A partir de la asociación de los conceptos que han sido recuperados de su memoria (árbol,
botella y robot), con el de caneca de basura, la estudiante realiza un proceso de síntesis mental,
creando tres nuevas estructuras (mezclas mentales) en forma de imágenes mentales que
responden a tres nuevas formas de caneca
Por ultimo en el diseño de las canecas en forma de árbol y en forma de botella se percibe un
significado que logra relacionar la forma de la caneca con el tipo de residuo que se debe depositar
allí. Es posible considerar estos diseños de caneca de basura como novedosos al ser modelos
poco comunes, ya que no se encuentran estos tipos de diseños con frecuencia en la vida real
Resultado y Análisis Tarea Cognitiva grupal DM, NC, LB y KG
DM, NC, LB y KG Resultado Solución SRP

Recuerdo: Recuperación de “Oiga marranito se le cayó el papelito” Información recuperada de la
información existentes en la “Autores de la contaminación (personas)” memoria: ejemplos de
memoria, una palabra o una “Contaminación olfativa en los baños” contaminación, observados
imagen ya existente en la “canecas de reciclaje entre otras (aunque la gente no principalmente en la localidad
mente las respeta) ” conexión entre la información
“Mal olor en el basurero de doña Juana” mencionada anteriormente y la
Asociación: Enlace o “contaminación en el aire debido al mal olor de la contaminación dentro del colegio
conexión entre dos o más basura”
elementos recobrados de la “La basura tapando alcantarillas”
Novedad: Se presenta como la “pegando imágenes en el colegio de problemáticas Estrategia poco común en el
más importante de las que han ocurrido en otros lugares, y que tomen colegio
propiedades, hace referencia a conciencia”
lo poco común que pueda ser
una estructura preinventiva o su Que sepan que es lo que están viviendo las demás
interpretación personas y tomen conciencia para que la Institución
tenga una mejora
Significado implícito: “pegando imágenes en el colegio de problemáticas Las imágenes transmiten un
Significado general percibido que han ocurrido en otros lugares, y que tomen mensaje que busca generar
en la estructura. Este sentido de conciencia” sensibilidad frente al problema de
significado, que puede ser contaminación en el colegio
bastante abstracto, está Que sepan que es lo que están viviendo las demás
relacionado con el potencial de personas y tomen conciencia para que la Institución
una estructura pre-inventivas tenga una mejora
Smith 1992P 23)
Producto:
Procesos generativos no evidenciados: Reducción categorial, Transformación Mental, síntesis mental, Transferencia
analógica.,
2. Estructuras Preinventivas no evidenciadas: Patrones visuales, Modelos mentales, Categorías inusuales mezclas
mentales, Combinación verbal.
DM, NC, LB y KG Análisis de resultado Solución SRP
El grupo de estudiantes conjuntamente recuperan de su memoria ejemplos de contaminación,
que han visto principalmente en la localidad. Por otro lado, los y las estudiantes realizan una
conexión entre la información mencionada anteriormente y la contaminación dentro del colegio
A partir de una estrategia consistente en pegar imágenes de estos ejemplos de contaminación
en la localidad dentro del colegio, especialmente en los lugares donde con más frecuencia arrojan
los y las estudiantes la basura, el grupo intenta concientizar a sus compañeros frente a la
problemática y mejorar la situación del colegio

DM, NC, LB y KG Resultado solución CRP

Recuerdo: Recuperación de Información recuperada de la
información existentes en la memoria: diseños tradicionales de
memoria, una palabra o una canecas de basura, se confunde
imagen ya existente en la los residuos orgánicos y con los
mente residuos peligrosos
Asociación: Enlace o “hacer una caneca en forma de árbol seco; cada vez Asocian modelo tradicional de
conexión entre dos o más que un estudiante deposite la basura en la caneca no caneca de basura con el concepto
elementos recobrados de la reciclable se va a pegar una hoja en la rama” de árbol para crear un conjunto de
memoria, que pueden dar dos canecas en forma de árboles
origen a nuevas estructuras “hacer una caneca en forma de árbol con hojas; en
esa caneca se depositara toda la basura reciclable” Conexión entre concepto de
caneca de residuos reciclables con
una característica del concepto de
árbol (con hojas)
Transferencia Analógica: “hacer una caneca en forma de árbol seco; cada vez Relación seco – con hojas en la
relación o conjunto de que un estudiante deposite la basura en la caneca no categoría tipos de árbol, se
relaciones de un contexto que reciclable se va a pegar una hoja en la rama” transfiere a la relación reciclable
se transfiere a otro, Finke, – no reciclable en la categoría
Ward y Smith (1992) P. 17) “hacer una caneca en forma de árbol con hojas; en tipos de residuos.
esa caneca se depositara toda la basura reciclable”
Síntesis mental: Proceso de La imagen de caneca se combina
combinación de con la de árbol, generando una
representaciones mentales, que imagen de caneca diferente, aquí
da origen a nuevas estructuras se presentan algunas de las
que comparten atributos de propiedades de ambos conceptos
dichas representaciones para crear uno nuevo
Transformación Mental Caneca en forma de árbol transformación de concepto de

Reorganización y árbol al convertirlo en un nuevo
reacomodación mental de concepto de caneca de basura
partes componentes, para crear
estructuras que pueden ser
rotadas o alteradas en su forma
para hacer estructuras
1992 p. 20 - 21).(Traducción
González y Acosta 2011)
Mezclas mental: Estructura que a partir de la combinación de los

incluye. Combinaciones de conceptos de caneca y árbol el
conceptos e imágenes mentales que grupo de estudiantes crea un
han sido fusionados para crear uno
nuevo concepto de caneca-árbol
nuevo.
Novedad: Se presenta como la “hacer una caneca en forma de árbol seco; cada vez A diferencia de todos los diseños
más importante de las que un estudiante deposite la basura en la caneca no que se llevaron a cabo
propiedades, hace referencia a reciclable se va a pegar una hoja en la rama” individualmente, el grupo de
lo poco común que pueda ser estudiantes logró llevar la
una estructura preinventiva o su “hacer una caneca en forma de árbol con hojas; en transformación del modelo de
interpretación esa caneca se depositara toda la basura reciclable” caneca tradicional a un mayor
nivel, ya que lograron rebasar la
forma tradicional de las canecas
de basura, de las cuales no
pudieron salir sus compañeros y
compañeras. Se puede considerar
este diseño como el menos común
de todos los diseños de caneca de
basura.
Significado implícito: A pesar que los estudiantes

Significado general percibido intentan dar un significado
en la estructura. Este sentido de implícito árbol – caneca, la
significado, que puede ser relación hojas seca y con hojas, el
bastante abstracto, está mensaje es difícil de comprender
Smith 1992P 23)
Producto:
Procesos generativos no evidenciados: Reducción categorial,

2. Estructuras Preinventivas no evidenciadas: Patrones visuales, Modelos mentales, Categorías inusuales mezclas
mentales, Combinación verbal.
DM, NC, LB y KG Análisis de resultado solución CRP
La información que los y las estudiantes recuerdan está referida a los diseños tradicionales de
canecas de basura, se confunde los residuos orgánicos y con los residuos peligrosos
Los y las estudiantes asocian los modelos tradicionales de canecas de basura con el concepto
de árbol como elemento que representa la naturaleza, para crear un conjunto de dos canecas en
forma de árbol uno seco y otro con hojas. Se muestra una conexión entre el concepto de caneca
de residuos reciclables con una característica del concepto de árbol (con hojas)
Se observa como la relación seco – con hojas en la categoría tipos de árbol, se transfiere a la
relación reciclable – no reciclable en la categoría tipos de residuos. El concepto de caneca se
combina con el de árbol, generando un concepto de caneca diferente, aquí se presentan algunas
de las propiedades de ambos conceptos para crear uno nuevo
El Grupo logra transformar el concepto de árbol al convertirlo en un nuevo concepto de
caneca de basura, por último, a partir de la combinación de los conceptos de caneca y árbol el
grupo de estudiantes crea un nuevo concepto de caneca-árbol
Análisis general tareas SRP
Todos los y las estudiantes logran realizar los procesos de recuperación de información de la
memoria y asociación de dicha información. En la tarea los y las estudiantes recuperan de su
memoria imágenes y frases relacionadas con la contaminación por causa de la basura que viven
cotidianamente tanto en el barrio como en el colegio. En cinco de las siete tareas (YR, JA, IR, VP
y DI) al momento de intentar ofrecer una solución a la problemática se encuentra el siguiente
rasgo común; asocian a sus recuerdos de contaminación, los recuerdos de las estrategias que se
implementan típicamente en el colegio para resolver las dificultades convivenciales, tal es el caso
de la sanción o castigo, a manera de regaños y malas notas, la vigilancia y el control por parte de
superiores como maestros y la obtención de premios para los y las estudiantes que muestren la
actitud deseada. VP además de las estrategias mencionadas anteriormente, propone realizar una
jornada con retos y juegos para motivar a los estudiantes a arrojar la basura en las canecas
Por el contrario en las tareas de CP y Grupal, los participantes logran salir de este esquema y
tratan de generar otras alternativas. CP propone dar otra imagen a las canecas de basura
utilizando el rostro humano con el fin de hacerlas más llamativas además de esto crea un
personaje con una frase para concientizar a las personas frente a la problemática, por otra parte en
la tarea grupal los y las estudiantes proponen colocar imágenes de lugares contaminados en los
sitios donde sus compañeros arrojan la basura como forma de crear conciencia
En parte de la solución de VP y en la totalidad de las soluciones de CP y Grupal los y las
estudiantes lograron rebasar las estrategias que se implementan típicamente en la escuela y
utilizar estrategias poco comunes, por tanto novedosas
Descripción general tareas CRP
En el desarrollo de las tareas CRP es posible observar que, a mayor nivel de alteración del
modelo tradicional de caneca aparece un mayor número de procesos generativos y estructuras
preinventivas, en los casos más básicos de alteración de la caneca se observa la presencia de
accesorios superpuestos (calcomanías) sobre el modelo tradicional de caneca, tal es el caso de JA
y DI. Por una parte JA logra asociar el contenido de las calcomanías con un mensaje de
concientización y por otro lado DI lo asocia a la idea de premio, en el caso de IR la alteración del
diseño tradicional de caneca es más notorio, ya que, asocia el al diseño tradicional de caneca a
una máquina de dulces, para el casos de VP se presenta un mayor nivel de alteración del diseño
tradicional de caneca, el cual se manifiesta en un proceso de síntesis mental donde el concepto de
caneca es fusionado con un objeto generando como estructura preinventiva una mezcla mental,
para el caso de CP logra ir un poco más allá logrando fusionar dos tipos de caneca (orgánico,
vidrio) con los tipos de residuos que se deben depositar en cada una de ellas. Creando una
estructura de mezcla mental con un significado implícito más claro.
A pesar de que la mayor parte de modelos transforman la caneca en cuanto a su apariencia, no
logran alterar la forma cilíndrica, característica que es común en todos los modelos, ni su sistema
de tapa, solo en el caso de CP y en la tarea grupal, aparecen procesos de síntesis mental y
procesos de transformación mental mas refinados, donde consiguen trascender el modelo
cilíndrico de la caneca dándole la forma de un árbol, en la solución de la tarea de forma grupal
van un poco más allá y consiguen cambiar el sistema de tapa (ver imagen de árbol caneca) y
logran dar un nuevo significado al concepto de árbol, al convertirlo en una caneca.
Por último se podría afirmar que La novedad de los diseños finales está relacionada con el
nivel de alteración que ha sufrido el modelo tradicional de caneca, es decir que a mayor
alteración del diseño tradicional, se observa una mayor emergencia de procesos generativos,
creando estructuras preinventiva más complejas, poco comunes y por tanto novedosas. A
continuación se presenta una tabla con el consolidado de todos y todas las participantes
Tabla 5.
Consolidado general de resultado de participantes (con X los procesos, estructuras y
propiedades evidenciadas)
Sujetos DI JA JA
VP YR IR CP Grupal
Procesos S C S C S C S C S C S C S C
R R R R R R R R R R R R R R
P P P P P P P P P P P P P P
1. 1.1 Recuerdo X X X X X X X X X X X X X X
Proces 1.2 Asociación X X X X X X X X X X X X X X
os 1.3 Transferencia Analógica X X X
Genera
1.4 Síntesis mental X X X
tivos
1.5 Reducción categorial
1.6 Transformación Mental X X X X X X X X
2. 2.1 Patrones visuales
Estruct 2.2 Modelos mentales
uras 2.3 Mezclas mentales X X X X
Preinv 2.4 Categorías inusuales
entivas 2.5 Combinación verbal
3. 3.1 Novedad X X X X X X X X
Propie 3.2 Ambigüedad
dades 3.3 Significado Implícito X X X X X X X X
de las 3.4 Emergencia
Estruct 3.5 Incongruencia
uras 3.6 Divergencia
4.2. Análisis Correlacional
Una vez realizados los análisis descriptivos de las tareas desarrolladas por los y las
participantes, se inició el análisis de tres tipos diferentes de relaciones de variables, estas son:
Sin Restricción frente al Producto (SRP) v/s Con Restricción frente al Producto (CRP), Grupal
v/s Individual y por ultimo participantes con Alto Rendimiento v/s participantes con Bajo
Rendimiento (BR). Las cuales van a ser estudiadas a la luz de los procesos generativos, las
estructuras preinventivas y las propiedades de las estructuras
Correlación SRP / CRP
A continuacion se muestran las graficas uno a seis graficas que permiten comparar las dos
variaciones de la tarea en los procesos generativos, las estructuras preinventivas y las propiedades
de las estructuras
Figura1 y 2. Procesos generativos evidenciados en las tareas SRP y CRP

Figura 3y4. Estructuras Preinventivas evidenciadas en las tareas SRP y CRP
Figura. 5 y 6. Propiedades de las estructuras preinventivas evidenciados en las tareas SRP y

CRP
Análisis
En lo que respecta a los dos tipos de variación en la tarea que realizaron cada uno de los
estudiantes y el grupo, se tuvo en cuenta la restricción en cuanto al producto final; en la primera
tarea el producto final o estrategia de solución podría ser libre, en la segunda tarea se restringe el
producto final a la creación de un diseño de caneca que motive a arrojar allí los residuos
En la tarea con solución SRP en la mayor parte de los casos 5 de 7 los estudiantes intentaron
resolver la problemática con estrategias convencionales dentro del escenario escolar tales como,
sanciones, control, vigilancia y premios. Por el contrario en la segunda parte de la tarea la cual
tiene como regla adicional una restricción frente al producto final, que consistía en la creación de
un conjunto de canecas de basura, permitió a los estudiantes profundizar en la exploración en
cuanto al diseño de un objeto especifico, al colocar esta nueva condición en la tarea se pudo
observar que, en primer instancia aparecen una mayor cantidad de procesos generativos y
estructuras preinventivas en el desarrollo de la tarea. Y en segundo lugar se observa que todos los
estudiantes en diferentes niveles lograron dar respuestas alejadas de lo convencional, esto
muestra el papel fundamental que juegan las restricciones en el desarrollo del pensamiento
creativo. Finke Ward y Smith lo describen de la siguiente manera “Por regla general, las
limitaciones fuerzan a pensar en formas más creativas y menos convencionales. La imposición de
tales restricciones por lo tanto, ayuda a estimular el pensamiento creativo en experimentos de
cognición creativa” (Finke, Ward, & Smith, 1992, p.31). (Traducción propia)
Con esta restricción frente al producto final los y las estudiantes lograron pensar más
detenidamente en el concepto de caneca de basura como parte del problema de contaminación
dentro del colegio. Margaret Boden explica el valor de las restricciones de la siguiente manera
“Espacios conceptuales pueden ser explorados de diferentes maneras. Algunas exploraciones
simplemente nos muestran algo acerca de la naturaleza del espacio conceptual relevante que
explícitamente no habíamos notado antes”. (Boden, 1996, p.80).

Correlación individual / grupal
Figura 7 y 8. Procesos generativos, Estructuras preinventivas y Propiedades evidenciadas en

tarea SRP, a nivel individual y grupal
Figura 9 y 10. Procesos generativos, Estructuras preinventivas y Propiedades evidenciadas en tarea CRP a
nivel individual y grupal
Análisis
Al igual que en todas las tareas cognitivas realizadas de forma individual, el grupo de
estudiantes efectúan los procesos de recuerdo y asociación, en la Tarea cognitiva Con restricción
frente al producto CRP A diferencia de todos los diseños que se llevaron a cabo individualmente,
con la excepción del diseño de CP, el grupo de estudiantes logró llevar la transformación del
modelo de caneca tradicional a un mayor nivel, ya que lograron rebasar la forma tradicional de
las canecas de basura, de las cuales no pudieron salir sus compañeros y compañeras. Se puede
considerar este diseño como el menos común de todos los diseños de caneca de basura.
Correlación participantes Alto Rendimiento / Bajo Rendimiento
Tabla 6.
Procesos generativos, Estructuras preinventivas y Propiedades de las estructuras, evidenciadas
en estudiantes de alto y bajo rendimiento en solución SRP y CRP
SRP
DI JA VP YR IR CP
Recuerdo
Asociación
Transferencia Analógica
Modelos mentales
Mezclas mentales
Novedad
Significado Implícito
CRP
DI JA VP YR IR CP
Recuerdo
Asociación
Transferencia Analógica
Síntesis mental
Mezclas mentales
Novedad
Significado Implícito
Análisis
En cuanto a las tareas que se llevaron a cabo de forma individual, en la tarea Sin Restricción
frente al Producto final (SRP) todas y todos los participantes lograron realizar los procesos de
recuerdo y asociación, correspondientes a la fase de procesos generativos, sin embargo dos
participantes de Alto Rendimiento (AR) lograron ir más allá de dichos procesos, la participante
VP logra diseñar una estrategia que trasciende las respuestas convencionales ofrecidas por los y
las demás participantes, dicha estrategia presenta novedad y posee significado implícito. Por otra
parte la participante CP logra producto final un diseño de caneca de basura que combina el diseño
tradicional de caneca y un rostro humano, junto con este diseño crea un personaje con un mensaje
que busca concientizar a las personas, dentro del desarrollo de la tarea la estudiante además de los
procesos de asociación y recuerdo realiza procesos de transformación mental y transferencia
analógica, construye en su mente una estructura de mezcla mental, que da como resultado un
diseño novedoso de caneca
En la tarea Con Restricción frente al Producto Final (CRP), al igual que en la anterior todas y
todos los participantes lograr realizar los procesos de recuerdo y asociación, en este caso en los y
las cuatro participantes de Alto Rendimiento (AR) aparecen procesos y estructuras como,
transformación mental, transferencia analógica, mezcla mental que presentan novedad y
significado implícito, además en tres de los y las cuatro estudiantes de alto rendimiento fue
posible observar procesos de síntesis mental. Por último se observa el caso particular de CP
quien en las dos tareas se ubica por encima de los y las demás, siendo esta participante la que
obtuvo mejores resultados dentro del proceso de formación Ética que se realizó a través de la
Secuencia Didáctica (SD).

5. Conclusiones
A partir de los análisis resultantes de este trabajo investigativo se podría concluir que; a pesar
de no ser expertos en la temática, fue posible identificar dentro del desarrollo de la tarea y en los
productos finales realizados por los y las estudiantes, procesos, estructuras y propiedades, que se
enmarcan dentro del enfoque de Cognición Creativa, algunos que se presentan de manera
habitual, tales como; recuerdo y asociación, otros que aparecen con menos frecuencia, es el caso
de los procesos de síntesis mental y transferencia analógica que actúan como precursores de
estructuras preinventivas, como, las mezclas mentales y que a su vez se traducen en diseños
novedosos y con significado
Partiendo de este hecho es posible pensar que, una perspectiva Cognitiva de la Creatividad,
puede brindar a la escuela aportes fundamentales, tales como, la posibilidad de entender la
creatividad de forma democrática, es decir, más allá del don reservado a unos pocos sino más
bien como una serie de procesos y estructuras que en diferentes medidas según los niveles de
conocimiento y experiencia que se tenga dentro de un campo de dominio se encuentran al
alcance de todos, ya que “el pensamiento creativo no es patrimonio de unos pocos sino que
cualquier individuo puede llegar a desarrollarlo, pues se basa en el empleo de habilidades
ordinarias que todos los seres humanos comparten, y en la experticia a la que se puede aspirar a
través de la práctica” (Boden, 1994). Pedagógicamente implica que estos procesos y estructuras
asimismo son susceptibles de ser y desarrollados y estimulados en cualquier estudiante a través
de la mediación del docente dentro de un proceso de enseñanza aprendizaje
Asimismo otro aporte fundamental para la educación proveniente de los enfoques de
cognitivos de la creatividad es el valor que se otorga a las restricciones que pone en evidencia el
error que se comete al pensar que colocar límites y restricciones a los y las estudiantes coarta su
creatividad. Por el contrario en tanto sean dispuestos teniendo en cuenta las posibilidades de los y
las estudiantes permiten, por un lado, realizar procesos de exploración más profundos en aspectos
que antes no habían sido tenidos en cuenta y de otra parte, alejarse de respuestas convencionales.
Dentro de este proceso investigativo se ve reflejado en el mejor desempeño que presentaron los y
las estudiantes. En primer lugar en cuanto a la aparición, de un mayor número de procesos
generativos y estructuras preinventivas, y en segunda instancia, la generación de respuestas
menos convencionales, en la solución de la tarea con restricción frente al producto final CRP
Asimismo es posible concluir que, un mejor desempeño en la tarea al parecer se encuentra
relacionado con factores como la experiencia, la sensibilidad y el conocimiento que se tenga con
respecto a una temática, tal es el caso de los y las estudiantes que presentaron un mejor
desempeño en la SD y particularmente CP, que poseía mayor experiencia en la temática. En
términos educativos este hecho implica que se hace necesario enriquecer el currículo con
diversas miradas, éticas, políticas, sociales y culturales, provenientes de múltiples espacios de
construcción de conocimiento, que posibiliten a los y las estudiantes expandir sus marcos
conceptuales y mejorar sus procesos computacionales con el fin de llegar a alternativas creativas
en la solución de problemas
Finalmente es necesario tener en cuenta que la intención del presenta trabajo investigativo está
enmarcada en la posibilidad de generar junto con los y las estudiantes respuestas creativas que
tuvieran en mayor o menor medida un impacto en la solución de una problemática real dentro de
la institución, de allí que es importante decir que a partir de la realización de esta investigación
fue aprobado este año un proyecto dentro de la institución, donde se van a implementar los
diseños propuestos por los y las estudiantes con el fin de mejorar la situación de contaminación
dentro del colegio. Esto como un aporte desde la clase de ética a la solución de un problema
ambiental.
Referencias
Bromberg Zilverstein, P., Perez Salazar, B., & Ávila Martínez, A. (2014). Analisis del formulario
de la Encuesta de Clima Escolar y Victimizacion, 2013 . Bogotá : Secretaría Distrital de
Educación .
Boden, M. (1996). What Is Creativity? En M. Boden , Dimnesions of Creativity (págs. 75-117).
Cambridge: The MIT Press.
Camps, V., & Álvarez, S. (1999). Historia de la ética Volumen I y II. Barcelona: Crítica.
Finke, R., Ward, T., & Smith, S. (1992). Creative cognition. Theory, research and applications.
Cambridge: The MIT Press.
Garcia, C. (1999). Historia de la ética Vol I. Barcelona: Crítica.
Guarigla , O. (1992). Kantismo. En V. Camps , F. Salmerón, & O. Guarigla, Concepciones de la
ética (págs. 53-72). Madrid: Trotta.
Habermas, J. (2000). Aclaraciones a la Ética del Discurso. Madrid: Trotta.
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, M. (2010). Metodología de la investigación. Mexico:
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Jose , A. (1999). Historia de la Etica Vol I. Barcelona: Crítica.
Klimenco, O. (2008). La creatividad como un desafio para la educación del siglo XXI.
Educación y educadores, 191-210.
LLedo, E. (1999). Historia de la ética Vol I. Barcelona: Crítica.
Nietzche, F. (2003). Así habló Zaratustra. Madrid: Alianza.
Parra, J., Marulanda, E., Gomez, F., & Espejo , V. (2005). Tendencias de estudio en cognición,
creatividad y aprendizaje. Bogotá: Facultad de Educación PUJ.

Quintero, M., & Ruiz, A. (2004). ¿Qué significa investigar en educación? Bogotá: Universidad
Distrital.
Tobon, S., Pimienta, J., & García , J. (2010). Secuencias Didacticas: Aprendizaje y Evaluacion de
Competencias. Mexico: Pearson - Prentice Hall.

Apéndice A. Secuencia Didáctica Y Matriz De Valoración

Facultad de Educación
Maestría en educación
Desarrollo cognitivo, creatividad y aprendizaje en sistemas educativos
Estimado/a Colaborador/a:
A continuación presento a usted el instrumento que permitirá la valoración de la secuencia

didáctica que lleva por título “Solución de problemas Éticos, desde un enfoque de Cognición
Creativa” que hace parte de la investigación que adelanto como estudiante de maestría. Esto con
el objetivo de contar con sus aportes como experta y lograr que dicha secuencie didáctica cuente
con todos los elementos adecuados para la consecución de su propósito.
En primera instancia aparecen los aspectos generales que conforman la secuencia, seguidamente
a dichos aspectos usted encontrara un formato que le permitirá valorarlos o retroalimentarlos.
Luego, encontrará la descripción de cada una de las sesiones que conforman la secuencia con sus
respectivos criterios de valoración y una casilla de observación para que usted realice los
comentarios que considere pertinentes.
Gracias por su ayuda y colaboración, sus observaciones son muy relevantes para nuestro trabajo.
Datos de identificación experto/a que evalúa la Secuencia Didáctica
Nombre completo:
Profesión:
Ocupación actual (cargo):
Tiempo de Experiencia en su campo:
Aspectos generales de la Secuencia Didáctica
Presentación
La apuesta en este trabajo de investigación se dirige hacia la generación de alternativas creativas,
en contextos educativos para la solución de problemas éticos mediante la observación basada en
el modelo de cognición creativa Geneplore (Finke, Ward & Smith, 1995) de los procesos
mentales que llevaron a la solución de dichos problemas; lo cual se espera conlleve a futuro
mayores fortalezas en los y las estudiantes para resolver problemas éticos de forma creativa.
En linea con lo anterior, se seleccionó la metodología de Secuencia Didáctica para acercar en un

lapso corto de tiempo (ocho sesiones) a los participantes a la solución de problemas éticos, ya que
al caracterizarse por su alto grado de organización y articulación entre objetivos, contenidos y
actividades, la Secuencia Didáctica tiene un marcado énfasis metacognitivo que permite
monitorear constantemente los desarrollos alcanzados por los y las participantes.
Objetivo (de la Secuencia Didáctica)

Potenciar en los y las participantes un nivel de conocimiento más amplio en el campo de la Ética
que permita mejorar su desempeño en la solución de problemas éticos desde una perspectiva
cognitiva
Metodología
En términos metodológicos, la secuencia didáctica como herramienta, va a permitir planificar de
forma organizada, esta práctica de enseñanza, cuyo tema central es la Ética y específicamente la
solución de problemas en este ámbito, desde una perspectiva de cognición creativa. Para esto, la
secuencia se realizará en ocho sesiones, que se presentan en forma de ficha (Modelo de ficha de
Secuencia Didáctica tomado del Colegio de Bachilleres de Oaxaca México), a su vez estas ocho
sesiones se agrupan en tres momentos.
En un primer momento se realizará el acercamiento a conceptos fundamentales de la ética, y a la

posible comprensión de la categoría problema ético, esto a partir de un acercamiento teórico a
través de mapas mentales y ejercicios de cartografía social, y un acercamiento práctico a partir de
recorridos por el territorio y la utilización de dilemas éticos tanto de la vida cotidiana de los
estudiantes, como de situaciones hipotéticas; en ambos casos se busca presentar situaciones
conflictivas (Dilemas Éticos) que motiven a los y las estudiantes a participar de forma activa y
comprometerse con una postura frente al mismo.
En el segundo momento se proveen algunas herramientas desde el enfoque cognitivo, que

permiten la solución de problemas. En este caso de tipo Ético, con el fin de que los y las
estudiantes potencien sus habilidades para solucionar problemas Éticos de forma creativa.
Por último los y las estudiantes deben construir una pieza comunicativa (Video) donde se
presente a sus compañeros/as y a la comunidad una problemática ética, esto con el fin de dar
cuenta de lo aprendido en cada una de las sesiones.
Contenidos
Hace referencia a las temáticas que se van a abordar dentro de la secuencia didáctica, los cuales
se presentan en forma secuencial iniciando por la presentación de la Ética como una ciencia
subordinada de la filosofía, que se relaciona con otras ciencias como la política, la moral y las
leyes, luego se presentan algunos de los problemas propuestos por la ética y por último se
muestran algunas alternativas de solución de dichos problemas desde una perspectiva cognitiva
Población Participante: 10 Estudiantes de grado décimo de la Institución Educativa

Distrital IED Arborizadora Alta.
Formato de valoración
Para el diligenciamiento del siguiente formato y otros que aparecen más adelante:
Valore cada criterio marcando con una equis (X) cada casilla, teniendo en cuenta que 5
corresponde a la mejor puntuación, 1 a la menor.
Registre todas las observaciones que considere pertinentes en los diferentes aspectos a
evaluar.
Formato de evaluación por expertos

Elementos generales de la Secuencia Didáctica
Aspecto a evaluar Criterios 1 2 3 4 5 Observaciones

1. Presentación 1.1.Claridad:
Hace referencia a la capacidad de la
presentación para describir de forma
organizada y comprensible, la propuesta de
Secuencia Didáctica que se pretende
realizar
1.2.Alcance
Hace referencia a la capacidad de síntesis,
que permite hacerse una idea general del
trabajo que se va a llevar a cabo
2. Objetivo 2.1.Claridad:
general de la Hace referencia a la capacidad que tiene el

secuencia objetivo, para exponer de forma
didáctica organizada y comprensible, lo que se
espera conseguir con la aplicación de la
secuencia didáctica.
2.2.Alcance:
Hace referencia a las posibilidades de
consecución del objetivo a través de una
secuencia didáctica.
3. Metodología 3.1.Coherencia:
Hace referencia al nivel de articulación y
cohesión que presenta la metodología
con respecto al objetivo.
3.2.Claridad:
Hace referencia a la capacidad de la
Metodología para describir de forma
organizada y comprensible, la propuesta de
Secuencia Didáctica que se pretende
realizar.
3.3.Factibilidad:
Hace referencia a la posibilidad de éxito
que podría tener la metodología al
momento de su aplicación, en estudiantes
de grado Decimo, cuyas edades oscilan
entre los 15 y 17 años
3.4.Pertinencia
Hace referencia a la capacidad que tiene la
metodología de contener los criterios
necesarios correspondientes a una
secuencia didáctica
4. Contenidos 4.1. Coherencia:
Hace referencia al nivel de articulación y
cohesión que presentan los contenidos
con respecto al objetivo y la metodología
4.2. Pertinencia
Hace referencia a la capacidad de los
contenidos escogidos para lograr en los y
las estudiantes, una comprensión
significativa, de la temática que se está
abordando
Se entiende por comprensión significativa.

El proceso por el cual la información se
convierte en conocimiento, al interactuar
con la experiencia. Para Arboleda
La comprensión significativa “Exige pasar
del plano de la información a la esfera del

conocimiento, y de este al uso de la
operatividad del mismo” (Arboleda, 2005.
P. 9)
4.3. suficiencia
hace referencia a la capacidad de los
contenidos escogidos de contener los
conceptos necesarios que permitan acercar
de forma significativa a los y las
estudiantes a la temática
Sesiones de la Secuencia Didáctica
La secuencia didáctica está organizada en nueve sesiones las cuales se presentaran a continuación
en fichas de secuencia que están conformadas por:
Datos generales: se encuentran en el encabezado de la secuencia, se dividen en, Colegio,

Docente, Asignatura, curso, Semestre y Tiempo de duración
Objetivo: comprende los conocimientos, habilidades y actitudes que se pretenden

alcanzar en cada sesión
Saberes a desarrollar: los saberes que se buscan potenciar en la sesión, estos son,
conocimientos, Habilidades y Actitudes
Situación Didáctica: Se inicia con una breve descripción de la sesión, seguidamente se

describe la sesión más detalladamente dividiéndola en: Apertura, Desarrollo y Cierre
Formato de valoración de los aspectos generales de las Sesiones

Aspectos generales Suficiencia
Se encuentran en el Hace referencia a la
encabezado de la secuencia, pertinencia de información
se dividen en, Colegio, que aparece en aspectos
Docente, Asignatu ra, curso, generales de la ficha de
Semestre y Tiempo de sesión
duración
A continuación se presentan las fichas de cada una de las sesiones que conforman la secuencia
didáctica, con su correspondiente formato de valoración.
Ficha Sesión 1
Aspectos generales de la sesión

Colegio Docente Semestre Tiempo Asignatura
IED Arborizadora Alta Fabio Vergara 2015 – I 1sesión de 90 minutos Ética
Objetivo: Compartir con los participantes (estudiantes grado 10) lo que se pretende alcanzar mediante
la realización de la secuencia didáctica
Saberes a desarrollar
Conocimientos Habilidades Actitudes
Acercamiento inicial a los Identificar en un video y una imagen los Realizar un
conceptos de ética, problemas diferentes conceptos abordados ejercicio de
éticos, cognición y creatividad Sensibilización
frente a la
importancia de la
temática y sus
Implicaciones
Situación Didáctica
Presentación de la secuencia Didáctica a las y los estudiantes, explicando el objetivo, la metodología y

los contenidos que se van a abordar tratando de realizar un primer acercamiento a los conceptos de
problema ético y solución creativa
Apertura Desarrollo Cierre

Se inicia la sesión presentando la -Luego se realiza la siguiente pregunta ¿Y esto Se realiza un
propuesta de la secuencia para qué? ejercicio de
didáctica conversatorio,
Con sus conceptos principales -Se recogen algunas posibles respuestas donde, los
Problemas Éticos y Creatividad, Se presenta el video (Mine Kafon. participantes
https://www.youtube.com/watch?v=fz8vfd5FT- respondan que
4) y una imagen que permite observar la piensan de la
solución de un problema ético y una solución creatividad en la
creativa solución de un
problema ético,
Seguidamente se trata de identificar los dos después de
conceptos dentro del video y la imagen haber visto el
video y la
Por último se presenta el objetivo, la imagen
metodología y los contenidos de la secuencia
Y como estos
conceptos
podrían ser
importantes en
la vida de cada
uno
Elementos de la ficha sesión 1

Objetivo Claridad
comprende los Hace referencia a la
conocimientos, habilidades y capacidad que tiene el
actitudes que se pretenden objetivo, para exponer de
alcanzar en cada sesión forma organizada y
comprensible, lo que se
espera conseguir con la
sesión
Alcance
Hace referencia a las
posibilidades de
consecución del objetivo en
la sesión
Saberes a desarrollar Coherencia
los saberes que se buscan Hace referencia al nivel de
potenciar en la sesión, estos articulación y cohesión
son, conocimientos, que presenta los tres tipos
Habilidades y Actitudes de saberes entre sí
Pertinencia
Hace referencia a la
relevancia que tienen estos
tres tipos de saberes a
desarrollar, en la
comprensión significativa
de la temática abordada en
la sesión
Situación Didáctica: Coherencia
Se inicia con una breve Hace referencia al nivel de
descripción de la sesión, articulación y cohesión
seguidamente se describe la que presenta los tres
sesión más detalladamente momentos de la sesión
dividiéndola en: Apertura, (Apertura, Desarrollo y
Desarrollo y Cierre Cierre)
Claridad
capacidad de presentar a
los y las estudiantes los tres
momentos (Apertura,
Desarrollo y Cierre) de
forma organizada y
comprensible
Motivación
capacidad que tienen los
tres momentos (Apertura,
generar expectativa e
interés en los y las
estudiantes
Material de apoyo Pertinencia:
idoneidad del material
utilizado (videos y caso
dilemáticos), para la
consecución del objetivo de
la sesión
Coherencia
capacidad que tiene el
material de apoyo (video y
casos dilemáticos) de
articularse con la actividad
y las temáticas que
aparecen en la sesión
la sesión
Coherencia

Otros aspectos que desea añadir:

Ficha Sesión 2 y 3
Aspectos generales
Colegio Docente Semestre Asignatura Tiempo
IED Arborizadora Alta Fabio Vergara 2015 – I Ética 2 sesiónes
de 90
minutos
Objetivo: identificar la ética dentro de un campo de conocimiento como es la filosofía y los conceptos
relacionados con ella dentro de este campo.
Tipos de Saberes
Conceptuales Habilidades Actitudes
Acercamiento al concepto Reconocer los diferentes relaciones Sensibilizarse frente a la
de ética y otros conceptos entre conceptos, (relaciones de temática y sus Implicaciones y
relacionados tales como: subordinación, supra ordinación, la relación con la vida diaria
Filosofía, ley, Moral y isordinación)
Política, entre otras
Reconocer relaciones de diferencias y
similitudes entre los conceptos
Desarrollo del pensamiento lógico

verbal
Realizar un acercamiento a la definición de Ética A partir de un mapa conceptual y el análisis de un caso
dilemático

Se inicia la sesión con el A partir de un mapa conceptual Se trata de identificar los
planteamiento de un explicado por el docente y conformado diferentes conceptos dentro del
dilema Moral/ Ético: por fichas se realiza un acercamiento a dilema moral, es decir,
lanzar una persona de un la definición del concepto de Ética, especificar que sería lo ético, lo
puente para salvar la vida generando relaciones de sub, iso y supra moral, la ley y lo político entre
de una madre y un bebe ordenación , con el fin de identificar otras, en dicha situación
que van en un carro sin mejor el concepto
frenos, se dividen por
grupos, a cada grupo se le Seguidamente algunos estudiantes
da una persona de intentaran reconstruir el mapa
diferente, raza, clase, conceptual, tratando de explicar las
identidad y orientación relaciones entre conceptos
sexual, que podrían lanzar
para detener el carro,
cada grupo debe decidir
qué haría.
Elementos de la ficha sesión 2 y 3

Objetivo Claridad
sesión
Alcance
posibilidades de
la sesión
Pertinencia
desarrollar, en la
la sesión
Claridad
momentos (Apertura,
forma organizada y
comprensible
Motivación
estudiantes
la sesión
Coherencia
la sesión
Coherencia
Ficha sesión 4
Aspectos generales
Colegio Docente Asignatura Semestre
IED Arborizadora Alta Fabio Vergara Ética 2015 – I
Objetivo: identificar un problema de tipo ético

Acercamiento al concepto de Reconocer los diferentes relaciones entre Sensibilizarse frente a
problema ético, reconociendo sus conceptos, (subordinación, supra ordinación, los problemas Éticos
diferentes tipos isordinación) que ocurren en el
territorio
Realizar un acercamiento a la definición de problema Ético A partir de un mapa conceptual y el análisis de un
caso dilemático

Se inicia la sesión con la presentación A partir de un mapa conceptual explicado por el Se trata de
de un caso dilemático relacionado docente y conformado por fichas se realiza un identificar los
con la vida cotidiana de los y las acercamiento a la definición del concepto de diferentes
estudiantes problema Ético, generando relaciones de sub, iso y conceptos
supra ordenación , con el fin de identificar mejor el dentro del
Ej: En el barrio Arborizadora Alta concepto dilema moral,
Existe una mina a cielo abierto, esta es decir,
mina ha destruido las montañas para Luego se presentan dos videos el primer relacionado especificar
sacar la piedra y utilizarla en con la destrucción del medio ambiente a nivel ¿Cuál sería el
construcción, ha dañado la carretera, mundial (protocolo de Tokio problema Ético?
y lentamente ha afectado la salud de https://www.youtube.com/watch?v=_Egqh4HpL58 ), ¿De qué tipo
las personas debido al polvillo que y otro relacionado con la destrucción del medio sería? y ¿Cómo
resulta de la explotación. ambiente en nuestra comunidad (Ciudad Bolívar se relacionan
A pesar de esto la empresa emplea a contra la minería los dos videos

las personas jóvenes del sector como https://www.youtube.com/watch?v=JJl40-26zU8) con este
obreros y obreras en la extracción problema?
de la piedra Se realiza la siguiente pregunta
Juan y Diana finalizaron grado once, ¿Por qué podrían ser estos problemas éticos?
y se encuentran sin empleo, a pesar Se recogen algunas respuestas
de que pronto van a ser padres,
ambos quieren seguir estudiando, Se retoma el dilema
pero necesitan trabajo.
Se divide al grupo en dos subgrupos según las
Ambos fueron a la empresa minera y respuestas que hayan dado al dilema
ya les dijeron que los podrían
emplear, con el salario mínimo ya Se pregunta quien quiere cambiar de opinión y Por
que no tienen experiencia. qué
Individualmente escoger entre las Se inicia un debate frente a las dos posiciones
siguientes posibilidades
a. Trabajaría en la mina
b. No trabajaría en la mina

Objetivo Claridad
sesión
Alcance
posibilidades de
la sesión
Pertinencia
desarrollar, en la
la sesión
Claridad
momentos (Apertura,
forma organizada y
comprensible
Motivación
estudiantes

la sesión
Coherencia
la sesión
Coherencia

Ficha Sesión 5
Aspectos generales
Colegio Docente Asignatura Semestre Tiempo
IED Arborizadora Alta Fabio Vergara Ética 2015 – I 2
sesiones
de 90
minutos
Objetivo: Identificar problemas éticos dentro del territorio

Tipos de Saberes
Acercar los conceptos de Reconocer los diferentes Sensibilizarse frente a la temática y sus
problemas éticos a la vida relaciones entre los Implicaciones dentro de la comunidad donde
cotidiana dentro del conceptos y el territorio vivimos
territorio
Realizar un recorrido por el territorio identificando las diferentes problemáticas de tipo Ético, posteriormente
realizar un ejercicio de cartografía que permita analizar la información recogida

Se inicia la sesión con Se continua con un recorrido Se construye con cinta de enmascarar un mapa
un dialogo donde se de una hora y treinta minutos gigante donde se va a analizar la información
pueda identificar por el territorio, donde se obtenida en la salida
algunos problemas pretende visitar los lugares
éticos dentro del acordados, una vez allí se van a Se contestan las siguiente preguntas
territorio identificar (actores que actúan ¿De qué tipo es cada uno de los problemas
positivamente dentro del encontrados?
Se planea un recorrido problema, actores que
para realizar la intervienen negativamente ¿Con qué se cuenta en el territorio para solucionar
identificación de dichos dentro del problema, los problemas?
problemas intereses, significado del
territorio para cada uno de ¿Cómo se podrían solucionar el problema?
esos actores y tensiones entre
los actores)
Recursos: mapas, marcadores , cinta fichas

Objetivo Claridad
conocimientos, habilidades capacidad que tiene el
y actitudes que se objetivo, para exponer de
pretenden alcanzar en cada forma organizada y
sesión comprensible, lo que se
sesión
Alcance
posibilidades de
la sesión
Pertinencia
desarrollar, en la
la sesión
Claridad
momentos (Apertura,
forma organizada y
comprensible
Motivación
estudiantes
la sesión
Coherencia
la sesión
Coherencia

Ficha Sesión No. 6
Colegio Docente Objetivo : identificar algunas

IED Arborizadora Alta Fabio Vergara herramientas para resolver problemas,
para esta sesión se trabajara con
imágenes en la solución de problemas
Asignatura Semestre Tiempo
Ética 2015 – I 1 sesión de 90 minutos
Tipos de Saberes
Acercarse al concepto de imagen como Solución de problemas a A partir de las imágenes mentales
estrategia para la solución de problemas partir del uso de generar empatía frente a los
imágenes mentales sentimientos de otras personas
Resolver problemas éticos/morales, desde un enfoque cognitivo:

donde se utilizara la solución de problemas por medio de imágenes, este proceso de formación permitirá a l@s
estudiantes, desarrollar habilidades con el fin de resolver problemas éticos a través de imágenes
Secuencia Didáctica
Planteamiento algunos problemas de la A partir de la
cotidianidad que se pueden resolver a presentación de un par de Por parejas o grupos de máximo cuatro
través de imágenes imágenes explicar la personas pasan al frente, a cada grupo
Ejemplos tomados de a partir de relación que tienen las se le presentan en secreto tarjetas con
procesos de: mismas con las emociones enunciados relacionados con
Inspección y búsqueda en la memoria situaciones emocionales (amor,
visual ¿Dónde guardan en mi casa el Seguidamente se presenta tristeza, rabia, celos e indignación,
dinero? acercamiento ¿tienen cola las una serie de imágenes que entre otras) se les piden que hagan de
ranas? contengan situaciones de cuenta que no cuentan con lenguaje y
Rotación: voltear una letra diversa índole tanto que traten .tratar de representarlo con
Transformación: ejercicio donde se rota positiva como negativa imágenes visuales, auditivas y
de la letra B y el triángulo, hasta formar sensoriales, para que los demás
un corazón ¿Cuáles generaron adivinen
reacciones agradables?
¿De qué tipo?
¿Cuáles generaron
reacciones desagradables?
¿De qué tipo?
A partir de las respuestas

Explicar en qué consiste la
empatía

Objetivo Claridad
comprende los conocimientos, Hace referencia a la
habilidades y actitudes que se capacidad que tiene el
pretenden alcanzar en cada sesión objetivo, para exponer de
forma organizada y
sesión
Alcance
posibilidades de
la sesión
los saberes que se buscan potenciar Hace referencia al nivel de
en la sesión, estos son, articulación y cohesión
conocimientos, Habilidades y que presenta los tres tipos
Actitudes de saberes entre sí
Pertinencia
desarrollar, en la
la sesión
Se inicia con una breve descripción Hace referencia al nivel de
de la sesión, seguidamente se articulación y cohesión
describe la sesión más que presenta los tres
detalladamente dividiéndola en: momentos de la sesión
Apertura, Desarrollo y Cierre (Apertura, Desarrollo y
Cierre)
Claridad
momentos (Apertura,
forma organizada y
comprensible
Motivación
estudiantes
la sesión
Coherencia
la sesión
Coherencia
Ficha Sesión 7

Objetivo: Aplicar la inducción y analogía en la resolución de problemas

Acercarse al concepto de universal Utilizar procesos inductivos y deductivos Reconocimiento de la
en la solución de problemas inducción como
posibilidad para resolver
Construcción de imperativos categóricos problemas
o máximas de la acción
Se intentará resolver problemas éticos por medio de la inducción y la deducción este proceso de formación
permitirá a l@s estudiantes, desarrollar habilidades para generar modelos universales a partir de casos
particulares
Secuencia Didáctica
Presentación de una problemática Presentación de la ética del deber (Kant) A partir de la
relacionada con la explotación laboral, a y Presentación de lo que es un imperativo presentación de tres
través de un video (El empleo categórico con el ejemplo dado por Kant: casos parecidos, donde
https://www.youtube.com/watch?v=cxU “el hombre es una finalidad en sí mismo”, se manifieste un
uU1jwMgM) explicar cómo funciona problema ético, por
grupos de cuatro
Se pregunta ¿Qué se debería hacer? Se retoma el video y se expresa en el estudiantes se intentara
tablero a través de fichas que contengan construir una ley general
la situación y los personajes o máxima para la acción
Se pregunta a l@s estudiantes si podría
funcionar esta solución en cualquier Seguidamente se
situación, con cualquier tipo de personas expresaran algunos otros
Si o no y por qué imperativos categóricos,
Se cambian las situaciones y los para que los y las
personajes, para observar que resultados estudiantes ofrezcan un
surgen ejemplo donde se pueda

aplicar esta máxima
Por último se pide a los y
las estudiantes que por
grupos de cinco escojan
algún problemas que les
haya llamado la atención
de los que se encontraron
en la cartografía
Una vez escogido se pide
que para la próxima clase
, traigan alguna canción,
texto escrito o video
relacionado con el
problema ético escogido

Objetivo Claridad
comprende los conocimientos, Hace referencia a la
habilidades y actitudes que se capacidad que tiene el
pretenden alcanzar en cada sesión objetivo, para exponer de
forma organizada y
sesión
Alcance
posibilidades de consecución
del objetivo en la sesión
los saberes que se buscan potenciar Hace referencia al nivel de
en la sesión, estos son, articulación y cohesión que
conocimientos, Habilidades y presenta los tres tipos de
Actitudes saberes entre sí
Pertinencia
desarrollar, en la
comprensión significativa de
la temática abordada en la
sesión

de la sesión, seguidamente se articulación y cohesión que
describe la sesión más presenta los tres momentos
detalladamente dividiéndola en: de la sesión (Apertura,
Apertura, Desarrollo y Cierre Desarrollo y Cierre)
Claridad
capacidad de presentar a los
y las estudiantes los tres
momentos (Apertura,
Desarrollo y Cierre) de forma
organizada y comprensible
Motivación
capacidad que tienen los tres
momentos (Apertura,
generar expectativa e interés
en los y las estudiantes
la sesión
Coherencia
articularse con la actividad y
las temáticas que aparecen
en la sesión
la sesión
Coherencia
articularse con la actividad y
las temáticas que aparecen
en la sesión

Ficha sesión 8

Objetivo: crear una pieza comunicativa (video), donde sea posible presentar un problema Ético.
Dar cuenta de todos los Representar por medio de un Comunicar los diferentes sentires, que les genera
elementos que conforman el video, todos los conceptos el problema ético que están abordando
problema ético escogido tratados en esta Secuencia
(actores positivos y negativos, Didactica
intereses y consecuencias
negativas, para la comunidad)
Construcción de una video que le permita a los y las estudiantes presentar alguna de las situaciones problemáticas
identificadas en el territorio

Se socializan los videos, A cada grupo se le pide que en Presentación de los cuatro videos, que
textos o canciones que traen 20 minutos planee una forma posteriormente será subidos a YouTube
los grupos creativa de presentar el
problema que escogieron por Para la finalización de la secuencia se realiza un
medio de un video de un minuto compartir
(filminuto), luego deben
Socializarlo ante los demás
estudiantes
Se presenta las cuatro

propuestas y con ayuda de
todos, se realiza un ejercicio de
análisis, para tratar de corregir
los posibles errores,
conceptuales y problemas en la
presentación del tema
Cada grupo realiza su video en

20 minutos

Objetivo Claridad
comprende los conocimientos, Hace referencia a la capacidad
habilidades y actitudes que se que tiene el objetivo, para
pretenden alcanzar en cada sesión exponer de forma organizada y
comprensible, lo que se espera
conseguir con la sesión
Alcance
Hace referencia a las posibilidades
de consecución del objetivo en la
sesión
potenciar en la sesión, estos son, articulación y cohesión que
conocimientos, Habilidades y presenta los tres tipos de saberes
Actitudes entre sí
Pertinencia
Hace referencia a la relevancia
que tienen estos tres tipos de
saberes a desarrollar, en la
comprensión significativa de la
temática abordada en la sesión
de la sesión, seguidamente se articulación y cohesión que
describe la sesión más presenta los tres momentos de la
detalladamente dividiéndola en: sesión (Apertura, Desarrollo y
Apertura, Desarrollo y Cierre Cierre)
Claridad
Hace referencia a la capacidad de
presentar a los y las estudiantes
los tres momentos (Apertura,
Desarrollo y Cierre) de forma
organizada y comprensible
Motivación
Hace referencia a la capacidad
que tienen los tres momentos
(Apertura, Desarrollo y Cierre) de
generar expectativa e interés en
los y las estudiantes
Hace referencia a la idoneidad del
material utilizado (videos y caso
dilemáticos), para la consecución
del objetivo de la sesión
Coherencia
que tiene el material de apoyo
(video y casos dilemáticos) de
articularse con la actividad y las
temáticas que aparecen en la
sesión
Hace referencia a la idoneidad del
material utilizado (videos y caso
dilemáticos), para la consecución
del objetivo de la sesión
Coherencia
que tiene el material de apoyo
(video y casos dilemáticos) de
articularse con la actividad y las
temáticas que aparecen en la
sesión

Apéndice B. Formato de Tarea Cognitiva
Para esta tarea cognitiva se diseñó un problema ético de tipo ambiental, que se encuentra
directamente relacionado con la vida diaria de los y las estudiantes, el cual consiste en un relato
de una situación que afecta la vida de las personas y el medio ambiente dentro del colegio. La
situación está relacionada con el problema del manejo de la basura en el colegio, posteriormente
se pide a los y las estudiantes lo siguiente.
En primer lugar, se solicita a las y los estudiantes que identifiquen el problema ético
dentro la situación, en segundo lugar que intente dar una solución de cualquier tipo al problema,
con la condición, que dicha solución sea realmente efectiva y contundente y por último que
diseñen un objeto creativo que permita ayudar a solucionar el problema, en este caso se pide
diseñar un conjunto de canecas de basura que motiven a los y las estudiantes a arrojar y separar
de forma adecuada los residuos.
Los y las estudiantes que van a realizar la tarea, diez en total, participaron dentro de una
estrategia pedagógica llamada Secuencia Didáctica (en adelante SD) que buscaba en un lapso
corto de tiempo, 12 sesiones, desarrollar en los y las estudiantes un conocimiento básico sobre los
problemas ético ambientales que se encuentran en su vida diaria y sensibilizarlos frente a dichos
problemas. Ya que desde el modelo de cognición creativa se presentan entre otras, estas dos
condiciones (dominio sobre un campo de conocimiento y sensibilidad frente a ese campo) como
fundamentales para la emergencia de la creatividad.
Estos diez estudiantes se dividen en dos subgrupos que van a realizar la tarea de forma individual
y grupal, teniendo en cuenta su rendimiento dentro de la Secuencia didáctica, en la tarea
(situación Canecas de basura) grupo 1: conformado por cuatro estudiantes de alto rendimiento y
dos estudiantes de bajo rendimiento durante la realización de la SD, los cuales realizaran la tarea
de forma individual, grupo 2: allí estarán dos estudiantes de alto rendimiento en la SD y dos
estudiantes de bajo rendimiento en la SD los cuales realizaran la tarea de forma grupal, esto con
el fin de realizar una caracterización desde el modelo de cognición creativa GENEPLORE de sus
procesos cognitivo creativos en el desarrollo de la tarea.
PROTOCOLO DE APLICACIÓN
Una vez realizados los respectivos pilotajes que servirán para poner a punto la tarea y Después
del debido consentimiento informado, donde se explica a los acudientes que los estudiantes van a
participar dentro de un proceso de investigación, los y las estudiantes, realizaran las tareas
cognitivas dentro del colegio específicamente en la biblioteca.
Presentación general de la investigación y objetivo de la tarea (duración 5 minutos)

La presentación de la tarea se realizara de forma verbal allí se explica a cada estudiante que el
ejercicio que va a realizar a continuación hace parte de un trabajo de investigación, de la Maestría
en educación de la Pontificia Universidad Javeriana.
A continuación se presenta el problema ético y la tarea cognitiva que se aplicaran a los y las
estudiantes
Situación: Manejo inadecuado de la basura
Planteamiento del problema Ético Ambiental (duración de 5 a 10 minutos)
Se lee en voz alta el problema que le correspondió a cada estudiante o grupo de estudiantes, se
pregunta si se comprendió dicha problemática, en caso de respuesta negativa se vuelve a leer o se
explica verbalmente, seguidamente se realizan dos preguntas de control, con el fin de verificar la
comprensión del problema, estas preguntas las responde el/la estudiante de forma verbal
A continuación se presentan el relato de la situación:
Relato “La Basura en su Lugar”
A pesar de que en varios lugares del colegio existe una buena cantidad de canecas para arrojar el
material reciclable y el no reciclable, los y las estudiantes del colegio no las utilizan y arrojan los
sobrantes del refrigerio (bolsas, papeles y restos de comida), en los pasillos del colegio lo cual
genera una imagen desagradable de suciedad y desorden. Solo muy pocos estudiantes arrojan la
basura en las canecas, pero no separan el material reciclable del no reciclable, es decir que
arrojan la basura en cualquier caneca, sin discriminar lo que se puede reciclar de lo que no.
Esto implica por un lado, que para las señoras del aseo su trabajo sea más difícil; ya que al
recoger la basura que los y las estudiantes no depositan adecuadamente en las canecas y la
arrojan al pasillo, muchas veces en lugares difíciles de alcanzar, genera como consecuencia que
las señoras del aseo tengan enfermedades relacionadas con dolores de espalda y de cintura entre
otras, afectando su salud. En algunas ocasiones cuando se ha preguntado a los y las estudiantes
sobre lo que sucede con las señoras del aseo se han escuchado comentarios tales como: “a ellas
les pagan para recoger basura”, “cuando boto la basura les estoy dando trabajo a ellas”, “ese no es
mi problema” entre otras.
Por otro lado, la contaminación producida por los desechos arrojados en los pasillos, afecta la
salud de todas las personas del colegio y generan una sensación desagradable a aquellas personas
que transitan por él. (Estudiantes, Familias, Profesores, etc), especialmente después del descanso
que es el momento en que se arroja más basura a los pasillos
Por último la deficiente separación de dichos residuos y material reciclable genera como
consecuencia que tanto el material reciclable como el no reciclable terminen en el botadero de
basura, causando mayor contaminación en el planeta
Al parecer arrojar la basura en las canecas no resulta muy llamativo para los y las estudiantes y
aún menos llamativo separar el material reciclable del no reciclable, probablemente porque no
hay mucha sensibilidad frente a temas como el cuidado del planeta y los problemas de salud que
genera la contaminación, tal vez por estas razones, la basura nunca llega a su destino.
Preguntas de control
¿Qué es lo que hacen las y los estudiantes con las basuras?
En el texto se presentan tres razones por las cuales esto sería un problemas ¿Cuáles son estas
razones?
Identificación de la problemática ética (Duración 15 minutos)
De forma escrita el estudiante va a contestar las siguientes preguntas con el fin de expresar su
punto de vista frente a lo ético en la situación anteriormente descrita.
Situación Basura en el colegio
 ¿Es correcto arrojar la basura fuera de las canecas? ¿Por qué?

 ¿Por qué las personas no arrojan la basura donde deben? Por qué no se da ese deber ser
 ¿Qué pasaría si todas las personas arrojaran la basura en la calle? Prospectiva
 ¿Deberían existir personas que recojan y limpien lo que otros ensucian? ¿Por qué?
Solución abierta (Duración 30 minutos)
Seguidamente se pide a cada estudiante o grupo de estudiantes que intente generar una posible
solución novedosa a la problemática de manera libre
Misión
Tu misión si decides aceptarla, es tratar de dar una solución novedosa al problema del manejo
inadecuado de la basura, (puede ser una estrategia, un objeto, etc.) utiliza tu experiencia y todo lo
que has aprendido y sabes sobre el tema
Pregunta de control
Se leen las preguntas de control para verificar que comprendió la tarea, si el / la estudiante no
entiende se explica verbalmente
¿Qué debo hacer para resolver el problema?

¿Por qué es importante tratar de resolver este problema?
Condiciones de la tarea
Se leen al estudiante las restricciones o factores a tener en cuenta según la tarea que vaya a
realizar, estas factores a tener en cuenta están relacionadas; por una parte con el proceso de
realización de la tarea como: el tiempo de ejecución, los pasos de la tarea y por otra parte las
condiciones relacionadas con el resultado de la tarea como: costo, funcionalidad en la vida real,
novedad y efectividad en cuanto a su propósito
Aspectos a tener en cuenta
Como el colegio se compromete a implementar la solución que tú plantees, dicha solución debe
cumplir los siguientes requisitos
1. Ser económica
2. Funcionar en la vida real
3. Motivar a los y las estudiantes a no arrojar la basura en el piso
4. No olvides dejar volar tu imaginación y probar con las cosas más locas y atrevidas que se
te ocurran (teniendo en cuenta el punto dos)
Instrucciones para realizar las propuestas de solución
Este paso dura 30 minutos, durante esta media hora recibirás lápices, colores, tajalápiz, regla y
hojas amarillas, azules y blancas, que le permitan hacer anotaciones, tomar apuntes y describir la
idea final
Para construir una solución usted debe seguir los siguientes pasos.
1. En primer instancia recibirás varias hojas Amarillas, en estas hojas vas a escribir todo lo
que se te vaya ocurriendo, palabras, imágenes, canciones, etc. que recuerdes y estén
relacionadas con el problema de contaminación en el colegio, por la basura, cada vez
que recuerdes algo nuevo lo anotas en esta hoja, debe tratar de escribir por que se te
ocurrieron estas cosas. (Duración 30 minutos durante toda la tarea)
2. Seguidamente recibirás varias hojas azules, en estas hojas vas a realizar una lluvia de
ideas, allí debes escribir todas las ideas que se te ocurran que podrían ayudarte a
solucionar el problema. (Duración 10 minutos)
3. seguidamente vas a recibir varias hojas Blancas, en estas hojas comenzaras a describir la
solución que finalmente hayas considerado que es la mejor y por qué podría funcionar
(Duración 10 minutos)
4. por ultimo vas a un poner un nombre bien pegajoso a tu solución
Nota: si es necesario realizar un cambio en alguna de las hojas puedes borrar pero donde borraste
debes dibujar una flecha y explicar el porqué del cambio
Solución cerrada (Duración 30 minutos)
Debido a la preocupación que existe en el colegio por el cuidado del medio ambiente, debes
realizar el diseño más original, llamativo de dos canecas de basura, que motive a sus compañeros
y compañeras a arrojar los residuos en dichas canecas y que además motive todos y todas a
separar lo reciclable de lo no reciclable, cabe aclarar que solo existirá un punto donde los y las
estudiantes pueden arrojar su basura así que tu diseño debe ser tan bueno que motive a todos y
todas a llevar la basura hasta ese sitio
Puedes cambiarle el color, el tamaño, la forma, las partes pueden ser diferentes, recuerda que la
idea es que el diseño de la caneca consiga que todos y todas las estudiantes se motiven a botar
sus bolsas y botellas plásticas, papeles y restos de comida en las dos canecas que tu diseñes.
Así que la invitación es a dejar volar tu imaginación con diseños, colores y formas que tú
consideres que pueden motivar a tus compañeros a arrojar la basura en las canecas, piensa que
vas a diseñar la caneca de basura del futuro
Pregunta de control
Se realiza una pregunta de control para verificar que se comprendió la tarea, en caso de no haber
comprendido se explica a verbalmente
¿Qué debo hacer para ganar el premio?
¿Por qué es importante tratar de resolver este problema?
Condiciones de la tarea
Se leen al estudiante las restricciones o factores a tener en cuenta según la tarea que vaya a
realizar, estas factores a tener en cuenta están relacionadas; por una parte con el proceso de
realización de la tarea como: el tiempo de ejecución, los pasos de la tarea y por otra parte las
condiciones relacionadas con el resultado de la tarea como: costo, funcionalidad en la vida real,
novedad y efectividad en cuanto a su propósito
Aspectos a tener en cuenta
Como el colegio se compromete a cambiar las canecas que tiene actualmente por las que tu vas a
crear, dichas canecas deben
1. Ser económicas
2. Funcionar en la vida real
3. Motivar a los y las estudiantes a usarlas
4. Ser durables
5. Recuerda que las canecas que actualmente tiene el colegio no están funcionando, así
que tu diseño debe ser diferente a lo que hay en el colegio
6. No olvides dejar volar tu imaginación y probar con las cosas más locas y atrevidas que
se te ocurran
7. Más que tu habilidad como dibujante, lo que importa es la idea o concepto que
propongas
Instrucciones para construir los diseños
Para construir los diseños de canecas de basura usted debe seguir los siguientes pasos.
Primer paso:
Este primer paso dura 30 minutos, durante esta media hora recibirás lápices, colores, tajalápiz,
regla y hojas amarillas, verdes y azules, que le permitan hacer anotaciones, tomar apuntes y
realizar los dibujos de las canecas de basura
Según el color de la hoja esta tendrá una función diferente, así:
1. En primer instancia recibirás varias hojas Amarillas, en estas hojas vas a escribir todo lo
que se te vaya ocurriendo, palabras, imágenes, canciones, etc. que estén relacionadas con
el problema de contaminación en el colegio, por mal uso de las canecas de basura, y con
canecas de basura, cada vez que recuerdes algo nuevo debes anotarlo en esta hoja
(Duración 30 minutos, durante toda la tarea)
2. Seguidamente recibirás varias hojas Azules, en estas hojas vas a realizar una lluvia de
ideas, allí debes escribir todas las ideas que se te ocurran de posibles diseño de las
canecas, colores, sonidos, tamaños y formas que creas que motivarían a los demás a botar
y separar la basura en tus canecas, (Duración 10 minutos)
3. Por ultimo recibirás hojas Blancas: en estas hojas comenzaras a dibujar el diseño que
finalmente hayas considerado que es el mejor y los cambio que se te vayan ocurriendo (si
es necesario realizar un cambio al diseño puedes borrar y donde borraste dibujar una
flecha y explicar el porqué del cambio)
El diseño debe tener: las medidas de la caneca (largo, ancho y alto), y los materiales de los que va
a estar hecha, en estas hojas escribir por qué escogió estas medidas y estos materiales. Por ultimo
debe dar un nombre, un lema o frase llamativa y un símbolo a su creación dicho nombre y
símbolo o logo al igual que su diseño debe ser llamativo y motivar a los y las estudiantes a arrojar
la basura en las canecas y a realizar una adecuada separación de los residuos
Muchas gracias por tu colaboración
¡Manos a la obra!

Facultad de Educación
Maestría en educación
Formato de evaluación de la tarea por parte del estudiante
Datos del estudiante
Fecha: ___ / ___ / _____
Nombre: ___________________________________________ Edad: ___ Curso:

______________
A continuación va a encontrar una serie de preguntas relacionadas con la actividad que realizó,
por favor contéstelas con la mayor sinceridad, ya que sus respuestas me permitirán mejorar la
actividad
Preguntas Respuestas
¿Las instrucciones fueron claras?
¿La problemática se presentó con

claridad?
¿Cuál era la problemática?
¿Los materiales fueron suficientes?
Indique que otros materiales se

podrían utilizar
¿El tiempo fue suficiente?
¿Considera esta problemática importante? (marque con una X que tan importante considera esta
problemática)
Nada Poco Moderadamente Importante Muy importante

importante importante Importante
1 2 3 4 5
¿Cuáles otras problemáticas podrían ser importantes?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_______
Apéndice C. Tareas Cognitivas
CP Solución Sin Restricción Frente al Producto (SRP)

CP Solución Con Restricción Frente al Producto (CRP)

IR Solución Sin Restricción frente al Producto (SRP)

IR Solución Con Restricción frente al Producto (CRP)

JA Solución Sin Restricción frente al Producto Final (SRP)

JA Solución Con Restricción frente al Producto Final (CRP)

DI Solución Sin Restricción frente al Producto final (SRP)

DI Solución Con Restricción frente al Producto final (CRP)

VP Solución Sin Restricción frente al Producto final (SRP)

VP Solución Con Restricción frente al Producto final (CRP)

YR Solución Sin Restricción frente al Producto final (SRP)

YR Solución Con Restricción frente al Producto final (CRP)

Grupal KG. LB. NC, DM Solución Sin Restricción frente al Producto final (SRP)
Grupal KG. LB. NC, DM Solución Con Restricción frente al Producto final (CRP)

Vergara Ortiz Fabio 2015

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Creatividad en la solución de problemas Éticos 4

se vean en ellas el anhelo de buscar la verdad y la justicia”.

Artículo 23, de la Resolución No. 13, del 6 de julio de 1946

La creatividad desde una perspectiva cognitiva como herramienta en la solución

de problemas éticos ambientales en estudiantes de noveno grado

Fabio Vergara Ortiz

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN / MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

LINEA DE INVESTIGACIÓN: DESARROLLO COGNITIVO,

CREATIVIDAD Y APRENDIZAJE EN SISTEMAS EDUCATIVOS

BOGOTÁ, D.C. 2015

La creatividad desde una perspectiva cognitiva como herramienta en la solución

de problemas éticos ambientales en estudiantes de noveno grado

NOMBRE DE LA INVESTIGADOR(A) Fabio Vergara Ortiz

TUTOR: Andrés Pinilla Martínez

Trabajo de grado para optar al título de

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN / MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

LINEA DE INVESTIGACIÓN: DESARROLLO COGNITIVO,

CREATIVIDAD Y APRENDIZAJE EN SISTEMAS EDUCATIVOS

BOGOTÁ, D.C. 2015

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

Tutor del proyecto:

1.3 Pregunta de investigación.…….………..…………………..………………………………..15

1.4.1. Objetivo general………………………….………………..……………………………...16

1.4.2. Objetivos específicos……………...……..………………………………………..………16

1.5. Antecedentes ….……………………………………………………………………..…….17

2.1. Acerca de la creatividad …………......……….....…………………………………..……..22

2.1. Enfoques de creatividad………………………………………….………………………...23

2.2. Enfoque de cognición creativa…………………………………...………………………...27

2.2.1. Modelo geneplore……………………………………………….………………………..28

2.2.2. Creatividad y solución de problemas………………………….………………………….32

2.3. Acerca de la ética………………………………………….…….………………………..34

2.4. Perspectivas éticas……………………………………………….……………………….34

2.5. La ética en la escuela………………………………………….………………………….47

2.6. Ética y creatividad en la solución de problemas……………….…………………………48

4.1. Resultado y análisis descriptivo………………………………….………………………61

4.2. Análisis correlacional…………………………………………….………………………99

Apéndice A. Secuencia didáctica y matriz de valoración..….......….………………….110

Apéndice B. Formato de tarea cognitiva………………….………..…………………..141

Apéndice C. Tareas cognitivas……………………………….………………………..149

Tabla 1. Geneplore: Modelo de procesos cognitivos creativos fase generativa Finke,

Ward y Smith (1996, P. 20 Traducción del investigador)…………….….……………...30

Tabla 2. Geneplore: Modelo de procesos cognitivos creativos fase exploratoria Finke,

Ward y Smith (1996, P. 20 Traducción del investigador)………..……………………...32

Tabla 3. Desempeño de los estudiantes durante Secuencia didáctica (SD)……..…….….56

Tabla 4. Organización de estudiantes para aplicación de la tarea cognitiva………..,…...57

Tabla 5. Consolidado general de resultados de participantes durante la aplicación de la

Tabla 6. Procesos generativos, Estructuras preinventivas y Propiedades de las estructuras,

evidenciadas en estudiantes de alto y bajo rendimiento en solución SRP y CRP.............103

Figura 1. Procesos generativos evidenciados en las tareas SRP………………………………99

Figura 2. Procesos generativos evidenciados en las tareas CRP………….…………………...99

Figura 3. Estructuras preinventivas evidenciadas en las tareas SRP…………………….….....99

Figura 4. Estructuras preinventivas evidenciadas en las tareas SRP y CRP……..……….…....99

Figura 5. Propiedades de las estructuras preinventivas evidenciados en las tareas SRP….....100

Figura 6. Propiedades de las estructuras preinventivas evidenciados en las tareas CRP…...100

Figura 7. Procesos generativos, estructuras preinventivas y propiedades evidenciadas en tarea

SRP, a nivel individual………………………………………………………………………102

Figura 8. Procesos generativos, estructuras preinventivas y propiedades evidenciadas en tarea

SRP, a nivel grupal……………………………………….………………………...………..102

Figura 9. Procesos generativos, estructuras preinventivas y propiedades evidenciadas en tarea

CRP a nivel individual…………………...…………………………………………………102

Figura 10. Procesos generativos, estructuras preinventivas y propiedades evidenciadas en tarea

CRP a nivel individual grupal...…...…………………………………………………………102