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Tic en El Trabajo en El Aula Angel Diaz Barriga
Tic en El Trabajo en El Aula Angel Diaz Barriga
Impacto en la planeación
didáctica
Ángel Díaz-Barriga
Resumen
En la actual era de la información es inminente la incorporación al aula de tecnologías de la infor-
mación y comunicación (tic), este proceso hace necesaria una revisión de su uso educativo y el
sentido didáctico con el que se implementan. Hay que tener claro que las tic nos dan acceso a la
información, pero no por eso se genera conocimiento, esta gran cantidad de información implica el
desarrollo de procesos cognitivos que permitan al estudiante identificar, clasificar y priorizar el valor
académico de las consultas, así como llegar a una construcción personal de la respuesta. En este
artículo se hace una propuesta para construir secuencias didácticas articulando principios didácticos
con uso de las tic.
Resumo
Na atual era da informação é iminente a incorporação à sala de aula das tecnologias da informação
e comunicação (tic), este processo faz necessária uma revisão de seu uso educacional e o sentido
didático com o qual são utilizadas. Tem que ficar em claro que as tic nos oferecem acesso à infor-
mação, mas não por isto geram conhecimento, esta grande quantidade de informação implica o des-
envolvimento de processos cognitivos que permitam ao estudante identificar, classificar e priorizar
o valor acadêmico das consultas, assim como chegar a uma construção pessoal da resposta. Neste
artigo apresenta-se uma proposta para construir sequências didáticas articulando os princípios didá-
ticos com o uso das tic.
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Abstract
In the current information era it is imminent to include information and communication technology
(ict) in the classroom. This process makes it necessary to review its educational use and the didactic
sense with which it is implemented. It must be clear that ict provides us with access to information;
however, that it does not generate knowledge. This large amount of information implies the deve-
lopment of cognitive processes, which allow the student to identify, to classify and to prioritize the
academic value of references, as well as to obtain a personal construction of the answer. This article
makes a proposal to construct didactics sequences linking didactics principles to the use of ict.
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Varias propuestas de trabajo grupal de la didác- alumnos. En este sentido llegan a descalificar lo
tica del siglo xx se refieren al trabajo colaborati- que obtienen de la red, en vez de aprender a uti-
vo, destacando la interacción entre los alumnos. lizar la información que ésta brinda, aprendizaje
Sin embargo, cuando nos referimos a este tema que se puede apoyar en las habilidades que han
desde las tic, el término puede entenderse como desarrollado los estudiantes. Reconocer que pro-
una forma diferente de colaborar entre docentes y fesores y alumnos pueden entrar en otra dinámica
estudiantes; los primeros orientan el acceso a la in- contribuye a modificar la relación pedagógica que
formación, ofrecen su capacidad de construir una conocemos, en el fondo permite restablecer un cir-
síntesis de saber, plantean elementos para juzgar cuito de la relación pedagógica ya enunciado por
el valor de la información, son capaces de presen- Freire en los años setenta del siglo pasado: “No
tar un interrogante, construir un enigma, mientras más un educador y un educando, sino un educa-
que los alumnos pueden contribuir a desarrollar la dor-educando y un educando-educador”, en don-
habilidad tecnológica de los profesores, coadyuvan de ambos aprenden mutuamente entre sí.
en poder crear un blog, subir información, promo- Un tercer problema que se observa en la incor-
ver discusiones entre ellos, etcétera. Los jóvenes poración de las tic en el aula es que la mayor parte
pueden marcar diversos sentidos en el uso de las de la literatura sobre el tema se refiere al uso de la
tic en el aula con mayor facilidad que los adultos. web 2.0 en la educación, sin clarificar una visión
La cuestión de la información es otro tema didáctica o pedagógica de dicho empleo. Hay un
que puede ocasionar cierta desconfianza por par- tratamiento en el que se establece que el docente
te de los docentes. Éstos pueden carecer de una puede emplear recursos de la web, tales como foros
habilidad para seleccionar bases de datos que de discusión, wikis, sitios para subir información
contengan información rigurosa. Los alumnos como Google Drive, programas como Symbaloo
saben acercarse a los juegos, hacia información o Prizee, recursos que es conveniente que el do-
práctica, hacia la conformación de grupos de in- cente conozca. Pero debemos aceptar que ante el
tercambio. Cuando usan los equipos para acceder vertiginoso desarrollo de las tic hay un insuficien-
a información no discriminan entre una página te planteamiento didáctico de cómo trabajarlas en
genérica tipo Wikipedia, que contiene informa- el aula. Es relativamente fácil reconocer que estas
ción muy básica, de otras más rigurosas; más aún, tecnologías han cambiado la manera de pensar y
pueden caer en una especie de facilismo académi- las habilidades de los alumnos, reconocer que el
co, cuando observamos con preocupación que sus trabajo escolar ya no puede limitarse a la clase
trabajos se realizan a partir del “rincón del vago” frontal, al libro, pizarrón y cuaderno. Los niños y
o de “tareas.com”. Esto refleja que los alumnos jóvenes de hoy viven en un ambiente multimedia,
requieren de un apoyo que les permita acceder son el resultado de un proceso de formación en el
a información más consistente, usando recursos que están multiestimulados: imágenes, colores, rui-
como Google académico o de Google books, así dos, incluso —por qué no decirlo— un cierto grado
como en el acceso a bases de datos que permiten de adrenalina en sus relaciones. La educación, por
trabajar artículos de revistas científicas. El proble- su parte, requiere transitar hacia la incorporación
ma es que los profesores saben cómo organizar de todo ello en el aula, pero no se sabe muy bien
su información bibliográfica, pero no necesaria- cómo hacerlo. No se ha trabajado de manera su-
mente han desarrollado la habilidad para trabajar ficiente sobre los cambios que demanda una pla-
con buscadores de información que orienten a los neación didáctica; sobre qué significa transitar de
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una clase frontal donde el foco de atención está en autores (Meirieu, 2002) han formulado la noción
la palabra de quien habla, a un modelo educativo de aprendizaje escolar para designar a aquellos
de multimedios, donde cada alumno, a partir su saberes que se responden en la rutina de la escue-
aquí y ahora, tiene acceso a la información que la, pero que son inútiles para entender o resolver
desea, está en la ventana del mundo y desarrolla algún problema de la vida personal, social u ocu-
procesos de pensar diversos. No se ha trabajado pacional de los individuos.
desde el punto de vista didáctico en cómo conciliar Los recientes desarrollos del pensamiento di-
una finalidad o un propósito educativo, frente a la dáctico, en particular la nueva didáctica (Díaz-
diversidad de abordajes que los estudiantes pue- Barriga, 2009), así como los planteamientos del
den desarrollar cuando han reemplazado su libro socio-constructivismo, han señalado la necesi-
y su cuaderno por una computadora personal, sea dad de modificar esta visión del trabajo docente,
laptop o tableta, que les permite estar en la venta- estableciendo la importancia de trabajar desde
na mundial de la información. El objeto de este lo que se denominan enfoques centrados en el
pequeño ensayo es, por todo ello, iniciar y avanzar aprendizaje. Más aún, con las posibilidades que
en esta ruta de reflexión. se abren a partir del acceso a la información, se
hace ineludible desarrollar propuestas educativas
De la clase frontal a la conformación que reconozcan la necesidad de construir ambien-
de ambientes de aprendizaje tes de aprendizaje a partir del establecimiento
El primer cambio importante que se crea con la de múltiples flujos de información; esto implica
incorporación de las tic es el abandono de la clase presentaciones muy variadas del conocimiento y
frontal. La clase que se estructura en torno a al- la información, que pueden trabajarse lo mismo
guien que desempeña la función de poseer el saber, a partir de un video, de una conferencia en línea
cuya tarea es transmitirla de manera más o menos en tiempo real o previamente grabada, o de do-
clara, con algunos apoyos visuales, fijos o móviles. cumentos, entre otros abordajes. En ese contexto
Habitualmente es el profesor el responsable de esta cada alumno puede generar, en todo momento,
tarea, pero también la puede asignar a los estudian- sus fuentes de información.
tes para que sean ellos los encargados de estudiar y Un ambiente de aprendizaje es el resultado de
presentar un tema, mostrando en general un domi- establecer secuencias didácticas que ofrecen un
nio incipiente del mismo e incluso algunos errores ordenamiento de acciones a realizar, no nece-
conceptuales, que en varios casos son aclarados sariamente en forma única. Se basan en lo que
por el docente. Si bien desde el movimiento de la Brousseau (2007) denominó teoría de las situa-
educación activa se insistió en trabajar en función ciones didácticas, que parten de situaciones de in-
del interés de los alumnos, la presencia y persisten- teracción. La interacción es concebida como una
cia del modelo de clase frontal ha permanecido en actividad de intercambio entre el pensamiento del
las aulas por más de un centenar de años, desde alumno y el conocimiento, entre docentes y estu-
el surgimiento de las críticas de la escuela activa diantes a través de diversos intercambios, entre
a fines del siglo xix. Más aún, podemos sostener cada actor de la educación y un recurso interno o
que todas las llamadas innovaciones o reformas externo al sujeto (Perrenoud, 2012). Los recursos
educativas que se han realizado desde esos años internos se refieren a la serie de conocimientos,
tienen como foco cuestionar la enseñanza libres- habilidades y experiencias que ya posee el indivi-
ca, el aprendizaje memorístico. Incluso algunos duo, mientras que los externos guardan relación
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con las formas de acceso a informaciones desde la Pero esto significa modificar profundamente la
palabra del otro (docente, alumno, profesionista), visión que el docente tiene de la organización de
lo que se puede obtener a través de lecturas, de su clase, donde quizá lo más difícil sea abandonar
imágenes, de videos, etcétera. Establecer un am- ciertos ritos que la escolarización ha establecido
biente de aprendizaje se ha convertido en el cen- en el ambiente del aula, tales como: concentrar la
tro de la tarea docente en la actualidad, lo cual atención siempre en un sujeto; controlar todo lo que
implica construir secuencias didácticas, fundadas hacen los alumnos en el salón de clases, trabajar
en las actividades significativas que puede realizar los temas en un orden preestablecido. Se trata, en
un estudiante. cambio, de abrir el aula a la realidad y a la vida, al
Así, lo significativo y el aprendizaje se constitu- mismo tiempo que se reconoce la importancia que
yen en el eje de trabajo para poder establecer las tiene el saber docente como fundante de la relación
secuencias didácticas, lo cual implica modificar la pedagógica, el trabajo educativo a partir de un pro-
perspectiva del trabajo docente, desplazar en cier- pósito claro, el valor de la formación. Una articula-
to sentido el hábito que éste tiene para planificar ción nada fácil, para la cual no nos prepararon ni
desde los contenidos, y ahora analizar cuáles son en nuestra experiencia educativa previa, ni en los
los temas, problemas o aspectos de la realidad que cursos de formación de profesores existentes.
rodean al alumno, esto es, identificar un proble- Lograr que el aprendizaje de los alumnos sea
ma de la realidad que permita articular el con- significativo implica permitir que los estudiantes
tenido que se va a trabajar en el salón de clases. trabajen una información desde sus conocimien-
El esfuerzo por construir planes de clase desde tos previos, así como desde el valor social que ta-
la articulación: realidad-información-realidad es les conocimientos pueden tener en un problema o
probablemente el mayor reto que enfrenta el do- en un caso.
cente en su actuar cotidiano. Partir de una situación problema permite, en
Esto requiere de mucha inventiva de los do- términos de Roegiers (2008), que el docente pro-
centes, pues hay temas donde la referencia a un ponga una secuencia de trabajo en la que dicha
problema de la realidad es relativamente senci- situación se enriquezca con la información que
lla, mientras que en otros esta relación es difícil proviene de diversos recursos, tales como exposi-
y complicada. La experiencia está mostrando que ciones, lecturas, trabajo en grupo sobre determi-
aun en los temas más abstractos, donde hay ma- nados contenidos, análisis de un video, obtención
yor dificultad para reconocer que hay un determi- de información a través de entrevistas, etcétera.
nado vínculo con la realidad, el ingenio docente Esto conlleva establecer una pequeña dialéctica
puede encontrar aspectos relacionados con situa- entre situación, recursos y situación, en un inter-
ciones reales a partir de las cuales los estudiantes cambio permanente.
puedan construir interrogantes que les permitan Meirieu (2002) señala que una tarea relevante
avanzar en la tarea de aprender o realizar un es- necesaria para que el estudiante asuma el compro-
fuerzo por vincular un contenido conceptual con miso interno que demanda el esfuerzo de aprender
algún elemento real, que por tangencial e incom- es construir un enigma. Los docentes requieren
pleto que parezca le permite resignificar el sentido desarrollar una capacidad de abrir un enigma que
de lo conceptual, al mismo tiempo que le dificulta interrogue los saberes del estudiante que, por una
resoluciones simples, como las de “copiar y pe- parte, le constituya un reto, le encuentre sentido
gar” información. al esfuerzo que va a realizar y que, por otra parte,
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le abra el camino para avanzar en su resolución. y las primeras grabadoras de cassette, para los
Junto con ello, el autor plantea que mientras el ochenta su evolución permitía mayor portabilidad
alumno no haga suyo un proyecto de aprendizaje, a partir del walkman, desplazado en los noventa
no realizará los esfuerzos internos que esta tarea por el diskman y en el 2000 por el MP3 y por el
reclama. Aclara que cuando los docentes hacemos iPod. Más acentuada ha sido la evolución de los
una planeación del curso, construimos un proyec- equipos genéricamente denominados teléfonos
to de trabajo, pero que ese proyecto es de cada do- móviles o celulares. De ser solamente un instru-
cente y su tarea consiste en crear condiciones para mento de interconexión telefónica han pasado a
que el estudiante pueda asumirlo como un proyec- constituirse en pequeños equipos de información
to propio, o dicho en otros términos, que pueda que contienen múltiples aplicaciones (cámara, co-
construir un proyecto propio desde la propuesta de nexión inalámbrica, diversos servicios de mensa-
aprendizaje que se hace en un curso escolar. jería, agenda, etcétera). La computación también
De esta manera, la propuesta de la nueva di- muestra acelerados cambios, desde la pc de escri-
dáctica de trabajar en una perspectiva centrada torio, a la laptop y a las tabletas, se experimenta
en el aprendizaje adquiere otro sentido, pues no un vertiginoso cambio tecnológico que no tiene
sólo se trata de plantear las actividades que tiene horizonte de detención.
que realizar el alumno, sino de lograr articular sus De esta manera, podemos afirmar que la incor-
conocimientos previos y sus experiencias con si- poración de otras tecnologías al ámbito escolar,
tuaciones problemáticas o casos que le permitan como el libro, el cine o el televisor, fueron procesos
trabajar interrogantes a partir de algo enigmático. caracterizados por la estabilidad. El libro, desde su
El docente no desaparece, aunque la relación ha- incorporación en el siglo xvii, sigue siendo uno
bitual que tiene con el contenido del curso como de los ejes de trabajo pedagógico; el cine y la te-
elemento central de planificación y con la clase levisión ofrecen elementos claramente definidos
frontal se modifica sustancialmente. para su incorporación en el trabajo del aula. Por
su parte, las tic cada vez más forman parte del
Las tic, tecnologías inestables sistema de pensamiento y acceso a la información
por la acelerada evolución de de los niños y jóvenes, quiénes están más proclives
sus cambios. Una dificultad para a reconocer los pequeños cambios que cada inno-
la construcción de perspectivas vación tecnológica trae consigo. Se trata entonces
didácticas de innovaciones en permanente cambio, podría
Las tecnologías informáticas experimentan una decirse inestables en su evolución. En realidad, su
constante evolución, un cambio permanente y manejo implica descubrir la lógica subyacente en
acelerado que no se había experimentado pre- cada programa o aplicación, para lo cual sirve mu-
viamente en la historia de la humanidad. Lo que cho la práctica previa que se tiene en el manejo de
es nuevo en un momento deja de serlo con una otros programas o de versiones anteriores de ellos.
rapidez insospechada, en este sentido es prácti- Podemos referirnos a este tipo de innovación
camente imposible estar en la punta tecnológica con un caso típico, que se encuentra en los diver-
en forma persistente. La evolución de los sistemas sos intentos que la política educativa mexicana ha
informáticos es tan rápida que no deja de sorpren- tenido para incorporar las tic al aula, cuyos es-
dernos permanentemente. Si en los años sesenta fuerzos, ciertamente aislados y no sistematizados
el transistor permitió desarrollar el radio portátil se pueden documentar desde 1985 con el proyecto
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Es interesante reconocer que el modelo de aula emat se integra con 16 computadoras para un grupo posible de 30 estudiantes.
Cuestión que en los hechos no corresponde a la realidad de la mayoría de nuestras escuelas de este nivel educativo. El software
que se desarrolló permitía atender problemas de geometría, algebra, aritmética y modelación.
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En varios países se están impulsando programas de dotación de equipos para estudiantes. En el caso mexicano se ha prometido
dar computadoras a los alumnos de 6º grado de primaria de todo el país y de secundaria en el Distrito Federal. El plan “Una
computadora por pupitre” del gobierno Uruguayo, que entregó un equipo a cada estudiante de primaria; el gobierno argentino
en el programa “Conectar-Igualdad” ha repartido más de 2 millones de computadoras a estudiantes de 4 y 5 grado de secunda-
ria (que corresponde a nuestro bachillerato); el programa “Tecnología para todos” del gobierno de Panamá, que ha entregado
computadoras a estudiantes de 4, 5 y 6 grado. Otros gobiernos han entregado equipos de cómputo a las escuelas, como es el caso
de Colombia, Chile y Honduras, entre otros.
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Cuadro 1*
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Cuadro 2*
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Estos intereses no necesariamente son exclu- o desde una perspectiva global del mismo. Sin
yentes entre sí, su empleo o preferencia depende embargo, es importante atender a determinados
tanto de la capacidad de una institución educati- principios que permitan recuperar la información
va para realizar su cambio tecnológico, como del previa que el estudiante tiene al iniciar el trabajo
sentido del proyecto educativo: a distancia, virtual de un tema, analizar lo que algunos autores de-
o presencial. En los próximos años seremos testi- nominan juicios previos, con sus articulaciones
gos de cómo se avanza en estas direcciones. complejas entre explicaciones de sentido común
y acercamientos conceptuales y, sobre todo, abrir
La construcción de secuencias un enigma que guíe el trabajo de aprender, para a
didácticas partir de ello iniciar con un acercamiento a infor-
La propuesta de trabajar secuencias didácticas es mación puntual.
más cercana a una perspectiva de trabajo escolar En estricto sentido no hay una novedad en la
presencial, en la que se considera la estructuración estructura de las secuencias didácticas que se pue-
de ambientes de aprendizaje que incorporan el uso den elaborar, pues éstas tienen sus fundamentos en
de las tic en el salón de clases, y que se inscriben desarrollos que realizara Taba (1974) en los años
en la dinámica de las políticas que actualmente sesenta, en las reformulaciones que Díaz-Barriga
se están generando en los sistemas educativos, de (1984) estableció al respecto, y en lo que poste-
entregar a los estudiantes un equipo laptop o una riormente Brousseau (2007) denominó Teoría de
tableta para su trabajo en el aula. Ciertamente que las situaciones didácticas. No obstante, es posible
estas políticas requieren ser acompañadas con una generar nuevos desarrollos didácticos si pondera-
visión educativa y, en particular, didáctica, con la mos las recientes formulaciones del pensamiento
finalidad de que realmente la incorporación de francófono en el terreno de la didáctica, en parti-
esos instrumentos sea un factor que genere los re- cular algunos conceptos sobre el deseo de apren-
sultados que se esperan de dicha incorporación. der, la construcción de un proyecto personal de
Las secuencias didácticas constituyen una pro- aprendizaje y la creación del enigma de Meirieu
puesta de guía de trabajo que elabora un docente (2002), así como el énfasis que la nueva didácti-
para impulsar condiciones de aprendizaje de los ca realiza sobre la conformación de ambientes de
alumnos. Para poder organizar las secuencias de aprendizaje y la postulación de un trabajo centra-
aprendizaje es importante que el profesor tenga do en éste. Por ello estamos abandonando los con-
clara la perspectiva didáctica que orienta su que- ceptos de “enseñanza”, en todas sus vertientes.
hacer. En un modelo de didáctica nueva o de la Esto no significa desconocer el papel del docente
integración, el docente está en condiciones de to- como organizador de dichas secuencias y, en par-
mar lo mejor de las diversas propuestas que se han ticular, desde su saber, como un aspecto central
elaborado, sea aquellas que emanan de un enfo- para convocar a los estudiantes.
que centrado en el docente y los contenidos, sea Un aspecto vale la pena enfatizar, y es que en
de las que surgen de un enfoque que privilegia al ninguna de las mencionadas aportaciones didácti-
alumno y su experiencia; lograr la integración de cas se formuló un planteamiento que incorporase
los mejores elementos de ambas tendencias es se- a las tic. Por eso hoy la construcción de secuen-
guramente la tarea que se tiene en este momento. cias didácticas que las incorporan en el salón de
Estas secuencias contienen un orden interno, se clases demanda establecer con mayor claridad los
pueden elaborar a partir de las unidades del curso ambientes para el trabajo educativo. El reto para el
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docente es cómo construir dichas secuencias a par- sentido, se debe reconocer que lo más significativo
tir del debate psicopedagógico actual y de manera será que los docentes encuentren en el uso de las
articulada con la inclusión de recursos de las tic. tic en el salón de clases la posibilidad de aprove-
En tanto este debate plantea que la significa- char nuevas opciones de acceso a la información.
tividad del aprendizaje procede de la capacidad La orientación necesaria en su desarrollo se puede
que tenga el docente para trabajar sobre un inte- obtener por la claridad de la tarea a realizar, esto es,
rrogante o enigma que pueda construir el alum- por la elección de un problema o un proyecto, así
no, en la necesidad de atender a sus esquemas o como por la posibilidad de generar estrategias de
construcciones conceptuales previas (reconocien- trabajo colaborativo con los alumnos, como pue-
do incluso sus ideas previas o sus preconceptos), den ser el intercambio y la puesta en común de los
para lo cual es adecuado conformar un problema hallazgos con respecto a la información obtenida,
que se constituya en el elemento que articule las sea en pequeños grupos o en el grupo completo.
nociones conceptuales con la realidad y que sea la Compartir la información puede llevar a prácticas
base del enigma, entonces podemos afirmar que de complementación, de análisis de diversas ma-
muchos de los recursos que ofrecen las tic pue- neras de interpretar un fenómeno, constituirse en
den permitir, indudablemente, la realización de una invitación para estudiar diversas escuelas de
esta tarea. Así, desde el principio de una secuen- pensamiento, o para clarificar los conceptos que
cia, en su desarrollo como integración de infor- estructuran cada una de ellas.
mación conceptual o fáctica y en su cierre, las tic
pueden ser parte integrante. El reto es identificar Elementos que integran una
las mejores opciones para su integración. secuencia didáctica
Dos elementos deben tenerse claros cuando se Podemos afirmar que una secuencia didáctica es
incorporan las tic en el aula, sobre todo en aque- un conjunto de actividades de aprendizaje pre-
llas propuestas donde cada estudiante cuenta con vistas en la planeación docente cuya estructura
un equipo que puede estar conectado en línea. El orienta la tarea de aprender. Es un punto de parti-
primero guarda relación con la posibilidad de que da que constituye una especie de hipótesis de tra-
cada alumno genere estrategias propias de acceso bajo, pues el desarrollo de cada sesión demandará
a la información; la web es una ventana al mundo realizar ajustes de acuerdo con las condiciones y
y los estudiantes tienen muchas habilidades que formas de respuesta que tiene cada grupo escolar.
les permiten navegar en el mismo. Esto genera que a) El punto de partida de una secuencia nace de
las formas de trabajo tradicionales, en las que se crear la expectación, el enigma o la interrogante.
buscaba concentrar la atención de los alumnos en A este tipo de actividades se les concede el nom-
el pizarrón o en el docente, cambien radicalmente bre de introductorias (Taba, 1974) o de apertura
hacia procesos divergentes donde cada alumno va (Díaz-Barriga, 1996). Como su denominación
accediendo y manejando la información que con- lo indica, permiten iniciar el acercamiento a un
sidera pertinente. tema. Díaz-Barriga (2012) recientemente ha plan-
Una segunda cuestión, que genera cierta tensión teado que se pueden articular con un problema-
en los docentes, es cómo lograr que estos esfuerzos eje, es decir, un problema que permita orientar el
converjan en la realización de una tarea específi- trabajo de todo el curso, en este caso el proble-
ca; en casos extremos, algunos profesores pueden ma se desagrega en etapas y en cada unidad se
percibir que pierden el control del grupo. En este pueden realizar actividades introductorias. Lo
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importante es reconocer que el sentido de estas (2006) encontró que es un elemento que valoran
actividades, sea a partir de un caso, situación o particularmente los estudiantes en tanto muestre:
problema, es abrir interrogantes en el estudiante actualidad de la información que se maneja, ca-
que le permitan, por una parte, formularse pre- pacidad de reconstruir de manera significativa la
guntas sobre una situación y, por la otra, retraer historia de la disciplina, de articular los temas con
sus conocimientos previos. otros que se trabajan en el mismo ciclo escolar o
En este punto vale la pena clarificar que en los con aspectos de la vida cotidiana. En este sentido
planteamientos de la nueva didáctica se propone corresponde al docente proponer, en la estructura
desarrollar integraciones de elementos que provie- de su secuencia didáctica, la información que re-
nen del trabajo por casos, del aprendizaje basado quiere ser trabajada por los alumnos. Es necesario
en problemas, como formas híbridas de construir que esta información sea significativa, para ello se
relaciones entre situaciones-recursos-situaciones. requiere analizar la situación de los conocimien-
Por ello, en esta perspectiva el docente se puede tos previos de los alumnos, tener en cuenta, hasta
apoyar también en los planteamientos del trabajo donde sea posible, sus ideas previas, pues varias de
por proyectos (Perrenoud, 2000). ellas pueden ser precientíficas e incluso un obstá-
No podemos dejar de mencionar que las tic culo para el abordaje de una nueva información. El
abren posibilidades que no se tenían previamente, saber docente es relevante, pero no necesariamente
pues el docente puede seleccionar videos donde es el que puede abrir esta sección de la secuencia
se descubran algunas interrogantes, puede generar didáctica, aunque no hay nada que lo impida. Fi-
tareas de intercambio con los estudiantes a partir nalmente el papel del docente es poder ofrecer una
de resolver preguntas individuales o preguntas en síntesis de información que no se encuentra en los
grupo para abrir el sentido de una problemática libros, ni en otros recursos. Pero el acceso a la in-
a desarrollar en una unidad del curso, entre otros formación en lo que se denomina sociedad de la
muchos posibles acercamientos de corte introduc- información es abierto y no restringido.
torio, inicial o de apertura. La inventiva del do- Así mientras el libro de texto o, peor aún, la
cente se puede combinar con el conocimiento que antología preparada para el curso (la selección de
tenga de sus alumnos, pues a partir de ello puede fragmentos para ser trabajados en un curso), en
potenciar las ideas que permitan realizar acciones general posibilita un acceso cerrado a la informa-
de apertura de un tema, de una unidad, de un pro- ción, las opciones que en este momento existen,
blema o de un proyecto. sobre todo con el internet, se pueden considerar
b) Un segundo momento guarda relación con como abiertas a lo global. El proceso de acceso a
las actividades de desarrollo, actividades que tie- la información se ha diversificado, dado que ésta
nen la función de acercar al estudiante a la in- puede contener distintos formatos: trabajos aca-
formación. Las fuentes de información son muy démicos o de corte periodístico, documentales o
variadas, la habitual está centrada en el docente y videos, entre los que se pueden encontrar entre-
debemos reconocer que el saber docente, esto es, vistas a diversos personajes, disponibles o cons-
el dominio de la materia, es fundamental, es una truidos específicamente para abordar un tema o
base en el trabajo escolar y es clave para establecer una cuestión, por instituciones o por los propios
una relación pedagógica; los alumnos requieren estudiantes.
identificar a su docente como una persona que está Varios problemas es necesario atender en ello.
actualizada en su tema. La investigación de Bain Primero, es importante acompañar a los alumnos
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en el proceso de elección de sitios para el acceso a la misma. Esto es, generar un nuevo esquema
la información, en ocasiones puede ser convenien- conceptual o desarrollar un proceso de apren-
te acudir a sitios muy generales como Wikipedia o der. Movilizar la información es algo diferente a
algún buscador general como Google, entre otros. memorizar o retener la información, implica de
Conforme se busca información más rigurosa o alguna forma articularla con otras informaciones,
especializada en conveniente trabajar con los estu- con algunos elementos del contexto real, en un
diantes el acceso a bases de datos especializadas, proceso de construcción de una estructura con-
ello requiere que el docente desarrolle también la ceptual propia y única de cada alumno. Existe
habilidad de diferenciar información genérica de necesariamente una graduación en este proceso,
bases de datos especializadas, y capacidades para también se dan con claridad dos pequeñas etapas
su uso. Los docentes suelen quejarse de que los en el mismo: acceder a información y considerar-
alumnos se dedican a copiar y pegar información, la significativa y reorganizar esa información en
esta deformación, que es real, guarda relación con el esquema mental personal. Esto demanda que el
una actitud que tienen los estudiantes de cierto docente establezca con claridad estas dos etapas
facilismo en su trabajo, es indicativa que no han en la secuencia didáctica.
logrado construir su proyecto de aprendizaje. El c) Actividades de cierre. Una secuencia didác-
docente puede contribuir a enfrentar dicha situa- tica requiere permitir al estudiante reorganizar su
ción si logra establecer una tarea que, por su com- sistema de información conceptual y posibilitar la
plejidad, vaya más allá de sólo recuperar y repetir integración de información que ha desarrollado
información. (no logrado), para ello se realizan las actividades
Hemos observado como una práctica común, de cierre. De acuerdo con el tipo de planeación
aun en algunos programas orientados para la en- didáctica global del curso será la realización de
señanza virtual o para la educación a distancia, esta etapa, la cual tendrá sus niveles específicos
que la tarea que se demanda al estudiante es muy si se planifica la materia a través de un proyecto
simple, por ejemplo hacer cierta lectura y respon- global, de un problema general, o si la opción es
der determinadas preguntas, o identificar ideas en una planificación por algunas situaciones proble-
un determinado párrafo. Por el contrario, si se es- ma acompañadas con manejo de información.
tablece una tarea que demande cierta complejidad Corresponde a cada docente en la planificación
en el aprendizaje, como la que puede ser resultado general de su curso definir el modelo de trabajo
de un problema, de un proyecto o de manera más que va a realizar, así como decidir si hay un pro-
simple, de un uso analítico de la información, en blema general, un problema o caso por unidad,
donde se pida una síntesis o integración personal un caso integrador al término del curso, o como
de la información, el mecanismo de copiar y pegar punto de partida paralelo al mismo.
no es suficiente. La clave se encuentra entonces en Esta decisión afecta la estructura de las secuen-
la estructura global del curso y de la secuencia di- cias didácticas de cierre. Lo que conservan en
dáctica que se establezca. todo caso es su constitución de una etapa de sínte-
El sentido de las actividades de desarrollo es sis, la cual puede expresarse de diversas maneras:
doble: permitir al estudiante interactuar con con- un trabajo que permita ofrecer la integración de
ceptos e información y movilizar —en términos la información obtenida; una mesa redonda orga-
de Perrenoud (1999)— esa información en un nizada por los alumnos; una exposición de carte-
proceso de construcción analítico-sintética de les. A lo anterior puede agregarse un examen que
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tenga funciones de retroalimentación, así como ninguna acción concreta. Hasta 1988, Scallon
la integración de una etapa de resolución de un presenta una conceptualización sistemática de
problema que haya sido punto de partida, tales esta fase de la evaluación.
como: selección de información para abordar el La evaluación formativa de los aprendizajes
problema, desarrollo de un esquema para abor- tiene una doble dimensión, una informal y otra
darlo, clarificación de los elementos conceptuales, formal. La primera emerge en las diversas situa-
técnicos y/o contextuales inscritos en el mismo. ciones cotidianas en el trabajo con el grupo esco-
Varios elementos de esta etapa pueden integrarse lar, guarda relación con muchos elementos que
en una carpeta o portafolio de evidencias que for- emergen continuamente en la interacción: falta
men parte de la evaluación del curso. de comprensión de una instrucción, nerviosismo
al asumir una tarea, incluso expresión de aburri-
La evaluación del aprendizaje miento, angustia en los alumnos. Éstas y muchas
La evaluación del aprendizaje se ha convertido expresiones más, le indican al docente que es ne-
en una práctica compleja, resultado de una dis- cesario hacer una adecuación inmediata en su sis-
ciplina que ha evolucionado en varios terrenos, tema de trabajo. Hay otra dimensión que es más
incluso en el ámbito de la didáctica. El debate ac- formal, y es sobre la que no se había establecido
tual de evaluación reclama retornar a perspectivas un proceso para su realización. Cada etapa de la
comenianas de la misma, inscritas en el capítulo secuencia ofrece evidencias del avance o dificulta-
xix de Didáctica Magna, en donde el examen se des en el aprendizaje, los alumnos pueden mostrar
constituye en la última etapa del método, no en dificultades intelectuales, académicas o de otra ín-
una etapa diferente, con la finalidad de que “nada dole en la realización de una tarea o actividad pro-
quede de error en los alumnos” (Comenio, 1972). puesta, estas dificultades se convierten en insumos
En este sentido, el movimiento didáctica nueva para repensar la secuencia didáctica establecida.
plantea la necesidad de trabajar la evaluación para En el caso de que se trabaje por problemas glo-
el aprendizaje y no del aprendizaje, esto es, rei- bales, la conclusión de una etapa de éstos ofrece
vindicar en la prácticas de evaluación su papel de información sobre algunos cambios o ajustes que
retroalimentación, frente al que se le ha asignado es necesario realizar en dicha secuencia. Si las ac-
de constituirse en el elemento que permite esta- tividades de cierre de una secuencia se traducen en
blecer un juicio sobre los resultados del trabajo de un examen parcial, en la entrega de un trabajo, la
los alumnos. calidad y grado de conceptualización logrado en el
Esto ha reclamado el establecimiento de relacio- mismo también ofrece elementos para analizar si
nes diferentes entre la llamada evaluación formati- la secuencia está funcionando como fue prevista.
va y la evaluación sumativa o certificadora. Si bien Estamos, por tanto, ante una nueva interacción;
Scriven formuló en 1967 el concepto evaluación la evaluación formativa ofrece elementos para ana-
formativa, dicho término no fue objeto de una lizar la forma en que funcionan las secuencias de
conceptualización adecuada, ni contó con los aprendizaje establecidas y, al mismo tiempo, per-
procesos instrumentales necesarios para poderse mite construir algunas evidencias que se tomarán
realizar. La evaluación formativa se simplificó en cuenta para la evaluación sumativa o de certifi-
al nivel de que docentes e instituciones declara- cación. Por otra parte, la evaluación sumativa re-
ban que hacían evaluación continua, lo que en el quiere de la integración de tales evidencias, varias
fondo significaba no realizar en estricto sentido de las cuales se pueden integrar en un portafolio.
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Éste cubre también la función de retroalimenta- se desarrollan programas en línea que contienen
ción, esto es, no sólo ofrece elementos para asig- toda la información que se requiere. Esta visión
nar una calificación, sino que permite efectuar una cambia el medio y probablemente lo hace un
retroalimentación del trabajo realizado. poco más atractivo, pero no transforma de fondo
Aunque aparentemente las tic no tienen una el trabajo educativo.
presencia en los diversos procesos de evaluación, En este sentido, el principio ordenador de la
si la estructura de las secuencias didácticas las in- tarea de aprendizaje parte de los fundamentos
corporó seguramente aparecen elementos de ellas didácticos, el aprendizaje se construye si se tie-
en su manifestación. ne en cuenta que requiere ser construido como
Es importante tener claro que la evaluación del un proyecto personal de trabajo, con el esfuerzo
aprendizaje, sobre todo en la parte correspondien- que implica por parte de los estudiantes, para lo
te a la asignación de calificación, debe responder cual es necesario permitir que afloren los cono-
básicamente a los aprendizajes formulados para el cimientos previos de los alumnos, sus nociones,
curso, sobre todo a los aprendizajes que guardan pre-nociones y prejuicios, y al mismo tiempo abrir
relación estrecha con el sentido de la asignatura un espacio para la duda, para la interrogante,
establecida. Otros aprendizajes y otros procesos para que el alumno pueda construir un enigma,
formativos, relevantes para la educación, no es en el sentido que Meirieu lo plantea. Es en esta
adecuado considerarlos en la integración de dicha labor donde el trabajo colaborativo, junto con la
calificación. Aunque es relevante que las acciones capacidad de construir situaciones problemas,
de evaluación formativa los contemplen. puede permitir al alumno realizar actividades de
búsqueda de información, de análisis, de construc-
A manera de conclusión ción de respuestas propias. En última instancia,
Un tema que se ha convertido en una realidad inne- de reconstruir el conocimiento a partir de las es-
gable es que las tic son una realidad en el mundo tructuras conceptuales que ya posee. La dinámica
actual y que su incorporación al escenario educa- de la clase se modificará, pues si el pizarrón, el
tivo se realizará más rápido de lo que suponemos. libro y la palabra del docente buscaban apoyarse
Su empleo en el aula es relativamente reciente y se en un pensamiento convergente, el acceso a rutas
puede considerar que varios factores afectan el tipo de información que se abren en los diversos sitios
de incorporación que se pueda desarrollar. de internet promueve uno divergente, pero diver-
Quizá el que mayor relevancia tenga es la difi- gente en cada momento del trabajo educativo. De
cultad de vincular el desarrollo de la tecnología ahí la importancia del diálogo entre estudiantes,
con la investigación didáctica, con la finalidad del intercambio, de la exposiciones de razones y
de impulsar el empleo didáctico de las tic en el argumentos, tema tan viejo en la didáctica como
salón de clases, o mejor dicho, en la construcción la mayeútica socrática, tan claro en los autores
de un aula que cada vez contendrá un mayor nú- del siglo xx, como cuando Dewey y Kilpatrick
mero de elementos virtuales. Pasar de una clase sostienen que una formación democrática implica
frontal a una centrada en el aprendizaje es proba- que los alumnos puedan exponer sus argumentos,
blemente una tarea central en este momento, pero pero también escuchar y atender a los de otros, o
ello requiere pensar el uso de las tic no como un de la visión de la dinámica de grupos de los años
mero sustituto de información. Antes la informa- setenta del siglo pasado, así como lo que actual-
ción se confiaba al docente (clase frontal), ahora mente se denomina aprendizaje colaborativo.
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