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Colegio Franciscano San Luis Beltrán

Departamento de Bienestar
Estudiantil

Lúdicas Grados 10 y 11

“LA FOTOGRAFÍA
DE MI FUTURO”
“Ten alas para volar, ojos para observar, raíces para no caer
y muchos motivos para escalar”

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PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL E INTELIGENCIA EMOCIONAL EN
ESTUDIANTES DE DÉCIMO Y UNDÉCIMO GRADO DEL COLEGIO FRANCISCANO SAN
LUIS BELTRAN “LA FOTOGRAFÍA DE MI FUTURO”

DOCUMENTO ENTREGADO POR PARTE DEL BIENESTAR ESTUDIANTIL Y


ACADÉMICO EN EL CONTEXTO ESCOLAR

PRESENTADO POR:

PSIC. ANGÉLICA MARÍA CÓRDOBA RODRÍGUEZ

PRESENTADO A:

COORDINACIÓN INTEGRAL SLB

SANTA MARTA D.T.C.H


2021
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PAGINAS

Portada ……………………………………………………………………..
Hoja de presentación………………………………………………………
Contenido………………………………………………………………….
Ficha técnica………………………………………………………………..
Ficha técnica………………………………………………………………..
Introducción……………………………………………………………….
Actividades ………………………………………………………………
INTRODUCCIÓN

Teniendo en cuenta que el proyecto de vida es una estrategia en la que se planea a futuro las cosas
que se sueñan y se quieren hacer en la vida, este programa de orientación vocacional e inteligencia
emocional busca que los estudiantes reflexionen y elaboren en forma secuencial la reconstrucción y
reflexión de su pasado, la vivencia de su presente y las expectativas de su futuro. Además, a partir de
esto se promoverán competencias laborales, educativas, valores y cualidades de cada uno para llegar así
a aun conocimiento de sí mismos más amplio que permita una interacción   favorable entre los mismos.

Por lo tanto, la misión propuesta, es fortalecer el conocimiento interior personal y pedagógico de


forma integral de las áreas con quien se trabajarán a fines (religión, ética, filosofía y artística) de
manera que podamos saber quiénes somos y hacia donde queremos llegar, dando una visión
provechosa para un porvenir como personas que aporten a una sociedad una buena formación integral y
visionando un bienestar biopsicosocial para cada ser.
JUSTICICACIÓN

El programa de orientación vocacional e inteligencia emocional, favorece a la formación de los jóvenes


que están preparados para salir a un mundo lleno de oportunidades. Por consiguiente, dentro del
programa de orientación vocacional con los estudiantes de décimo y undécimo grado, se planteará
hacer un proyecto de vida donde se orientarán a los jóvenes sobre temáticas acordes a estas
problemáticas que ayuden a mejorar aspectos, pero se dará la prioridad a solucionar problemáticas que
mejorarán los aspectos de la vida académica, social y personal de los estudiantes para que cuando estén
fuera del colegio tomen decisiones asertivas de la vida.
MARCO LEGAL

CONSTITUCIÓN POLÍTICA COLOMBIA (1991, pp. 15, 16,18) establece en los siguientes
artículos, los siguientes conceptos, permitiendo la libertad y las creaciones de programas para formar
guías de orientación en las instituciones educativas para orientar a los jóvenes en su formación integral
para la vida.

Artículo 13. Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y
trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna
discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o
filosófica. El Estado promoverá las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptará
medidas en favor de grupos discriminados o marginados. El Estado protegerá especialmente a aquellas
personas que, por su condición económica, física o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad
manifiesta y sancionará los abusos o maltratos que contra ellas se cometan

Artículo 16. Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad sin más
limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico.

Artículo 18. Se garantiza la libertad de conciencia. Nadie será molestado por razón de sus
convicciones o creencias ni compelido a revelarlas ni obligado a actuar contra su conciencia.

Artículo 25. El trabajo es un derecho y una obligación social y goza, en todas sus modalidades, de
la especial protección del Estado. Toda persona tiene derecho a un trabajo en condiciones dignas y
justas

Artículo 26. Toda persona es libre de escoger profesión u oficio. La ley podrá exigir títulos de
idoneidad. Las autoridades competentes inspeccionarán y vigilarán el ejercicio de las profesiones. Las
ocupaciones, artes y oficios que no exijan formación académica son de libre ejercicio, salvo aquellas
que impliquen un riesgo social. Las profesiones legalmente reconocidas pueden organizarse en
colegios. La estructura interna y el funcionamiento de estos deberán ser democráticos. La ley podrá
asignarles funciones públicas y establecer los debidos controles

Artículo 44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la
seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser
separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su
opinión. Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral, secuestro, venta,
abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos. Gozarán también de los demás
derechos consagrados en la Constitución, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por
Colombia. La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para
garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona
puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la sanción de los infractores. Los derechos
de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás.”

Siguiendo con un marco legal se encontró que la ley general de educación 115 de 1994, establece
que las instituciones educativas se debe dar la formación de ética y moral brindando un currículo donde
se permita orientar a el estudiantado sobre conceptos de bienestar en salud, prevención a problemáticas
generales entre otros, por medio de programas o proyectos trasversales (educación para la sexualidad,
cátedra la paz, proyecto de vida y orientación vocacional entre otros.) que los lleve a tener un buen
comportamiento personal, social y laboral. Para esto se señala los artículos 1,23,25 de la ley.

ARTICULO 1o. Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación permanente, personal,


cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad,
de sus derechos y de sus deberes.”

Presenta a la educación un proceso de formación permanente, personal, social y cultural donde se


fundamente una concepción integral de la persona, su dignidad, sus derechos y deberes para
contemplarlo en su desarrollo de proceso de vida.
ARTICULO 23. Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación
básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo
Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80%
del plan de estudios, son los siguientes: 1. Ciencias naturales y educación ambiental. 2. Ciencias
sociales, historia, geografía, constitución política y democracia. 3. Educación artística. 4. Educación
ética y en valores humanos. 5. Educación física, recreación y deportes. 6. Educación religiosa. 7.
Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. 8. Matemáticas. 9. Tecnología e informática.
PARAGRAFO. La educación religiosa se ofrecerá en todos los establecimientos educativos,
observando la garantía constitucional según la cual, en los establecimientos del Estado ninguna persona
podrá ser obligada a recibirla.”

ARTICULO 25. Formación ética y moral. La formación ética y moral se promoverá en el


establecimiento educativo a través del currículo, de los contenidos académicos pertinentes, del
ambiente, del comportamiento honesto de directivos, educadores, y personal administrativo, de la
aplicación recta y justa de las normas de la institución, y demás mecanismos que contemple el Proyecto
Educativo Institucional.”

Por consiguiente, dentro de un plantel educativo es de suma importancia llevar a cabo un


proyecto de vida ya que cada persona tiene expectativas, creencias, actitudes, valores, perjuicios,
valores, talentos que se deben reconocer y trabajar para mejorar, para tolerar, para que cada persona
trabaje sobre su paz interior y bienestar familiar y personal, además para aceptarse a sí mismo y haya
facilidad de un mejor trato hacia los demás construyendo así un sentido de vida que le permita dar un
sentido de pertenencia grupal para llegar a la cooperación.

Si esto no se supervisa, orienta o guía en el discípulo, cada persona lo ignora, no está permitiendo
una formación ideal de cada ser, por lo tanto, se produce ira, reproches, malentendidos, malas
decisiones, negatividad al cambio, malestar general con la comunidad, ansiedad, angustia, estrés,
malgenio, envidia y un sin sentido de lo que se quiere lograr en la vida. Por esto y mucho más es
importante construir y orientar un proyecto de vida con los adolescentes de una institución educativa,
así se le apuesta a la vida y se construye un ser biopsicosocial siempre visionándolo a la prevención de
la enfermedad o de situaciones que le generan malestar y no sepan cómo solucionar.
MARCO TEÓRICO

Viktor Frankl (1994) sostiene que motiva al ser humano una voluntad de sentido, lo que significa
que este debe llegar a poseer una vida plena de significado, por consiguiente, el hombre es un ser en
busca del sentido de su existencia, una dirección, una intención, pero con significado de libertad y
responsabilidad. El hombre busca respuestas al porque y al para que de la vida y así poder construir su
desarrollo vital, por eso es la fuerza motivacional la que impulsa al ser humano hacia el
descubrimiento de su sentido es la voluntad de sentido ya que la voluntad moviliza al ser humano, pero
el sentido orienta al individuo.

David Guttmann (2003) habla sobre la orientación del sentido de la vida, e identifica que vivir pleno
de sentido, es vivir la existencia como un desafío, un reto o un riesgo; se logra viviendo los valores de
creación, experiencia actitud y aptitud.

Muchos se preguntan, ¿proyecto de vida para qué?

Para llevar a cabo un sentido de vida, debemos proyectar cada logro de nuestra vida y organizarlo,
esto se puede hacer por medio de la formación y orientación del proyecto de vida y orientación
vocacional en los jóvenes dentro de las instituciones de educación y que estos vivencien y ejecuten su
formación dentro y fuera de esta para un óptimo desarrollo vital. Pero si se observa alrededor de cada
entorno, se encuentra que, la vida humana es un problema, una preocupación consigo mismo, un
programa vital orientado hacia su propia autenticidad; por ende, se ve la posibilidad de realizar el
quehacer u ocupación, trabajo o tarea que realice cada persona, con plena conciencia de si y del mundo
que lo rodea, para poder solucionar los inconvenientes de la vida.

Por lo tanto, el proyecto de vida es la misión que el hombre descubre y realiza a través de su vida,
además se tiene en cuenta la vocación que este está llamado a servir, que está rodeada de las
capacidades, habilidades, aptitudes, intereses y personalidad, para ser de su existencia vital la misión de
su vida. Es por eso por lo que el hombre vive para transformarse en un ser lleno de plenitud, para
activar todas sus potencialidades, para llegar a ser realmente quien es de verdad. (Vargas R. 2005; P,p.
439)
Es también definida como, la articulación de la identidad personal-social en las perspectivas de su
dinámica temporal y posibilidades de desarrollo futuro. Se comprende, entonces, como un sistema
principal de la persona en su dimensionalidad esencial de la vida. Es un modelo ideal sobre lo que el
individuo espera o quiere ser y hacer, que toma forma concreta en la disposición real y sus
posibilidades internas y externas de lograrlo, definiendo su relación hacia el mundo y hacia sí mismo,
su razón de ser como individuo en un contexto y tipo de sociedad determinada (D’Angelo, O., 1994)

En el proyecto de vida se tiene presente las funciones y contenidos de la personalidad, en los


campos de situaciones vitales de la persona, como son valores morales, estéticos, sociales,
programación de tareas-metas-planes-acción social, estilos y mecanismos de acción que implican
formas de autoexpresión: integración personal, autodirección y autodesarrollo (D’Angelo, O. 1998)

Por consiguiente, la formación para el desarrollo integral de los proyectos de vida supone,
efectivamente, la interrelación de los aspectos físicos, emocionales, intelectuales, sociales y espirituales
del individuo en la perspectiva de la configuración del campo de las situaciones vitales bajo el prisma
crítico-reflexivo-creativo de su acción en las diferentes esferas de la vida social. para llevar a cabo esta
formación integral en una persona del grupo etario adolescentes, se establece su orientación desde las
instituciones educativas, por ende en Colombia la constitución política de este país establece en los
artículos 13,16,18,25,26 y 44, la importancia para la formación fundamental de un proyecto de vida en
una persona guiada por personal idóneo y capacitado, como psi-orientadores en una institución
educativa, que va a permitir una orientación adecuada de la realización de este y su ejecución en
ámbitos diversos.

También se enuncia a este teórico del enfoque humanista que describe en una pirámide como debe
la persona buscar la organización de la vida. Abraham Maslow.

En su teoría sobre la motivación humana, Maslow A. (1945) estableció una pirámide de necesidades
fisiológicas y emocionales que todos debemos cubrir para sentirnos satisfechos. La idea es que, antes
de poder pensar en las necesidades superiores debemos tener cubiertas las necesidades inferiores. En
esta pirámide, los cuatro primeros niveles se corresponden con las denominadas necesidades de déficit,
es decir, que si tenemos algunas de ellas tendremos una carencia que buscaremos cubrir. Estos cuatro
niveles son, de abajo a arriba: carencias fisiológicas, alimentación, descanso, sexo, carencias de
seguridad, Vivienda, salud, familia, recursos económicos–, carencias de afiliación –amistad, amor,
intimidad, y carencias de- reconocimiento, éxito, confianza, respeto.

Todas ellas tienen en común que son necesidades externas, es decir, dependemos de nuestro entorno
para satisfacerlas, por esto es por lo que está conectada a la elaboración del proyecto de vida desde una
orientación vocacional a los jóvenes de instituciones educativas, ya que para tener un plan de vida se
debe dar un salto, tener una misión y valores que nos permitan fortalecernos como persona para lograr
el objetivo trazado.

Maslow A. (1945) citado por Vásquez P. (2010) estudió las siguientes necesidades; (pp.2-3-4):

“1) Necesidades fisiológicas. Cuando no están cubiertas, el organismo humano sufre daños
importantes o deja de existir: hambre, sed, sueño, vestidos, cobijo, sexo... Podemos localizarlas en
lugares específicos del cuerpo humano y apremian por su carácter repetitivo. Se denominan también
homeostáticas, porque contribuyen al equilibrio del estado corporal. La mayoría pueden satisfacerse
con dinero. De una manera figurada, podemos denominar necesidades homeostáticas a las que una
institución o empresa tienen para seguir existiendo; esa permanencia se logra, en muchos casos, con
dinero.

2) Necesidades de seguridad. La diferencia entre países ricos y países del Tercer Mundo es que la
inmensa mayoría de los habitantes de estos últimos están luchando día y a día para satisfacer sus
necesidades fisiológicas. También en los países ricos hay millones de personas que están en el borde de
la pobreza. Sin embargo, gran parte de la población está motivada por el deseo de verse protegida
contra peligros, amenazas y privaciones. El empleo fijo es el medio más normal de conseguir
seguridad. Los efectos dramáticos del paro son muestras de cómo muchas personas se ven detenidas en
su desarrollo ideal. Muchas otras personas se quedan en este nivel por otra razón muy distinta: en lugar
de seguir subiendo, prefieren dedicar sus esfuerzos a protegerse contra todo tipo de inseguridades.
Emplean sus esfuerzos en ganar cada vez más dinero, que invierten en hacer frente a peligros y
amenazas que sólo están en su imaginación. La publicidad explota mucho

3) Necesidades sociales (llamadas también de pertenencia al grupo y de amor). Cuando hombres o


mujeres tienen un grado de seguridad que es aceptable, o precisamente para lograrlo si no lo tienen, se
asocian en grupos. El mayor miedo que siente una persona es el temor a quedarse solo. Compartir sus
alegrías y horas malas exige la compañía de otras personas. Lo podemos ver en la mayoría de los
cuentos. Si, además, desea convivir y transmitir la vida, satisfaciendo también las necesidades
fisiológicas, establece una relación permanente con otra persona del sexo opuesto. Las necesidades de
amor y de pertenencia al grupo motivan a los jóvenes a beber. Es fácil identificar estas necesidades en
publicidad. La familia es una unidad con una importancia económica decisiva. Por eso, hay tantas
apelaciones a los valores familiares y sociales. Especialmente, en ciertos aniversarios y, sobre todo, en
Navidades.

4) Necesidades de estima. Tanto dentro como fuera de la familia, las personas quieren que los
demás reconozcan sus esfuerzos. Eric Berne habla de la «caricia» como la unidad básica de la
interacción social. Claude Steiner ha estudiado a fondo lo que él denomina «economía de las caricias».
La no satisfacción de las necesidades de estima lleva a tener desdibujada la propia identidad, a dudas
profundas sobre el sentido de la acción y a un sentimiento de futilidad, que pueden conducir al suicidio.
La explicación de muchos fracasos escolares reside en la ausencia de refuerzos positivos. Los niños que
ven reconocidos sus méritos y no únicamente criticados sus defectos, pueden encontrar el mundo pleno
de sentido. Ya de mayores, perdonarán todo a aquella persona que se dedica a potenciar lo positivo de
los demás y serán inclementes con quienes sólo se fijan en lo negativo y con quienes hunden la moral
de un grupo. La publicidad apela incansablemente a las necesidades de prestigio de los consumidores y
usuarios. Hay quienes se quedan detenidos en este nivel de necesidades, ocupados en satisfacer su
oceánica vanidad. Hay jóvenes que beben como un rito para que les admitan en un grupo.

5) Necesidades de conocer y de comprender. Explorar, conocer, comprender y crear las necesidades


hasta aquí presentadas exigen sistematizar el mundo que nos rodea. Quienes no tienen satisfecha esta
necesidad, no tienen estructurada su vida, porque carecen de un criterio para sistematizar la gran
sobrecarga de informaciones y datos que llegan a su cerebro. Los testimonios de expertos, la
explicación de los procesos de fabricación de un determinado producto, los pasos hasta que llega a
nosotros un servicio concreto son algunas de las modalidades que la publicidad emplea para satisfacer
esas necesidades. Hay jóvenes que se informan en Internet sobre los lugares donde practican la bebida
en grupo y otros que consultan los efectos del alcohol sobre la vida de las personas y, especialmente,
sobre su conducta familiar o en grupo y cuando conducen.
6) Necesidades estéticas. Muchos hombres y mujeres sienten necesidad de orden, simetría y belleza
en todo lo que captan. Por eso, miles de anuncios presentan seres humanos, objetos y paisajes bellos y
armónicos. Ocupan los primeros lugares los anuncios sobre bebidas.

7) Necesidades de autorrealización. Quienes tienen un mundo interior de valores elevados y una


imagen muy consistente sobre sí mismos, son capaces de sacrificar la satisfacción de gran parte de las
necesidades anteriores o de transformarlas al servicio de una vocación. Tienen el centro de su actividad
dentro de sí mismos y su independencia ante los estímulos del ambiente demuestra un grado elevado de
libertad interior. No les estimula acumular ganancias ni el prestigio social. Pueden servirse del dinero y
del prestigio para lograr lo que consideran fines más elevados. Los mensajes publicitarios que resaltan
el carácter selecto y exclusivo de un determinado producto o servicio pretenden apelar a este tipo de
necesidades. Son los mensajes más escasos, como escaso es el número de los autorrealizados, si los
comparamos con los de niveles inferiores de la pirámide.”

Para que toda esta formación del programa de orientación vocacional e inteligencia artificial
conlleve a un proyecto de vida , que se lleve a cabo y que se permita observar un buen desarrollo
integral en la formación de una persona, se tiene en cuenta otra teoría y teórico sobre el enfoque
humanista.

La teoría de Rogers C. (1978) está construida de una sola fuerza de vida que llama la tendencia
actualizarte. Esto puede definirse como una motivación innata presente en toda forma de vida dirigida a
desarrollar sus potenciales hasta el mayor límite posible. Aquí no solamente se habla de sobrevivencia:
Rogers entendía que todas las criaturas persiguen hacer lo mejor de su existencia, y si fallan en su
propósito, no será por falta de deseo. Por tal la tendencia del organismo expuesto por delia (2010)
destaca que Rogers resaltó el crecimiento personal y su teoría se basa en los siguientes postulados:

• Visión holista y optimista del ser humano.

• El objetivo de la Psicología Humanista es comprender y mejorar la personalidad.

• Todas las personas tienen un potencial de crecimiento y el fin de la persona es el desarrollo de sus
capacidades positivas.
• El eje vertebrador del comportamiento son los procesos motivacionales.

Para Roger (1991) lo que diferencia a una persona sana de otra desadaptada es la calidad de la
relación entre su yo (ideales, valores, expectativas, intereses) y su experiencia. La personalidad madura
y equilibrada es el resultado del proceso de autorrealización, es decir del proceso de convertirse en
persona, proceso que se construye en un proyecto de vida bajo una programación de un programa de
orientación vocacional en las instituciones educativas.

Por otro lado, la psicología humanista según Hernández, (1997) citad por Ríos L. (2003) representa
una matriz disciplinar, no monolítica, con diferentes tendencias dentro de la misma. No obstante, se
considera que tiene una identidad propia debido a ciertos principios filosóficos y teóricos comunes por
los promotores del movimiento. Sin duda el campo de estudio principal de la psicología humanista se
mueve dentro del ámbito de la psicología clínica (en el estudio de los problemas y patologías
psicológicos y particularmente en la propuesta de modelos teóricos-terapéuticos), pero también se han
desarrollado aplicaciones en otras áreas como son la psicología del trabajo y de la educación. El
espacio de problemas básico, en torno del cual giran la gran mayoría de los trabajos y teorización
humanista es el que se refiere a los procesos integrales de la persona. La personalidad humana se
concibe como una organización que está en proceso continuo de desarrollo. En este sentido, como se ha
dicho, cualquier tendencia reduccionista es inmediatamente negada para los propulsores de la corriente.
De igual manera hay que considerar que la persona, para ser explicada y comprendida en forma
adecuada, debe ser estudiada en su contexto interpersonal y social. No obstante, las explicaciones
ponen al sujeto o a la persona como fuente del desenvolvimiento personal integral. (p.p. 35- 36)

De acuerdo con (Bugental ,1965; Villegas ,1986; y Hernández,1997 citados por Ríos L, 2003), se
distinguen algunos postulados fundamentales, comunes a la gran mayoría de los psicólogos humanistas
que trabajan para la formación integral del ser humano. En este caso se estudiaría la relación de esta
teoría con la formación de un proyecto de vida en adolescentes que tiene una formación en orientación
vocacional. (p.p.36-37).

Aspectos que se deben trabajar en un proyecto de vida desde orientación vocacional:

1. El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes. El énfasis holista de la psicología
humanista lo distingue claramente de otras posturas atomistas o reduccionistas como el conductismo.
Para explicar y comprender al ser humano, se debe estudiar a éste en su totalidad y no fragmentario en
una serie de procesos psicológicos.

2. El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealización. Existe una tendencia auto actualizarte o
formativa en el hombre (por ejemplo, Goldstein y Rogers), que, a pesar de condiciones poco favorables
de vida, le conduce incesantemente a auto determinarse, autor-realizarse y trascender para buscar una
meta.

3. El hombre es un ser en contexto humano, vive en relación con otras personas y esto constituye una
característica inherente de su naturaleza.

4. El hombre es consciente de sí mismo y de su existencia. Las personas se conducen en el presente de


acuerdo con lo que fueron en el pasado y preparados para vivir un futuro.

5. El hombre tiene facultades para decidir. El ser humano tiene libertad y conciencia propia para tomar
sus propias elecciones y decisiones, por tanto, es un ente activo y constructor de su propia vida.

6. El hombre es intencional. Los actos volitivos o intencionales de la persona se reflejan en sus propias
decisiones o elecciones. El hombre a través de sus intenciones, propósitos y actos volitivos estructura
una identidad personal que lo distingue de los otros.

Siguiendo una línea de investigación, se evidencia que para trabajar orientación vocacional, se
puede guiar o desarrollar con un tema importante como lo es la inteligencia emocional. Para esto se
estudiaran los siguientes conceptos y teorías.

Las teorías de las emociones, que se remontan a los orígenes de la historia de la filosofía y de la
literatura, pero cuyos orígenes claramente científicos probablemente haya que buscarlos a finales del
siglo XIX. Hay que señalar que después de unos brillantes inicios con Ch. Darwin, William James,
Cannon y otros, el estudio de la emoción sufrió un cierto letargo hasta finales de los años ochenta.

Es decir que con la llegada de la investigación científica de la emoción desde la psicología cognitiva
(Arnold, Izard, Frijda, Buck, Lazarus, etc.), ha experimentado una revitalización que ha aportado un
conocimiento del concepto de emoción y sus aplicaciones para la práctica de la educación emocional.
Por otra parte la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (1995, 2001), en particular por lo
que se refiere a la inteligencia interpersonal y a la intrapersonal son un referente fundamental. La
inteligencia interpersonal se construye a partir de la capacidad para establecer buenas relaciones con
otras personas; la inteligencia intrapersonal se refiere al conocimiento de los aspectos internos de sí
mismo. Por lo tanto el concepto de inteligencia emocional, introducido por Salovey y Mayer (1990) y
difundido por Goleman (1995, 1999a, 1999), ha tenido muchos continuadores en psicología y
educación, hasta llegar a constituir una Zeitgeist o espíritu de una época, con múltiples aplicaciones a la
empresa (Goleman, Boyatzis y McKee, 2002) y a la educación (Bisquerra, 2000; Elías, Tobías y
Friedlander, 1999, 2000; Fernández Berrocal y Ramos Díaz, 2002; Gallifa, Pérez y Rovira, 2002, etc.).

Para concluir se expresa que para trabajar orientación vocacional e inteligencia emocional, la
naturaleza de la inteligencia emocional es un aspecto importante, con múltiples aplicaciones para la
práctica en la toma de desiciones en el ámbito educativo y laboral, por tal razón la educación emocional
sigue una metodología eminentemente práctica (dinámica de grupos, autorreflexión, razón dialógica,
juegos, etc.) con objeto de favorecer el desarrollo de competencias emocionales como las siguientes.

Conciencia emocional, que consiste en conocer las propias emociones y las emociones de los
demás. Esto se consigue a través de la autoobservación y de la observación del comportamiento de las
personas que nos rodean. Esto supone la comprensión de la diferencia entre pensamientos, acciones y
emociones; la comprensión de las causas y consecuencias de las emociones; evaluar la intensidad de las
emociones; reconocer y utilizar el lenguaje de las emociones, tanto en comunicación verbal como no
verbal.

La regulación de las emociones probablemente sea el elemento esencial de la educación emocional.


Conviene no confundir la regulación (y otros términos afines: control, manejo de las emociones) con la
represión. La tolerancia a la frustración, el manejo de la ira, la capacidad para retrasar gratificaciones,
las habilidades de afrontamiento en situaciones de riesgo (inducción al consumo de drogas, violencia,
etc.), el desarrollo de la empatía, etc., son componentes importantes de la habilidad de autorregulación.
Algunas técnicas concretas son: diálogo interno, control del estrés (relajación, meditación, respiración),
autoafirmaciones positivas; asertividad; reestructuración cognitiva, imaginación emotiva, atribución
causal, etc.

La motivación está íntimamente relacionada con la emoción. Motivación provienen de la raíz latina
movere (mover); igual que emoción (de ex-movere, mover hacia fuera). La puerta de la motivación hay
que buscarla a través de la emoción. A través de esta vía se puede llegar a la automotivación, que se
sitúa en el extremo opuesto del aburrimiento, y que abre un camino hacia la actividad productiva por
propia voluntad y autonomía personal. Este es uno de los retos de futuro de la educación.

Las habilidades socio-emocionales constituyen un conjunto de competencias que facilitan las


relaciones interpersonales. Las relaciones sociales están entretejidas de emociones. La escucha y la
capacidad de empatía abren la puerta a actitudes prosociales, que se sitúan en las antípodas de actitudes
racistas, xenófobas o machistas, que tantos problemas sociales ocasionan. Estas competencias sociales
predisponen a la constitución de un clima social favorable al trabajo en grupo, productivo y
satisfactorio. A partir de los años ochenta y durante los noventa, las habilidades sociales fueron
difundidas por Monjas (1993, 2000), Pau- la (2000), Paula y Garanto (2001), Segura, Arcas y Mesa
(1998), Segura, Expósito y Arcas (1999) y muchos otros.
OBJETIVO GENERAL:

Ejecutar el programa de orientación vocacional y profesional e inteligencia emocional, para facilitar


el reconocimiento y desarrollo del individuo de manera integral, y de esta manera pueda tener opciones
educativas y laborales que le permitan tener un objetivo de vida.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Guiar al estudiante para que se reconozca como protagonista de su vida


 Fortalecer en los estudiantes los intereses, fortalezas, oportunidades; para conseguir un objetivo
con relación a la vida académica, personal y laboral, para las habilidades de la vida
 Aprender a tomar decisiones siendo conscientes y estando informado de lo que se pretende,
teniendo en cuenta la implementación de las inteligencias múltiples desde todos los ámbitos donde
se desarrolle el individuo
 Aplicar un test psicológico de referencia vocacional. para brindar y mostrar información sobre el
ámbito laboral y académico de los estudiantes y puedan tomar buenas decisiones
PROPUESTA

La Orientación Vocacional es una actividad importante, dinamizadora dentro del proceso de


formación del educando y en la búsqueda del mejoramiento de la calidad de la educación que se les
brinda. El proceso de orientación profesional implica que los estudiantes aprendan a trabajar y
aprendan a emprender (competencias laborales), desarrollando su rol como futuros trabajadores.
El proceso busca que adquieran herramientas para ser más competitivos y puedan ingresar al mercado
laboral de forma más efectiva, aportando al desarrollo económico y social del país.

Por eso la elección de carrera u ocupación es una importante decisión para los adolescentes, éstos en
su gran mayoría, no saben qué hacer con sus vidas, puede ser porque no se han puesto a pensar en ello,
no conocen sus aptitudes e intereses o no tienen suficiente información de las posibles opciones según
su condición socioeconómica. Es primordial destacar la orientación como un proceso fundamental para
la dirección de la vida de las personas, para su futuro ocupacional efectivo, que de sentido a su estilo de
vida y herramientas para enfrentar el mundo cambiante y globalizado.

Para llevar a cabo esta propuesta del programa de orientación vocación e inteligencia emocional
con estudiantes de décimo y undécimo grado, se creó un plan de acción, con sus respectivas
metodologías, su finalidad, meta, población y producto de ese trabajo. Descrita de la siguiente manera.
Operacionalización de la propuesta

Ejecutar el programa de orientación vocacional e inteligencia emocional, para facilitar el reconocimiento y desarrollo del individuo de manera integral, y de esta manera pueda tener opciones educativas y laborales que le
permitan tener un objetivo de vida.

Objetivo específico # 1: Guiar al estudiante para que se reconozca como protagonista de su vida

Actividad o actividades Indicador de logros Metodología Recursos Métodos de verificación

El autorretrato Reconocer la importancia que tiene el conocer 1- El facilitador del grupo pide que cada persona escriba en un Papel y colores para realizar Cambiar con el compañero de al lado el
(autoconocimiento) el ser interior, de las capacidades y gustos. papel tres limitaciones o puntos débiles de cada uno. No se pondrá el dibujo dibujo y que su compañero le dijera que
el nombre en ese papel. Tras unos minutos, recoge todos los otras acciones o cosas le hacía falta en su
papeles. persona.
2- Distribuye estos papeles de manera aleatoria de manera que
cada persona, haya recibido uno.
3- Por orden, cada persona va leyendo los puntos débiles que
aparecen en el papel como si fueran propios. Además, pueden
exagerarlos. A la vez que los dice, comenta qué estrategias puede
usar para corregirlos o cómo podría mejorarlos
Limitaciones personales 96% de los estudiantes, coinciden e Todos se sentaron en mesas redondas y comenzaron una Marcadores, tablero, hojas Mesa redonda donde expusieron como
(autoconcepto) identifican sus debilidades y limitaciones, que conversación coherente y respetuosa. de block, lápices, lapiceros, mejorar esa situación, de no aceptar los
no los hace crecer como seres humanos. cinta pegante errores.
Así so yo Un 90 % de los estudiantes realizaron la Los estudiantes por medio de una lectura comenzaron la actividad, Cartulinas, hojas, Los estudiantes realizaron un taller sobre su
(Autoestima) actividad de valorar cuál es su autoestima y luego por medio de unas flasd cars sobre conceptos importante de marcadores, tijeras, colbon, autoestima.
como la fortalecen a diario tema fueron participando en mesa redonda cinta pegante. Llamado “soy lo más”
Objetivo específico # 2: Fortalecer en los estudiantes los intereses, fortalezas, oportunidades; para conseguir un objetivo con relación a la vida académica, personal y laboral, para las habilidades de la vida

Actividad o actividades Indicador de logros Metodología Recursos Métodos de verificación

El árbol de frutos Un 95 % de los estudiantes entendió la Inicie leyendo una lectura sobre el tigre que se creía oveja, luego Hojas de papel, colores, Al momento de verificar, les indique que
(Autoevaluación) importancia que tiene para el ser humano hice una retroalimentación sobre el mensaje d la lectura. lápices, borrador, cinta tomaran de esas debilidades y fortalezas dos
identificar las debilidades, fortalezas, Después explique en qué consistía la actividad, el cual es; dibujar pegante, tijeras, lapicero. de cada una, las escribieran en un papelito y
un árbol con todas sus partes, luego colocar en la raíz sus las envolvieran, para ponerlas en el centro
0
oportunidades y como vencer las amenazas amenazas, es, en el tallo sus debilidades, en las hojas sus del salo, luego con mis indicaciones,
fortalezas, en los frutos sus habilidades y al azar socializar en contando cada estudiante tomo dos de esos
clase. Dos estudiantes. papelitos al azar y debía leerlo y entregarlo
según la debilidad y la fortaleza que le
saliera debía entregarlo a ese compañero del
salón que las tuviera.
Mis manos Un 95% de los estudiantes mencionaron los Luego de la actividad de los papelitos, jugamos al rey manda, y Dibujos de las manos. Verifique haciendo preguntas: a unos
(habilidades y debilidades) efectos y la influencia que tiene la otra ellos debían buscar unas manos en el patio de 11 grado, cada Lápices, colores, borrador. cuantos estudiantes de 11 grado.
persona sobre su ser, en el momento de mano debía tener cualidades y fortalezas que sus compañeros les ¿Cómo te sentiste con las debilidades y
reconocer sus debilidades y fortalezas dijeran, y añadir las que les entregaron en el salo, de clases. fortalezas que te dijeron que poseas tus
compañeros?

Dofa Un 95% de los estudiantes realizo este Este dofa lo deje como compromiso, teniendo en cuenta todos las Marcador, tablero. En la clase siguiente, los observe y realice
(debilidades, cuadro, para fortalecer su ser actividades que realizamos, organizar un cuadro con los un conversatorio sobre la oportunidad y
oportunidades, fortalezas, debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas amenazas que nos afectan. Esto duro 10
amenazas) minutos.
Objetivo específico # 3: Aprender a tomar decisiones siendo conscientes y estando informado de lo que se pretende, teniendo en cuenta la implementación de las inteligencias múltiples desde todos los ámbitos donde se
desarrolle el individuo
Actividad o actividades Indicador de logros Metodología Recursos Métodos de verificación

La oportunidad El 100 % de los alumnos, estuvieron al tanto Los jóvenes de undécimo, estuvieron reunidos, y atentos en la sala Papel, tijeras, colbon, Fotos.
de cada una de las indicaciones y de biblioteca, escuchando charlas sobre manejos de emociones, y colores, marcadores, ropa, Dibujos que realizaron los estudiantes en un
recomendaciones que se les dio, para manejar realizando dinámicas de relajación para presentar las pruebas el música, video beam, etc. papel bond, donde ellos expresaron las
las decisiones en los momentos done se estado. La actividad se realizó en 6 momentos donde los jóvenes acciones que debían realizar en esos
manejen mal las emociones (exámenes, interactuaron en equipo y de manera individual. momentos para manejar las emociones.
decisiones riesgosas , etc)
¿CUANTO ME AFECTA Un 90 % de los participantes observaron, La psicóloga coloca con cinta adhesiva un letrero en la frente de Cartulinas, marcadores Mesa redonda, donde los jóvenes
TU OPINION? escucharon y vivenciaron la manera en que el cada participante, sin que éste lo pueda leer. dialogaron a cerca de la influencia de las
(autoconcepto- toma de auto concepto es influido por la idea que de Los participantes forman parejas y, durante tres minutos, cada palabras de otra persona en su ser, y como
decisiones – inteligencia ellos tienen sobre otras personas y como esto pareja hablará sobre alguno de los siguientes temas. El que atentaban la toma de decisiones y el
emocional) los afecta en la toma de decisiones y en su ser. escucha expresa sus acuerdos y desacuerdos al respecto. autoconcepto.

Objetivo específico # 4: Aplicar un test psicológico de referencia vocacional. Kuder para brindar y mostrar información sobre el ámbito laboral y académico de los estudiantes y puedan tomar buenas decisiones

Actividad o actividades Indicador de logros Metodología Recursos Métodos de verificación

1. Mi vocación y El 100 % de la población estableció su Se organizó a los estudiantes en la biblioteca, donde estos, Video beam, hojas, Realización de las actividades del taller
mis interese proyecto de vida orientado hacia su elección observaron la charla de estos temas, participaron activamente de lapiceros, computador
2. Mi de carrera, vocación al servicio, con el fin de las preguntas y de los ejemplos formativos durante la charla.
personalidad conocer las habilidades, intereses y destrezas Luego, los jóvenes decidieron comenzar las actividades de
entrevistas a los profesionales de su colegio.
3. Elección de Un 95 % de los jóvenes analizaron los Con la presentación de varios carteles , expuestos en diversos Hojas, cartulinas, tijeras, Realización de las actividades del taller
carrera o elegir aspectos personales, familiares, económicos, lugares del salon y sus alrededores, los jóvenes de undécimo, colores, lapiceros, colbon.
que estudiar y sociales frente a una toma de decisiones en salieron a buscar la información sobre que como elegir o construir
4. Mi perfil diversas situaciones al momento de afrontar su perfil profesional
profesional una carrera profesional y la vida laboral

Toma de decisiones Un 98 % de los jóvenes Identificaron cuáles 1. Actividad rompe hielo. (Llamada la clave del éxito);en Hojas, cartulinas, tijeras, Los jóvenes realizaron un cuadro, donde
son las actitudes positivas para tener buenas este momento los estudiantes de manera individual pasar colores, lapiceros, colbon. implementaron lo que aprendieron.
estrategias de aprendizaje en su educación por todo el salon a identificar cuales son sus actitudes para
superior mejorar sus estrategias de aprendizaje, y colocarlas en un
recuadro donde deberan seguir unas instrucciones.
2. Por medio del juego de la actividad llamada (la cultura
chuplinchuga), los estudiantes deberán ser agiles con las
respuestas de la pregunta que se hagan en la actividad,
luego se explotaran bombas o globos donde habrá
información sobre la temática de (ESTRATEGIAS PARA
DESARROLLAR LOS FACTORES AMBIENTALES Y
ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO)
3. Al finalizar la actividad la evaluaremos con las
siguientes preguntas del siguiente cuadro

visiono mi ser, hacer y 1. Ver un video sobre mis propósitos de ahí reflexionar Hojas, sobres de papel, Se realizó una grupo focal durante 1 hora
saber de manera individual Un 90 % evidenciaron la importancia de ser como afecta la familia y su importancia en la formación de tijeras, impresiones, donde , jóvenes intervinieron en cada
y con mi familia profesional para el desarrollo de su mi vida sus miembros. marcadores, cinta pegante pregunta y según la temática.
familiar y así Reflexionar sobre la forma en 2. En un segundo momento se hará una reflexión sobre el
que los valores familiares afectan a la video y los estudiantes deberán escribir un mensaje a sus
conducta de cada miembro del núcleo filial. familias
3. Sentados en un círculo escucharan una reflexión sobre los
valores de mi familia, luego en el centro del circulo
encontraran unas frases que las familias le dicen a cada
adolescentes y ellos deberán reflexionar sobre dichas
frases y la importancia que tienen. “Los valores de mi
familia para formarme en mi entorno”
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

Constitución Política de Colombia Actualizada con los Actos Legislativos a 2015 Edición especial
preparada por la Corte Constitucional http://www.corteconstitucional.gov.co/inicio/Constitucion
%20politica%20de%20Colombia%20-%202015.pdf

D´Angelo Ovidio; Proyecto de Vida como categoría básica de interpretación de la identidad individual
y social; Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas La Habana, Cuba ; 2004; PP.
4,5,6http://biblioteca.clacso.edu.ar/Cuba/cips/20120827125359/angelo8.pdf

D´Angelo Ovidio; En libro: Ética y Sociedad Vol. 2.- Edit. Félis Varela, 2002, La Habana
http://biblioteca.clacso.edu.ar/ar/libros/cuba/cips/caudales05/Caudales/ARTICULOS/ArticulosPDF/07
D054.pdf

Ley 115 de febrero 8 de 1994 Por la cual se expide la ley general de educación. EL CONGRESO DE
LA REPÚBLICA DE COLOMBIA http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
85906_archivo_pdf.pdf

Rios L.; UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UDR AMAZONAS ECSAH-


PROGRAMA DE PSICOLOGIA; ACERCAMIENTO TEÓRICO (ANÁLISIS DE EXPERIENCIA)
DESDE UNA PERSPECTIVA HUMANISTA Y EXISTENCIALISTA A LOS PROCESOS DE
PROYECTO DE VIDA EN SOLDADOS BACHILLERES DEL BATALLON NO. 26 “SARGENTO
SEGUNDO NESTOR OSPINA MELO”, DEL MUNICIPIO DE LETICIA (AMAZONAS). ; febrero
2013http://stadium.unad.edu.co/preview/UNAD.php?url=/bitstream/10596/2173/1/Procesos.pdf

Sánchez J.; Maslow, Carroll y el plan de vida; 2010.


http://jeronimosanchez.com/maslow-carroll-y-el-plan-de-vida/

Vázquez Muñoz M.DEL P. ;Facultad de Ciencias de la Información Universidad Complutense Madrid


España ;La Pirámide de Necesidades de Abraham Maslow;
http://www.infonegociacion.net/pdf/piramide-necesidades-maslow.pdf

https://www.msssi.gob.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/docs/Ado5_1.pdf (autoestima)

https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2010/09/yo-autoestima-y-autoconcepto.pdf (autoestima
y autoconcepto)

0
https://educarparaelcambio.com/2014/10/20/como-mejorar-el-autoconcepto-de-los-alumnos/ (relación
docente- alumno para facilitar el aprendizaje)

https://educarparaelcambio.com/2014/10/20/como-mejorar-el-autoconcepto-de-los-alumnos/
(AUTOCONCEPTO)

http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/cartilla-orientacion-vocacional-i.pdf (orientación vocacional)

http://institutodeciencias.edu.mx/home/pdfs/aprovechamiento.pdf (marco teórico para aprendizaje


en jóvenes con bajo rendimiento académico)

https://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/02/27/99-actividades-de-aprendizaje-interactivo/
(actividades para jóvenes de bajo rendimiento académico y para docentes son estrategias)

https://www.slideshare.net/byronrubio75/favorecer-la-construccin-del-autoconcepto-en-el-adolescente
(autoestima)

https://www.minsalud.gov.co/Documentos%20y%20Publicaciones/Plan%20de%20acci
%C3%B3n.pdf

https://es.slideshare.net/haydeecamacho94/proyecto-ambiental-escolar-prae-proyecto-marco-
institucional

http://repository.ucatolica.edu.co/bitstream/10983/2244/1/Diseño%20de%20un%20modelo
%20integral%20de%20orientación%20vocacional%20profe.pdf

http://dadun.unav.edu/bitstream/10171/9208/1/Ea.pdf

http://dspace.ucundinamarca.edu.co:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/569/Proyecto
%20de%20orientacion%20completo.pdf?sequence=2&isAllowed=y
ANEXOS #1

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA


PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
FORMATO DE ANÁLISIS DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR: ENCUESTA

I.
Propósito: Realizar Marco Institucional
una observación crítica y propositiva de las dinámicas en la organización escolar, a fin de
identificar posibles temas de interés, inquietudes,
Con base en la entrevista a directivos, docentespreguntas
y revisióny deseos de investigación.
de documentos institucionales diligencia la
siguiente información:
FICHA DE CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL
Información General:
Nombre de la Institución: INSTITUTO EDUCATIVO DISTRITAL ALUNA
Ubicación – Departamento: MAGDALENA DISTRITO SANTA MARTA Dirección:
Núcleo Educativo: 1 Representante Legal: ______ Tel: ___
Celular: _______________ Correo Electrónico: ALUNAFEYALEGRIA1@HOTMAIL.COM
Carácter: Público X
Oferta Educativa: (Marque con una x)
Preescolar __X__ Básica Primaria __X__ Básica Secundaria __X__ Media __X_ Otro: _X__ Cuál?
SEMIESCOLARIZADOS, A JOVENES QUE TIENE MATRICULAS CONDICIONAL SE POR
EMBARAZO EN ADOLESSENTES, CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVA, ESTO
DEPENDE, YA QUE SE ESTUDI AL AHOJA DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES
IMPLICADOS.

Cobertura
# de estudiantes: Preescolar 105 Primaria 595 Secundaria 530 Media 210 Total 1440
(Marque con una x si en la Institución Educativa hay evidencia de existencia de los siguientes
grupos)
Victimas de Conflicto _X_ Indígenas _X__ Afro descendientes _X_ Capacidades educativas
diferenciales _X_
Número de docentes 46 Número de directivos 6 Administrativos 6 Servicio General 4
Vigilancia 6
Aplicación de la ley 1620
Criterio Si No
En el organigrama de la institución (ubicado en el PEI) se evidencia la creación x
del comité escolar de convivencia.
En el manual de convivencia se establecen las situaciones tipo I, tipo II, Tipo III. x
En el manual de convivencia se establecen las rutas de atención integral a casos x
de violencia, abuso, acoso, o embarazo en adolescentes.
En las zonas comunes del colegio o de las aulas (se evidencian las rutas de x
atención integral), en el colegio no
Los miembros de la comunidad educativa conocen a los miembros del comité Algunos
escolar de convivencia 2016. docentes no lo
saben,
(incluidosnuevos
y antiguos)
Los coordinadores, docentes y docentes orientadores aplican acciones formativas x
y reparadoras en la intervención de casos.
Existen evidencias de programas de promoción de sana convivencia y x
prevención de la violencia escolar
Existen evidencias de proyectos por el respeto a la identidad sexual x x
Existen evidencias de programas para la prevención de embarazos en x
adolescentes. (si aplica)

II. Observación del Clima Escolar


Con base en su capacidad de observación enriquezca el análisis centrándose en variables del clima
escolar.
Ambiente Educativo: Marque con una x la presencia de los siguientes espacios académicos
Aulas regulares .X Biblioteca: X Laboratorios: X Zonas deportivas: X Zonas de
Recreación: NO HAY
Sala de informática: X Oficinas administrativas: X Comedor: X Baños: X Otros: X; CUALES:
LABORATORIOAS DE QUEMICA Y FISICA – CURSO DE MUSICA – CURSO DE ARTE-
CURSO DE LUDOTECA
El estado de los espacios utilizados para el ejercicio pedagógico es:
(Marque con x la descripción que corresponda)
Espacio Bueno Regular Mal No
o aplica
Aulas: Las sillas, mesas, tablero, utilizados por el X
docente y estudiantes.
Las paredes en las aulas en zonas comunes del colegio X
La iluminación de las aulas escolares X
La ventilación en las aulas escolares. X (ES UN
COLEGIO
AHORRADOR
DE
ENERGIAS)
La limpieza en las aulas o zonas comunes (Baños, patio, X
canchas, entrada)
Las carteleras informativas y ambientaciones del aula X
Los recursos tecnológicos utilizados en las clases X

Para las siguientes variables del clima escolar se recomienda que se registre en más de una
ocasión
Desarrollo de las clases
Marca el nivel de apropiación del estudiante frente al desarrollo de 1 2 3 4 5
las actividades académicas propuestas por el docente, teniendo en
cuenta que 1 es Nada, 2 es poco, 3 es algo, 4 es mucho y 5 es total.
Concentración del grupo X
Habilidad del docente para mantener al grupo concentrado X
Participación del grupo en las actividades propuestas X
Interés del grupo en la temática X
Control del docente sobre factores distractores X


Relaciones socio afectivas
Marca la existencia de las siguientes características que hacen Si No No
parte de las relaciones entre docente – estudiante y estudiante – aplica
estudiante.
La relación entre docente y estudiantes es fría, carente de afecto. X
La relación entre los mismos estudiantes es fría, carente de afecto. X
Existe evidencia de la presencia de grupos que excluyen a otros X (SE
estudiantes PRESENTA EN
ALGUNA
OCACION,
POR QUE LE
NIÑO TIENE
UNBAJO
RENDIMIENTO
ECOLAR,)
Se evidencian casos de agresión verbal o física entre docente y X (FUE
estudiantes ATENDIDO
POR LA
PSICOLOGA )
Se evidencian casos de agresión verbal o física entre estudiantes y X
estudiantes

Actividad 3

“La oportunidad”
Manejar los nervios, es algo fundamental para tener un buen resultado en el examen de los icfes, además así
nos permite controlar la ansiedad.

No cabe duda que en ciertas situaciones, nuestras emociones nos juegan una mala pasada, aminorando nuestro poder de
respuesta en momentos complejos, esto pasa porque en estas situaciones el cuerpo libera adrenalina y nos pone en estado de
alerta para saber responder a ciertas exigencias.

:
Objetivo guiar a los estudiantes de 11 grad par el menejo de emociones frente a presentacion de
prueba saber (icfes)
Actividad de rejalacion y manejo de emociones para grado 11
antes del presentar pruebas icfes

Momentos

Nota: Todos los momentos van acompañados de música de relajación


1. El salón se llamará la oportunidad:

En la puerta habrá un letrero llamado la oportunidad, donde los chicos se identificaran escribiendo un
mensaje puesto por ellos.

2. Lectura de reflexión:

La casa imperfecta

Un maestro de construcción ya entrado en años estaba listo para retirarse a disfrutar su pensión de
jubilación. Le contó a su jefe acerca de sus planes de dejar el trabajo para llevar una vida más
placentera con su esposa y su familia. Iba a extrañar su salario mensual, pero necesitaba retirarse; ya se
las arreglarían de alguna manera.
 
El jefe se dio cuenta de que era inevitable que su buen empleado dejara la compañía y le pidió, como
favor personal, que hiciera el último esfuerzo: construir una casa más. El hombre accedió y comenzó su
trabajo, pero se veía a las claras que no estaba poniendo el corazón en lo que hacía. Utilizaba materiales
de inferior calidad, y su trabajo, lo mismo que el de sus ayudantes, era deficiente. Era una infortunada
manera de poner punto final a su carrera.
 
Cuando el albañil terminó el trabajo, el jefe fue a inspeccionar la casa y le extendió las llaves de la
puerta principal. "Esta es tu casa, querido amigo ---dijo-. Es un regalo para ti".
 
Si el albañil hubiera sabido que estaba construyendo su propia casa, seguramente la hubiera hecho
totalmente diferente. ¡Ahora tendría que vivir en la casa imperfecta que había construido!

 Reflexión:
¿Qué nos sugiere éste cuento?
A veces construimos nuestras vidas de manera distraída, sin poner lo mejor de nosotros. La rutina nos
envuelve y pasamos "por encima" de las cosas día a día. Muchas veces, hacemos el esfuerzo mínimo o
no prestamos la atención necesaria.. Entonces, de repente un día, vemos la situación que hemos creado
y descubrimos que las cosas andan torcidas. .como la casa imperfecta. Sí lo hubiéramos notado antes,
lo habríamos hecho diferente ¿alguna vez te ha pasado?
 
Sería genial conseguir actuar siempre como si estuviésemos "construyendo nuestra casa".

La vida es como un proyecto de "hágalo-usted-mismo". Tu vida, ahora, es el resultado de tus actitudes


y elecciones del pasado. Podemos hacer reformas y restaurar nuestra casa ¡Tu vida de mañana será el
resultado de tus actitudes y elecciones de hoy! No podemos cambiar el pasado... Pero podemos
aprender de él y construir en nuestro presente un mejor futuro. 

3. Momento de reflexión y manejo de emociones, estrés y ansiedad

(Los chicos estarán sentados en forma de círculo, luego en memitos escribirán las respuestas a las
siguientes preguntas; estas las pegarán en una cartelera y luego se socializara en general.)

Preguntas

¿Qué no crees alcanzable?

¿Cuáles son tus temores?

¿Cómo puedes vencer sus temores?

¿Te crees capaz de afrontar algún reto? ¿Cuál reto?

¿Cómo afrontarías ese reto?

¿Qué es lo más importante en tu vida?

¿Cuál es tu propósito para el otro año?


4. Momento de relajación, con música guiada con voz

Técnica de relajación que consta de tres pasos

- masajear las orejas de adentro hacia afuera, centrándose en el lóbulo.


- masajear la cara poniendo especial interés en los ojos, la nariz y la boca.
- masajear la cabeza como si uno se estuviera lavando el cabello.
- Luego todas partes del cuerpo muy suavemente.

5. Momento lúdico-dinámico:

Luego realizaremos una ronda grande y una (pequeña dentro y fuera), donde rotarán unos a la derecha
y otros a la izquierda, todo este proceso será guiado por mi voz ya que seguirán indicaciones uniendo
una parte de su cuerpo. Al final de la actividad frente a frente dirán las expectativas que desean para el
día del examen y que logros desean alcanzar

6. El sobre mágico: (teoría y dinámica)

En este sobre encontraras varios tips de como debes permanecer el día del examen... a los chicos se les
ara una información teórica muy breve de cada tips. Luego cada uno hará retroalimentación de la
información teórica de manera dinámica por medio de dibujo, historietas, mapas mentales, entre otros

En el sobre, habrá varias frases, luego se reunirán en grupo y en un papel bond ellos explicaran a sus
compañeros cada tips.

Tips:

- Domina la ansiedad
- Elige una buena preparación de la prueba
- Mantén los buenos hábitos durante toda la prueba
- Planea la presentación de la prueba
- Estrategias para la prueba

Tiips para la Prueba Saber 11


Tip 1. Domina la ansiedad.

Es importante que durante la Prueba Saber 11 sepas cómo controlar tus emociones. Es normal que
sientas nervios, ansiedad o miedo por diferentes razones: el resultado, la entrada a la universidad, las
becas, las posibilidades de tus estudios en el exterior, entre otras. Aunque no lo creas, las descargas de
epinefrina, o adrenalina, pueden estar a tu favor, si sabes dominar la ansiedad, pues te ayudarán a
pensar más rápido y a adoptar actitudes positivas para resolver tu prueba; todo esto como un
mecanismo de defensa que crean tus nervios.

Cuando se aproxima la fecha del examen que tanto nos asusta, no es raro que algunas sensaciones
como el estrés o la ansiedad se apoderen de nuestra mente. 

Para evitar que los nervios generados por el miedo al examen te traicionen en el momento en que debes
plasmar tus conocimientos, toma buena nota de los cinco trucos y estrategias psicológicas que te
ofrecemos a continuación.

5 trucos para evitar los nervios antes de un examen

Ha llegado el gran día en que debes realizar ese examen tan importante por el que te has estado
preparando tanto. Después de semanas o incluso meses de intenso estudio, hoy es el día en que debes
reflejar todo lo que has aprendido y lograr el objetivo de aprobar. Sin embargo, para muchas personas
este momento de estrés puede tornarse en una pesadilla: se quedan en blanco, les tiembla el pulso,
empiezan a sudar, se olvidan de las respuestas... y todo el esfuerzo puede irse al traste.

El estrés psicológico es normal en estos momentos, pero puede llegar a jugar en nuestra contra si no
aprendemos a gestionarlo. Si durante un examen estamos demasiado alterados, no seremos capaces de
razonar y recordar datos con la misma precisión que cuando estamos serenos y calmados. Para evitar
estas situaciones de nervios antes de un examen (o para por lo menos aprender a controlar estas
situaciones), hoy vamos a conocer cinco trucos para llegar psicológicamente preparados a la
prueba.
1. El día antes del examen

El día anterior a la prueba, lo ideal es no abrir ningún libro. No debes estudiar: simplemente dedícate
a otras actividades que permitan que tu mente se relaje. Intentar estudiar el día antes del examen puede
conducirte a aumentar la tensión que sientes, y tu cerebro no está preparado para empaparse de
conocimiento bajo esas circunstancias.

En cuanto a los minutos antes de la prueba, el consejo va por la misma línea: aunque es frecuente que
veas a todos los estudiantes repasando a última hora sus notas y apuntes mientras esperan que se inicie
formalmente la prueba, muchos de ellos no son conscientes que esto solo les reporta un estado de
ansiedad mayor. 

Además, es altamente probable que no puedas aprender nada nuevo en esos cinco o diez minutos de
repaso: piensa que tu preparación ha de haber empezado semanas y hasta meses atrás, y todos los
conocimientos e información que has ido adquiriendo están bien consolidados en tu cerebro.

2. Sé puntual

No te olvides de la importancia de ser puntual, y más en este día de examen. Si llegas al centro
temprano, tendrás un tiempo extra para preparar tus herramientas, y en caso de que surja algún
imprevisto tendrás margen de maniobra y podrás solventarlo. En caso de que llegues tarde al centro, tu
sensación de nervios aumentará, desde el momento en que sales estresado de casa viendo que vas con
el tiempo justo, pasando por el instante en que llegues al centro con prisas: esto repercutirá
negativamente en tu estado mental durante el examen. Además, ten en cuenta que en la mayoría de
facultades e instituciones donde vas a examinarte, llegar tarde a la prueba puede ser motivo suficiente
para que te suspendan directamente.

Por tanto, calcula bien los tiempos (piensa que puede haber imprevistos de todo tipo) y así podrás
organizarte mejor para llegar al centro con un margen de tiempo suficiente que te permita estar
tranquilo.
3. Hablar con otros alumnos: cuidado

Durante la espera previa al examen, hay dos tipos de personas: las que se recluyen en sí mismas para
meditar o repasar sumariamente algunos apuntes, y las que empiezan a preguntar a los demás y a
mostrarse inusualmente comunicativas. Aquí debes hacer una autorreflexión y decidir cuál es la
estrategia que es mejor para ti.

Si por ejemplo eres una persona un pelín obsesiva y tiendes a ponerte nervioso antes de un examen
porque tus pensamientos te secuestran, quizá te convenga entablar algunas conversaciones cordiales
con otros alumnos en torno al examen que estáis a punto de hacer: eso puede ayudarte a quitarte los
nervios de encima y entrar al aula con la mente más despejada. Por el contrario, si has notado que
empezar a hablar con los demás alumnos antes del examen te sumerge en un mayor grado de tensión
(no es infrecuente que habléis sobre temas que van a salir en el examen, e igual te da la sensación de
que vas menos preparado de lo que creías), plantéate tomar la estrategia contraria y recluirte más en ti
mismo/a, intentando focalizar tu mente en un estado óptimo. Lo ideal es que, sigas una u otra
estrategia, trates de estar tranquilo y huyas de las fuentes de estrés.

4. Piensa sobre dónde vas a ir después del examen

Después de entregar el examen terminado, notarás una sensación de relajación y alivio: la suerte está
echada. Si piensas en algo satisfactorio para hacer cuando hayas salido del centro, tu cerebro
relativizará la importancia del examen y esto te ayudará a que tus nervios se disipen. De este modo, te
será más sencillo responder las preguntas de la prueba más tranquilamente y la ansiedad no te
bloqueará.

5. La importancia de pensar en positivo

Para todas las facetas tu vida en general y para preparar exámenes en particular, es esencial que
pienses en positivo. Si te enfocas hacia el logro y trabajas lo necesario para aprobar ese examen al que
tanto temes, estarás cimentando tus posibilidades de éxito. La mente tiene un gran poder en la
consecución de nuestros objetivos. Confía en tus opciones, estudia lo necesario y así llegarás al examen
mucho más calmado y enfocado hacia el éxito.

Si sigues estos cinco trucos, estoy seguro de que tus exámenes serán un éxito total. ¡Mucha suerte!

Tip 2. Elige una buena preparación para la Prueba Saber 11.

La forma en la que te prepares influye mucho en tus resultados, por eso es importante que veas cómo lo
haces. Asegúrate de tener una preparación que fortalezca tus debilidades y contribuya al mejoramiento
continuo de las competencias que le resultarán útiles a tu desarrollo profesional. [Lee aquí un artículo:
Cómo elegir el mejor curso de preicfes para tener la mejor preparación]

Tip 3. Mantén los buenos hábitos, durante toda la Prueba Saber 11.

Tu postura, tu concentración, los descansos mentales cada vez que termines una competencia y una
buena alimentación, en el receso del medio día, serán claves a la hora de tener un buen resultado en la
Prueba Saber 11.

Tip 4. Planea la presentación de tu Prueba Saber 11.

Una de las sugerencias es que visites el lugar en el que debes presentar la Prueba antes del día oficial.
Esto te permitirá conocer las posibilidades que tienes para almorzar y podrás calcular cuánto tiempo
tardas en tu recorrido, de forma que no llegues tarde. No dejes para lo último la compra del lápiz
número 2, del tajalápiz y del borrador, pues serán indispensables a la hora de presentar tu Prueba Saber
11.

Estrategias para la prueba Saber 11

Puedes elegir las respuestas correctas, mediante una buena preparación; sin embargo, ten presente que
estas estrategias pueden resultarte útiles a la hora de elegir la opción correcta.

Estrategia 1. Lee primero las preguntas de la Prueba Saber 11 e interprételas.


Hazlo sin leer las opciones de respuesta múltiples, ya que esto te confundirá y viciará tus respuestas, ya
que buscarás cuatro respuestas en el texto, cuando la respuesta es solo una. [Lee aquí un artículo para
que mejores tu comprensión de lectura para la Prueba Saber 11]

Estrategia 2. Busca una única respuesta.

No lleves el texto más allá de lo que te piden; es bueno reflexionar sobre la decisión que vas a tomar al
responder, pero no dejes que tu imaginación vuele, para que no traiga información innecesaria a tu
mente.

Estrategia 3. Elige la opción más completa.

Para elegir las respuestas correctas en tu Prueba Saber 11 es importante que te preguntas: ¿por qué no
puede ser esta la opción? Cuando encuentres más datos en común con una respuesta frente al texto es
porque esa es la que debes elegir.

Estrategia 4. Todo en tus propias palabras.

Expresa con tus propias palabras la información que estás recibiendo, hacer esto te permitirá organizar
tus ideas y tener claridad sobre lo que lees.
Estrategia 5. ¿Con fórmulas o sin fórmulas?

Para la prueba de matemáticas ten en cuenta si te están haciendo una pregunta lógica que no requiere de
fórmulas o si por el contrario necesitas usarlas, puesto que en matemáticas también se evalúa el
razonamiento lógico que haces frente a problemas cotidianos.

ANEXOS #12

Actividad 5

1 TEMA DEL PROYECTO DE VIDA: AUTOCONOCIMIENTO

ACTIVIDAD: AUTORRETRATO Y PREGUNTAS

- 1 momento, contas de la presentación del proyecto y su importancia a desarrollar


- 2 momento se desarrollará la técnica de las estrategias grupales. “los cuadrados “ que busca
integrar a los estudiantes del salón y pasar un momento de ambientación y empatía.
- 3 momento: lectura reflexiva, llamada el pastor de las ovejas
¿Por qué sufrimos? ¿Por qué nos preocupamos por todo? ¿Por qué tenemos tantos temores? ¿Qué
sentido tiene vivir? ¿Para qué vivimos? ¿Cómo se consigue el equilibrio? ¿Cuáles son las ideas
falsas? ¿Qué es lo que voy a cambiar en mí? ¿Es posible cambiar a otro? ¿Por qué me afecta tanto
lo que dicen los demás y quién dentro de mí es el afectado? ¿Qué es lo más importante en la vida?
¿Cómo puede ser uno feliz?

Objetivo: identificar mi autoconocimiento y la importancia para mi formación integral como ser


humano, por medio de actividades dinámicas y de conocimiento propio.

LOBITO. Por supuesto que el conocimiento de sí mismo o autoconocimiento te responde todas esas


preguntas. Permítanme ilustrar con una historia lo que es el autoconocimiento.

Cuento. Una vez un pastor de ovejas encontró en el camino un cachorro de león herido y moribundo.
Lo tomó en sus brazos y lo llevó a su humilde vivienda. El buen hombre curó las heridas del leoncito y,
por muchos días, estuvo al pie del animal proveyéndole alimento y medicinas hasta que sanó
completamente. Pasó el tiempo y el leoncillo creció con las ovejas y aprendió a balar en vez de rugir
como lo hacen los leones. Un día el pastor estaba en una pradera con las ovejas cuando de pronto salió
dentro de la maleza un temible y enorme león. El pastor y las ovejas salieron despavoridos buscando
protegerse, pero el leoncito, temblando del miedo, se escondió detrás de un árbol. El león grande
extrañado por el comportamiento del león pequeño se acercó y le preguntó que le pasaba y cuál era la
razón para que se escondiera. El leoncito, paralizado del impacto, suplicaba que no se lo comiera y
balaba como oveja asustada. El rey de la selva estaba sorprendido de la actitud del leoncito que se creía
oveja. Le dijo que él era un león y no una oveja, pero el cachorro no le creyó. Entonces el león grande
le prometió no hacerle daño a cambio de que lo acompañara hasta un lago que había en el lugar. Una
vez allí, el león grande le dijo que mirara su rostro en el agua. El leoncito quedó maravillado al ver que
su cara era igual a la del león grande y exclamó: ¡Pero soy igualito a ti! ¡Soy un león como tú! Y se
fue con él.

- Mensaje: En este relato el agua representa el autoconocimiento o conocimiento de si mismo.


Analicen que el leoncito pequeño no tuvo que hacer intensas prácticas espirituales ni ejercicios
de ningún tipo para convertirse en lo que ya era: un león. El león grande tampoco uso
poderes especiales o enseñanzas profundas para convertirlo en león.El leoncito siempre
había sido un león, pero no lo sabía porque se creía oveja. Lo mismo pasa con las personas que
piensan que mediante intensas prácticas de cualquier tipo van a llegar a ser lo que ya son. El
autoconocimiento es el espejo en donde puedes ver lo que realmente eres y no lo que te dijeron
que eras. Como desde niños nos dijeron que sólo somos un cuerpo y nada más, eso nos creemos
y eso creemos que son los demás olvidando de esta manera la divinidad inherente al nacimiento
humano. ¡La ruina del ser humano es creerse solamente un cuerpo-mente! Este es el
enorme escollo para alcanzar la iluminación o sabiduría. ¿Por qué aceptas lo que no eres?
- 4 momento. autorretrato (dibuja tu ser interior) en una hoja de block y anéxalo a tu trabajó que
realizaras poco a poco.
- 5 momento y final. En dos frases escribe tu autorretrato, luego pégalo en el tallo del árbol que
se pegara en tu salón, como inicio de tu proyecto de vida.

 Tarea: verse la película, “EN BUSCA DE LA FELICIDAD” En busca de la felicidad. ...


 La escafandra y la mariposa. ...
 El indomable Will Hunting.
 El lado bueno de las cosas. ...
 Una mente maravillosa. ...
 Ratatouille.
 Forrest Gump. ...
 El club de los poetas muertos

- (anexo 10)

ANEXOS #13

Actividad 6

Fecha: jueves 31 de agosto del 2017


El compromiso de cada uno de los padres de familia con la educación de sus hijos es primordial
para el desarrollo de esta, por tal razón el colegio también está encargado de priorizar esas
necesidades que permitan ejercitar un buen desarrollo de la educación desde casa y fortalecer la
academia de cada alumno. Por tal razón se realizan estas escuelas para padres.

Objetivo: mejorar el rendimiento académico del niño de 0 a 5 grado de la institución, por


medio del conocimiento de las inteligencias múltiples por medio de una charla creativa y de
experiencia vivencial par los padres de familia, donde estuvieron en contacto con sus hijos y les
enseñaron algunas técnicas de como estudiar.
Forfam (formación para padres de familia)

1. Dinámica: el circulo

2. Intervención de la rectora Nubia Jiménez

3. Momento del video – sensibilización - socialización: llamado padres ausentes

4. Momento: actividad individual y grupal: aquí los padres de familia encontraran las diferentes

inteligencias, se les explicara y ellos por medio de stand ejecutarán con sus hijos.

Teoría
Se les dará una información breve a los padres de familia sobre que es las inteligencias múltiples y la
importancia de estas para el aprendizaje

Las inteligencias multiples de Gardner


1. Inteligencia lingüística. Es un tipo de habilidad en la comunicación oral, escrita y
gestual.Quienes tienen este tipo de inteligencia desarrollada respecto del resto pueden escoger
profesiones como político, docente, poeta, escritores o periodistas.
2. Inteligencia lógico-matemática. Es la capacidad de solucionar problemas matemáticos y de
tener un razonamiento lógico. A este tipo de inteligencia se le ha considerado como “la inteligencia
por excelencia” desde tiempos de la edad media o moderna. Por tal motivo se ha apreciado por varios
siglos como único parámetro de inteligencia. Posteriormente a este tipo de inteligencia se le sumó la
inteligencia lingüística. Las pruebas psicométricas estandarizadas que se realizaban hasta el siglo
pasado se basaban en la evaluación de estas dos únicas inteligencias.
3. Inteligencia espacial. Contemplan el mundo desde una óptica con un gran dominio espacial
pues poseen mucha perspectiva. Idean mentalmente y dibujan con facilidad. Suelen escoger profesiones
como pintores, escultores o diseñadores.
4. Inteligencia musical. Gardner entiende que este tipo de inteligencia se encuentra latente en
cada sujeto y que sólo bastará una estimulación al respecto. Por ejemplo, la enseñanza de un
instrumento en particular.
5. Inteligencia corporal cinestésica. Existe, en las personas con desarrollo de esta inteligencia,
una capacidad para expresar emociones con el cuerpo. Mayoritariamente se inclinan por profesiones
como actores, cirujanos o deportistas.
6. Inteligencia intrapersonal. Es la capacidad para el autocontrol. Estas personas comprenden
rápidamente sus propios sentimientos y emociones, pudiendo reflexionar al respecto.Generalmente no
escogen un tipo de profesión en particular pero sí se los considera como ejemplos a seguir pues poseen
un gran autocontrol y son líderes espirituales natos.
7. Inteligencia interpersonal. Son personas con una gran capacidad empática que pueden
comprender y leer entre líneas los pensamientos y sentimientos de otras personas más allá de las
palabras. Les agrada el trabajo con otras personas y se interesan por mejorar su día a día. Generalmente
se inclinan hacia la docencia, la psicología y las profesiones terapéuticas.
8. Inteligencia naturalista. Disfrutan la naturaleza e indagan constantemente en su estudio y
descubrimiento. Reconocen fácilmente el mundo natural que los rodea y se inclinan mayormente hacia
actividades como la caza y la conservación del medio ambiente. Pueden ser guarda-parques, biólogos o
guías en reservas ecológicas.
Juegos para desarrollar las inteligencias múltiples

 Inteligencia verbal
Realizar actividades relacionadas con la lectura en grupo, interpretación de lo leído, armado
de conferencias e incluso un taller de radio, una revista o periódico (puede ser en papel o digital).
También es posible realizar actividades como “describir con palabras, algunos sentimientos”.
 

 Inteligencia visual-espacial
Para esta inteligencia se recomienda realizar un mural interactivo o una presentación de
fotografías tomadas por los mismos niños. Es importante utilizar la tecnología ya que esta ofrece
varios recursos para esta inteligencia. Una infografía hecha directamente por los niños puede ser de
mucha ayuda para estimular también esta inteligencia.
 

 Inteligencia cinética-corporal
En estos casos proponemos la preparación de una obra teatral donde los niños puedas expresarse
siguiendo un libreto. También es interesante la propuesta de armar un campeonato con juegos
deportivos grupales como los juegos de básquet, atletismo, vóley, fútbol, juego de fuerza o de
habilidades.
 

 Inteligencia lógico-matemática
Aquí se pueden realizar juegos de acertijos o enigmas, campeonatos de matemáticas o desafíos
lógicos con premios que estimulen a los niños a ganar los mismos.
También se puede proponer la construcción o armado de algo (una casa o un edificio en miniatura).

 Inteligencia Intrapersonal
En el caso de los niños con un buen potencial de la inteligencia intrapersonal, es
conveniente  confeccionar un blog  en WordPress o en Blogger donde puede expresar los propios
pensamientos y/o sentimientos.
También se puede armar un autorretrato de tipo interactivo.
Estos niños pueden planificar proyectos o confeccionar autoevaluaciones.

 Inteligencia Interpersonal
Estos niños tienen una gran capacidad y sensibilidad para comprender los sentimientos ajenos. Para
potenciar esto, se pueden realizar actividades como; debates sobre alguna situación especial o noticia
de la actualidad que tenga tinte emotivo o donde los sentimientos de otras personas intervengan. Es
conveniente escoger temáticas que toquen la sensibilidad de estos niños para que ellos puedan aprender
a manejar dicha sensibilidad. Un tema que se puede abordar es el de los animales en cautiverio (o en
los zoológicos) como tema de debate.
 

 Inteligencia Musical
Para estos niños es perfecto pensar en realizar un musical, actividades donde el cuerpo y el
movimiento de éste sea el eje principal. Preparar un número de baile, realizar una
presentación, actuar una parte de una película musical, etc.
La coordinación y la desenvoltura del cuerpo deben ser los eslabones para potenciar este tipo de
inteligencia.

 
 Inteligencia Naturalista
Estos niños aman la naturaleza y cargan sus energías con esta. Por ende, es preciso realizar actividades
al aire libre donde ellos puedan tener contacto con la naturaleza, conocer diferentes tipos de insectos o
plantas y luego elaborar un álbum de fotografías donde cada uno tenga una descripción.
También se puede construir un herbario, una pequeña huerta o un hábitat con un hormiguero, por
ejemplo.

  Actividades que se realizara con los niños y padres de


familia en conjunto: practica
 stand 1; desarrollo de la inteligencia lingüística

Nombre: la alfombra mágica (carroteca creando sueños)

Objetivo: el niñ@ , expresa sus propias emociones con sus palabras

Descripción de la actividad: el padre o madre de familia se sentará en un lugar cómodo, y fingirá que
es mágico diciéndoles que los llevara a un lugar divertido.

El niño deberá escoger el lugar, y el padre con preguntas sencillas, indagará sobre ese lugar mágico del
niño describirá.

Al final, el padre o madre preguntara niño y como se sintió el niño en la actividad y que fue lo que más
le gusto de ese viaje mágico.

 Stand 2 desarrollo de la inteligencia lógico matemáticas

Nombre: la gallina turuleca

Objetivo: los niños identificaron los números del 1 al 10 o hasta más

Descripción de la actividad: a medida que el padre cante la canción, el niño deberá recoger del suelo
la cantidad que se mencione

Canción
La gallina turuleca ha puesto un huevo, 
ha puesto dos, ha puesto tres (turuleca) 
La gallina turuleca ha puesto cuatro, 
ha puesto cinco, ha puesto seis (turuleca) 
La gallina turuleca ha puesto siete, 
ha puesto ocho, ha puesto nueve. 
¿Dónde está esa gallinita? 
delaa pobresita, dejala que ponga 10 
¿Dónde está esa gallinita? 
dejalla pobresita, dejala que ponga 10

Nota: se imprimen números y huevos.

 Stand 3; desarrollo de la inteligencia naturalista

Nombre: recolectando tesoros

Objetivo: el niño clasifica las formas de las hojas

Descripción de la actividad: en una cajita encontraras muchas hojas de diversos colores, tamaños y
formas, el padre deberá realizar preguntas al chico y este deberá clasificarlas.

Nota: el material será natural.

 Stand 4 ; desarrollo de la inteligencia kinestésica

Nombre: los reyes manda (padres e hijos)


Objetivo: el niño y el padre deberán hacer todas las órdenes que se ordenen para mover su cuerpo
constantemente

Descripción de la actividad:

- Los papitos en el stand deberán decirles a su hijo, el rey manda a…. Que muevas tu cuerpo con
el ula ula.El rey manda a…. que lances la pelota a las manos de tu madre o padre muy
despacio. El rey manda a…. que saltes 4 veces en un solo pie. Y así sucesivamente.

Grupo 1; desarrollo de la inteligencia interpersonal.

Nombre: expresa tu amor

Objetivo: proyectar los sentimientos de cada persona tenga por medio de imágenes

Descripción de la actividad: los chicos buscaran las imágenes que más les gusten y expresaran a sus
padres los sentimientos o emociones que demuestren o sienta. (anexo 11)

ANEXOS #14

Actividad 7

Objetivo:

Ejercitar habilidades de autoconcepto. Fomentar una visión realista y positiva de sí mismo / a y de las propias
posibilidades. Descubrir las bases teóricas de la autoestima.

Autoconcepto Es el conjunto de creencias que una persona tiene acerca de lo que ella misma es.
Cada persona se forma, a lo largo de su vida, una serie de ideas o imágenes que llevan a creer que así
es. Hay personas por ejemplo que creen firmemente en su capacidad para ganar dinero o para vencer en
la vida y también, por desgracia, existen las que se han formado un autoconcepto negativo, de manera
que están convencidas de su incapacidad para triunfar y progresar. Si una persona cree que no es apta
para las matemáticas, aunque tenga cualidades para ellas, será inútil. El autoconcepto limita en forma
poderosa. Lo mismo sucede en forma contraria: si una persona cree y tiene fe en sus aptitudes, por
ejemplo, para la música, poco a poco desarrollará sus habilidades para ella. Es necesario cada persona
revise sus limitaciones y si tiene un concepto negativo de sí misma. Si una persona está persuadida de
que “así es” y que es invariable; le da un carácter de fijeza a su conducta. Lo más dramático es que esta
percepción del autoconcepto origina conductas acordes con las características de éste y a su vez tales
conductas lo reafirman.

Dirigido a: PARA CHICOS DE 9,10 Y 11 GRADO

2 TEMA DEL PROYECTO DE VIDA: AUTOCONCEPTO

ACTIVIDAD: ¿CUANTO ME AFECTA TU OPINION?

Objetivo: Que los participantes observen la manera en que el auto concepto es influido por la idea que
tienen otras personas.

Materiales: Cinta adhesiva, letreros Desarrollo:

Desarrollo de la actividad:

- La psicóloga coloca con cinta adhesiva un letrero en la frente de cada participante, sin que éste
lo pueda leer.
- Los participantes forman parejas y, durante tres minutos, cada pareja hablará sobre alguno de
los siguientes temas. El que escucha expresa sus acuerdos y desacuerdos al respecto.

Temas:

- El uso de la marihuana debe ser legalizado.


- La libertad sexual debe ser ejercida por hombres y mujeres.
- La asistencia a las escuelas debe ser libre.
- Cualquier mujer tiene derecho a decidir cuántos hijos quiere tener y cuándo.
- Las muchachas de 16 años son más maduras que los muchachos de la misma edad.
Actividad en binas: El debate continúo hasta que cada participante se dé cuenta de cuál es su
letrero. El instructor hará las siguientes preguntas: El participante con letrero en la frente

- ¿pudo adivinar qué letrero tenía?


- ¿Qué es lo que lo llevó a saberlo?
- ¿Le gusto juzgar ?
- ¿Por qué sí o por qué no?
- ¿hasta qué punto puede soportar las reacciones de los demás hacia un modo de ser personal al
que el mismo le haya puesto una etiqueta?
- ¿Cómo y cuánto cree que las personas que le rodean pueden influir en su autoconcepto?
- ¿Por qué cree que le sucede esto a la mayoría de la gente?
- ¿Por qué esto no les pasa a todos?

Lista de letreros o etiquetas:

Sermonéame

Aconséjame

Escúchame

Compréndeme

Respétame

Enjuíciame

Ignórame

Admírame

Acéptame

Dime que estoy equivocado

Cállame
Ridiculízame

Apóyame

Elógiame

Dime que tengo razón

Tiempo: 30 minutos.

Teoría de auto concepto.

El manejo del autoconcepto y su variación influyen poderosamente en el cambio de conducta de una


persona. Los ejemplos se pueden multiplicar en forma indefinida: una madre trata a su hijo como tonto
y se lo repite con frecuencia, acaba por convertirlo en un verdadero tonto, aun cuando el niño tenga
potencialidades. En el momento en que cambia esa idea, poco a poco puede cambiar su conducta y su
salud física y mental. No debe uno identificarse con un autoconcepto que sea limitante y produzca
malestar o sea negativo. No debe vivirse tratando de sostener una autoimagen, a no ser la que realmente
es. Ello traerá estado de ansiedad, angustia, depresión y hasta desesperación. Ninguna persona ha
nacido para tapete ni para víctima. Nadie ha nacido fracasado ni pecador sin esperanzas. La baja
autoestima hace distorsionar la autoimagen produciendo neurosis, consiste en reprimir ciertos aspectos
de la personalidad y traer lo opuesto a flote, y por otro lado, poner distancia entre el ser real y propio y
el del otro. Eso quiere decir que el neurótico crea una imagen irreal de sí mismo, lo que él quiere, debe
o pudiera ser; su imagen esta siempre fuera de la realidad y trata por todos los medios de hacer creer a
la gente lo él quisiera ser; hace alarde de las cualidades que no tiene o tiene solo en potencia, y es
vulnerable porque no tiene la firma convicción de que son reales. La imagen idealizada es un fenómeno
inconsciente; el neurótico no se da cuenta de que se está idealizando, solo que se formula demandas
muy altas sin considerar que estas demandas perfeccionistas no contienen ideales verdaderos, y ni
siquiera se las cuestiona, pero está orgulloso de ellas. Una persona con esa imagen hace que exista una
división interna: la que es la persona y no quiere que vean, y lo que no es pero desea que vean lo
demás, de ahí la lucha que lo su- 23 merge en la neurosis. Está tan preocupado y ocupado en mantener
su falsa imagen que vive en tensión, o bien cae en depresiones y conductas agresivas, ya que solo está
pendiente de cumplir un papel que haga que los demás lo valoren. Su verdadero “yo” está tan
devaluado que teme mostrarlo, dejando su autoconcepto en manos de los demás. El concepto de sí
mismo como destino El concepto que cada uno de nosotros tiene de sí mismo consiste en quiénes
somos y qué pensamos que somos consciente y subconscientemente: nuestro rasgo físicos y
psicológicos, nuestras cualidades y nuestros defectos y, por encima de todo nuestra autoestima. La
autoestima es el componente evaluativo del concepto de sí mismo. Ese concepto modela nuestro
destino; es decir que la visión más profunda que tenemos de nosotros mismos influye sobre todas
nuestras decisiones y elecciones más significativas y, por ende, modela el tipo de vida que nos
creemos. Vivir conscientemente Hay dos palabras que describen inmejorablemente lo que podemos
hacer para aumentar nuestra autoestima, es decir, para generar más confianza en nosotros mismos y
respetarnos más. Estas son: vivir conscientemente. El problema es que esta frase quizás resulte
demasiado abstracta para algunas personas; no se traduce de manera auto evidente en una acción
mental y/o física. Y si deseamos crecer, necesitamos saber qué hacer. Necesitamos aprender nuevas
conductas. De modo que debemos preguntar: si tratamos de vivir más conscientemente ¿cómo y en qué
aspectos actuaríamos de manera diferente? La mente es nuestro medio de supervivencia fundamental.
Todos nuestros logros específicamente humanos son el reflejo de nuestra capacidad de pensar. Una
vida llena de éxitos depende del uso adecuado de la inteligencia, es decir, adecuada a las tareas y
objetivos que nos proponemos y a los desafíos con que nos enfrentamos. Este es el hecho biológico
central de nuestra existencia. Vivir conscientemente implica: Respeto por los hechos de la realidad, es
decir los hechos de nuestro mundo interior así como los del mundo exterior. Vivir conscientemente es
vivir responsablemente para con la realidad. Lo cual no significa que tenga que gustarnos lo que
vemos, sino que debemos reconocer lo que es y lo que no es, y que los deseos o los miedos o los
rechazos no alteren los hechos.
Cómo vencerlos

– Romper con el pensamiento sirviéndose de palabras o frases contundentes como: no,

mentira, calla, para con esta basura, no es verdad...

– Desenmascarar el mecanismo.

– Análisis realistas que tengan en cuenta toda la realidad y sus distintos matices.

– Pensamientos positivos, viendo el lado bueno de las cosas.

– Autoafirmar nuestra propia valía y nuestras posibilidades de forma realista y optimista.


ANEXOS #15
“El autoconcepto es aquello que pensamos que somos, la representación de sí mismos, que incluye la opinión sobre cómo es uno
(aspectos corporales de apariencia y habilidades físicas, psicológicas, afectivas y sociales), sobre la propia conducta o sobre las
posibilidades y capacidades personales (en el presente y en el futuro).” J. González Pérez y Mª J. Criado del Pozo  (anexo 16)

1. Durante la semana estarás evaluando tu autoconcepto.

ANEXO # 16

Actividad 8
Tema: Asesoría psicológica en hábitos de estudios a jóvenes con bajo rendimiento

Objetivo:

- demostrar las habilidades individuales y los conocimientos adquiridos en clase para mejorar el
aprendizaje por medio de estrategias de afrontamiento personal.
- Hablarles sobre la importancia de sus habilidades y capacidades, además de su seguridad ante
cualquier actividad que hagan.

Nombre de la Actividad: “entrevistas estudiantes”

Descripción de la actividad: un par de estudiantes harán una entrevista entre sí sobre un tema
preseleccionado (según la temática vista en clases). Esta es una buena técnica para explorar los valores
y actitudes. 

Las Preguntas para la entrevista van a ser dada a los alumnos por la practicante de psicología, o por los
alumnos pueden elaborar sus propias preguntas en el sitio. Los resultados pueden ser reportados como
un porcentaje de la respuesta del grupo.

Preguntas:

- ¿que es lo que te interesa o te llaman la atención de la temática vista en clase?

-¿Como puedes aprovechar esa temática para tu vida en general?

-¿Como puedes mejorar tu conocimiento ante esta temática?

ANEXOS #17

Actividad 9
De la semana 11-15 de septiembre del 2017

Temática: autoevaluación

Grupo a quien va dirigido: 10 y 11 grados.

Dinámica: El árbol de los frutos

Objetivo: Lograr que el/la participante haga un recuento de sus principales éxitos personales.

Materiales: Hojas blancas, lápices, cinta adhesiva

Desarrollo:

 Se llevará a cabo una actividad sobre comunicación y acción en grupo en el patio central
 Se expondrá un video sobre (mis fortalezas y debilidades y mi foda personal)
 La psicóloga pide a los miembros del grupo que dibujen en una hoja de papel un árbol
con frutos y raíces. Después de que hayan terminado de dibujar el árbol, los participantes
escriben sus fortalezas y debilidades en las raíces, y sus frutos y logros que han sido
significativos en su vida, en los frutos. (el árbol de los frutos)
 Después se lleva a cabo una puesta en común sobre la importancia de reconocer las
fortalezas que todos tenemos, así como las debilidades y fallas, pues también son parte de
nosotros, observando lo que podemos hacer para mejorarlas

Compromiso para la casa: realizar el foda en una hoja , acompañado de un dibujo de las manos y
colocar sus fortaleza y debilidades en cada una.

ANEXOS #18

Actividad 10

Temática: sexualidad

Grupo a quien va dirigido: 9 grados.


Dinámica: palabras claves

Objetivo: Lograr que el/la estudiante aprenda que es la sexualidad haga un recuento de sus principales
conceptos y como lo puede aplicar a su vida..

Descripción de la actividad:

Materiales: Hojas blancas, lápices, cinta adhesiva, cartulina, marcadores

Desarrollo:

- Conceptos de sexualidad en diapositivas


- Video reflexivo
- Mesa redonda
- Juegos

ANEXOS #19

Actividad 11

Fecha: 19-20-21-22 de septiembre del 2017

Grados: 9-10-11

Temática: autoestima

Objetivo:

- aprender a observar y valorar las cualidades positivas de otras personas, pero también a
expresarlas.
- Identificar los elogios que recibimos, ya que esto a veces, aunque parezca inusual, nos cuesta
bastante.

Desarrollo de la temática:

Por medio de una lectura inicial se hará la reflexión de que es la autoestima, luego daremos 5 minutos
para que algún alumno exprese frases alusivas a la autoestima, y por lo tanto se hará la moraleja de la
lectura; después se utilizaran un flas card, donde se les explicara a los jóvenes los conceptos de
autoestima.

Lectura de la actividad:

Una profesora en clase saca de su cartera un billete de veinte soles y lo muestra a sus alumnos a la vez
que pregunta: “¿A quién le gustaría tener este billete?”. Todos los alumnos levantan la mano.

Entonces la profesora coge el billete y lo arruga, haciéndolo una bola. Incluso lo rasga un poquito en
una esquina. “¿Quién sigue queriéndolo?”. Todos los alumnos volvieron a levantar la mano.

Finalmente, la profesora tira el billete al suelo y lo pisa repetidamente, diciendo: “¿Aún queréis este
billete?”. Todos los alumnos respondieron que sí.

Entonces la profesora les dijo:

“Espero que de aquí aprendáis una lección importante hoy. Aunque he arrugado el billete, lo he pisado
y tirado al suelo, todos habéis querido tener el billete porque su valor no había cambiado, seguían
siendo veinte soles.

Muchas veces en la vida te ofenden, hay personas que te rechazan y los acontecimientos te sacuden,
dejándote hecho una bola o tirado en el suelo. Sientes que no vales nada, pero recuerda, tu valor no
cambiará NUNCA para la gente que realmente te quiere. Incluso en los días en los que sientas que estás
en tu peor momento, tu valor sigue siendo el mismo, por muy arrugado que estés”.

Nombre de la actividad dinámica: el circulo

Materiales: Únicamente necesitaremos folios y lápices.

Procedimiento:

Explicaremos a las personas participantes en esta dinámica que deberán centrarse únicamente en las
características positivas de sus compañeros: ya sean cualidades (por ejemplo, simpatía, alegría,
optimismo, sentido del humor, sentido común, solidaridad, etc.), rasgos físicos (por ejemplo, un cabello
bonito, mirada agradable, una sonrisa dulce, etc.), capacidades (capacidad para la lectura, para las
matemáticas, para organizar fiestas, etc.) ...

“A continuación, nos colocaremos en círculo, y cada uno escribirá su nombre en la parte superior de un
folio, el cual iremos pasando al compañero de la derecha, así, el folio va dando vueltas hasta que lo
recibe el propietario inicial con todos los elogios que han escrito de él sus compañeros.”

Con esta dinámica perseguimos que se valoren sus cualidades positivas, así como las del resto de sus
compañeros. La importancia de que se expresen las cualidades positivas y logros de las personas para
la autovaloración positiva de su autoconcepto.

Compromiso: en casa lee la lectura de la “manzana que quería ser estrella” , luego resuelve el
siguiente cuestionario y añádelo a tu proyecto de vida.

Lectura 2 de la actividad:

La Manzana Que Quería Ser Estrella.

Nos cuenta la historia acerca de una manzana que quería ser Estrella.Pasaba los días y las noches
soñando con poder cumplir su anhelado sueño.Mientras más pasaban los días, más lejana veía su
posibilidad de llegar a ser una estrella.Ellas, pensaba brillan por si mismas. Son libres y se mueven en
el firmamento, mientras yo estoy aquí atada a este árbol, sin poder brillar y sin poder cumplir con mi
sueño.
Poco a poco se volvió una manzana triste y amargada, no podía disfrutar del paisaje, ni de los pajaritos
que venían a visitarla. Se lamentaba de las circunstancia de su vida, de aquello que le había tocado y
ella no lo había pedido. En realidad daba su vida por ser una gran estrella.

Con el paso de los días nuestra manzana maduró y cayó del árbol. Estaba triste y desolada, si en la copa
del árbol no había podido llegar al firmamento ¿Cómo lo haría ahora que estaba tirada en el suelo?

Pasaba por allí un campesino, la vio tirada en el suelo, le llamó la atención su aspecto triste y
desconsolado por lo cual le pregunta:

¿Qué Te Pasa Manzana?

Es que yo quería ser una gran estrella, he pasado mi vida amargada y encadenada a un árbol sin poder
ser libre, sin poder cumplir mi sueño, ahora ya no tengo esperanzas.

Manzana, Manzana, dice el campesino has buscado afuera aquello que está en tu interior.

Sacó un cuchillo y la partió en dos y le mostró la estrella que estaba en su interior.

¿Cuantas veces buscamos afuera aquello que deberíamos buscar en nuestro interior?

¿Cuantas veces nos olvidamos de conectarnos con nosotros mismos, y perdemos la grandeza que
está en nuestro interior?

¿Cuantas veces dejamos de ser nosotros mismos, para ser  “como alguien más” ?

¿Cuantas veces nos olvidamos de ser la mejor versión de nosotros mismos?

¿Has olvidado disfrutar aquello que te rodea?


¿ Te quieres y te valoras tu mismo?

¿Puedes ver tu estrella interior?

¿Que opinas tu? Te invito a dejar tus comentarios…

ANEXOS #19

Actividad 12

Fecha: 19-20-21-22 de septiembre del 2017

Grados: 9-10-11

Temática: autoestima

Objetivos:

- aprender a observar y valorar las cualidades positivas de otras personas, pero también a
expresarlas.
- Identificar los elogios que recibimos, ya que esto a veces, aunque parezca inusual, nos cuesta
bastante.

Desarrollo de la temática:
Por medio de una lectura inicial se hará la reflexión de que es la autoestima, luego daremos 5 minutos
para que algún alumno exprese frases alusivas a la autoestima, y por lo tanto se hará la moraleja de la
lectura; después se utilizaran un flas card, donde se les explicara a los jóvenes los conceptos de
autoestima.

Lectura de la actividad:

Una profesora en clase saca de su cartera un billete de veinte soles y lo muestra a sus alumnos a la vez
que pregunta: “¿A quién le gustaría tener este billete?”. Todos los alumnos levantan la mano.

Entonces la profesora coge el billete y lo arruga, haciéndolo una bola. Incluso lo rasga un poquito en
una esquina. “¿Quién sigue queriéndolo?”. Todos los alumnos volvieron a levantar la mano.

Finalmente, la profesora tira el billete al suelo y lo pisa repetidamente, diciendo: “¿Aún queréis este
billete?”. Todos los alumnos respondieron que sí.

Entonces la profesora les dijo:

“Espero que de aquí aprendáis una lección importante hoy. Aunque he arrugado el billete, lo he pisado
y tirado al suelo, todos habéis querido tener el billete porque su valor no había cambiado, seguían
siendo veinte soles.

Muchas veces en la vida te ofenden, hay personas que te rechazan y los acontecimientos te sacuden,
dejándote hecho una bola o tirado en el suelo. Sientes que no vales nada, pero recuerda, tu valor no
cambiará NUNCA para la gente que realmente te quiere. Incluso en los días en los que sientas que estás
en tu peor momento, tu valor sigue siendo el mismo, por muy arrugado que estés”.

Nombre de la actividad dinámica: ¿CÓMO ES MI SITUACIÓN ACTUAL?

OBJETIVO: Ayudar a los participantes a descubrir cuál de las cuatro áreas de vida les es de mayor
significado en el momento actual, para poder elaborar objetivos, actividades y necesidades de cambio
dentro de su situación actual en cada área.
TAMAÑO DE GRUPO: Ilimitado.

TIEMPO REQUERIDO: 15 minutos.

MATERIAL: Un Cuestionario "¿Cómo es mi situación actual?" para cada participante.

LUGAR: Salón amplio y bien iluminado, acondicionado para que los participantes puedan escribir.

DESARROLLO: I. El instructor reparte a los participantes los cuestionarios ¿Cómo es mi situación


actual?, uno por cada participante. II. El instructor solicita voluntarios que quieran comentar sus
resultado en el grupo. III. El instructor pide a los participantes que hagan comentarios finales del
ejercicio. Dinámicas para fomentar el Autoestima Parroquia de San Miguel Arcángel Pastoral Juvenil

HOJA DE TRABAJO ¿CÓMO ES MI SITUACIÓN HOJA DE TRABAJO ¿CÓMO ES MI SITUACIÓN


ACTUAL? ACTUAL?
1. ¿Cómo es mi vida actual en relación conmigo mismo? 1. ¿Cómo es mi vida actual en relación conmigo mismo?
________________________________________ ________________________________________
2. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi familia? 2. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi familia?
___________________________________________ ___________________________________________
3. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi trabajo? 3. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi trabajo?
__________________________________________ __________________________________________
4. ¿Cómo es mi vida actual en relación con el mundo? 4. ¿Cómo es mi vida actual en relación con el mundo?
___________________________________________ ___________________________________________
5. ¿Qué interrelaciones guardan entre sí las cuatro áreas 5. ¿Qué interrelaciones guardan entre sí las cuatro áreas
anteriores? anteriores?
_____________________________________________ ______________________________________________
_
HOJA DE TRABAJO ¿CÓMO ES MI SITUACIÓN HOJA DE TRABAJO ¿CÓMO ES MI SITUACIÓN
ACTUAL? ACTUAL?
1. ¿Cómo es mi vida actual en relación conmigo mismo? 1. ¿Cómo es mi vida actual en relación conmigo mismo?
________________________________________ ________________________________________
2. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi familia? 2. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi familia?
___________________________________________ ___________________________________________
3. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi trabajo? 3. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi trabajo?
__________________________________________ __________________________________________
4. ¿Cómo es mi vida actual en relación con el mundo? 4. ¿Cómo es mi vida actual en relación con el mundo?
___________________________________________ ___________________________________________
5. ¿Qué interrelaciones guardan entre sí las cuatro áreas 5. ¿Qué interrelaciones guardan entre sí las cuatro áreas
anteriores? anteriores?
_____________________________________________ ______________________________________________
_
HOJA DE TRABAJO ¿CÓMO ES MI SITUACIÓN HOJA DE TRABAJO ¿CÓMO ES MI SITUACIÓN
ACTUAL? ACTUAL?
1. ¿Cómo es mi vida actual en relación conmigo mismo? 1. ¿Cómo es mi vida actual en relación conmigo mismo?
________________________________________ ________________________________________
2. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi familia? 2. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi familia?
___________________________________________ ___________________________________________
3. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi trabajo? 3. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi trabajo?
__________________________________________ __________________________________________
4. ¿Cómo es mi vida actual en relación con el mundo? 4. ¿Cómo es mi vida actual en relación con el mundo?
___________________________________________ ___________________________________________
5. ¿Qué interrelaciones guardan entre sí las cuatro áreas 5. ¿Qué interrelaciones guardan entre sí las cuatro áreas
anteriores? anteriores?
_____________________________________________ ______________________________________________
_
Compromiso: en casa lee la lectura de la “manzana que quería ser estrella” , luego resuelve el
siguiente cuestionario y añádelo a tu proyecto de vida.

Lectura 2 de la actividad:

La Manzana Que Quería Ser Estrella.

Nos cuenta la historia acerca de una manzana que quería ser Estrella.Pasaba los días y las noches
soñando con poder cumplir su anhelado sueño.Mientras más pasaban los días, más lejana veía su
posibilidad de llegar a ser una estrella.Ellas, pensaba brillan por si mismas. Son libres y se mueven en
el firmamento, mientras yo estoy aquí atada a este árbol, sin poder brillar y sin poder cumplir con mi
sueño.
Poco a poco se volvió una manzana triste y amargada, no podía disfrutar del paisaje, ni de los pajaritos
que venían a visitarla. Se lamentaba de las circunstancia de su vida, de aquello que le había tocado y
ella no lo había pedido. En realidad daba su vida por ser una gran estrella.

Con el paso de los días nuestra manzana maduró y cayó del árbol. Estaba triste y desolada, si en la copa
del árbol no había podido llegar al firmamento ¿Cómo lo haría ahora que estaba tirada en el suelo?

Pasaba por allí un campesino, la vio tirada en el suelo, le llamó la atención su aspecto triste y
desconsolado por lo cual le pregunta:

¿Qué Te Pasa Manzana?

Es que yo quería ser una gran estrella, he pasado mi vida amargada y encadenada a un árbol sin poder
ser libre, sin poder cumplir mi sueño, ahora ya no tengo esperanzas.

Manzana, Manzana, dice el campesino has buscado afuera aquello que está en tu interior.

Sacó un cuchillo y la partió en dos y le mostró la estrella que estaba en su interior.

¿Cuantas veces buscamos afuera aquello que deberíamos buscar en nuestro interior?

¿Cuantas veces nos olvidamos de conectarnos con nosotros mismos, y perdemos la grandeza que
está en nuestro interior?

¿Cuantas veces dejamos de ser nosotros mismos, para ser  “como alguien más” ?

¿Cuantas veces nos olvidamos de ser la mejor versión de nosotros mismos?

¿Has olvidado disfrutar aquello que te rodea?


¿ Te quieres y te valoras tu mismo?

¿Puedes ver tu estrella interior?

¿Que opinas tu? Te invito a dejar tus comentarios…

ANEXOS #20

Actividad 13

Taller de Orientación vocacional

Nombre del estudiante: ___________________________________ fecha: ________________


grado: ___

“El hombre nuca sabe de lo que es capaz, hasta que lo intenta” Charles Dickens

Unidad 2: proyecto de vida como actividad del programa de orientación vocacional e inteligencia emocional.

Objetivo:

- establecer el proyecto de vida orientado hacia su elección de carrera, con el fin de conocer las habilidades, intereses
y destrezas
- tomar una adecuada decisión frente al futuro profesional del individuo con loa orientación de estamento de
orientación escolar a cargo de la psicóloga.
- analizar los aspectos personales, familiares, económicos, y sociales frente a una toma de situaciones al momento de
afrontar una carrera y la vida laboral
- Aplicación del test psicológico , Kuder referencia vocacional.

Temáticas:

1. Mi personalidad
2. Mi perfil profesional
3. Elección de carrera o elegir que estudiar
Perfil profesional, está determinado por

Interese

Personalidad
Valores
Aptitudes

1) Que entiendes por vocación:


2) Escribe en cada recuadro según tu persona
Intereses Aptitud Personalidad Valores
Lo que me gusta hacer y Para las acciones que soy Mi forma de pensar, sentir y Lo que es importante para
conocer, mis preferencias, bueno, lo que te resulta actuar, mis características mí, mis prioridades, lo que
lo que me satisface. fácil, en las cosas que personales. espero de una carrera para
obtenga buenos resultados mi vida.
en mis quehaceres del
diario vivir.
3) Describe que te inspira cada uno o escoge los que más te gustan o con el que te identificas, de los
dibujos que representan diversas profesiones. ¿Por qué?

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________________________
4) Lee muy atento los conceptos que se mencionan a continuación, luego, realiza una investigación
excautiva y divertida de tu o tus área o áreas de interés vocacional, busca las características que
vayan acorde con tu perfil profesional, donde podrías realizar ese trabajo (cobertura de empresas o
lugares donde puedas ejercer la profesion), donde podrías estudiar esa carrera, también realiza un
dibujo del área o las áreas que te gustan. (como es de manera creativa, puedes realizarlo en hojas
de block de colores, cartulinas, o papel blanco), recuerda todo lo que hagas debes añadirlo al
proyecto de vida, incluyendo esta guía.
Los intereses
representan el sentimiento de agrado o satisfacción
experimentado, entorno a un área de conocimiento, ideas o
acciones. Por consiguiente, se traducen a un tipo de
estudio denominado área de interés; una persona puede
poseer intereses en diversas áreas.

Area de interes Descripcion del interes Area de carrera Carrearas a fines


Agropecuarios – aire libre Gusto por la naturaleza y Agropecuarias, Agronomia, ingeniero
el estudio de las especies tecnologicas. ambiental, biologia,
naturales, vegetales y marina, geografia,
animales geologia, minas y petroleo.
Oficina y administracion Intereses por trabajar en el Administracion y Contador, auditor,
orden y sistematizacion de cormecio exterior administracion de
la informacion. Regiftro y empresas, administracion
archivo de datos, interese publica, bibliotecologia,
por ordenar el propio secretaria, hoteleria y
trabajo y el de los demas. turismo.
Tecnologias – calculos- Gusto por las actividades Tecnologia , Ingenrias, tecnologias,
mecanicos manuales; por amar y administracion, ciencias. cartografias, ingeneria civil
desamar: preferencias por e indistrial, computacion,
el uso de simbolos medico, estadistica,
matematicos economia, contador,
astronomia.
Cientificos Gusto pro comprender el Ciencias Ciencias biologicas,
“por que, y el como de los Agropecuarias quimicas y fisicas,
procesos biologicos, Tecnologias biotecnologia, bioquimica,
fisicos, y profundizar Salud astronomia, arqueologia,
todos estos conocimientos sociologia, antropologia,
y ponerlos en practica.” geografia, medicina,
enfermeria, psicologia,
enfermeria, nutricion,
fisioterapeuta,
fonoaudiologia.
Comunicación – letras - Gusto por establecer Ciencias socailes, Periodismo y
humanidades buenas relaciones con los humanidades y arte comunicación, publicidad,
demas e influir en ellos. relaciones publicas,
Interese en el contacto e ciencias politicas, derecho,
interaccion con la lectura y turismo, artes de la
la escritura. comunicación, actuacion,
comunicación audiovisual,
Artisticos – plasticos - Predileccion pro Arte Artes plasticas, diseño,
musical actividades artisticas, arquitectura, dibujos,
relacionadas con las rtes fotografia, licenciatura en
plasticas y artisticas musica, interpretacion
musical, canto, danza,
teatro.
Deporte Intereses por la actividad Deporte , educacion . Educacion fisica,
fisica , por desarrollar un licenciatura en actividad
deporte fisica, fisioterapeuta,
entrenador.
Sociales y de servicios Deseo de conocer y ayudar Ciencias socailes, Psicologia, trabajo social,
al hombre por su valor humanidades y educacion sociologia, derecho,
como persona. Interes fonoaudiologia, terapia
centrado en servir y ocupacional, medicina,
colaborar en su formacion educacion preescolar,
y bienestar docencia, medicina.
Salud Interes por el estudio de la Salud Medicina, enfermeria,
fisiologia humana, el psicologia, terapia
desarrollo normla y ocupacional y kinesiologia,
patologico de organos y tecnologia medica,
sistemas. Intereses por odontologia,
ayudar a mejorar la salud
de otros
5) Realizaras dos entrevistas a dos empleados de tu colegio de diferentes profesiones u oficios.
(realízala en una hoja bien presentada con las siguientes preguntas.)

- Nombre de la persona, a que edad comenzó a estudiar su carrera y a que edad culmino sus
estudios universitarios o técnicos. Cuántos años lleva ejerciendo su profesión. (si no ejerce su
profesión, ¿cuál labora y por qué?)
- ¿Que profesión estudiante?
- ¿Por qué decidiste estudiar esa profesión?
- ¿Quién ayudo a tomar la decisión de que estudiaras y porque esa profesión?
- ¿te sientes bien remunerado con la labor que haces según su profesión? Si- no ¿por qué?
- ¿Cuál fue su mayor motivación para seguir estudiando y terminar la carrera?
- ¿Qué problemáticas se presentaban cuando estaban estudiando en la universidad y como lo
afronto?
- ¿Cuáles son sus expectativas en el ámbito académico en la actualidad?

6)

Las

Las competencias son: - colorea tus competencias y escribe porque las


consideras tuyas.

Razonamiento lógico Liderazgo Innovación y


creatividad
Observación del Análisis y evaluar Razonamiento
Son Habilidades de entorno abstracto
una persona Inteligencia Fluidez verbal o Escucha
adquiridas en un emocional comunicacional
área, no son
Mi Personalidad
Es la forma como piensas, sientes y actúas, los rasgos de tu personalidad son estables pero no estáticos,
se modifican en función de cambios y exigencias del contexto.

Rasgo Descripción
Motivación al Ser competitivo, fijarse metas, vencer
logro obstáculos, tener éxitos y deseos de
superación personal y según el contexto.
Deferencia / Hacer elogios y expresar admiración, ser
respeto agradecido, trabajar para tener méritos
Orden / Gusto por planificar ordenar y controlar.
planificación
Autonomía e Deseo e ser independientes y libres para
independencia actuar, Tomar decisiones propias, tener
sentido crítico.
Afiliación – Tendencia que es colaborar con otros, ser
sociabilidad leales, amistosos,
Dominio – Ser líder, dirigir, sentirse seguro
mando – Dibújate.
liderazgo
Protección - Deseo de ayudar a otros, compasivo,
ayuda
Persistencia y
constancia
tolerantes y amables, defender, y consolar.
Mantener el esfuerzo para lograr algo, ser
metódico y tolerante
¿y cuál es
Lucha y
agresión
Criticar a otros asociados a altos niveles de
energía, discutir en todo momento, mi persona?
7) Realiza el siguiente taller (realízala en una hoja adicional, que tenga muy buena presentación)
- ¿te consideras buen estudiante? ¿Si - no, por qué?
- Como fue tu desempeño en tu periodo ¿Qué debes mejorar para lograr, un desempeño mejor?
- Como afrontaras las calificaciones en la universidad, si serás más autónomo y hay mayores
exigencias
- ¿Cuáles consideras fortalezas como estudiantes, y te ayudaran a desempeñarte en un futuro
como un profesional ideal?
- ¿Cuál es tu mejor recuerdo como estudiantes?
- ¿Cuál es tu peor recuerdo como estudiante?
- ¿Cuál es el verdadero motivo, por el que seguirás los estudios superiores?
- ¿Cuáles son los valores que te destacan como persona?
- ¿Cuáles son tus 3 intereses que priorizan en tu vida?
- ¿Cuáles son los rasgos con los que más te sientes identificados?
- ¿Cuáles son las áreas afines a tu persona?
- ¿Cuáles carreras están relacionadas para ti?

8) Finalmente, a principio del mes de noviembre; se realizará una feria de profesiones, donde debes
elaborar una maqueta de la profesión que desea estudiar con material reciclable y socializarla con el
plantel educativo. sé muy creativo, se hará entrega de motivantes sencillos a los 3 primero
ganadores. Se evaluará (creatividad, material reciclable, y expresión oral de los contenidos.)
Nota:

La otra semana se realizará un test psicológico referente a orientación vocacional, espero tu


disposición, concentración y responsabilidad al realizar la prueba.

palabra que no sepa su significado, por favor buscarla en el diccionario y añadir su concepto al
respaldo.

Tener una letra legible al momento de realizar las actividades ¡ éxitos ¡

ANEXOS #21

Actividad 14

(Dinámicas con grados 10 y 11)

Fecha: semana, 7 (días del 26 al 29 de septiembre del 2017)

Temática: orientación vocacional - toma de decisiones


Objetivos:

-Analizar los factores que influyen en la toma de decisiones y la importancia de estas en la propia vida.

-Identificar las competencias y los intereses que tengo en mi vida para desempeñarme en mis estudios
superiores y ser un excelente profesional

- Conocer las competencias y los intereses que tengo como persona que me ayudarían a escoger una
carrera profesional acorde con mis deseos.

Desarrollo de la temática: los conceptos claves para esta unidad se presentarán en unas diapositivas y
se expondrá en forma de charla y de conversatorio, donde los chicos puedan aportar o realizar
inquietudes o preguntas al respecto de su pensamiento de su futura profesión.

Nombre de la dinámica 1: dígalo con mímica

Población de la dinámica: estudiantes de 10 y 11 grado

Desarrollo e la dinámica momento 1: Cada uno de los integrantes tiene que tomar un papel donde
estarán escritas distintas profesiones y armar una frase en todo el salón, luego . Cada una tendrá que
hacer la profesión que le toque en mímica para que el resto del grupo adivine.

Aspectos que el grupo debe adivinar

• Búsqueda de perfil laboral

• Competencias RED DE CONTENIDOS que se les explico a los chicos en las diapositivas

• Representaciones sociales del trabajo

• Competencias

• Perfil laboral

• Búsqueda activa de empleo

Nombre de las profesiones:

- Psicólogo
- Medico
- Odontólogo
- Ingeniero ambiental
- Ingeniero civil
- Licenciado en informática
- Licenciado en ciencias naturales
- Biólogo marino
- Astronauta
- Antropólogo
- Abogado
- Administrador de empresas
- Contador
- Licenciatura en preescolar
- Azafata
- Piloto
- Policía o militar
- Investigador
- Periodista
- Deportista

Materiales: Se les entrega a las participantes cartulinas de distintos colores cortadas con diferentes
formas (rectángulos, cuadrados o cualquier otra que no sea geométrica) en las que figuren palabras
relacionadas con el contenido de lo que se quiere plantear y algunas en blanco. Deben construir,
grupalmente, una red de contenidos sobre el tema.

Nombre de la dinámica 2: las tarjetas sorpresivas de la vida

Desarrollo e la dinámica momento2: cada uno de los estudiantes escogerán una tarjeta y deberá
escoger cual es la toma de decisión correcta para solucionar el problema que le aqueja. Luego
socializarlo en clases.
La mayor parte de los dilemas morales no se dan entre un valor y un desvalor sino más bien entre dos
valores que se ponen en conflicto en una situación concreta. Esta herramienta invita a los estudiantes a
ponerse en este tipo de situaciones que plantean dilemas al modo de pensar y actuar, y a tomar una
posición frente a ellas. Para ello, ofrece una metodología y una serie de dilemas que pueden ser
utilizados en distintas instancias y con estudiantes de distintos ciclos de educación.

1. La mamá le pidió a Juan que barriera el patio. Ella se Don Agustín, el dueño de la panadería, le pidió a Pablo, su
fue. A Juan lo vinieron a buscar unos amigos para visitar a vecino de 14 años, que le ayudara a cuidar el negocio mientras
otro amigo que estaba muy enfermo y solo. Juan no sabe él acompañaba a su esposa a la posta. Mientras Pablo atendía,
qué hacer. ¿Podrías ayudarlo a tomar una decisión? El se sintió tentado de comerse algunos pasteles que se veían
problema es que Pablo sabe que don Agustín confía en su muy apetitosos.
honradez y no está seguro si es correcto que se coma los
pasteles. ¿Qué crees tú al respecto?
Carlos, un niño cuyos padres tienen muy mala situación Marcela vive con su abuela, quien se preocupa mucho de su
económica, le saca un lápiz a otro compañero que tenía nieta. Un día no la dejó salir donde su amiga Marisa, que vive
muchos.Jessica, su compañera de asiento lo vio cuando al lado de su casa. Marisa le dijo a Marcela que se pasara por
robaba. Sin embargo, cuando el niño a quien se le robó el arriba de la muralla para estar con ella, porque estaba sola y
lápiz pregunta quién lo tomó, Jessica no sabe si decir la tenía mucho miedo.
verdad o callar, porque le da pena la pobreza de Carlos y
puede entender que se haya sentido tentado de tomar un
lápiz; pero, por otra parte, piensa que no es bueno robar.
¿Qué debe hacer Jessica, según lo que tú piensas? A
Marcela le da pena que su amiga sienta miedo, pues a ella
tampoco le gusta estar sola. Aunque sabe que su abuela le
prohibió ir donde Marisa, porque ya es tarde y debe
acostarse, siente rabia porque le prohíbe muchas cosas.
Tiene ganas de saltar la muralla e ir, pero no está segura de
que eso sea correcto. ¿Qué te parece a ti?
La profesora salió de la sala y, sin darse cuenta dejó Manolo estaba enfermo. La mamá le dijo que se debía quedar
respuestas correctas de la prueba sobre su escritorio. Casi en cama. La mamá se fue a trabajar y, por la tarde, Manolo ya
todos los alumnos copiaron las respuestas. Pero, algunos se sentía muy bien. Se levantó y se fue a jugar, pero se acostó
niños se negaron a hacerlo. Cuando la profesora volvió pronto. Sin embargo, al poco rato, su fiebre aumentó y
preguntó si habían copiado las respuestas. Los niños que empezó a sentir náuseas. Cuando su mamá se dio cuenta de
copiaron aseguraron que nadie lo había hecho. Los niños que había empeorado le preguntó si se había levantado.
que se negaron a copiar denunciaron a sus compañeros.
Ahora no saben si lo que hicieron fue correcto. ¿Podrías
ayudarlos a pensar si actuaron bien o mal? Manolo piensa
que si le dice la verdad, queda como desobediente, pero
que si miente también hace algo malo ¿Qué decisión
debiera tomar Manolo y por qué?
En la casa de Nicolás no hay plata para comer. Un vecino La mejor amiga de Iris le confiesa que no está comiendo nada
le ofrece que venda unos pitos de marihuana para obtener porque quiere adelgazar, y que cuando come, porque ya no da
unos pesitos. Nicolás no sabe si aceptar o no el más de hambre, se provoca vómitos para que su cuerpo no
ofrecimiento. Sabe que si vende esos pitos habrá comida aproveche el alimento. Iris siente ganas de llamar a la madre
en casa, y la angustia de su madre disminuirá. Pero, por de su amiga para contarle, pues tiene miedo que se enferme.
otra parte, sabe que vender marihuana no es algo legal ni Pero piensa que su amiga le contó lo que hacía, porque siente
bueno. ¿Qué harías tú en su lugar? Roberto se queda confianza en ella. De manera, que no sabe ya qué hacer. ¿Cuál
callado porque piensa que nunca es bueno delatar. Pero, debería ser su conducta y por qué? Después se queda
cuando le echan la culpa a un alumno que no tuvo nada pensando que hizo lo mismo que le hicieron al niño y no está
que ver, se siente impulsado a decir la verdad. ¿Qué muy seguro de haber hecho lo correcto. ¿Podrías ayudarlo a
debería hacer, de acuerdo a tu opinión? examinar detenidamente la situación para que pueda
comprender si actuó bien o mal?
En el recreo, Sebastián pilla a unos compañeros de curso Una de las mejores amigas de Claudia se está emborrachando
pegándole a un alumno más chico. Sebastián golpea a sus durante los fines de semana; a veces, bebe durante la semana.
compañeros para que no sigan lastimando al niño Claudia siente ganas de hablar con los profesores/as o con los
padres de su amiga para decirle lo que está pasando, pero teme
que su amiga la considere una traidora. ¿Qué debería hacer
Claudia, según tu juicio, y por qué? Comprar los cosméticos
significaría comprar menos alimentos y, además, mentir u
omitir el gasto propio. Paula sabe que de otra manera no podrá
llegar a tener los cosméticos deseados; además, está interesada
en verse bien, pues hay un compañero que le gusta, pero aún
no se ha fijado en ella. ¿Qué debiera hacer Paula, según tu
propio juicio? ¿Por qué?
Federico necesita pagar una apuesta a un compañero. Francisco es muy amigo de Carlos. Este último pololea con
Como no tiene la plata, le dice a su papá que en el colegio una chica que es amiga de ambos, desde niños. Carlos le
le pidieron unos materiales y que por favor le dé dinero. cuenta que la chica está embarazada y que le produce mucha
Su padre se lo da y Federico puede pagarle la apuesta al emoción saber que entre ambos han creado una nueva vida.
compañero. Después, sintió remordimientos por haberle Pero, que aún son muy jóvenes y que no desea que ese niño
mentido a su papá, pero los desechó pensando en que nazca. Le pide, además, que le ayude a buscar un médico o
quedó muy bien con su compañero. ¿Crees tú que Federico matrona que le practique un aborto.
actuó bien? ¿Por qué? Francisco está algo desconcertado.
Por una parte, quiere ayudar a su amigo, pero, a la vez, le
parece espantosa la idea del aborto. ¿Qué harías tú en su
lugar?

ANEXOS #22

Actividad 15

Grado para trabajar la dinámica: 9

Fecha: semana, 7 (días del 26 al 29 de septiembre del 2017)

Temáticas: sexualidad – toma de decisiones pertinentes

Objetivos:

-conocer cuáles son los intereses de la sexualidad que nos acogen como persona

- examinar cual es mi similitud desde la sexualidad con mi sexo opuesto.

Desarrollo de la temática: se leerá una lectura reflexiva sobre la sexualidad en los adolscentes, luego
cada no dara su puto de opinión de como quiere vivir su sexualidad. Y analizara cada frase que
decimos de las psicólogas sexólogas.

Los temores, tontas creencias y mitos con que los adolescentes estrenan su erotismo dejan en
entredicho la educación sexual. Por alguna razón, para los adultos la sexualidad sigue siendo
inquietante. Y por alguna otra razón, ese asombroso almacén de frases hechas, cargadas de mensajes y
buenas recomendaciones, a ellos no les llega.

Necesitamos un inventario de sugerencias nuevo, más realista y adaptado a las nuevas circunstancias de
la sociedad y de los jóvenes. Tres profesionales, cada una desde diferentes ámbitos, nos han ayudado a
renovar nuestra estrategia para comunicarnos con ellos en materia sexual. Como indica Lara Castro,
una de las psicólogas consultadas, "es muy importante hacerles saber que estamos abiertos a hablar de
lo que necesiten y crear un espacio de confianza al que pueden acceder en cualquier momento para
disipar sus dudas". Sobre todo, porque dejarle a su libre albedrío es una decisión arriesgada.
Irene Bedmar Martín, psicóloga y educadora sexual, autora del blog 'El Diván de Irene':

1. Haz de tu cuerpo un aliado, nunca un enemigo.

2. Acepta y reconcíliate con tu cuerpo. Esto te permitirá disfrutar de una sexualidad mucho más sana y
placentera.

3. Practica el amor a tu cuerpo con hábitos sanos, pero no le rindas culto obsesivo.

4. Entiende el significado de identidad sexual: ¿te sientes hombre o mujer? Es un concepto relacionado
con tu género sexual y probablemente será estable a lo largo de tu vida.

5. Otra cosa es la orientación del deseo sexual: ¿qué personas te atraen sexual y emocionalmente? Esto
determinará tu heterosexualidad, homosexualidad, bisexualidad... Te hará decidirte también por un
hombre o una mujer al escoger pareja. No tiene por ser algo fijo. Podrán producirse cambios a lo largo
de tu vida en función de las experiencias que vivas.

6. Escucharás hablar de muchas prácticas sexuales: petting, sexo oral, masturbación, coito... Unas te
resultarán llamativas, otras te causarán rechazo. Pero hay algo básico que debes saber: tú, y solo tú,
eres quien elige cómo disfrutar de tu propia sexualidad (o, dado el caso, llegando a un acuerdo con tu
pareja).

7. Comprobarás que muchas personas se obsesionan con el coito o penetración vaginal. Esto no
significa que sea mejor o peor que cualquier otra práctica. Es solo una práctica sexual más, pero su
enorme influencia se debe a que nuestra sociedad actual procede de un modelo de sexualidad
falocrática; es decir, exclusivamente centrada en la reproducción, los genitales y el coito.

8. Cuando decidas tener relaciones sexuales, recuerda que no tienes por qué practicar el coito vaginal si
no quieres o no te sientes preparado/a. La sexualidad es mucho más amplia.

9. Si deseas practicar el coito vaginal, emplea el preservativo desde el inicio del coito. Es un método
sencillo y muy eficaz para prevenir enfermedades de transmisión sexual y embarazos no deseados.
10. Para prevenir estas enfermedades, también puedes tomar otras medidas como conocer bien tu
propio cuerpo, la buena higiene sexual, la comunicación con tu pareja y preguntar solo a sexólogos y
expertos si tienes cualquier duda sobre sexualidad.

11. Todos/as nacemos como personas sexuadas. Esto significa que tenemos un cuerpo con capacidad
para sentir placer y disfrutar a solas o en compañía de otra persona.

12. Tanto si decides practicar sexo a solas, como con otra persona e independientemente del tipo de
práctica sexual escogida, el respeto hacia ti mismo/a y hacia tu pareja sexual siempre es fundamental.

Lara Castro, psicóloga y sexóloga, del Institut Gomà y directora de Placer ConSentido:

13. La autoestimulación (masturbación) te ayuda a conocerte y es un momento de amor hacia ti


mismo/a.

14. El placer erótico es algo maravilloso y por el que no hay que sentirse culpable.

15. La finalidad del sexo tiene que ser compartir, disfrutar, divertirse, etc. Pero no algo que das
esperando recibir algo distinto a cambio (por ejemplo, mantener relaciones sexuales con esa persona
que te gusta, solo para que te quiera).

16. En el sexo es fundamental respetarse y respetar a la otra persona.

17. Toda la piel está llena de terminaciones nerviosas en las que podemos experimentar placer y
disfrutar más allá de la zona genital.

18. Descubre el repertorio erótico más allá de la penetración.

19. El clítoris es una zona muy importante para el placer femenino.

20. Tanto el chico como la chica puede llevar la iniciativa en la relación sexual. Es decir, la chica no
tiene por qué representar un rol pasivo.

Carmen Álvarez Villanueva, médico y directora del Instituto de Medicina Legal de Huelva:

A ti te puede pasar. Puedes acabar siendo una víctima de violencia de género

21. Si aceptas cambiar lo que te gusta de ti por mantener la relación.


22. Si tu relación no es sana e igualitaria basada en el respeto.

23. Si los conflictos de pareja no los resuelves de forma negociada para llegar a acuerdos.

24. Si permites mantener relaciones sexuales sin desearlo, como respuesta a sus amenazas de abandono
y a su chantaje emocional.

25. Todos esos serán los primeros pasos hacia una situación de dependencia y sumisión de la que es
muy difícil escapar y que puede llegar a poner en peligro tu vida.

A ti también te puede pasar que llegues a convertirte en maltratador...

26. Si no respetas la diferencia de ideas y opiniones.

27. Si no reconoces su autonomía.

28. Si te comportas de manera posesiva y absorbente.

29. Si te aferras a los mitos e ideas equivocadas sobre el amor y la pareja.

30. Si no eres consciente de que los celos son únicamente señas de inseguridad y baja autoestima.

Nombre de la temática: rasgos en común

Población de la dinámica: jóvenes de noveno grado

Desarrollo de la dinámica: Consiste en sacar el mayor número de similitudes que hay entre cada
pareja. Se divide el grupo por parejas. Cada pareja debe sacar el mayor número de similitudes que hay
entre ellos, como color de pelo, ropa, aficiones, familia, etc. Se comenta en el plenario final

Materiales: papel bond o papel crack , marcadores, cinta pegante, tijeras, etc.

ANEXOS #23

Actividad 16
Desarrollo de la actividad:

- iniciaremos preguntando que es la personalidad; luego armaremos en grupos el concepto de


personalidad y lo explicaremos y la importancia de la personalidad en la formación integral como
persona.

- Los jóvenes se les pondrá un video de la importancia de la personalidad, luego en binas desarrollaran
esta actividad que es de solucionar esta problemática que se le presenta en la vida según su rasgo de
personalidad.

Objetivo: explicar por medio de ejemplos la importancia que tiene la personalidad en tomas de
decisiones en el rendimiento laborar

Material:

Cartulinas, marcadores, cintas, hojas, etc.

1. Falta de trabajo en equipo

El trabajo en equipo es una de las competencias más valoradas por los reclutadores, porque cuando un
empleado trabaja en equipo, la creatividad y el aprendizaje de éstos mejora, su nivel de estrés se reduce
y el desempeño y la productividad aumentan. Ahora bien, en los casos en los que los trabajadores
deciden ir por su cuenta y el trabajo en equipo no se manifiesta en la empresa, es posible que se
generen conflictos.

Por otro lado, una mentalidad muy individualista puede llevar a que se vea con desconfianza a los
demás, y en esas situaciones es fácil malinterpretar ciertos comportamientos y atribuirlos a las ganas de
destacar por encima de los compañeros de trabajo.

2. La falta de comunicación

La falta de comunicación es otra de las causas que pueden provocar conflictos serios en el trabajo,
porque cuando un empleado o superior falla a la hora de comunicar (o enviar los mensajes necesarios)
a otros trabajadores los problemas pueden aparecer. La mala comunicación puede presentarse como
desinformación o mala información. En en el primer caso, la información no llega; en el segundo caso,
la información llega mal.
A fin de cuentas, las fricciones que se pueden producir por la falta de comunicación pueden dar paso a
situaciones de ambigüedad que producen fallos y, en esas ocasiones, la incapapcidad para saber quién
se ha equivocado hace que estallen los conflictos.

3. Compañeros tóxicos

En ocasiones, los conflictos laborales pueden aparecer sin ninguna intención, sin embargo, otras veces,
las personas tóxicas crean mal ambiente por donde van, especialmente en el trabajo. Los compañeros
tóxicos se identifican porque por donde pisan acaban mal con todo el mundo y crean conflictos donde
no los hay. Les gusta meterse donde no les llaman, quieren ser el centro de atención y suelen ser las
típicas personas conocidas como falsas y criticonas.

4. Jefes tóxicos

Puede ocurrir que no sean los compañeros de trabajo los que intoxiquen el ambiente de trabajo, sino
que los jefes, ya sea por su mala gestión o por su personalidad, te hagan la vida imposible. En estos
casos, puede que estés en desventaja a la hora de solucionar el conflicto.

En resumen, los jefes tóxicos suelen ser: arrogantes y malos comunicadores, autocráticos, inflexibles,
controladores y discriminadores.

5. Competitividad

Es habitual que muchas empresas paguen a sus empleados en función de los logros conseguidos. Y
mientras algunas empresas reparten comisiones entre los miembros de un equipo, otras premian a los
empleados de manera individual: en función de las ventas o los objetivos marcados, es una persona la
que recibe la comisión. Este tipo de incentivos pueden provocar roces entre los trabajadores, pues la
competitividad que se crea trae consigo conflictos entre trabajadores.

6. Relaciones amorosas

Los compañeros de trabajo pueden sufrir algún romance, lo cual no tiene que ser negativo. Ahora bien,
en algunas situaciones, las relaciones amorosos en el trabajo pueden traer consigo conflictos. Las
relaciones amorosas pueden surgir el en entorno laboral como en cualquier otro lugar, pero, para evitar
conflictos, es necesario que no interfieran en el trabajo.

7. Compañeros que no trabajan bien


Y claro, cuando un compañero no rinde como debería rendir los conflictos pueden aparecer. Cuando
alguien no realiza bien su trabajo acabará interfiriendo en el tuyo, y posiblemente, hará que tengas que
hacer el suyo y trabajar más. Las empresas y organizaciones son sistemas dinámicos, y un retraso en el
plazo para entregar un proyecto puede hacer que todo el funcionamiento general  de este "organismo
vivo" se resienta. A nadie le gusta trabajar el doble.

8. Prejuicios (machismo/racismo)

Los prejuicios son motivo de conflicto en distintas esferas de la vida, y también en el trabajo.
Compañeros que no toleran a las personas de otros lugares del mundo o con otro color de piel, jefes que
tratan de manera machista a sus empleadas, etcétera. Éstos son casos que pueden aparecer en el terreno
laboral.

9. Choques de personalidad

A veces las personalidades simplemente no encajan y la chispa salta a las primeras de cambio. En las
relaciones personales, los conflictos existen día sí y día también. Cuando un conflicto de este tipo
surge, lo mejor es resolver el problema lo antes posible.

Sin embargo, hay que tener en cuenta que los choques entre diferentes personalidades no suelen ser los
motivos más frecuentes por los que aparecen conflictos en la empresa. Al contrario, muchos problemas
que en realidad son de tipo organizacional y colectivo son atribuidos erróneamente a las características
individuales de ciertas personas, ya que esta es "la opción fácil" a la hora de buscar una explicación a lo
que ocurre (por algo se basa en una visión esencialista de los trabajadores).

10. Mobbing

El “mobbing”, también conocido como acoso psicológico laboral, se da en el trabajo cuando un


individuo o varios ejercen violencia psicológica de manera sistemática y repetida sobre otro individuo o
individuos. El mobbing puede ser entre empleados, de los empleados hacia el superior, del superior
hacia los empleados o de la organización hacia alguno de sus trabajadores. El mobbing no solamente
afecta al rendimiento en el trabajo y provoca conflictos serios, sino que puede causar problemas
psicológicos graves en la persona que los sufre. Ésta es una problemática que debe ser atajada de raíz
una vez se detecta.

11. Los cambios en la empresa

Los cambios en la empresa pueden generar conflictos de distintos tipos. Por ejemplo, los recortes de
personal pueden llevar a los empleados a sentirse incómodos y desmotivados; o los cambios en la
cúpula directiva pueden conducir a políticas nuevas que nos sean bien vistas por los empleados,
especialmente los más veteranos. En definitiva, estas disrupciones pueden hacer que el progreso que se
había realizado hasta el momento quede truncado hasta que se dé una nueva situación de reajuste.

12. Explotación

La explotación por parte de los empresarios también puede generar conflictos con los trabajadores, por
ejemplo, si el trabajador no siente que recibe una remuneración justa o percibe que está trabajando en
exceso (más horas de las que debería) puede acabar mal con la empresa y con otros trabajadores.

13. Conflictos de recursos

Trabajar en exceso puede ser por obligación como en el caso anterior. Pero también puede ocurrir que
la falta de recursos de la empresa (menos trabajadores de los que debería tener, una mala gestión del
personal, etc.) haga que los trabajadores entren en conflicto con la empresa o se sientan estresados y
quemados.

14. Conflicto por valores

Puede ocurrir que nosotros tengamos muy claros los valores de la empresa y que nos guste mucho
nuestro trabajo, por lo que rendiremos a un nivel óptimo. Pero puede ser que algún compañero nuestro
no se sienta igual que nosotros en este aspecto. Esto puede provocar que, en el caso de este último, su
rendimiento sea bajo y esté desmotivado. Esto puede crear un mal ambiente entre compañeros.

15. Directrices poco claras

Ya se ha comentado en un punto anterior que la comunicación es esencial para el buen desempeño de la


labor profesional. Un tipo de comunicación que debe ser tenida en cuenta y a la que debe darse un trato
cuidadoso son las directrices poco claras.

La falta de comunicación en la normativa empresarial o en los objetivos que se espera de un empleado,


puede causar lo que se conoce como conflicto de rol, en otras palabras, no tener una idea correcta de lo
que se debe hacer o de lo que se espera de un trabajador. El conflicto de rol crea conflictos entre
trabajadores y, además, es una de las causas más comunes de estrés laboral o burnout

ANEXOS #24
Actividad 17

Dia de la amistad
Fecha: 04/10/2017

Hora: 12:30 – 4:00 pm

Dirigido a: todo el personal de la institución educativa distrital megacolegio aluna

Objetivo: compartir un momento de reflexión sobre el valor de la amistad y la vivencia de este en el


ámbito laboral.

Materiales: papel crack, tijeras, colbón, cinta, 6 bombas, papel silueta, marcadores, cuerdas, música,
video beam y computador.

Actividades:

1. Dinámica de ambientación: se llama el lazo, esta consiste en que se colocaran dos cuerdas a
una altura equilibrada para que las personas puedan pasar por debajo y encima e ellas. El grupo
que llegue primero e el ganador. Se debe tener en cuenta que estos grupos se escogerán según
un color que estén asignados (verde y naranja) cada uno con 25 integrantes
2. El sabio mensaje: Al llegar todos a la meta se deben dividir por figuras geométricas en 3
grandes grupos cada uno de 7 integrantes, luego bailando unidos sin hablar solo moviéndose,
deben llegar a la meta y explotar una bomba, donde encontraran un mensaje de amistad, estos
deben representarlos en forma de mimos a los demás grupos y explicar su moraleja. (esto debe
durar 5 minutos)
3. Ritual de la luz: cada uno de los docentes expondrá sus defectos y las fortalezas y pasarle las
fortalezas a una persona con quien no se relacione mucho
4. Entrega de regalos: esto se realizará de una manera muy dinámica, cada detalle estará puesto
en una mesa y para hacer la entrega de este, cada persona debe actuar según como se comporte
su amigo dulce, y luego de descubrir quienes, entregarlo.
5. Dulce compartir: un momento de agradable goce y felicidad al compartir alimentos saludables
con la familia del megacolegio fe y alegría.
ANEXOS #25

Formato de seguimiento académico para estudiantes con bajo rendimiento


académico

El proceso de formación de los estudiantes requiere de constante participación de todos sus miembros,
desde sus respectivos roles para así facilitar el objetivo del aprendizaje y enseñanza para culminar
satisfactoriamente el año académico.

Objetivo de este formato:

- Comprometer a través de la presenta acta a estudiantes en el mejoramiento de sus competencias


básicas y académicas de las asignaturas que tiene una calificación baja
- Dar seguimiento a los casos académicos de estudiantes con desempeño bajo que comprometan
la promoción del estudiante al año siguiente
Nombre de estudiante: ____________________________ Grado: _____

Nombre del docente director de curso: _______________________________

Estudiante repitente: si____ no____

Dependencia que convoca: orientación escolar

Responsable – psicóloga

Nombre de la: psicóloga: ___________________________

DIAS DE SEGUIMIENTOS:
Periodos académicos
I II III IV
Día Mes Año Dia Mes Año Dia Mes Año Dia Mes Año

Per # de Asignatu Valo Motivos desempeño Compromisos acordados Firma


iod asig ra (s) ració bajo docente
o natu n
ras
1
2

3
4

Con el fin de no reincidir y lograr la promoción los estudiantes, debes comprometerte de manera
general a:
1. tener en cuenta mis compromisos y mis acciones de esta manera demuestro mi actitud al
cambio
2. estar atento a las clases y desarrollar las actividades que me sean asignadas
3. mejorar mi rendimiento académico, asistir diariamente a clases y cumplir con mi jornada
académica
4. notificar al acudiente de las situaciones académicas presentadas
5. informar a los coordinadores y/o psicorientadora, de situaciones o circunstancias que afecten la
convivencia escolar, el proceso académico y violen tus derechos como miembro de la
comunidad educativa.

Se suministra el compromiso a los _____días del mes ____ del año____


Psicóloga Estudiante Docente

ANEXOS #26

Actividad 18

Grado para trabajar la dinámica: 11

Fecha: (días del 24 al 27 de octubre del 2017)

Temáticas: toma de decisiones 2 (organización para el estudio)

Objetivos:

- Identificar cuáles son las actitudes positivas para tener buenas estrategias de aprendizaje en mi
educación superior
Materiales
Papel bond, marcadores, cartulinas, hojas de block, cinta pegante.
Desarrollo de la temática
4. Actividad rompe hielo. (Llamada la clave del éxito);en este momento los estudiantes de manera
individual pasar por todo el salon a identificar cuales son sus actitudes para mejorar sus estrategias
de aprendizaje, y colocarlas en un recuadro donde deberan seguir unas instrucciones.
Actitudes positivas
MISERICORDIOSO COOPERADOR ALEGRE
DECIDIDO SEGURO SENCILLO
EXPRESIVO REFLEXIVO OPTIMISTA
TOLERANTE ESPONTANEO CONSTANTE
ATENTO ACOGEDOR SENSIBLE
SOLIDARIO CÁLIDO COMPRENSIVO
LUCHADOR RESPETUOSO FUERTE
ENTUSIASTA GENEROSO ESFORZADO
ORDENADO IDEALISTA CREATIVO
JUSTO PERSEVERANTE OBSERVADOR
LIBRE VALIENTE PROFUNDO
EMPRENDEDOR LEAL CARIÑOSO
RESPONSABLE AMISTOSO SERVICIAL
HONESTO BONDADOSO CAPAZ
INTELIGENTE AGRADABLE LIMPIO
TRABAJADOR NOBLE CORTÉS
CURIOSO RECEPTIVO AGRADECIDO

Estas son mis actitudes Estas actitudes deseo desarrollar

5. Por medio del juego de la actividad llamada (la cultura chuplinchuga), los estudiantes
deberán ser agiles con las respuestas de la pregunta que se hagan en la actividad, luego se
explotaran bombas o globos donde habrá información sobre la temática de (ESTRATEGIAS
PARA DESARROLLAR LOS FACTORES AMBIENTALES Y ORGANIZACIÓN DEL
ESTUDIO)
Material conceptual de la actividad:
ORGANIZACIÓN PARA EL ESTUDIO

Los factores ambientales son aquellos elementos externos del medio ambiente que inciden favorable o
desfavorablemente en la calidad del estudio realizado por el alumno. La organización para el estudio es
la disposición ordenada de los elementos que componen al acto de estudiar. Los elementos de la
organización son: lugar, mente, tiempo.

A) Organizar el lugar: Se refiere a las condiciones físicas del espacio y al lugar de estudio. Se debe
estar libre de distractores, silencioso, solitario y bien iluminado, de temperatura agradable y alejada de
ruidos e interrupciones. La ventilación y renovación frecuente del aire del lugar de trabajo favorecen la
oxigenación del cerebro y aumentan la atención. Considerar una mesa de trabajo con todo el material
necesario a mano a fin de no dispersar energías.

B) Organizar la mente: Significa tener una idea general, básica del tema para luego analizar y deducir a
fondo las partes que lo componen. Irse de lo general a lo particular. Los contenidos adquieren
significado cuando se descubre la relación entre todos ellos.

C) Organizar el tiempo: Significa adaptarlo tanto al trabajo que se va a realizar como a las
características propias de cada persona. Saber analizar qué tipos de tareas pueden hacerse en el último
momento y cuáles hay qu4e realizar a lo largo del tiempo es un factor relevante en el estudio, y por lo
tanto, de un buen rendimiento académico. Facilita la concentración, al crear el hábito de estudiar
determinadas materias en un instante y lugar determinado y permite aprovechar el tiempo libre para la
recreación.

El tiempo que se necesita para cada asignatura no es igual, dependerá de la “aptitud” para el ramo, su
conocimiento previo, su interés y la dificultad de la materia misma.

En la planificación del tiempo se deberán considerar los periodos libres dedicados al descanso, la
diversión, y las obligaciones familiares y sociales impostergables. El tiempo libre bien empleado
permitirá desarrollar los talentos, el encuentro social y afectivo.

VENTAJAS DE UNA ADECUADA PLANIFICACIÓN:


 Hace posible distribuir equilibradamente la jornada diaria o semanal, teniendo en consideración
las necesidades particulares de cada uno.
 Permite disponer de tiempo suficiente para completar todo el trabajo.
 Asegura un aprendizaje efectivo.
 Facilita la concentración.
 Permite sentirse seguro, obtener mayor confianza en sí mismo, superar el nerviosismo causante
de la desorganización y sobrecarga de trabajo.
 Evita los sentimientos de culpa que resultan de no estudiar y permite disfrutar ampliamente del
resto de tiempo de ocio.

El éxito de la distribución del tiempo dependerá del cuidado con el que se planifique. Debe hacerse de
manera realista y objetiva, no idealizar planificando horarios con ninguna posibilidad de cumplir.
Considere: horario de clases, necesidades de preparación para cada asignatura, periodos de descanso,
horas de comida, sueño y especialmente los límites de la habilidad y destreza para alcanzar el dominio
de las materias de estudio.

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LOS FACTORES AMBIENTALES Y


ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO

1. Favorece la organización del lugar: Es aconsejable disponer de un lugar determinado para estudiar,
esto no quiere decir que no se pueda estudiar en otro lugar y con otras condiciones. Es necesario tomar
en cuenta los factores externos que condicionan positivamente el estudio, tales como:

 Ordenar el lugar de trabajo, desechando lo que no es necesario para aprender. El lugar deberá
estar libre de distractores (TV, radio, fotos, personas, ruidos molestos).
 Tener a la mano todo el material necesario (lápices, cuadernos, libros, diccionario, etc.).
 Temperatura adecuada. Ventilación adecuada.
 Buena iluminación.
 Actitud mental correcta: deseo de estudiar.
 No estudiar en cama acostado, la cama es un lugar asociado al descanso.

1.2. Posiciones adecuadas para el estudio:


 Columna vertebral recta. Cuerpo ocupando todo el espacio de la silla.
 Cabeza, ojos y oídos de frente al material de estudio o del trabajo escolar.
 Respirar lenta y profundamente.
 Concentrarse en el estado de relajación y descanso.

2. Estrategias para estimular la organización del pensamiento:

 Conoce la organización del texto: introducción, desarrollo, conclusiones.


 Clasifica la información a través de esquemas y resúmenes.
 Expresa en forma verbal lo aprendido.
 Escribe tu interpretación de lo que has estudiado.

3. Estrategias para la organización del tiempo

 Trabaja sistemáticamente para no verte abrumado por el exceso de trabajo a última hora.
 Distribuye tu tiempo en función de las actividades a realizar.
 Programa las horas de estudio de acuerdo a las exigencias y dificultad de cada materia.
 Planifica el tiempo libre para poder disfrutarlo después de que hayas cumplido tus obligaciones.
 Deja un tiempo para el repaso y la revisión de materias. Estudia todos los días una misma
cantidad de tiempo, sitúa las materias difíciles, para cuando estés más descansado.
 Estudia cinco días a la semana, y deja el domingo para descansar.
 Empieza a estudiar por algo que te sea fácil o que te guste.
 Es mejor distribuir el tiempo entre varias actividades que dedicar todo el tiempo a una sola. Te
cansas menos y rindes más.

EL APRENDIZAJE SE REALIZA POR MEDIO DE PRINCIPIOS Y CONDUCTAS BIEN


DEFINIDAS QUE UTILIZADAS ADECUADAMENTE OTORGAN UN NUEVO
CONOCIMIENTO O COMPORTAMIENTO DE UTILIDAD PARA LA VIDA.

Se puede llevar a cabo el trabajo escolar de tres formas:

 Eficaz: se realiza el estudio preocupándose de la calidad de los resultados.


 Eficiente: se hace con una metodología y una técnica adecuada para alcanzar la meta.
 Efectivo: si el resultado es eficaz y eficiente y se logra el objetivo principal.
 Excelente: Si nuestro estudio está comprometido con todo tu potencial y tu forma de ser

La excelencia en el estudio se consigue realizando un trabajo bien hecho, con metodología y técnicas
adecuadas e imprimiéndole el sello personal en cuanto a valores, principios, creencias, habilidades y
talentos personales

6. Al finalizar la actividad la evaluaremos con las siguientes preguntas del siguiente cuadro
ANEXOS #27

Actividad 19

Grado para trabajar la dinámica: 11

Fecha: 31 de octubre al 03 de noviembre del 2017

Temáticas: visiono mi ser, hacer y saber de manera individual y con mi familia

Objetivos:

- Mostrar la importancia de ser profesional en el desarrollo de mi vida familiar


- Reconocer y analizar los valores de su familia y de su entorno.
- Reflexionar sobre la forma en que estos valores afectan a la conducta de cada miembro de la
familia

Materiales:

Desarrollo de la temática:
4. Ver un video sobre mis propósitos de ahí reflexionar como afecta la familia y su importancia
en la formación de sus miembros.
5. En un segundo momento se hará una reflexión sobre el video y los estudiantes deberán escribir
un mensaje a sus familias
6. Sentados en un círculo escucharan una reflexión sobre los valores de mi familia, luego en el
centro del circulo encontraran unas frases que las familias le dicen a cada adolescentes y ellos
deberán reflexionar sobre dichas frases y la importancia que tienen. “Los valores de mi familia
para formarme en mi entorno”
Un valor es un mensaje que es importante, deseable o apreciado para una persona o grupo de personas.
Todos, desde niños, recibimos, aunque no se hable de ellos abiertamente, mensajes de este tipo, de
nuestros familiares, compañeros, amigos,... Estos mensajes van condicionando nuestra posición
existencial ante los demás y nuestras conductas. Es importante, por tanto, aprender a detectar los
valores que nos transmiten verbal o actitudinalmente nuestra familia y nuestro entorno, ver lo
importante que son para nosotros, analizar si son positivos o negativos para nuestro, crecimiento
personal y tomar una decisión eligiendo lo mejor y más sano para nuestra vida.

Vamos a compartir lo que nos dice a cada uno nuestra familia y nuestros compañeros o amigos acerca
de las siguientes opciones:

– Casarse virgen – Hacer las cosas de manera imperfecta – Fumar


– Equivocarse – Llorar – Tener amigos – Tener placer sexual
– Robar – Practicar una religión – Conseguir un trabajo

– Masturbarse – Obtener el graduado escolar – Ser hombre o mujer


– No entender algo – Tener amigos de otras razas – Hacer novillos

– Practicar sexo sin amor – Cambiar de opinión – Hablar mal de otro a terceros
– Ganar mucho dinero – Respetar la intimidad de cada uno – Tener hijos

– Beber alcohol – Ser limpio – Usar preservativo


– Coser – Tener amigos homosexuales – Vestir bien

– Protegerse del SIDA – Tener buena salud – Perder el tiempo


– Ser agresivo – Consumir tripis y / o pastillas – Obtener buenas notas

– Estar gordo – Ligar – Practicar deporte – Ser popular – Practicar sexo oral

– Tener casa propia – Salir por la noche – Forzar sexualmente a otro u otra

– Mentir – Abrazar a un colega – Ser ordenado

– Confiar en otras personas – Cuidar la naturaleza – Encubrir una falta de un compañero


– Pensar diferente a los demás – Contar secretos – Respetar las normas

– Ser mejor que los demás – Ser joven – Ser feliz – Sentirse querido – Jugar

– Vivir con pareja sin casarme – Ser independiente económicamente – Tener una carrera
– Compartir habitación con novia / o – Comer – Fumar porros – Hacer favores a los
demás – Sentirte bien contigo mismo – Ser inteligente – Abortar
7. De manera individual los jóvenes de 11 grado van a buscar en las columnas del colegio un
sobre con unas frases y al llegar al salón van a sacar cada frase y colocarla en las pancarta
según su decisión.

Mis acciones personales, que me hacen pensar en mis valores.

Hemos dividido la estancia en tres áreas: “estoy de acuerdo”, “estoy inseguro” y “no estoy de
acuerdo”. Se van a leer distintas frases de valores. Para cada una de ellas, adoptaremos
individualmente la posición en la sala que responda a lo que pensamos.

Compartiremos el porqué de cada una de nuestras elecciones.

Frases de valores:

– Si soy virgen a los 20 años estoy perdido/a

– Tengo que hacerlo todo perfecto

– Fumando ligo más

– No lloro, sólo lloran los niños

– El que no tiene amigos es un raro

– Tener placer sexual es bueno

– Robar cosas de poco valor está justificado

– Rezar es de beatas

– El que no trabaja no se realiza

– Masturbarse es pecado

– Sin el graduado escolar no vales para nada

– Los hombres son superiores a las mujeres

– Si preguntas lo que no entiendes quedas como un tonto


– No se puede confiar en los gitanos

– Si no haces novillos eres un gallina

– Sólo debo tener relaciones sexuales con quien realmente amo

– El que cambia de opinión es un incoherente

– Criticar a los que no están es un placer inevitable

– El dinero da la felicidad

– Tengo el derecho a tener el cuarto cerrado

– Los adolescentes no deben tener hijos

– La salud es vital

– Hay que vivir rápido y a tope

– Antes que me peguen, pego yo

– Consumir tripis te afecta el cerebro

– Si no saco buenas notas, decepciono a mis padres

– Las personas gordas no ligan

– Hacer deporte es cansado

– Daría lo que fuera por ser popular

– Practicar sexo oral es asqueroso

– Qué ganas tengo en vivir en mi propia casa

– Salgo de noche, pues por el día no hay marcha

– Un violador no tiene perdón

– A veces no queda otro remedio que mentir


– Abrazar a un colega es de mariquitas

– No me gusta que me descoloquen mis cosas

– No me fío ni de mi sombra

– Los ecologistas son muy extremistas

– Nunca delataría a un amigo mío

– Si pienso distinto de los demás me rechazarán

– No tengo que contarte todo aunque seas mi amigo

– Me gusta llevar la contraria

– Si me ganan, me cabreo

ESTOY DE
ACUERDO
ESTOY
INSEGURO
NO ESTOY
DE
ACUERDO
ANEXOS #28
Actividad: 20
ACTIVIDAD: 1

INTEGRANTES: Papitos de bachillerato.

LUGAR: salón.

OBJETIVO: Afianzar los conocimientos y experiencias de la etapa Evaluación del sistema de mejora
de la calidad educativa de Fe y Alegría, a los padres de familia por medio del juego y la lúdica.

NOMBRE DEL TALLER: Las pelota preguntona (EVALUACIÓN) ¿Qué tanto sabes?

INSTRUCCIÓN:

La dinámica consiste en que el psicoorientador tendrá 4 pelotas, cada una de diferente color. Cada una
de las pelotas se identificará con una pregunta o acción específica acerca del proceso de evaluación.
Distribuida de la siguiente manera:

*Pelota azul: Responda la siguiente pregunta saltando la cuerda varias veces: ¿En qué consiste el
proceso de evaluación en el Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegría? Continúe tirando la
pelota

*Pelota verde: Cambie uno de sus zapatos con la persona que tiene a la derecha y responda: ¿Quienes
participan en la fase de evaluación en el sistema de mejora?¿Ha usted participado en esta fase? -
Continúe tirando la pelota

*Pelota roja: Escoja una persona del grupo como pareja y carguela mientras responden a la siguiente
pregunta: ¿Cuál es la importancia de que los padres de familia participen en esta etapa? ¿Cómo pueden
aportar a esta fase? Continúe tirando la pelota

*Pelota amarilla: Utilizando el ritmo de alguna canción y bailandola, responda a la siguiente pregunta:
¿Por qué es importante que se lleve a cabo la evaluación en el sistema de mejora educativa de fe y
alegría? Continúe tirando la pelota

Los padres de familia se formarán en un círculo y entre ellos se tiraran las pelotas, al que le toque este
responderá y realizará la acción de acuerdo a la pelota de cada color que le corresponda.
ACTIVIDAD: 2

INTEGRANTES: Papitos de bachillerato.

LUGAR: salón.

OBJETIVOS: Evaluar el conocimiento que tienen los padres acerca del proceso de reflexión , por
medio de preguntas ejecutadas en la dinámica buchi bucha.

NOMBRE DEL TALLER: el rey buchi bucha (REFLEXIÓN) ¡Está en veremos!

INSTRUCCIÓN:

Se coloca al grupo en círculo y se toman de la mano, el director quien estará en el centro, comenzará la
ronda así: Amo a mi primo mi primo vecino, (Amo a mi primo mi primo German. Esto lo repiten los
padres)

Todos cantan y giran, de pronto el director dice: Alto ahí Qué pasó? (contesta el grupo) Que el rey de
Buchi Bucha ordena que se ordenen Qué cosa? (contesta el grupo) Qué todos tomen a su compañero de
la izquierda por el tobillo…De esta manera se van dando órdenes, que podrán ser ejecutadas en círculo
o que impliquen desplazarse y regresar.

Al finalizar una indicación es que busque en todo el comedor unas frases y la armen

La frase es motivacional, sobre la importancia de los hijos adolescentes y su formación integral.


Preguntas:

¿ para qué sirve el grupo de reflexión?

¿ Quienes hacen parte del grupo de reflexión?

¿ Para qué se organiza el proceso de reflexión ?

¿ Cuénteme de su experiencia que tuvo en el proceso de reflexión?

¿Cuántos grupos de reflexión hay?

ACTIVIDAD 3

INTEGRANTES: Papitos de bachillerato.

LUGAR: salón.

OBJETIVOS mostrar cuáles son los procesos y proyectos que se llevan a cabo para implementar
sistema de mejoramiento de calidad de fe y alegría, con los padres de familia.

NOMBRE DEL TALLER: Tablero mágico (IMPLEMENTACIÓN) “Nuestras herramientas”

INSTRUCCIÓN:

Los padres de familia se reunirán en grupo de 24 personas, donde cogerán una cuerda cada uno y lo
sostendrá un extremo de cada pita del tablero, para así poder pasar las canicas por uno de los agujeros
del tablero. Luego al llegar la canica al agujero el padre de familia visionara un número buscara en la
columna la actividad o la pregunta que deba realizar. Asi sucesivamente, hasta terminar la actividad
con todos los preguntas

1.
Escriba uno de los proyectos de mejora de calidad que actualmente imparte la institución
2.
Escriba una de las fases del sistema de mejorar de calidad de la institución
3.
Escriba uno de los medio por el cual se evalúa el sistema de mejora de calidad de la institución
4.
Encuentra, busca, arma, expresa de la mejor forma ,la frase correcta, ¿Cuáles son los aspectos
de los procesos de los que tanto se hablan?. Escoge 5personas y explica lo con una estrategia
divertida. Bailar y explicar, cantar, hacer mímica y los demás adivinar, armar las frases que
están dentro del sobre y explicar, dibujar algunas palabras claves de la información presentada
en el forma.
5. Quienes son los que nos ayudan a formador desde estilo de gestión. Arma sus nombre y
describe sus cargos
6. Describa la importancia y el impacto que ha tenido los proyectos de SMCFYA.
7. Porque es importante que ustedes como padres implementen el SMCFYA
8. Describe en tres palabras la importancia que tiene el SMCFYA, para toda la comunidad
educativa
9. Cuál es el proyecto bandera de fe y alegría, que hace parte del SMCFYA, y que aportes hace en
sus vidas como familias y actores activos de la institución
ACTIVIDAD 4

INTEGRANTES: Papitos de bachillerato.

LUGAR: parte central del salón.

OBJETIVO: Integrar y entretener a los padres con actividades lúdicas que les permita entrar en
contexto acerca de los procesos del sistema de Mejora de la Calidad Educativa de Fe y Alegría:
evaluación, reflexión, planificación e implementación.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR: Lápiz grupal, Abrazo de globos, Dibujos creativos,


(EJERCICIOS DE ENTRETENIMIENTO CON LOS PADRES) , Mundo aventura.

LÁPIZ GRUPAL

INSTRUCCIÓN:

Se dividirá el grupo de padres en 4 personas. Seguido de esto se le entregará a cada equipo un


marcador, el cual será amarrado con cuatro cuerdas. Cada participante debe agarrar un extremo de la
cuerda y deberán escribir en conjunto sobre una hoja de papel la respuesta a las siguientes preguntas:

● Conoce alguno de los proyectos que implementa la institución a la comunidad educativa.


● Nombre alguno de los procesos que hacen parte del sistema de mejora de calidad fe y alegría.
DIBUJOS CREATIVOS

INSTRUCCIÓN:

Se divide a los padres en dos grupos. Seguido de esto los padres tendrán que colocarse uno detrás del
otro en su respectivos grupos, se les entregará una hoja de papel y un lápiz a cada grupo y se les
indicará que en la hoja empiecen un dibujo relacionado con lo que conocen acerca del sistema de
mejora de calidad de la institución fe y alegría y así sucesivamente se va pasando el dibujo al padre
de adelante para que vaya completando. Al final se expondrá el resultado final y se les preguntará a los
padres que significa lo plasmado en el dibujo.

ABRAZO DE GLOBOS

INSTRUCCIÓN:

La actividad consiste en dar a cada padre un globo, luego se les indicará que se coloquen uno tras de
otro con los globos en sus estómagos y al mismo tiempo abrazando o sujetando de los hombros al
padre que se encuentre adelante. La fila de padres tiene que caminar hasta una meta o punto final en
conjunto sin dejar caer ninguno de los globos.

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