PERSPECTIVAS DE GENERO Y EDUCACION

ELINA ISABEL CHAMORRO MONTES

OLGA ESPERANZA CRIOLLO CUARAN

DARIO ROBERTO MONTENEGRO TOBAR

Mag. HEIDY GORDILLO

CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

MAESTRIA EDUCACION INTERCULTURALIDAD

CORDOBA, NARIÑO

2021
 TRAMANDO CONOCIMIENTOS

Personajes:

• Elina Isabel Chamorro Montes (estudiante maestrante).

• Olga Esperanza Criollo Cuaran (Ing. Laura Flórez, Gobernadora del Resguardo Indígena
de Males).
• Dario Roberto Montenegro Tobar (Esp. Eudoro Alejandro Bravo Bolaños, rector de la
Institución Educativa Santander).

Tema: Perspectivas de Género y Educación.

Estudiante maestrante: (saluda a los invitados) buenos días señorita gobernadora del Resguardo
Indígena de Males, Ingeniera Laura Flores, señor rector de la Institución Educativa Santander, Esp.
Eudoro Alejandro Bravo Bolaños; adelanto estudios en la maestría de educación con línea en
interculturalidad en la Universidad Iberoamericana, es grato compartir y dialogar sobre un tema
de mucha importancia, conocimiento abordado en los diferentes cursos de la maestría, temática
de mucho ayuda y mejora en el bienestar de las familias y por ende de la sociedad, tal vez tema
nuevo para todos, trata de las perspectivas de género y educación como referencia en la defensa a
la igualdad entre hombres y mujeres como factor clave para lograr la justicia, equidad y
convivencia.

La escuela y el territorio como espacio sociocultural, en la que se encuentran diversas identidades,

caracterizándose como uno de los escenarios más importantes para educar para el respeto a la
diferencia, por lo tanto, es preciso estar atentos y atentas a promover esta práctica educativa no
discriminatoria, que posibilite la igualdad de género desde el entorno escolar y los diferentes
espacios dentro del territorio.

Los centros educativos como agentes de socialización para los educandos y la sociedad, tienen el
encargo social de educar en la cultura de la paz y en la igualdad entre los géneros, construyendo
conjuntamente valores y patrones no sexistas en los estudiantes, el docente debe evitar, por medio
del lenguaje, el trato, los juegos, enseñanzas y otras prácticas, que se refuercen o se aumenten los
estereotipos de género. Sensibilizar a la juventud y posibilitar que presenten una visión más crítica,
analítica, reflexiva y una actitud transformadora hacia la sociedad. La incorporación de la
perspectiva de género es una estrategia o un proceso mediante el cual se logra la igualdad en este
estudio, significa que existen políticas, programas y estructuras institucionales para remediar las
desigualdades y preservar la igualdad de género mediante la adopción de medidas destinadas a
atender las necesidades y prioridades específicas de los hombres y las mujeres, que participan en
el proceso, en la creación de las condiciones necesarias donde participen todos, expresen
libremente sus opiniones y las defiendan. En este encuentro se plantearán propuestas como
alternativas transformadoras en cuanto a la equidad de género que posibiliten el bienestar de las
personas.

Estudiante maestrante: (pregunta) Señorita gobernadora, en este conversatorio nos puede

manifestar: ¿Cómo se organiza y avanza el territorio? Además, ¿Se cuenta dentro de sus propuestas
la temática respecto a perspectivas de género?

Dentro del territorio del resguardo indígena de Males no existe un plan interno o fuero indígena
como norma que rija el destino de las diferentes problemáticas, avances y perspectivas en beneficio
de la comunidad; además el periodo de gobierno del gobernador indígena de turno es por un año,
razón por lo cual no se puede alcanzar a desarrollar las propuestas planteadas en los planes de
gobierno. Con respecto al tema de perspectivas de género es nuevo en este contexto se necesitaría
de personal capacitado para orientar a la comunidad en estos nuevos lineamientos tan
fundamentales en el libre desarrollo de la personalidad. Por lo tanto, se abordará este tema en las
mesas de trabajo, en las mingas de pensamiento, con acompañamiento del personal idóneo. Cabe
resaltar que una fortaleza con que cuenta el territorio, es el centro de atención en salud indígena
CENSAIN donde se interactúa con profesionales que podrían ser de mucha ayuda en estas
temáticas y desde estos espacios se podría hacer extensiva la comunicación, el dialogo, la
comprensión, reflexión y respeto a la palabra y al comportamiento de la identidad de género, con
miras a una inclusión significativa donde se hilen y se tejan oportunidades para todos.

Estudiante maestrante: (pregunta) señorita gobernadora, en este territorio se presentan

¿discriminaciones?

Gobernadora: (responde) claro que, si hay discriminación, es un tema que lo viven la mayoría de
poblaciones en los diferentes escenarios de la vida, por ejemplo, si hablo de desde mi contexto, la
elección de las autoridades indígenas, hasta hace dos años la gobernación indígena estaba liderada
por hombres, yo soy la segunda mujer que estoy al frente de este territorio después de la líder
Francisca Chapuel.

Estudiantes maestrante: (pregunta) ¿Cuál cree que es la causa por la cual se elige solo a hombres?

Gobernadora: (responde) creo que ha sido el machismo, comparto mi pensamiento desde mi

territorio pues se creía que ellos, los hombres eran los más fuertes y organizados, con poder de
autoridad, con voz de mando, aunque con mi llegada a la gobernación y mi liderazgo, en la
actualidad la comunidad ha cambiado ese panorama y está conforme con mi gestión y trabajo
colectivo.

Estudiante maestrante: (pregunta) en el campo laboral se evidencia, ¿Igualdad de género?

Gobernadora: (responde) no, la verdad no, y esto se evidencia, o es más notorio en el trabajo de
campo puesto que los hombres, ganan más dinero que las mujeres realizando la misma labor;
además las mujeres no han tenido la oportunidad de desempeñar cargos que supuestamente en el
pensamiento de los hombres solo son designados para ellos, por ejemplo hasta el momento no se
observa que una mujer sea conductora en las cooperativas de transporte del territorio, actividad
que se la podría realizar, pero para el pensamiento machista está mal. Entonces las mujeres optan
por otras labores y las más ofertadas son los oficios domésticos.

Estudiante maestrante: (pregunta) ¿Qué estereotipos se manifiestan con más relevancia en el

territorio con respecto al tema?

Gobernadora: (responde) estas situaciones se observan en la forma de vestir, por ejemplo: los
hombres no pueden portar en sus vestimentas ropas de color rosado, tendrían que enfrentarse a
situaciones de burla, de igual manera no pueden realizar oficios considerados hasta el momento de
las mujeres como por ejemplo criar especies menores, cocinar, jabonar, lavar platos; porque los
denominan en términos propios del contexto (bambaro, amujerado), esto con el ánimo de hacerlo
sentir mal. Por el contrario, cuando una mujer práctica juegos como el trompo, la rueda, el
microfútbol la discriminan con el sobre nombre de (Macha, varona, bambara), razones por las
cuales, aunque les guste realizar ciertas actividades se abstienen para evitar la burla.

Estudiante maestrante: (pregunta) ¿Dentro del territorio se evidencian casos de violencia de

género?
Gobernadora: (responde) claro que si, por el machismo y el feminismo, se presentan situaciones
de agresión física y verbal, conflictos que hasta el momento lo resuelve la justicia ordinaria a falta
de la normatividad indígena.

Estudiante maestrante: (pregunta) ¿Cómo autoridad, como se manejan los casos de identidad de
género dentro del Resguardo Indígena de Males?

Gobernadora: (responde) se presentan casos, pero se mantienen ocultos por rechazo y la

discriminación de la familia y la sociedad, es así como jóvenes y señoritas han tenido que
abandonar el territorio y buscar refugio en otros contextos para poder a dar a conocer su identidad.

Estudiante maestrante (se dirige y da su punto de vista frente a la problemática).

Hoy en día es necesario abordar este tema de mucha importancia, que las autoridades conozcan y
tomen rienda en el asunto, es preciso incluir dentro del plan de estudios y del proyecto indígena
del resguardo de Males, políticas orientadoras en la igualdad de oportunidades de genero sin
discriminación alguna, donde se fortalezca y se valore las capacidades y desempeños de todos, y
se conduzcan a una mejor convivencia.

Estudiante maestrante: (pregunta) ¿Qué alternativas se propone para difundir y orientar la

perspectiva de género desde su territorio y desde los espacios educativos?

Gobernadora: (contesta) primero que todo, organizar el fuero indígena y dentro de esta norma
implementar un artículo denominado identidad de género, para que ese derecho no sea no
vulnerado y en caso contrario se sancione a través de usos y costumbres propios. También
involucrar al personal del centro de atención a la salud indígena CENSAIN para que apoyen y
programen capacitaciones a las comunidades en los diferentes corregimientos, veredas y centros
educativos, tengo entendido que en las escuelas se desarrolla un proyecto denominado (escuela de
padres), el propósito seria que desde estos espacios se dé a conocer la normatividad que ampara el
respeto por la identidad de género.

Estudiante maestrante: (pregunta) ¿Señor rector dentro del currículo que se desarrolla en la
Institución Educativa Santander, se encuentra las temáticas de orientación sexual, violencia de
género, y perspectivas de género?
Señor Rector: (responde) dentro del currículo no se encuentran incluidas las temáticas, pero si se
trabaja el proyecto transversal de orientación sexual, con propósito de orientar a las estudiantes en
evitar embarazos prematuros y a temprana edad, los temas de violencia y perspectivas de genero
no están incluidos dentro del plan de estudios.

Estudiante maestrante: (pregunta) señor rector si se desarrolla el proyecto de orientación sexual,

porque no se implementa dentro de este proyecto tema relacionado con la violencia de género,
tema que se evidencia a diario en la sociedad, de igual manera contenidos de perspectiva de género.

Señor rector: (contesta) me parece que son temas de mucha importancia, situaciones amparadas
por la ley y que es necesario implementar dentro del currículo y transverzalizar en las diferentes
áreas del conocimiento, ya que son realidades que pueden presentar los estudiantes y que por temor
al rechazo y al bulling se encuentran ocultos.

Estudiante maestrante: siguiendo las normas del ministerio de educación nacional ¿Por qué no
se incluye la perspectiva de género como un área optativa?

Señor rector: (responde) teniendo en cuenta la propuesta la llevare a asamblea general con
docentes ya que ellos deben estar enterados de las problemáticas que aquejan los centros de
formación y por ende la sociedad, para tomar la aprobación y que la propuesta se ponga en marcha.

Estudiante maestrante: se dirige y solicita al señor rector, me dé la oportunidad y la posibilidad

de capacitar a docentes y padres de familia sobre los contenidos de perspectivas de género y
educación

Señor rector: (manifiesta) sería muy bueno contar con su participación y me parece muy bien que
se haga extensiva a padres de familia y estudiantes, fijare en el cronograma la fecha y la hora para
llevar a cabo la reunión. Agradezco su intervención y retroalimentación al tema por ser de vital
importancia para crear mejores ambientes escolares de dialogo y participación. De igual forma le
agradezco a usted señorita gobernadora su participación y por estar pendiente de las y adelantos
del territorio, a la vez le solicito apoyo con su personal de salud para que se programen charlas a
la comunidad educativa sobre el tema en mención.
Estudiante maestrante: (agradece a los invitados) mis más sinceros agradecimientos por
participar a través de sus experiencias significativas y plantear sus puntos de vista encaminados al
respeto a los derechos humanos y la igualdad de género.

Enlace del video realizado por el grupo de trabajo:

https://youtu.be/1_wjXexUwUI

Referencias

García, A. (2016). Igualdad de género en las aulas de la educación primaria: Apuntes teóricos y
guía orientativa de recursos. Jaén: Universidad de Jaén Servicio de publicaciones.

Donoso, T, Velasco, A. (2013). ¿por qué una propuesta de formación en perspectiva de género en
el ámbito universitario? Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado,
vol. 17, pp. 71-88.

Ministerio de Educación Nacional & UNFPA. (2008). Programa de educación para la sexualidad
y construcción de ciudadanía. Bogotá: MEN.