RED DE ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR Y ESCOLAR A LOS ESTUDIANTES

DIAGNOSTICADOS CON (TDAH) QUE CURSAN LOS GRADOS DE TRANSICIÓN A

QUINTO DE PRIMARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GABRIEL GARCÍA
MÁRQUEZ DEL MUNICIPIO DE SAN CARLOS DE GUAROA (META)

ELICEH ROMERO ORTIZ: ID 602628

ANDREA TORRES  TOQUICA: ID 602731
KAREN DANIELA PINTO PEREZ: ID 602655
CLAUDIA LORENA VARGAS RODRÍGUEZ: ID 600840

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL
III SEMESTRE
VILLAVICENCIO
2018
 RED DE ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR Y ESCOLAR A LOS ESTUDIANTES
DIAGNOSTICADOS CON (TDAH) QUE CURSAN LOS GRADOS DE TRANSICIÓN A
QUINTO DE PRIMARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GABRIEL GARCÍA
MÁRQUEZ DEL MUNICIPIO DE SAN CARLOS DE GUAROA (META)

ELICEH ROMERO ORTIZ: ID 602628

ANDREA TORRES  TOQUICA: ID 602731
KAREN DANIELA PINTO PEREZ: ID 602655
CLAUDIA LORENA VARGAS RODRÍGUEZ: ID 600840

YULI ELIANA PEÑA GERENA

Trabajo Social Especialista en Salud Familiar

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL
III SEMESTRE
VILLAVICENCIO
2018
 TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN................................................................................................................................. 4
1. TITULO DE PROYECTO......................................................................................................... 5
2. IDENTIFICACIÓN................................................................................................................... 5
3. JUSTIFICACIÓN...................................................................................................................... 5
4. OBJETIVOS.............................................................................................................................. 6
4.1 GENERAL............................................................................................................................ 6
4.2 ESPECÍFICOS....................................................................................................................... 6
5. MARCO TEÓRICO.................................................................................................................. 7
6. METODOLOGÍA.................................................................................................................... 12
6.1 POBLACIÓN MUESTRA........................................................................................................ 12
7. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DIAGRAMA DE GANTT.................................. 13
8. PRESUPUESTO UTILIZADO................................................................................................ 14
9. ORGANIGRAMA................................................................................................................... 17
10. RESULTADOS................................................................................................................... 17
11. CONCLUSIONES............................................................................................................... 19
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA............................................................................................. 20
 INTRODUCCIÓN

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH),  es un trastorno

bastante complejo que requiere de una intervención interdisciplinar desde lo educativo,

psicológico, familiar y social, aunque no son frecuentes los casos, no se les da la suficiente y

adecuada atención a estos menores, más aún, cuando se encuentran en los establecimientos

educativos, y en su entorno familiar. Sus síntomas son de intranquilidad motora, reduciendo

el aprendizaje, déficit de atención, hiperactividad e impulsividad, estos se reflejan más en los

infantes antes de los 12 años, con una intensidad superior a lo normal para la edad y etapa de

desarrollo, interfiriendo en rendimiento de dos o más ámbitos  de su vida escolar, familiar y

social.

Dicho trastorno tiene diferente presentaciones, es decir, no todos los niños presentan

los mismos síntomas, ni la misma intensidad, es posible que un niño que padezca este

trastorno (TDAH) pueda que presente solo uno de estos tres síntomas, presentación

predominante de falta de atención-presentación predominante hiperactividad/impulsividad y

presentación combinada déficit de atención e hiperactividad/impulsividad.

Este proyecto social pretende Crear una  Red de Acompañamiento Familiar y Escolar

a los estudiantes diagnosticados con TDAH, brindando información y formación a familiares

y docentes, con el fin de que identifiquen de manera asertiva los síntomas en los estudiantes

para que  sean intervenidos de manera oportuna.

Este proyecto de Red de Apoyo para los estudiantes con Trastornos Por Déficit de

Atención e Hiperactividad (TDAH) es una herramienta de formación e información para que

los padres, docentes y los mismos estudiantes obtienen para su desarrollo e interacción con

los entornos y medios en que se envuelve. Y así dejar a un lado la estigmatización y mejorar

la calidad de vida de los padres docentes y de los estudiantes que poseen el TDAH.
 1. TITULO DE PROYECTO

Red de Acompañamiento Familiar y Escolar a los estudiantes Diagnosticados Con

(TDAH) que cursan los grados de transición A quinto de primaria en la Institución Educativa

Gabriel García Márquez del Municipio de San Carlos De Guaroa (Meta)

2. IDENTIFICACIÓN

El presente proyecto social está enfocado en el Trastorno por Déficit de Atención e

Hiperactividad (TDAH), que se presenta en los niños entre 6 y 12 años, afectando el ámbito

escolar, social y familiar. La creación de una red de acompañamiento a familias y docentes

para brindar información de dicho trastorno es algo oportuno, ya que los síntomas son

difíciles de identificar y los relacionan con indisciplina, rebeldía, apatía y desobediencia, por

la falta de información y es por ello que no se interviene  de manera profesional y oportuna a

dichos estudiantes.

3. JUSTIFICACIÓN

Teniendo en cuenta que se evidencia falta de acompañamiento profesional en la

información y formación a las familias y docentes en el manejo de niños y niñas con TDAH,

lo cual esta genera desorientación y desatención en los hogares y  aulas de clase, se pretende

crear una red de acompañamiento a familiares y estudiantes con el fin de que se dichas

personas aprendan a identificar los casos asertivamente, ya que los síntomas propios de este

trastorno son interpretados como actos de indisciplina, rebeldía, apatía y desobediencia que

pueden llegar a repercutir en bajo rendimiento académico y deserción escolar.

 4. OBJETIVOS

4.1 GENERAL

Realizar una red de acompañamiento familiar y escolar, para mejorar la calidad de

vida y educación de los estudiantes de transición a quinto primaria con síntomas de trastorno

por  déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), del colegio Gabriel García Márquez del

Municipio de San Carlos de Guaro en el departamento del Meta.

4.2 ESPECÍFICOS

 Contratar un equipo interdisciplinario para la realización de la red de

acompañamiento (psicólogos (as), licenciado (a) en pedagogía infantil y Trabajadores

(as) Sociales.

 ´Realizar intervención Psicopedagógica en los grados de transición a quinto de

primaria, para dar enseñanzas de aprendizaje  a los docentes.

 ´Fortalecer habilidades y pautas de crianza en los padres para dar un adecuado trato a

los niños con síntomas de TDAH.

1. MARCO TEÓRICO
 Se aborda, en primer término, el tema de Trastorno por Déficit de Atención e

Hiperactividad (TDAH), que ha llevado a confundirlo con  rebeldía, indisciplina, apatía entre

otros, por lo cual es necesario hacer aclaraciones. Trastorno por Déficit de Atención e

Hiperactividad (TDAH): Según la página cuídate plus, definen al trastorno como “una

disfunción de origen neurobiológico que conlleva una inmadurez en los sistemas que regulan

el nivel de movimiento, la impulsividad y la atención.”. Así mismo Azucena Díez, presidenta

de la Sociedad Española de Psiquiatría Infantil de la Asociación Española de Pediatría y

miembro del departamento de Psiquiatría de la Clínica Universidad de Navarra, específica

que “Estos niños tienen menos capacidad para atender o se mueven más de lo que se

esperaría para su edad”. Para ser más asertivos en una definición el Psicólogo y Profesor

Rafael Guerrero en su libro Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad,

menciona

“El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) es una patología

del neuro desarrollo que afecta en torno a un 5% de la población infantil. Dadas las

características nucleares del trastorno (problemas para mantener la atención, movimiento

excesivo e impulsividad tanto cognitiva como motora), los niños y adolescentes que lo

padecen, suelen sufrir el efecto dominó de sus síntomas en los diferentes ámbitos de su vida

(colegio, casa, relaciones con amigos, etc.). Además, conlleva una alta carga de sufrimiento

por parte del niño y su familia.”

Para mayor claridad del tema se definen los siguientes términos, que están

directamente relacionados con el (TDAH).

Trastorno: es la alteración que se presenta en el organismo mental de una persona o

el cambio en su comportamiento, es decir una conducta anormal del individuo que afecta de
manera emocional o cognitiva, los cuales pueden conllevar a una discapacidad en su

entorno social, educativo o laboral.

Hiperactividad: Es la excesiva actividad motora que puede presentar el individuo,

con movimientos continuos sin ningún objetivo o meta clara de lo que quiere realizar y de lo

cual no contiene ningún tipo de finalidad.

Inatención: Es frecuente en un individuo imperativo, ya que en el momento de recibir

una directriz no responde a ella, suele cometer errores frecuentes, no culmina las

actividades correspondientes presenta dificultades para mantener una conversación o

lectura prolongada dentro de sus labores cotidianas. Con facilidad se distrae con cualquier

tipo de estímulos externos.

Familia: Es la base fundamental de la sociedad, ya que cumple un sin números de

propósitos dentro del desarrollo integral del individuo y su desarrollo de la personalidad. Es

un grupo social que sin lugar a duda tiene funciones básicas desde el ámbito económico,

educativo, cultural, espiritual, político y social. Constituye armonía, unidad, integridad y

sobretodo afecto.

Niñez: La Niñez es la tercera etapa del desarrollo del ser humano. Es posterior a la

infancia y precede a la adolescencia. Normalmente esta etapa del crecimiento de la vida

humana se sitúa entre los 6 y 12 años. Coincide con la escolarización o ingreso del niño en

la escuela, lo que significa la convivencia con otros seres humanos de su misma edad y por

lo tanto, iguales en derechos, deberes y requerimientos de atención.

Red de Acompañamiento: es una estrategia que ayuda no solo a intervenir sino que

propende espacios de orientación y formación de manera integral a las, familias,

comunidades, grupos, demás.

En primera instancia y como se habla de estudiantes, Colombia en su artículo 28 hace

mención a la educación de los niños:

 Artículo 28. Derecho a la educación. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen

derecho a una educación de calidad. Esta será obligatoria por parte del Estado en un año de

preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones

estatales de acuerdo con los términos establecidos en la Constitución Política. Incurrirá en

multa hasta de 20 salarios mínimos quienes se abstengan de recibir a un niño en los

establecimientos públicos de educación.

Así también es importante mencionar el proyecto de ley 216 de 2009; la cual establece

medida de protección a los niños, niñas y adolescentes que padecen Trastornos por Déficit de

Atención con o sin Hiperactividad (TDAH). En su artículo 3, alude que serán objetivos de

programas que contribuyan a mejorar su calidad de vida y su aprendizaje y en punto A, B, D

y F. resaltan lo siguiente:

A). Promover un mejoramiento en el nivel de vida de los Niños con TDAH y de su

contexto familiar, mejorando su integración social y educacional.

B). lograr el pleno desarrollo del niño con TDAH.

D). Organización y evaluación de un plan de educación que incluya los instrumentos

pedagógicos y técnicas de organización grupal adecuadas para ser aplicadas en Niños con

TDAH;

F). Capacitación de los docentes y psicólogos educacionales sobre el TDAH.

Del mismo modo La sentencia T- 390 de 2011, que emitió la corte Constitucional de

Colombia concluye al con el derecho a la educación inclusiva de los niños con TDAH que:

Derecho a la educación inclusiva de jóvenes o niños hiperactivos o con déficit de

atención-importancia del proceso restaurativo/derecho a la educación del niño hiperactivo-

modalidades de tratamientos/trastorno por déficit de atención con hiperactividad/derecho a la

educación de joven hiperactivo-responsabilidad/derecho a la igualdad-discriminación de

alumnos hiperactivos.

(a) El déficit de atención con hiperactividad puede, de un lado, implicar una

discriminación claramente identificable, generando aislamiento y tratos diferenciados. Aun

así, frecuentemente ocurre la discriminación y por tanto la marginalización que hace

imposible el desarrollo de la igualdad material, lo que genera la invisibilización del problema,

esto es, que ante dificultades de hiperactividad la respuesta de los docentes es ignorar de

plano la situación clínica del trastorno. Esto implica omisión del deber de trato especial y la

equiparación en relación con los demás estudiantes, que conlleva a una aplicación de

correctivos que se hacen inocuos e incluso contraproducentes en el manejo de la salud

psicológica y afectiva del paciente y de su comportamiento futuro en sociedad. En este

sentido el afectado, sujeto especialísimo de protección, no puede ser atendido, no sólo porque

el ordenamiento lo regula con parámetros generales, sino porque su propio entorno social y

cultural lo excluye al no comprenderlo.

(b) Desconoce el deber de solidaridad que tiene la familia, la sociedad y el Estado.

(c) El aislamiento genera consecuencias negativas no solamente respecto del

derecho individual a ser educado, sino de su entorno familiar y de la propia sociedad, la cual

se ve privada de seres valiosos que pueden aportar con su inteligencia y habilidades al

desarrollo y a la cultura social.

 (d) La ausencia de un adecuado manejo del problema pone de manifiesto que, según

los expertos, una inapropiada conducción de este problema puede generar graves

consecuencias personales y sociales. Anotadas las precisiones anteriores, debe concluirse que

la valoración del reconocimiento de las reglas de comportamiento en los planteles educativos,

por parte de un menor con TDAH, no puede ser igual a la aplicada al simple trasgresor de las

reglas. En este punto la Corte ha precisado cómo la omisión en el cumplimiento del deber de

trato especial a los estudiantes con TDAH implica un acto discriminatorio cuyo efecto directo

será la exclusión de un beneficio, ventaja u oportunidad y en consecuencia una violación del

derecho a la igualdad.
 2. METODOLOGÍA

6.1 POBLACIÓN MUESTRA

Este proyecto social va dirigido principalmente al cuerpo estudiantil de los grados de

transición a quinto de primaria en la Institución Educativa Gabriel García Márquez del

municipio de San Carlos de Guaroa (Meta). Así también a los padres de familia y/o

acudientes, a los docentes y directivos de la institución, ya que son ellos los encargados de la

educación moral y escolar de estos estudiantes.

3. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DIAGRAMA DE GANTT
 Este proyecto social contará con cuatro etapas de desarrollo:

 Primera es la etapa: Preparación del proyecto; la cual se realizará durante un mes

aproximadamente e involucra todas las actividades de organización, convocatoria y

alistamiento de los recursos a utilizar.

 Segunda etapa: Socialización; con una duración no superior a 15 días y en ella se

llevan a cabo reuniones con las familias y los docentes de los estudiantes con TDAH

dándoles a conocer la estructura y alcances del proyecto.

 Tercera etapa: Ejecución del proyecto; la cual abarca un periodo de

aproximadamente 6 meses tiempo en el cual se espera haber logrado el objetivo

planteado.

 Cuarta Etapa: Evaluación: con una duración de 15 días en la cual se mide y

determina cuantitativa y cualitativamente el impacto y resultados del proyecto.

1. PRESUPUESTO UTILIZADO

Para la ejecución del proyecto se debe se tener la capacidad de sostenibilidad y así

culminar el proyecto con los resultados esperados, se debe tener en cuenta un presupuesto

que se estima que servirá para subsanar los gastos, administrativos, humanos y técnicos del

proyecto, también para las eventualidades que se puedan presentar durante la ejecución por lo

tanto se debe contar con el siguiente recurso:

PRESUPUESTO

ITEM DETALLE COSTO CANTIDA VALOR

UNITARIO D TOTAL
 RECURSO 1 4 Trabajador $ 800.000.oo 6 meses $ 19.200.000.oo
HUMANO PARA LA (a) Social en
IMPLEMENTACIÓN formación

2 1 Licenciado $ 3 meses $ 4.800.000.oo

en pedagogía 1.600.000.oo
Infantil

3 1 Psicólogo $ 6 meses $ 10.800.000.oo

(a) con 1.800.000.oo
énfasis
clínico

subtotal recurso Humano $ 34.800.000.oo

INSUMOS 4 Papelería $ 10.000.oo 6 $ 60.000.oo

GENERALES PARA ( resmas
EL PROYECTO tamaño carta
x 500 hojas

5 Rollo de $ 65.000.oo 1 $ 65.000.oo

papel Kraft

6 Caja de $ 8.000.oo 6 $ 48.000.oo

marcadores
permanente
colores
surtidos

7 Cinta $ 5.500.oo 5 rollos $ 27.500.oo

transparente

8 Caja de $ 6.500.oo 15 $ 97.500.oo

colores x 12
unidades

9 Tijeras punta $ 2.500.oo 6 $ 15.000.oo

de roma

10 Caja de $ 8.600.oo 2 $ 17.200.oo

esferos mina
negra retráctil

11 Copias 200 250 $ 50.000.oo

12 Alquiler de $ 10.000.oo 50 horas $ 500.000.oo

Videobeam

13 Refrigerios $ 3.000.oo 600 $ 1.800.000.oo

 para los
encuentros
pedagógicos

subtotal de insumos generales $ 2.680.200.oo

TOTAL DE COSTOS subtotal de costos $37.480.200.oo

14 Costos administrativos (10%). ( AIU) $ 3.748.020.oo

15 TOTAL $ 41.156.220.oo

2. ORGANIGRAMA
 3. RESULTADOS

Se espera que con la operatividad, lograr brindar un acompañamiento directo y

permanente a familias, docentes y estudiantes quienes contarán con la información y la

formación necesaria para la eficaz convivencia y manejo del TDAH. Durante los seis meses

se hará un trabajo de intervención con 15 niños niñas y adolescentes, vinculando los docentes

y padres de familias.

 Se aumentó un 50%  las capacidades de buen trato  en 12 docentes de la institución

educativa Gabriel García Márquez en el municipio de San Carlos de Guaroa, para la

oportuna atención a estudiantes con  TDAH.

 Se logró minimizar la discriminación un 50% de estudiantes con TDAH. Tanto de los

docentes, como de los mismo compañeros, incluso dentro de su entorno familiar, ya que

al  no reconocer su enfermedad, “lo reprochaban de ser un niño problema, canson que no

quiere hacer amigos o compañeros que no le interesa la clase.”

 Se conformaron  2 espacios de participación activa y efectiva para los niños, niñas y

adolescentes con TDHA.

 La generación de una comunicación asertiva  mediante escritura y lectura para el

mejoramiento de  la interacción con su entorno familiar y escolar del niño, niña y

adolescente con TDAH

1. CONCLUSIONES
 Como resultado del proyecto social realizado es posible concluir que fue una

experiencia académica enriquecedora, ya que como trabajadoras sociales en formación, poder

construir un proyecto social que tenga como fin impactar en una realidad social es

importante, ya que es algo esencial para así cumplir con nuestro rol, no solo centrada en lo

que vemos, sino también, en ver la realidad de la mano de comunidad afectada y así poder

influir de forma asertiva, hacia un cambio.

A pesar de que el proyecto social fue teórico y no práctico, nos implementó bases para

cuando sea necesario realizar un trabajo de campo se desarrolle de la mejor manera y así

obtener los resultados esperados.

El hecho de habernos centrado en un tema en específico como lo fue la(TDAH),

genera no solo incógnitas, sino también, pensamientos acerca de cómo afrontar esta realidad

de la mejor forma y así ayudar a la transformación de la sociedad que sea vea afectada por

esta problemática.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
 Cerda H. (2012). Como elaborar Proyectos (Guía Para la Presentación  y Elaboración

de Proyectos). (pág. 21 – 44). Bogotá. Magisterio 2001.

CUIDATE PLUS. (2015).Trastorno por déficit de atención e hiperactividad.

Recuperado de: http://www.cuidateplus.com/enfermedades/neurologicas/trastorno-deficit-

atencion-hiperactividad.html .

De la Peña F. (Noviembre y diciembre de 2000). Actualidades psiquiátricas: El

trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). De una revista Rev Fac Med

UNAM Vol.43 No.6. Recuperado de: http://www.medigraphic.com/pdfs/facmed/un-

2000/un006i.pdf

DÍEZ, Azucena.(2015).Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Cuídate

Plus. Recuperado de: http://www.cuidateplus.com/enfermedades/neurologicas/trastorno-

deficit-atencion-hiperactividad.html

Orjales. I. (1999). Impacto y Detección de Niños con Trastorno por Déficit de

Atención  con Hiperactividad. Recuperado de:

file:///C:/Users/home/Intel/Contacts/Downloads/Dialnet-Impacto De

teccionDeNinosConTrastornoPorDeficitDeAt-2044587.pdf .

GUERRERO, Rafael.(2016). Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.

Editorial Planeta, https://www.planetadelibros.com/libro-trastorno-por-deficit-de-atencion-

con-hiperactividad/211399