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UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN

CIENCIA Y tecnología “UMECIT”


MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Panamá

Asignatura:
Tendencias en la Administración

Reflexiones sobre los tipos de administración educativa, modelos de gestión


educativa y su articulación con las instituciones educativas de hoy

Presentan:
Ángela María Henao García
1.017.255.358
Yetny del Pilar Vargas Velásquez.
43204598

Tutor:
Mag. Hermes Mauricio Sierra

Medellín, Colombia 02 de mayo 2.021


TABLA DE CONTENIDO

Introducción
Objetivos
1. Reflexiones sobre los tipos de administración educativa, modelos de
gestión educativa y su articulación con las instituciones educativas de
hoy
2. Cuadro comparativo tipos de administración educativa
3. Cuadro comparativo modelos de gestión educativa
4. Entrevista directivo docente
5. Conclusiones
6. Referencias
INTRODUCCIÓN

La administración ha venido evolucionando con el pasar de los tiempos y todas las


implicaciones sociales que estos traen consigo, llegando a propiciar diferentes
formas de pensar la administración partiendo de unas tendencias, modelos y
necesidades que han dado apertura a su vez a la libertad en la implementación de
metodologías institucionales respondiendo a unos objetivos específicos.

Todas estas formas de administración han estado ligadas a movimientos sociales


que se efectúan y siguen estando presente en las diferentes formas de comunidad
y generan cierto tipo de impacto. Por esto, es importante analizar las diferentes
formas de administración de manera objetiva, evaluando sus ventajas, desventajas
y propiciando puntos de reflexión sobre las diferentes dinámicas de gestión
institucionales.

Este trabajo pretende entonces reflexionar sobre la gestión administrativa de las


instituciones de hoy, describiendo y analizando las tradiciones y visiones de la
administración en diferentes momentos sociales y como se han articulado a diversos
factores de cambio. Por esto en un primer momento, ligado a la lectura de
conceptualizaciones sobre estas, describe y especifica aspectos claves de cada
modelo propuesto para luego generar una reflexión en torno a estos y su
participación en modelos educativos, esto con el fin de evidenciar la importancia de
conocer y reflexionar la evolución de los procesos en la sociedad.

Se pretende, además, realizar un acercamiento al ejercicio llevado a cabo en el


campo laboral por un directivo docente, quien, a la luz de su quehacer
administrativo, dará a conocer como es la implementación de la administración y la
planificación educativa en su institución.
OBJETIVOS

1. Describir y comparar la tradición funcionalista e interaccionista y sus modelos


de administración al igual que las visiones de gestión educativa.
2. Reconocer la influencia de las perspectivas históricas en los procesos de
administración en contextos educativos
3. Reflexionar sobre la articulación de diferentes modelos y visiones en las
instituciones educativas.
4. Generar un espacio de reflexión frente al ejercicio administrativo realizado
por un directivo docente dentro de su institución educativa.
1. REFLEXIONES SOBRE LOS TIPOS DE ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA,
MODELOS DE GESTIÓN EDUCATIVA Y SU ARTICULACIÓN CON LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE HOY

Las diferentes formas de administración acuñadas en diferentes movimientos


sociales, entendidos como pensamientos propios de una época, que perduran con
el tiempo dejando un legado, han sido centro de todo tipo de análisis, pues con su
evolución o cambio han generado posturas a implementar en las diferentes
instituciones sociales. Dos de los modelos más importantes han sido la tradición
funcionalista y la interaccionista, modelos capaces de proyectar la gestión desde
diversos puntos de vista y dar apertura a enfoques desde los cuales guiar la
educación.

La tradición funcionalista concebida luego de la revolución industrial, es decir,


pensada ya dentro de todo un contexto de productividad, ingreso de mano de obra,
inicio de las empresas y organizaciones, provee en sí una visión estructural de la
organización que se puede pensar al igual que el modelo interaccionista desde la
institución, la persona o la combinación de ambas.

Dice Molinares- Guerrero (2009) que en la “perspectiva funcionalista, los


movimientos sociales se consideran resultado de un contexto social caracterizado
por la desorganización social como consecuencia de los procesos de
modernización” (p.9) y de ahí que esta tradición tenga en cuenta los pensamientos
enfocados a un sistema de organización de acuerdo con unos objetivos específicos
relacionados con la buena distribución de tareas y el establecimiento y cumplimiento
de normas.

De otro lado, la tradición interaccionista, ya con pensamientos y propuestas más


enfocadas a la libertad, las relaciones humanas, el hombre en general, ha definido
su punto central teniendo en cuenta el concepto de conflicto y la manera como no
han sido saciadas las necesidades que enfrenta el momento. Por esto, “postula a
los movimientos sociales como generadores de nuevas ideas y organizaciones
sociales, y como puntos de partida, que permiten el desarrollo de nuevas normas
sociales” (Molinares- Guerrero, 2009, p.9)

Cada tradición ha traído consigo dos aspectos fundamentales en la administración:


la organización de todo proceso como un sistema o estructura en el que todas sus
partes producen un funcionamiento adecuado y la importancia de fenómenos
sociales que dan apertura a nuevas formas de dirigir y alcanzar metas o logros.
Estos aspectos, visualizados en una u otra tradición más que otra da apertura a una
serie de modelos que generan formas de gestión educativa. A continuación, se
reflexionarán cada perspectiva perteneciente a cada tradición.

De la tradición funcionalista encontramos tres enfoques: burocrático, idiosincrática,


integrador y la tradición interaccionista: el estructuralista, interpretativo y dialógico.
Podemos de antemano decir que cada enfoque tiene en mente procesos de
organización que generen eficacia, eficiencia y el logro de objetivos propuestos, su
variación está en la persona o institución en la cual posicionan este trabajo.

La perspectiva burocrática, por ejemplo, enfatiza en el rol de la institución dentro de


todo proceso, haciéndola notar como el punto de inicio y de llegada de la gestión.
Para está perspectiva el alcance del logro depende del manejo y cumplimiento de
normas y leyes institucionales que den paso a la acción consecuente con lo
establecido y formas de comportamiento acordes a lo que se desea lograr. Por esto
“la preocupación del administrador burocrático consiste en crear un clima
organizacional que favorezca la eficacia del sistema educativo para el logro de sus
objetivos, relegando a un plano de importancia secundaria la eficiencia individual de
los participantes” (UMECIT,2021, p. 58). Algo parecido a la perspectiva
estructuralista en la que hay una objetividad de los hechos y actos de organización
y se limita de cierta manera la interacción entre participantes, lo que produce solo
una forma de llevar y reflexionar el proceso. La administración estructuralista toma
la organización como un todo complejo, en el que si bien hay interdependencia de
las partes no se toma cada parte individual sino desde la perspectiva más amplia.

Esta visión aboga por el crecimiento o productividad de la institución pensada más


desde lo legal que desde los beneficios de cada participante del proceso, dejando
a su vez el cargo del alcance de logros a la persona que representa un cargo
superior del nivel. Dentro de las ventajas podemos nombrar el buen
posicionamiento legal que se posee, en el que a partir de normas y leyes claras guía
todo el proceso generando así una evaluación más certera de acuerdo indicadores
previamente establecidos. Dentro de sus desventajas está la poca importancia que
le generan a los procesos personales o al individuo quien no alcanza a ser
visualizado sino desde lo mecánico y a quien no se le da importancia como único y
necesario, generando poca relevancia a procesos democráticos.

La perspectiva idiosincrática por su parte, de la mano de movimientos sociales que


visualizan la importancia de las relaciones humanas aún más en tiempos post
guerra, genera su punto de partida desde el individuo, visualizado como un ser que
proyecta necesidades personales, único con pensamientos y estrategias propias
que se vinculan a toda una realización de este. Esta perspectiva si tiene en cuenta
al ser como un individuo social de derecho en el que de su estabilidad depende la
estabilidad de todo proceso. Por esto, “En su diario quehacer, el administrador
idiosincrático se ocupa, primordialmente, de las características individuales de los
participantes como personas, relegando a un nivel secundario la institución
educativa como sistema” (UMECIT, 2021, p.59).

Algo parecido realiza la perspectiva interpretativa en la que según Cuchumbé (2007)

es un referente epistemológico que concentra su análisis en la comprensión


de los significados construidos por los grupos humanos a través de sus
prácticas sociales. Referente que difiere del modelo de explicación causal, el
cual busca formular leyes universales que den cuenta de las causas que
incidieron para que se presente determinado hecho o acontecimiento social.
(p.101)
Entendiendo que la interpretación al igual que la comprensión son procesos
cognitivos elevados y únicos de cada individuo, esta perspectiva es de un carácter
más subjetivo de la persona que busca favorecer la participación desde la
realización de un conjunto de interpretaciones propias capaces de generar un
producto colectivo y funcional para la organización.

Teniendo esto en cuenta se puede decir que si bien, es importante proyectar al


participante su importancia en el proceso, no se debe dejar de lado su función dentro
de todo un modelo social donde existe una creación comunitaria y un sistema que
si bien está conformado por individuos necesita de toda una unificación para el
alcance de metas.

Aquí llega una tercera perspectiva que reúne varias proposiciones de las anteriores
nombradas. La perspectiva integradora niveladora entre la burocracia y la
idiosincrasia, y la perspectiva dialógica. La primera reconoce que debe existir una
participación de normas en el proceso organizacional, y que los individuos con su
particularidad son actores activos, además tiene claro que la participación en la
toma de decisiones en donde se afecta o fortalece la calidad de vida que debe ser
un acuerdo mutuo entre institución y participante generando procesos de equidad y
reflexión en torno a problemáticas o necesidades generales. La segunda, trata de
explicar las múltiples contradicciones que caracterizan la existencia humana y la
sociedad y sus organizaciones, entendiendo también la totalidad. De la perspectiva
dialógica se puede enunciar también la relevancia que le da a las necesidades
sociales, propiciando reflexiones en torno a la búsqueda de un bien común y la
transformación.

Así pues, podemos decir, que este repertorio de perspectivas ligadas a diferentes
momentos y pensamientos históricos además de generar una gama de avances,
cambios y posibilidades han logrado entregarle a la gestión educativa de hoy una
serie de recursos enfocados al funcionamiento de un todo capaz de generar
procesos de eficacia, eficiencia y calidad que dependen en definitiva de una
construcción social donde se entienda la norma social, el individuo como un ser
organizado y con habilidades y competencias y la institución como mediadora entre
estos.

Ahora, antes de hablar sobre el impacto de estos pensamientos en las instituciones


educativas de hoy, es importante nombrar los modelos de gestión educativa que se
han generado de acuerdo con las oportunidades y carencias de la sociedad. Estos
desde el modelo del teórico Cassassus son 7: la visión normativa, prospectiva,
estratégica, estratégico- situacional, de calidad total, reingeniería, comunicacional.

Cada visión en torno al proceso administrativo de la educación obedeció a


necesidades propias de una población y sus formas de vida, por ejemplo, en un
principio se visualizó primero la necesidad de la creación de instituciones que
acudieran al cumplimiento de políticas públicas nacionales e internacionales desde
el pronunciamiento de la educación como un derecho público social, luego se fue
evidenciando la necesidad de dirigir las instituciones a la mejora continua de la
calidad, la equidad y la proyección de sus procesos, hasta lo que vemos ahora como
una competencia y búsqueda a la vez de acceso a la educación, calidad en los
procesos educativos dando cabida a la diversidad, mejoras en los números de
ingreso, egreso, programas y la calidad visualizada en aquellas exigencias que la
sociedad le hace a los individuos.

Según lo anterior, una primera visión fue la normativa, que se produjo entre los años
50 y 60, y respondió a lo que fue la reglamentación de la educación en la sociedad.
En estos tiempos de la mano de instituciones como el CEPAL y demás, se estaban
produciendo ideas en torno a los planes de desarrollo entendidos como la
planificación de todo tipo de labores que fortalecieran el desarrollo social, cultural y
político de una comunidad en específico. Dentro de esos planes se proyectaba el
futuro deseado único orientado desde el crecimiento económico y de ingreso a los
procesos educativos, “de hecho, las reformas educativas de este período se
orientaron principalmente hacia la expansión de la cobertura del sistema educativo”
(UMECIT, 2021, p.69) Por esto, la visión normativa, determino más que beneficios
de personas, un discurso enfocado a lo económico.

En los años 60, visualizando pocos logros referentes a lo que se había


presupuestado hay un cambio en torno a la visualización del futuro, ya que cambia
de ser único a ser múltiple e incierto, pero a la vez “el futuro es previsible a través
de la construcción de escenarios “(UMECIT,2021, p.70) Este cambio hace que la
planificación se desarrolle desde la predicción de posibles situaciones y esto genera
el crecimiento de procesos de planificación en todas las esferas sociales. Entonces,
se produjo una visión metodológica teniendo en cuenta la toma de decisiones en las
que seguía siendo fundamental el análisis cuantitativo.

Pasados unos años, con una crisis de los años 80, se empezó a alimentar la visión
anterior con la visión estratégica en la que ya se pensaba la administración como
todo un proceso de pensamiento. El futuro paso de ser predecible y múltiple a
proyectarse como una visión deseada que necesitaba nutrirse de normas y medios
para llegar a él. “La gestión estratégica consiste en la capacidad de articular los
recursos que posee una organización (humanos, técnicos, materiales y financieros)
(Ansoff)” (UMECIT,2021, p. 71). Empieza a existir una vinculación de los recursos
económicos lo cual permite a su vez la estructuración de fortalezas, debilidades,
oportunidades, debilidades del proceso. Hay ya una proyección más general y a la
vez centrada en los alcances de metas.

En los años 90, se le agrega un concepto a esta visión, la situación, entendida como
un momento en el que se sitúa un actor y un acontecimiento. Esto permitió que se
agregarán los consensos sociales a los procesos de planificación y se visualizarán
de manera más analíticas los problemas que atañen a la sociedad. En esos mismos
años hubo otras tres visiones que alimentaron de cierta manera los procesos de
planificación. La visión de calidad total partió de la preocupación por la calidad
manifestada en asegurar el derecho a la educación a las personas sin importar
condición alguna, lo cual generó también desafíos en torno a las instituciones.
“Como parte de los mecanismos de gestión aparece la necesidad de hacer visible
el resultado del proceso educativo para que los usuarios puedan ver y emitir juicios
acerca de la calidad” (p.79). Se genera a la vez una mayor participación de los
trabadores al orientar procesos que buscaran la disminución de costos y el
crecimiento de la productividad y creación de los procesos. Hay una mejora en
cuanto a la participación de todos como agentes de cambio y calidad a pesar de
que el proceso se ve intervenido por bastantes exigencias que solo buscan
evidenciar calidad a cualquier costo.

En estos mismos años, y visualizando la desventaja de la visión anterior al centrarse


en todo proceso de medición de calidad, nace la visión de reingeniería en la que se
establece que los contextos son cambiantes y es necesario ser conscientes de esto
en el contexto de competencia que genera la calidad. Además, es relevante
vislumbrar el poder que ahora tiene la sociedad en general, gestora de su proceso
educativo y presupuesta al cambio total en todo momento. Es una invitación a un
momento reflexivo, de renovación constante y bastante exigente.

La última visión planteada hasta el momento hace referencia a lo comunicacional.


Se da prioridad además de los aspectos anteriores al lenguaje dentro del proceso
de planificación y administración. “El gestor es considerado como un coordinador
de acciones que resultan de las conversaciones para la acción” (UMECIT,2021, p.
76) el cual emite promesas, afirmaciones y juicios. Esto se puede decir va de la
mano con las tendencias a concebir al sujeto como un agente social de derecho
activo, además político y participativo dentro de todo acto social.

Ya con estos presupuestos especificados, podemos hablar sobre la articulación de


estos a las instituciones educativos de hoy, para lo cual es importante decir que sin
duda los sistemas educativos no están generando cambio a la misma velocidad que
existen las modificaciones de diferentes tradiciones o visiones, pues han dependido
de una serie de factores externos o internos que les permiten avanzar a cada región
a pasos diferentes.

Estas perspectivas la mayoría generadas en los países de mayor desarrollo apenas


hacen meollo en las sociedades subdesarrolladas lo cual implica de cierta forma
una postura diferente en su campo de análisis. Podemos decir, desde lo visualizado
en ejercicios de pensamiento que las instituciones de hoy apenas están enfrentando
las duras exigencias de una sociedad globalizada en busca de calidad, eficacia y
equidad. Entrometidas en diferentes organizaciones sociales, se están insertando
en la búsqueda de modelos que procuren dar prioridad al sujeto participante y a la
organización y que visualice la necesidad de cada parte para el logro de metas
comunes.

Contextualizando se puede decir que hay un avance muy grande en materia de


planificación, donde en instituciones públicas y privadas están mostrando
constantemente sus proyectos y visiones para una sociedad que necesita jóvenes
enfocados en el aprendizaje y las nuevas demandas. Existen diferentes programas
y ayudas desde lo político que han permitido llevar a cabo un análisis en torno a la
forma de visualizar y administrar la educación denunciando a la vez procesos de
mecanización, diciendo no a la educación como una mercancía. Se visualizan más
políticas públicas relacionadas a la educación como derecho fundamental y bien
público y se ha generado responsabilidad a los estados para proveerla.

Sin embargo, la educación en sus diversas formas ha adoptado modelos variados.


Esto depende indiscutiblemente de la figura política de la institución, el nivel social
económico y su función. Nos atreveríamos a decir que la mayoría de las
instituciones ha adoptado administraciones interpretativas, dialógicas o
integradoras, aunque hay algunas que implementan en su modelo la idiosincrasia,
donde la persona es la totalidad del proceso. Esto teniendo en cuenta que el modelo
tradicionalista ha sido muy opacado gracias a la posibilidad de conocer múltiples
formas de generar conocimiento. Las organizaciones del hoy están más
interesadas en la obtención de beneficios comunes buscando la inserción de
buenas prácticas a sus acciones administrativas.

Siguiendo el rumbo de consensos internacionales en los que se busca la calidad


institucional donde se exige diferentes competencias para la vida laborar se puede
decir también que las instituciones están adoptando modelos estratégicos
situacionales dándole importancia a la autonomía de cada proceso, poniendo su
interés en las necesidades, situaciones y acciones que generan la sociedad de la
que se es parte y planificando futuros posibles, amenazas posibles, reajustes
posibles de acuerdo a acontecimientos que permitan el crecimiento.
2. TEORÍA FUNCIONALISTA E INTERACCIONISTA
FUNCIONALISTA INTERACCIONISTA
BUROCRÁTICA IDIOSINCRÁTICA INTEGRADORA ESTRUCTURALISTA INTERPRETATIVA DIALÓGICA
Reflexiva y enfatiza la
determinista y enfatiza la
normativa y enfatiza la Ambivalente, enfatizando la subjetividad. dialéctica y adopta el concepto de
personalista y enfatiza la objetividad de los hechos
eficacia de los actos efectividad pragmática de la Intencional y existencial y tiene totalidad como criterio de desempeño
Mediación eficiencia individual. organizacionales y los actos
administrativos. práctica administrativa. en la libertad su valor administrativo.
administrativos.
fundamental.
Adopta un comportamiento
Su tendencia autoritaria y Es materialista, con La preocupación con la
Reduce el espacio para la táctico, intentando supe rar Trata de explicar las múltiples
legalista, limitando el características estáticas y subjetividad y la autonomía
promoción de la equidad y tanto el individualismo contradicciones que caracterizan la
espacio para la promoción de autorreguladoras y con individual implica un concepto
Se el ejercicio de la interesado como el autori- existencia humana y la sociedad y sus
la libertad individual y la limitado espacio para el libertario de existencia humana
caracteriza democracia social. tarismo burocrático de los organizaciones.
equidad social. ejercicio de la libertad y la y de educación.
por modelos tradicionales de
interacción humana
administración.

la competitividad individual Favorece la participación de


y la búsqueda de la los grupos organizados en las
satisfacción personal decisiones que afectan la la objetividad y los aspectos
acción humana individual, pero
La tecnocracia y la calidad supone un concepto de calidad de vida y los niveles estructurales y materiales de la la transformación social y la emancipación
inhibe el ejercicio de la
instrumental. Carácter calidad de vida y de de libertad y equidad en la sociedad implica un concepto humana implica un concepto sustantivo de
participación como estrategia
Privilegia normativo y jerárquico. educación de naturaleza sociedad y la educación. pasivo de la acción humana para calidad de vida y de educación basado en la
de acción humana colectiva en
la adopción formal de la individualista y Se identifica con el construir una forma cualitativa búsqueda solidaria del bien común.
la sociedad y en sus es- cuelas
democracia política desarrollista y revela un liberalismo social, adoptado de vida y de educación.
y universidades.
compromiso con el hoy por las fuerzas liberales
crecimiento individual abiertas a la problemática
desprovisto de solidaridad y social
cohesión social.
Es sintética, intentando superar tanto el
la participación ciudadana Orientación determinista y
objetivismo económico y materialista de la
en la sociedad y la participación colectiva en autorreguladora, la
perspectiva estructuralista como el
en sus organizaciones. la sociedad y la educación, construcción estructuralista
subjetivismo existencialista y anarquista del
la práctica efectiva de la dificultando la construcción inhibe el ejercicio efectivo de la
No paradigma interpretativo.
democracia social capaz de de un sistema social democracia y la participación
favorece Se identifica con el socialismo democrático
enfrentar las desigualdades preocupado con la búsqueda efectiva de la ciudadanía en la
adoptado hoy por las fuerzas comprometidas
estructurales en la sociedad del bien común. definición de su destino
con la reconstrucción de la perspectiva
y en la escuela y la individual y colectivo.
socialista y de la naturaleza de civilización
universidad.
humana que ella implica en la era postmoderna.
3. MODELOS DE GESTIÓN EDUCATIVA

visión visión visión estratégica visión visión de la visión de la visión comunicacional


normativa prospectiva estratégico- Calidad Total reingeniería
situacional
años 50 y 60 hasta Desde los años 60 años 80 Años 90 Años 90 Años 90 Años 90
inicios de los 70
Se diseñaron los se intentaron reformas permitió situar la predomina el criterio de se reconoce el derecho de los se sitúa en el reconocimiento aparece como “la coordinación de la
planes nacionales de profundas y masivas las organización en un buscar acuerdos y tratar diversos usuarios del sistema de contextos cambiantes coordinación de acciones”
desarrollo educativo que, notablemente, contexto cambiante de lograr consensos educativo, a exigir un servicio dentro de un marco de
representaban futuros sociales como criterio de calidad de acuerdo con sus competencia global
alternativos principal de gestión necesidades.
Se construye a se desarrolla una serie La gestión estratégica Se preocupa del análisis y Calidad total aparece se estima que la Calidad Total Los instrumentos de la gestión
partir de técnicas de de técnicas a través de consiste en la capacidad de del abordaje de los entonces como la acción de implica mejorar lo que hay, comunicacional son el manejo de las
proyección de métodos tales como articular los re- cursos que problemas en el trayecto revisión sistemática y buscando disminuir los destrezas comunicacionales
tendencias a Delfi, el Abaco de posee una organización hacia el objetivo o el futuro continua de los procesos de desperdicios y mejorar los definidas en los actos del habla, ¡es
mediano plazo y su Reiner y otros (humanos, técnicos, deseado trabajo, para identificar y procesos existentes, en una decir e! manejo de las
consecuente materiales y financieros) eliminar los desperdicios visión de conjunto de la afirmaciones, las declaraciones, las
programación organización peticiones, las ofertas y las
promesas
planificación El estilo predominante el pensamiento estratégico predomina el criterio de se generaliza el desarrollo de no se trata de mejorar lo que el rediseño organizacional supone el
orientada al continúa siendo el tiene en su base un buscar acuerdos y tratar sistemas de medición y existe, sino que se requiere manejo de destrezas
crecimiento ejercicio cuantitativo pensamiento de tipo militar de lograr consensos evaluación de la calidad de la reconsiderar radicalmente comunicacionales en el entendido
cuantitativo del sociales como criterio educación cómo está concebido el que son procesos de comunicación
sistema principal de gestión proceso que facilitan o impiden que ocurran
las acciones deseadas
visión lineal del El futuro es previsible a Si se concibe un escenario una realidad es al mismo se orienta a mejorar los la reingeniería se define como Mirar la organización desde la
futuro, el futuro es través de la o un futuro desead, se tiempo muchas situaciones, procesos mediante acciones una reconceptualización al perspectiva lingüística, lo que nos
único y cierto construcción de adoptan normas que dependiendo ello de cómo tendientes, entre otras, a fundacional y rediseño radical permite percibirlas como redes
escenarios, el futuro es permitan relacionar la está situado el actor y cuál disminuir la burocracia, de los procesos, si es que se comunicacionales que se
múltiple e incierto organización con el entorno es su situación. disminuir costos, mayor quiere lograr mejoras encuentran orientadas por el
flexibilidad administrativa y dramáticas en desempeño manejo de los actos del habla
operacional, aprendizaje
continuo, aumento de
productividad, creatividad en
los procesos
La planificación Se da la flexibilización vincula las consideraciones reconoce no sólo el aun cuando se valora más que Las mejoras no bastan La gestión aparece como el
entonces consiste en del futuro en la económicas a la antagonismo de los nunca el tema educativo, el los usuarios tienen a la vez desarrollo de compromisos de
la aplicación de planificación. Se planificación y la gestión intereses de los actores en contenido o significado de mayor poder y mayor acción obtenidos de conversaciones
técnicas de desarrolla, entonces, la sociedad, sino que, calidad en educación queda, exigencia acerca del tipo y para la acción.
proyección del una planificación con además del tema de la en cierta manera, supuesto o calidad de la educación que En esta perspectiva, la gestión es la
presente hacia el criterio prospectivo viabilidad política se suspendido esperan capacidad de formular peticiones y
futuro plantea el de la viabilidad no sólo se evidencia mayor obtener promesas
técnica, cambio, sino que la naturaleza
económica, organizativa e del proceso de cambio
institucional. también ha cambiado
las personas y sus en la toma de decisiones Se reconocen las la gestión se presenta como aparece la necesidad de La acción humana es percibida La preocupación por los procesos en
interacciones están sobre opciones y identidades la del proceso de resolución hacer visible el resultado del básicamente como un proceso que nos encontramos implica
ausentes, siendo un proyectos alternativos organizacionales pero su de nudos críticos, de proceso educativo para que de cuestionamiento racional entender la operatoria misma de
modelo de un alto predomina el criterio visión de la acción humana problemas. los usuarios puedan ver y que conduce a la acción. éstos
nivel de tecnocrático del análisis se sitúa en una perspectiva emitir juicios acerca de la
generalización y costo- beneficio. de organizaciones y calidad
abstracción personas que se
constituyen en aliados
versus enemigos
4. Entrevista
directivo docente
Angela María Henao García
Yetny del Pilar Vargas Velásquez
¿Quien es?
Mag, Andres Felipe Toro Madrid

Rector I.E. Villa del Sol

Bello, Antioquia
Preguntas
1. ¿Cómo es el proceso de la administración es su institución?
2. ¿Tienen departamento de planificación? (expliqué cómo funciona)
3. ¿Cuáles de las siguientes tendencias de la educación están
haciendo frente y cómo ha impactado en la administración de la
institución?
● Internacionalización
● Nuevos perfiles docentes
● Movilidad
● Emprendimiento
● Sistemas de calidad y acreditación
● Educación virtual
1. ¿Cómo es el proceso de la administración es su
institución?
En la institución se da más un modelo de gestión que de administración
propiamente dicho, ya que al direccionar la educación se hace pensándola
como un derecho constitucional y no como un servicio, aun así, es importante
resaltar que existe una distribución jerárquica de las funciones y por ende unas
personas encargadas de los diferentes procesos, además para poder funcionar y
dar resultados se ejecutan los diferentes procesos propios de una organización,
con esto quiero decir que se planea, se ejecuta y posteriormente se ejerce un
control sobre las responsabilidades individuales y colectivas, buscando la
eficiencia y efectividad.
¿Tienen departamento de planificación?
(expliqué cómo funciona)
No existe un departamento de planificación como tal, sin embargo, si existe claridad sobre la
manera como se planifican los procesos de orden administrativo y pedagógico. Desde lo
administrativo se planifica con antelación la distribución de recursos, las acciones a ejecutar para
garantizar la calidad del servicio, las acciones de mejora y todo lo concerniente a este tipo de
procesos, esto se hace por medio del gobierno escolar y las decisiones se toman principalmente
en el consejo directivo, el cual tiene en cuanta las voces de la comunidad educativa para decidir.

En cuanto a lo pedagógico cada docente tiene libertad de catedra y autonomía para planear
respondiendo a las necesidades de sus estudiantes, pero respetando las disposiciones
gubernamentales y garantizando el acceso a los DBA, sin embargo, para garantizar el cumplimiento
y los estándares de calidad existen formatos de planeación institucionales y un coordinador
académico que se encarga de recopilar y revisar las planeaciones pedagógicas, verificando que
cumplan con lo anteriormente expuesto.
• ¿Tienen departamento de planificación? (expliqué
cómo funciona)
En la institución se da más un modelo de gestión que de administración
propiamente dicho, ya que al direccionar la educación se hace pensándola
como un derecho constitucional y no como un servicio, aun así, es importante
resaltar que existe una distribución jerárquica de las funciones y por ende unas
personas encargadas de los diferentes procesos, además para poder funcionar y
dar resultados se ejecutan los diferentes procesos propios de una organización,
con esto quiero decir que se planea, se ejecuta y posteriormente se ejerce un
control sobre las responsabilidades individuales y colectivas, buscando la
eficiencia y efectividad.
Nuevos

02
perfiles

01 docentes:
Los docentes de la institución cuentan
con una amplia experiencia en el
campo docente, aun así se incentiva a
Internacionalización la cualificación continua y a adoptar las
Internacionalización: La nuevas tendencia a nivel de educación,
institución le brinda a los buscando que su perfil profesional
corresponda a las necesidades de las
estudiantes la posibilidad de
generaciones actuales, aunque debo
acceder a información reconocer que es un poco complicado
relevante frente a posibilidades lograr que algunos docentes acepten y
de contactar con instituciones adopten las nuevas tendencias.
en el exterior, pero no tiene
definida daciones tendientes a
lograr la internacionalización
del proceso educativo..
03 Emprendimiento:
Emprendimiento: Desde esta área se incentiva a los estudiantes a
pensar en su proyecto de vida desde de transición, además se les
abren espacios como la feria del emprendimiento donde pueden
enseñar sus ideas de emprendimiento y conocer las de sus
compañeros. En los últimos años hemos tenido accesos a
formaciones en esta área con el grupo nutres y con ruta E lo cual ha
ido generando en los profesores y estudiantes una visión diferente
en lo concerniente a este tema.

04
Gracias al apoyo y acompañamiento del grupo Nutresa
Sistema de estamos actualmente adelantado las acciones
necesarias para acceder a la certificación de calidad.
calidad y
acreditación
05
Educación
virtual:
Debido al impacto generado por la pandemia, la institución se
vio obligada a generar estrategias para garantizar el acceso
de nuestros estudiantes a la educación, es así como nuestros
docentes trasladaron sus aulas a la virtualidad, brindando
acompañamiento a los estudiantes por medio de diferentes
plataformas, esto no fue nada fácil, ya que el accesos de la
comunidad educativa a la conectividad es demasiado
restringida y aunque desde la institución se hacen los
esfuerzos, no es posible llegar a la totalidad de la comunidad.
Literature Review
Gracias!!
5. CONCLUSIONES

1. Los diferentes modelos, visiones y perspectivas que han nutrido el proceso


administrativo en general dan cuenta en un primer momento de una sociedad
con una característica siempre presente: el progreso o cambio. Las
sociedades no son nunca estáticas, siempre están en constante evolución
sea para un bien o para retroceso, pero nunca permanecen siendo lo que
fueron o serán. Por esto, todo concepto a medida que transcurren los años
ha generado profundas reflexiones sobre la manera de percibir el mundo y
alcanzar presupuestos para habitar en él. Cada modelo responde a una
necesidad especial y específica que puede ocurrir en el ahora, en el antes o
el en futuro. La administración también posee está característica, se va
actualizando, regenerando y repensado a medida que existen cambios
sociales. Así, es que sus modelos demuestran la inserción de aspectos cada
vez más amplios y significativos que se acogen a unas exigencias sociales,
económicas y culturales, y velan por un acercamiento a la mejor versión de
aplicación.

2. El análisis de los modelos y teorías de la administración y/o gestión educativa


es fundamental para consolidar el proceso de llevar a cabo acciones
acertadas en procesos educativos. Conocer cada enfoque permite a
docentes aproximarse al conocimiento de diferentes realidades que hacen
parte de una comunidad o dan cuenta mejor dicho de un pedazo de la
memoria colectiva llamada historia. Brindar y usar las diferentes
herramientas que se dan desde diferentes perspectivas promueven la
práctica adecuada del conocimiento, las competencias, el trabajo en equipo,
la colaboración y crecimiento en conjunto. Es importante así, tener claridad y
decisión en torno a la postura que se asume como actor de todo proceso de
planificación, dando prioridad a los consensos sociales y de equilibrio que
permitan el alcance de logros comunes e individuales. También se puede
agregar, la importancia del concepto de futuro en toda esta dinámica de
planeación, pues es importante tener en cuenta siempre que cuando se
generan procesos de planificación se hace sobre un ideal, es decir algo que
se quiere lograr y tal vez no se ha logrado o algo que se quiere seguir
produciendo. El futuro por esto siempre debe de ser un pensamiento positivo,
consciente y deseado.
6. REFERENCIAS

UMECIT. (2021). Curso tendencias de la administración educactiva. Unidad 3

Molinares- Guerrero, I, 2009, Los Movimientos Sociales: Enfoques Explicativos,


Universidad del Magdalena, Clío América. No. 5, p.p 7 – 14

CuchumbÈ, N.J, 2007, La dimensión interpretativa como horizonte epistemológico:


el reconocimiento de la diferencia, Pontificia Universidad Javeriana-Cali Universidad
del Valle, pp- 98- 110